本科院校學前教育模板(10篇)

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018

Research on the Reform of Practice of Preschool

Education Major in Undergraduate Colleges

DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan

（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.

Key words practice base； pre-school education major； kindergarten

1 本科院校學前教育專業學生見實習的重要性分析

1.1 學前教育工作崗位的需求性

據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業學生的就業實踐能力的訓練，使其畢業后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業學生的見實習就顯得尤為重要。

1.2 學前教育工作對象的特殊性

學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。

2 本科院校學前教育專業見實習中存在的問題及原因分析

本文通過自制學前教育專業學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業應屆畢業生的見實習情況進行調查。共發放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統計分析暴露出了學前教育專業學生在見實習過程中存在的一些問題。

2.1 見實習制度不完善

第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。

第二，指導方式上的脫節性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協商但不能保證協商有效。

第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環境創設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業的系統的保育工作指導。

第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。

2.2 見習實習基地不合理

第一，見實習基地形式單一。受傳統思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。

第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。

第三，見實習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。

2.3 見實習效果不明顯

見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業本科生的見實習效果來看很不樂觀。

第一，學生態度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續用得過且過的態度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。

第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。

3 本科院校學前教育專業見實習機制改革建議

3.1 完善相關制度，提高見實習的規范性

建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環境創設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。

3.2 合理設置課程，提高見實習的有效性

學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。

3.3 加強校企合作，提高見實習的針對性

校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養成適合用人單位的合格職業人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發揮校企合作的功效。

3.4 有效管理監督，提高見實習基地的有序性

學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業需求相聯系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業的專業人員，是否具有規范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發給各基地，還可以與見實習基地簽訂協議，通過協議來明確見實習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。

參考文獻

[1] 林澤炎.大學生實習制度的規范與完善[J].中國大學生就業，2007.12.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

實踐教學是應用型本科院校貫徹落實應用型高級專門人才培養的重要途徑，實訓課程是實踐教學的重要組成部分，是通過實踐技能的訓練與操作，培養學生創新能力和綜合素質的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布與實施，強化幼兒教師的專業性，對其實踐能力進行規范。作為職前幼兒教師培養主體的應用型本科院校而言，其實訓課程實施的成效直接影響未來幼兒教師的質量。應用型本科院校學前教育專業實訓課程實施情況如何，值得研究者進行深入的研究與實踐。

1 實訓課程實施的現實困境

1.1 實訓課程目的的迷失

通過參與“蒙臺梭利教育”課程的實訓教學及對教師和學生的訪談，發現實訓課程的目的偏離了其本意原點。作為應用型本科院校的學前教育專業實訓課程的目的本應落腳于“提升學生的實踐能力、創新思維及綜合素質”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓學生往往按照傳統的學術型教育模式出發，淺顯的理解為實訓課程及技能訓練，“蒙臺梭利教育”課程的實訓目的就是引導學生掌握蒙臺梭利教具的操作。這種重技能，輕實踐能力甚至綜合素質培養的課程目的觀，直接限制和制約了其實訓課程的開展，影響其實訓課程實施的質量。

1.2 實訓課程內容與方式的單一

“蒙臺梭利教育”實訓課程的內容和實訓方式變化相對較少，比較單一。其實訓內容以蒙臺梭利教具名稱的介紹及各領域工作展示為主，其實訓方式主要采用“教師講授—示范—學生操作練習”傳統方式進行。由于傳統的課程模式在教師和實訓學生中的固有影響，教師和學生在一段時間內難以突破傳統，對實訓課程的內容及實訓方式等進行改革與創新，也未能站在高級專門的學前教育專業人才培養的高度，深入分析本課程對學生綜合素養培養的實訓目標，更未能提煉適合學生綜合素養、實踐能力發展的實訓項目主題及實訓方式、步驟等實訓方案。沿襲傳統的理論課程模式并未帶來實訓課程實施的方便，反而束縛了教師和學生的思維，不利于應用型人才培養目標的實現。

1.3 實訓課程資源豐富與開發利用的失衡

在課程實施的過程中，發現“蒙臺梭利教育”實訓課程擁有的實訓資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內實訓室，137件套的蒙臺梭利教具，木質地板、可移動投影及適用于教學的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實踐基地。大量的符合蒙臺梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學生的生活中，但實訓教學僅將學生限制于校內蒙臺梭利實訓室經典的88件教具操作，缺乏對校內其他教具、校外實踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發與利用。雖然為便于學生課下練習，每個實訓班除了課上進行實訓外，還安排實訓輔導時間，但因為教師和學生沒能理解蒙臺梭利教育“不斷與時俱進，創新發展”的精髓，將其教育教學理念與現實生活整合，對教具教學等進行創新與拓展，致使學生對蒙臺梭利教具操作失去興趣，實訓輔導時間的安排也形同虛設，產生了實訓課程資源的豐富，但其開發與利用欠缺的矛盾。

1.4 實訓課程師資短缺

“蒙臺梭利教育”是專業行會開設的行業資格培訓的課程，隨著近年來蒙臺梭利教育在國內外幼兒園實踐中廣泛運用而成為應用型學前教育專業高級專門人才培養的實訓課程之一，因其專業性、實踐性、規范性要求較高，所以對承擔本實訓課程的教師要求也較高，需要參加行業協會的培訓，并且具有一定蒙臺梭利一線教學實踐經驗，經考核合格才能持有不同級別的蒙臺梭利教師培訓證，自2009年開設本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺梭利教師培訓證，每學年需承擔近150人次的實訓任務，每次實訓班級人數限制在15~20人，并且除了課上實訓教學外，課下需要根據每個實訓班級特點每周至少安排1次課下實訓輔導。與參訓學生及實訓教學工作量相比，“蒙臺梭利教育”實訓課程的師資相對短缺，超負荷工作維持實訓課程的開設與運轉。

2 有效的實訓課程實施的對策

2.1 統籌明確實訓課程的目的

為了有效的扭轉當前“蒙臺梭利教育”實訓課程實施的困境，關鍵在于任課教師和學生需要在應用型學前教育高級專門專業人才培養目標的指導下，挖掘蒙臺梭利幼兒教師所需知識、能力及素養等，積極探索和構建適于本校學前教育專業學生實踐能力、綜合素養的目標。只有在實訓課程中融合了情感態度等綜合素養的培養，才能將教書育人落實到位，才能更深層次地還原學生為完整的人，進而實現“蒙臺梭利教育”實訓課程目的的本真回歸。

2.2 改革與探索多元實訓課程內容與方式

對于當前“蒙臺梭利教育”實訓課程內容與方式較為單一的困境突破，需要對實訓項目內容及實訓方式進行改革與探索。首先，更新教師和學生新的課程觀，轉變教師和學生傳統的課程教學認識。課程內容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創新和發展的。其次，結合應用型人才培養目標及“蒙臺梭利教育”實訓目的，提煉“蒙臺梭利教育”課程的實訓內容體系，即蒙臺梭利教育理念的認識與理解，蒙臺梭利各領域教學活動設計與實施的實訓、蒙臺梭利教師素養要求及實訓、蒙臺梭利教育實踐中對兒童的觀察與評價、蒙臺梭利教育實踐中家長工作的開展與實訓、蒙臺梭利班級管理及實訓等。第三，勇于創新，創建新實訓教學模式。實訓課程不是“教”知識、“練”技能，而是通過教師創設情境模擬的真情境與訓練場，讓學生對未來職業進行體驗，在體驗中學習，在體驗中反思，在體驗中與教師交流互動，共同成長。

