小學音樂教學現狀分析模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學音樂教學現狀分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、由于多種因素的制約,在現階段音樂教學設備的配置中尚存在一些不盡如人意之處

1.教學設備部分滯后

音樂新課程改革在教學觀念、教學內容、教學方式諸方面進行了深刻的變革,這必然要求音樂教學設備的配套與之同步,以滿足其功能性的需要。可是原有的設備配置標準多是按照舊的音樂教學大綱和大綱教材所決定的,在某種程度上說,教學設施制約了新課程音樂教育觀念的實踐,教師實施創新性課堂教學的設想也因此受到制約。比如,在2007年修訂的《全日制義務教育音樂課程標準 (實驗稿)》對音樂課程資源建設問題就十分關注,重點著墨、專門論述了教材、教學設施、特色教學資源、課外藝術活動、校舍與廣播站、電視臺、網站等,其中,重點強調了音樂教學設施是實現課程目標的基本保證。學校應配置音樂專用教室和專用設備,如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。學校圖書館及教研組應購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、進修和研究使用；學校的學生閱覽室也應配備音樂讀物、雜志和音像資料,供學生收集、查閱資料使用。這在我們傳統的音樂教學中是不被關注的。

2.教學設備部分閑置

現有設備在使用過程中存在部分閑置的現象。調查中顯示,中小學教師隊伍中,教師所掌握的專業知識側重點各不相同,所學器樂也不盡相同,這與高師音樂培養計劃息息相關,一般多以傳統樂器為主,如鋼琴、小提琴、二胡、古箏等樂器。針對這一客觀事實,教學設備中配有比較冷門的樂器(如電吉他、電貝斯等),這類樂器的配置會因為不易操作而造成浪費現象。另外,像MIdi音樂工作室、電子琴教室等一些先進的教學設備,也因師資情況及基礎設施的不足,致使教學設備閑置浪費的情況出現。

3.教學設備亟待更新

隨著新課程的不斷推進,新編音樂教材的教學理念、教學內容和教學重點都已有所改變。致使現行基礎音樂教學所配套音樂設備不能滿足新課程教學需要,亟待進一步完善。如,新課程音樂教材充分強調中小學音樂教學中的合唱能力訓練,并且從小學三年級開始就增加了合唱內容,同時,每所學校甚至每個年級都有合唱隊,普及合唱是學校音樂教育中的重中之重。因此,在音樂教室配備一個多功能合唱臺就顯得尤為重要。另外,時代在進步、科技在發展,教學設備也在不斷的更新換代,為更好地適應現代化教學的需要,對原有設備的更新升級也就順理成章。如,Midi作曲系統,教師可用這套系統來完成音樂的創作、樂譜的打印、節目編排、音樂的調整、音響的幅度、節奏的速度、各聲部之間的協調、混響等工作。又如,電子白板的使用,可以結合計算機和投影機,也可以像普通白板或教學黑板一樣直接用筆書寫,然后輸入計算機。這些優點為教師更好地實現教學現代化提供了條件。

4.教學設備分配不均

現有設備不均衡的現象仍然存在。從調查中我們可以看出,部分優質學校的教學設備,不僅有市教委統一配備的設施,而且還有自行購置的更為先進的教學設備；而一些經濟欠發達的學校,教學設備數量和品種都遜色很多。市教委羅潔副主任在接受《北京青年報》采訪時介紹到：“北京義務教育城鄉之間、區域之間、校際之間在辦學條件、經費投入、教學質量等方面有一定的差距。為了消除現存的問題,本市將制訂具體方案,力爭在2到3年內使義務教育均衡發展取得明顯成效。通過取消義務教育階段各種重點班、實驗班實現教育公平。各學校還要加強招生計劃管理,嚴格控制班級規模。為加大中小學布局調整和資源整合力度,北京市制定中小學布局調整規劃和年度實施計劃,引導優質教育資源向農村輻射,并及時撤并生源不足和辦學條件不達標的薄弱學校。而在辦學標準上,北京將全面實施《北京市中小學辦學條件標準》,新建學校要按照新的標準規劃和建設,現有學校到2010年要在專用教室建設、教學設備設施、音體美教材和圖書資料等主要項目上達到新辦標準。在實施過程中,將優先重點支持城區辦學條件困難學校和農村學校的達標工作,市級財政每年重點支持200所中小學的達標工作。”

二、在中小學音樂學科教學儀器設備配備中應遵循的原則

基于上述分析,為了保證儀器設備配備的合理性、實用性和科學性,筆者認為今后在中小學音樂學科教學儀器設備配備中應遵循以下幾個原則：

1.以課程標準為依據

《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》中在針對課程資源的開發與利用的建議中明確提出：“音樂教學設施是實現課程目標的保證,學校應配置音樂專用教室和專用設備,如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。”由此可見,在新課程背景下教學設備的地位得到空前的提高,對設備配置的要求也更加的嚴格。如何體現新課程的教學理念、完成新課程的教學目標,成為選配音樂教學設備時需解決的首要問題,也是保障設備配置合理、科學的理論指導。

