關于留守兒童的建議模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關于留守兒童的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

留守兒童的父母長年外出打工，多由隔代監護、隔親監護、單親監護，甚至還有同輩監護、自我監護等，由于長期同父母之間欠缺親情，缺乏良好的家庭教育與管理，很多留守兒童存在令人擔擾的各種問題。

一是心理問題。2015年6月9日____市13歲的留守兒童帶著三個弟妹集體自殺，引發了一場震驚全國的“留守四兄妹”自殺事件。當然，這是比較極端的案例。但是，我們在調研中發現，留守兒童缺少家庭長期的正確教育，形成了嚴重的心理問題：性格內向、孤僻、不善于與人交流；自暴自棄、缺乏自信、不求上進，監護人的勸告和老師的教誨視而不聞；脾氣暴躁，易沖動發怒，和同學難以正常相處，人際關系差。

二是學習問題。部分留守兒童因長期缺少父母的管教，祖輩一方面比較溺愛，一方面也缺乏正確的教育理念，學習習慣普遍比較差，學習成績不太理想，有的甚至厭學、逃學。這樣的學生在農村小學和初中幾乎每班都有，可別看只有少數幾個，可他們對班上的影響卻很大，致使整個班級的學風、班風都受到很大的影響。2014年我縣有451名初中畢業生未能升入普通高中或職中，其中80.26%是留守兒童。

三是安全問題。2015年8月4日____兩名留守兒童在家被利器殺害。今年1月7日發生在__縣城的7歲兒童墜樓事件，目前孩子已脫離生命危險，但給家里的傷痛將一輩子存在；今年1月28日__鎮兩名兒童溺水身亡，給兩個家庭造成無可挽回的傷痛。另外，祖輩接送留守兒童發生的交通事故更多。

四是道德問題。部分留守兒童不遵守社會公德，講臟話、撒謊、打架、上網玩游戲；部分留守兒童沒有明辨是非的能力，經常與社會上的不良人群混在一起，染上抽煙、賭博的惡習，有的甚至吸毒。更有甚者，還有不少留守兒童走上違法犯罪的道路。2015年全縣未成年人犯罪案件7起7人，其中留守兒童3人（1人吸毒），留守兒童犯罪占未成年人犯罪比為42.86%，而留守兒童吸毒犯罪占留守兒童犯罪比達33.33%。

關心關愛留守兒童是全社會共同的責任，黨委政府、職能部門和社會組織要共同努力，切實解決留守兒童面臨的親情缺失、生活撫育、教育監護、安全保護等問題，讓留守兒童健康快樂成長。

1.完善家庭監護機制。兒童的教育問題，主體在家庭，同時，任何一種陪伴和情感都代替不了父母對兒女的陪伴和情感。要對父母進行宣傳教育，引導父母樹立正確的育兒觀，有條件的可將子女帶到工作地進行入學；另一方面，動員外出務工人員回鄉創業就業，陪伴在子女身邊，徹底解決親情缺失的問題。要引導父母學習科學家教理念，正確引導和教育子女，加大對子女的監管，營造良好的家庭氛圍。

2.落實政府主體責任。在留守兒童的教育問題上，黨委政府責無旁貸。建議將留守兒童關愛服務工作納入“十三五”經濟社會發展總體規劃，頂層設計，統籌推進；將留守兒童關愛服務納入未成年人思想道德建設及社會管理綜合治理工作考核評價體系；建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制，確保一旦發生問題，相關人員迅速介入并妥善處理。建議加大政府投入，在中小學開辦寄宿制班級，使沒有條件去父母身邊上學或家庭中缺乏監管能力的留守兒童能夠由學校進行集中管理和教育；沒有條件開辦寄宿制班級的學校，可以開辦“四點半”學校，使留守兒童在學校放學后“有地可去”。建議開展試點工作，在留守兒童較多的鎮開展農村留守兒童關愛服務體系試點，探索實踐留守兒童關愛服務的有效模式；以村規民約的方式推行農村留守兒童監護人監督制度，建立鄰里互助組，對法定監護人、委托監護人的監護進行監督。

3.發揮學校主導作用。充分發揮學校對留守兒童的主導作用，做到對留守兒童因材施教。

（1）針對留守兒童的家庭教育力度不夠且親情缺失的問題，可通過開展模擬家庭活動、留守兒童與父母均在家的學生結成幫扶對子、開設親情教育課等形式。建議學校安排每班每周一節親情教育課，讓留守兒童每周有一次與外出父母交流的機會，即利用網絡教室、親情話吧等資源，分別給家長打電話，匯報自己

的學習、思想等，了解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。（2）針對家校聯系不暢、監護人監護能力差的問題，可通過建立留守兒童個人檔案，發放家校聯系卡全面了解監護人的基本情況，舉辦監護人培訓班等形式及時向監護人反饋留守兒童的學習生活狀況、思想表現等，聽取他們的意見和建議。

篇2

【中圖分類號】G521

近年來，隨著城市化進程加快、農業產業結構調整和生活水平日益的提高，越來越多的農民涌入城市。在這些外出的農村勞動者對城市的經濟發展做出了貢獻的同時，也由于這些外出務工的勞動者的離開，使得在社會上產生了一個新的問題，即農村留守兒童問題。這些所謂的農村留守兒童就是指：因父母外出務工而隨祖父母生活或寄養在親友家的農村兒童。

據相關資料顯示，我國農村留守兒童約5800萬人左右。當然隨著時間的流逝，人口數量的激增，農村留守兒童的數量也會在增加。這顯然和社會的快速發展和大量的農村勞動者的選擇性的離開是分不開的。由于越來越多的留守兒童沒有得到良好的家庭教育，既而給社會帶來了一些負面影響的同時，農村留守兒童的問題也越來越多得到社會上各方面的重視。針對這一現象，首先我們要了解造成農村留守兒童的原因、還有關于農村留守兒童成長環境下的那些問題，以及針對這些問題給出相關的建議。希望通過簡單的方式，讓更多的人了解和認識到，在我們身邊生活著這樣一群需要人關注的孩子們！

一、造成農村留守兒童的原因

首先是農村地區的經濟發展水平緩慢，生活條件無法和城市相比較。收入主要是依靠自給自足式的農活所獲得的，為了改善家庭的生活居住條件，許多的青壯農村勞動者都選擇了外出打工來增加收入。其次是因為社會中的戶籍制度問題，這些勞動者不得不將孩子留在家里交給年長的父母或者一些留在家鄉的親戚撫養，這就是形成了大量的農村留守兒童問題的原因。這些孩子由于父母長時間的不在身邊，沒有得到普通孩子該有的關愛和家庭教育，滋生出了許多的社會問題，這些問題的發生是值得我們思考的。

二、關于農村留守兒童問題的三個方面

1、農村留守兒童的心理問題

這些農村留守兒童，由于父母長期的外出打工，陪在他們身邊的通常是年邁的長輩。兩者之間本身就有很大的代溝，不能得到很好的交流。同時又由于自卑的心理作祟的原因，他們往往不愿和其它人進行交流，缺少知心的伙伴。所以在他們出現心理問題的時候，沒有及時的進行溝通交流，他們往往極易造成強烈的孤獨感和寂寞感。久而久之，就會對父母產生了抱怨的情緒，對社會產生怨恨的情緒，最終將這些不好的情緒通過一些觸及敏感事件的時候爆發出來。在這樣的自我保護色的作用下，也就在一些問題上作出讓人意想不到的事情。

