新方向教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新方向教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在以往的美術教育活動中，教師所提供的形象是孩子的典范，培養出來的幾乎是一個模子里倒出來的式樣。沒有“自我”的感覺，這種給予大量模式給孩子臨摹的方法，就會出現千人一面的結果，也就是家長眼中所認為的有個“樣”的畫。但現在美術教育者認為這會使孩子們失去了在繪畫中天真的一面。失去了孩子自己的個性風格，最重要的是扼殺了孩子潛在的創造力和自我創造的意識。孩子主動積極是教育成功的關鍵，陳鶴琴先生說過“兒童不是皮球，更不是鴨子，而是一個有生命力的好動的小孩。我們所需要的教育不是打氣或塞鴨子，我們是要小孩的動，時刻的自動。”教師應以孩子的年齡特點，通過合理的教育方式，在教育過程中使孩子的自主性、自信心得到充分的培養。那么，在美術教育活動中應該如何發揮幼兒的自主作用呢？

一、從小班開始，以色彩入手，培養孩子的學習興趣

顏色和形狀是客觀事物的外在特征，幼兒認識客觀世界都是始于外部特征，鮮艷的顏色對幼小兒童的視覺有這強烈的吸引力，能激發兒童認識事物的興趣，吸引他們的注意力。所以幼兒們也有意無意地感知美、表現美，小小年紀就懂得挑衣服，選擇自己喜歡的東西。

洛克說過“兒童學習任何事情最合適的時機是當他們興致高、心里特別想做的時候。”作為教育應該選擇形式活潑生動的教學活動來引起幼兒的學習興趣。小孩子正處于涂鴉期。他們喜歡在地上或物體上盡情涂畫，無規劃、無秩序的地點劃沒有具體形象。這時期要注意他們腦、手的協調活動，培養幼兒的學習興趣及自信心是十分重要的，教師應把涂鴉設計成各種游戲，并使幼兒享受由涂鴉帶來的。如“指點畫、滾珠畫、鞋印畫”等。活動中先讓幼兒觀察五彩繽紛的花布，然后自己選擇喜歡的不同形狀的不了及顏色，讓玻璃珠染上各種顏色放上不了上讓其自由滾動，畫出絢麗多彩的線條。這樣的活動是孩子感知到鮮艷色彩的美，也點燃了繪畫的熱情。

二、在美術教育中培養幼兒的探索力、創造力和表現力

幼兒富有好奇心，這是孩子的天性。他們喜歡探求和了解事物，他們有著強烈的創造傾向，并具有一定的表現力。幼兒在受教育的過程中表現積極，主動是幼兒自主性的表現。

陳鶴琴講過：“兒童的世界，是兒童自己去探索，去發現。他自己所求來的知識才是真知識;他自己所發現的世界才是他的真世界。”在幼兒美術教育中，每一個活動都能擴大幼兒的視野，教師要指導他們觀察自然、社會以及身邊的各種事物，是孩子大膽、獨立、自信，可促進創造才能的提高。如美術活動“宇宙世界”激發幼兒探索科學的興趣，培養幼兒樂于大膽地探索和發現問題。活動一開始，教師帶領孩子觀看有關宇宙世界的錄像帶，激發幼兒的興趣，然后教師帶幼兒進入“宇宙暗室”讓幼兒自己親身感受一下宇宙的奇妙，并提出相關的問題，是幼兒加深了對宇宙的認識，教師還提出新穎的設想。如“你們在宇宙想干什么？”“宇宙上會有些什么？”讓幼兒展開想象的翅膀，繪畫出心中的宇宙世界。有的孩子在宇宙上建了一個麥當勞，說要請外星人做好朋友，請他來嘗一嘗;有的孩子在宇宙上建了一個飄動的舞臺在表演節目……30多個孩子有30多種想法，孩子們以自己全部的身心投入了活動，以自己的感受去體味發現及創造的樂趣。

篇2

20世紀80年代以來，主體性相關概念的提出成為一種熱潮，為道德教育理論的研究注入了新的活力，但由于其從“主—客”二分模式的出發，過分強調以自我為中心，從而出現了一系列的矛盾。導致了人與人的關系、人與社會的關系以及人與自然的關系的異化，主體間性這一概念的提出就是對于主體性的反思。道德教育領域吸收其精華提出了主體間性道德教育。

一、主體間性道德教育的理論基礎

西方哲學界基于對個體主體性所出現的弊端進行思考，提出了主體間性這一范疇。現象學學派創始人、德國人胡塞爾在《笛卡兒的沉思》中首次提出“主體間性”一詞。胡塞爾認為主體性意味著自我，而主體間性意味著自我共同體（我們），這種主體間性是通過 “共現”、“統覺”、“移情”實現的。他認為，在這個自我共同體中我自己的“自我”與他人的“自我”應該是平等的，不具有排他性。“自我”不是出于特別的優先地位。也就是說，在這個人類共同體中，不存在誰控制誰的問題，應該是彼此互相存在的，每個人都是共同體的成員。海德格爾從本體論角度將主體間性看成個體的“此在”與他人和世界的“共在”，即主體與主體之間的共存，是我與他人之間生存上的聯系，是我與他人對同一客觀對象的認同。宗教哲學家馬丁·布伯認為主體間性的本質關系是主體通過“對話”而形成的“我一你”關系。此外，伽達默爾和哈貝馬斯也從各自的學術領域對主體間性進行了研究。

哲學家們雖然從各自不同的領域對主體間性理論進行了研究，我們不難從中發現一些共有的特征：（1）主體間性客觀地存在于不同主體之間；（2）主體間性強調的是不同主體之間的協調與合作；（3）主體間性是對主體性的揚棄與超越，是主體性的合理的、適度的發揮與發展；（4）主體間的交往與對話精神已發展至其他的關系領域。

二、道德教育走向主體間性的必然性

1、傳統主體性道德教育的局限性

在傳統的主體性道德教育理論中，無論是強調教育者的主體地位還是強調受教育者的主體性的發揮都存在在教育過程中只注重單一主體，忽視教學參與者的溝通與理解等問題。長期以來，道德教育在指導思想上著重強調統一性，而忽視個體的差異。片面的強調對于道德知識的傳授，重視道德內容的規范性，而不注重受教育者精神方面的需求和受教育者道德品質的實際情況；一味的注重道德教育目標設置的整齊劃一，以“標準化”的要求培養受教育者，“一刀切”的做法忽視了受教育者的自尊、興趣、情感、態度、個性差異；道德教育的社會價值和社會需要過于夸大，弱化受教育者的個體價值和個體需要，忽視社會價值和個體價值的有效轉換。我們的道德教育都被等同于單純的課堂教學活動，道德教育的內容只是被理解為道德知識的傳授，道德教育活動只是刻板的道德知識傳授過程，教育者與受教育者之間的交往只是知識信息的交流，對知識的占有成為道德教育進行的主要目的。教育者與受教育者的心靈處于相互封閉的狀態，鮮少有情感和精神的溝通，失去這種靈魂的碰撞，教育者無法走進受教育者的內心深處，更難以產生情感的共鳴。道德需要自省與內化，當道德教育世界縮小為刻板的知識世界，與現實生活相隔離，與受教育者的內心情感、精神狀態想隔離，道德教育便失去了它本身所具有的功能。同時，在傳統的主體性道德教育理念的影響下，道德教育的內容過于教條化和理論化。道德教育的內容不能與現實生活有效的連接，沒有生活實際的依靠，道德就變成了孤獨的理論空殼。不難發現，目前為止對于道德教育的教學一直停留在課堂教學和理論考試方面，涉及到生活實踐性的研究和實施還很少，無法將道德教育的內容從“課堂”走向“生活性的教育園地”是現在道德教育的一大難點。在傳統的主體性道德教育中教育者是主體，由于教育者在德育過程中是主體，處于支配地位，受教育者是客體，這種不平等的地位，使得在進行道德教育時教育者往往采取單向的灌輸方法，無視受教育者的理解能力和想法感受。