例如,在注重審美體驗的過程中,我們會發現學生通過使用簡單易學的打擊樂器,如三角鐵、木魚、平板鼓等,可以直接參與到音樂的表現中,從而直觀地體驗音樂的基本要素、作品的風格,完成初級階段的審美。通過音響設備、多媒體軟件的使用,可以讓學生加深對音樂作品情緒、人文內涵的感受和理解,培養學生音樂鑒賞和音樂評價的能力,養成健康向上的審美情趣,使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。再如,新課程中指出興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在欣賞教學中,教師可以適當地運用多媒體,把一些抽象的音樂形象化地展現在學生眼前,讓學生有身臨其境的感覺,使他們在聽覺與視覺相結合的過程中準確地把握音樂作品的風格,以至培養學生對欣賞課的濃厚興趣,從而提高學生鑒賞音樂作品的能力。另外,在欣賞民歌或民樂時,教師可以引導學生使用打擊樂器為樂曲伴奏,使其融入到教學中,這樣學生便不會對教學內容感到很陌生而產生排斥或厭倦心理,從而提高他們的學習興致。

課程發展是教育教學的目的之一,也是衡量教學質量的標準之一,因此在設備配備過程中必須以音樂新課程標準為根據,以新課標音樂教材為藍本,充分體現新課標的要求,滿足不同版本教材的需要。

2.以師生的實際需求為基礎

教師的教學需要、學生的學習需要是一切工作的基礎,教學設備的配置過程需要弄清楚一線師生的實際需求,根據需求確定設備種類,保證設備配置的適用和使用效率。以人為本,滿足音樂課堂開展教學活動的基本要求,在此基礎上還需添置開展課外活動所常用的設備器材,如軍樂隊樂器、合唱臺、腰鼓等。提高學生對音樂學科的興趣、開拓學生的視野。同時,在設備的配備過程中,也要考慮實用價值。

總而言之,音樂學科教學設備的配置要為音樂教學活動的正常開展提供堅實的物質基礎,同時也積極支持師生開展相關的學科實踐活動。對于中小學音樂課堂而言樂器的配置應從學校、學生的實際需要出發,在配置樂器時盡量選擇與音樂教學活動關系密切的,課堂中使用率高的,或者是在課外興趣小組中使用的樂器。

3.以“夠用、適用、好用”為原則

音樂教學設備的配置服務于學校音樂教學活動,同時也關系到教育各級部門的經費投入。因此,在選配過程中,需要對儀器設備的數量、性能、質量加強研究,對適宜規模的班級,對不同的教學需要,確保儀器夠用、適用和好用,充分考慮學校音樂課堂教學的實際情況,避免花哨、閑置和浪費。

譬如,對于音樂教學中多媒體投影設備的選擇中,要依據實際需求來考慮是選擇最先進、最高端的專業投影儀,還是選取性能穩定、便于操作、經濟實用的中端設備。在辦學條件的選配方面,我們不能一味地求新求異,而需要對基礎音樂教育課堂實踐的切實需要予以認真考慮。

4.以適度超前為引領

辦學條件對特定教育觀念的實施具有重要的影響。有學者指出：“作為物質形式的辦學條件具有對教育行為和觀念的鎖定――激發功能。鎖定功能就是它作為一種形式,對于內容即教育活動和觀念的選擇具有約束作用,在一定范圍內成為教育教學模式發展的桎梏；激發功能則是指辦學條件對新的教育觀念和教育模式的創新激活作用。” 此外,加之辦學條件的置入具有“高投入”“永久性”的特點,這共同決定了我們對音樂學科教學設備的配置必須體現一定的時代性和前瞻性。

為滿足現代化教育發展的需要,音樂教學設備在適用和實用的前提下需充分考慮并規劃未來5年音樂教學所需達到的目標。這要求教師要考慮未來音樂課程發展的空間,要考慮現代技術發展的需要,在工具、設備、功能、規格、數量方面要具有一定程度可調適的“彈性”。

教育要面向現代化,面向世界,面向未來。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施,未來10年北京市乃至全國的中小學音樂教育事業必將有一個空前的發展。在音樂教育教學中,遵循注重實效、講究美感的原則,在把握音樂本位的基礎上,綜合運用現代教學設備,使其為優化音樂教學過程,提高音樂教學質量發揮積極的作用。

篇2

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A

1農村小學音樂教育現狀分析

1.1農村小學音樂教育的優勢

1.1.1教育重點轉向農村

近幾年，隨著國力的增強，經濟的繁榮，我國的教育重點已經逐步由城市轉入鄉村，各個教育主管部門已經開始重視農村小學的基礎教育地位。據調查，濰坊市在06～08三年間，就向社會公開招聘了多名本科畢業生進農村小學執教，這些年輕的教師為農村小學的教育事業注入了新的生機與活力。

