初中物理概念模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：李源貴（1986-），男，廣東信宜人，大學本科，學士學位，中學一級教師，主要研究方向：初中物理概念的教學.

物理概念是構成物理知識體系的基本要素，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現象、物理本質屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規律等，掌握和界定每個物理概念才能形成物理學體系.但是在學習中，卻有部分同學對物理概念的學習存在問題，出現物理概念的混淆，物理概念界定不清等現象，在解決實際問題時出現亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認識物理概念，幫助學生形成完整的物理知識體系非常重要.

1認識物理概念時存在的問題

11把物理概念等同于定義

初中學生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學嚴謹的物理思維，在學習物理概念時，部分同學會對物理概念理解不深，簡單的認為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質屬性.

例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.學生從定義上理解到密度其實是一個比值，如同數學一樣，通過公式ρ=mV來計算其大小就可以了，但是正確理解密度應從它的物理意義上理解，密度是由物質的種類來決定，跟物質的質量、體積無關，它反映的是物質的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.

12沒有區別物理概念的個別現象與一般現象

物理概念是物理事實的抽象，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個別案例是在概念界限之外的，應當加以區別.

例如：在學習“浮力”時，一般學生都是從大量的例子認識到浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫做浮力.所以就在一般現象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個應該從浮力產生的原因進行思考.

13沒有分清“前概念”與“物理概念”

在學習物理之前，學生根據生活經驗或現象在頭腦中已經形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學生形成正確的物理概念，也能阻礙學生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區分，則容易把物理概念混淆.

例如：學生在學習摩擦力前，從大量的生活經驗中就形成了摩擦力的前概念，而且都認為摩擦力總是阻礙物體運動的，是屬于阻力.但是從實驗中發現，摩擦力也可以是動力，如運動員起跑時的摩擦力就屬于動力，所以學習摩擦力的概念時，關鍵要認識到摩擦力只是阻礙物體的相對運動或相對運動的趨勢，“相對”兩個字就把前概念和正確的物理概念分清.

14沒有界定清楚概念的范圍

物理教材中出現的概念基本是從大量的實驗和現象中總結歸納出來的，但是每個概念也有一定的范圍，學生在學習中容易出現概念范圍界定不清的問題，導致在知識點上出現前后矛盾.例如：學生學習聲的產生時，知道聲是由物體的振動產生的.但學生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動的物體能夠產生聲，但不一定能夠聽到聲音.

2初中物理概念的分類

在初中階段，學生學習到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：

21對物理現象描述的概念

在初中物理中，對物理現象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現象的直接描述.例如：把一塊固態冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對于這種現象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運動、熔化、凝固、擴散、光的直線傳播、反射、折射等概念都歸納為對物理現象描述的概念.

22反映物理本質特性或屬性的概念

在初中階段，有些物理定義只是根據實驗現象歸納出總結，但并沒有描述出物理的本質，當我們深入學習時，就會發現它反映的事物的本質屬性或特性.例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.這個定義只是給出了密度如何計算，但實際上密度反映的是物質本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質量、慣性.

23反映物體間相互作用及其規律的概念

物理概念除了描述物理現象和物理本質屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規律的，它往往是通過公式的計算來描述.例如：物理學中如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機械能、電流、壓強、效率等.

3怎樣學習初中物理概念

31理解概念的物理意x

在物理學中，雖然物理概念很多，但是每個物理概念都有物理意義，如果學習中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學中引入了“速度”，如果學生只是知道速度等于路程除以時間，當路程越遠，時間越短時，速度就越大.這就等同于數學中學習的速度，物理學中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運動的快慢，是物體運動的一種本領，它的大小不是由路程的大小和時間的長短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學習物理概念一定要理解它的物理意義.

32分清物理現象與本質

物理現象的概念和物理本質屬性的概念是物理概念中最難區分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現象的，但實際上是反映物理本質的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學中，用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現象，但實際上導體的電阻是導體本身的一種性質.因此，學習物理概念時應分清現象概念和本質屬性概念.

33分清物理概念的范圍

物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態量之分.例如：學習“密度”的概念時，我們清楚密度的大小是由物質的種類決定，跟物體的質量和體積無關，但是這只是針對固體和液體而言，而對于氣體則不成立.又例如：在學習“熱量”的概念時，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個過程量，只會出現在熱傳遞的過程中，我們不能說某個物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個物體具有多少的“能量”.

34用科學實驗學習物理概念

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識和概念是通過觀察和實驗，經過認真的思考而總結出來的，但是在做實驗時一定要遵循科學性和嚴謹性，只有正確的實驗才能得出正確的物理概念或知識.例如：在學習“分子熱運動”的概念時，氣體擴散實驗是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規則運動.

篇2

一、實驗輔助教學

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，物理實驗是學習物理、探索物理的基本方法.純粹的物理概念理論知識枯燥而乏味，觀察和實驗則可以給學生帶來更多的直接經驗和感性體驗，為了科學地構建概念知識，初中物理教學強調概念教學的感性特點要符合物理學科的特點.物理實驗是屬于學生的實驗，但是當前的物理教學中經常出現忽視、輕視觀察和物理實驗的現象.物理實驗使學生通過自身實踐，對物理現象產生真實體會，而不是用空乏解說代替的“演示實驗”.教師的語言再精湛再具體，都比不過學生自己親手操作的經驗有說服力.實驗是物理的基礎，離開了實驗，學生對物理的概念沒有真正的理解，當然也就容易混淆了.

