學校安全平臺教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校安全平臺教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

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學校安全教育平臺工作目標

探索和創新教育部門和學校安全教育機制，強化和落實學校安全教育主體責任，建立先進適用的中小學安全教育平臺，逐步實現安全教育常態化、科學化和系統化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長；同時總結和推廣安全教育成功經驗，全面提升中小學安全教育工作整體水平。

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篇2

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探索和創新教育部門和學校安全教育機制，強化和落實學校安全教育主體責任，建立先進適用的中小學安全教育平臺，逐步實現安全教育常態化、科學化和系統化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長；同時總結和推廣安全教育成功經驗，全面提升中小學安全教育工作整體水平。

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篇3

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學校安全教育平臺工作目標

探索和創新教育部門和學校安全教育機制，強化和落實學校安全教育主體責任，建立先進適用的中小學安全教育平臺，逐步實現安全教育常態化、科學化和系統化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長；同時總結和推廣安全教育成功經驗，全面提升中小學安全教育工作整體水平。

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篇4

一、理論學習方面

通過這一學期的實踐，吸取《課程標準》的精華部分，堅持“健康第一”的指導思想，將發展學生的身體素質放在首要之位。為了更好的武裝自己的頭腦，我堅持研讀與學科體育相關的雜志、公眾號，通過視訊平臺等相關網站，學習借鑒先進科學的教學方法和經驗，并且作為煙臺青年體育骨干教師，我也一直跟隨煙臺教科研體育團隊的步伐一起學習，一起進步。在12xue上我也及時反思每一節課的教學，記錄經典案例，積極撰寫自己的所感所思，并將自己的所學所得分享給同組的老師們。

二、體育教學方面

一學期來，在教體局體衛藝科領導以及校領導的指導和自己的努力下，教育教學水平有了一定的提高，在課堂上，注重常規教育。日常教學中，認真備課，嚴格按照教學計劃上每一節課，絕不“放羊”，由于專業的原因，體育老師都是帶幾個班的課，所以我認真分析各班的學情與不同點，采用不同的教學方法，努力讓學生掌握各項運動技能。在每學期開學第一節課我就會將體育課的常規、要求對他們說清楚，并且強調體育課和語文、數學、外語等學科一樣，是一門課，不是玩。現在已經形成了常規，我們的體育課有序而精彩。疫情網課期間，我錄制的體育教學視頻也推送到了煙臺體育教育平臺，這一學年的學校教研活動以及疫情期間常態化體育教學區域大教研中受到局領導的好評，為學校體育教學做出了一定的成績。

三、學校群體工作

在完成教學任務及課外訓練管理的同時，每天與紀艷艷校長一道協同安全辦抓好學校安全工作、網絡工作以及其他工作，特別是我校的宣傳工作，也是做的有姿有色、頗為出彩，受到了外界的一致好評，我提交的宣傳資料也多次在煙臺教育、萊陽教育公眾號上。今年我校的安全工作在各位領導、老師，特別是班主任的協助下也是平穩有序的開展，沒有發生一起安全事故，安全教育平臺以及平日的安全主題教育也都做到面面俱到、滴水不漏，為我校創建安全校園提供了有利保障。

四、個人成績

2017年萊陽市中小學籃、排、足球比賽“優秀裁判員”

2017年萊陽市中小學體育與健康學科優質課

2017年萊陽市中小學籃、排、足球比賽“優秀裁判員”

2017年度萊陽市學校安全先進工作者

2018年煙臺市中學生運動會“優秀裁判員”

2018年煙臺市中學生運動會足球“優秀裁判員”

2018年中學生陽光體育運動會“優秀裁判員”

2018年“市長杯”中學生校園足球聯賽“優秀裁判員”

2018年萊陽市小學排球比賽“優秀裁判員”

2019年中小學膠東紅色文化精品微課程資源評選“優秀微課程”《致敬，為祖國獻身的英雄！》

2017級新教師培訓“優秀學員”

2019年萊陽市籃、排球聯賽“優秀裁判員”

2019年萊陽市中學生足球聯賽優秀裁判員

2019年萊陽市小學體育與健康學科優質課《小圈兒跳出大智慧》

篇5

《要點》確定了2014年教育信息化工作的核心目標，具體包括：

一是加快縮小區域、城鄉、校際間信息化基礎設施差距。以改善義務教育學校基本辦學條件為重點，完成8.5萬所中西部中小學寬帶網絡接入，全國80%以上中小學基本實現“寬帶網絡校校通”。加快推進職業院校“寬帶網絡校校通”。