2、道德教育走向主體間性的現實因素

我們已進入全球化時代，在這個新的時代，人與人之間的關系變得空前密切，人們成為“地球村”中的村民，信息技術與網絡的極速發展，使得人們之間的交往沖破了時間與地域的阻礙，全球如同一張巨大而錯綜復雜的關系網，人們在這張四通八達的大網中，可以隨時與全球各個角落的人進行對話與交流。同時拓展自己的視野，豐富自己的知識，人們在各種對話與交流中彼此了解，達成共識。各種全球性的危機問題使得人們意識到人類的命運越來越緊密的聯系在一起，這些問題不是一個國家所能夠解決的，而要依靠各國的共同努力才能克服。人與人之間，國與國之間基于不同領域共同利益的思考，聯系也被日益拉近，各國、各名族之間的對話交流意識逐步增強，“共在”、“共存”成為了這個時代的顯著特征。為了應對全球化所帶來的挑戰，人需要從孤立的單子性存在走向開放的共在性存在，即從個體主體性走向主體間性。道德教育的進行也應該隨著這一變化而發展。具備獨立性、合作精神以及責任感的人已然成為當代道德教育的使命。

隨著科技的不斷進步與發展，人類社會發生了翻天覆地的變化，隨之而來的是人與自然之間關系的改變，人口的不斷膨脹，自然資源被大量開發，嚴重的破壞了生態平衡，各類生態危機不斷出現，使得我們不得不對道德教育進行新的審視。傳統以人為中心的狹隘道德觀已經無法跟上時代的步伐。信息技術的普及，出現了相對獨立于現實社會的網絡社會。新的信息傳播方式也深刻的改變了人們傳統的行為方式和思維方式，在網絡環境下，不同的價值觀念、生活方式相互融合、相互碰撞，極大地沖擊著人們的價值觀和道德觀，這些都給道德教育帶來了巨大的挑戰。

三、主體間性道德教育的實現途徑

1、確立以人為本、回歸生活的道德教育理念

道德教育本質上是培養人的活動，是提升人的靈魂、內化人的價值的活動，而非單純的知識輸出和認識堆積的行為。相較于道德教條，“人”才是道德教育的本位所在。主體間性道德教育倡導的是以人為本的道德教育，教育者與受教育者都是道德教育的主體、都是具有獨立性的生命個體，都應該被尊重和理解。在主體間的道德教育過程中，教育者與受教育者不再是單純的知識授受關系，而是形成了情感、思想、智慧的相互碰撞與升華。受教育者在提升了道德認知的同時，個體的道德情感、道德意志、以及道德行為能力都獲得了全面的發展。道德源于生活，內在于生活，沒有生活就沒有道德。在生活中，人是一種關系性的存在，人與人通過交往獲得生活意義。因為，人是生活在主體間性中。主體間性道德教育所倡導的回歸生活世界是讓受教育者了解生活、體驗生活，引導受教育者培養德性，做有道德的事，建立人與人之間的道德關系，過有道德的生活。教育者與受教育者在生活中，通過多層次、多維度的來往交流，使交往雙方都在道德境界上有所提升，這便是主體間性道德教育的追求所在。因此，只有真正貫徹以人為本和回歸生活的科學理念，才能實現道德教育的主體間性轉向。

2、優化道德教育的內容結構

道德教育的內容結構是否合理，很大程度上決定了道德教育主體間轉向的實現。傳統的主體性道德教育機械地將道德教條、道德準則等一些既定道德知識編排成教材，并以此作為教育內容，教育者忽略受教育者的興趣和需要，將這些遠離受教育者生活實際的“高尚信條”和“道德理想”灌輸給受教育者，內容空乏，不易于被受教育者內化為自身的道德價值信仰。回歸生活作為主體間性道德教育的思想理念之一，現實生活便成為主體間性道德教育內容的重要來源。要使受教育者所學到的道德知識不是空泛的而是富有生命活力的，所培養的德性不是僵死的而是充滿生命氣息的，道德教育的內容就應該來自于受教育者所親身體驗的生活的方方面面。與此同時，主體間性道德教育在教材的編排方面應該更注重靈活性。道德教育的教材應注意要與受教育者的道德認知水平相協調，能產生緊密的聯系，貼近受教育者的現實生活，要使受教育者產生道德共鳴，僅僅根據知識的邏輯或成人的道德認知水平來編排教材是不夠的，更無法取得理想的道德教育效果。

3、明確交往是主體間性道德教育過程的實質

“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”主體間性道德教育過程中，教育者與受教育者之間的互動活動就是交往，這種交往活動不僅體現在行為上，同時還體現在心靈中。在一系列的交往活動中，教育者的人格魅力、道德精神必定對受教育者產生啟迪性影響，健康、和諧的師生關系有利于師雙方之間積極的交往關系的形成，從而促進教育者與受教育者之間人格精神、道德情感、生活體驗和生命感悟的交流與互動，促使受教育者形成正確的人生觀和價值觀，以積極的生活態度影響和感染他的同伴，共同促進道德的進步和人格的健康發展。因此，明確交往的重要性，有助于主體間性道德教育過程更合理、更科學。

參考文獻：

[1]張廷國.重建經驗世界：胡塞爾晚期思想研究 [M].武漢：華中科技大學出版社，2003.104.

[2]馮美玲、王暉.道德教育的唯美選擇：走向主體間性[J].江蘇教育研究.2009（25）

篇3

1現代教育技術種類分析

與傳統的教學模式相比，現代教育技術具有更多更明顯的優點，其廣泛應用視覺及聽覺教學手段，通過電子信息手段傳達出各種信息如文字、聲音及圖像等等，這種教學模式更加生動形象，也能激發學生的學習興趣，一些學校也以此為契機推出了微課、遠程教育等。總的來說，現代教育技術主要有三種類型，詳細情況如下。

1.1多媒體教育技術

首先是應用最為廣泛的多媒體技術，教師在課堂上使用多媒體技術，能使課堂上呈現的內容更加豐富多彩，學生也避免在聽覺上產生疲勞。多媒體技術手段能將文字、圖片及聲音等融合在一起，一方面能將教學組織多元化展現出來，有效地集中學生的注意力，以此提升n堂教學效率，教師在多媒體上播放動態的幻燈片、視頻及演示軟件等，彌補了傳統課堂單一的黑板教學限制，學生在課堂上能體驗到多種感受，有效地激發了學生的學習主動性與積極性。高職教學已經廣泛地使用多媒體技術，教師這樣能靈活地調動學生的理性認知及情感認知，也能引導學生通過課堂表面知識認識到深層次的本質。

1.2虛擬軟件教育技術

虛擬軟件技術的基礎是計算機技術及硬件，利用軟件開發商依據工作業務流程所開發研制出來的仿真操作應用系統，然后創造一種完全虛擬軟件環境。教師使用這種技術，可以模擬真實的辦公環境及辦公流程，學生好像在真實工作一樣。越來越多的高職院校認識到仿真軟件開發的重要性及必要性，一些高職院校在校內建立仿真實驗室，給學生提供了一個仿真的實踐場地，這樣也能保障學生的人身安全，避免學生在實際操作過程中出現意外事故，但是也能更高效地完成相關的實踐知識與技能學習，為以后的就業打下堅實基礎。