2.3 健全實訓課程的督導與管理

完善的實訓課程督導與管理制度及體系，有助于改善和提升實訓課程實施中課程資源豐富但開發與利用度不高的矛盾，提升實訓課程實施的效果及質量。②第一，完善的實訓課程督導及管理制度。涉及實訓課程文件與實訓課程質量期初、期中、期末等各項教學檢查制度，實訓室開發與利用督導與管理制度等。第二，健全的實訓課程督導與管理機制。明確實訓課程督導與管理的學校層面、系層面、教研室層面等各級各類督導機構及職責，充分整合各級部門及人員對實訓教學的保障資源等。第三，充分發揮督導與管理對實訓教師及學生參與實訓教學改革的激勵作用，及時解決實訓教師和學生在參訓過程中的困惑和問題，有效促進實訓課程的監督與管理。

2.4 加強雙師型教師的引進與培養

實訓教師的數量與質量直接影響實訓課程實施效果。為彌補實訓課程教師數量的不足，可以通過多種途徑加強雙師型教師的引進與培養。首先，從招聘時優先考慮有行業培訓或行業實踐經歷的人員。其次，對在職學前教育專業教師進行行業資格的培訓，以提升其專業技能水平。第三，外聘本地富有實踐經驗的幼兒園教師參與實訓課程教學。

L鼙疚南?012年衡水學院教育教學改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果

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G61-4；G652

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出應多種途徑加強幼兒教師師資隊伍建設，統籌規劃，加強學前教育的發展，而在師資隊伍建設實然狀態中，男女比例失調，女性教師占比過重成為當前亟需解決的問題。在很多高校，一個學前教育專業的班級中僅僅只有一兩個男生，男幼師生被稱為“國寶”。為了改變國人對幼教行業中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊伍的陽剛之氣，有部分院校已開始著手實施“學前教育專業男生免費”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對強大的輿論和社會壓力下，學前教育專業男生仍不乏有專業認同感減弱，甚至出現轉專業、退學的情況。專業認同是一種狀態與過程的結合，即指個體對自己正在學習或從事的專業有清楚的認識和規劃，認可并愿從事相關工作的情感態度。

一、調查目的

教育的發展離不開教師，在教師專業發展階段理論中，職前教育是培養一名合格教師的重要環節，而對于學前教育專業男生這樣稀缺的資源，其專業素養是影響他們職業生涯的關鍵因素。基于此，本研究立足職前教育中的專業認同，通過對四川省S學院學前教育男生進行調查研究，了解其對本專業的認識和規劃現狀，情感態度，以期能對高校更好的掌握學前教育男生的學習狀態，培養優秀的幼兒男教師提供一定的參考意見，做到因材施教。

二、調查對象與方法

S學院是2006年2月經國家教育部批準的省屬公辦普通院校，學校以創新思維為基點，立足培養應用型、復合型人才。本研究選取該校2011級―2015級學前教育本科男生為主要研究對象。S學院于2009年開始招收學前教育專科專業，并于2010年開始招收本科層次的學前教育學生。其基本情況如下表：

從以上表格可以看出，2011級到2015級S學院共招收學前教育學生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個男生招收趨勢而言，每年報考學前教育專業男生的人數并不多，且報考人數極不穩定。從縱向看，2012級男生人數占比相對較高，是因為在2012年的人才培養方案中允許招收藝術類考生，到了2013年，由于國家政策的規定，S學院只能招收學前教育普通類考生。

為更加清晰地了解S學院學前教育男生專業認同的現狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級―2015所有學前教育專業的學生，采用現場發放問卷的方式，共發放問卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無效問卷，得到有效問卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級（大三）和2014級（大一）的兩名男生。

根據已有研究的總結和分析，本研究采用自編問卷《學前教育專業學生專業認同的現狀調查問卷》，從專業認知、專業學習、專業期望和前景三個維度共設置問題37題，其中1-4題為學生的基本情況，5-17題體現學生的專業認知，18-27題體現學生的專業學習，28-37題體現學生對本專業的期望和前景。本問卷選用5點計分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。

三、調查結果分析

（一）學前教育男生專業認同度普遍低于女生

從調查結果和男女生專業認同的狀況比較分析，男生對學前教育的專業認同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現在：

1.填報志愿的性別差異

學生對本專業的初步認識最初體現在志愿的填報上，因此本問卷設置了三種選項：第一志愿、第二或第三志愿、調配。選擇第一志愿的說明對本專業認同度相對高，反之則說明相對低。筆者在整理數據中發現，男女生在此項的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報第一志愿的3人，占男生人數的16.7%，而選擇調劑的男生有13人，占男生總人數的72.2%。女生填報第一志愿的為156人，占女生總人數的65.2%；選擇調劑的女生有29人，占女生總人數的12.1%。

2.錄取方式的性別差異

錄取方式作為填報志愿的補充，從側面反應學生對本專業的初步印象，影響其以后的專業認同程度。如果是正常錄取的話，說明其對本專業認同度相對較高，如果是補充錄取的話，則專業認同度相對較低。經過對問卷資料的分析，筆者發現，男女生在此項也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總人數的95%，降分錄取12人，占其總人數5%，補充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補充錄取2人，占比10%。

（二）學前教育男生對本專業的認識程度不夠

1.大多數學前教育男生對本專業不甚了解，關注度低

學生對一門學科的認識程度是影響其專業發展的基礎，也是建立其專業認同的有效前提。如果一個學生連對自己本專業的了解都不足，何談專業認同。一名大一的男生在訪談中說道：“說實話可以用‘零’來形容我對這個專業的了解，聽別人說這個專業出來以后就是到幼兒園當保姆的。我之所以最后選擇讀這個專業，是不想再復讀了，因為我已經復讀了一次。”筆者在整理數據中發現，在這18名男生中，有11人選擇對本專業較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學前教育男生比較樂意聽取所在院系對本專業的相關介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業的課外書籍或相關的網站；在逛書店時，也基本不關注學前教育方面的書籍（占比77.7%）。

2.對本專業課程的設置不清楚

課程設置是學校人才培養方案得以實現的載體，也是其專業意志的體現。目前對課程的定義沒有統一的定論，在本研究中，課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。 由于大一的學生剛入學，對課程設置不甚了解，所以筆者對大三的學前教育男生進行了隨機訪談。但訪談發現，基本沒有一個同學能清晰地回憶起這三年所學過核心的課程。在問卷選項“您了解本專業的核心課程嗎”，有接近94%的學前教育男生選擇了較不了解。

（三）學前教育男生對本專業學習興趣不高

興趣是推動人參與并積極投身于某項活動的有效動力之一，它不僅影響人的專業適應性，專業定位和職業選擇，更能促進個人能力的發揮，適應多變的外在環境。學前教育男生在選擇“您對現在所學專業知識是否感興趣時”，有77.8%的同學選擇了“無所謂”，16.7%的同學認為“沒多少興趣”；甚至有55.6%的同學較不樂意跟他人談論自己專業的相關問題。有38.9%的男生認為“六十分萬歲，多一份浪費”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對理論課的學習，課堂上老師提到的問題一般只有被點名的時候才會倉促思考，對于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業知識，也不會向老師請教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對于我來講，基本就是人間煉獄。”

（四）學前教育男生對本專業學習的意志不夠堅定

專業意志是衡量學生專業認同的一項重要指標，表明學生是否有愿意接受并繼續學習本專業的動力和決心。在問及“如果現在有一重新選擇專業的機會，您會選擇本專業嗎？”問題時，有10位學前教育專業男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對于大二、大三男生而言，已經經歷了許多見習、實習活動，基本熟悉了幼兒園的教學情況，但仍有接近2/3的男生認為“學前教育專業不能實現自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業后不愿意到幼兒園工作。筆者對2012級已經畢業的7名男生進行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業的相關工作，其他5名同學開始選擇了幼教領域，但最后都轉行了。