二是形成資源開發應用新機制。充分發揮骨干企業和學校、教師的作用，探索建立系統推進基礎性資源和個性化資源開發應用的新模式；提升教育資源公共服務平臺服務能力與水平，初步形成教育資源云服務框架，國家平臺形成為全國3300萬名師生提供服務的能力。

三是探索擴大優質教育資源覆蓋面有效機制。鞏固深化“教學點數字教育資源全覆蓋”項目成果，總結推廣“一校帶多點” “一校帶多校”的應用模式，使優質數字教育資源基本覆蓋全國所有教學點和實現“寬帶網絡校校通”的中小學。

四是提升“網絡學習空間”應用規模。師生開通網絡學習空間人數達到1800萬，探索利用“網絡學習空間”開展教學、學習活動的有效方式。

五是全面完成國家、省級教育數據中心建設。建設完善一批支持各級教育行政部門和各級各類學校日常管理、決策和公共服務的信息系統，實現學生、教師、辦學條件等主要管理信息系統的應用與服務，制定出臺教育基礎數據管理辦法。

篇6

云計算是網絡技術、計算機技術發展的產物，憑借強大的處理能力，減輕用戶端處理負擔，因此，具有更高的工作效率。在中職學校構建基于云計算的教學資源平臺，對提高教學質量與水平具有重大意義。

一、云計算理論知識

云計算包括很多理論知識，加強對云計算理論知識的探討，可為云計算的應用以及充分發揮云計算優勢奠定堅實的基礎。

1.云計算定義

目前有關云計算的定義比較多，文中認為云計算將互聯網中管理與維護等虛擬計算機資源加以集中，完成網絡交付信息服務的系統。云計算的管理有軟件負責，并利用SaaS、PaaS、IaaS模式將服務布局到用戶終端。同時，集中處理終端服務請求，簡化終端實際操作。

2.云計算特點

云計算主要有以下四個顯著特點：首先，云中軟硬件資源的存在形式為分布共享，即，不管是存儲器的存儲能力還是計算能力均可提供給用戶；其次，配置與擴展具有較大靈活性。當用戶使用云資源時，可將相關服務提供給用戶，一旦用戶不使用可對其進行收回；其次，用戶并不參與云端的管理，簡化用戶的操作流程與負擔；最后，節約用于使用成本，即用戶按照自己的需求使用相關資源，并支付相關費用，減少不必要的開支。

3.云計算服務類型

云包括三個架構，每個架構提供不同的服務類型，其中基礎設施云，為用戶提供直接操作硬件資源的相關接口，用戶可獲得存儲及計算能力。平臺云實質上為托管平臺，即，用戶可將自己開發的應用托管到云中；應用云可為用戶直接提供應用服務，不過該種服務依賴于瀏覽器，主要針對某項特定功能，靈活性不夠。

二、中職學校教學資源平臺現狀

目前，中職學校構建的教學資源平臺一般是以這種形式存在：有學校負責建立網站，教職工、管理員教學活動、管理活動等均在該平臺上實施。盡管這種形式構建的平臺一定程度上滿足教學及管理活動要求，但隨著社會發展及信息技術的進步，其劣勢也日益凸顯。

首先，教學資源分布不均衡。盡管我國比較重視在教育方面的投入，但受當地經濟水平發展不均衡影響，優質的教育資源仍集中在經濟發達地區；其次，教學資源應用不合理。部分學校在實現傳統教學資源向數字化轉化過程中，沒有根據學校實際進行合理的規劃。而且沒有對資源進行合理劃分，并建立相關索引，一定程度上增加了管理難度；再次，忽略軟件資源管理。部分中職學校構建的教學資源平臺時，將硬件的投入當做重點忽略軟件的管理，導致軟件資源的作用無法充分發揮；最后，不重視后期功能的開發，無法充分發揮硬件資源的功能，尤其沒有根據教學實際實施教學資源的整合，一定程度上影響教學資源平臺的運用效率。

三、基于云計算教學資源平臺構想及模型選擇

1.基于云計算教學資源平臺構想

中職學校構建云平臺教學資源時需將資源進行面向服務的改造和封裝，而后實現現有教育網上的云布置。同時，為得到較大資金支持，應鼓勵與引導企業進入教育行業，為構建教育領域私有云提供有力的支持；另外，構建云平臺教學資源時，中職學校還應充分考慮云的應用方式和提供的服務，以實現教育資源與云計算的良好融合，為云計算教學資源平臺作用的順利實現奠定堅實的基礎。