1.3互聯網教育技術

現在我們已經進入了互聯網時代，網絡信息技術應用更為廣泛，人們特別是學生群體對手機、電腦的依賴性越來越大。網絡包羅信息眾多，就像是一個藏書庫，學生能在其中搜尋到自己需要的資料信息，互聯網也有效地提高了信息傳播的效率，這能顯著提升教育資源的利用率，并實現教育資源的最大化共享。教師在教學上使用互聯網技術，能突破時空限制，采用網絡視頻及遠程輔助教學等方式，學生學習更加自由，不必被限制在固定時間、地點里，在假期中也可以學習完成課堂學習目標。

2現代教育技術對高職教學模式的影響

2.1對任務驅動教學模式的影響

這種教學模式主要利用多媒體、網絡等技術手段，促使多個學生共同學習完成某項教學內容及任務。學生在這種教學模式下，進行實時交流、探討，使得學習更加有序與有效，學習主要分為以下幾個步驟：首先是教師設置情境，利用真實性的情節及事件，結合學生的興趣點，構建綜合性、趣味性較強的情境，以此更好地激發學生求知欲及學習自主性；教師應在教學目標指導下安排課程內容，制定出難度適中、中心明確的任務，讓學生在教學情境中體會其面臨的問題，從而逐漸掌握理論知識與技能；教師應結合教學大綱及課程安排分解教學任務，促使學生系統而流暢地執行任務；學生明確學習任務后，教師應系統地引導學生尋找問題解決的線索及方法，有效鍛煉及提高學生的自主學習能力；教師在教學時，應給學生創造一個自由的空間，使其鍛煉自己的分析理解、獨立創新及動手實踐能力；最后是評價總結，教師客觀恰當的總結評價將能使學生了解到學習中的不足之處，有利于進一步改善及提高后續教學質量。

2.2對演示解說教學模式的影響

在這種教學模式中，教師將傳統媒體與現代媒體結合在一起，利用多媒體網絡、投影儀等，將學習任務及內容在大屏幕上進行單項講解、示范操作及多項講解，對學生實施形成性練習或綜合性訓練，然后歸納交流學習任務。這種教學模式下，教師借助多媒體通過聲音、圖像、音視頻等刺激學生使其對所學知識形成具象認識。教師在采用這種教學模式時，應結合教學大綱及內容加工整理，講解并演示教學內容，學生接著再實施強化練習，夯實基礎。

2.3對協作探索教學模式的影響

協作探索教學模式主要分為四個環節，協作探索是其核心內容。協作能力現在已經是一個非常重要的能力，其屬于衡量人才的重要指標，教師應在教學過程中納入協作學習內容，采取劃分小組方式指導學生開展協同討論交流，督促其共同完成學習任務，這種教學模式能鍛煉學生的協作能力，也能提升學生的發散思維及創新能力。教師還應在學生組內討論時給以指導，引導那些偏離解決思路的學生，給以提示性的啟發。

2.4對自我測評教學模式的影響

教師采取自我測評教學模式時，也需要計算、多媒體等現代教育技術，這種教學模式旨在增強學生對教學內容的理解與掌握，促使學生形成能夠運用的理論、方法與技能。教師需要借助計算機對學生提問，學生之后將其解答反饋到計算機上，計算機自動評判學生的解答并給出成績與正確提示等。計算機分析、整理出的學生成績將作為教師教學效果評價和教學決策的依據。

3現代教育技術下的高職教學模式創新方向分析

3.1整合教育信息資源

高職學校教師在面對大量信息時，應學會篩選，對教育信息資源庫進行整合，有效地組合網上教育信息，將具有廣泛度、前沿性及針對性的內容篩選、整合出來。并積極努力地建設有自己學校風格與特色的課程信息資料庫，此外應開發出以現代信息技術為基礎的教材，提出問題及解決問題的思路與策略。教師在設計信息資源網絡窗口過程中，將學生作為主體，設計一些便捷高效的信息獲取方式，做好信息分類工作，這樣能節約學生網上搜索時間，信息能直接到達用戶。

3.2重構學習流程

學生學習需要師生問以及學生問的互動交流，并在課后自己完成學習消化任務，這屬于學生學習的吸收內化。教師可以使用現代化教育技術，構建“翻轉課堂”，重新構建學生的學習流程，在課堂前將有關教學視頻及各種輔導資料上傳到網絡上；在課堂中，教師應與學生進行互動，幫助學生解決學習困難，指導其進行適度的延伸討論，使學生在討論中完成“吸收內化”。

3.3設計開放的學習探索交流模式

教師應充分利用現代教育技術，設計一些開放的探索交流模式，第一，設計人機交流模式，這主要是指學生單向在計算機上獲取學習的信息資源。教師自己制作或者是下載課件，然后將其在學生QQ群或自己公眾號上，并及時更新傳送最新資源，教師在傳送資源前應組織好教學思路及設計思考，促使學生更好更容易地接受學習內容。這種教學模式需要學生具有較強的主動性與探索性，教師也要督促檢查學生：第二，生生交流模式，@種模式突破了時間地點的限制，屬于一種小組討論，學生利用建立的QQ群、微信群等與網上的其他學校學生進行交流與探討。討論可以分小組開展，學生通過小組討論與交流，能顯著提升自身學習能力；師生交流模式，教師與學生的交流是最重要的，教師不僅在課堂上與學生交流，及時發現并解決問題，也能借助媒體社交平臺交流，可以開通自己的微信公眾號，在上面更新信息動態，與學生打破時間空間進行交流。

3.4創建云平臺管理模式

篇4

1思政教育的意義

我國正在創造社會主義和諧社會，和諧社會不僅僅局限于民族之間的和諧，也包含了生活方式的和諧，更加重視于人們思維方面的和諧，在教學過程中始終堅持以人為本，使學生在德、智、體、美中能夠全方位發展，思想政治教育不僅要提高大學生的內在素質還要培養大學生的文化素養，發散大學生的創新思維與積極性，為國家為社會培養新一代高科技高水平高素養的一流人才.

高校思想政治教育包含的內容較為廣泛，高校思想政治教育是精神文明建設教育，其中包括愛國主義教育、綜合素質教育、思想道德教育、心理健康教育等等，陳舊的思想政治教育已經跟不上大學生成長的步伐大學生是祖國未來的人才促進社會發展有著重要的戰略性意義，對在校大學生要加強思想政治教育，使其能夠以良好的心態面對復雜的社會，以樂觀積極向上的心態發展，體現出高尚的素質教育情操，發揮出所在潛能為國家為社會創造價值做出貢獻，在新時期高校思想政治教育中根據大學生實際情況為基石，面對不同的問題拿出不同的解決方案深入的貫徹思想政治教育.

2高校思政教育創新面臨的挑戰

新媒體網絡是一把雙刃劍對廣大人群來說帶來了好的一面也帶來了不好的一面，好的一面是我們可以通過網絡看到全國各地發生的事，領略到異國他鄉的風俗習慣以及人文風情，還可以了解到相關的政治事務，遇到什么難題也可以通過網絡來學習與應用.那么不好的一面相對大學生而言如果不好好把控沉迷于網絡無法自拔導致與現實生活逐漸脫軌便會為以后踏入社會墊下隱患，所以需要有人給予正確的引導.