1.1.2有利于學科綜合化教學

農村音樂教師一般都在學校擔任著其他科目的教學，這在一定程度上，為教師的學科綜合化提供了便利的條件，為教師的教學提供了新思路。

1.1.3具有豐富的地域文化

農村相對于城市來說具備豐富的地域文化，有很多地區存在民間藝人，從他們身上，我們可以學到很多從正規院校學不到的東西，為我們的音樂教學提供素材。

1.2專職音樂教師不足

農村小學的師資力量在一定程度上還比較欠缺，這些教師的教學工作就出現了三種情況：

（1）有一個音樂教師，包攬全校的音樂課，還擔任大隊輔導員，負責學校各項文藝活動。工作繁多，負擔沉重：

（2）有音樂教師，在教授自己本專業之外的學科；

（3）很多學校沒有專職音樂教師。

1.3辦學條件差，音樂設備簡陋

筆者對濰坊市某區農村學校的音樂教育器材進行了簡單的統計，全區共有農村學校14所，其中擁有鋼琴的學校0所，擁有電子琴的學校4所，一般學校只有一架腳踏風琴。多媒體教室每個學校都有，但是里面的配套設施不完善，一般都是在講公開課時才使用，平時是不允許學生進入的。音樂教室的的音響配備也有待于提高。

1.4學生基礎薄弱，家長重視程度一般

現在很多農村家長還是抱著排斥的觀點看待現在的“素質教育”。相信很多音樂教師在這樣的環境下，自己都很難對自己的工作產生興趣，長此以往，音樂課成了“雞肋”。

針對這些現象我們就要找到具體的解決方法，這樣才能夠將自己的劣勢轉為優勢，將優勢繼續發揚光大，真正實現農村音樂教育的進步。

2改善農村小學音樂教育現狀的對策

2.1客觀投入要均衡

2.1.1盡快實現教師隊伍專業化

實現教師的專業化無疑是改進農村小學音樂教育現狀的最好途徑，加強在職教師的再教育，是提高教師素質的一個重要途徑，在職教師缺乏新的教育理念，通過再教育，可以提高在職教師的學科專業學術水平，加強音樂教師隊伍的力量。

2.1.2盡量平衡城鄉音樂教育支出

就目前的現狀看，我們城鄉的音樂教育支出水平差距甚大，這樣在一定程度上降低了農村教師的進取心，從而使農村學校的音樂教育更加每況愈下，所以相關教育部門要注意這點，盡量爭取做到城鄉音樂教育支出平衡。

2.1.3給予農村孩子和教師更多機會，更多關心

作為相對的弱勢群體，各方面應該給予更多的關心和幫助，上級部門要多關心這些弱勢群體，多給學生一些上臺表演的機會，讓他們充分體會到表演的樂趣，能從表演中獲得滿足感，從而更加喜歡熱愛音樂，能夠以飽滿的熱情投入到學習中，這樣良性循環，就會獲得意想不到的成果。

領導的關心與幫扶是農村小學音樂教育成長的客觀條件，但卻不是充分條件，要想促進農村音樂教育的發展，最主要的還要寄托于學校和教師的努力這一主觀條件。

2.2主觀努力是重點

2.2.1領導重視，配合教師工作

學校領導要想盡一切辦法來提高音樂教學，而且能將藝術作為評價學生的能力，能公平的對待音樂教師，教師就會更加踏實的搞好自己的本職工作，更加投入的進行創新、進行探索。

2.2.2音樂教師用自己良好的氣質影響學生

教師職業具有榜樣性，小學階段的學生對教師帶有很大程度的模仿崇拜心理，那么作為“美的傳播者”，音樂教師更應該重視自己舉手投足間的一言一行。

音樂教師應該使自己的內在氣質與外在表現高度協調融合。美的外表即具有美的氣質與風度。教師的語言美、肢體美、歌聲美、伴奏美，會給學生產生一種欽佩感和親近感。所以，作為音樂教師，一旦走進課堂，就要讓學生眼睛一亮，深深的喜歡上你。

2.2.3音樂教師堅持學習，繼續教育

對于農村教師來說，在條件不允許的情況下，可以通過以下方式來提高自己：

多讀書。這是自我提高最簡潔的一種方法。音樂教師要多研讀專業書籍提高自己的專業水平。作為一名教師，還應多讀一些教育方面的書籍，這些書籍可以擴展教師的視野，從不同的學科角度來提高自己的教學水平、課堂掌控水平。

每天堅持練習專業技能。音樂教師在每一音樂堂課上都能體現自身所特有的基本功或自身特長：彈、唱、跳，當然最好做到樣樣都能“鎮”住學生，做一個學生喜歡的音樂教師。

2.2.4堅持教后反思、觀后感

篇3

在確定了“山東曲阜地區小學音樂教育現狀調查與分析”這一研究課題之后，對山東曲阜地區幾所小學進行了走訪。通過觀察與研究發現目前許多音樂教育中的學習都是低效的，它主要有以下幾種現狀：