2.基于云計算教學資源平臺模型選擇

構建基于云計算中職學校教學資源平臺時，需要選擇合適的云平臺模型，目前云分為混合云、私有云以及公共云三種類型，其中公共云的計算模型由云服務商提供，可降低在基礎方面的成本投入，將運行、管理風險轉移給服務上，但也面臨著信息泄露的風險。而私有云需要中職學校投入大量的財力、物力及人力。混合云不僅具有公共云的諸多優點，而且安全性較私有云高，因此，中職學校可根據學校實際構建混合云。

四、基于云計算中職學校資源平臺構建

構建基于云計算中職學校資源平臺時，需明確平臺的邏輯及平臺架構，接下來結合中職學校實際進行探討。

1.邏輯架構

中職學校構建基于云計算的教學資源平臺后，當學校師生應用云資源時，系統能自動完成IP的分析，并選擇合適的路由，在最短的時間內尋找到用戶要尋找的資源，而后建立連接傳輸數據。有時即便云中某臺服務器出現故障，系統也能切換到另外的服務器上。同時，因使用統一身份認證，因此，學校師生只要注冊一次，便可實現整個云資源的訪問，十分方便與快捷。另外，考慮到云計算具有較強的數據處理能力，用于使用平板電腦、手機等終端可以自由的訪問云中的資源。

2.平臺架構

首先，在IaaS基礎架構即服務方面。該層架構主要為學校師生提供存儲、計算等方面的基礎服務，一方面依據云基礎架構構建數據存儲中心，用于存儲教研成果、精品示范課、課題庫等內容。另一方面，構建網上交互式實驗室，以及實現視頻會議的召開等；其次，PaaS平臺即服務。在該平臺下，中職學校師生可獲得一站式服務，即，在SaaS模式下，將開發環境、研發平臺作為一種服務提供給師生。中職教師利用云平臺設備，完成相關程序的開發，而后通過網絡傳到學生及教師手中，為教師及實力較強學生提供軟件開發及平臺。其中最為重要的是可借助云計算教學資源平臺，實現在線學習、遠程教育等；最后，SaaS軟件即服務。該層的作用是將各種應用軟件服務提供給師生，例如，教學統計、信息、課件制作等應用服務。

五、總結

中職學校構建基于云計算的教學資源平臺，需分析與解決很多現實的問題。同時，考慮到該平臺的構建需要投入大量資金，因此，要想充分發揮教學資源平臺的優勢，應進行綜合的分析、合理的規劃，實現教學資源與平臺的良好整合，為提高中職學校教學水平與質量做好鋪墊。

參考文獻

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0200-02

自19世紀以來，美國“威斯康星思想”及其成功經驗成為世界各地高校學習模仿的對象。在我國，盡管許多高校決策層認識到高校與區域經濟社會之間存在著互動共生關系，但從實施層面來看，高校服務社會還存在一系列突出的問題，諸如高校人才培養與社會需求脫節，參與地方經濟建設程度不高、服務意識不強、政產學研溝通不暢、政府重視程度不夠等。[1]廈門理工學院始終將親近產業，服務地方作為學校義不容辭的責任，主動呼應國家和地方重大發展戰略，對內凝聚共識，優化結構布局；對外深化政產學研合作和閩臺教育合作，不斷提高服務區域經濟社會發展的能力。學校首先從解決教師思想認識問題入手，把“以生為本，服務產業”作為核心辦學理念，從決策層、管理層到每位教師，切實把服務區域經濟社會發展看成是關注學校存亡和可持續發展的關鍵。提出“以服務求支持，在貢獻中發展”，主動呼應國家和地方重大發展戰略，對內凝聚共識，優化結構布局；對外深化政產學研合作和閩臺教育合作，不斷提高服務區域經濟社會發展的能力。

一、對接產業優化結構布局，提高育人質量

高校開展以知識傳播與創造為核心的活動需要以區域經濟社會為落腳點，因為區域經濟社會可以為高校的知識活動提供方便和現實的舞臺。[2]廈門理工學院積極響應“一帶一路”、“自貿區建設”、“中國制造2025”、“美麗廈門”等戰略規劃，通過優化結構布局，深化政產學研合作等來探索服務地方的新路徑。