例如，在講“浮力”時，浸在水中的物體要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎樣的呢？其中又蘊涵著怎樣的規律呢？幾個完全相同的容器，幾個不同的物件就可以對其輕松進行探究.學生通過自己操作，對不同物體在同一裝滿水的容器中所受到的浮力情況、同一物體在密度不同的溶液中受到的浮力情況進行觀察和記錄并且探究.通過自己親手的實驗，學生對浮力的概念不僅可以深刻理解，還加深了對這個概念的印象，提高了學生的學習效率.

二、充分運用媒體

有的物理概念抽象難懂，其實驗對成本、條件、可看性等要求較高，難以在實際生活中進行展示，教師可以借助多媒體輔助教學.一些圖片、動畫、視頻和仿真實驗室等，都是輔助物理概念教學的最佳選擇.教師可以將教學中出現的抽象又難以實際操作講解的難點，利用多媒體進行虛擬的展示，同時還可以擴寬學生的視野，讓教學更順利地進行.

例如，在探究“聲學”時，聲音雖然是無時無刻存在我們身邊的，但是其傳播的原理卻比較抽象，通過講解，學生雖然對其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“聲的傳播”的概念，就必須利用多媒體在不同的環境、不同的介質進行虛擬演示，讓學生充分理解.

又如，在探究“光學”時，光給我們的感覺往往只是一瞬間便可以照亮整片大地，但是光其實是有速度的，只是非常快，快得我們難以用肉眼去分辨，這給教學增加難度.多媒體的輔助就可以輕松解決這個問題，利用多媒體對光的傳播進行模擬，學生就可以更好地理解“光速”這個概念了.教師通過科學、合理地應用媒體和軟件，可以有效增強物理教學的感性特點，促進學生對物理概念的科學建構.

三、漸進式教學

篇3

作用；練習

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

07―0060―01

物理學理論由概念和規律構成，所以物理教學的主要問題是教好物理概念和物理規律。學生如果對物理概念領會得正確，一般來說，物理規律也就容易掌握，如果學生對物理概念不理解或死記硬背，就不可能真正理解物理規律和物理公式的物理意義，在解決實際問題時就會感到困難，要更進一步通過物理教學去培養學生的自學能力、思維能力、分析能力將成為空話。學生反映物理概念抽象難懂，運用物理知識解釋日常生活中的問題很難，關鍵在于對物理概念一知半解。因此，認真研究物理概念的教學規律，幫學生打好基礎，是物理教學中的重要課題。

一、重視概念的引入，激發學生學習興趣

在概念教學中要盡量在回憶舊知識的基礎上引入新概念。概念的引入要能激發學生的學習興趣。有了興趣，思維就能集中，學習的主動性就被調動了起來；提出的問題必須和引入的新概念密切相關，學生在生活中熟悉而又不能解決的問題，就能激發學生學習新概念的強烈愿望；用實驗引入新概念，既生動又形象，可以使學生獲得與概念有聯系的感性認識，而又不能解釋其原因，學生必然要滿腔熱情地去探索新知識。總之，不管采用什么途徑引入概念，都必須使學生認識到引入新概念的必要性，激發學生的學習興趣和探索新知識的愿望，把學生的思維活動引導到新概念上來。

二、做好演示實驗，使學生獲得形成概念的感性認識

初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀材料。做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。因此在概念教學中，每個演示實驗都必須突出實驗所要達到的目的，抓住主要因素使它鮮明、形象，給學生留下深刻的印象。在實驗過程中，教師必須恰當地指導學生觀察、思考，使學生通過觀察實驗獲得形成概念的感性認識，打好理解概念的基礎。實驗的“可見度”和“準確度”都必須有恰當的要求。演示實驗應盡可能讓全班同學都能看見，準確程度則根據不同的儀器、不同實驗的要求來確定，但必須達到實驗要求和實驗目的。

三、發揮教師的引導作用，促進學生概念的形成

教學過程是學生的認知過程。初中學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，所以學生獲得感性認識后，教師的作用在于引導學生積極思維，使學生從感性認識逐步提高到理性認識。這是學生形成概念的關鍵。對初中學生來說，從感性認識到形成概念是比較困難的，要想獲得良好效果，應注意以下幾點。

1.概念形成過程，教師的啟發和引導很重要。2.要引導、訓練學生用自己的語言來表達概念的物理意義，逐字逐句地研究概念的定義。3.引導學生用數學公式表示概念。4.在概念形成過程中，往往存在一些妨礙正確概念建立的因素。如，日常生活的直觀錯覺、相近概念的混淆等。在啟發學生討論問題時，教師必須引導學生暴露與概念形成相關的直觀錯覺，然后加以糾正；必須引導學生分析、對比容易混淆的概念，搞清它們之間的區別和聯系，才能使學生印象深刻，加深對概念的理解。

篇4

初中生剛接觸到物理這門課程，不知道該怎么學。唯一能直接上手的是各物理量的概念。而初中物理概念以物理現象、物理過程和物理實驗的內容為基礎，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正掌握物理規律和物理公式，要應用物理規律去解決實際問題就會感到困難。學生經常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。