（五）學前教育男生對本專業的期望值較低

專業期望是個體對本專業愿景的體現，在調查中，77.8%的男生較不滿意自己所學專業的發展前景，也不愿意繼續在學前教育專業領域深造。在訪談中，有不少男生覺得由于社會對幼師認同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現在國家鼓勵男性教師加入幼教隊伍，但目前圍繞在隊伍中的核心力量仍是女性居多。“幼兒園的男教師少，優秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領域能立住腳”。

四、討論及建議

了解學前教育男生專業認同的現狀，有利于高校更多關注這一特殊群體的學習狀態，制定更完善的人才培養方案，提升高校專業技能培養水平。未來的學前教育師資隊伍中，男性占比增加將成為勢不可擋的趨勢。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行I觀念、社會因素等原因阻礙了男性對這一行業的選擇，但我們不能因此而弱化了對學前教育專業男生的培養力度。基于調查結果的分析，提升男幼師生的專業認同可以做以下方面的努力：建立長效激勵機制，提高自我效能感，激發其專業認同；引導學生挖掘自我優勢，樹立信心，提高專業認同；多樣化、個性化教學，設置適宜的特色課程，強化其專業認同；增加薪酬待遇，解決其職業保障，穩固專業認同。

參考文獻：

[1]航梅.基于專業標準的江蘇男幼師生免費培養實踐[J].江蘇教育研究，2013（12）

[2]譚兆敏，段作章.國外教師職前培養模式的比較研究及啟示[J].江蘇大學學報（高教研究版）， 2005（10）

[3]殷潔.貧困文化：學前教育男生專業成長的困境與消解[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2011（06）

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[摘要] 文科實驗室在現代文科教學中發揮著愈來愈重要的作用。在地方本科院校將向應用技術型高校轉型的大趨勢下，必須高度重視文科試驗室建設。但新晉地方本科院校在人員配備、試驗場地、培訓力度、專業軟件、管理制度等方面仍存在較多問題。重視不夠、投入不足、認識不到位、規劃不合理是產生問題的主要原因。可從抓緊引進實驗技術人員，制定合理、可操作性強的整體規劃和管理制度，加大資金投入，擴充實驗場地等幾方面進行改進和完善。

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關鍵詞] 地方本科院校；蚌埠學院；文科專業；實驗室

[中圖分類號] G718.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0122?03

現代教學中，高校實驗室發揮著愈來愈重要的作用，日漸成為各高校教學科研過程不可或缺的一個環節，對培養學生的實踐、創新、創業能力具有極大的促進作用。文科試驗室是時代的產物，“當今社會需要的文科人才，不僅是‘一個有教養的人’，同時也應該是‘一個有用的人 ’；不僅‘會做人’，而且‘會做事’；不僅要多讀幾本經典著作、多查閱一些歷史文獻、在課堂中相互雄辯，而且要在校內外實踐中勤于動手、勇于實踐。”[1]文科實驗室是現代文科教學不可忽視、不可或缺的重要環節，是人文社會科學學科人才培養質量的保證，它改進了傳統教學理念、教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，對于大學生就業、創業具有重大意義，受到各高校越來越多的重視。各高校對文科試驗室的投入越來越大，文科專業實驗室基本上都初具規模。當前，按照教育部的發展規劃，大多數地方本科院校將向應用技術型高校轉型，這對文科實驗室提出了更高更嚴的要求。本文試以作者所在的地方學院文學與教育系為例，以實證分析的方法，探討新晉本科院校文科實驗室建設存在的問題和不足、面臨的困難和挑戰、形成的主要原因，并提出應對之舉。

一、存在的問題

作者所在的地方學院是一所新晉本科院校，由兩個專科學校和一個中專學校合并而成，近年來，在辦學水平和辦學條件等方面有較大的發展和進步，制度日益健全，師資力量不斷加強，科研水平逐年提升，學風日趨良好，人才培養方案有所優化，人才培養質量較好，各項工作逐步走向完善，文科專業實驗室也初具規模。但由于因襲之前的管理和教學模式，在專業實驗室建設和管理中仍存在不少問題和不足之處，還不太適應地方本科院校向應用技術高校轉型的需要。文學與教育系是學院辦學歷史較長、聲譽較好的系部之一，現有中國語言文學、教育學、傳播學三個學科，設有漢語言文學、廣播電視編導、廣告學、學前教育四個本科專業，擁有在校生1680 人，正在發展成為一個多學科、多專業，師資力量較強的系部。建有影視制作實驗室、錄音配音室、行為觀察室、心理學實驗室、廣告制作實驗室和普通話語音實訓室等六個文科實驗室。

由于升本擴張需要，學院倉促為文學與教育系購買了一些儀器設備，雖然提升了硬件實力，但是由于培訓跟不上導致師生大多不會使用，或因管理制度不健全導致管理混亂，而致儀器設備利用率不高甚至長期閑置，這不僅影響實驗教學質量和人才培養質量，而且會對未來的學科發展、招生、就業產生不利影響。文科專業實驗室建設存在的問題和不足具體主要表現在以下幾個方面。

一是專業實驗技術人員相對缺乏。目前，該系所有實驗室均由兼教師的實驗室主任一人負責，缺少實驗助手與專業實驗技術人員。作為唯一的實驗室管理人員，負責實驗器材的購買、實驗技術的培訓、儀器調試安裝、故障處理、設備維護維修、實驗室日常管理等一切事物。而此名教師本身又承擔著專業課程的教學任務，事無巨細，實驗室的一切均依賴這一名教師，導致該教師長時期嚴重超負荷工作。

二是實驗場地略顯不足，實驗設備相對缺乏。廣電編專業與廣告學專業實踐性較強，部分專業課程必須依賴實驗室進行教學，但目前這兩個專業的實驗場地相對缺乏，不能最大限度地滿足專業課程的教學需求，現有實驗室面積偏小，無法容納一個班級的學生同時上機。如廣電編導專業每年平均招生人數在五十人以上，但承擔著廣電編專業重要專業課程教學任務的影視制作實驗室目前只有11 臺設備，迫于無奈，任課教師只能將5-6 個學生分為一組，共用一臺機器設備，嚴重制約了教學進程，影響教學質量。

三是專業平面設計軟件相對不足，技術培訓力度不大。與知識信息更新迅速的學科專業發展狀況相比，教學軟件相對不足、略顯落后。以廣告學專業為例，目前所用教學軟件多數從網上下載，既侵犯了知識產權，又無法及時更新，造成教學信息落后、跟不上專業發展步伐的現象，影響了教學質量和人才培養質量。師生基本上未受過專業培訓，部分學生甚至不熟悉設備、不會熟練使用軟件。而僅有的一名實驗室管理人員本身承擔著專業課程的教學任務和系部所有實驗室的管理工作，也無法對相關師生進行集中培訓。

四是不同專業之間實驗資源配置不夠均衡，實驗室管理制度尚不完備。該系目前已建設和在建設的實驗室有廣告學制作實驗室、影視制作實驗室、心理學實驗室和行為觀察室、普通話語音訓練、錄音配音室等六個實驗室。其中影視制作實驗室只有11 臺非線性編輯設備，而12 級廣播電視編導班級大約有49 人，生均實驗資源嚴重不足。實驗教學還存在實驗大綱不完善、實驗室管理制度不完備的情況。