（一）互動配合度低

在小學音樂課堂上教師與學生最經常的互動就是問答，或者是教師提出問題學生回答，或者是學生提出問題共同找答案，但往往在問答的過程中都是以教師為主導，而學生在回答問題時常常由于思維能力有限、知識范圍窄、思考問題不全面、表達能力差等問題而出現詞不達意、“只能夠意會，不能言傳”繞來繞去就打邊鼓、說不清楚等現象。

（二）角色分工混亂

在新課改中一再強調要相信學生，給學生空間，并要求組織小組的活動，顯示出學生在小學音樂課堂上的主體地位。不過由于年齡和知識的原因，學生對于音樂的理解通常是比較淺顯的，也不能提出深層次的問題，甚至思緒不清。

（三）教學缺乏設計

在以往的音樂課堂，小學音樂教師的預設點是從知識內容出發的，在整個課堂上形成了教師“挑大梁唱主角”的局面，反而本應是主角的學生成了“觀眾”。缺乏參與使得學生在學習態度、文化基礎、理解和運用能力以及創造性諸多方面都沒有得到鍛煉，這是教學缺乏設計的表現。

二、針對山東曲阜地區小學音樂教育現狀對教師的調查

通過上文的分析為了進一步找到山東曲阜地區小學音樂教育產生現狀產生的影響因素，而在小學階段的教育中學生由于年齡和心智等原因，在學習中處于被動的地位，而教師則為主導，所以對教師方面進行了一次實地調查。

（一）學歷、教齡、備課時間

現階段小學音樂教師的年齡一般處在30―50之間，教齡則集中在5―20年之間，教師們每天的備課時間大致為1―3小時。

（二）專業對口、課下交流

調查中發現專業不對口現象極為嚴重，造成了小學音樂教師在專業性上的缺失。從數據上看小學音樂教師與學生在課下的溝通與交流較多，但時間限制了師生間的課下交流深度。

（三）互動形式與作業量

調查中發現小學音樂課堂互動形式主要為提問和小組討論，調查中大多數小學音樂教師認為自己布置的作業處于沒有和稍少之間。

（四）多媒體運用頻率與課堂效率

調查中除極少部分的小學音樂教師不運用多媒體教學外，大多數教師都在積極嘗試將多媒體這種新的教學方式融入到小學音樂教學之中。只有少數小學音樂教師認為現在的課堂效率低，但也沒有多少小學音樂教師認為現在的課堂效率高。

三、山東曲阜地區小學音樂教學低效化產生因素分析

通過調查與分析，可以找到造成山東曲阜地區小學音樂教學低效化教師面的因素有以下幾方面：

（一）教師教學僵化

現在的山東曲阜地區小學音樂教師年齡大多是30―50歲之間，其在教學上具有一定的優勢，但山東曲阜地區小學音樂教學低效化也大多出現在這部分教師身上。僵化的教學方式，使得“陳舊”的山東曲阜地區小學音樂無法引起學生的興趣，導致了課堂的低效化。

（二）教學觀念陳舊

成績是山東曲阜地區許多小學音樂教師最為關注的，甚至是偏執的認為音樂教學的最終目的就是學生在音樂成績上有所提高，這種陳舊的教學觀念致使這些小學音樂教師將音樂課堂作為灌輸知識的場所，沒有認識到課堂教學的重要性。把音樂教學視作簡單的知識傳輸，這樣不僅僅沒有起到讓學生充分掌握所教的知識的目的，也沒有使得學生的音樂能力得到提高，反而浪費了音樂教學的時間。

（三）互動流于形式

當前山東曲阜地區小學音樂教學中互動流于形式的教學現象嚴重，教師更注重人文精神，但也有對教學工具的弱化趨勢。音樂教師并不關注學生學習音樂知識基本能力的培養，忽略了音樂基礎的教學，會導致學生即使學了很長時間的音樂，卻連基礎常識都不了解，音樂教學更是成了一件漂亮的擺設。

四、改善山東曲阜地區小學音樂教育現狀對策

通過對山東曲阜地區小學音樂教育現狀和教師因素的分析，可以看出要提高小學音樂教育效率，那么就要教師在音樂教學中運用不同的教學形式，靈活貫穿和應用于音樂課堂，引領山東曲阜地區小學學生在愉快的氛圍中學習，從而使學生能夠直接明白音樂知識的內涵。而如何改善山東曲阜地區小學音樂教育現狀，則應該從以下四方面入手：

（一）增強音樂教師教學熱情

音樂教師的一言一行都會影響到學生的情緒和行為，也就是說，學生具有向師性。音樂教師的熱情會拉近與學生的距離感，使學生感到親切，從而有利于同學生的交流。同樣保持音樂教師的教學熱情對于增進學生的學習熱情也有重要作用，可以提高學生學習的積極性、主動性。

（二）重視音樂課堂教學藝術

音樂教師要重視和研究音樂課堂教學的藝術，遵循音樂藝術自身的規律和特點。音樂教師既是傳道、授業、解惑者，又是示范、管理和研究者，因此，音樂教師不僅要掌握豐富的教育學、心理學知識，同時要具備專業的學科素養，注重對音樂學科本身教學藝術的研究，使自己具有深廣的知識、敏銳的觀察力、創新的思維力和優秀的教學能力。