我認為，要學好物理概念，關鍵就是要弄清物理概念的內涵與外延。這就要求我們學會對物理概念的反復分析、琢磨，透徹理解它的內涵與外延。

以“熱傳遞”這個概念為例，教材中是這樣描述的：“當物體或物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發生熱傳遞。熱傳遞時能量從高溫處轉移到低溫處，直至溫度相同”。經過分析，我們首先能找出概念中的關鍵字句：“當物體或物體的不同部分之間”“存在溫度差時”“能量”“從高溫處轉移到低溫處”“直至溫度相同”。然后琢磨、體會這些字句的含義。“當物體或物體的不同部分之間”說出了熱傳遞發生的位置是既可以在兩個物體之間，也可以在一個物體的不同部分之間。“存在溫度差時”說明了熱傳遞發生的條件是存在溫度差。能否發生熱傳遞，關鍵是看溫度是否相同，而非其他。溫度相同，不會發生熱傳遞；反之，溫度不同時就一定會發生熱傳遞。“能量”二字指明了熱傳遞中傳遞的是能量，而不是溫度或其他，說明了熱傳遞的實質是能量發生了轉移，溫度變化只能是表象。“從高溫處轉移到低溫處”道出了熱傳遞時能量轉移的方向，是從高溫處轉移到低溫處，而不是從質量、體積大的物體轉移到質量、體積小的物體上。“直至溫度相同”指出了熱傳遞停止的條件是溫度是否相同，溫度相同時熱傳遞就會停止，否則熱傳遞將會繼續。經過這樣的反復分析、琢磨，我們對熱傳遞發生的位置、條件、實質、方向以及熱傳遞停止的條件自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢？

能否學好物理，很大程度上決定于你對物理概念理解得是否透徹。物理概念因其抽象性，總有“只可意會，不可言傳”之感，比如“能量”“慣性”等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出其真諦，而只有自己做到了“意會”才能真正領略出它的全部內涵。這種“意會”的感覺只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能體會得到，所謂“師傅引進門，修行在個人”意義正在于此。

篇5

針對初中學生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時，應選擇典型的、能突出本質現象的演示實驗，使學生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個能轉化為明確概念的清晰觀念，從而認識到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學“電阻”的概念時，我利用圖1所示的電路進行演示實驗，按下列順序——在MN間接入一段普通導線，觀察安培表的示數，可以看到電流有某一數值；在M、N間換接一段同樣長度，同時粗細錳銅線，可以看到安培表示的示數減小了，在M、N間再換接一段同樣長度、同樣粗細的鎳鉻線，可以看到安培表的示數又隨之變化，從而引出“導體的電阻”這樣初步概念，指出：導體一方面具有導電的能力，另一方面又有阻礙電流通過的作用，這種對電流阻礙作用大小的性質稱為導體的電阻。要向學生指出：導體的電阻是導體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時再作進一步闡述。

在上述演示實驗引出電阻初步概念的基礎上，提出：“怎樣量度一個導體的電阻值呢？”可以在導體兩端加上相同的電壓，觀察通過導體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個導體對電流的阻礙作用的強弱（大小）。教師應該引導學生設計出為此目的而設計的實驗線路——“伏安法測定電阻”的實驗線路，如圖2所示（由于學生尚未學習過滑動變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個數的方法來改變電路兩端的電壓，因為電池的內電阻很小，當電路中通過的電流很小時，可以認為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對應選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實驗；安培表應采用安級的，演示時只需要讀出具體的電流值）。進而分別選用兩種不同的導體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進行實驗，分別測出幾組U值和I值對應的實驗數據。然后通過分析、概括和比較，就會發現：對同一個金屬導體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個定的值，但對不同的金屬導體來說，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可見比值反映了導體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個比值反映的是導體對電流阻礙作用的強弱，稱為導體的電阻。然后引導學生進一步進行科學抽象，用R代表導體的電阻，抽象出電阻的定義公式：

R= = =

應該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數關系。講清這個問題，對學生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學生弄明白：是I與U成正比，還是 標志導體對電流的阻礙作用的強弱，還應使學生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導體兩端的電壓U和通過的電流I無關。而是由它的本身物理條件所決定（講“決定電阻大小的因素”時再具體闡述）。這樣學生就不會錯誤地認為導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中通過的電流成反比；更不會由R= 錯誤地認為U=0時，R也等于0，在這個基礎上，教師還應該簡要地闡明導體為什么會有電阻，使學生形成比較完整的概念，獲得比較系統的知識。

學生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規定的，即當U=1伏特，I=1安培時，規定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。

上述的整個教學過程既扎扎實實地抓基礎知識的教學，又使學生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實驗和分析的基礎上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學生進行科學思維的過程。教學實踐使我們體會到，教學中有計劃地遵循物理概念形成的這種科學思維過程來組織教學，就會使學生在形成概念中，反復經歷思考活動的訓練，并逐步學會抽象概念的思維方法，學生的思維能力就會得到很好的發展。

二、引導思考，理解概念

篇6

1立足生活實際，積累感性材料

學生對具體的物理現象或探究過程的認識經驗會影響他們對物理的思考和概念的形成.經驗越豐富，形成的概念就越精細、詳盡和準確.當下的學生往往缺少對生活經驗的科學性認識和提煉.一方面，現在的獨生子女生活經驗很少，父母對孩子的生活方面也缺少正確而及時的科學性引導.因此在上物理課時他們表現出對生活現象的科學性理解和課堂生成都比較淺.另一方面，初中生本身知識結構不豐富，辯證能力和獨立思考能力不成熟，考慮問題時容易只看事情的表面，產生一些錯誤或片面的概念性理解.面對生活中習見的現象，他們容易忽略分析的過程和問題的實質而直奔結果.針對這些現狀，教師在日常教學中，可以通過引導學生多閱讀科普雜志，與學生多聊聊生活趣事、新聞時事，盡量為概念形成提供大量的感性材料，為學生進一步思維加工提供依據.引導學生多問幾個為什么，從探究的角度試著建立假設，收集證據，分析問題，拉近物理概念和學生的心理距離，讓他們感覺物理科學就在身邊，從而舉一反三，融會貫通.