大學生邁進大學校園相對初高中來說課余時間較多，有較多的精力去接受新的事物學習新的東西，因此也容易受到外界不良因素的影響，對大學生思想造成沖擊，阻礙身心成長與自身的發展，相對而言有較多的大學生認為國外的月亮始終比國內的圓，對國外文化有著較高的信仰與尊崇，本身中西方國家的文化差異、信仰、以及對人生觀，價值觀以及世界觀的理解有著較大的差別，從我國的歷史性問題看出西方國家對我國的戰爭略，直到現在也從未停止過思想侵略，大學生作為推進國家與社會發展的重要動力，因此成為了西方國家進行思想侵略思想轉變的主要對象，這也是思想政治教育的一大難題.

如今社會中大學生過于普遍，人才比比皆是，當他們走出校門面臨就業時發現自己在校內所學的知識在面臨工作抉擇的時候用處不大或者毫無用處甚至專業不對口時便會產生壓力、焦慮、不安，形成校內外心理落差，現大學生有較多的獨生子女，因從小生長在優越被滿足的環境下成長普遍有著較強的自尊心，對事物要求較高的虛榮心總想著畢業后能夠有更好的工作更豐富的待遇對自己定位較高而現實無法滿足時信心上承受打擊從而心理上無法健康成長加上其依賴心理獨立能力較弱孤獨無助感倍增，再加上現大學生中父母、社會、學校對其期望都較大，父母方面認為只要好好學習爭取考上一個好的大學就能夠出人頭地有一份好的工作有一個美好的未來，老師方面希望自己學生能夠在自己的教導下學好專業上的問題面臨社會時能夠靠自己專業的知識立足于社會，社會方面希望大學生能夠滿足企業的需求以豐富的專業知識為企業創造價值，然而這些所謂社會的期望、父母的期望、老師的期望給各大學生帶來了多少思想上與心理上的壓力，因此這也成了思想政治教育的一大難題.

3新時期高校思政教育創新發展方向

社會的發展科技的進步網絡越來越發達，在全新的時代背景下，人們進入了信息化與多元化的時代，陳舊的思想政治教育方式已經無法給大學生們帶來課堂興趣，面對網絡信息的普及，因此，正面的負面的消極的積極的都從網絡上呈現在大家眼前，在實際生活中、工作中、學習中遇到各種問題也都會通過網絡來進行學習與應用，然而互聯網在現時代中發揮著不可替代且重要的意義，在新時期中我們要根據現時代的特點來進行思政教育的創新，具有針對性的創新才能夠達到理想的效果.

3.1　新時期高校思政教育應充分結合現時代信息化技術在新時代思政教育實際教學中教育工作者不能只單單依靠在教室內拿著書本照本宣讀或在黑板上寫寫畫畫來進行課堂陳述了，這種過于老舊且枯燥乏味的方式已經跟不上時代的變化與當代大學生的思想需要，當下時代互聯網如此發達教育工作者可以利用互聯網的發達來給學生進行思想灌輸，但教育工作者需對互聯網加以正確的引導讓各大學生合理正確的使用網絡，我們可以在課堂上播放一些具有教育性與指導性的熱點政治新聞來讓學生站在政治上的角度思考與分析提出各自的觀點，如此一來便能激發學生的思考能力營造課堂的活躍氣氛就不容易發生走神或者跟不上課程進度等現象，在傳達思政教育的同時又能了解當下的政治熱點.

信息化的時代下教育工作者可以創新出更多的教育方式，如通過微博來進行思想政治教育的教育工作，在微博上可以發視頻，推薦有關思政教育課堂輔導作用的課件同時學生在利用微博娛樂的同時還可以關注到一些熱點新聞，向學生推送一些能夠產生積極作用引導學生走向有正確的人生觀，價值觀以及世界觀的一些教育性內容，或者我們可以通過微信或者 QQ 把同學全部聚集到一個群里針對某個事件提出各自的觀點，還可以在微信里建一個公眾號教育工作者不定期的發送一些思政教育的輔導課件，QQ 與微信傳輸都較為方便.

3.2　堅決貫徹馬克思思想主義　學習馬克思思想主義精神在思想政治教育中堅決貫徹馬克思思想主義，以馬克思思想主義為指導方針，領會其中要領，體現出所具備的主導型和主體性，思想政治教育由三個部分組成，理論、方法論、應用，根據這三個部分作為發展的全面性考慮，而不是單一的考慮某一方面.

篇5

隨著社會對現代化科技人才的需求增多，各所高校皆加強了對計算機基礎課程的重視，加大了培養學生基本計算機應用技能的訓練力度，然而，在這種浪潮中，究竟如何科學安排計算機基礎教學的課程體系，如何進行有針對性的教學活動，卻始終沒有得到很好的重視。所有的學生都被按照同一個標準進行教育，不分文理科都學著同樣的知識，使得相當一部分學生學無所用，甚至學無所學。筆者認為，若要真正凸顯計算機教學在大學教育中的重要地位，必須從大學計算機課程的施教者及受教者本身抓起，將大學生計算機基礎課程與大學生自身的不同專業相結合，與計算機教育者自身的知識結構、專業背景相結合，與高校自身的定位相結合，從而走出一條有針對性、科學合理、人性化的教學之路。

（2）考核方法囿于傳統。

傳統的大學計算機基礎課程考核方式只是簡單的上機考試，題型單一僵化，考試內容落后。這種單調的考試方式，使得大部分學生以機械應對的方式來應付考核，比如在臨考前一個周突擊復習，上機做幾套模擬試題等等，目的只是為了通過期末考核，而完全沒有思考過從課程中能夠學到什么實用性的知識，更不要說將之應用于實踐。這種泥古的考核方式，進一步扼殺了學生獨立思考、獨立分析解決問題的能力，從而導致實踐能力低下，創新思想缺乏。再進一步說，學生通過突擊復習固定題型就能通過考核，便很少甚至不會在課外投入精力學習計算機，從而造成更進一步的不良后果。

2對大學計算機教學的幾點建議

2.1因材施教

根據學生計算機能力基礎的不同，有針對性地進行教學，努力縮小學生間的差異，同時滿足各個能力階段的學生的需求，避免出現有人“被撐到”，有人“吃不飽”的現象。建議在教學活動中，根據學生基礎能力不同開設高中低三中教學班，開設不同程度的教學內容，由教師協助學生根據自身能力自主參班學習。在此過程中，需根據計算機基礎教學的特點，將計算機文化基礎、技術基礎、應用基礎三方面結合成一個完整的教學體系。計算機能力是當今社會必需的基本技能之一，幫助學生掌握基本必要的計算機應用技能，是每一位大學計算機教育工作者的應盡職責。

2.2改革教學結構，創新教育內容及教學方式，避免理論與實際脫節

“教需有法，教無定法。大法必依，小法必靈。”對大學計算機教育而言，簡單的教師講、學生記的教學模式早已不適用于今日，必須對教學結構進行改革，從而避免對學生創新思想與積極性的扼殺。這是時代對教師提出的要求。

（1）大學計算機教師離不開學習。“學無止境”，“三人行，其必有我師焉”，古人的警語應熟記于心。教育工作者既是教師，也是學生，應抓住各種學習的機會，如參加培訓，主動進修等等，尤其對于計算機這樣一門日新月異的先進學科，大學計算機教師更應該主動及時更新知識貯備，并在教學過程中不斷創新，改進教學方法，才能確保教學活動的優質高效。