學校緊盯廈門“5+3+10”現代產業體系中確定的產業發展重點領域，重點發展符合廈門城市發展定位、對閩西南區域輻射帶動作用較強，符合國家產業轉型升級的方向和全球產業發展的趨勢的學科領域和專業方向。圍繞地方主導產業建設優勢學科和特色品牌專業，構建面向市場的專業自適應機制，以產教融合、校企合作、協同育人為主要路徑推進應用型人才培養模式改革，提高人才培養質量和針對性，實現“以專業帶產業，以產業促專業”。

地方高校的學科建設與區域的產業結構具有高度的相關性，具有相互促進、相互調適的作用。[3]廈門理工學院學校現有52個本科專業緊密對接廈門支柱產業和戰略新興產業。圍繞先進制造業和現代服務業兩大領域，重點對接廈門千億產業鏈，整合學校現有學科專業資源和優勢，形成了光電與通信、機械與汽車、電氣工程與自動化等10余個專業群。學校圍繞地方主導產業建設優勢學科和特色品牌專業，構建面向市場的專業自適應機制，以產教融合、校企合作、協同育人為主要路徑推進應用型人才培養模式改革，提高人才培養質量和針對性，實現“以專業帶產業，以產業促專業”。

二、融進產業界，深化政產學研合作

1.實施服務地方行動計劃，促進全方位校地互動。學校在廈高校中率先制定并實施《服務廈門發展行動計劃（2009―2013）》和《服務閩西南產業發展行動綱要（2015―2018年）》，推進與廈門市及6個行政區深入合作；呼應廈門市推進“山海一體、江海連城”大海灣城市戰略，制定開展“科技服務八閩行”行動，深入廈漳泉龍四地的產業部門、工業園區開展調研，為各類企業提供人才和科技服務。與廈門市共建國家級“創新工程師培訓基地”和人社部專業技術人員繼教基地，為海峽西岸經濟區300余家高新技術企業5000余名高級工程師和3.5萬名研發人員舉辦創新方法培訓；與廈門市各區分別簽訂“合作辦學框架協議”、“政產學研合作框架協議”，區校攜手構建職業教育“立交橋”。按照市政府要求主辦“廈門軟件職業技術學院”，以“民辦公助”模式“入主”廈門軟件職業技術學院成為控股單位；以“托管”模式管理附屬中專――廈門集美職業技術學校，打通職業教育學生從中職、專科、本科到研究生的上升通道。

同時，積極發揮高校在創造與傳播高層次、高品位、高格調主流文化優勢，對區域文化的發展提供思想營養，形成輻射影響。[4]學校制定并實施“美麗廈門共同締造行動方案”，參與產業園區建設、區域文化產業規劃、鼓浪嶼“申遺”、城市景觀改造、農村生活污水處理等項目，推進學校與社區共建共育共享。打造“廈門理工E起來”微信公眾平臺，創新師生自我服務、管理、監督的自治機制。把文明學校建設與文明城市建設結合起來，連續三屆獲評“福建省文明學校”。加大校園及周邊治安綜合治理，探索警、地、校共建平安和諧校園機制。

2.以協同創新平臺建設與科研項目合作落實校產對接。學校與地方政府、企業聯合搭建科技創新平臺，共建大學科技園、大學生創新創業園、公共技術服務平臺和知識產權研究中心等。先后與30多所境外優質高校和國內外200余家企業共建“親產業國際化辦學發展聯盟”；已經建成福建省客車先進設計與制造重點實驗室、省光電信息材料與器件重點實驗室、福建省文化產業協同創新中心等24個省市重點科技創新和公共技術服務平臺；聯合國內外知名高校、科研院所在廈組建軌道交通研究中心、21世紀海上絲綢之路與廈門發展研究中心等20余個；與地方科技部門聯辦科技成果推介會、科研項目會等。在省內牽頭成立一般本科高校協同創新聯盟，協同打造創新創業平臺。與政府、企業聯合引進和培養高端科研團隊和拔尖人才，圍繞區域經濟社會發展重大需求和企業生產、經營、管理中的實際問題，整合校內科研資源和力量開展聯合攻關，推動科研成果轉化。