如在講授簡單機械的基本知識點后，學生對杠桿五要素的認識體會仍然較淺，筆者要求學生回家找到在生活中能帶入教室的杠桿.第二天，學生們帶來了剪刀，老虎鉗，筷子，啤酒瓶起子，胡桃夾等等，琳瑯滿目.讓不同的學生拿著自己帶的杠桿在講臺前講述該杠桿的工作原理，并讓同學討論它們的五要素.學生結合演示的活動過程，感性體會繞著轉動的固定點（支點），使杠桿轉動（或阻礙轉動）的力等.然后老師將典型例子的簡圖畫在黑板上，學生分析畫出杠桿的五要素，使他們進一步鞏固杠桿的概念要點.

2集思廣益，構建概念

2.1顧名思義，勿斷章取義

“顧名思義”是語文學習中理解詞義的一般方法，而物理概念也是用文字的形式進行表述的.如果學生看到一個概念名詞（哪怕是沒有接觸的），敢于從字面意思抓住關鍵詞，猜測其涵義，那么出現新概念時學生就不會感到怯氣和被動.“顧名思義”教物理概念是基于我們漢語特有的性質決定的.物理概念的名稱體現了漢語的語言美，它們往往準確、精煉，其中每一個字、詞，每一句話，每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性.在概念教學中抓住關鍵的詞字，注重引導學生從字面上逐步深入概念的深層涵義.

案例壓力

概念垂直作用在物體表面上的力.概念中的關鍵詞是“垂直”和“表面”.

我在教學時是這樣設計的：第一步：讓學生看著“壓力”這個概念名詞，說說對這個詞的理解.

生：壓力是壓在物體上的力.

生：壓力就是重力.

生：壓力是兩個物體放著時，上面物體對下面物體的力.

……這些對于“壓力”前概念的理解已經基本到位.

第二步：給學生一個海綿，請學生演示手對海綿的壓力，用簡單實驗器具演示壓力發生時的現象.當第一個學生向大家演示手對海綿向下的壓力后，馬上就有學生補充也可以對其施加向上的壓力，思維的閘門一下子打開了，學生們紛紛補充對海綿也可以有向左向右……各個方向的壓力.隨即用海綿向全班學生演示向各個方向的壓力，讓學生總結這些力有什么共同特點.用海綿來演示“壓力”可以讓學生更好的觀察壓力作用在物體上的位置，通過觀察海綿發生形變的部位和形變的方向，學生對壓力作用在物體的部位和壓力的垂直指向有了具體的感性認識.

第三步：讓學生再談談對“壓力”這個名詞的理解.當確定了事物的本質后，概念的定義就水落石出了，學生用簡單、恰當、準確地語言概括出這個本質就可以了.當然在“顧名思義”教學中要避免片面理解字面意思，于是在下定義后，讓學生通過畫向著桌面朝下，向著天花板朝上、向著墻壁朝里，垂直于斜面朝下等不同方向的壓力示意圖，然后引導學生分析上下底面積不相同的杯子正放、倒放時液體對杯底的壓力和杯子對桌面的壓力，從簡單到復雜，從側面到綜合多方位地啟發學生的思維活動，讓學生真正理解物理概念的內涵和外延，使定義的內容更加飽滿.

2.2將錯就錯，借題發揮

在課堂教學過程中，難免會出現這樣或那樣的失誤、錯誤.當錯誤或失誤出現時，教師適時“將錯就錯”，把這種“錯誤”當成教學資源來利用，變廢為寶.有時甚至可以故意犯“錯誤”，或把“錯誤”的結果放大，當錯誤的結果強烈沖擊學生的感觀，學生會自覺的辨清一些模糊、相近的概念.

比如在一次講解電路連接時，我設計開放性實驗：提供電路元件，讓學生分組實驗，連接電路，讓兩個小燈泡同時發光.學生興致勃勃的連著電路，我在各組指導檢查時，發現一個組把電路連成了電源短路，我本想制止，但轉念一想，這不是一個現成的“好教材”嗎？于是裝著沒看見，直接走過.當其他組都使兩個燈泡發光時，這組同學卻忙得焦頭爛額，怎么都檢查不出哪里出現問題了.我把他們的電路實物連接插在電路板上，向學生演示，讓同學幫他們看哪出現問題.學生剛接觸電學，對于這種電路中有用電器時的短路情況不能馬上分辨.于是我又讓他們摸摸電池，學生們馬上發現：電池很燙，短路了.我乘勝讓學生將“短路”的概念、類型和判斷方法再一次鞏固.隨后舉一反三，在電路圖中加上電表、電阻等其他電器，指導學生辨別復雜電路中短路的情況.所謂“吃一塹，長一智”，有了這次由“錯誤”的結果帶來的深刻體會，學生在運用電路圖時，總會自覺地多下一步“檢驗”的棋.

3創設情境，多角度運用概念

概念教學的最終目的是運用概念來解決具體問題.因此課后及時地對學生進行難度適中的練習是必不可少的.同時實際地運用概念是概念的具體化，而每一次的概念具體化都會使其進一步豐富和深化，使學生對概念有更全面、更深刻的理解，能促使他們把新知識納入已有的概念系統中去.在日常教學中，要貼切學生的日常生活，利用小游戲、學生發生的小意外，文具盒和書包里現有的物件，校內外學生常看見的事情，學生之間常聊的話題等多角度對概念進行運用.