（三）音樂教師保持積極心態

音樂教師要始終保持希望與樂觀的積極心態。由于小學音樂教師的工作對象是活潑好動的小學生，使得音樂教師的工作艱巨而復雜，沒有充沛的精力和堅韌的毅力是很難完成各項工作的，因此，音樂教師要具備積極的心理健康素質――合理性、穩定性、堅定性。音樂教師保持希望與樂觀會讓學生們更健康和快樂，同時也會使他們得到更高的音樂學習激情。

篇4

    1   農村中小學音樂教育的現狀

    1.1 教學思想觀念落后  目前,我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準,而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少,認為音樂課只是一門輔修課,與升學無直接聯系,在學校教育中可有可無。所以,忽視音樂教學,用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外,一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤,音樂課不統考,音樂老師也就沒有成績,就成了教師中的落后分子和下崗的對象,甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學,打擊了音樂教師的授課積極性,還造成了音樂教師流失,遏制音樂教學水平發展。

    1.2 音樂教師素質低  在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育,又缺少接受音樂培訓的機會,缺乏必要的音樂素養,在教學理念、教學方法、教學技巧等方面,都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低,是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此,重視對音樂教師的培養和繼續教育,是提高音樂教學質量的一個有效途徑,也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施。

    1.3 對音樂教育的投入不足,教學條件差,缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后,財政收入困難,地方政府在教學上的投入很低,在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難,更別說升級音樂教學設施,引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視,即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中,只是為了應付上級檢查評比;有的學校沒有獨立的音樂教室,教學條件得不到保障;有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料,甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

    1.4 音樂教材內容偏深  現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力,學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高,無法教授五線譜等樂理知識,學生也對此不感興趣,致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性,從而破壞了音樂教學的整體,晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

    2  改變農村中小學音樂教育現狀的對策

    2.1 更新教育觀念,全面實施素質教育  要改變當前農村小學的音樂教育狀況,首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念,把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度,有長遠的教育眼光,將由應試教育轉向素質教育這一變革,大力倡導音樂教育的新理念;建立正確的教師評估機制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來,讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

篇5

（一）教育觀念落后

很多年來，我國義務教育階段的音樂教育一直處于附屬地位，在應試教育的影響下，小學階段的音樂課一直是副課，而到了小學以后，地位則變得更低。在人們的傳統觀念中，音樂課就是教學生唱唱歌、跳跳舞，被當成了純娛樂性的課程。學校制度中體現出來的也是對音樂課的輕視，有時為了增加其他主科課程，隨意占用音樂課的時間，各種條件得不到保障，使音樂教師和音樂學科處在種種困境和尷尬之中。音樂教師自身的職業幸福感不足，自我否定增多，對自己在教師隊伍中的地位沒有信心，教學的積極性不高，很多教師備課隨意，沒有制訂教學的長遠計劃，抱有混日子的心態。還有些教師存在老舊觀念，在課堂上過于注重紀律，壓制了學生的學習積極性，使音樂課堂變得乏味無趣，沒有新鮮感和趣味性。

（二）專業知識陳舊，教學方法落后

有些教師沿用多年傳統教學的模式，注重技能技巧的學習，上課內容多以知識灌輸為主，考核標準單一，使學生對音樂逐漸喪失了興趣，嚴重影響了學生對藝術美的追求熱情。現在，國家推行素質教育，不斷進行課程改革，制定了新的《中小學音樂課程標準》，這就對新時代中小學音樂教師提出了更高的要求：不能再停留在傳統教學模式上，將音樂審美明確提出來，且將審美放在音樂教育的核心地位，這就要求教師要探索新的教學方法，中小學音樂教師能力素質的現狀與提升□新鄉學院周林華課堂內外以學生為主體，將審美貫穿于音樂教學的全過程。而音樂教師的知識儲備也不再只是歌曲，更多的則是對文化的傳承。

（三）教師的主導作用沒有充分發揮

在我國由應試教育逐漸向素質教育轉變的過程中，音樂教師也在逐步嘗試著用新的教學方法教學，盡量拓寬學生的視野，以學生興趣為出發點，調動學生的課堂積極性和主動性。然而在實踐中，出現了學生自主性過度的現象，例如：在音樂課堂上，教師為了調動學生的學習興趣，不教音樂教材中規定的歌曲，而只教流行歌曲；或者為了活躍課堂氣氛，回避音樂基礎知識的講授，通過各種沒有深度的“互動”來追求表面的熱鬧。從表面上看，音樂課堂氣氛很熱烈，但實際上學生并沒有學到太多有價值的知識，大多數學生成為被動的聽眾，沒有參與到音樂學習和交流中，甚至課堂秩序混亂，教師難以掌控，學生的過度自主性給音樂教學帶來許多弊端。