（2）大學教師既是教育者，又是科研者，這是每一位大學教師不可推卸的責任，也是全面提高教學質量的需要。身為大學計算機教育工作者，只有走教學與科研相結合的道路，才能將自身的教育工作提高到一個新的境界。

（3）在實際的教學工作中，教師應隨時注意結合社會發展需求，努力避免理論學習與實際操作脫節，避免課堂教學與實際需求脫節。理論是教學的基礎，是應用的根據。在大學計算機教學過程中，理論教學必不可少，但具體的操作環節也應該是相輔相成的。在理論與操作結合的過程中，教師應避免簡單的幻燈片操作與語音教學，而應該給予學生足夠的自主學習空間，鼓勵學生創新發現，啟發學生轉變思維，多方面思考問題。計算機技術是一門實用性極強的課程，教師只有緊緊抓住時代脈搏，跟上時展的步伐，及時更新教學內容，優化課程體系，才能使學生學有所用，從而滿足社會需求。在教學過程中，教師還應注重與學生的交流討論，及時幫助學生發現問題，解決問題。

2.3科學安排教學體系，從而做到有針對性地開展教學工作

（1）針對文理科學生的教學內容不同。在掌握基本的計算機工作原理與硬件構造、程序安裝的前提下，文科生應注重培養其對Microsoft、Office等辦公軟件的應用能力，而對理工科學生的培養則應根據其專業需求，有針對性地進行一些應用軟件的教學活動，從而方便學生今后走向社會，提高學生的競爭力及綜合能力。在實際的教學過程中，應注意合理安排教學體系，使學生的學習過程做到分階段、分層次、合理有序，從而提高學習效率。具體而言，作為新世紀的大學生，其必須掌握的基本計算機能力有如下幾點：掌握幾種基本的操作系統并熟練進行中文字表處理；根據使用性質選擇配置、組裝調試計算機；安裝、調試、運用流行軟件，等等。對理工科的大學生來說，還應該掌握基本的程序設計知識，學習程序設計，編寫簡單程序。在選擇程序設計語言的時候，應根據學生的具體專業性質及將來可能從事的工作要求等多方面因素加以綜合考慮。在一些要求具備軟件開發能力的專業上，還應當教給學生算法和數據結構、操作環境與操作系統、軟件開發技術、軟件工程與數據庫等知識。

（2）大學計算機教育工作者應樹立新的課程觀，科學安排必修課程、選修課程與活動課程的內容，使之組成一個完整有機、相輔相成的優化結構，使學生在掌握好必修課程內容的基礎上，可以根據自己的興趣愛好選擇其他課程學習，并有充分的課外實踐活動的機會，從而在有限的時間內真正提高自身的計算機應用能力。其中，必修課程是大學計算機教育的主要渠道，教師應精心安排教學內容及教學方法，努力提高課堂質量，激發學生興趣，引導學生主動參與到計算機的學習過程。選修課程的目的是為了進一步鞏固學生的既有知識，拓寬視野。學生可以根據自己的興趣選擇不同老師開展的不同領域的課程，從而可以對計算機技術有進一步的了解。活動課是完善素質教育的重要渠道，其內容可以豐富多樣，適當搭配教材進行以提高學生動手實踐為主。

2.4改變傳統的考核方法，以應用能力、實戰性作為考核教學工作的新標準

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企業的需要和社會的需求對成人教育院校培養學生時所帶來的影響日益明顯。同時，成人教育院校培養的是直接從事生產、管理、服務第一線工作的應用技術型人才，只懂得高級技術理論的人才已經不再受到企業的追捧，擁有更好的實踐經驗以及對自身有良好工作定位的人員才是企業所需要的。因此，要把企業管理理論的精華部分，通過成人學校的教育教學過程傳授給學生，更直觀、深刻地讓學生了解整個企業的管理經營理念和先進的企業管理文化。要通過企業管理理論在成人教育院校中的不斷深化發展，培養學生較高的職業素養，增強其工作能力。將優秀的企業管理理論融入到學生教育教學管理中、校園人文文化環境塑造中、校園師資力量建設中，可以有效加快成人教育院校的教育管理模式轉型與發展。

二、企業管理理論與成教院校教育教學管理間的

企業推行管理理論的主要目的是：為了給員工營造良好的工作環境，提高員工的工作效率，形成組織內部良好的工作秩序，構建暢通的溝通渠道，減少在工作過程中的資源浪費。企業管理理論不僅僅可以幫助員工樹立一個工作行動標桿，同時也可以培養員工良好的工作態度。企業的管理理論都是經過一次又一次嘗試與變革、積累了無數經驗總結出來的，是一種企業文化、企業精神。

成人教育院校的特點是大部分學生有企業工作經驗，部分學生的實踐能力遠高于理論能力;也有職業教育院校的學生為了獲取更高的學歷直接通過各種途徑參與成人教育，如函授、自考等。所以成人教育院校培養人才的主要目標是塑造學生具有良好的職業觀念，擁有熟練的職業技術技能。成人教育院校通過在教育過程之中加人企業管理理論，可以提升學生的職業素養，有針對性地提高學生的執行力、紀律性。既能打造出學校文化新內涵，也可以提升學生素質。

雖然成人院校的教育教學管理模式與企業的生產管理模式之間有部分差距，但是成人教育院校需要清醒地認識到：學生是針對社會生產、建設、服務、管理等一線行業所輸出的高端技能人才。這些人才需要有快速融入企業生產、管理、經營模式的能力，不僅僅需要有過硬的專業技術，同時需要有較強的社會適應能力。而學生的這種適應能力，需要通過成人教育院校的一系列教育教學以及校園氛圍來培養。

企業管理理論中有一部分內容可以借鑒到學校中來，但是企業是追求利潤最大化的組織，企業更加注重經濟效益，企業的管理理論主要針對的受眾是員工。而成人教育院校是學校，是教書育人的地方。成人教育院校的“產品”是滿足社會需求的學生，兩者在本質上有著根本的不同。所以成人教育院校在借鑒企業優秀管理理論的時候應當有所選擇要選擇科學的管理理論和管理方法，比如使用“PEST”理論來分析環境，使用“SWOT”理論對發展的優勢和劣勢進行研究等。總之，對于企業管理理論，成人教育院校要發掘適合自己發展之路的部分去吸收，讓這些優秀的企業管理理論進入到自己學校的教學管理中，并且不斷地在此基礎上創新提高，走出自己的特色道路。

三、提高成人教學管理質量，關鍵是系統科學的管理

(一)根據自身的特點，制訂個性化實施方案

成人教育院校在實施企業管理理論過程中，不能拿來就用，只學習不思考的“拿來主義”永遠無法使成人教育院校的教育教學得到進步與提高。企業管理理論的應用，需要與成人教育院校自身發展的特點相結合，要取其精華，注重運用企業管理的先進理論和方法，吸收融合企業管理理論中的成功經驗，參考了解其他成人教育院校在與企業管理理論結合方面的成功經驗，分析自己院校的實際情況，制訂最適合當前情況的實施方案，避免在實施過程中出現管理斷層與停滯不前等情況。