二、產生的原因

實驗室建設存在諸多問題的主要原因有：一是人員配套工作滯后。導致專業實驗技術人員缺乏的主要原因就是人員配套工作未能跟得上實驗室建設的步伐，與實驗室建設相比，人員配置嚴重滯后；二是經驗不足，規劃不合理。在條件有限的情況下，實驗室建設經驗不足、規劃不合理是導致廣電編等專業生均實驗資源嚴重不足的重要原因；三是對實驗室建設重視不夠。站在傳統角度看，作為文科系，似乎與實驗室建設關系不大，無需太重視實驗室建設工作。由于這種傳統認識的局限，導致該系在實驗室的整體規劃和布局上出現偏差，在實驗教學所需軟件的更新換代與實驗器材設備的購置等方面認識不足，跟不上時展與高等教育變化的節奏；四是資金投入不足。資金投入不足是實驗設備不足、陳舊、實驗軟件落后的重要客觀原因之一。實驗教學是應用型人才培養的重要環節，資金投入不足、資金利用不好，嚴重影響人才培養方案的實施。

三、應對的措施

解決目前存在的上述諸多問題，需要多方努力，既需要學院的高度重視、大力支持，也需要全體教師提高認識、共同努力，既需要大力引進人才，也需要著力增加投入，既需要完善管理，也需要充分利用。從目前來看，解決以上問題可以從以下幾個方面著手進行。

一是抓緊引進實驗技術人員。建設一支素質優良、結構合理的高水平實驗室技術隊伍是做好實驗教學和實驗室工作的基本保證。實驗室技術人員的配備與實驗技術的水準，直接關系到實驗室建設的質量與人才培養質量。要解決這個問題，必須引進專業實驗技術人員。學院應該能夠通過常規渠道引進技術精湛、理論基礎扎實、實踐操作能力強，且具有一定管理能力的專業實驗室技術人員和具有一定理論基礎和動手能力的實驗室助手，協助實驗室管理主任開展實驗室工作。專業的實驗技術人員和實驗室管理助手是維持實驗室正常運轉、提高和完善實驗技術、提升實驗教學質量的重要因素，甚至對未來實驗室的長遠規劃都有著重要作用，是建立一個合理、完備、運轉良好、利用率高的實驗體系的必不可少的因素。“學校要不斷改進實驗人員職稱評定、評優獎勵、業務進修等標準，加大培養力度 吸納高學歷、高水平人才進入實驗室工作。”[2]因此，為文科專業實驗室配備專業實驗技術人員和實驗室管理助手是解決文學與教育系實驗室建設的一個重要路徑。

二是制定合理、可操作性強的整體規劃。文科專業實驗室建設問題多、任務重，制定一個合理、可操作性強的整體的長遠規劃是解決實驗室建設問題的重要措施。應立足當前，著眼長遠，站在專業之間協調發展的角度上制定一個可操作性強、顧及所有專業平衡發展的實驗室發展規劃。文學與教育系目前四個本科專業均已建立實驗室，已建和在建實驗室加起來共六個，包括影視制作實驗室、廣告學實驗室、心理學實驗室和行為觀察室等，其中后兩個實驗室同屬于學前教育專業，從學科均衡發展和人才培養的角度來看，這種資源配置的方式不夠合理。制定一個兼顧現有各專業，能夠保證各專業實驗教學資源均等的實驗室整體規劃是迫在眉睫的任務，更是解決目前專業之間實驗資源配置不均衡問題的重要思路。

三是重視實驗室軟硬件建設。文學與教育系目前的實驗室雖然已初具規模，但是軟硬件的配置與教學要求之間還有一定距離。針對專業特點和人才培養需求，配置一批先進的實驗設備和教學軟件是解決這個問題的主要途徑。因此，應該組織專業教師在實地調研與理論論證的基礎上，制定實驗室硬件和軟件建設計劃，對照標準，找缺補差，吸取兄弟院校的經驗，制定實驗室軟硬件配置計劃，盡快采購一批先進的儀器設備和教學軟件，提升實驗室軟硬件實力。

四是盡可能在現有條件下擴充實驗場地。設備少、學生多、實驗場地狹小的問題在廣播電視編導等專業尤為突出，如若解決不好，將影響到專業發展前景與未來招生。解決這個問題，需要學院領導重視，相關職能部門配合，擴充實驗教學場地，建立容量較大的實驗室，以滿足廣大學生實驗實踐需要。

五是加大資金投入，合理利用資金。相較過去，學院和系部對實驗室建設越來越重視，投入的資金增長幅度也較為明顯，但是目前資金投入不足仍然是限制文科專業實驗室發展的一塊絆腳石，在資金投入量上遠遠不及工科和理科。在資金到位的基礎上，合理規劃，利用好資金，“好鋼用在刀刃上”，提高資金利用率，也是解決實驗室建設的一個重要舉措和有效路徑。

六是制定詳細、完備、可操作性強的實驗室管理制度。因文科專業實驗室建設相對工科專業較晚，各方面尚不完善，在日常實驗教學中有時會出現一些管理方面的問題，因此，制定可操作性強的管理制度是完善實驗室管理的重要舉措。關于實驗室管理制度的建設，并非一個人的責任，而是使用實驗室進行教學的所有教師和實驗室專業技術人員的共同職責。應在廣泛調研、實地考察、綜合考量各種因素的基礎上，集全體之力，經過民主討論和公開決議，制定一個詳細、可行的實驗室管理制度。

“文科實驗教學有著課堂理論教學不能取代的獨特作用，人文素質的綜合提高與實驗教學有著密不可分的聯系。實驗教學不僅傳授學生以知識和技術，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的作風，而且還會影響到學生的世界觀，思維方法和工作方式，學校應當在充分肯定文科實驗教學重要性的基礎上，將文科實驗教學真正納入人才培養的重要環節。”[2]大力加強文科實驗室建設，是順應地方本科院校向應用技術型高校轉型的需要，也是培養新時期合格文科畢業生的需要，更是培養學生創新精神和動手能力的必要方式和有效手段。文科實驗室已成為“知識傳授的基地、素質培養的載體、能力鍛造的搖籃”。新晉本科院校一定要自覺順應向應用技術型高校轉型的潮流，正視文科實驗室建設存在的問題與不足，主動找差補缺，積極采取有針對性的改進措施，迎難而上、對標追趕，盡快把實驗室這塊“短板”補上。通過加強實驗室建設，增強學生綜合設計能力的培養；有計劃、有針對性地開放實驗室，增加開放時間，為本專業學生創造更好的實驗教學條件，增加學生的動手操作實踐機會；培養學生的科學思維與科研能力、創新精神與實踐能力，提倡學生的實踐教學與學科競賽、創新創業能力培養相結合，培養和提高學生綜合運用所學的專業知識研究、分析和解決專業實際問題的能力。

參考文獻：

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生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。

1策略與實踐

1.1與校本教材資源整合利用的策略

1.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

1.1.2研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐——教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。

新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。

（1）組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。 轉貼于

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

2成效與分析

我們發現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

2.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

2.1.2各校的課程資源問題:現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標準與原來執行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

2.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

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生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設,即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。

一、問題的提出

1.1生物新課程教材有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。

1.2生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村；另外,有些例子又過于理想化。

1.3加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的，是勢在必行。

二、策略與實踐

2.1與校本教材資源整合利用的策略。

2.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

2.1.2研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐――教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。

新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。

2.2.1組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗――體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。