二、中小學音樂教師能力素質提升策略

（一）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

《中小學音樂課程標準》明確提出，中小學音樂教學應以音樂審美為核心，音樂審美應貫穿于音樂教學的全過程。音樂審美體驗的審美對象是音樂作品，它是客觀存在的客體，教師在音樂課堂教學中要通過對音樂作品的講解讓學生感受到作品的藝術美。審美應是由簡單到復雜、由感性到理性、由外在到內涵的一個循序漸進的過程。教師應從學生生活的方方面面發掘學生的興趣點，由此切入，以興趣愛好激發學生學習的動力，引導學生正確學習。在教學中，教師應明確音樂節奏、旋律、音色、和聲等在音樂中的表現作用，讓學生切實感受到音樂最具有表現力和打動人心的部分。教師要利用好音樂課的特殊性，結合自身的專業特長，采用適合自己也適合學生的教學方法，激發學生的表現力和創造力，使學生在參與音樂活動的過程中充分發揮創造性思維。

（二）更新教師知識結構，提升專業技能在科學技術發展迅速的今天，學生汲取

知識的渠道變得越來越廣泛，不僅僅局限于課堂中、書本上。中小學生的認知度和家長的期待也比以前更高，在這種情況下，教師不得不迅速汲取知識，以勝任教學工作。中小學音樂教師首先要認同并學習中國文化，了解并熱愛中國音樂文化，在新時代的特殊要求下，還要承擔起文化傳承的責任，增強自身文化修養，拓寬視野，理解多元文化，讓學生切實感受到音樂文化的豐富與包容、繁榮與力量，培養學生的愛國主義情懷，尊重和熱愛世界不同的文化。

篇6

Situation Analysis and Development of Xinjiang Hami

Area of Primary and Secondary Music Education

LU Yu

（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract This paper is based on the practical investigation， around the Hami area school setting and implementation status and course of music education and discussed.This topic through the analysis of basic situation， the present situation of music education in primary and secondary schools in Xinjiang Hami area education mode， local and national music features etc.

Key words music education in primary and middle schools； teaching rules； analysis of the status quo； development

1 哈密地區教育的基本情況

1.1 學校分布

地區有各級各類學校120所（含少數民族學校41所）。其中小學43所（哈密市23所、巴里坤縣14所、伊吾縣2所、地直4所）；初中54所（哈密市33所，巴里坤縣14所，伊吾縣3所，地直4所）；高中17所（哈密市7所，巴里坤縣2所，伊吾縣2所，地直6所）；職業高中3所（哈密市1所，巴里坤縣1所，地直1所）；中專2所；電大1所。各級各類學校在校生共計68132人（含少數民族在校生23257人）。其中小學34079人（哈密市22793人，巴里坤縣5558人，伊吾縣1608人，地直4120人）；初中18930人（哈密市11936人，巴里坤縣2754人，伊吾縣585人，地直3655人）；高中12561人（哈密市4670人，巴里坤縣895人，伊吾縣332人，地直6664人）；職業高中445人（哈密市24人，巴里坤縣94人，地直327人）；中專1194人；電大1323人。各級各類學校有教職工7414人（含少數民族教職工3 183人）。其中小學3513人（哈密市2071人，巴里坤縣852人，伊吾縣280人，地直310人）；普通中學3260人（哈密市1677人，巴里坤縣487人，伊吾縣193人，地直903人）；職業高中64人（哈密市5人，巴里坤縣21人，地直38人）；中專487人；電大90人。2008年，地區普通高中招生4223名，在校生12561人。幼兒園在園兒童8324人；特殊教育學校在校生132人（數據資料截止至2008年，由哈密史志辦《哈密年鑒》提供）。

1.2 師資力量分布

以筆者支教的哈密市來說，全市普通中小學63所，其中：中學40所（包括完全中學6所，高級中學1所，初級中學3所，九年一貫制學校30所）；完全小學23所。63所學校中獨立設置的少數民族學校27所，民漢合校9所；農牧區學校45所。全市中小學生39399人，其中：小學生22793人（市區14784人，占全市總數的64.9%，農村8009人，占全市總數的35.1%）；初中學生11936人（城市9278人，占全市總數的77.7%，農村2658人，占全市總數的22.3%）；高中學生4670人（城市3987人，占全市總數的85.4%，農村683人，占全市總數的14.6%）。民族中小學生12642人，占全市中小學生總數的32%。哈密市有在職教師3500人左右，加退休教師5000多人。

以鹽城師范學院第五批赴疆支教團的統計數據來看，在支教團覆蓋的23所學校中，學生人數為13057人，在職教師人數為1299人，音樂教師人數為55人，中專學歷3人，大專學歷18人，本科學歷34人。2011年哈密地區城鎮學校在職音樂老師平均人數基本保證為3名，農村學校在職音樂老師平均人數基本保證為1名。城鎮學校以市一校為例，在職教師120人，音樂老師3人（教師學歷中專，大專，本科各1人），在校學生1186名，分6個年級26班級；農村學校以大泉灣中心校為例，在職教師15人，音樂老師2人（教師學歷為1中專，1本），在校學生380名，分6個年級12個班，這些在職音樂老師當中還有一大部分本科學歷的教師為支教團成員。