(二)依托企業的支持，實現校企高度合作

成人教育院校大多依托行業、企業辦學，培養的學生也需要依托相關行業、企業來實現對口就業。開展校企合作，能夠實現雙贏。企業可將員工送入學校進行進修，學校可以依托企業的資源進行實訓等教學工作，舉辦企業宣講會，針對未步人社會的學生開辦訂單班，實行企業員工“1帶N”教學模式，有工作經驗的學生帶沒有經驗的學生，等等。因此，成人教育院校要與訂單培養企業建立密切的合作關系，把企業管理層人員請進校園指導企業管理理論的具體實施，指導學生實習并在現場直接針對學生在實習過程中出現的不足進行改進，可以讓學生更加直觀地、快捷地深入領會企業管理理論對企業運作的重要意義，領會學校實施企業管理理論的必要性和重要性，使他們更主動地接受企業管理理論思想，更自覺地遵守企業管理理論的行為習慣。

同時，具備企業管理理論推行成功經驗的企業在與成人教育院校建立了長期合作關系后，可以采用針對性、點對點的培養形式，將企業管理理論從“概念化”轉變為“實戰經驗”，在實踐過程中培養職業意識，快速幫助學生形成規范化的操作習慣，逐漸擁有“職業化”的工作學習態度。

傳統成人教育院校的培養模式，使得學生在畢業后需要經過嚴格的上崗培訓，企業、學生雙方都需要經過一段磨合適應期，要浪費更多的資源與時間。而新的人才培養模式下，企業也擔任了培養成人學生的角色。企業與成人教育院校合作培養學生，按照企業用工標準來培養的學生更加熟悉企業的生產規范和流程，從而在畢業后可以及時滿足企業的用工需求。

(三）建設教育資源共享平臺

1.人力資源對接，發揮教師的主導作用。成人教育院校以培養企業提升發展中所需要的發展型、創新型的技術技能人才為己任，針對全體教師員工開展企業管理理論培訓。讓教師進入企業了解緊跟時代步伐的企業管理方法經驗等，以點帶面，轉變思維。只有在師資力量上先轉變才能更好地為學生服務，通過老師影響學生，改變整個教育教學模式。

2.各種優勢資源共享。對于可以合作發展的資源要采取開放式原則，將成熟的企業管理理論資源、企業高端管理層人力資源，成人教育院校的教育資源和培訓資源有機統籌運作，形成教學設備設施、多樣化課程、多層面師資、多媒體教材、新教學模式在系統內的共享，為提高教育教學水平、培育教師隊伍新素質、開發學生創新思想、成果實現產業化而服務。

3.知識共享。將企業經營、管理過程中的先進技術、知識、生產管理經驗等進行系統梳理與歸類，轉化為成人教育院校教育教學的教學內容。

(四）教育教學方法應以學導式為主

學導式教學要求教師根據教材的結構特點和學生的知識能力發展水平，遵循學生在受教育過程中的認知規律和科學知識的邏輯體系，引導學生主動地研究問題、總結規律，從而使學生獲取知識、培養科學探究的方法和能力。這種方法既有利于激發學生的學習興趣，滿足其求知欲，又有利于學生創造性思維的發展。

(五)教學管理過程中注重學生的自我管理

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目前在高中語文教學階段，還存在著教學方法老套、落后，跟不上課堂教學的節奏，嚴重制約了教學質量的提高，阻礙了學生的學習和發展。因此，適時地對高中語文實施新課改是教育改革的需要，也是改變現狀的必要途徑。新課改偏向于教材以及教學的改革，一般認為，高中語文是高中階段最為重要的基礎學科，改革教學方法的問題亟待解決。從現在的高中語文新課改的實際情況來看，新課改對教學方法的主要影響是使教育更加注重以學生為本。主要從以下幾方面體現：

1.滿足學生的學習需要，教學方法需要以學生為本

在高中語文教學中，學生的學習需要是教學中的關鍵部分。學生的根本需要包括充分學習書本內容，全面掌握知識，具備一定的語文技能水平和寫作能力。教師要深入了解學生的學習需要，選擇相應的教學方式，制定合理的教學策略。在傳統的高中語文教學中，教師一味地進行單一式、灌輸式教學，忽略了學生的學習需要，沒有體現出以學生為本的理念。新課改施行后，以學生為本的理念將得到更好的體現，學生的學習需要也將得到更好的滿足。

2.尊重學生的個性特征，教學方法需要以學生為本

高中學生處于人生中的關鍵時期，具有豐富的個性特征。語文教師在教學中，應該從具體實際出發，結合學生的個性特點來選擇適合的教學方法。以學生為本的教學理念的提出，是高中語文教學中人性化教學的開端，它給予了學生充分的重視，也是對學生個性特征的尊重。以學生為本的理念有利于學生自由發揮才能，有利于教學方法的創新與進步。

3.實現高中語文教學的目的，教學方法需要以學生為本

高中語文教學的目的主要是讓學生充分了解和掌握語文知識，并能夠擁有一定的語文技能水平和寫作能力。高中語文在所有學科中是最為重要的基礎學科，教師在進行語文教學工作時，為了取得最好的成效，一般都是圍繞著教學目的來開展。新課改的推行，更加重視了高中語文的目的性，這是對傳統教學方法的突破，有利于教學方法變得更為有效。

二.高中語文新課改使教學朝著培養學生自主學習意識方向發展

新課改背景下的高中語文教學不再是教師授課、學生死記硬背的過程，而是教師適當的給予一些啟發，讓學生獨立思考和領會的教學模式。這樣不僅能發揮教師的教育、啟發作用，而且還能培養學生自主學習的能力。新課改下的高中語文開始關注學生自主學習能力的重要性，把培養學生的自主學習意識作為了教學方法中主要的發展方向。在高中語文教學中，應該充分利用好新課改對高中語文的這一有利影響，積極的朝著培養學生自主學習意識方向發展。

1.培養學生自主學習意識是高中語文教學的關鍵

在高中語文教學中，培養學生自主學習意識是高中語文教學的關鍵，學生的學習狀態影響著教學成效。當學生處在積極的學習和思考狀態中時，教師的教學會相對輕松而有效，但當學生不積極主動的思考學習，也沒有自主學習的意識督促行為，那么教學取不到成效。因此，從教學的結果來看，培養學生自主學習意識是高中語文教學的關鍵。

2.培養學生自主學習意識是教學方法發展的新方向

隨著高中語文教學方法的不斷改革和創新，培養學生自主學習意識成為了教學方法發展的新方向。培養學生的自主學習意識不僅能提升學生的學習，而且還能提高語文教學水平，滿足當下高中學問教學模式的要求，成為了教學方法發展的新方向。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0133-01

一、高中語文新課改使教學方法更注重以學生為本

新課程改革的提出，主要是基于目前的教育新形勢而做出選擇。在當前的高中語文教學中，存在教學方法滯后，不能很好的為課堂教學服務，制約教學成績提高的現象。因此，對高中語文實行新課程改革是十分必要的。新課程改革的側重點在于教材和教學兩大方面，而對于高中語文而言，教學方法的改革刻不容緩。從目前的高中語文新課改來看，新課程改革對教學方法的重要影響在于更加注重以學生為本的理念。這主要可以從以下三個方面來分析：

1.出于學生的學習需要，教學方法需要以學生為本

在高中語文的學習過程中，學生最根本的學習需要是充分了解書本內容，全面掌握書本知識，并具備一定的語文技能，具備一定的寫作能力。老師在教學過程中也要以此為需求，根據這些需求選擇教學方法，制定教學策略。但是在傳統的教學方法中，對學生的學習需要重視不足，以學生為本的理念沒有真正樹立起來，開展新課程改革以來，以學生為本的理念能更好地體現學生的學習需要，所以這是新課改對教學方法的重要影響。