3.攜手行業龍頭企業深化校企合作。與ABB、宸鴻科技、冠捷集團、廈航等海內外知名龍頭企業建立戰略合作關系。合作領域涉及人才培養、科技項目合作、資源共享、基地共建等，與林德叉車、金龍客車等省內汽車（車輛）制造骨干企業，聯合開展客車整車設計與安全性研究，研制特種車輛、工程機械及關鍵零部件；與大金龍聯手打造新型輕量化全承載節能環保安全客車；依托ABB等跨國電力巨頭，集中在輸配電及控制設備等主導產品領域開展設備研發和檢測，聯合開發工業機器人；與宸鴻、聯電、開發晶等龍頭企業在光電系統集成、電子封裝、平板顯示器、光電信息材料、LED照明設計等領域開展合作研發等。

4.延伸產業線，深化對臺教育合作。兩岸高等教育交流合作是閩臺交流合作的重要組成部分。深化閩臺合作，有利于促進閩臺優勢產業及人才對接，廈門理工學院作為福建省首批開展本科“分段對接”和“校校企”教育合作項目的高校之一，已有16個專業與臺灣高校開展“3+1”的聯合培養；與冠捷科技、中華大學聯合開展“校校企”合作“4+0”辦學模式試點。為承接臺灣電子信息、金屬機械工業、高端服務業等優勢產業，學校與臺北科技大學、逢甲大學、銘傳大學等50多所臺灣知名高校開展交流合作，與宸鴻、臺達、晶元光電、南僑集團、資策會等30余家知名臺資企業和行業協會簽訂戰略合作協議。面向自貿區及廈門產業，聯辦數字創意學院、海峽商貿學院等二級學院；開展全產業鏈專業人才協同培養，優先發展機械設計制造及自動化、汽車理賠公估（國內首個）、光電信息科學與工程、酒店管理（烘焙）、金融工程等閩臺合作專業；聯合研制電動導覽車“金廈1號”、海岸沙灘垃圾處理車；聯合籌建兩岸高校師資培訓中心，聯合舉辦兩岸大學生技能大賽、學術交流周等系列活動。

三、搭建平臺，完善合作機制，做好服務保障

一是要加強學校與地方高層互動，建立雙方領導聯席會議制度。二是聯合成立推進產學研合作的機構。由校黨委書記、校長直接領導并分管產學研合作，成立了產學研推進工作領導小組，建立多部門參與的聯動機制。三是搭建高水平科研服務平臺，優化校內產學研管理體系。建設高水平的科研平臺是支撐和引領高校優勢學科發展、承擔重大科研項目、產出高影響力的科研成果、吸引和培養杰出人才、開展國際合作與交流的重要載體。廈門理工學院借助移動終端，建設科研云平臺網絡，形成與企業項目快速對接的科研體系。四是完善產學研合作機制及科研管理體制。堅持應用型科研為主，健全以服務需求和成果產出為導向的科研管理體制機制。培育建設若干個校級以上協同創新中心，以項目聘用制、項目合同制、教師“合聘”等方式，推進校內、校外多方協同。健全以成果產出為導向的科研管理制度體系。堅持分類指導、分層次建設，建立以績效考核和發展評估為導向的學科建設資源配置和投入機制。通過加大經費投入、資源配置、政策傾斜，機制體制創新，培育“大項目、大平臺、大團隊、大成果”。

總的來看，地方高校要發揮好服務區域經濟社會發展的職能，得益于由地方政府主導搭建政產學研合作交流平臺，通過政策引導、組織保障、項目支撐等方式深化合作。同時，高校發揮自身優勢，強化服務意識，將人才優勢和科研成果與地方經濟建設緊密結合并轉化為經濟和社會效益，才能更好地實現自身發展，才能真正建立長效互動機制。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.地方高校與區域經濟互動發展研究述評[J].湖北汽車工業學院學報，2012，（3）.

[2]中國高等教育學會.改革開放30年中國高等教育發展經驗專題研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

篇8

人人參與，打造“智能”育人環境

隨著信息時代的來臨，信息化建設成了職業學校發展的必然趨勢。連云港中等專業學校不僅加大對信息化軟硬件的投入力度，還鼓勵全校教師都參與到信息化建設中，用信息化智能教學手段代替傳統的教學手段。

經過幾年的發展與建設，學校目前已建成校園門戶系統和綜合信息管理平臺，教室配有150套多媒體教學系統、122臺有線電視，建成錄播直播系統，并匯聚了多形態的教學資源，構建了學習自主、協同教研的“智能”育人環境。