2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

三、成效與分析

3.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

3.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

3.1.2各校的課程資源問題:現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

3.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

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一、應用型本科院校大學物理雙語教學成敗的關鍵

1.學生的學習素質

雙語大學物理課堂使學生面臨雙重困難和挑戰，學生不僅要聽懂教師的語言，還要聽懂教師所講授的大學物理知識。雙語教學的課堂是為學生提供一個學習、使用外語的壞境，讓學生在課堂上學會如何用英語進行交流。學生的英語水平固然會影響大學物理雙語教學的質量，但學生的英語基礎并不是影響雙語學習的最關鍵因素。學生具有克服困難、堅忍不拔的意志品質才是大學物理雙語學習的最關鍵因素。

2.教師的雙語教學策略和技巧

（1）通過盡可能多地運用英語作為學習媒介，提高學生用英語獲取、交流學科信息的能力。首先，使學生學會閱讀英文大學物理教材，學會用英文思考的閱讀方式，從而培養學生用英文學學物理知識的能力。英文教材推薦用《Beyond the mechanical universe from electricity to modern physics》與《Physics for scientists and engineers with modern physics》。第一本教材在美國也是一本改革教材。它的最大特點是將物理學的發展史引進教學中。缺點是詞匯量大，知識點不易記，系統性不好，所以這本書不適合做應用型本科學生的教材，可用于教師參考書。《Physics for scientists and engineers with modern physics》這本書的講授方式較接近于國內的教學，閱讀量相對少些，在一定程度上減少了學生的負擔。其次，利用盡可能多的機會培養學生用英文交流學科知識的能力，從而，為今后能用英語與同行進行學術交流打下基礎。如：通過多種途徑，盡可能減少學生在閱讀英文教材時遇到的困難，提高英語閱讀速度；在課堂教學中，靈活把握中、英文的應用比例，以保證學生對所講的物理內容真正理解；采取適當的考核方式，督促、引導學生研讀英文教材，從中體會歸納式學習方法；采用多種方式，提高學生用英語獲取和表達學科知識的能力。

（2）通過運用合理的教學方法引導學生的學習興趣和研究興趣，培養他們具有科學研究的基本素質。包括掌握科學的世界觀，解決問題的科學的思維方法，查閱科學文獻的基本能力，撰寫科學論文的能力，自主學習能力，與他人溝通、合作的能力，甚至百折不撓的意志品質等。

3.多樣化的教學手段和考核方式

多樣化的教學手段引導學生學習物理的興趣，同時使他們能堅持雙語學習。將專題講座、讀書匯報等方式引入教學中。通過鼓勵學生進行課題研究、參與演示實驗開發及撰寫課程論文，培養他們具有初步的科學研究能力。將豐富的國外視頻資源引入到教學中，并設有專題討論課，給學生充分表達自己想法的機會

多樣化的考核方式是雙語教學收效的必要手段。堅持從多方面考核一個學生的能力。期末考試（英文試題，英文答題）40%+作業（英文）30%+A項20%+B項10%。其中A項的考核內容包括：課題研究、課程論文、參與開發演示實驗、專題講座等等，學生可根據自己的興趣選擇其中的一項。B項的內容包括：課前口頭發言（要用英文）、討論課發言、自學內容講解、輔助教學工作等。

4.學校給予一定資金和政策上的支持

大學物理雙語教學不但要求教師要有精深的物理知識，還要具備流利表達英語與漢語兩種語言的能力。需要教師付出大量的精力學習、培訓等。所以學校應給以一定的資金補助，及相應的激勵政策。

二、改善大學物理雙語教學效果的幾點建議

1.創建豐富自然的英語學習環境

學校可以通過精心設計的校園環境和各種形式的校園文化來優化英語學習環境。譬如把校園內的各種標識同時用中文英文兩種語言進行標識，讓學生一走進校門就感到語言環境。然后逐步過渡到各種通知、告示也使用英語，處處營造有利于學生學習外語的氛圍，逐步讓英語成為校內師生之間學生之間交際的手段。學校還可以定期組織學生收看英語影視節目和收聽英語廣播，組織英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節等項活動強化學生英語運用能力。

2.加強基礎英語教學

學生的英文水平是困擾學生雙語學習的最大難題，為搞好雙語教學，應在大學基礎英語教學方面多下功夫。突破聽力障礙是關鍵。首先教師在課堂上要用英語講課，給學生創造一個良好的學習環境。交際語言教學最早的倡導者之一亞歷山大來華講學時就曾說過，聽力并不是簡單的聽，聽的同時還要邊聽邊譯！邊聽邊模仿！邊聽邊記錄！并沒有一種單獨的聽。教師不僅要在課堂上用英語面對學生，而且要調動一切可以促進語言發展的形式和手段，如幻燈片、錄音機、多媒體等，在聽、說、做等各種感知方面進行全面強化。

3.采取適合學生的靈活有效的教學方法

學生作為雙語教學的實施對象，他們的基礎知識、專業知識及英語水平能力良莠不齊，嚴重影響雙語教學的組織實施。雙語教學不僅對教師有較高的要求，對學生的素質要求也相當高。因此，在組織雙語教學班級時，可通過對學生進行英語等級測試（包括聽說讀寫各方面能力），以測試成績來評定學生的英語基礎，然后按英語基礎的不同進行分級授課。這樣，同一班級的學生英語水平基本一致，教師可以較好地把握授課內容的深度和教學進度，也有利于雙語教學課堂上真正實現師生用英語進行交流和互動。

4.選擇相應的教學模式，注重實效，循序漸進

在開展雙語教學之初，要考慮學生的實際能力，由淺入深循序漸進地實施，分層次逐步完善。首先，是簡單滲透階段，即以中文為主，簡單滲透英語專業術語，用英語講述重要定理和關鍵詞等。其次，是中英文交叉滲透階段，加大英文使用的程度。最后，是雙語思維階段，也就是名副其實的用外語進行教學，合理使用英文原版教材，讓學生學會用中文和英文來思考解答問題，并且作業和期末考試也用英文。對于大部分學生來說推廣到第一層并不是難題，但要進一步提高到第二第三層次，還需要很長時間的不斷努力。

應用型本科院校的大學物理雙語教學在我國當前教育教學改革中還是一個全新的領域，急需大學物理雙語教師在實踐中不斷地思考與探索。

參考文獻：

[1]王帥偉，仲志國.地方院校大學物理雙語教學的思考.南陽師范學院學報，2013，1（6）：75-76.

[2]馮愛祥，羅雄麟，聶建英，毛鳳英.高校開展專業課雙語教學的思考.中國石油大學學報（社會科學版），2011，（12）：119-121.