2、農村留守兒童的學習問題

相比城市里的教育水平以及師資力量。農村學校的教育水平就根本不值得一提了。在這樣艱苦的環境下本以為孩子們會積極向上，但是由于心理問題和對社會上的一些風氣所影響下，使他們對學習的興趣大大減落。在讀書的時候，不能嚴格要求自己，學習態度消極，學習成績不理想。上課的時候，注意力不集中，愛搞小動作，不認真聽老師講課。平時的時候，學習不主動，養成邊寫作業邊玩的壞習慣，常常不能完成基本的學習任務。在家的時候，因為長輩要干農活和自身的文化程度有限，沒有能力輔導和過問孩子的學習，致使孩子們的學習得不到有效的督促和引導。在他們對學習的興趣與態度失去感覺，沒有認識到讀書的重要性的同時，這時的他們常常面對的是社會上哪些不良的社會人群。

3、農村留守兒童的行為習慣問題

由于缺少良好的家庭教育，享受由長輩所供給的衣食，過著家人寵愛的生活，很自然而然的形成了一些不良的行為習慣，這些不良的行為習慣影響著他們的健康成長。在家的時候，不注意個人衛生，好吃懶做，不做家務等力所能及的事情。還經常說謊，欺騙長輩夜不歸宿，對長輩不禮貌等。在學校的時候，不服從老師的管教和遵守學校的紀律。長久以往使得身體素質變差、自制能力變弱，更嚴重的是對生活的態度的消極以及對理想的追求淡薄，。還有一部分的留守孩子們受到不良風氣的影響，模仿成年人抽煙喝酒，并被社會上的不良青年拉攏利用，甚至參與盜竊搶劫。無法形成正確的價值觀、人生觀、世界觀的他們，在這種環境的長時間影響下，極易犯下令人痛心的錯誤。

三、對農村留守兒童問題的建議

1、對于留守兒童自身的建議

首先應該先擺正自己的思想，樹立遠大目標而努力讀書，不要因為父母的外出工作就從內心上有著消極的態度對待生活和學習。同時還要記住自己是一名學生，只有好好學習，才不辜負家長的期望，才能過上幸福的生活。如果遇到一些不開心的事情，可以和老師以及同學朋友進行交流溝通，也可以給父母打打電話，安慰一下煩亂的心情，千萬不要把事情放在心里。平時在學校里可以多參加一些集體活動，多做一些健康有意義的事情。在家的時候可以多和長輩進行交流，分享在學校里開心的事，做一些力所能及的家務事，這樣才能對自己的成長有幫助。

2、對于家庭方面的建議

外出的家長們要轉變傳統的觀念，多為孩子的健康成長著想，為孩子們提供良好的家庭教育環境，多和孩子們保持密切聯系和溝通。家長要注重培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干。如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。若一時無法把孩子接到自己的身邊，就需要拿出更多的時間和孩子保持聯系，創造條件和孩子交流溝通，給予更多關注。同時家長可以將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育，用來激勵孩子奮發讀書的一種教育方式。

3、對于學校方面的建議

學校要認真調查研究，摸清留守兒童的數量，為每一個留守兒童，建立專門的檔案。在平時的生活讀書期間給予他們在學習上的關心。同時要特別注重對留守兒童的心理健康教育，針對一些品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，要更加留意，盡最大的努力幫助這些孩子改正現有的缺點和陋習，只有讓他們感到來自學校的關愛，體驗到學習成長中的快樂與幸福，才能樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4、對于社會以及政府部門的建議

社會及政府部門要努力的給農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。政府應加強農村文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等各種精神污染對孩子的毒化的場所，主動承擔起留守兒童的教育和保護責任。同時要完善社會制度，在體制改革與制度創新上下功夫，充分利用城市中小學的教育資源，就可能的解決好農村兒童進城讀書的問題，讓更多的學校愿意接收農村兒童。

參考文獻

篇3

2研究方法

研究方法主要采用內容分析法。

2．1取樣

在中國知網上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數不足1500字摘要類文章，合并重復發表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統計。

2．3資料處理

運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數統計。

3研究結果

3．1留守兒童心理問題研究數量的變化

統計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。

3．2留守兒童研究主題的特點

將文獻資料的研究內容概括為3個主題，相關研究主題的統計數據見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結論與建議

4．1結論

4．1．1留守兒童的心理健康現狀

從統計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農村留守兒童的調查時發現，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調查表明：農村留守兒童易出現性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮兒童的基本情況和心理健康狀況的調查，發現留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內容量表的平均分均在正常范圍，表明所調查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農村留守兒童社會援助研討會”的代表強調指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農村留守兒童的調查發現，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經常聯系的留守兒童在自尊上具有明顯的優勢。殷曉旺等的研究認為，農村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監護人情況：王東宇等的研究認為監護人教育能力低、教養方式不當、監管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監護和上代監護的留守兒童的問題較多，這與監護人教育內容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策

已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創設良好的環境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質的培養，從而抑制心理問題的發生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農村辦學新模式，凈化學校四周文化環境，構建農村社區教育監護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

篇4

縣共有留守兒童2901人、流動兒童1688人。在留守兒童中，學齡前兒童約占留守兒童總數的9.2%，義務教育階段和高中生分別約占總數的73.3%、14.3%。父母雙方均在外打工的留守兒童1253人，約占留守兒童總數的43.2%。留守兒童主要和祖輩生活在一起的約占87%，和其他親戚生活在一起的約占3.9%，寄養在朋友家里的約占4.9%。在流動兒童中，學齡前兒童占總數的10.7%，義務教育階段和高中生分別占總數的72.5%、14.5%。據了解，留守流動兒童主要存在以下幾個方面的問題：

一是家庭教育薄弱。絕大多數留守兒童是隔代監護，長輩們物質上給予的多，精神上關注的少。流動兒童雖然和父母在一起生活，但父母真正能夠和子女進行談心交流的較少，導致留守流動兒童在家庭教育方面的缺失。

二是心理問題突顯。許多留守流動兒童心理上的需要得不到滿足，在性格上表現為任性、冷漠、內向和孤獨。甚至還有一部分孩子受外來不良社會因素影響成為“問題孩子”，有的甚至走上違法犯罪道路。

三是意外傷害嚴重。留守流動兒童因為缺乏家庭管護，自我保護能力差，很容易出現意外傷害事件。

四是學習情況不佳。留守流動兒童由于缺乏父母有效的督促和引導，厭學、逃學、輟學的傾向比較明顯。

二、縣留守流動兒童工作情況

（一）多措并舉，在強化留守流動兒童的監護上下真功

各級團組織通過各種途徑加強對留守流動兒童的監護和管理，讓他們“有人管”、“有人理”、“有人愛”。一是重點提升留守流動兒童家長的家教能力。先后開展了為期三月的“科學家教鄉村行”，為期兩月的以“親子和諧”為主題的“家教知識五進”活動，即家教知識進社區、進鄉村、進機關、進學校、進企業。通過多主題、多層次、多形式對留守流動兒童家長的分類家教指導，不斷提升他們家庭教育的理念和對家教知識的知曉率和運用能力。二是不斷完善監護人制度。組建了全縣“愛心媽媽”志愿者服務隊，通過與新聞媒體合作在全縣大力推廣“社會媽媽”、“媽媽”的做法，呼吁和發動社會愛心人士擔任留守流動兒童的監護人，彌補他們親情失落、生活失助的缺憾。并通過組織“社會媽媽”“媽媽”攜留守流動兒童做游戲、游玩、帶回家生活等活動，讓留守流動兒童感受到家的溫暖。三是部門聯動為留守流動兒童提供關懷。充分發揮婦兒工委的作用，在全縣推行“54321”留守兒童關愛機制，“5”：對留守兒童的基本信息、性格特點、興趣愛好、健康狀況、父母及監護人聯系方式做到“五清楚”；“4”：對留守兒童在安全上優先教育監管、學習上優先幫助輔導、生活上優先關心照顧、活動上優先參與指導，做到“四優先”；“3”：堅持與留守兒童本人、遠在他鄉的父母、在家照看的第二監護人保持“三溝通”；“2”：對留守兒童實行班主任和“代管家長”協同管理的“雙管理制度”；“1”：建立留守兒童學習生活幫扶“一對一機制”，為留守兒童提供全方位的關心與幫助，讓針對留守流動兒童的監護不“缺位”、不“失位”。

（二）建好平臺，在提升服務留守流動兒童水平上出實招

一是用好網校平臺。充分發揮網校的網絡優勢，利用網校的專家和指導老師隊伍，通過視頻講座、電話咨詢、專家面對面輔導等途徑，為留守流動兒童及其廣大監護人提供免費的指導與服務。并組織開展“感恩父母”短信評比、網上夏令營、赴農莊采摘農作物等多種實踐活動，讓孩子們在角色游戲中獲取知識、接受教育、抒發思念和感恩之情。二是建好“兒童快樂家園”。在上級團委的指導下，采取試點先行、重點突破、逐次推進，通過下發項目實施意見、召開全縣“兒童快樂家園”建設現場推進會、聘請專家指導等多種途徑，不斷將“兒童快樂家園”項目建設引向深入。截止到目前，共有“兒童快樂家園”6個，基本覆蓋全縣的留守流動兒童。各級團組織在完成團縣委規定動作外還結合自身實際開展了“小小志愿者”培養、流動兒童藝術特長培訓等特色工作，收到了良好效果。三是“借勢”用好相關載體。團縣委依托各級各類家長學校、“鄉村少年宮”、未成年人成長指導中心等機構，面向留守流動兒童提供相關服務，開展形式多樣、內容豐富的活動。

（三）真情關愛，在促進留守流動兒童健康成長上求成效

一是加大源頭保護的力度。采取與縣關工委共同調研撰寫調查報告、召開全縣關愛留守流動兒童工作現場會、積極推動縣政協認真督辦相關提案、組織縣政協委員視察流動人口學校、關愛留守流動兒童實事項目等一系列舉措，引起了縣領導的高度重視，縣政府先后出臺了關于“流動兒童免交借讀費入學”、農村“留守兒童”試行“寄宿制管理”、對貧困學生減免住宿費等相關文件，從源頭上為留守流動兒童提供保障。二是扎實開展物質幫扶。推動政府籌措建設資金15萬元，積極實施農村留守兒童食宿條件改善項目。將符合條件的貧困留守流動兒童納入“春蕾計劃”優先資助范圍，開展了“我的第一個書包”主題活動，為900多名一年級貧困留守流動兒童發放新書包。組織“恒愛行動”，發動愛心人士為貧困的留守流動兒童編織6000多件愛心毛衣。通過“六一慰問”、“三下鄉”等多種形式，走訪慰問貧困的留守流動兒童家庭，為孩子們送去資助金和慰問品。三是高度重視精神關愛。與相關部門聯合分別開展了“家教援助鄉村行”、“法律自護鄉村行”、“婦兒保健知識鄉村行”、“體育健身鄉村行”；精心策劃了以“多讀書、讀好書、好讀書”為主題的好書漂流樂讀活動；組織留守流動兒童與大學生村官志愿者一道開展經典誦讀活動，使留守流動兒童從小養成讀好書、好讀書、樂讀書的興趣和習慣。今年聯合縣文明辦、教育局、廣播電視局共同主辦的“‘大手牽小手’六一特別節目”，展示了全社會對留守流動兒童的祝福和關愛。

篇5

孩子是家庭的希望，祖國的花朵，民族的未來。隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，隨之廣大農村也產生了一個特殊的群體――農村留守兒童。農村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而被父母留在農村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至與父母親的其他親戚、朋友一起生活。農村留守兒童在思想和身體都處于成長的關鍵時期，他們無法得到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中又缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生盲目自卑、自暴自棄、盲目反抗和逆返、寂寞無聊、怨恨社會的心理，這些異常個性和心理的發展，會嚴重影響其健康成長，甚至使他們中的一些人走上犯罪道路。

2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬，農村留守兒童現象已成為一個普遍的社會現象，也是近年來一個突出的社會問題，已引起黨和國家及社會各界的廣泛關注。為便于加強對農村留守兒童的教育和關愛工作，盡快建立農村留守兒童檔案，讓黨和各級政府及時準確地了解和掌握全國農村留守兒童的具體情況，有十分重要的意義。這也是實現全面協調可持續發展，構建社會主義和諧社會的需要。

一、建立農村留守兒童檔案的意義

1、有利于各級政府和相關部門全面及時了解到農村留守兒童的真實、具體的基本情況：哪些孩子溫飽無著落，哪些孩子揮金如土，哪些孩子沉默寡言，哪些孩子缺乏引導教育，哪些孩子因家庭困難上不起學等等。通過農村留守兒童檔案反映的詳實的情況，可以有針對性地從學習、生活各個方面對他們加強關心和監護，幫助他們健康成長，比如學校可對留守兒童中的“問題兒童”，落實責任，進行重點教育監管，也可針對學生品德的行為偏差和心理障礙問題，開展心理咨詢活動和心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題。

2、有利于了解農村留守兒童的變化情況。農村留守兒童不是固定的，而是經常會發生變化。如有的農村留守兒童由于爸爸媽媽回家創業或被接到城市上學，與爸爸媽媽一起生活，就不再是留守兒童；有的農村孩子最先不是留守兒童，后因爸爸媽媽決定外出打工，臨時成了留守兒童。同一個留守兒童的生活狀況也是經常發生變化的，有的因外出打工的父母生意不好做，或出了意外，生活陷入困境。如不建立農村留守兒童檔案，政府和有關部門難以及時了解他們真實具體的情況。只有建立農村留守兒童檔案，才能有的放矢地幫助農村留守兒童，才能讓有限的愛心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。

二、農村留守兒童檔案的內容

建立農村留守兒童檔案首先要確保信息完整、內容準確、適時更新，能夠為各級管理部門決策提供數據支撐，為科研單位提供詳實的原始數據，為社會救助團體提供可靠的救助目標和救助需求信息。

1、農村留守兒童基本情況的記錄。主要包括戶籍所在地、家庭成員、身體狀況、外出父母的務工地址、聯系方式和收入狀況；留守兒童在家的主要托管人家長或臨時監護人的聯系電話、地址、家庭情況等內容；農村留守兒童思想狀況、學習情況、所在班級及班主任姓名和聯系方式。

2、農村留守兒童已獲資助情況記錄。農村留守兒童越來越受社會的關注，大部分地方政府牽頭成立了關愛留守兒童工作委員會負責此項工作，社會各界的愛心人士和廣大自愿者也紛紛向農村留守兒童伸出援助之手，農村留守兒童獲得了更多的關愛，他們獲取資助的情況必須載入檔案，這既有利于追蹤愛心款的去向，也有利于了解留守兒童的具體情況。

3、農村留守兒童最需要得到的幫助信息資料。農村留守兒童的情況不同，所需要的幫助也不同。通過多種的方式記錄下孩子最需要的幫助，形成檔案，實現信息共享，有利于整合社會資源，及時地疏導孩子，教育孩子。

4、政府各級管理部門頒布的關于關愛農村留守兒童的一些政策、法規性文件。

三、農村留守兒童檔案的管理。

完善農村留守兒童檔案管理措施，建立健全農村留守兒童檔案管理制度。

1、農村留守兒童檔案要采取動態管理的方法。因為農村留守兒童的情況是不斷變化的，且農村留守兒童家庭情況千差萬別，需要的幫助各不相同，獲幫助之后會有顯著變化。這些情況都應在檔案中及時記載，以便及時調整幫助措施。

2、利用現代信息技術，使農村留守兒童檔案管理實現信息化、網絡化。由于農村留守兒童檔案需隨時增添內容，政府和有關部門需及時了解情況，農村留守兒童檔案應建立網絡登記、實時更改、網絡查詢、信息等功能于一體的現代化信息網絡系統，實現農村留守兒童檔案正規化、現代化的管理體系。

3、注重保護留守兒童個人信息。根據《檔案法》、《國家保密法》、《未成年兒童保護法》的相關規定，既要充分利用好留守兒童檔案，又要保證留守兒童個人信息不受侵犯。

篇6

中圖分類號:

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)05-0258-02

1 農村留守兒童心理適應的研究綜述

1.1 研究爭執性結論

農村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內部環境發生較大變化,留守兒童需要對家庭內部撫養環境的變化進行適應。為此,多數研究者關注農村留守兒童的適應情況,但研究結論缺乏共識性,甚至相互矛盾,具體表現在以下方面:

學習適應方面。主要有兩種觀點:一種觀點認為,父母外出并未對留守兒童的學習造成不良影響。留守兒童具有較高的學習獨立性。多數孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵自己好好學習的動力;另一觀點則認為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學業成績有了顯著下降;70%以上的教師認為父母外出打工以后,孩子的成績差了。他們中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。

情緒適應方面也有兩種觀點。一種觀點認為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對地,有的研究發現留守兒童表現出諸多情緒問題,主要涉及孤獨感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們在狀態焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質焦慮上沒有顯著差異。

行為適應方面。正面的觀點認為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨立,一定程度上加強了他們的生活自理能力,表現出更多的助人行為。獨立起居和做家務的能力強于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學們的關系較好,他們中的一部分人能經常幫助其他同學。負面表現發現,留守兒童與父母分離帶來的不安全感,容易使留守兒童對周圍他人產生戒備和敵對心理,表現出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。

1.2 影響農村留守兒童心理適應的因素

1.2.1 不同監護人類型

隔代監護人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對孩子心理與精神上的需要很少關注,自我監護型易養成孩子奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習慣,自律能力較弱。通過對比流動兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發現,雙留守兒童社會適應性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨感強,雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨感強、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養組和寄養組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。

1.2.2 父母的教育觀念

父母在孩子的早期生活成長中具有十分重要的作用,父母的關愛、支持和鼓勵能夠使孩子對周圍環境建立良好的信任感與安全感,這對他們社會性發展、人際交往能力的培養十分重要的。外出務工人員形成的多元教育觀念對子女學業會有一定的引導作用。農村留守兒童的父母在城市或城鎮打工,使他們的教育觀點發生了變化。但到底產生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認為“讀不讀書都一樣”,從而助長了一些成績不好的留守兒童產生厭學情緒和“讀書無用論”的思想;相反,有的父母對子女寄予很高的期望,一定程度上促進了兒童的學習積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來能供孩子上學。

1.2.3 父母外出時間

研究發現,父母離開時間的長短對留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時最差。即離開時間越久對留守孩心理影響越大。留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時間的長度成反比,即父母在外的時間越長,留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時外出打工,對兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至會深刻地影響兒童的特質焦慮。

1.2.4 親子溝通頻率

調查發現,父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學習行為更健康、社交能力更強、日常生活行為更好;反之亦然。對于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個月與父母聯系一次的留守兒童對父親的依戀質量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯系一次的留守兒童;對于雙親外出打工的留守兒童來說,與父母的聯系頻率為一周一次的留守兒童對母親的依戀程度顯著高于半月、一個月和超過3月與父母聯系一次的留守兒童。留守兒童與父母團聚的間隔時間越長,與父母團聚的次數越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險性增加。

1.3 解決農村留守兒童心理適應問題策略研究

目前相關研究大多認為應該從家庭、學校和社區等幾個方面入手解決農村留守兒童問題:

家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長多與孩子進行情感上的溝通。學校方面:(1)注重對“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發揮學校功能,建立健全的家校聯防育人機制;幫助家長轉變教育觀念和育子方式。社區方面:(1)發揮社區綜合教育功能,形成社區、學校、家庭立體式的教育管理網絡;(2)組建青少年兒童活動中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對母親的教育指導工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉戶籍壁壘,逐步消除城鄉差距;(2)大力推進農村新課改,減輕學生的課業負擔;(3)加強對留守兒童的管理;(4)開發城市公立學校的潛力,就近入學。

2 農村留守兒童心理適應研究評價

從上文綜述的結果可以看出,對同一研究內容由不同的研究者進行研究時,其研究結果常有爭議。究其原因,可以概括為以下幾點:

2.1 留守兒童概念界定問題

明確的概念界定是開展科學研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統一界定,這直接影響這一領域的進一步深入研究。主要體現在以下五點:

第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點: 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對留守兒童的年齡進行明確的界定。第二,父母外出數量是一個還是兩個才算是留守兒童?有的認為雙方外出才算留守兒童。有的則認為只要一方外出,就算留守兒童。現多數觀點認為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產生的原因。多數研究認為留守是農村勞動力向城市轉移的結果。實際上,父母外出,導致孩子留守的原因很多:經商、出國留學、打工、外出照看病人、因關系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因導致的留守現象,家庭社會經濟地位相差很大,對孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農村留守兒童等同于留守兒童,誤認為留守兒童是農村特有的社會現象,上文已介紹,留守兒童現象最早出現在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現出來的心理特點存在差異。有關學者在定義上也注意到這樣的區別,并做了區分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導致與其它研究結果的分歧。第五,父母外出的時間長度。多數研究在界定留守兒童時,未涉及父母外出的時間長度。是1年以上,還是半年以上,或者3個月以上,或者其他時間長度標準?目前,多數研究認為以半年為標準為宜。有關研究也支持這樣的標準:留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會適應能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標準。

2.2 研究方法問題

在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測驗為工具使用定量調查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數據,對于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導,沒有明確的理論框架,對調查結果未能進行理論概括與提升,難以進行深入探討和解釋,從而難以談論其研究的理論意義和實踐價值。最好把這些各個領域分散的研究力量,統一在一起,組織專家研討會,共同確定留守兒童的概念及其內涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內容,以適當方式公諸于世,大家共同遵守執行。

2.3 研究偏見問題

許多研究者帶著對農村留守兒童負面的假設,戴著一副有色眼鏡來看待他們,更多關注與農村留守兒童有關的“負面”問題,對農村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結的有關留守兒童的一些基本結論之間存在的相互矛盾,就已經告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標簽去進行研究,為了尋找負面證據加以證明。有關研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對同樣的壓力,對于處境不利的農村兒童,有些發展不良,有些兒童卻發展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發展水平。

2.4 建議和對策問題

解決部分農村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構成一個有機的整體來應對。研究者所提的建議和對策包括了家庭、學校、社會,以及政府的層面。從上文可以發現,針對政府層面的建議很多,但所提建議,在現有條件下難以實現,無法起到高效的作用。我國城鄉二元結構體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時間內是難以辦到的。 學校方面,對于農村師資力量薄弱,教學條件較差等問題,這只是三農問題中的一個方面,是農村普遍存在的問題,短時間內難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強的建議。

3 結語

綜合上面有關農村留守兒童適應研究的四方面問題,可以發現:以比較客觀中立的研究視角,給農村留守兒童一個明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質化研究,關注兒童面對家庭環境變化適應的過程和更廣泛的情景性因素,對于深入、真實地了解農村留守兒童,提供針對性強、有效的建議和對策,將十分有用。近年來逐漸興起的關于心理彈性的研究,對這種研究選擇,十分有利。

參考文獻

[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.

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重慶市北碚區中學多所學校的初中12歲-14歲年齡段的留守兒童。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法

通過cnki等數據庫查閱了大量關于留守兒童體質方面的文獻資料。

（2）問卷調查法

設計并最后確定了“重慶市北碚區初中留守兒童體質狀況問卷調查表”。并在重慶市北碚區9所中學校進行了問卷調查，調查問卷共發放了1000份（年齡范疇涵蓋12-14歲），收回1000份，有效調查問卷為760份，其中男生為390名，女生為370名。

（3）數理統計法

運用spss19.0軟件對相關數據進行統計處理。

2、結果與分析

2.1、重慶市北碚區初中留守兒童身體形態發育狀況

通過與全國同齡兒童平均水平的比較分析，結果顯示：重慶市北碚區初中留守兒童無論男女，各年齡段的身高、體重、胸圍的均值均低于全國同齡兒童平均水平，但尚未達到顯著性水平。這一情況表明重慶市北碚區留守兒童的情況還沒有到達非常嚴重的程度，但如果長期不加以重視，則極可能導致顯著性差異的出現。

2.2、重慶市北碚區初中留守兒童身體機能狀況

重慶市北碚區初中留守兒童身體機能中的安靜脈搏隨年齡增長呈現逐漸下降趨勢，這符合人體發展的生理規律，同時也與全國同齡兒童安靜脈搏的走勢相一致。但男女生與同年齡段的全國兒童平均水平相較，在安靜脈搏與肺活量二項均呈現更低水平，但尚未達到顯著性差異的程度，這一發展趨勢與前述的身體形態比較的結果相一致。可見，重慶市北碚區初中留守兒童在身體機能方面與全國同齡兒童均值相較也存在著尚不顯著的差。

2.3、重慶市北碚區初中留守兒童身體素質狀況

重慶市北碚區初中留守兒童身體素質狀況隨著年齡的增長呈現自然增長的趨勢，這一情況屬于人體發育自然形成的過程，但這一過程趨勢雖全國兒童身體素質發展趨勢相一致，其實際水平卻依然未能達到全國同齡兒童的平均水平，不過這一差距與機能和發育情況一樣仍然沒有達到顯著性差異的程度。重慶市北碚區初中留守兒童身體素質狀況（x±s）

3、結論與建議

3.1、結論

重慶市北碚區初中階段留守兒童體質不論男女均與全國兒童均值水平存在著差異，但尚不顯著。

3.2、建議

對于與全國兒童存在較小差距的情況不可掉以輕心，還必須在以下各個環節繼續作出改進的努力。

（1）繼續大力進行運動物質條件建設。運動物質條件包括場地器材、運動裝備、膳食營養等對運動有著直接或間接作用諸多因素。對于重慶市北碚區的留守兒童來說，這些方面的建設仍然有待繼續加強。

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一、留守兒童的產生原因

自改革開放以來，我國不斷加大對農業生產的投入，尤其注重農業作業的機械化和新技術的推廣，使得農業勞動生產率大幅提高，農業對勞動力的需求不斷減少。加之我國城市化進程的不斷加快，使本來就十分有限的耕地變得越來越緊張，農村人地矛盾突出。在市場經濟飛速發展的大環境中，為了生存，大量的農村剩余勞動力開始涌入城市尋找就業機會，而由于戶籍制度、經濟等方面的原因，已為人父母且子女尚未成年的農村進城務工人員不得不丟下子女長期在城市艱難地打拼著，他們的孩子們組成了中國一個特殊而又令人心酸擔憂的弱勢群體——留守兒童。

二、留守兒童的監護現狀

監護是對未成年人和精神病人的人身、財產及其他合法權益進行監督和保護的一種民事法律保護制度。其中，履行監督、保護職責的人，稱為監護人；而被監督、保護的人則稱為被監護人。關于留守兒童的監護問題，我國尚未制定清晰具體的法律、法規予以明確規范，目前，只能適用《民法通則》和《未成年人保護法》中的相關規定。然而，現實中留守兒童的監護現狀卻顯得比較特殊，原因在于留守兒童的父母既沒有死亡，也不是沒有監護能力而無法履行監護職責，而只是由于他們的父母長期不在身邊從而導致不能行使監護權，因此在法律意義上留守兒童的法定監護人依然是他們的父母，但是實際上具體履行監護職責的卻大多是留守兒童的祖父母、外祖父母或者其他的親戚朋友，甚至還存在少數留守兒童完全沒有人監護的情況。對于接受委托對留守兒童行使監護權的人，我國還沒有相關法律、法規對他們的資格、權利、義務等問題作出明確規定，也沒有專門的制度保障那些完全無人監護的留守兒童能夠及時得到救助和監管，這種法律與現實的脫節，制度與實際需求的不配套，使得我們在關注留守兒童，關注留守兒童監護問題的時候多少有些尷尬。

根據當前留守兒童的監護現狀，并且按照監護主體的不同，可以將我國留守兒童的監護分為五種，分別是單親監護、隔代監護、上代監護、同代監護及自我監護。

1.單親監護。父親或者母親一方在外務工，留下的一方負責履行對子女的監護職責。這種類型的監護實際上與單親家庭對子女的監護基本相同，都是只有父親或者母親一方長期地照顧、教育孩子。這影響影響了留守兒童積極性格的培養和良好習慣的養成。

2.隔代監護。由于父母雙方均外出務工，而將子女交由祖父母或者外祖父母監護，從而形成爺孫兩代共同生活的狀態。這種類型的監護在農村留守兒童監護中是最為普遍的，同時也是不利因素最多的。一方面，一般情況下祖父母、外祖父母大都年事已高，有的還體弱多病，造成祖輩的負擔過重，這樣對兒童的監護也是要大打折扣的；另一方面，由于祖父母、外祖父母文化水平偏低、思想保守，忽視對兒童思想道德及行為習慣等方面的積極引導和培養，同時也缺乏與孩子的溝通交流，導致監護不到位。

3.上代監護。父母雙方均外出務工，將子女交由與父母同輩的人照看，大多情況是交由叔、舅、姑、姨實際履行監護職責。這種類型的監護容易使被監護的兒童產生寄人籬下的自卑感，他們通常過于內向、孤僻，而且做事格外小心翼翼，比正常的同齡兒童顯得成熟內斂。

4.同代監護。父母雙方均外出務工，由已經成年的兄、姐來照顧尚未成年的弟、妹。這種監護方式可以說幾乎沒有，但如果已成年的兄或姐身體有殘疾不宜外出打工，比如聾、啞，或者肢體雖有殘疾，但經過長期訓練能夠照顧自己和他人飲食起居的，可以擔任未成年留守兒童的監護人。

5.自我監護。沒有上述四種監護條件，父母又迫于生計不得不外出務工，在這種情況下，留守兒童只能自己照顧自己。由于留守兒童屬于未成年人，在法律上他們無行為能力或者限制行為能力，不具備監護資格，因而自我監護實際上就是無人監護。

至此，農村留守兒童的監護現狀令人堪憂，而要改變這種狀況，那么就要追根溯源，究其原因，然后再對癥下藥。

三、留守兒童監護不力的原因

關于造成留守兒童監護不力或者缺失的原因有很多，但各方意見不甚一致，我個人認為主要有以下三個方面的原因。

1.立法缺失。一方面，我國現有的涉及未成年人監護內容的法律、法規主要是《中華人民共和國民法通則》、《最高人民法院關于貫徹執行<中華人民共和國民法通則>若干問題的意見（試行）》（簡稱《民通意見》），而其中的相關規定要么過于原則化，要么不能適應當前監護形勢的發展需要，在現實生活中缺乏具體的操作依據，可執行性差。例如，有關監護人的資格、委托監護的條件、非法定監護人的權利義務以及監護監督等問題在現有法律中都缺乏明確具體的規定。另一方面，由于農村留守兒童問題是近幾年才日益凸顯出來的社會問題，公眾對留守兒童的關注才剛剛開始，而對該群體監護現狀及監護制度的思考也只是處于討論探索階段，尚未形成一個比較成熟統一的法律或制度構想，因此有關農村留守兒童監護的法律規范除了《未成年人保護法》第十六條的一句原則性規定外，再無其他法律依據可循。立法的不完善，甚至缺失，使得留守兒童監護問題被擱淺于法律之外，沒有依據，沒有保障。

2.城鄉二元結構體制下的種種壁壘。我國城鄉二元結構的體制由來已久，最能夠體現“二元”，同時也是該體制下最為基礎性的第一道壁壘就是戶籍制度。我國的戶籍制度按照地域和家庭成員關系劃分為農業戶口和非農業戶口，這樣的劃分首先造成了農民工和城里人身份地位上的不平等，進而在住房、消費、教育、醫療、社會保障、資源共享等方面也體現出三六九等，而造成農民工子女不得不留守農村的主要因素就是教育不公。同時，陳舊的戶籍制度以及以戶籍制度為基礎的其他各種制度壁壘就這樣無情地將農民工與其子女分隔兩地，客觀上直接導致了留守兒童這一群體的形成，繼而引發留守兒童監護不力或缺失問題。

3.社會責任缺失。之所以將留守兒童監護不力的原因之一歸結為社會責任的缺失，這是因為留守兒童是我國在特殊時期、特殊背景下產生的特殊群體，不會長期存在。農村留守兒童的監護問題會因為重重制度壁壘的破除而得到根本性的解決。也有人提出將留守兒童的監護問題上升為國家責任，由國家出臺法律或者政策予以解決。其次，各地政府在落實國家政策、法律的過程中也需要結合當地實際情況制定具體的執行方案，并且需要時間適應，才能熟練運作。因此，我認為，由留守兒童這一群體存在的暫時性和當前其監護問題解決的緊迫性決定，目前，在相關比較成熟的政策法令出臺之前，社會公益慈善組織更適宜承擔起解決留守兒童監護問題的責任，將留守兒童的監護問題當做公益慈善事業來做，由社會成立專門的關愛留守兒童公益慈善基金，用于建立留守兒童監護機構及相應的監督體系，以防止因問題久拖不決而引起其他次生的社會問題。

四、留守兒童監護制度法律完善的幾點建議

關愛留守兒童，妥善解決留守兒童監護問題，除了打破城鄉二元結構，破除各種制度壁壘，強化社會責任等途徑外，還有一個極為必要的途徑就是建立和完善留守兒童監護的法律體系，把留守兒童的監護制度上升至法律層面，以法律的權威性和強制性來保障留守兒童的合法權益，促進其身心的健康發展。對此，提出以下幾點建議：

1.強化留守兒童法定監護人的監護地位和職責。留守兒童的父母作為留守兒童的法定監護人，其監護是具有親權性質的，任何他人都無法替代，即使父母因外出務工或者其他原因與子女長期分離，也不能完全免去其監護職責。相反，父母應盡一切可能對留守子女的生活學習、心理情感等進行指導、關心和撫慰，而不能不管不問。法律應當強化未成年人法定監護人的監護地位和職責，對與子女長期分離的父母的監護職責做出明確規定，例如，父母應當及時支付子女在學習生活上的各項花費；務工地離家距離比較近的，父母應當經常回家看望子女，務工地離家距離遠的，父母也應當經常與子女保持聯系，詢問學習生活情況，表達關切；對父母不履行監護職責或者故意逃避監護責任的，法律也應當規定相應的懲治措施等等，以切實保護留守兒童的合法權益。

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2.研究對象與方法

2.1研究對象

河北省部分農村留守兒童。

2.2研究法方法

2.2.1文獻資料法

閱讀有關方面的論文、論著，了解農村留守兒童體育的發展動態，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎。

2.2.2問卷調查法

根據本文的研究內容需要，在查閱大量文獻資料的基礎上，按照體育科研方法關于問卷設計的基本要求設計調查問卷。

2.2.3數理統計法

對調查所獲得數據，運用SPSss.8.0進行統計處理。

2.2.4邏輯分析法

運用邏輯學的知識與方法，進行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

3.研究結果

3.1留守兒童體育課開設情況

體育課是體育教學的基本形式，是學生掌握運動技能的必要途徑。《新課程標準》要求，小學一、二年級應在每周開設四節體育課，三、四、五、六年級應在每周開設三節體育課，初中每周應開設二節體育課。調查顯示：大部分學校體育課時數不足，不符合《新課程標準》，僅有34%的學校基本符合要求，主要原因是缺少體育教師，場地器材缺乏，領導不重視，追求升學率，等等。

3.2留守兒童參與課外體育活動的項目

通過對河北省部分村裝的留守兒童調查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動深受留守兒童的喜愛。

3.3留守兒童參與課外體育活動的方式

調查表明：有46.3%的留守兒童與同學一起參加課外體育活動，有31.3%的兒童個人單獨活動，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動，但多數是留守兒童一起參與活動。

3.4留守兒童每周參與課外體育活動的頻度

課外體育活動的頻度就是單位時間內參與體育活動的次數，可以反映參與體育活動的意識和學校體育教學的效果。調查結果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動次數偏低。

3.5留守兒童參與課外體育活動的主要時間段

留守兒童進行課外體育活動的時段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農村下午放學時間較早，一些留守兒童放學后，便與學生一起參與體育活動，因此，下午參與體育活動的人數較多。

3.6留守兒童每次參與課外體育活動的持續時間

體育活動持續時間決定運動強度，鍛煉的時間長，心肺功能、身體素質就會得到提高。調查表明：每次活動持續時間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續時間看，留守兒童的體育活動強度普遍較弱。

3.7留守兒童對學校體育課、場地器材滿意度

調查顯示：留守兒童對所在學校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對學校場地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。

4.結論建議

4.1結論

大部分學校體育課時數不足，場地器材缺乏，領導不重視。留守兒童參與課外體育活動的項目單一、形式簡單，每周都參與課外體育活動次數偏低，其體育活動強度普遍較弱，對學校體育課、場地器材滿意度不理想。

4.2建議

學校應積極開展內容豐富、適合兒童的體育活動，提高課間體育活動的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進留守兒童的身心健康發展。

加強場地器材建設，場地器材是影響留守兒童參與體育活動的一個重要因素，學校應根據國家《中小學體育器材設施配備目錄》進行體育器材的配備與場地的建設，為留守兒童創造良好、安全的運動體育活動環境。

參考文獻：

[1]姚遠.河南省農村留守兒童體育教育現狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.

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中圖分類號：G78　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0191-03

0　引言

最近20多年來，大量青壯年勞動力從農村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區，普遍出現了“留守家庭”問題，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區.孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。而廣東省就有留守兒童95.08萬人。農村留守兒童問題是中國農村目前面臨的一個重要問題，也是中國社會面臨的一個嚴峻的問題。“留守兒童”長期得不到父母的關愛和照料，對兒童正常社會化過程會產生非常不利的影響，往往會引發兒童的生活、學習、心理、行為和安全等一系列問題。

1　全國農村留守兒童現狀

目前中國有近5800萬的農村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養的“單親家庭”里，或過著由祖父母、親戚代為撫養的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關愛，他們就像小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長。目前我國農村留守兒童存在以下一些問題：

1.1數量眾多僅在安徽、河南、四川等農村勞動力輸出大省，每年在外的農民工總數都在1000萬人以上。按照保守估計，留守兒童在農村不會少于千萬。據中央教科所教育發展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進行的農村留守兒童抽樣調查的數據顯示，農村留守兒童人數占總樣本數的47.7％，也就是說，農村留守兒童幾乎占農村適齡兒童的一半。

1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監護或隔代監護的模式。監護人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學習上的輔導，只能更多的關注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質的方面。加上留守兒童本身就處于經濟不發達地區，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學習上的幫助和監督，久而久之，留守兒童對于自己的學習產生了無所謂的態度甚至是厭倦的態度，把本應該放在學習上的精力轉移到其他方面上，從而導致了行為的偏差等不良現象的出現。

1.3心理偏差處在學習和成長關鍵期的兒童，由于長期與父母分離，缺少了父母的關愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現消極情緒。留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于父母長期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵和引導，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現得任性、暴躁、冷漠、內向、極端。同時部分家庭出于對孩子的歉疚，物質上過度溺愛孩子，也助長了孩子消極性格的形成。

另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長輩的教育缺失、社會環境的復雜和學校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當的比例。研究調查表明，留守兒童群體出現道德全面滑坡的情況，這種趨勢將對留守兒童的長遠發展帶來極大隱患。

1.4安全問題嚴峻公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長期在外打工，對留守兒童的照料和引導不夠，監護人對留守兒童的照顧僅限于低層次的物質生活，父母的缺位以及與監護人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護。在某些情況下，留守兒童容易被不良團體所引誘，走上歧路。

2　留守兒童健康成長的對策和建議

留守兒童問題歸根結底是農村經濟發展問題，導致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農民家庭經濟條件不佳，大量農民因無法從農業所得維持家庭生計而被迫離開自己的田地、家鄉而進城務工。但就此所產生的留守兒童問題同時又不僅是經濟問題，而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上，不能只專注于經濟方面，要考慮從各個角度著眼，結合當地社會具體情況以及學校、家庭與留守兒童家庭三個方面制訂解決該問題的對策。

2.1發揮政府的職能作用

2.1.1打破戶籍束縛，建立和健全關于農民工及其子女的相關政策法律首先，要打破戶籍制度的束縛，給進城務工的農民以城市居民待遇。打破城鄉二元戶籍制度的束縛，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制，給予農民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會保障，特別是子女入學等方面享受優惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達城市后有學上，上好學。只有這樣，才能從根本上解決農村留守兒童結束遠離父母的留守生活。其次，要將關于農民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規，部分解決了農民工子女在城市就學的問題。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對學校的監督機制，確保農民工子女教育政策落實，從根本上改善農民工子女在城市學校就學的社會政策環境，確保對農民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”政策的落實和實施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農民工解決孩子留在家鄉的后顧之憂。

2.1.2加強政府各職能部門之間的配合“留守兒童”教育保護工作是一項社會系統工程，僅靠教師的責任心、婦聯的愛心難以整合社會資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實施。政府主要職能部門應權責相稱，能夠協調相關部門行動一致統籌實施“留守兒童”教育保護工作。

在當前，已經形成了留守兒童教育的社會支持網絡。這一網絡有國家、群體和個人。涵蓋司法、婦聯、教育、工商、文化、物價、公安、民政等，這些社會支持系統之間的協調尤為重要，需要政府來進行協調，從而達到對留守兒童教育綜合治理的目的。

2.1.3積極采取各種針對留守兒童的保護措施政府可以采取的保護措施包括以下幾個方面：

①政府應爭取對加強“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當代中國農村“流動中的希望工程”，只有引起全社會的廣泛關注和重視，尋求廣泛的社會支持，才有可能全面推動并落到實處。各級政府有關領導機關應將留守兒童的規模、學習生活狀況、支持留守兒童教育的先進事跡、奮發圖強的留守兒童典型事例等

等.有組織、有計劃、有步驟地通過報紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會的認識，使人們對留守兒童教育關心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動人口自身的認識，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會有用人才出錢出力、盡心盡力。

②促進農村教育的整體改革與發展。以解決農村“留守兒童”教育保護為契機，促進農村教育的整體改革與發展。“留守兒童”的教育問題與農村教育尤其是社會主義新農村建設是緊密結合在一起的。“留守兒童”身上出現的問題，“非留守兒童”也可能發生，針對“留守兒童”教育保護的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護為切入點，以社會主義新農村教育為藍圖，整合“留守兒童”教育保護及農村建設中的諸多資源，對農村教育發展做出整體規劃與部署。

③建立農村“留守兒童”數據庫。通過建立農村“留守兒童數據庫”來全面把握“留守兒童”教育保護工作的重點和難點。國家用于農村建設和“留守兒童”教育保護的資源是有限的，而農村“留守兒童”將是一個長期存在的現象。用有限的資源解決長期存在的問題，必須明確工作中的重點、難點。可依據農村“留守兒童”的基本信息及存在的問題，對”留守兒童”群體進行分類，針對問題相對集中的“留守兒童”分布情況及表現特點，采取相應的措施。要做到分類實施和重點突出，需要通過較大規模的數據采集和統計調查。

④設立農村“留守兒童”教育保護專項經費。經費不足是農村“留守兒童”工作中普遍存在的一個問題。建議設立“留守兒童”教育保護專項資金，可采取以政府財政資金為主、社會資金為補充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫、就學和生活條件。同時對基層開展的針對農村“留守兒童”教育保護的試點和科研工作給予資助，推動農村“留守兒童”教育保護工作的順利開展。

⑤發展社區教育，加強對外出務工人員的教育和相關法律的宣傳。一方面需要加強對外出打工家長的輔導和培訓，增強他們對子女監護的責任意識，并幫助發展他們的遠程監護能力(如對子女學習、生活指導及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務輸出地和輸入地積極發展針對外出打工父母的社區教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律法規的宣傳力度和執行力度，對侵害“留守兒童”合法權益的責任人、尤其是家長應追究責任，切實保護好“留守兒童”的權益。

2.2充分發揮學校作為主要教育機構的作用學校對于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對留守兒童進行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態”中，容易導致思維方式、感知覺和意志品質改變而喪失自身控制感，構成種種心理問題和行為問題。而作為對留守兒童教育的主陣地，學校對留守兒童心理健康教育要充分發揮積極向上的引導作用，所以，我們認為學校應該從以下幾個方面著手解決問題。

2.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長溝通的機會對留守兒童自身來說，他們缺少愛和關注，因此殷切希望得到更多人的關注。教師要時刻關注他們的思想變化，對他們多一份關心、愛護和照顧；對他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導，用自己的愛去彌補他們所失去的愛，讓他們感受到學校就是他們學習、成長的家。留守兒童因缺少關愛，多少有些自卑，教師關心留守兒童不應只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活態度。同時，學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，建立起家校合作的制度，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

2.2.2學校應重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導針對“留守兒童”內向、自卑、敏感、性格脆弱的特點，我們應該舉辦各種課外活動，豐富學生的課余生活，如辦手抄報、音體美興趣小組等。通過活動的開展填補學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活是他們生活中美好充實的一部分。這些學生的父母在外打工，為彌補對孩子情感的虧欠，經常往家里寄錢，而孩子對金錢的自理能力不強，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養成一種亂花錢，甚至逃學、自暴自棄的惡習，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應該循循善誘，讓他們知道節儉是中華民族的優良傳統，讓他們養成節儉的生活習慣，體會到父母在外務工的艱辛，知道金錢的來之不易，知道父母在外務工不是不愛他們，而是為了讓他們生活得更好。

2.2.3學校應改善教育機制建立以校長為核心、班主任為主導、全體教師參與的校內教育機制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學校要結合農村留守兒童實際，組建留守兒童俱樂部、參加各種學習興趣小組活動，辦好留守兒童家長學校，設立留守兒童心理咨詢室。讓每一位留守兒童都快樂的生活。要實行“親情式”管理，經常關心他們的生活、學習及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經常與教師交流互動，指導留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯系，給予留守兒童母親般的關愛，并做到知道留守兒童的個人基本情況、家庭基本情況、班級和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。

2.2.4學校應該在課程設置上大膽創新在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注留守兒童的身心健康發展，在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校可成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。

2.2.5增強對留守兒童的法制教育，強化其自我保護意識學校與教師應該在關注學生的興趣與學習質量的同時，加強對“留守兒童”的思想品德教育，增強學生的法制觀念。大多數“留守兒童”由于缺少父母的監管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會因為一件小事而和同學大打出手，甚至干出違法的事情，嚴重威脅著其他學生的人身安全，造成極壞的社會影響。所以作為老師，應該對學生進行法制教育，讓學生知道如何來保障自身權益。

2.2.6學校應加強對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍學校要加強對”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長檔案袋。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應包括監護人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時與家長和監護人聯系，在發現不良表現時多方面進行及時教育。另外，還可以組建“幫扶”隊伍。為使“留守兒童”學習生活各方面得到保障，需要建立“一對一”幫扶機制，組建一支“幫扶”隊伍。這里的幫扶

不僅包括教師對“留守兒童”的幫扶.還包括成績好、思想品德好、熱心助人的同學以及退休老教師、老干部等。幫扶的內容不僅僅限于學習，還可以是經濟支持、心靈關懷、精神慰藉、情感交流等等。

2.3加強留守兒童的家庭教育①父母在委托監護人之前。應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。②父母應該利用多種方式和途徑對留在家鄉的孩子的學習、生活等各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。④父母應善于將自己在外務工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。

2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導的合作網絡僅憑政府或學校或社區單方面的力量，是無法很好地解決留守兒童的問題的，應該建立行之有效的政府、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍：學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農村鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷。

同時，應調動社會各方面的力量，為農村“留守兒童”的健康成長創造良好的外部環境，要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。目前我國正處在社會快速轉型時期，社會環境越來越復雜，多種文化對孩子均有影響，要使孩子健康成長，需要社會各方面的參與，建立一個相互依托、優勢互補的系統，才能發揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強有力的社會支持往往是兒童健康成長的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類的福利機構。

3　結論

“留守兒童”的問題是隨著我國經濟發展、社會轉型、城市化程度加深，青壯年勞動力由農村流向城市所帶來的一系列的家庭問題中的一個部分。經過調研，筆者對如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問題提出如下的建議：首先，發揮政府的職能作用。包括打破戶籍束縛，建立和健全關于農民工及其子女的相關政策法律，加強政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對留守兒童的保護措施等等。其次，應該充分發揮學校作為主要教育機構的作用。教師要有愛心、耐心，積極創造與留守兒童的家長溝通的機會；學校應重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導，改善教育機制，在課程設置上大膽創新，同時增強對留守兒童的法制教育，強化其自我保護意識，并且加強對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍。最后，應該加強留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導的合作網絡。

參考文獻：