學校積極推進信息化教學工作，網絡覆蓋所有教學、辦公、生活場所。新增72臺觸摸一體機、20臺近焦投影機和50臺教學筆記本，所有教室和實訓室均配備多媒體教學設備。強大的硬件設施支持促成了全新教學模式的誕生，學校鼓勵教師上傳電子課件、教案、考評試卷等資源，創建學校獨有的教學資源庫。目前，學校資源庫庫存量已經達到40T，并且形成了“一師優課”的教學模式，即一個老師重點優化一門課程，實現精品教學。學校還利用錄播直播系統，要求每系部每周推薦一名專業老師錄播專業公開課，在網絡上進行直播，從而打破空間、時間的限制，讓教師可以隨時在網絡上觀看和評論，提升效率和參與度。

學校通過信息平臺的建設，打造了一個高水平的現代化數字智慧校園；以虛擬化云計算技術、移動互聯網技術為保障，構建了快速、安全的校園網絡，為全校師生提供了安全智能的數據環境、個性化的信息管理服務和優質的教學資源。另外，學校還建有一卡通系統和實時監控系統，升級了智能辦公系統，并通過物聯網、電子巡診對學校整體情況進行把控，讓教師在課前課后甚至校園外都能對學生高效管理。

面向企業，提升社會服務能力

“職業教育就是就業教育，它的本質決定了職業學校信息化教學發展的要求，現在的校企合作需要的是內外互連，即要求學校與企業雙方實現深度融通。”校長王廣武介紹道。現代職業教育體系要求職業院校必須與企業實現深度合作，信息化建設正是為這種深度合作提供了一條便捷之路。連云港中等專業學校多年來的信息化建設不僅打造了“智能”育人環境，同時還把觸角伸向企業，通過網絡平臺技術的支撐，實現了校企深度融通。

S著信息化技術在校企合作中的應用愈加廣泛，連云港中等專業學校攜手企業開發了相應的數據平臺，服務全校師生和企業。為了更好地掌握學生在企業的實習情況及表現，學校還將與蘇州富強科技有限公司共同開發一款“實時反饋”學生在企業實習的基本情況和表現的新型軟件，以便加強對學生的常規管理。

篇9

新一輪的五年規劃，學校明確提出了“一三五”計劃，要努力把學校建設成示范性、引領性的全國知名學校。信息化作為其中重要的一環，將為現代化、集團化發展提供動力支持。學校根據自身特點，量身打造了《青島實驗初中“互聯網+教育”行動計劃（2016―2018）》，從發展策略、優先發展項目、財政預算編制、隊伍保障等方面制定具體實施方案，有計劃、有步驟、有跨越地率先建成“教育信息化示范學校”，推動學校現代化、集團化的發展。為此，學校成立了網絡安全和信息化工作委員會，下設六大職能小組，在網絡安全、基礎建設、教學融合、德育、學校宣傳、學校治理、技術保障等環節，明確任務職責，分工協作，共同推進學校教育信息化整體工作。委員會以年度教育教學年會為節點，對一年來的網絡安全與信息化工作進行總結、梳理，編輯信息化專冊，匯報成果、征集意見與建議。

二、提升軟硬件整體代際水平，推進深度融合

信息化基礎建設是信息化與各方面工作融合的物質與技術基礎。學校相繼投入使用遠程課堂、升級電子書包平臺、更新“新班班通”設備，實現了無線網絡覆蓋，新增了3D打印機，更換了150臺教師辦公一體機和新一代計算機云教室等。與之配套，學校陸續開展了教師的信息化運用培訓、應用示范課等活動，特別是開發能體現信息化與教育教學深度融合的課程、競賽等活動，把硬件的功能發揮到最佳。

注重學科與信息技術的縱深融合，變革教學方式，聚集學科教學資源，為教師、學生打造“網絡學習空間”。一是充分利用“新班班通”的集成特點，挖掘各學科教學資源，改進知識呈現、效果評價方式，借助先進的音視頻技術直觀、立體、形象呈現知識、實驗過程等，讓課堂更加有趣和有效；二是充分發揮電子白板的交互，更加規范、全面地實現思維過程可視化，師生溝通交流的便捷化：三是充分利用電子書包，為學生們進行探究式、自主合作學習提供支持，并加大即時反饋功能的開發與使用，促進課堂評價的及時與高效，有效減輕師生負擔；四是充分發揮電子白板的錄屏功能，鼓勵教師將重難點知識的講解過程錄制下來，聚集成學習資源庫，讓學生可以自主選擇、反復觀看，通過一段時間的積累、整理、優化，爭取形成新的微課程資源庫。