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論文摘要：研究了國內外本科生導師制的典型模式，分析了教學型本科院校的地位和性質，提出了一種以導師群為棱心，對部分學生進行思想道德、專業知識、科學研究分階段指導，旨在進一步提高教育質量的導師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發揮該模式在提高教育質量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。

一、引言

本科生導師制最早源于14世紀的牛津大學，隨后美國哈佛大學等高校也相繼效仿實行。它對提高高等教育質量、培養學生的創新意識，推動社會經濟、政治、科學和文化的發展，起到了十分重要的作用。

導師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質量、增強學生創新能力、培養高質量人才已成為全社會關注的熱點問題]。北京大學等國內幾所名校，于2002年相繼實行本科生導師制，從文獻研究結果看，它的成效受到了教育界和工業界的廣泛認可，成為高等教育大眾化教育進程中發現人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。

二、本科生導師制模式綜述

(一)國外模式]

(1)牧師式(Pastoralmode1)

牛津劍橋式的學生培養模式。學校給每位本科生配備一名導師，導師不僅在學業上給予指導，而且在精神和生活上給予指導。

(2)職業型(Professionalmode1)

英國西北大學式的學生培養模式。學校擁有職業專長型的導師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫生等。他們對學生提出的問題負責解惑。

(3)課程觀(Curriculum m ode1)

美國南卡賴羅納州大學式的學生培養模式。學校自創的一種導師制模式，即大學101課程，它使學生從大學一年級開始就能很快熟悉學校的制度、學科的名師，個人的發展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導。

(二)國內模式

國內本科生導師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導師制和高低年級導師制；(二)科技研究導師制和德育教育導師制；(三)全員導師制和英才導師制。

三、教學型本科院校“取向性”導師制模式的構想與實踐

在本科生中實行導師制，作者認為處于不同辦學層次的院校，應該采用不同的本科生導師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發展前景和努力目標大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學型本科院校處于本科辦學層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓能力的本科教學為中心，以開展地方特色鮮明的應用研究為已任，主要培養面向地方和服務基層的高素質應用性人才。但就這類院校的導師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導師制研究，提出了“取向性”本科生導師制模式。

(一)“取向性”本科生導師制模式

所謂“取向性”導師制模式，即它的進程“取向于”階段、學生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導師“取向于”群體、目標“取向于”優質、評價“取向于”客觀。也就是以職業指導為主德育引導為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學生、面向擇業、競技和深造，面向導師群體，評價成效科學客觀的本科生導師制模式。通過施行這種導師制，使人才培養結構由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結構(圖4)。

(二)具體做法

1．生活指導、學習引導、思想誘導

大一校園學習和生活對于每位學生來說幾乎是一個陌生的環境，而學習的內容絕大部分是與高中知識相關的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學習上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關愛。導師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎，勝任了生活導師的角色。

大二的學生對周圍環境相對熟悉，少學時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學能力低的學生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網吧等，致使功課有不及格的現象。導師平時留意觀察、及時引導。憑多年的工作經驗，任課教師、班主任還有輔導員已經勝任了這方面的工作，且逐漸學會妥善處理學生的情感和心里問題。

在低年級階段，以生活導師和德育導師引導為主，專業導師指導為輔。像一些專業性很強的問題班主任解決不了的，交由專業導師解決。導師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協同的、愉悅的。輔導員和班主任在勝任生活和德育導師之余，還兼有發現、推薦人才的義務。

2．技能培養、技術指導、思路引導

大三學生開始接觸專業基礎課程，在入學初的專業教育基礎上，他們對從事的專業和未來的從業方向有了更進一步的認識，同時，他們已經有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業導師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學生結識專業導師有三種途徑：生活和德育導師推薦；毛遂自薦；專業導師發現。接受指導的學生通常經過雙向交流確定，人數一般不超過32人。在大三的第一學期初專業導師會召見他們開一次專業咨詢和專業方向指導會，期末前再召開一次總結會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎情況，對照目標，給出中肯建議。根據意愿把他們歸人三類：擇業類、競技類和深造類。

大四學生開始涉獵專業課程，對自己的未來發展已經有一個清醒的認識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學期的開學初召開科研課題介入動員會、戰術經驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結會。

在高年級階段，以專業導師指導為主，德育導師指導為輔。為了學生順利就業、勝任工作，在技能上加以培養；為了學生迎接挑戰、取得成績，在技術層面給以指導；為了學生學有成效、考研成功，在復習經驗和擇校思路上，施以引導。

3．留心發現、用心交流、精心培育

在生活、教學和工作過程中，善于發現那些智商情商較高、邏輯思維以及空間想象能力較強的學生，盡可能把他們吸引到這個隊伍中來，當學生遇到技術上的、專業層面上的或是情感上的問題，找到了導師，導師都耐心傾聽，盡可能即時的解決，如暫不能解決的，會給出中肯的指導意見。導師工作基本上做到了盡職盡責、從不敷衍

4．順應個性、即時建議、不時鼓勵

學生個人發展，自己提出主導意見。師生意見一致時，導師注意細節、措施上的把握；師生意見分歧時，導師會給出建議。哪怕學生取得一點點進步，導師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現。

5．有求必應、有問必答、決不推托

師生之間的交流，除了教學、科研等集體的討論以外，需要學生積極主動，個別進行。即使導師再忙，學生找到了，都會積極響應，盡導師義務。

6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻

導師群有4名專業教師和輔導員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結構合適，機(機械)、電(電氣)、數(數控)技術優勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協同作護航。

導師們在合作中體會到了存在的價值，在合作中感受到了群體的力量，導師群在導師制中已形成共識，導師視其工作為一種責任，一種追求。

(三)研究結果

導師群自發成立于2006年，培養四屆畢業生117人，從他們的畢業設計答辯表現來看，綜合素質明顯優于其他同學，畢業設計優良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優秀畢業設計(論文)三等獎，就業的學生基本上在機、電、數三個專業領域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創新大賽與技能競賽中獲獎，占指導學生總數的15．4%。考研學生總數32人，14人被國內外著名大學錄取，占指導學生考研總數的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學習。與全系四屆全體畢業生相比，在學生綜合素質、創新意識上，經指導的學生，均優于其他畢業生，從畢業設計優良率、學生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經指導的學生比例要高出四屆全體學生比例的5～1O個百分點。

(四)施行建議

在本科生中施行導師制，是當前提高高等教育質量的一項重要措施；也是有助學生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領導的認可，也為高校許多學者所公認。但在本科生階段實行導師制，作者還是傾向于謹慎施行，尤其在教學型本科院校。原因如下：

1．本科生導師制適用于少部分群體

在教學型本科院校內，并非每個學生都需要導師的指導，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學的生師比僅為2：1，況且在教學型本科院校內學科間、專業間的發展也不均衡，基礎雄厚的學科和專業只占少數。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質較高，也很想在未來成就一番事業的學生，才最有可能成為導師制下的受益對象。

2．本科生導師制要求導師具有較高的綜合素質

本科生導師的選拔標準比較高，在教學型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應具備以下幾個方面素質：(一)政治素質過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業務素質要專、精、高，即具有碩士以上學位或副教授以上職稱，并有穩定的學術研究方向，主持或參與過N-學研究課題，在同行內有較高知名度。(四)工作起來有求必應，即在時間的許可下，能應答學生通過像面談、電話、網絡通信等形式提出的心理、專業或科研問題。學生在求學中能耳濡為師愛崗敬業之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。

3．本科生導師制的施行要有相配套的制度作保障

本科生導師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導師的選拔制度(包括導師的申請標準、聘用程序、職責和待遇)、工作考核制度(包括制定導師工作考核標準、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優秀導師和不稱職導師的獎懲條例)、培訓制度(包括導師的崗前培訓和崗后培訓，崗N-培訓立足于導師前的思想和道德素質、學歷學位以及管理能力的培訓，崗后培訓側重于導師的指導技巧的提高和不稱職導師的思想再教育的培訓)以及導師制的完善制度(定期修訂與導師制相關的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導師制施行良性循環)等。

4．本科生導師制的效果應科學判斷、正確評價

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一、應用本科公共外語教學應用理念與實踐教學模式需要“雙師型”教師隊伍建設