根據以上數據我們不難發現：（1）音樂教師在數量上還有很大缺口。以每班45人計算，尚需要近一百六十余名教師。（2）兼職現象較多。音樂教師為彌補教學課時不足，兼職社會、教育培訓機構的課來填補空缺。（3）臨時教師比例較大，以鹽城師范學院每年派遣130人的支教團來看，占到支教學校教師總數的15%。

1.3 中小學音樂課程的開設情況等

哈密地區中小學音樂課程開課率基本達到百分之百，但其中農村學校有相當大的一部分音樂教師是其他科目老師代課完成，沒有專職的音樂教師。這樣使得中小學音樂課程沒有專業化、系統化的實施教學，給中小學學生的素質培養帶來了很大的影響。隨著經濟建設進程的不斷加快，對全市教育工作提出了更高要求，但目前哈密市教育資源不均衡、學校布局不合理、辦學條件差等問題仍然存在，在一定程度上影響了哈密市經濟社會的發展。

一是隨著哈密市城市化進程的不斷加快，大批農村學生和來哈務工人員子女選擇在市區學校就讀，造成市區義務教育階段學校教育資源緊張，校園面積不足，校舍不夠，市區大部分學校平均班額達到60～70人，嚴重影響了教育教學質量的提高和學生的身心健康，現有的教育資源現狀已遠遠不能滿足教育快速發展和人民享受優質教育資源的需要。近十年，市區學校學生數量明顯呈遞增趨勢，隨著今年跨學區費的取消，這種趨勢將更加嚴重。

二是農村中小學數量多、規模小、教學點分散，教育投入嚴重不足、教學設施不完善、師資力量薄弱，嚴重制約了農村教育發展，致使大批農村學生流入市區就學，農村學校學生數近十年來明顯呈遞減趨勢，個別鄉（鎮）學校甚至剩下幾個學生，導致教育資源嚴重浪費。

三是高中教育資源優勢得不到充分發揮，職業教育的發展后勁不足。四是從長遠考慮，哈密經濟發展已步入“快車道”，億噸級煤炭基地、魯能煤電化基地、吐屋銅礦開發、“一主二翼”煤運鐵路專線建設等項目給哈密經濟帶來前所未有的大發展機遇，哈密人口也將急劇增加，教育的發展必須要適度超前規劃。

2 分析與發展

2.1 城鄉學校音樂教育模式

近兩年隨著哈密地區整體經濟的不斷發展，從而使學術交流也不斷增多。 但城鄉學校的基礎音樂教育依然存在著諸多問題，從硬件設施上來講，音樂教師師資力量嚴重緊缺，有些學校有音樂教師，但不重視上音樂課，并兼任其他課程，其結果是音樂課上不好，其他課程也教不好；有些學校根本沒有音樂教師，音樂課由其他任課教師兼任，導致音樂課的教學質量不能保證，更談不上有好的教學效果。從觀念上來講，還有許多中小學任然注重應試教育的分數觀念，從而忽視了中小學音樂的教學發展。因此，要在哈密地區構建新型的中小學音樂教育教學模式。首先，要轉變對應試教育的理解，注重培養全面發展的人才，將地區民族音樂納入中小學音樂的考試體系之中。其次，要注重對農村以及偏遠地區的師資、音樂教育的設備給予高度重視。在此同時要轉變傳統的舊觀念，注重多元化的音樂教育學習，正確理解中小學音樂課程開設的價值與目標，逐漸使中小學音樂教育回歸藝術化，審美化的方向上去。

2.2 民漢合校的音樂教育模式

新疆是一塊多民族大群居、大雜居的地方，在民族音樂文化在地域上呈現出區位的差異性和多樣性的同時，地區教育部門始終高度重視少數民族地區的教育工作問題。從而推出一整套以民族學生和漢族學生相融合的教育教學模式，以民漢合校為平臺，雙語教學為載體，各民族文化向融合的基本理念。隨著哈密地區教育行署對民漢合校模式的支持力度不斷加大，為了把民漢合校教育模式辦成關乎各族人民群眾切身利益的“得民心工程”。國家地區努力實施好，投入大量專項資金，使得民漢合校的教育模式覆蓋面將不斷擴大，朝著科學教育模式的大方向不斷發展。

新疆的主體民族有13個，少數民族人口所占比例較高，使用的語言主要有漢、維吾爾、哈薩克、蒙古語等，分屬阿爾泰語系、漢藏語系和印歐語系三大語系中不同的語族。是一個語言文化呈現出多元化形態的地區。根據《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國民族區域自治法》的有關規定和新疆的具體實際，自治區黨委制定了《自治區少數民族學前雙語教育發展保障規劃》，加大學前“雙語”教育的投入規模，積極推行學前雙語教育，從而更好的為以后的雙語教學提供便利。從2013年起，中央財政將比照農村義務教育經費保障機制，支持新疆建立學前“雙語”教育經費保障長效機制，由中央和新疆分項目、按比例共同承擔所需經費。對開發少數民族兒童的智力，提高少數民族教育質量，大力促進少數民族學前雙語教育事業的健康、快速發展，將起到良好、積極的作用。