三、注重創新驅動與資源整合，開展專項培訓

一方面，不斷提升教師信息技術素養。主要采取三種不同培訓策略：一是學校信息技術教師與教導處共同制定了教師信息技術素養提升工程的系列培訓計劃，從文本編輯、數據處理、電子白板使用、微視頻的制作與編輯到校內云盤使用等，全部由校內教師主講，注重教師既有水平的迭代式提升，幫助他們不斷優化課堂組織形式、授課形式與評價方式，有效促進教學方式的改革與提升；二是教師暑期赴北大研修，提升理念；三是結合遠程課堂和“新班班通”，邀請供應方的專業團隊為教師進行專題培訓。

另一方面，激發學生的積極性與創造性，提升學生信息技術素養，有效融入網絡文明與網絡安全等價值觀教育，促進學生核心素養提升。具體包括：繼續完善“實驗初中快樂微課堂”建設，實現各學科視頻化課程資源聚集，為學生個性化學習提供優質、足量的學習資源；繼續完善網上測試程序，把微課學習與效果檢測有機結合起來，促進學生高效學習；做好“樂享――學生學習共同體”網絡空間，匯聚學校“樂學榜樣”的經驗介紹、學習方法交流、學習資料等，為學生搭建共同交流、共同提高的平臺；在有效介入部分學科的跨學科整合的同時，實現“信息技術課”的創新整合，根據創新人才培養的要求，整合信息技術課本、創新課程、信息技術考試、社團活動、科技競賽，打造實驗初中的校本信息化教材。

四、完善數據驅動和網絡保障，打造“智慧”校園

不斷完善、開發數據平臺，持續提高教育教學常規管理網絡化、數據化水平。完成“教學管理平臺”整合，在成績管理的基礎上，將學習過程管理納入數據庫，嘗試記錄學生日常學習行為；完善學校已經使用十年之久的選修課報名平臺，下一步將完全實現網絡選課、走班上課；拓展現有主要用于網絡閱卷的數據平臺的功能，將作業、日常測驗納入閱卷平臺，實現錯題匯聚等，提高學生學習效率，實現精準教學；繼續完善網絡報修平臺，通過網絡報修數據，發現技術保障和設備運行情況的規律；創建“實驗卓越云平臺”，進一步優化無紙化辦公環境，實現“個人文件”與“公共文件”的移動式管理與應用，實現校園內網絡資源的集成與融合貫通，特別是有利于加強網絡病毒傳播的管控，提高了網絡安全。

五、促進信息技術與文化滲透，服務區域均衡

篇10

首先，公辦中小學由于受當地教育局部門管理，在信息化發展方面形成與“中小企業信息化應用”不同的情況，由于經費下撥、設備集中采購，形成一頭重、一頭輕的局面，即少數示范性學校的設備充裕、先進、投資大，部分學校還為教師配備手提電腦。造成服務器資源使用浪費。而大多數的普通學校設備落后、經費緊張、投入少、全校也沒有幾臺電腦。不論是示范學校還是普通學校，共同之處是：都缺乏專業技術人員對信息應用的規劃、實施、管理和日常維護。

其次，成人院校、高職學院、大專院校中的成人繼續教育學院，這三類學校的數量在全國超過3000多所，在校學生人數占全國高校學生的半數以上。這些學校的辦學經費主要來自學生的學費，政府有少量的撥款。由于經費的問題，非常缺乏專業技術人員對信息應用的規劃、實施、管理和日常維護。如郵件系統的應用，只有部分院校能為教師提供郵件服務(美國的大學也為學生提供郵件信箱)。成人院校、高職學院、中小學都沒有郵件系統，原因是管理者的觀念、專項經費的投入、專業人員的管理、日常的維護都存在不足。

最后，硬件設備儲備不均衡。網絡輔助教學平臺是一種安裝在服務器端的應用程序，使用者不需要下載和安裝任何軟件，只要能上網就可以使用，但軟件安裝至少需要3臺服務器，一臺用于WEB服務，一臺用于數據庫服務，一臺用于文件存儲服務，還要有連接INTERNET的寬帶。有的學校只能提供一臺PC機充當服務器，即便有服務器也是同其他系統共用一臺服務器，還有的學校將原本三臺服務器用一臺來代替，這樣即不安全、也不可靠，無法長時間保證運行。有的學校使用教育網，只能在校內使用，師生在家里訪問受到限制，或者訪問速度很慢。所以,大多數學校無法正常運行。