2.出于尊重學生的個性特點，教學方法需要以學生為本

高中學生具有豐富的個性特點和性格特征，老師在制定教學方法的時候一定要選擇適合學生個性特點的方法。以學生為本的教學理念的提出，反映出了高中語文教學已經逐漸開始了人性化教學的轉變，充分體現出了對學生個性特點的尊重。從這一點來看，高中語文新課改更有利于推動先進的教學方法。

3.出于高中語文教學的目的性，教學方法需要以學生為本

高中語文教學的目的是讓學生全面掌握語文知識，具備一定的語文基礎能力。考慮到語文是一門基礎學科，開展高中語文教學必須要注重成效，高中語文教學也必須要圍繞著教學目的而展開。新課程改革推行以來，很好地關注了高中語文教學的目的性，要求開展以學生為本的教學方法，因此，對現有的教學方法是一個重要的突破。

二、高中語文新課改使教學方法向培養學生自主學習意識方向轉變

高中語文教學過程實際是一個老師啟發，學生領會的過程，在這一教學過程中，要想取得積極的效果，不但要發揮老師的啟發作用，培養學生的自主學習意識也非常關鍵。從高中語文新課改的角度來看，目前已經將培養學生自主學習意識當做了教學方法的一個新的發展方向，因此，我們要積極利用這一有利影響，促進高中語文教學方法向培養學生自主學習意識方向轉變。

1.培養學生自主學習意識是高中語文教學的必由之路

對于高中語文教學而言，學生的學習狀態非常關鍵，如果學生處于積極的思考狀態和學習狀態中，老師的教學往往會取得事半功倍的效果。相反，如果學生在語文課堂上不積極思考，也沒有自主學習意識，只是消極的等待老師講授的話，那么將無法取得良好的效果。因此，從教學結果而言，培養學生自主學習意識是高中語文教學的必由之路。

2.培養學生自主學習意識成為了高中語文教學方法發展的方向

目前，隨著高中語文教學方法的不斷改革和發展，培養學生自主學習意識已經成為了教學方法發展的新方向。這主要是考慮到在現行的高中語文教學制度下，通過培養學生自主學習意識能夠取得預期的效果，能夠達到語文教學要求，能夠滿足目前的高中學問教學需要。所以，培養學生自主學習意識勢必成為高中語文教學方法發展的新方向。

3.培養學生自主學習意識符合新課改對于高中語文教學方法的要求

在目前的高中語文新課改中，其中一項要求就是要培養學生的自主學習意識，讓學生能夠通過自主學習獲得更豐富的語文知識，通過自身的努力獲得語文能力的提升。因此，對于培養學生自主學習意識，我們要按照新課程改革的相關要求執行。

三、高中語文新課改使教學方法更注重培養師生的平等關系

在高中語文教學中，我們始終倡導要建立師生平等的關系，這不僅是對學生個性的尊重，也是改善師生關系的基本做法。在高中語文新課改中，對于教學方法的要求，推動了平等師生關系的建立，使教學方法更加注重培養師生的平等關系。培養師生平等關系的意義在于，不僅有利于改善語文課堂氣氛，更有利于推動教學方法的轉變，使教學方法的制定更好的為語文課堂服務。此外，還有以下的積極影響：

1.培養師生的平等關系促進教學方法的積極改變

在目前的高中語文課堂中，培養師生的平等關系十分重要。從提高教學效果的角度出發，培養師生的平等關系，可以活躍課堂氣氛，縮短學生與老師的心理距離，使學生更容易接受老師的理念，使老師在制定教學方法的時候，可以多一些積極地嘗試。因此，培養師生的平等關系可促進教學方法的積極改變。

2.培養師生的平等關系使教學方法更適應課堂需求

在高中語文教學中，教學方法必須與課堂教學相適應才能取得積極的效果，才能滿足課堂教學的需求。而良好的師生關系，對課堂教學的促進作用很大，老師能夠根據課堂實際情況來制定可靠的教學方法，使教學方法發揮更積極的作用。因此，培養師生的平等關系使教學方法更適應課堂需求。

四、結論

通過本文的分析，我們了解到了高中語文新課改對教學方法存在的三點影響。從這些影響中我們可以看出，在高中語文課程中實行新課程改革是十分必要的，具有重要的現實意義，不但有效推動了高中語文教學方法的發展，也對提高高中語文教學成績具有重要的推動作用，所以，我們要利用新課程改革這一有利契機，努力改變現有的高中語文教學方法，使其更適應高中語文教學的發展。

參考文獻：

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近年來，國家對于高等教育越來越重視，并出臺了一系列促進高等教育改革的政策措施，極大地推動了高校教學管理工作的優化、完善，高校教學管理工作取得了長足的發展和進步，但是依然存在重重問題，主要體現在如下方面。

（一）管理制度機制不夠完善。當前，雖然我國高等教育取得了長足發展，但毋庸置疑的是，高等教育依然處在起步階段，各個方面、環節都存在諸多問題，特別是在教學管理制度機制方面。在改革開放之前，我國所推行的是計劃經濟體制，就高校教學管理而言，也是如此。隨著改革開放的全面深化，市場經濟體制建立并得到了不斷完善。但就當前我國很多高等院校而言，計劃經濟體制下的傳統管理方法依然存在，尤其體現在高校教學管理工作中，導致其難以適應高等教育改革的深化。教學管理制度、機制的不夠完善，致使高校教學管理工作中出現諸如管理職責未落實到人，管理效果不夠理想等問題。

（二）教學管理者綜合素質有待提高。隨著高等教育事業的飛速發展，對教學管理人員提出了越來越高的要求。但就當前高校教學管理隊伍而言，不僅結構不太科學，而且有關人員存在管理觀念落后、管理水平不高、綜合素質有待提升等問題，影響了我國高校教學管理水平的穩步、高效提升。

（三）考核方式落后。對于當前高校而言，教學考核制度多數仍采用的是傳統考核方式，各方面規章、制度不明確，考核方式傳統、落后、單一、僵化，部分高校甚至在教學業績考核方面日趨功利化，重數量、輕質量等問題到處可見，損害了高校教學教育的正面性，導致考核不公平、不公正等問題屢屢發生，一些教育工作者甚至忽視了教學任務。

二、高校教學管理的創新方向與發展模式

為了解決當前高校教學管理工作中存在的主要問題，必須明確高校教學管理的創新方向，構建完善的發展模式，以推動高校教學管理改革逐步步入正軌。具體而言，可從如下方面著手。

（一）當前，各大院校為了切實加強教學管理，首先必須對教學管理理念、觀念進行創新，實現教學管理、計劃的有機結合，切實增強教學計劃的可操作性、可行性，使教育工作者、管理人員都能對教學管理工作給予足夠的重視，提高教學管理的實效性。同時，要求教學管理者與教育工作者應互相協調、配合，樹立共同的教學目標，優化教學管理工作的質量與效果，確保教學管理工作順利實施。鑒于專業課教師教學活動多數都集中在專業教研室中，因此，應當將高校教學管理重點置于專業教研室方面，充分發揮教師的主導性，全面創新教學管理思路，采用分級教學管理方式，將教師作為教學管理主體，使其在管理工作中充分發揮其感召力、感染力，通過實踐，全面貫徹和落實教學目標，幫助學生更高效地學習，提高其綜合素質與能力，為其未來踏入社會奠定基礎。