“應用型本科”，重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。

二、應用型本科院校需要“雙師型”師資及主要師資問題

（一）應用本科院校教學模式需要教學和科研相結合

教師的水平和能力很大程度地影響學生。在實踐創新型教學時應該做到教學與科學研究相結合。創新型教學使學生真正學會學習的同時也使老師受益，促進教師的科研，即“教學相長”。我們知道教學與科研是相互統一的，科研對大學英語教學質量提高有很大的促進作用。大學的各類教學本來就是建立在研究的基礎上，研究使教師能夠不斷地把學科、專業的最新研究成果傳授給學生，而學生對知識的不斷質疑又推動了研究的發展，對于提高教學質量很有好處。

（二）應用本科院校教學模式需要“雙師型”教師隊伍建設

我國應用本科院校的培養目標定位為培養應用型的人才，他們具有鮮明的實踐性和應用性，所以應用本科院校的教育既要兼顧理論教育，同時更要側重實踐技能的培養。要促成應用型人才培養目標的實現，就必須由足夠的技能思想政治過硬、專業理論基礎扎實，又要熟練掌握一定的專業技能；既能從事理論教學又能從事實踐教學，既是講師又是工程師（或其他技能資格）的“雙師型”教師來擔任。只有教師本身首先熟練掌握了操作技能，才有具備指導和教會學生技能的條件與前提。在國外，應用本科學院都要求教師有若干年企業工作經歷，有的甚至要求有兩個職稱——教學職稱和工程技術職稱。

（三）應用本科院校實踐教學中的師資問題

當前面臨的主要問題是師資水平問題。目前，公共英語教師的授課任務相當繁重，普遍超負荷工作。水平高一點的還要編教材、寫書，很難有進修和休息調整的機會。而且當英語老師的門檻也越來越低，許多高校只好招聘英語本科畢業生做老師。另外，進修和培訓的機會也少。有人提出能不能搞英語教學碩士學位，提高老師的學位層次，這雖是一種辦法，但仍不能解決實際問題。這使得公共英語教師的教學水平參差不齊。不少教師在發音、語法、文化、教學方法等方面都有待提高。特別是在部分新建本科院校，這種現象更為嚴重。

三、應用本科院校公共英語師資建設建議與措施

（一）明確應用型人才培養中的“雙師型”教師認證標準，建立健全全國雙證型教師認證制度，明確“雙師型”師資比例，并建立相應的創業機制。制定相應的政策，鼓勵雙師型教師發展，在教學部門中確定合理的“雙師型”師資比例結構，并積極給雙師型教師更多的發展空間。要發揮雙師型教師的優勢與潛力，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，幫助具有“雙師型”素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先發展起來。

（二）應用本科院校與企業合作，都分別建立相應的機構，應用本科院校要主動建立與業務部門的聯系機制，加強兼職教師隊伍建設與管理。企業的業務部門是雙師型素質教師的最好課堂和操場，它不僅是理論的來源，更是理論的檢驗者。同時，可以聘任企業技能過硬、且有一定理論基礎的技術人才作為兼職教師。從目前應用型人才培養目標和專業設置的變化來看，應用型本科院校的師資隊伍必須以專職教師為主、專兼結合的方針。

（三）加強教師觀念的轉變，統一思想，明確目標。主要通過各種形式的座談和討論，讓教師了解整個教學改革的背景和形勢，明確教學改革的方向，熟悉教學改革的方案，統一思想，提高認識。這不是一件容易的是，因為參與教學改革意味著教師要放棄固有的教學指導思想和教學理念，改變原來的教學方法，接受全新的教學模式。經過一段時間的磨合，加上外語系的大學英語教師多是年輕教師，教師們很快達成了共識，并積極配合，共同努力。主要利用教研室活動時間和其他空余時間，集中所有教師進行業務培訓。培訓主要圍繞提高教師基本功和熟練使用現代教學手段的能力展開，教師提高了使用語言的能力和使用計算機網絡的能力，還增強了教學服務意識，改變了以教師為中心的固有觀念。

（四）加強對教師的管理，建立科學的績效考核。對于教師隊伍的管理要走在學生管理的前面，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。為此，應該建立集體備課制度和公開聽課制度。集體備課的意義在于學內容和教學進度，規范教學過程，明確教學規律，同時集中集體智慧，發揮集體優勢。在此基礎上，我們要求所有老師開放課堂，鼓勵老師相互聽課，相互學習，取長補短。這兩項措施的實施，確保了教師能夠嚴格按照教學計劃組織教學，避免了教學的隨意性。同時教師也能夠發揮自己的創造力，為提高教學水平而努力。

總之，作用應用型人才培養的高等院校，必須加強公共英語教師的雙師型建設，提高教師水平，從而更好更快地實現新建本科院校應用型人才培養模式的建立。

參考文獻

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隨著我國社會主義市場經濟和民主政治體制改革的不斷發展，社會對于法律人才的需求大大增強，我國的法學教育規模不斷發展，尤其是社會主義法治國家理念的提出，更是大大促進了我國法學教育的迅速發展。但是，法學專業的就業形勢卻相當嚴峻，尤其是作為法學教育主體的法學本科教育，甚至面臨著法學本科畢業生“畢業即失業”的尷尬局面，因此必須對新建本科院校的法學教育現狀進行深刻反思，以促進法學教育水平的提高。

一、新建本科院校法學教育現狀的反思

1．法學教育理念陳舊落后，培養目標定位不準確

很多新建本科院校的法學教育在理念上陳舊落后，盲目地跟著一些老資格的高等院校學。在培養目標上，依然堅持向學生灌輸理論知識，所有法學專業課統統開設，即使沒有高素質的任課教師，也只管照著課本進行“填鴨式”教學，最終只是把學生培養成具有進行法學研究、寫作論文、能力的法學人才，對于法學專業的學生來講這也僅僅起到了“法律掃盲”的效果：大學四年，什么樣的法律都學了，法律理論、法律條文也都背得滾瓜爛熟，但走出校門后卻發現面對社會上存在的大量法律問題只能按圖索驥，在僵化的思維方式指導下，遇到紛繁復雜的社會問題也只能手足無措、無所適從。而社會對于這樣的法律人才也是多加指責，認為他們“專業有余而廣博不足、理論有余而實踐不足、動口有余而動手不足、考試成績好而辦事能力不足”。在這種情況下，新建本科院校為了提高本校法學專業畢業生的就業率，就花費大力氣鼓勵和培養學生考研，而學生在嚴峻的就業形勢面前也紛紛選擇通過考研來延緩就業，同時也期望學歷提高之后能夠更加順利地就業，于是繼續苦讀法學理論，繼續提高自己的法學研究能力，而不是著重提高自己的應用能力，而社會急需的應用型人才依然是缺乏的。

2．法學教育體制缺乏特色，缺乏創新

新建本科院校法學專業雖然在摸索中不斷前行，但是由于忽略了自身特色的培養，與那些老資格的重點高校相比，在師資的數量與質量上、在教學硬件上都存在著相當大的差距，而且多是照搬照學，這樣培養出的人才根本無法適應目前的就業形勢。新建本科院校應當認識到，隨著社會分工的進一步細化，高校也應根據不同的類型和定位適當地向職業型發展，以滿足社會的需求。理工科大學創辦文科專業應當遵循“文理滲透、綜合創新”的思路，著重于培養復合型、應用型人才，依托理工科的優勢學科資源，以理工科的專業作為法學建設的特色，將法學建設成為新的學科增長點。

3．法學人才培養閉門造車，忽略社會需求，忽略學生實踐能力的培養

新建本科院校多是地方院校，因此在法律人才的培養上應當與地方社會需求緊密聯系起來，培養出本地區急需的法律人才。但是很多新建本科院校卻忽略了這一點，沒有深入社會實際去調查學校所在地區及周邊省市的經濟發展狀況，對本地區及周邊地區需要什么樣的法律人才也沒有一個清楚的認識，其他高校開設什么課程，自己就開設什么課程；其他高校在專業上設置什么模塊，自己就在選修課程上設置什么模塊。