如在學習了“壓強”的概念后，我讓學生做比賽握雞蛋的游戲，就是把雞蛋握在手里，看誰能把雞蛋握破，結果是沒一個人能做到，然后我讓班級中最柔弱的女生輕敲這枚雞蛋，很容易就敲破了，說明壓力大不一定效果就明顯，而壓力小不見得就效果小；同樣是“壓強”，課后有個學生讓我改作業，一用力學生的作業本被我用筆劃破了，我及時引導學生思考用大小不等的力寫字時，壓力的效果是否相同？壓力的作業效果到底與壓力大小有什么關系？通過對與概念相臨近的、相對立的、相反的方面多角度運用，可以避免過于單調的生活經驗讓學生缺少在多變情況下應用概念的應變能力.

4析漢字、編口訣，識記概念

篇7

在中學物理概念教學中，給學生創設情境的教學方法很多，常用的有運用實驗創設情境、利用學生積累的生活經驗帶入情境和通過抓新舊知識的邏輯關系展開情境.無論運用哪種方法，教師所創設的情境都必須凸顯出事物的“共同屬性”和“基本特征”，讓學生能夠清晰、迅速和直接地感知到事物的物理“共同屬性”和“本質特征”，幫助學生形成概念.

例如，在進行壓強的新課教學時，教師所創設的情境應當充分凸顯出壓強大小所產生的效果是材料壓縮形變的大小、壓強等于壓力除以面積等于彈性模量乘以相對壓縮形變這一本質屬性，壓強大則壓縮形變大，當壓強增加到一定程度時，材料就破壞了.所以創設的情境應該讓學生觀察或感受物體在壓強作用下所產生的壓縮形變大小或者壓力變化對物體的破壞程度.如教學中播放一段視頻，沙灘上穿平底鞋且體重較重的男士和穿高跟鞋但體重較輕的女士散步后會留下深淺不一的腳印；讓學生改變圖1中實驗小桌在海綿上的安放形式；或在圖1的乙圖和丙圖中通過改變小桌上的砝碼讓學生觀察海綿壓迫的深淺程度.老師通過這樣一些簡潔、直觀的實驗現象來表現壓強大小對材料壓縮形變影響這一概念本質特征，學生理解起來就非常清晰.

如圖1所示，甲圖把小桌放在海棉上；乙圖在桌面上放一個砝碼；丙圖把小桌翻過來，桌面朝下，并在其上放一個砝碼.注意觀察三次實驗時海綿被壓下的深淺，這顯示了壓力作用的效果.

2 思維加工，形成定義

老師向學生提供感性材料的同時還應讓學生按照一定的物理思維方法對感性材料進行加工，概括出物理事物的共同屬性，抽象出物理事物的本質特征，用精練的語言將物理概念的內涵表達出來，這一思維加工環節是在初中物理概念教學中舉足輕重但又常被教師省略的.如在進行壓強概念教學時老師通過實驗讓學生得到了面積一定，壓力越大壓強越大；壓力一定，面積越小壓強越大的感知后，許多教師就直接給出了壓強定義，而沒有再對學生提出壓力與面積都

不相同時該如何比較壓強.如果此時老師讓學生通過思考、尋找比較方法，學生就可自行得出壓強定義，這樣學生就不是機械地接受知識，而是從物理事物的本質特征上得出了壓強的定義，真正實現學生從感性的認識到思維的抽象的飛躍，從而形成正確的概念.

老師對學生進行思維加工，仍須圍繞概括共同屬性、抽象出事物的物理本質特征展開，引導學生運用比較、分析、概括、抽象、綜合的思維方法形成概念.如在進行電阻的概念教學中可引導學生整理、分析實驗數據得出感性認知.任一純電阻導體加在它兩端的電壓與通過它的電流之比是一個與U和I都無關的物理量R，再引導學生初步概括出每一個金屬導體本身都存在一個恒量R，且不同導體具有不同的R值這一導體的共同屬性.這時老師可以啟發學生運用類比，聯想同種物質的質量和體積的比是一個恒量，不同的物質這個恒量也不盡相同，這個恒量表示物體的一種本質特征――密度，再讓學生悟出導體這一不同恒量R也一定表征著導體的某種固有本質特征.接著引導學生對幾組實驗數據進行比較，分析并推理得出：在相同的電壓下，恒量R值大則電流小，恒量R值小則電流大，因此R的大小反映了導體對電流的阻礙作用的大小，于是引出電阻的概念.最后可讓學生試用文字及數學式R=U/I得出R的正確的表達形式.

初中物理教學多從實驗入手，通過觀察和感知來總結知識，對理論邏輯的運用相對較少，但在高中物理課程的學習中對學生理論邏輯思維有著較高的要求，所以通過引導學生運用理論抽象出物理事物的本質特征可為學生的高中學習做鋪墊.如對升華這一概念進行教學時，老師可先告知學生碘的熔點是113℃，然后學生進行實驗，將含固態碘的密閉容器放在熱水中，學生觀察到固態碘變為了氣態，此時提問學生：固態碘是直接變為了氣態還是中間經過液化再變為氣態，讓學生在思考的過程中引導學生分析由于固態碘的溶化溫度為113℃而熱水溫度最高不過100℃，最終得出固態的碘是直接變為了氣態，所以這一過程就叫做升華.

3 基礎練習，熟悉概念

初步形成概念后學生對概念的認識仍然是膚淺、片面的，要加深學生對概念的認識就需要進行緊貼概念全部含義的基礎性練習.練習要囊括概念的全部含義，多一些鞏固解釋現象的練習，少一些復雜的問題訓練.提出的問題應定性的多一些，定量計算的少一些，問題設計層次依次遞進，難度逐步加深，不急于拓展、提高.如在給出壓強的概念后進行這樣一個基礎練習，如圖2所示，一張報紙平放在桌面上對桌面的壓強為0.5Pa，若是將報紙對折，則對折后的報紙對桌面的壓強是多少Pa？將報紙撕去一半后對桌面的壓強又是多少Pa？練習緊貼壓強是作用于單位面積上的壓力這一含義，先改變影響壓強的一個因素（面積），提問學生壓強如何改變，再使壓力和面積都改變再次提問學生壓強的變化，使問題由淺入深，層次遞進，讓學生在問題難度的遞進中逐步加深對概念的認識.

篇8

物理概念是物理科學的大門，要進入物理科學的神奇世界，首先就要敲開這扇大門，而掌握概念學習的技巧就是打開這扇大門的金鑰匙。然而受傳統學習觀念的影響，很多學生乃至部分教師都沒能重視概念學習的技巧，僅僅傾心于以死記硬背的方式學習物理概念。這樣的學習方式不但無法讓學生真正地領會概念的內涵和靈魂，反而由于枯燥的學習方式和低效率的學習效果，導致學生的學習負擔大大加大，容易滋生厭學情緒。由此可見，我們要對概念學習樹立全新的認識，努力探索概念教學技巧和方法，提高概念教學的科學性和高效性。

一、注意從實踐中引入概念

物理概念都是經過高度抽象概括得出的結論，因此，物理概念最大的特點是抽象性和概括性很強，而我們要理解概念的本質和內涵，首先要做的就是對概念進行具體化處理，使得概念描述方式更符合學生的認知喜好和認知水平。那么如何具體化處理概念呢？物理學科作為一門實踐類學科，各種概念都是從實踐中總結歸納得出的，我們在學習物理概念的時候可以重新回到實踐中，從實踐中引入物理概念，讓學生借助生活實踐留在頭腦中的印象或經驗初步認識概念，這樣會大大降低概念的學習難度。例如，在學習“簡單機械”的概念時，讓學生尋找一些生活中比較熟悉的杠桿、滑輪，在學習“壓強”的概念時，拿出鉛筆，用手指壓住鉛筆的兩端，感受來自兩端的不同的觸感等，這種隨時隨地能夠列舉的實踐問題可以將抽象的物理概念還原成具體的物理表象及學生的直觀感受，便于學生初步形成概念，這樣不僅理解的難度降低，而且拉近學生與物理概念之間的距離，有利于形成良好的學習心態。

二、充分利用課堂演示實驗的優勢

實驗是物理學習中不可缺少的手段，在學習物理概念的時候，適當的實驗演示可以將概念清楚明了地展現在學生眼前，這對學生掌握概念的內涵具有非常積極的作用。因此，在進行概念教學時，教師一定要懂得充分利用課堂演示實驗的優勢，通過實驗現象的展示和分析，幫助學生一步步地從表象到本質，逐漸深入概念的內涵，抓住概念的特征與核心，從而更好地運用概念。例如在講到“摩擦起電”這個概念時，筆者就請來一位長頭發的女學生來到講臺上協助教師演示實驗：首先筆者準備一塊已經使它帶電的泡沫塊，然后將它放在女同學的頭發上輕輕摩擦，很快頭發就如同被粘住一樣吸附在泡沫塊上。這個現象很容易將學生的注意力給吸引住，接下來帶著學生進行現象的解密活動，即概念學習活動，這樣學生的學習熱情會明顯高漲，學習效果很理想。在做課堂演示實驗的時候，有一個問題要注意，那就是保證實驗現象的鮮明，這樣才能保證概念的形象生動直觀，讓學生通過有效的現象觀察激活思維，從而為進一步理解認識概念打好基礎。

三、積極分析概念間的相互聯系

物理概念學習的一個最大難點是概念數量龐大，內容紛繁復雜，一不小心學生就會在概念學習中暈頭轉向。怎樣解決這個概念學習的大難題呢？事實上，物理概念看似各不相干，但其實很多概念稍加分析，就會發現不同的概念之間存在很多內在的聯系。有些概念在定義上的思路存在相似性，如速度、密度、功率等，這些概念都是通過兩個物理量之間的比重定義物體的某些屬性，這些類似的概念，可以通過類比的方式讓學生牢記這些概念，同時這種類比方式可以有效避免學生出現概念上的混淆。還有一些概念本身比較抽象，在講解這些概念的時候，教師可以通過與之相似的比較具體的概念形象幫助學生理解。例如，電流做功的概念可以用水流做功進行類比分析，電壓概念可以用具體形象的水壓進行對比等，比起看不見摸不著的抽象概念，這些看得見摸得著的概念學生更容易理解接受，借助于相對比較形象的概念建立起來的認知可以引導學生理解與之相近的抽象概念。通過尋找概念間的相互聯系，教師在進行概念教學的時候，可以使得各概念之間形成一個系統，各個概念之間做到相互啟發，深化認知。例如在復習“電工電功率”時，在講到電功和電熱的計算公式的時候，學生會發現它們的公式形式竟然是一樣的，這時學生就能大概猜到兩者之間可能存在一定的聯系，教師只要稍加引導，讓學生分析電流做功的實質、兩個物理量之間隱藏一條共同的規律等問題，很快學生就能聯想到能量轉化與守恒定律，從而把這兩個概念納入同一系統中，更好地理解應用這兩個概念。

四、積極利用概念理解中的錯誤經驗

在概念理解中，學生經常會受到很多因素的影響而出現概念理解錯誤，然而這些錯誤不見得都會成為概念學習道路中的“絆腳石”，相反，如果運用恰當，這些錯誤經驗反而會變成學生進一步理解概念的“助推器”。以學習力學時的一個典型案例來說，通常教師向學生提問“一塊木塊在斜坡中下滑時受到哪些力的作用”時，大多數學生的答案都會包含重力、摩擦力、支持力、下滑力這樣幾個力，很顯然，下滑力是錯誤的答案，而這個錯誤出現的原因就是學生不能真正理解力的產生的條件。因此，這個錯誤的發生就給學生進一步理解鞏固力的產生條件提供有利的機會，教師可以借助這個典型的錯誤進行分析，通過犯錯加深學生的印象，從而達到進一步鞏固概念的目的。

總之，概念的學習并非我們想象得那么簡單，僅僅依靠死記硬背就能實現目標，同時，概念學習也沒有我們想象得那么困難，只要教師教法得當，概念學習不但不會給學生造成太大的負擔，反而會變成一個體驗物理學習樂趣的過程。因此，物理教師一定要牢記物理概念教學技巧，努力增強概念教學的趣味性和有效性，爭取用科學的概念教學技巧上好概念課，為進一步的物理學習打下堅定的基石。

參考文獻：

篇9

1．概念本質屬性被現象掩蓋

物理概念是對某一類物理事物和物理現象的本質屬性的熟悉，本質屬性往往隱藏在表面現象之后，生動的表面現象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發生熱傳遞時給學生留下的表面熟悉是：一個物體溫度降低，另一個物體溫度升高，最后達到溫度相同，表面上看是物體間發生了溫度傳遞。要熟悉現象的本質，需要經過充分的分析、理解才能熟悉到，這種強烈的表面印象抑制了學生對熱傳遞本質屬性的熟悉。

2．學前概念的負遷移

學生在學習新的物理概念之前，往往已經接觸過許多相關的物理現象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊熟悉。例如，對于光和光線，學生在生活中已經有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產生迷惑，片面認為光線就是光。

3．概念形式相似或意義相近

物理概念中，有相當多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區分不清，就會造成理解的混亂。例如液體壓強計算公式與浮力計算公式；物體的相互作用力與物體受到的平衡力；功率與機械效率；慣性與慣性定律；汽化與升華；電動機與發電機；音調與音色等等。

4．概念之間既相互聯系又相互區別

有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現象中有著密切的聯系，有的學生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，輕易將它們之間的關系簡單化，不了解它們在本質上的區別，就會混淆不清。例如，對于溫度、熱量、內能這三個概念，有些學生常認為：熱的物體熱量多，內能也大；相同溫度的水，質量越大熱量越多等。還有如重力與壓力、壓力與壓強、功與功率、電功與電熱等等，都經常產生混淆。

二、比較法是學習易混淆概念的有效策略

1．概念形成過程的比較

物理學概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現象、思維過程等。這些方面的區分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表四周的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。

2．概念內涵的比較

物理概念內涵的比較是易混概念之間最實質、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區分這樣的易混概念，要指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內涵。如平均速度和速度都是用來描述物體運動的快慢，但要分清前者是描述一段時間內的平均快慢，而后者表示物體的運動快慢不變。

3．在運用中比較

把易混概念運用于某些具體情況中，經常能獲得生動的、直觀形象的感受，使概念之間的區別更鮮明。例如：熱量和溫度，學生往往認為熱量是一種物質，溫度是熱量的強度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉移等等。教學過程中運用“概念沖突”來促進學生概念的轉化，提供一些實例和需要學生解決的問題，學生用個人的理解和解釋這些實例往往會產生矛盾，只有運用科學的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現象。

4．在結構中比較

篇10

物理概念教學程序一般為概念的引入、概念的理解、概念的應用。通過多媒體進行教學，具體策略分為以下幾個階段。

一、運用課件選角度、抓引入、建構概念

概念的形成首先要有一個圖式積累的過程，教師可以運用課件播放有關片段，激發學生的好奇心，從而引起學生的求知欲。學生通過實驗，可以獲取豐富的感覺、知覺圖式，可以了解與物理概念相關的多種矛盾現象。教師可以用提問的方式喚起學生的記憶，促使學生有目標地感知，將新的感性材料同化到原有認知結構體系中去，找到記憶的“增長點”，讓學生知道他們即將學習的概念“像什么”。教師要分析學生新接收到的信息與原認識領域中的信息有無沖突的地方，如有的話，在哪里出現不符，甚至出現了對抗，這種做法有利于幫助學生發現和排除前概念的影響，為建立科學的物理概念打下基礎。

如，在教學“浮力”概念時，可以先播放一段人在死海中自如活動的圖片，讓學生思考：他們為什么不下沉？再做小實驗，將小木塊、牙膏袋等先后放入透明的水槽中，學生會發現木塊浮在水面上，牙膏袋沉在槽底。此時教師可以提問：是否只有木塊才受到水對它向上的作用力，而牙膏袋卻不受到水對它的作用力？很多學生都會作出這樣的回答：木塊受到水對它的作用力，牙膏袋不會受到水對它的作用力。學生甚至還會解釋說密度比水大的物體不會受到水對它力的作用，所以下沉。接下來，教師通過改變牙膏袋的形狀，再放入水中，發現它浮在水面上，學生會非常驚訝，興趣大增，因為他們頭腦中的前概念受到了極大的挑戰。教師適時地告訴學生：任何物體在液體中都會受到浮力作用，與物體的密度無關。如，人在水中搬運石頭就比岸上感到輕松，是因為受到水對石頭浮力作用的緣故。再通過進一步舉例、分析，引入“浮力”的概念。