ASP應用服務需求很大

中國的教育信息化并非被“教育網”壟斷了。全國有700多所普通高校幾乎都在使用“中國教育資源網”，但其余的大部分都在使用當地電信、網通或鐵通的寬帶網絡。如天津的13所成人院校全部使用網通寬帶，即便教育網已經延伸到學校，也還沒有使用，因為要交不少的費用，而且作用同網通一樣，速度甚至更慢。部分高職院校也在使用鐵通寬帶，還有幾所學校共用一條教育網，目的是分攤費用。

以電信運營商的資源為基礎，向學校全面提供“網絡輔助教學平臺”服務，首先從速度上來講是首屈一指的，電信級IDC機房的雙路電源保障，專用服務器的保證，都是任何一所學校無法實現的。專業技術人員的集中規劃、實施、維護更是可靠保證的重要因素。

相比傳統的信息化產品，這種ASP(Application Service Provider，即網絡應用服務供應商)服務形式，界面更友好，操作更簡便，也更安全。以前總擔心電腦一丟，信息就全丟了，現在有電信運營商管理就放心了。

將原本要學校自己實施的信息化應用改成由電信運營商來提供，學校以交納年費或月費的方式“租賃”使用，對學校來講，不僅節省購買服務器和軟件的幾十萬元費用，還節省人員維護和管理費用，更重要的是，學校的機房條件是無法與電信IDC機房相比的。“租賃”后的系統與學校自行購買的效果是一樣的，平臺擁有獨立的學校名稱，獨立的課程管理，管理人員不必擔心自己學校的課程內容被泄露，因為“注冊式”課程要求只有任課教師批準的用戶才能訪問，其他人是無法進入課程的。

這種ASP應用服務，沒有參與傳統電信市場爭奪，更多的是與傳統教育軟件公司競爭，“相比之下，我們當然更愿意信任電信運營商。”有學校管理者這樣說。

“按年收取服務費方式很好”

經過一年多為學校提供“網絡輔助教學平臺”試用，學校從主管教學的副校長、教務處長到教師都對此有很強的需求，由于教育信息化發展不均衡，學校均反映，租用系統比買斷更受歡迎。

河南新鄉醫學院成教學院的曹老師指出，學院有近1萬名學生，非常需要該系統輔助日常教學，可購買一套軟件，加上服務器投入至少要100萬元，這樣高的費用學校很難批準，如果能有像網易郵箱一樣的服務，哪怕讓學校每年支付一部分服務費，學校也會毫不猶豫地使用。另外，學校用的是教育網，而學生分布在全國各地，教育網的出口太慢，如果能有電信運營商提供這項服務，相問速度會有很大提高。

天津新華職工大學是天津成人院校中的領頭羊，其網絡中心主任崔欣指出，如果學校每年支付一部分年費，就相當于學校請了一位網管，每月500元相當便宜，又不需要學校購買服務器和租賃寬帶，至少不需要一次性投入幾十萬元，而且全校所有教師都可以在平臺上開課，學校認為這種方式很好。

天津對外經濟貿易職業學院教務處主任黎雁則認為，按年收取服務費的方式很適合所在學校，如果一次很多錢，學校需要請專家論證、招標、周期很長，使用租用就可以免去這目前,很多學校已經借助遠程教育平臺實現網絡輔助教學,右圖老師利用遠程輔助教育平臺授課,下圖為學生通過網絡進行學習。些環節，而且如果認為不適合，第二年可以不交錢使用，這樣就不存在浪費的情況了。

天津南開社區學院從今年開學起，部分課程借助該平臺實現網絡教學。教務管理員通過給定的權限進入課程平臺批準教師開課，教務通知，監督教學情況，查看教師在論壇中的答疑情況等，在教務處工作的邸霞作為專職的網絡平臺教務管理員，一有時間就上網查看教學情況。發現問題就通知任課教師。學生在網上和在論壇中的提問時間都比面授時間多了許多，網絡輔助教學在成人教學中發揮了真正的作用。

培訓是最好的銷售方法

專家表示“電信運營商目前面臨全面的轉型，這需要在機制與組織體系跟隨業務而變。這個業務與原來裝電話機、裝寬帶完全不同，學校信息化業務需要滲透到學校的教學管理內部，這不是過去的銷售體系所能夠完成的。目前的轉型更多是業務與技術上的，如何創造新的體制適應中小規模學校信息化發展是瓶頸。”