新建本科院校法學專業還存在教學方式因循守舊的問題，即使有些院校采取了案例教學法和多媒體教學方式，也并沒有多少創新：案例教學法僅僅是舉出案例讓學生分析，教師進行歸納總結，而且舉出的案例也多是與社會相脫節的；多媒體教學只是把以往要寫在黑板上的教案放在了計算機上而已。這些教學方式把法學學生封閉在校園中，與社會相脫節，缺乏理論與實務互動的實踐機會，所學到的法律理論無法通過實踐轉化為自身的法律素質，畢業后無法適應社會需求。

二、積極推進新建本科院校法學教育的改革與創新

1．更新教學理念，改變單一的法學教學體制，確立不同的人才培養目標

法學本科教育的目的既不是單純地培養專業法學研究人才，也不是培養律師。實踐性、職業性與學術性、精英化相結合是法學教育的基本價值取向。學會像律師那樣去實踐和學會像學者那樣去研究，其實并不矛盾，相反它們往往并行不悖，大量的理論研究課程尤其是法哲學和法律理論問題探討，給法學精英教育提供了知識養分。但是，精英教育并不等于純粹的學問探究和科學研究，法律教育的實踐性和職業能力定位始終被放在法學教育的首要位置。因此，法學教育不能是單一的，而應根據學生的實際情況有所側重。

我們的社會需要能夠深入領悟和掌握現代法律的精神原理、制度體系和操作技術，且富有法律智慧的法學家，培養研究型人才在法學教育上是非常重要的。因此，對于那些畢業后想繼續深造的學生，培養目標應當是研究型人才，在課程設置上應當側重于強化和深化所開設課程的學科理論，拓展學生的思路，開闊學生的法律思維。而對于那些無意于法學研究、只想在畢業后馬上就業的學生，培養目標就應當是應用型人才，這些學生應當占比非常大，因此在培養上就應面向市場，注重法律實務操作和技能培養，使學生在畢業后能夠盡快進入職業角色，適應社會需求。

為了達到這樣的培養目標，學校就要有針對性地設置一些法學選修課。設置法學選修課的目的不是讓學生修完學分，而是要與最終的人才培養目標緊密聯系起來。一些新建本科院校在實施學分制以后不斷擴充法學選修課的數量，學生面對數量眾多的選修課往往感到無所適從，在選擇課程時缺乏必要的引導，無法與自己的未來設計聯系起來，只是盲目地選擇那些看起來容易過關的課程以獲得學分。為了解決這類問題，學校在設置選修課程時就要與自己的人才培養目標聯系起來。力爭滿足不同畢業意項學生的需求，給那些學有余力的學生提供更廣闊的選擇空間，使學生通過選修課學習提高社會適應能力，盡快融入現實法治社會。

2．法學人才培養應面向社會，具有一定的地方特色和院校特色

地方院校在法律人才的培養上應當與地方社會需求緊密聯系，以培養出本地區急需的法律人才，因此人才培養目標的定位宜小不宜大。新建本科院校的硬件設施和軟件設施大多不夠充分，在這種狀況下去奢談要培養出面向未來、面向全球的國際型、復合型法學人才顯然是不切合實際的。新建本科院校作為地方院校，應著眼于本地區及周邊地區，深入實際認真調查本地區的經濟、政治發展狀況，清楚地了解本地區需要什么樣的法律人才。不僅如此，地方院校在法學人才的培養上也要注重與本地區企業實行橫向聯系，密切關注本地區企業的需求，從而使自己培養的法學人才能夠在畢業后盡快適應社會需求。 轉貼于

很多新建本科院校都具有很強的專業特色，如農業院校、林業院校、財經院校等，這些頗具特色的院校在法學擴招的熱潮中大多相繼設置了法學專業，因此在法學人才的培養上就應當注重結合本校的專業特色培養復合型法學人才。

3．在教學改革上應當注重對學生學習能力和創新能力的培養

大學四年的本科教育不可能將所有法律知識全部教授給學生，即使加上碩士生和博士生教育，任何一個法學學生也不敢說自己已經掌握了全部的法學知識。法學研究是無止境的，社會法治生活也是千變萬化的，想通過單純的課堂和實踐教學就掌握所有的法學理論、適應社會需求是不可能的。目前的法學本科教育在教學改革中關注教學技能的提高，關注課程設置改革，關注實踐課程的設置，卻恰恰忽略了非常重要的一個方面——對學生學習能力和創新能力的培養。

當前的法學教育多是以教師為主體，以教師的講授為主體，學生在課堂上完全是被動的。教師滿足于對現有法律的講解和注釋，學生則養成了被動接受知識的陋習，即使教師采用案例教學，學生也只是等著教師最終來分析問題、給出一個標準答案，而不愿積極思考。具有自主思考能力的法律家不可能通過以講義為中心的教育方法培養出來，我們的社會需要的并不是法律的解釋者和宣傳者，而是能夠面對各種具體問題作出獨立思考和判斷的法學人才。因此法學教育不能局限于對法律理論和法學條文的解釋和說明，而應當注重對學生學習能力和創新能力的培養。

大學本科教育應當培養學生的法律思維能力，使學生能夠準確把握法律概念、正確確立和把握法律命題、具有法律推理能力，在離開校園、離開教師的指導之后，面對各種復雜法律問題依然可以通過法律思維不斷自我學習和自我更新，不斷提高自己的創新能力，進而不斷適應社會的需求。

傳統的法學教育方式是不能滿足這些要求的，這就要求法學教師在進行法學教育改革時要注重對學生學習能力和創新能力的培養，通過案例分析、對話、討論、判例研究方法以及寫作訓練等教學方法的運用，提高學生的學習能力。一旦學生具備了自我學習的能力，很多法律條文就完全可以通過自我學習來掌握，而不需要教師在課堂上花費大量的口舌解釋說明，進而可以把節省下來的課堂時間用于對學生實踐創新能力的培養。教師還可以進行課堂模擬訓練，以學生為主體開展教學活動，引導學生思考法律、事實、社會和法律倫理等一系列問題，指導學生盡快將抽象的法律理論運用到具體的案件和實例之中。

這樣的培養目標對教師也提出了更高的要求，沒有法律實務實踐經驗的教師是無法勝任這樣的教學改革的，因此高校應當注重教師隊伍建設。高校應鼓勵法學教師考取司法資格，支持和鼓勵教師在課余時間法律事務，通過自己在實踐中積累的法律實踐知識和技能來指導法學學生的社會實踐。高校也可以通過法學教師與法官、檢察官之間的雙向交流來建構多層次的教師隊伍，一方面，可以選派骨干教師到法院、檢察院參與實際法律事務，使教師更加深入法律實踐一線去了解社會的法制現狀和需求；另一方面，可以聘請高素質的法官、檢察官到學校擔任兼職教師，使法學教師能夠隨時把握法律實踐第一線的學術信息和動向，使學生能夠更加深入地了解法律實踐。

綜上所述，新建本科院校的法學教育目前面臨著諸多問題和困難，法學教師應在困境中不斷反思，在反思中不斷前進，通過調整法學教育理念來改革舊的、單一的培養模式，著眼于本地區的社會實際，發揮自身特色，從而培養出高素質的法學專業人才，滿足社會需求。

參考文獻：