（二）面向教學管理人員，加強管理隊伍建設。加強教學管理隊伍建設，對于改進教學管理工作意義重大。高校教學管理工作能否順利開展，取決于管理隊伍整體水平的高低。因此，對于高校而言，必須加強集中培訓，借助于教學管理者間的交流、學習，保障教學管理工作有序開展，教學管理水平持續提升。同時，高校領導應鼓勵管理者加強與教師的互動、溝通，促進各方面教研工作的有序開展，使教學管理隊伍迅速壯大，提高整體管理水平，為教學管理的改革與發展提供支持。

（三）面向教學管理制度機制，注重聯系實踐不斷完善。為了切實提高教學管理效率，還必須建立完善的制度機制，加強與實踐的緊密聯系，對教學管理機制、制度加以完善，促進教學管理工作日趨規范化、標準化。在具體實踐中，要求管理者必須堅持踏實、嚴謹的工作作風，嚴格貫徹和落實獎懲制，充分提高教師對教學管理的參與度及積極性，促進教學管理水平持續、穩定提升。隨著教育改革的逐步深化，教學管理需要逐步創新，必須注重引入現代化、多樣化的管理方式，更好地滿足教學管理的需求，保障教學管理工作與高等教育改革的適應性。

（四）構建完善的教學管理發展模式。為了適應高校教學管理的創新思路與方向，必須構建高效的教學管理發展模式。具體而言，應注重把握好如下原則。

一是確保隊伍建設與保障教學實效性相結合。在高校教學管理工作中，創新管理觀念必須適應時代的要求，教學實效性應滿足現代化高校教育的要求。因此，高校在教學管理發展中，應保持二者的緊密聯系與相互結合，保障教學管理基礎扎實，以便為培養優秀人才提供保障。在實踐中還應注重提高師資綜合素質與業務能力，提升教學管理者的管理水平，加強專業化培訓，構建穩定、科學的師資結構與管理人才培養制度，為高校教學管理發展模式的創新注入源源不斷的活力。

二是確保兼專結合、實踐與理論的緊密聯系。在教學管理工作中，培養學生的實踐、創新應用能力至關重要。為此，要求高校教學管理發展模式，必須構建專兼結合、實踐、理論有機聯系的模式。具體而言，高校除了專職教師以外，還應注重聘請經驗豐富、實踐能力強的兼職教師，以便更有效地提高實踐教學質量，培養大學生良好的實踐創新能力。結合高校當前教育情況，亟須構建一支高素質兼職教師隊伍，同時把控好專兼職教師之間的比例，為高校教學工作提供中堅力量。

三是實現教學質量與管理評估的緊密聯系。為提高大學生的綜合能力，對于高校教學管理發展模式的構建而言，必須注重實現教學質量與管理評估的緊密結合，逐步建立健全教學管理機制，促進教學管理質量保障機制、評估監督管理機制的構建，提高學生實踐學習的比重，使其通過豐富的實習、實訓活動，增強自我社會生存能力、專業實踐能力，提高教學實效性。

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中國職業教育先驅黃炎培先生在其倡導的職業教育思想中講到:“既要培養職業智能,又要培養職業道德與服務精神,還要重視謀職能力和創業精神的培養”。這種職教思想在高等職業教育蓬勃發展的今天仍然具有指導意義,高職兼職班主任作為職業院校最基礎的思想教育工作者,應結合自身專業優勢,借鑒黃炎培先生的思想精髓在班級思想教育工作中大膽嘗試,把握社會性教育新方向,創新兼職班主任工作,擔當學生健康成長的引路人,為學生的人生奠定良好的基礎。

一、緊扣培養滿足社會需求

黃炎培制訂的職業教育的目的是:“為個性之發展,為個人謀生之準備,為個人服務社會之準備,為國家及世界增進生產力之準備”。高職教育“融于社會、服務社會”的辦學理念已成共識。高職院校培養的學生職業領域貼近生產實際,主要從事以下幾種類型的職業崗位:一是技術技能型,這類人才有較強的工程實踐和生產運行的能力,能運用所學的知識和掌握的技能解決生產實際問題;二是業務管理型,這類人才不僅要熟悉專業,而且要了解較多職業崗位的相關知識,具有協調、管理、監督的能力,善于處理工作中的難題;三是社會服務型,這類人才能運用專門的技術、知識、業務、經驗,向行業和市場提供支持和服務,他們對服務對象要有深刻的理解,并有熟練的交往能力。面對激烈的市場競爭,用人單位更務實了,他們除了對專業和層次的要求外,更注意人才的職業能力。調查表明,用人單位希望職業技術人才要有敬業和創業精神,有誠信和責任心,有較強的動手能力和實踐能力,在一線工作能獨當一面、一專多能、運用自如。因此,高職班主任應緊扣培養目標,滿足社會需求,創造性地開展工作。

二、注重實踐提升學生的職業能力

美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”,最好的教育就是“從做中學”,即“從生活中學習”、“從經驗中學習”。實際上就是強調學生注重實踐。班主任要鼓勵學生參與實踐活動,從實踐中得到鍛煉,在實踐體驗中成長,全面提高全班學生的綜合職業能力。首先,鼓勵學生參與專業技能競賽。每位學生身上都蘊藏著各種表現的能力,包括創新能力。開展形式多樣的科技性競賽活動,可以張揚學生的個性,使他們的這些能力能充分發揮出來。再者,嚴把實踐環節關。最后,兼職班主任可利用自身優勢,組織學生參與教師的科研課題和教研項目,讓他們當導師的助手和幫手。一方面培養他們尊重和對科學追求、探索的精神,另一方面讓學生學會科學的分析方法,培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、科學的職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育有利于培養學生正確的人才觀、就業觀,使學生能夠積極面對社會發展對人才的實際需要,樹立人生目標,依據自身的實際情況制訂每個學期行動計劃,提高學生增強自身素質的主動性和積極性,提升應對競爭的能力。

在職業生涯規劃中,讓學生實事求是地分析和研究自己,幫助學生設計未來,明確該做什么、學什么,從而把大部分學生由過去的要我學轉變為我要學,將被動學習轉變為主動學習。首先,班主任應從入學初期的專業介紹、中期的專業學習和實踐以及后期的畢業設計等諸多教育教學環節中把工作做細。其次,班主任應通過創造性地開展一系列班級活動,以及請優秀畢業生作專題報告會等活動,以喚起學生的自信和激發其專業興趣。

四、構建學生健全的人格

現代意義上的班主任扮演多重角色,其中構建學生健全人格,擔當學生健康成長的領路人,顯得尤為重要。作為高職學生,由于在基礎教育學習階段相當一部分學生的意志、毅力、情感、學習態度等非智力因素或多或少存在一些問題,導致他們的理想、信念、人生觀、價值觀處于亞健康狀態。作為班主任,其人格力量對班集體的建設和發展作用不可低估。首要的就是要從實際出發,注重班級學生的實際和學院內外教育大環境的實際,科學凝聚人格力量,使學生在感染和引導下逐步健全自己的人格。要不斷凝聚和提升自己的人格力量。崇高的人格力量,是淵博的學識,謙恭的為人,幽默睿智的談吐,健康穩定的心態,豐富深邃、獨特的思想見解,善良、真誠、正直、富有愛心的人格品質。

兼職班主任是高職院校學生管理的組織者、學生的知己、學生人際交往的導師、學生職業規劃指導師、學生健康成長的領路人。只有把握住社會性教育新方向的時代脈搏,方能創新高職兼職班主任工作。

參考文獻: