教研科研能力模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教研科研能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

全國技工教育和職業(yè)培訓教學研究成果評選工作平臺（教研工作平臺）創(chuàng)建以來，技工院校教育科研有了國家層面的管理和評選機制，優(yōu)秀的教育科研成果可以得到社會承認，也為我們天津市教育科研主管部門以教研工作平臺的運行機制激勵教師樹立教育科研意識、積極開展教育科研活動提供了保障。教研工作平臺已成為激勵技工院校教師積極開展科研工作的推進器，引領研究方向的指示燈，進行教育科研成果交流的資源平臺。自2004年起，通過教研工作平臺開展的論文、課題評選和展示活動，不僅使廣大技工院校教師及時了解和掌握技工教育教學研究的最新成果，而且通過申報參加評選活動，鍛煉和提高了自身的教育科研能力，為技工院校師資隊伍科研水平不斷提升起到了重要的推動作用。在教研工作平臺的引領下，天津市參加市級評選的作品由起初的100多篇逐年遞增至近5年的年均600篇左右。說明技工院校教師參與教育科研的熱情不斷提升，而且參評作品的質量也在不斷提高，一批高質量的論文和課題在教研工作平臺上獲獎。全市技工院校教師普遍樹立了“教不研則淺，研不教則空”的意識，從自身的教學實踐出發(fā)，針對技工教育的熱點和難點問題開展教育科研活動，并將研究成果運用于日常教學實踐中。

組織好每年度的教育教學論文、課題評選和推薦工作是天津市教研主管部門和各技工院校開展教育科研管理的一項重要工作。如何才能更好地發(fā)揮教研工作平臺的引領作用，達到推動全體技工院校教師科研能力不斷提高的目的，需要我們不斷進行積極思考和創(chuàng)新實踐。現(xiàn)將我們的一些思考梳理出來，供大家指正。

一、引導教師明確技工院校教育科研定位

要實現(xiàn)技工教育創(chuàng)新發(fā)展，教師必須從事教育科研；要實現(xiàn)不斷地更新教育觀念，教師必須從事研究、探索，才能將新觀念滲透到自己的教育教學實踐中；要消除從教的疲憊感，改變教書沒有樂趣的心理，教師必須從事教育科研，在研究中體驗到工作的快樂，使教師不會像蠟燭那樣，燃燒之后毀滅自己。但是，在過去技工院校教師隊伍中存在著對教育科研“敬而遠之”的心理，認為搞科研是教育專家、學者的事情，認為從事科研工作會影響正常的教學工作。技工院校教師主動從事科研的意識不高。通過分析，我們認為要提高全體教師的科研意識，必須明確技工教育科研的目標定位。

教育科研是運用科學方法有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。技工院校教育科研既有教育科研的一般特點，又具有自己的特殊之處。技工院校教育科研的主體是技工院校教師，研究的對象是技工教育規(guī)律，研究的內容是技工院校的實際問題，研究的目的是提高教育質量，推動技工院校健康發(fā)展。因此，技工院校教育研究的特點是：緊密聯(lián)系教育教學實踐，只有當技工院校教育科研與日常的教育教學工作密切聯(lián)系，才能吸引廣大技工院校教師積極參加；參加的主體是全體教師，只有充分調動全體教師參與的積極性，才能使教育科研繁榮發(fā)展。為此，我們提出技工院校教育科研的定位是：以當前正在應用而又急需補充完善的教學管理問題為對象；以教學中遇到的實際問題為對象；以學科教學遇到的問題為對象；以學校發(fā)展中存在的問題為對象。

我們天津市教研主管部門利用jnpx網(wǎng)站以及召開相關的工作會議，將教研工作平臺上技工院校教育科研的定位的信息理念及時向各學校宣傳講解，使廣大教師基本消除了教育科研神秘高深以及教學、科研沖突論的原有觀念，普遍樹立起正確的科研意識。

二、引導教師培養(yǎng)鍛煉教育科研能力

通過前幾年的論文、課題評選工作，我們發(fā)現(xiàn)教師在樹立了正確的科研意識后，要達到科研活動出成果的目的，還必須使教師掌握必備的技工教育科研能力。教育科研能力是指對教育實踐超越和升華的創(chuàng)新能力。針對技工教育科研的目標定位，應當從以下方面培養(yǎng)和鍛煉教師的科研能力。

1.提高選題的能力

教育科研的宗旨是為技工教育改革和發(fā)展服務。從事教育科研首先遇到問題是找到合適的研究課題，因為，解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，所以，教師首先要具有選題的能力。然而，并不是所有出現(xiàn)在教育教學活動中的現(xiàn)象都能成為技工院校教育科研的選題。只有技工教育中具有典型性和代表性的現(xiàn)象，才能成為教育科研的選題。所以，對教師選題能力的一般要求是，要選擇技工教育改革、發(fā)展和提高過程中亟待解決的問題；要選擇具有新意或有新知的問題，主要包括，首創(chuàng)性的題目，對同一題目的不同方面作補充研究，對已有題目進行補充完善等。技工院校教師在選擇研究題目時應當注意以下問題：

（1）要適合自身的研究能力

教師了解和掌握國內外的職業(yè)教育研究的發(fā)展動向是必要的，但如果對國內外的職業(yè)教育某一領域的問題展開研究，往往得不出創(chuàng)新性的結論。因此，選擇題目時要大處著眼小處著手，選擇的題目不要超出自己實踐和可以觀察到的范圍，課題的主攻目標要明確，研究的問題難易要適度，研究的范圍大小要適度。選擇的題目要適合自身的研究能力，就是要以教育教學實踐中遇到的問題為主，主要有，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題；將教育理論、成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題；為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學行為的回顧和反思發(fā)現(xiàn)的問題。

（2）要發(fā)揮教研工作平臺選題指南作用

為了提高教師的選題能力，我們倡導教師要關注教研工作平臺公布的研究熱點和難點問題，為選擇恰當?shù)难芯款}目提供依據(jù)；要關注以往已經研究過并取得相應成果的問題，以避免重復研究。我們天津市教研主管部門，根據(jù)教研工作平臺公布的研究熱點和難點問題，結合天津市經濟社會發(fā)展對技能人才培養(yǎng)提出的要求，擬定出每年度的重點題目，為培養(yǎng)鍛煉教師的選題能力，起到了良好的引導作用。

2.要培養(yǎng)鍛煉理論思維能力

開展技工教育研究的過程，就是運用心理學、教育學、學科專業(yè)等理論對教學實踐過程和相關資料進行分析、綜合，進而推導、論證出相應結論的過程。因此，理論思維能力是從事教育科研的必備能力。我們倡導教師要著重在以下方面進行鍛煉和提高。

（1）加強教育理論學習

從事教育科研必須具有理論修養(yǎng)，理論能夠為從事教育科研提供指導。沒有理論指導的教育研究是難以得出創(chuàng)新性結論，甚至是主觀臆斷的結論。可見，對教師來說，強化教育理論學習，不是可有可無的，而是非常必要的。

（2）要強化信息資料收集的意識

收集教育教學資料和信息是做好技工院校教育科研的重要保證。只有收集和占有豐富的資料和信息，才有可能進行“去粗取精、去偽存真”的理論思維過程。教師在日常教育教學活動中，不僅要做到心到口到的同時，還必須做到手到，及時地將自己身邊發(fā)生的具有研究價值的事實記錄下來，把收集到的有價值的資料信息保存起來，為從事科研做好資料準備。

（3）要培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力

運用理論思維對所積累的相關資料信息進行綜合分析，進而得出新知、新論，實際上就是一個創(chuàng)新思維的過程。這一過程需要我們打破原有的思維定勢，挑戰(zhàn)過去的思想觀念，轉換角度對問題進行思考、判斷。因此，教師要通過各種途徑和方法，培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。只有不斷培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力，才能創(chuàng)造出具有創(chuàng)新指導意義的教育科研成果。

3.要注重提高文字表達和寫作能力

教育科研成果是要以規(guī)范的文體和規(guī)范的文字為載體，才能表達出來。因此，教師的文字表達和寫作能力，也成為科研能力的重要組成要素。這需要教師在從事科研的過程中，注重培養(yǎng)鍛煉自己的文字表達和寫作能力 。針對論文、課題評選過程中存在的寫作和文字表達等方面的問題，我們定期舉辦了相關的培訓講座，同時倡導教師要仔細研讀有關語言文字規(guī)范化標準及寫作方面的書籍，對于提高教師科研成果總結概括能力起到了良好的促進作用。

三、創(chuàng)造良好的教育科研評選激勵機制

要切實發(fā)揮教研工作平臺的引領作用，必須要創(chuàng)造良好的教育科研氛圍。要消除“為科研而科研”“為評獎而科研”的舊觀念。積極創(chuàng)造為提高技工教育質量、提高師資隊伍建設水平而開展教育科研的良好氛圍。為此，我們提出要從以下方面加強和完善教育科研管理。

1.堅持同行評審制度

在組織論文、課題評選工作過程中，首先要對評審專家進行培訓，以統(tǒng)一標準。對各技工院上報的論文、課題，要按照學科專業(yè)進行分類、編組，堅持由同行專家對各類成果進行集體評審，最后得出綜合評價。避免“外行審內行”的現(xiàn)象發(fā)生，確保評審結論經得起考驗。

2.建立反饋修改機制

對于不符合評獎標準的作品，要寫出具體修改意見，并及時反饋給作者，幫助其進行修改、提高。

對于獲獎但仍存在需要補充完善的作品，也要將修改意見反饋給作者，幫助其繼續(xù)提高科研質量。為其作品能夠推薦到教研工作平臺參加評獎和展示創(chuàng)造條件。

通過反饋修改機制的建立，形成了一種良性互動的科研氛圍。使廣大教師深切體會到，開展論文、課題評選工作是為了引領他們不斷提高教育科研能力、促進自身專業(yè)發(fā)展和提高教學質量。為激勵教師積極投身教育科研活動，創(chuàng)造了良好環(huán)境。

篇2

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：學術帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級別較低、科研成果轉化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對象不僅要具有專業(yè)技術操作能力和應用能力，還應具有該專業(yè)相應的理論知識。當他們在面向生產一線時，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問題，同時還應具備為專業(yè)服務的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產學研結合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發(fā)、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區(qū)社會與經濟建設服務的功能得以真正實現(xiàn)。也只有如此，才能構建起職業(yè)學院具有自身特點的產學研結合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產實踐，并將得以驗證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內容，提高人才培養(yǎng)質量。

2 教師科研能力調研內涵及構成

科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學的思維和適當?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I域進行科學探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。調研高職院校科研工作情況，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構成：即教育教學能力、技術開發(fā)與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發(fā)與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發(fā)與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產技術服務能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構成

2.1教育教學能力

高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學改革，用教育教學理論指導教學。

2.1.1教學設計能力

教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優(yōu)化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。

2.1.2教學實踐能力

高職教育是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業(yè)設計、操作本專業(yè)技術設備、現(xiàn)場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業(yè)相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。

2.1.3課程開發(fā)與設計能力

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細化分工，對職業(yè)院校的課程設置提出了新的要求。開發(fā)適應社會需求的課程以適應社會和企業(yè)的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現(xiàn)出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現(xiàn)教學內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，避免了書本與生產實際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應充分利用校內外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業(yè)能力，開展“教、學、做”一體化教學。

2.2技術開發(fā)與應用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學技術的規(guī)模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學技術的發(fā)展更需要創(chuàng)新。物質生產創(chuàng)造物質財富，科技研究則創(chuàng)造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經濟服務。

2.3社會服務能力

利用高職院校自身的資源，為地方經濟建設和發(fā)展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現(xiàn)。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經濟社會發(fā)展，突顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業(yè)專家的經驗和能力。能與企業(yè)合作進行技術創(chuàng)新、技術開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉崗培訓需求；深入企業(yè)一線，并依托校內外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。

3 教師科研能力特點

高職教育要求產、學、研相結合，通過校企合作，服務地方經濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業(yè)及企業(yè)生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究。

4 科研能力評價體系的構建

高職院校以培養(yǎng)高端應用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業(yè)院校和教師綜合能力的一個重要標識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們在長期教學實踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構建科研能力評價指標體系的原則

科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統(tǒng)之中。學院在構建評價指標體系時，必然要把決策內容放在一個系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標優(yōu)化的基礎上，對各分系統(tǒng)相互間的關系給予全面考慮，使評價系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點帶面。

（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養(yǎng)模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。

（3）可行性原則：評價指標設計具有現(xiàn)實的可行性，內容簡潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。

4.2科研能力評價指標體系架構

根據(jù)高職院校教師科研能力的內涵和特點，及構建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。

表1 科研能力評價指標體系

根據(jù)表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。

5 樂山職業(yè)技術學院教師科研考核實踐

為深化我院管理體制改革，充分調動與發(fā)揮廣大教學科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規(guī)范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結合樂山職業(yè)技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。

5.1科研能力考核內容

（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業(yè)技術學院的主要研究人員為準。

（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。

（3）科技開發(fā)：包括成果轉讓、技術服務、成果推廣、科研成果產業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優(yōu)質、重點課程建設等。

5.2科研統(tǒng)計

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。

（2）科研計分統(tǒng)計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)時限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計分部分可以結轉到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統(tǒng)計數(shù)據(jù)每季度在院內公示一次。

（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。

5.3教師科研績點考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優(yōu)評先的資格，按積分比例計發(fā)年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績點考核分

通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質和量都明顯提高了。

6 結語

隨著時代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標志。因此，建立一套科學、系統(tǒng)的科研能力評價體系就成為學院優(yōu)化科研管理，提升內涵建設，增強可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內涵及科研能力評價體系架構建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。

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篇3

中國教育的實踐和當今教育的發(fā)展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。

2 注重學習，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。

其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力

3 循序漸進，點面結合

中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。

所謂“反思性的經驗研究”就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重于教材研究，二級教師側重于教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。

所謂“前瞻性的探索研究”就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發(fā)方案，然后開展實驗或準實驗的實踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導教育教學實踐。

所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點”上的提高。

4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養(yǎng)和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。

只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學質量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機會。教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規(guī)管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。

5 重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。

教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。

教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題并具體落實到全組的各位教師身上。

在教研組內，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。

5.1 抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。

5.2 體現(xiàn)一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業(yè)務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。

5.3 突出一個“研”，即增強教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結和提高的現(xiàn)狀，學校應充分發(fā)揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。

5.4 做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。

6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。

學校要完善了一整套教育科研工作制度：

6.1 理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。

6.2 課題申報制度，教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學校統(tǒng)一調控，論證立項。

6.3 科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。

6.4 科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養(yǎng)，創(chuàng)設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。

7 加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。

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1. 中小學教師科研地位不高，有外界的偏見也有自身的自卑。長期以來，教師的職業(yè)，特別是中小學教師并沒有獲得應有的科研地位和聲譽。從外界講，人們總認為教師是教書匠、孩子王，無論他們的學術地位還是社會地位，都無法和醫(yī)生、律師相比，更不能和工程師相提并論。最為可悲的是我們的廣大中小學教師也認為自己無論從哪方面講都不是專家，只是一個知識的傳遞者，而傳遞者是任何人都能做到的事，無需學術地位或科研能力支撐。

2. 傳統(tǒng)的教育制度束縛著廣大中小學教師進行科研的手腳。眾所周知，兒童的年齡越小對他們的教育就越難，但對他們將來的發(fā)展影響卻極大。家長望子成龍的心情，致使中小學教師一天到晚忙于教書、作業(yè)，正所謂：“眼睛一睜忙到熄燈”，根本不知道還要進行科研，把科研當做分外事，使科研在農村中小學被窒息，成績考不好有人管，科研情況怎樣無人問津，使這樣一支龐大的教師隊伍長期處于脫離教育科研的境地。

3. 落后的工作環(huán)境，閉塞的信息通道制約著教師的科研能力。農村中小學教師的工作環(huán)境相對于城市學校無論從哪方面講都比較差，首先是生活條件差、大多數(shù)教師是人在學校，心卻想著家中的“一畝三分地”長勢怎么樣，有的思考著調往條件好的、待遇高的學校，在教學中以出成績做跳板，基本無心多想如何提高自己的科研能力或研究水平；其次是落后的交通形成信息傳遞的文字渠道不通暢，制約著教師攝取信息的主渠道；另外是農村條件差，大多數(shù)學校受經濟條件的制約，電腦、網(wǎng)上學習遠程教育，這種最快獲取信息的通道，在農村學校仍是死角。由此反映在教師身上，就是不會總結教學實踐中的經驗，更不知道論文課題。

4. 學校、社會、家長對教師的要求是制約教師科研能力的最大隱形因素。以考分定優(yōu)劣、論成敗，以升學率評價教師已成為教育管理部門、社會、家長的唯一標準，教師科研能力或為此作的教學改革往往不被人們認同，由此產生的負面效應扼制了教師進行科研的積極性。

二、抓好教師科研能力應多管齊下

1. 充分認識“科研興校”的重要意義。

首先，教育科研能推動教育的改革和發(fā)展。縱觀各地的特級教師、優(yōu)秀教師的事跡，他們精湛的教學技巧、獨特的教學方法，無一不是教育科研成果的結晶和再現(xiàn)。大量事實證明：不搞教育科研就沒有出路，以研促教，能有效地提高教師的教育教學水平，使教師從高消耗、低效益的誤區(qū)中走出來。尋找出提高質量、減輕學生過重課業(yè)負擔的規(guī)律，對學生全面實施素質教育，提高教育質量和效益。

其次，教育科研是今后教育發(fā)展對教師的必然要求，是勢在必行、刻不容緩的一項長期任務。必須下決心鼓勵教師步入“學理論一搞科研一提質量一增效率”的良性循環(huán)軌道，使教師充分認識自己肩負的“雙重任務”，即教師是實際的教學工作者，又是教育科學的探索者。

2. 掌握規(guī)律，在教學實踐中提升教師的科研能力。

第一，要加強理論學習，理論是行動的指南。學習理論是教師進行科研的起點和基石，鼓勵教師堅持不懈地學習現(xiàn)代教育理論，用先進的教育理論做指導，做科研的有心人，學校領導要把教育科研能力作為教師必備的基本功，是提高教師素質的重要內容，也是學校教學研究、教改實驗的重要途徑，否則科研只會陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無功。

第二，學校要從戰(zhàn)略的高度來認識抓科研的重要性。要求教師抓住目標不放松，一步一個腳印，扎扎實實、不怕困難、深入下去、必有成效。那種大而空、不切實際、為教師力難所不及且缺乏操作性的課題選擇要慎重，那種因“風”而易，追“熱”點、趕浪頭、走過場，花樣年年翻新，狗熊掰玉米式的抓一丟一的科研態(tài)度要避免；那種目光短淺、急功近利的科研心態(tài)要反思，只有學校教師整體科研水平上去了，學校方方面面的工作才能跟著上去。

第三，要善于選擇適應自己研究的課題。課題是學校科研的龍頭，沒有課題就沒有真正意義上的科研，課題選得不準，科研也難出成果。作為中小學教師要緊密圍繞教學實踐中迫切需要解決的問題，確立總課題、完善子課題。只有這樣，才能加強其實效性、可行性、推廣性，才能充分調動教師的科研積極性。

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只有重視和加強教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。

1.轉變科研觀念，增強科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿于低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學校必須采取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。

二、注重學習，提高素養(yǎng)

加強學習，確保教師開展教育科研的科學性，從心理學角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現(xiàn)實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關于認識論的思想。教學論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進。教學是實現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創(chuàng)造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……

其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。

三、循序漸進，點面結合

教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。

所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點”上的提高。

四、注重方法，提高實效

1.抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。

2.體現(xiàn)一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業(yè)務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。

3.突出一個“研”，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結和提高的現(xiàn)狀，學校應充分發(fā)揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。

4.做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。

五、完善制度，保C運行

1.理論學習制度。不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。

2.課題申報制度。教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學校統(tǒng)一調控，論證立項。

3.科研獎勵制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養(yǎng)，創(chuàng)設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。

通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)04-0964-03

The Analysis and Research of Computer Teacher's Science Capability in Vocational College

JIANG Guo-cui

(Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China)

Abstract: This paper analyzes the current status and the significance of carrying out scientific research in vocational colleges, dissects the reasons for the low level scientific research capabilities of vocational college computer teachers in-depth, explores how to enhance their research capabilities, and summarizes the strategies to solve the problem.

Key words: vocational college; research capacity; strategy; computer teacher; academic leader; research team

高職教育的發(fā)展已從外延擴張階段轉變?yōu)閮群嵘A段，建特色、創(chuàng)品牌，成為新時期高職教育發(fā)展的主要任務和目標，因而高職教師的能力發(fā)展也越來越受到各方面的關注。為此，作者對影響高職計算機教師科研能力發(fā)展的因素進行了調查分析，并提出了提高計算機教師科研能力的具體設想及對策。

1 問題的提出

我國高職教育的發(fā)展備受社會各界關注，現(xiàn)在國家也在提倡大力發(fā)展高職教育。但人們普遍關注的只是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質量問題，卻沒有重視教師科研能力的培養(yǎng)發(fā)展問題。

高職教師是個龐大而特殊的群體，全國高職每年錄取的大學生，差不多一半進入高職院校，比如2010年高考本科招生人數(shù)339萬，高職318萬。如此算來，從數(shù)量上講，高職院校的教師與本科院校似乎不相上下，基本是對半分。然而就科研成果而言，高職院校教師和本科院校是不可比的，可以毫不夸張地說，高職院校教師的科研成果恐怕達不到本科院校教師的1%。而其中計算機類專業(yè)教師和電子類教師相比，其科研能力水平顯得更低。

高職院校要想使學校上水平、上質量、上品牌，就必須提升教師的科研水平。特別是在這個計算機技術日新月異的年代里，計算機教師必須及時更新教學內容，提升自身的實踐能力，在這種情況下，要想在計算機領域創(chuàng)新科研成果，是必要比其他的專業(yè)教師難度更大。因此研究影響高職計算機教師科研能力發(fā)展的因素，對提高各高職院校計算機辦學質量，提高教師的綜合素質，是高職院校一項必不可少的工作。

2 高職院校開展科研工作的意義

高職院校在我國職業(yè)教育發(fā)展和實踐過程中肩負著重要的教科研任務，而高職院校教科研工作的主力是教師。教師的科研素養(yǎng)是推進和深化職業(yè)教育改革的基礎，是提高教育教學質量的保證。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業(yè)實踐能力”。因此提高高職院校教師的科研能力其意義相當深遠：

1) 是建設一支高素質教師隊伍的需要

作為一名合格的高職計算機教師，其科研素質是由專業(yè)知識、科研技能與心理品質的總和構成。其中科研技能包括教育教學的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。教師在科研時，運用科學方法探索教育教學活動中存在的問題，并解決實際問題。這一過程是對經驗、概念和實踐領域不斷思辯的過程。這種探索和思辯促使教師不斷地更新知識，改進教學方法，提高教學質量。盡管當前各高職院校非常重視教師培訓，提高學歷，加強“雙師型”隊伍建設，強化教師實踐技能。但加強高職院校計算機教師的教科研意識、教科研能力、教科研行為，更好地適應高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育質量、教育效能，已成為高職院校的重要任務。

2) 是進行教育教學改革的需要

在傳統(tǒng)教育體制下，計算機教師只強調和重視模仿，繼承獲取知識成果和積累信息的能力。而知識經濟時代的現(xiàn)代教育，則要求教師進行創(chuàng)造性教學，即強調培養(yǎng)學生關于系統(tǒng)地提出問題，并把問題集中起來，尋找最優(yōu)策略解決問題的能力。在聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。社會進步要求提高教師勞動的科技含量，要求教育工作者應用現(xiàn)代教育手段和方法，把先進的教育理念、教育思想轉化為教育行為，作為教師，真正實現(xiàn)教學能力和水平的不斷提高，必須提高教師的科研能力，這樣才能符合現(xiàn)代計算機教育的需要。事實上這也是教育教學改革成敗的基本條件之一。

3) 是全面提高教學質量和教師學術水平的需要

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發(fā)，是高職高專學校科研工作的主要內容，這就是說高職院校必須走教學、科研、產業(yè)化“ 三位一體”的發(fā)展道路。作為培養(yǎng)高技能應用性計算機類的高職院校，如何培養(yǎng)高技能計算機人才，如何適應社會經濟特別是區(qū)域經濟發(fā)展的需要，需要通過科研來進行探討。通過基礎理論研究，把握事物的本質，促進教學質量的提高；通過應用研究和開發(fā)研究，促進科技成果轉化，解決生產、建設實踐中的突出問題，促進地方經濟發(fā)展，服務社會。高等職業(yè)教育現(xiàn)在進入內涵發(fā)展階段。諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實訓教學改革、師資隊伍建設、教學質量監(jiān)控、示范性院校建設等問題 。然而這些改革每一項也離不開教師。我們要通過全面提高教師教育科研能力來實現(xiàn)這種改革。只有當教師科研素質提高了，教學改革目標才能真正得以實現(xiàn)。這也是將教師由經驗型向學者型教師轉化的必由之路。

4) 是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

教師的生命力來自于教育科研，教師的未來，都將與教育科研聯(lián)系起來。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。不斷提升教師的科研能力和水平，不僅僅是知識經濟時代對教師的必然要求，同時也是教師自身發(fā)展的內在要求。也是現(xiàn)行機制下職稱晉升的必備條件。

3 影響高職計算機教師科研水平的因素

由于長期歷史原因，高職院校繼承了以前許多本科院校的教學模式。近10年來，全國廣泛開展的高職院校教學改革對此進行了大量改善，成效應該是顯著的，尤其在學生培養(yǎng)方面，但是對教師的科研管理體系而言，這方面的改革卻跟不上時代的步伐。雖然也有部分教師在進行一些科研項目，但其科研層次和檔次普遍偏低，特別是計算機類教師科研能力更差，科研水平更低，究其原因主要有以下幾點：

1) 科研意識薄弱，科研氛圍不濃

與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)對象不同、目標不同。幾乎所有高職院校都是教學型的。科研意識淡薄。目前，一些高職院校的70%以上的教師認為教師的首要任務是培養(yǎng)學生掌握實用的工作技能，只要能把學生教好就可以了，而搞研究是高級職稱教師的要做的事或者是為了評職稱的需要才去做。真正希望通過科研提高教學能力與教學質量的僅占5%左右。有一些高職教師雖然意識到科研的重要性，但他們覺得科研是一項巨大的工程，高不可攀，畏難情緒比較大。認為這會浪費掉他們大量的時間和精力，這樣勢必會影響他們的教學工作，在他們看來，教學要比科研更重要。特別是在副教授層面上，高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研，因為正教授評審非常困難，副教授退休也不算沒有面子，因此許多高職院校的教師一旦副教授評下來后，科研就沒有太大的動力。

另一方面，我們知道從事科研工作，離不開中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，離不開必要的科研經費支持，離不開必要的實驗條件，更離不開做科研的學術氛圍，而這一切，在高職院校中是相當缺乏的。以安徽省為例，一般高職院校很少有開通中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫的；科研經費非常缺乏，校級課題一般立項不多，經費一般也就2000元左右，這點錢差不多只能支付版面費，至于調研、參加學術會議那只是到了中層干部后才能享受的特權，普通教師從事科研真是難上加難。至于科研氛圍那就更不要說了。

所以在高職院校，客觀上造成了這么一種現(xiàn)象，80%的教師、80%的時間不從事科研。即使從事科研的，大量的是低水平的重復。在這種學術氛圍不夠濃厚情況下，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領域和研究方向，不能充分認識科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質的重要性。部分教師還急功近利，為應付評職稱而搞科研，一旦目的達到，這種膚淺的科研也就宣告結束。這種情況，計算機教師也不例外。

2) 教學任務繁重，缺乏必要的科研時間

高職教學具有很強的專業(yè)性，專業(yè)門類眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔任不同科目、不同專業(yè)的教學任務，繁重的教學任務使教師們身心疲憊，而計算機教師與其他專業(yè)教師相比要花更多的時間完成對知識的更新的積累。顯然在這方面，計算機教師是沒有多少精力花在科研上。這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。

3) 缺乏高水平的科研團隊

大部分高職院校缺乏高層次的學術帶頭人，沒有高素質的科研梯隊來承擔大項目，科研工作持續(xù)發(fā)展缺乏保障。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨立承擔課題。而且承擔的課題大部分是一般項目或面上項目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學術積累，掌握的教育科研的理論知識不夠,教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過項目經驗，但項目選題不夠成熟，掌握的學術動態(tài)以及學術信息缺乏廣度與深度，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，科研成果的影響力不大，難以運用于實際生產，社會認可度不高。而造成這種局面的原因主要是目前高職院校教師隊伍中，40歲以下的教師所占比例均超過70%，而具有高職稱、高學歷的教師開展科研工作的僅占20左右%。即使他們進行了一些科研工作，但在科研上認識上還存在明顯的誤區(qū)，認為搞科研就是發(fā)表幾篇文章，無需調查研究，無需實驗論證。對于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經濟聯(lián)系密切的應用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認識和了解，致使教師隊伍的科研素質整體不高。科研骨干培養(yǎng)不夠，高層次人才缺乏，特別是缺乏有影響的學術帶頭人和搞科研的精英。

4) 信息渠道不暢，研究方向不明

與普通本科院校相比，高職院校的科研信息渠道相對較少，大多只是與所在省、市的科研主管部門等建立了聯(lián)系，被動地按他們的科研計劃申報課題。在爭取國家和省、部級科研縱向課題及經費支持方面還相對較弱。高職科研主要以技術應用與技術開發(fā)為主，特別像我們蚌埠地區(qū)，本身軟件就不發(fā)達，教師要與企業(yè)進行開發(fā)項目的難度，相比發(fā)達地區(qū)的計算機教師，難度更大。再加上很少有教師進行社會實踐、到企業(yè)一線參與解決實際問題。另外由于經費投人不足，教師外出培訓或參加學術交流及獲得科研信息的機會極少。而學術交流和參加科研開發(fā)活動對提高教師的科研素質、科研能力有著不可替代的作用。但很少有教師能參加這些活動，往往都是各系主任才有這樣的機會。這就阻礙了教師開闊眼界，掌握新技術、新知識，獲取信息的渠道。

5) 缺乏必要的機制與激勵措施

高職院校一般比較重視教研，如規(guī)劃教材、精品課程、特色專業(yè)等的建設，對科研相對輕視。某些教師即使進行了一些科研活動，但其科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進行科研，如科研行為與職稱評定相掛鉤，一旦職稱評定結束，教師的科研行為也就終止了，這種強制性、功利性科研既無質量可談，也不利于教師的自身發(fā)展。其實，在一些技能型相關的專業(yè)中，比如計算機各類專業(yè)中，其科研要求比其他專業(yè)顯得尤其重要。科研除了直接效用以外，它還可以促使教師更新知識結構，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，具有很多間接作用。而現(xiàn)實情況是很多院校的任課教師和科研人員很少能獲得科研經費支持，學院沒有采取一定的機制和措施，讓教師對進行科研產生動力和壓力，更別說關注教師科研能力的培養(yǎng)了。

4 提升高職計算機教師科研實力的對策

鑒于對上述影響高職計算機教師科研能力發(fā)展因素的分析，提出以下對策：

1) 改善科研條件，創(chuàng)造科研氛圍

為保證科研活動的順利開展，要建立一批科研實驗室和一定數(shù)量的科研設施與設備，并設立專項科研經費，積極從各種渠道籌措科研經費，優(yōu)先滿足科研人員的需要。為教師科研活動提供必要的手段與工具。

學院還要提供科技信息平臺。建立科研網(wǎng)絡，積極為教師提供各種新產品、新技術方面的科技信息，提供參加各種學術會議的機會。同時要積極為促進科研成果的推廣和轉讓牽線搭橋，為更好地開展技術服務和技術咨詢服務等提供各種便利。

學校還要加強科研環(huán)境的建設，創(chuàng)造有利于科研的寬松的心理環(huán)境，重視感情投資，通過一系列有效機制鼓勵教師積極參與科研。

2) 強化高職院校科研管理，建立約束與激勵機制

建立合理的科研管理機制。設立科研管理職能部門，負責學院的科研管理、課題申報、科研成果評獎、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎勵和檔案管理制度。

要建立和完善科研約束與激勵機制。不僅要關注物質激勵，還要重視精神激勵，把科研的量化成果與教師的職稱晉升、業(yè)務考評、學科評優(yōu)、專業(yè)帶頭人的評定、科研成果的獎勵、進修培訓的機會、國際交流的參與等，都應與教師的科研能力掛鉤。

3) 加強培訓交流活動，組建科研團隊

高職院校有關科研機構應組織開展專題科研培訓，讓教師了解科研的諸多程序，幫助高職教師解決在科研中遇到的問題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統(tǒng)計原理、問卷設計、資料收集和利用等問題，重點提高低學歷、低職稱教師的科研能力”。應鼓勵教師參加有關學術會議和學術交流活動，讓他們及時了解科技發(fā)展的最新動態(tài)，在大環(huán)境中開闊視野。在培訓環(huán)節(jié)上，要走出去、請進來，既要發(fā)揮校內外專家和學科帶頭人的傳、幫、帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導。另外，為了加強師資隊伍建設，采取一定的優(yōu)惠政策引進高學歷人才，如研究生、博士生，特別是博士生，他們有科研的經驗，來學校后，既可在原有研究的基礎上繼續(xù)研究，也可根據(jù)學校的特色重新確立研究方向。另一方面，學校可以有針對性地選派中青年教師到高校做訪問學者，在高校耳濡目染導師的科研風范，能到得較快的成長。只有組建高水平的科研團隊，發(fā)揮科研團隊的指導作用，才能切實提高教師的科研能力和水平。

4) 減少教學任務，加大科研力度

為保障教師能有精力從事科研開發(fā)工作，學院可以采取讓這部分教師少帶課或不帶課，以促使他們在最短的時間內出更好的成果，并將該成果及時的推廣應用。

5 結束語

相信各高職院校在這些措施的實施下，高職計算機教師科研能力一定會迎來他們發(fā)展的春天。

參考文獻：

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[4] 謝嵐.我國高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題及對策初探[D].濟南:山東師范大學,2006.

篇7

教學是一門藝術，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規(guī)律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

增強科研意識，要求教師及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協(xié)調發(fā)展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關教育科研的書籍并結合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運靈。

二、增強教師開展教育科研的勇氣

教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規(guī)律，吃透教材。其次教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環(huán)節(jié)中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發(fā)現(xiàn)問題，方法解決問題，形成總結這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、構建教師開展科研的良好機制

構建起以網(wǎng)絡為載體的教師教研訓一體化機制，以教研組為主體，中小學教師為核心，以教學中教師親身經歷的教育教學問題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學試驗或應用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內外相關學科帶頭人或專家作專業(yè)性點評，及時將較成熟的研究成果應用到教學實踐中。各級教育部門和學校的領導應為教師搭建教研訓機制的服務平臺，提供師資、技術、經費等方面的支持。

同時，構建建立科研激勵機制。提高教學質量，教師是關鍵，要充分調動教師教學科研的積極性，建立一個合理、科學、高效的激勵機制。激勵機制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵成才、人才強校的一種手段。學校要設立專項資金如：教研項目獎勵基金、學術專著獎勵基金、科研成果應用獎勵基金等；還可借鑒國外的“科研假期”，并應將科研成果計入工作量，作為評定職稱時的參考。當然，科研獎勵重心在于為提高教學質量和教學水平服務。

篇8

l、對象與目的

學習型案例研究的“原型”來自作為教學工具的案例研究，也即“案例教學”。所謂“案例教學”，是指師生圍繞某個取自于真實生活情境、具有典型性和代表性、內含某個值得探討的重要問題、具有專業(yè)探討價值的案例材料展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。在案例教學中，師生所要研討的問題往往是那些復雜的、不存在唯一正確答案的開放性問題。有時候，連問題究竟是什么也不清楚，需要學習者在閱讀案例材料的過程中，自己去識別、去發(fā)現(xiàn)、去界定。案例教學的主要目的在于發(fā)展學生的判斷力，培養(yǎng)和鍛煉學生的“分析技能”與“決策技能”，其次才是學習和了解特定領域里的具體知識內容。同傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，案例教學最大的特點是，反對教師把現(xiàn)成的知識與結論直接教給學生，主張把學生置于真實的問題情境中，通過自主探究與課堂討論相結合的方式，讓學生自己去尋求解決問題的方案與策略。

2、性質與特點

由于學習型案例研究取自于案例教學，因此，它最大的特點是，為學生提供一種研究性學習的機會。換句話講，這里所講的“研究”，并不是一種真正的“研究”，而是一種用來促進“學習”的手段與工具，只不過同常規(guī)的聽講學習相比，這里的“學習”具有濃厚的“探究”色彩罷了。正是因為這個緣故，本文把這種基于案例教學的案例研究稱作是“學習型案例研究”。除此以外，作為一種學習方式，學習型案例研究還具有很強的交互性、合作性特點。也就是說，在案例教學中，學生的學習既表現(xiàn)為自立、自主的學習，同時又表現(xiàn)為合作學習。這里的“合作”主要體現(xiàn)在課堂上的案例討論與交流中。有人說，案例教學能否取得成功，在很大程度上取決于課堂討論中參與者吸收、利用他人意見的能力，也取決于參與者對他人做出有益貢獻的能力。這一點與常規(guī)課堂教學中學生之間要么彼此隔絕，要么相互競爭的學習方式形成了鮮明的對照。

3、程序與方法

案例教學的開展一般遵循以下三個步驟：(1)課前的案例預研活動。預研的任務包括：熟悉案例材料和案例情境，列出主要的案例事實：借助案例分析，識別案例情境中包含的關鍵問題；擬訂解決關鍵問題的初步方案或策略。(2)課堂上的案例分析與討論。討論的過程一般包括：在小組內或全班同學面前呈現(xiàn)自己對案例問題的理解與分析，給出自己所選擇的問題解決方案，并說明選擇這一方案的理由與依據(jù)。接下來，充分聽取同伴的評議意見，并根據(jù)同伴的評議意見對原有的問題解決方案進行修訂。(3)課后完成的案例作業(yè)。案例作業(yè)實際上是對前兩個階段案例學習的再思考與再加工。案例作業(yè)的內容一般包括三個組成部分：一是識別案例問題，對問題進行明確的界定；二是列出可供選擇的問題解決方案或策略；三是對各種備選方案進行評估，在權衡利弊得失的基礎之上，確定一個最佳的問題解決方案，并詳細說明實施該方案的過程與步驟。

4、優(yōu)點與缺點

學習型案例研究所具有的優(yōu)點即是案例教學所具有的優(yōu)點。它包括：增進學習者對學習的責任，激發(fā)學生對學習的內在興趣：在識別和解決案例問題的過程中，學會運用知識和檢驗知識：培養(yǎng)學生的判斷力，鍛煉學生的分析技能與決策技能：縮短真實世界與書本世界之間的差距，籍此加深學生對書本理論知識的理解，提高學生適應工作世界的能力：培養(yǎng)學生的表達與交流技能、交往與溝通技能，形成相互學習、共同成長的學習共同體等等。當然，案例教學也有它的局限性。比如，它比較耗時費力，常常給人一種投入大、收效低微的感覺；案例教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力提出了更高的要求；用于研討的案例常常是教師覺得重要而不是學生覺得重要的材料：學生基于少數(shù)案例的學習得出的認識很可能是“過度概括化”的認識；由于案例學習的開放性．使得案例學習的評估容易變得較為主觀化。還有，不是所有的學生都對案例教學感興趣，也不是所有的學科都適合于案例教學。

(二)應用于教育的兩個變式

學習型案例研究應用于教育的變式主要有兩個：一是在高校教育學院面向在職教師的繼續(xù)教育中，以開設“案例研究課程”的形式加以應用；另一個是在中小學的校本教研活動中加以應用。由于前者與上文所講的案例教學完全相同，無須再作進…步的展開，這里只對后一種形式的學習型案例研究稍加說明。作為校本教研活動的學習型案例研究，實際上是對應用于法學院、商學院的案例教學課程的一種“效仿”，但這種“效仿”又不是對大學課堂上所搞的案例教學的完全照搬。不同之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)用于校內教研活動的案例素材，既可以是反映課堂教學如何開展的“課例”，也可以反映教師如何教育學生、如何與學生打交道的“教例”，還可以是教師在開展行動研究或案例研究中產生的“研例”；既可以是參與教研活動的教師親身經歷和體驗過的事例，也可以是發(fā)生在其它教師身上的事例；既可以是過去某段時期已經發(fā)生過的事例，也可以是目前正在發(fā)生的事例：既可以是包含著成功經驗的的事例，也可以是包含著失敗教訓的事例。在大學的案例教學中，被編入教材的案例素材通常不太可能是學員或學生自己親身經歷過和體驗過的東西。再說，被編入教材中的案例素材通常記述的是過去所發(fā)生的教育現(xiàn)象，而不是當前正在發(fā)生的教育現(xiàn)象。

(2)發(fā)生在大學課堂中的案例教學往往具有較強的學術色彩。相對來講，在中小學的校本教研活動中，由于參與者工作重心放在教學實踐上，而不是放在專門的研究上，因此，不太可能要求他們按嚴格的學術標準來開展案例研討活動。對他們來說，研討活動的開展可以采取更加靈活自由、更加多樣化的形式。時間可長可短，形式不拘一格。只要每個參與者都能夠熱情地投入進去，真誠地表露自己的想法與看法，只要每個人都能夠從中有所“感”、有所“悟”、有所“思”，就達到了研討的目的。當然，作為校本教研活動的案例研究，并不是隨意的“聊天”或“講故事”。它的有效開展也需要以某種形式加以組織。常見的一種組織方式是以“問題”為中心展開的。比如，教研活動的主持人(如教研組組長)可以向參與者提出以下三類問題，要求他們圍繞這些問題展開互動與交流。①分析與解釋性的問題。它要求學習者找出案例材料中包含的主要問題、關鍵問題是什么?這個問題的性質如何，它有什么特點?它是如何產生的?如果問題得不到解決，將會給當事人或有關方面帶來怎樣的影響?②實踐與應用性的問題：假如你是案例材料中的主人公，你會怎么做?如果再給你提供一次機會，你打算怎樣處理這件事?你對解決案例中的關鍵問題有什么好的建議?從案例材料中，我們可以學到些什么?如何把案例素材中提供的經驗教訓運用到自己的日常實踐中去?③評價與反思性的問題：這類問題要求學習者根據(jù)特定的價值標準，對事物的合理性或意義作出價值判斷。比如，你是否同意或贊成案例材料中有關參與者的行為與做法?為什么?對照案例材料中主人公的做法，你覺得當前自己正在從事的教育實踐有何不足?有哪些地方值得改進?

(3)從實施的條件來看，作為中小學校內教研活動的學習型案例研究，有著某些不同于高校案例教學的困難之處。比如，在以教研組為單位開展以“課例”、“教例”、“研例”為載體的教研活動時，光靠教研組組長發(fā)揮帶頭作用或引領作用是不夠的。還必須讓更高層次的專家或學者參與進來共同研討，才能取得扎扎實實的成效。又比如，開展校內教研活動必須要有一套完善的體制與機制予以保障才行。就拿“課例”研討來說，它的開展要求：全員參與，即每個教師都要敞開教室的大門，接受同事的聽課與公開評議；其次。被聽、被評的課應當是“家常課”，不能是預先經過精心準備和演練過的所謂公開“展示課”；學校必須為各個教研組開展案例研討活動，預留固定而充足的時間，而且要確保這個時間不被隨意侵占或挪用；每次教研活動應當配有主持人、特約嘉賓(或專家評論員)、記錄員等；對參與教研活動的教師如何觀察課堂、如何評課提供必要的指導等。除此以外，構建一種同事之間相互尊重、相互鼓勵、相互幫助、相互學習的友好氛圍：允許教師失敗和試錯也很重要。

二、研究型案例研究

(一)基本要素透視

1、研究的對象與目的

作為研究工其的“案例研究”(Case study research)，研究的對象可以是某個個體、小團體(如某個家庭或教學班)、社會機構(如某個學校、企業(yè)或醫(yī)院)、較大的社群(如某個小鎮(zhèn)或村落)等。但案例研究真正的對象是以問題的形成出現(xiàn)的。美國學者羅伯特.K.殷認為，案例研究最適合如下情況：研究的問題類型是“怎么樣”(how)和“為什么”(why)；研究的對象是目前正在發(fā)生的事件；研究者對于當前正在發(fā)生的事件不能控制或極少能控制。根據(jù)這一點可以把案例研究與其它研究法區(qū)別開來。例如，盡管實驗法、歷史分析法也以“怎么樣”和“為什么”這類問題作為研究的對象，但實驗法需要對研究的過程進行控制，歷史分析法研究的對象并非當前正在發(fā)生的事。又如，問卷調查法、檔案分析法研究的對象并非“怎么樣”和“為什么”這類問題，而是與“什么人”、“什么事”、“在哪里”、“有多少”有關的問題。

作為研究工具的案例研究，主要目的不是為了解決實踐問題，而是為了“描述”、“理解”和“解釋”發(fā)生在真實生活背景中的案例事件或現(xiàn)象。美國學者C．M．Charles認為，案例研究的目的主要有三個：一是提供“描述”，運用人類學家所倡導的“深描”(thick description)，提供有關特定個案的生動描述；二是提供“解釋”，探尋特定個案現(xiàn)象、事件、行為產生的原因，了解某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象之間的聯(lián)系等：三是提供“評估”，對涉及個案的項目計劃、環(huán)境狀況、行為方式等進行評估。也許有些人會說，人類所有的研究或多或少都具有“描述”、“理解”和“解釋，’的功能。那么，案例研究有沒有它獨特的功能呢?回答是肯定的，比如，案例研究常常把促進“理解”作為自己主要的目的，而其它一些研究往往把作出“因果解釋”作為自己主要的目的。芬蘭哲學家Georg Henrikvon Wright在《解釋與理解(Explanation and Understanding)》(1971)這本著作中指出，人文學科的研究旨在促進“理解”(Understanding)，自然科學研究旨在對事物的因果關系作出“解釋”(Explanation)。“理解”不同于“解釋”的地方在于，“理解”具有心理學的特點，與人類的‘意向性’(intentionalitv)聯(lián)系在一起，而對客觀世界的因果“解釋”卻沒有這種特征。與此相聯(lián)系，案例研究所追求的“解釋”，往往表現(xiàn)為“個人詮釋”(personal interpretation)，而不是超然的、非個人的客觀化解釋。Frederick Erickson認為，定性的案例研究中提出的“解釋”與其說是一種“發(fā)現(xiàn)”(findings)，還不如說是一種個人的“觀點”或“斷言”(assertions，)，也即個人的“建構”。

2、研究的性質與特點

案例研究盡管有著不同的類型，但總體上講，它們都有著某些共同的特性。這些特征包括：(1)案例研究不是一種具體的研究“方法”(method)，而足一種研究“策略”(approach)。由于案例研究運用了多種具體的研究方法(如觀察、訪談、文獻與實物分析等)，因此，把它稱之為一種研究“策略”更合適。(2)案例研究在不脫離現(xiàn)實生活背景的情境下研究當前正在發(fā)生的事件或現(xiàn)象，注重把理論建立在大量的經驗材料的基礎上。因此，它是一種實證研究。(3)案例研究不遵循“抽樣法則”。也就是說，在案例研究中，研究者所選取的“案例”并不是從“總體”中抽取出來的、為了說明總體屬性的“樣本”，而是根據(jù)特定的研究目的或問題挑選出來的。正因為如此，人們常常把案例研究看作是一種“微觀研究”(microscopic study)，而不是“宏觀研究”(macroscopic study)。(4)案例研究重在揭示單個事物存在的特殊性與個別性，而不是用來揭示和反映事物的普遍性與一般性。例如，RobertE．Stake把案例研究定義為針對特定個案的特殊性(particularity)和復雜性(complexity)而進行的研究。他以為，“對案例研究來說，真正重要的是揭示事物的‘特殊性’(particularization)，而不是它的‘一般性’（generalization）”。此外，使用多種證據(jù)來源收集資料；重視站在參與者的角度，去理解當事人對自身行為的看法：注重對經驗材料的整體把握與歸納建構：關注事件發(fā)生的“過程”，而不是僅僅關注事件的“結果”，也是案例研究不同于其它類型研究的一些重要特點。

3、研究的程序與方法

(1)確定研究的目的與問題

確定研究的目的，然后根據(jù)目的提出所要研究的問題，是案例研究的基礎與前提。為了找準問題、闡明問題的焦點，研究者有必要事先對已有的研究文獻進行審查和評估，以便了解在此之前其他人是否意識到或研究過這個問題，研究到什么程度，還有哪些問題是他們沒有提出或沒有能夠回答的。然后，將所要調查研究的問題以“怎么樣(how~)”或“為什么(why)”的形式表述出來。在這一階段，有的研究者還會針對研究的問題提出理論假設，并以此來指導研究的設計和資料的收集工作。

轉貼于 (2)挑選案例并為資料的收集作準備

案例的選擇應根據(jù)研究的目的或問題來進行。一般來講，被用來研究的案例現(xiàn)象必須具有一定的復雜性、獨特性或代表性，具有學術探討的價值或實踐上的重要性才行。至于收集資料的方法，主要與證據(jù)的來源渠道有關。案例研究的證據(jù)來源主要有“文件”、“檔案記錄”、“訪談”、“直接觀察”、“參與性觀察”和“實物證據(jù)”六種。確定了資料收集的方法后，接下來還要做許多準備工作。比如，對參與研究的調查人員進行必要的培訓；制定有關案例研究的計劃書；完成一個先導性的、試探性的“預研究”(pilotstudy)，以便使調查過程中可能遇到的問題提前得到暴露和排查。

(3)接近案例現(xiàn)場實地搜集資料

在案例研究中，大部分的資料數(shù)據(jù)都是由研究者本人與個案的近距離接觸與聯(lián)系而直接收集的(必要的時候也可使用測量和問卷的方法)。在搜集資料的過程中，研究者要能夠提出好的問題，成為一個好的傾聽者；要具有足夠的靈活性與伸縮性，既要牢牢抓住問題的本質，時刻提醒自己不要偏離最初的研究目的與方向，又要根據(jù)預料不到的新情況及時調整和修改原有的研究方案；既要投入自己的主觀性，又要盡力克服和擺脫自己的先入之見或偏見對研究的影響。

(4)對收集到的資料進行分析和評估

對調查搜集到的資料數(shù)據(jù)進行分析和評估至關重要。這里所講的“分析”是指，運用定性和定量分析的手段，對調研搜集到的原始資料進行分類、排序、匯總和編碼；使用“三角互證法”、“反證法”等，對原始資料及結論的真實性、可靠性進行鑒別、分析和評估。所謂“三角互證法”實際上是一種資料比較法，即把來自不同渠道的信息資料放在一起進行比照，看看它們是否能夠相互印證；所謂“反證法”是指，在已經收集到的資料證據(jù)中，有意識地尋找那些對既有的理論假設構成威脅和挑戰(zhàn)的“反例”，如果存在這樣的“反例”，就要對原有的理論假設進行修訂。

(5)撰寫研究報告表達研究的成果

開始撰寫研究報告時，最好要考慮一下報告會有哪些讀者(如學術界同事、政策制定者、學位論文的評審人、項目資助者等)，然后根據(jù)讀者的需求來決定研究報告應當怎么寫。研究報告初稿出來后，還應當把它交給案例事件的參與者和信息提供者加以檢查和確認。至于研究報告的結構，常見的安排是：開始陳述研究的目的與問題，說明與研究有關的背景，并對有關的文獻資料進行綜述；接著研究者陳述自己所使用的研究方法，說明自己是如何進行研究的；最后是報告研究的結果，并對研究的結果進行分析與討論。

4、研究的優(yōu)點與缺點

案例研究的優(yōu)點是十分明顯和突出的。概括起來講，這些優(yōu)點主要表現(xiàn)在：它能幫助人們整體性地、有深度地理解復雜的問題或事物，不斷拓展和加深對人類事務及活動的理解程度：它承認現(xiàn)實的復雜性、多樣性與隱蔽性，能揭示事物內部或事物之間本身所特有的細微差別，能揭示和反映事物存在的個別性與獨特性；它還可以被用來證實或挑戰(zhàn)某種既有的理論假設或信念，幫助人們不斷改進和修訂對事物的原有認識。當然，案例研究也有它自身的局限性。在所有對案例研究的指責中，最常見、最猛烈的批評與指責莫過于兩點：一是認為案例研究得出的結論往往缺乏普適性和代表性(即“外在效度”)，不能提供科學推論的基礎；二是認為案例研究缺乏嚴密性和精確性，研究者常常把自己個人的主觀偏見帶到研究中，導致研究喪失客觀性。此外，人們還常常抱怨說，案例研究的報告篇幅太長，資料往往比較龐雜，難以組織和加工整理；它只適用于在微觀層面對事物的個別性、特殊性進行考察，不太適合在宏觀層面揭示事物的共性與平均狀況等。

上述這些批評從某種意義上講都是對的。不過，人們對案例研究的批評有時也包含一些誤解。比如，人們對案例研究缺乏“代表性”的指責并不總是正確的。如果我們設計的研究屬于多案例研究：如果我們挑選的案例本身很有代表性；如果在研究的設計階段，我們運用某種在先的理論來指導研究的設計，那么，研究的結論就肯定具有某種代表性。更何況，從哲學上講，對任何特殊個案的深入研究，也會有助于加深人們對事物普遍性的理解。PierreBourdieu評論說，“正如伽利略沒有必要不斷重復比薩鈄塔實驗來構造有關物體的自由落體模式，一個構造良好的案例也不再是一個孤立的案例。”我國學者陳向明教授指出，“研究越是能夠深入了解一個人或幾個人的體驗，就越能夠在這個人或這幾個人的體驗中找到與世界上其他人的共通點。對社會現(xiàn)象的理解并不一定需要一個很大的樣本，對一個人或幾個人深入細致的探究有可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的深層體驗。在條件有限的情況下，如果我們希望了解人類體驗的深處，就必須從少數(shù)個案入手。”至于案例研究缺乏嚴密性的問題，并不是沒有辦法加以克服。為了克服主觀偏見給案例研究帶來的消極影響，提高研究結論的可靠性，羅伯特.K.殷建議，在資料的收集階段，制訂“案例研究計劃書”，建立案例研究的數(shù)據(jù)庫，利用多種渠道收集證據(jù)；在資料證據(jù)的分析階段，對各種來源的證據(jù)進行相互的交叉分析，考慮各種不同的觀點或競爭性解釋，運用多種視角對同一資料進行解釋：在撰寫案例研究報告階段，要求有關參與者或信息提供者對案例研究報告的初稿進行檢查和核實。

(二)應用于教育的幾個變式

l、描述性案例研究與解釋性案例研究

根據(jù)研究目的的不同，可以把案例研究劃分為“描述性的案例研究”和“解釋性的案例研究”。“描述性案例研究”旨在對處于真實生活背景中的特定現(xiàn)象或事件發(fā)生的過程和結果，進行完整而詳盡的“描述”；“解釋性案例研究”旨在對當前正在發(fā)生的、研究者不能控制的現(xiàn)象或事件產生的原因或事物之間潛在的因果聯(lián)系進行解釋或歸因分析。

以下是一些側重于描述的案例研究的適例：如果我們想要了解和評估當前中小學開展教育科研的實際情況，研究人員就可以選擇一所或幾所中小學開展調查研究。研究的問題包括：在被調查的學校里，是否所有的教師都愿意搞科研，哪些教師愿意搞科研，他們對搞科研是怎么看的：哪些教師不愿搞科研，他們對搞科研又怎么看：在這所學校里，教師所搞的科研是指令性的還是自發(fā)性的?他們研究的課題來自哪里?采用的研究方法是什么?課題的開展通常采取什么形式?有沒有開題報告和中期評估，如果有的話，是怎樣做的；研究成果的表達與結題通常采用什么方式?同專業(yè)人員所做的研究相比，他們所做的研究有什么特點?他們對科研項目的申報、評審和評獎有什么看法?在從事教育科研的過程中，他們最大的困惑和苦惱是什么，他們最需要得到的幫助是什么?諸如此類的描述性案例研究還可以舉出許多。如果我們想要深入了解信息技術在當前中小學教學中是如何得到運用的；或者當前中小學是如何開展以“教研組”為載體的校內教研活動的；或者不同類型的評課者(如學生、授課者、教研員、教育研究人員等)對同一節(jié)課的評價有何不同，都可以通過描述性的案例研究加以回答。

側重于解釋的案例研究主要有兩類：第一類是對某些重要的教育現(xiàn)象發(fā)生的原因作出解釋。例如，在現(xiàn)實中，許多中小幼教師經常抱怨說，做教師越來越累、越來越難，越來越沒意思，不少人盼著早點退休。教師對職業(yè)生涯的滿意度為何如此低迷?為了探明原因，研究人員可以在某個學段(如幼兒園或小學)選擇幾位流露出上述傾向的教師開展個案式的調查研究。在研究之前，研究者假定“低薪”、“外部環(huán)境惡化”(如缺乏來自家長和社區(qū)的支持)、“學生越來越難教”(如缺乏紀律和對學習的興趣)、“教學人員沒有地位”等因素，可能是導致上述職業(yè)感受的原因。為了弄清上述這些因素中哪個因素起主要作用以及它們之間的相互作用關系，研究者決定圍繞被研究學校所處的外部環(huán)境和管理制度、教師的教學負擔和工作量、學校的風氣和紀律狀況、教師在學校的地位和待遇、教師的生活方式與專業(yè)發(fā)展等展開調查研究。又比如，在我國許多名牌大學，每年總有不少學生試讀或退學，究竟是什么原因導致他們試讀或退學?圍繞這樣的問題所開展的案例研究便是十分典型的解釋性案例研究。第二類解釋性案例研究主要是，對已知的兩個教育變量之間可能存在的因果聯(lián)系作出解釋。例如，某所學校為了適應學生的個別差異，滿足少數(shù)天才學生特殊的學習需要，決定對這類學生實施天才教育計劃。為了查明該計劃的實施效果，找出該計劃的優(yōu)點與不足之處，研究人員決定圍繞以下這些基本問題展開調查研究：計劃是在什么背景下出臺的，天才學生是怎樣鑒定和選拔的，計劃是如何實施的，實施的效果如何，如果效果不盡人意，原因又是什么等。可以說，凡是涉及教育改革過程及其效果的研究，都屬于解釋性的案例研究。

篇9

在小教本科生實踐技能體系中，科研能力的培養(yǎng)探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學子們在面臨專業(yè)和社會快速發(fā)展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業(yè)知識是不能滿足當今社會對教育的需求的。改革開放以后，我國倡導由“經驗型教師”向“科研型教師”轉變，進而引進“研究型教師”的理念。伴隨著基礎教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。而我們作為未來的小學教師，科研能力的培養(yǎng)工作從現(xiàn)在就應該抓起。

一、小學教師科研能力培養(yǎng)的必要性

1.研究型的教師是時展的需要

在知識經濟時展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，僅僅將知識灌輸給學生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進行實踐教學反思，并在自己的教學過程中予以改進，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和綜合素質，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎。

2.基礎教育改革需要小學教師具備一定的科研能力

基礎教育的改革需要中小學老師的積極參與才能取得成效，小學教師作為教育實踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會形成一支龐大的教育科研隊伍，針對小學生的特點，在自己的日常教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，不斷進行教學反思，從而促進教育的發(fā)展。我們作為未來的小學老師，從現(xiàn)在開始，就應該打好基礎，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應社會對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。

3.具備科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識，將他們從單調的、枯燥的教學生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感。”亞里士多德說過，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習慣”。的確，當你真正投入其中，你根本不會察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時，你已經具備優(yōu)秀的品質，它已經成為一種習慣與你融為一體。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業(yè)拓展的關鍵在于專業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會到參與科研的愉悅，實現(xiàn)自主發(fā)展。

二、現(xiàn)階段師范生科研活動存在的問題

1.調查分析

在此之前，我們從江蘇省設有小學教育專業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學、徐州師范學院、南京曉莊學院、江蘇教育學院、常熟理工學院、江蘇技術師范學院、徐州工程學院、南京師范大學泰州學院這八所院校進行實踐能力的現(xiàn)狀調查，針對科研能力方面我們設置了兩個問題，即“你在學校期間是否進行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導老師”，通過數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：

（以上數(shù)據(jù)通過SPSS統(tǒng)計軟件得出）

（表 2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調查的學生中，有過兩次以上做課題經歷的只占7%，有過一次做課題經歷的學生占總人次的17%，一次經歷都沒有的學生所占比例高達76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識比較淡薄，缺乏實戰(zhàn)經驗。而參與學生課題研究是養(yǎng)成科研素質的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點：其一是學校對師范生科研活動的支持力度不大，缺少平臺，使學生的選擇余地縮小；其二是學生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個清醒的認識，忽視了它的必要性。［1］

（表 3）

此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學生表示學校配備指導老師，但仍有將近27%的學生反映學校不配備指導老師，而是自己獨立完成。通過與部分學生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導，幫助也不大。究其原因，主要有兩點：一方面，教師教研壓力大、與學生交流時間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導致指導教師對課題進程無從把握，師范生獲得的指導不足。另一方面，校方對教師指導學生科研活動沒有任何實質性激勵措施，導致教師指導學生的動力不足。

2.小學教育專業(yè)的教學方式和方法不利于學生科研能力的發(fā)展［2］

在現(xiàn)階段的教育教學過程中，過多強調了教師的主體性，而學生處于被動接受知識的局面，從而缺乏獨立的思考和判斷能力，不利于學生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生提供展示自我的實踐平臺，讓他們將已有的理論知識更多地付諸于實踐，并在這一過程中學會自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質。

三、提高小學教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來教師的專業(yè)素養(yǎng)時強調，科研意識、科研知識、科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關重要，通過種種渠道或方式，我們可以進一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。

1.培養(yǎng)學生科研意識，營造學術氛圍。正所謂意識是行動的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學生的科研意識，要使他們充分意識到科研能力的重要性，讓他們積極主動地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學實踐過程中的決策應用于實踐。

2.學校可通過開設專題講座、主題班會等活動加強學生科研意識，營造出一種學術氛圍，讓學生對科研領域真正感興趣，這比強制他們去喜歡要有用得多。

3.以教育實習為契機，提高研究能力。［4］學校舉行的教育實習活動時間盡可能長一點，學生帶著思考走進課堂，帶著課題進行研究，此時的他們處于教育實踐的第一線，更有機會接觸到最動態(tài)的、最新鮮的、最有說服力的現(xiàn)實信息，而不再只是書本上的理論知識，這樣教學與實踐相結合，更能激發(fā)學生的興趣。學生作為觀察者與思考者，將產生的問題形成課題并進行研究，不僅擴大了實習的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養(yǎng)學生的興趣愛好與創(chuàng)新能力。

5.改變課堂教學模式。將以往的以教師為主體轉向以學生為主體，讓學生多思考，多回答問題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺，通過教學實踐進行自我反思，并在這一過程中培養(yǎng)他們的獨立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎。

6.在班級里開設科研小組，將有相同興趣的同學組織到一起，進行課題研究，從而帶動其他學生進行科研的熱情。

7.學校建立科研成果獎勵機制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎勵機制，也不能行之有效地提高學生進行科研的積極性。科學的研究精神固然重要，但不可否認的是，完成科研活動后的自我滿足和他人認同也是保持個人持續(xù)研究的動力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動機之一當然必不可少。建立良好的獎勵機制，即學校可以根據(jù)科研成果的情況予以相應的物質獎勵，不僅可以讓老師參與進來，對學生進行有效的輔導，而且可以吸引學生積極主動地參與到科研活動中來。

四、結語

培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學校所要培養(yǎng)的是具有教學能力、基本科研能力的，即“教學+研究”的復合型小學教師。因此，在未來的教育教學過程中，應注重加強培養(yǎng)學生的科研意識，提升學生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學教師打下基礎。

參考文獻：

［1］李浩，王青，戰(zhàn)赫.本科師范生科研活動研究［J］.中國校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學教師科研能力的職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010.

［3］尹芳.強化科研意識，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學學報，2007.

［4］郭新安.師范生教學科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.

篇10

隨著我國新課改的深入，幼兒教育也跟著發(fā)生了改變，對幼兒教師素質和教育方法有了更嚴格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學方法，對孩子心理活動的探尋，還要具備非常扎實的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學水平得到提高，給孩子最好的教育。

一、幼兒教師教育科研能力的特征

（一）幼兒教師教育科研能力具有實用性

培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象的時候，能有更好的方法進行解決，不斷探尋幼兒教育的規(guī)律性，將探尋出的結果有效應用到幼兒教學中[1]。

（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性

幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數(shù)學、語文、英語、音樂、美術、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實到實際應用實踐中，才能體現(xiàn)出幼兒教育科研的價值。

（三）幼航淌教育科研能力具有實踐性

幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識的教學，要能夠在解決幼兒教育中出現(xiàn)的實際問題，對平時教學中會遇到的各種問題進行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實踐科研活動中探究方法，提升教師自身的科研能力。

（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性

幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學課題的深度，要在符合實際，問題涉及面較小的方面進行重點研究，研究活動的時間也不宜過長，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。

二、幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師科研意識不足

幼兒教師的科研意識是教師參加科研活動的前提，教師對科研具有一定的意識，才能具備一定的科研素質，用更強的積極性參與教育科研活動[2]。但是現(xiàn)階段，幼兒教師對科研意識比較弱，對教育科研沒有足夠的認識，更體會不到幼兒教育與教育科研的關系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎和技能不扎實，導致科研實踐起來比較困難，因此，教育科研活動能否順利開展，取決與教師對教育科研理論和技能的掌握程度。現(xiàn)今幼兒教師的科研理論知識掌握情況也只是處于初級階段，再加上教師沒有時間自學，關于教育科研培養(yǎng)的機會也少，導致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。

（二）科研范圍和課題選擇方法不當

幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當，就影響幼兒教育科研的活動，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴大，在課題的選擇上也有做到科學、合理。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育科研活動中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創(chuàng)新性，沒辦法以最新的角度來進行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導致幼兒教育科研活動嚴重缺乏實效性。

三、培養(yǎng)幼兒教師科研能力的方法

（一）強化幼兒教師對科研能力的認知程度

在我國的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對幼兒教師的要求也越來越嚴格，幼師學校對教師的各方面培養(yǎng)也越來越重視，幼師學校肩負著重大的責任，在對幼兒教師進行教育科研能力培養(yǎng)時，更加重視教師的職前教育，讓教師對教育科研能力有一定的認知，掌握基本的科研能力，幼師學校對教師的素質培養(yǎng)，以及對幼兒教師教學模式的創(chuàng)新，這些因素都能對影響到整體幼師的綜合素質。因此，幼師學校在對幼兒的教育過程中，不但要注重教師對學生知識的教學，還要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)教師教育科研的認知能力，經常開展教育科研訓練[3]。例如，幼師學校可以定期開展一些關于教育科研知識講座，讓教師有機會進行教育科研培訓；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學方法進行分享，互學優(yōu)勢，改善不良的教學方法；充分利用這些教研活動讓教師掌握教育科研的基本能力。

（二）建立完善的科研管理體系

幼師學校培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的同時，要建立起完善的科研管理體系，這對教師教育科研能力和教師素質來說都至關重要。在培養(yǎng)教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構建完善的科研管理體系，讓教師對教育科研有更深的認識，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動重視起來。

（三）加大教師學習力度，主動探究教育科研

幼兒教師學好教研理論知識，才能更有效的參加教育科研活動，在教師參與教育科研活動中，主動積極探究科研內容，提升自身的教研能力。在具體學習中，要不斷選擇新課題，不斷更新對教育教研的理解，使自己不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。

結束語

總之，幼兒教育在國家教育中的地位深重，幼兒學校對教師的要求應更加嚴格，鼓勵教師經常參加教育科研活動，對教學中出現(xiàn)的問題進行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學水平和教學質量，重視教育科研的學習，為我國幼兒教育做出貢獻。

參考文獻：