二、運用實驗錄像揭現象、抓本質、理解概念

由于獲得了足夠多的感性材料以及為建立新概念而引入的相關知識，這些感性材料和相關知識為新概念的建立做好了心理圖式上的準備。但新的概念的建立是客觀作用于主觀，經過思維后的產物，這就要求教師充分發揮其主導作用，通過設疑、質疑、課堂討論等多種方法逐步啟發學生去積極思考，逐漸摒棄物理現象中的無關因素，找到形成概念的相關因素，甚至關鍵因素，抽象概括出本質屬性，形成新的概念，實現思維由感性到理性，又具體到抽象的飛躍。

如，在學“浮力”的概念時，通過實驗己構建了概念的雛形：浮力是物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關呢？我們可以進一步實驗：選擇質量相同但體積不同的兩金屬塊，如鐵塊與鋁塊，通過彈簧秤懸掛并浸沒在水中，我們馬上就發現，與鐵塊相連的彈簧秤的讀數大于與鋁塊相連的彈簧的讀數，而改變鋁塊的形狀后，彈簧秤讀數并不發生變化，最后將水換成油，彈簧秤的讀數都變大。教師讓學生將數據逐一記錄下來，連同用牙膏袋引入浮力概念的實驗，組織學生討論，學生很容易得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關，與物體的其他因素無關的結論。

三、恰當應用，及時反饋，明確概念

應用就是讓問題顯現出具體矛盾，這些問題的矛盾既可以分為概念所反映的事物自身的矛盾，又具備認識上的矛盾。概念的應用實際上是對具體認識和理解的延續，是認識層面的第二次跨越，能夠讓思維運用到具體的實踐中，作用于實踐層面，也可以使得我們對概念的理解程度得到檢驗。對概念的運用可以分為兩個層面：一是指學習者在了解和運用具體教材內容的前提下，用所學的概念來解決相似的問題；二是指學生在學習概念的同時進行把握，可以根據所學的概念來解決實際中出現的新的問題。只有那些包含了物理的表面現象、物理內在規律、多種多樣的物理應用題和那些同其他科目有包含關系的物理題目，才能夠真正檢驗和運用到物理概念。

這樣一來，教師也可以對學生知識面的掌握程度進行了解。關于概念運用的第一個層面的教學方法，教師大多能較好地把握和運用。了解、分析、鑒別、運用這些是教學的程序也可以說是具體的教學方法。所以，教師可以充分運用計算機，根據以上要求，設計出對應的題目，根據具體情況巧妙組合題目來進行練習。現把概念運用的第二個層面做如下的理解：

1.在物理概念的具體教學過程中運用信息構建物理模型

應用題中大多包含著很多矛盾對象，可是由于要受到一些題目條件的限制，我們總是選擇那些能夠解答出問題的矛盾作為對象來回答，通過問題的一些物理模式來進行把握，寫出分析過程，最終解答出來。但是需要說明的是，能不能通過現有的物理模式進一步突出對物理概念的教學卻是一件有意義的事情。從心理學的認知角度來看，具體情景越新鮮，能夠使得學生興趣越濃烈，物理模型中包含的物理概念自身或者是概念之間的一些統一結合的關系，如果在教師有目的地提取后，展現在學生面前的這些問題就更具有特殊的關系，將使得物理概念更加明確。

2.在物理規律中延伸概念教學

運用多媒體來演繹物理的運動過程，可以讓學生直觀明白相關概念之間的那些統一對立的物理現象，或者是物理過程中的關系以及發展的趨勢。這些都是靠相應的物理規律來建立的，物理規律不是單一存在的，它是物理概念之間的聯系。學生在具體解決題目的時候，不容易建立正確、全面的物理方程，從一定程度來說是對物理的相應概念不能夠全部理解造成的。在具體的物理規律中延伸物理概念的教學能更深層次解釋和理解相關概念之間的關系，這樣就能夠在具體的學習過程中活化物理概念。

比如，在探究“聲音傳播的條件”時，可提出問題：“聲音能在固體、液體、氣體中傳播嗎？”教材圖1-2所示的實驗，可以初步總結得出：聲音能在固體中傳播；教材圖1-3所示的實驗，可以初步總結得出：聲音能在液體中傳播；教材圖1-4所示的實驗，可以初步總結得出：聲音能在氣體中傳播，但不能在真空中傳播。通過多媒體與教材相結合得到最優化的效果。

3.借助具體的物理實驗來鞏固物理概念教學

在物理教學過程中，直觀的物理實驗在概念的學習中具有很強的作用，實驗具有很強的直觀性，這個特性可以強化對物理概念的反復記憶，還可以利用實驗的可操作性這一特性，使得學生的創造性思維能力得到培養，可以利用實驗的可信性，可及時考驗學生對概念的認識。此外，具體的物理實驗還可以培養學生的實驗操作技能。在條件成熟的情況下，教師可以引導學生在平時生活中，學做書本上的相關實驗，并且可以讓學生根據書本上的知識來設計實驗。例如，九年級小實驗“空氣的力量”簡單易做：對兩張平行的紙吹氣，兩張紙吸到一起。通過這個小實驗使得學生明白了流體壓強與流速的關系，這樣就可以理解大氣的問題。但是有些實驗必須提醒學生的安全性，以免造成一些不必要的傷害。

教無定法，貴在得法。在初中物理概念的教學中，教師要根據學生的特點和概念的內涵、外延，科學合理、靈活地應用多媒體，這樣才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］都曉輝.高中物理教學中滲透環境教育的研究［D］.山東師范大學，2010.