3 總結與改進

根據以上的調查所總結出來的現行新疆哈密地區中小學音樂教育中的諸多突出問題，如：音樂教師師資力量缺額較大、音樂教師的專業素質不夠高、音樂課程教學不夠系統化、教學管理機構的不健全、教學資源不均衡、學校布局不合理、辦學條件差等等等問題。筆者認為有以下幾點解決措施：第一，在中央大力推行“西部計劃”的大環境下，大量引進音樂教育方面的專業人才，用以填補師資力量的較大缺口；再此同時更要加大地方音樂人才的培養，以期待日后能夠滿足自身的師資需求。第二，以縣市為單位組織現有音樂教師進行再教育、再進修。通過專業人才的回爐再學習來提高現有師資隊伍的整體專業水平。第三，地方政府加大對教學管理機構的產業化大升級，組織教育部門到內地教育部門、機構進行交流和學習，把先進的教育、教學、管理的理念帶回去。第四，整合現有教學資源，合理利用。當然這一點在本人支教期間，哈密地方政府、教育部門已經在進行實施當中。

哈密教育只有一步一步的解決現有音樂教育中所存在的一系列問題，才能逐步的完善自身的教學模式和理念，當然解決問題的過程也是一個發現問題的過程，在中央政府的關心、地方政府人民的共同努力下，我們有理由相信未來的哈密教育必將有著美好的明天。

參考文獻

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關鍵詞：

音樂教育專業；鋼琴教學；現狀；新思路

當今人們越來越注重素質教育與個人綜合文化氣質的養成，音樂作為素質教育與文化氣質養成的重要組成部分，其重要性日益凸顯。鋼琴演奏是音樂教育者的基礎技能，同時鋼琴也是群眾基礎不斷擴大的一種基礎樂器。社會的繁榮發展與人們的觀念進步對音樂教育和鋼琴教學提出了更高的要求，要求鋼琴教學者擁有更加全面的綜合素質修養，以培養和提升兒童、中小學生甚至成人愛好者的音樂藝術審美水平，不斷改善生活質量，營造生活幸福感。要達成上述的社會功能，需要有科學合理的鋼琴教育體系作為支撐，培養一批業務水平過硬的音樂教育師資隊伍。音樂教育專業的鋼琴教學應有別于鋼琴專業的鋼琴教學［1，2］。音樂教育專業與鋼琴專業的培養目標不同，在招生考試、課程與教材等諸多方面簡單套用是不合理的。本文將主要以星海音樂學院音樂教育系的鋼琴教育現狀為基礎，參考其他幾所國內主流音樂院校的實際情況，分析高等院校音樂教育專業鋼琴教學的現狀，并從招生考試制度設置、培養課程設置、教學內容的擴展與融合、教材編寫、教師觀念轉變與綜合素質提升等方面提出新思路和具體的建議。

1高等院校音樂教育專業鋼琴教學的現狀

1.1入學新生的鋼琴水平參差不齊

音樂教育方向的鋼琴專業主要側重于培養鋼琴教學的能力，音樂表演方向的鋼琴專業主要側重于培養高水平的演奏技能。要充分理解與把握兩個不同方向的鋼琴教育的側重點。音樂教育專業的鋼琴教學目標需要設定為在提高學生演奏水平的同時重點培養其教學能力和鍵盤應用能力。在音樂教育專業的招生考試制度設置中，未能充分考慮上述差異，音樂教育方向與音樂表演方向鋼琴專業的招生考試評價體系設計雷同，招生考試制度的不完善導致入學新生的鋼琴水平參差不齊。以廣東省為例，差異僅為音樂教育方向的鋼琴專業考試曲目和范圍相對淺和窄一些，對音樂教育方向的鋼琴專業學生而言比較重要的即興演奏能力、即興伴奏能力、視奏能力等卻沒有相應的考核內容。在這樣的入學招生制度下，沒有鋼琴演奏基礎的考生甚至也可以通過苦練一兩首考試曲目考進音樂教育系的鋼琴專業。現行音樂教育專業的入學考試制度，不能客觀、全面地評價考生的鍵盤能力，但是招生制度強大的引導作用卻是絲毫沒有被削弱。在現行制度的引導下，考生為了應試在備考中只練習一兩首作品，忽視或放棄了全面的鍵盤能力訓練，最終導致高校新生的鍵盤能力不全面且水平參差不齊，給后續的教學與培養帶來了較大困難。

1.2鋼琴教學課程設置和教學內容不能充分滿足人才培養的需要

現階段音樂教育專業的鋼琴教學大都拋棄了“鋼琴系第二”的陳舊教學模式，不少學校提出了“培養一專多能的應用型音樂教育人才”及類似的培養目標，但是鋼琴教學課程及其內容的設置滯后于新目標的提出。目前，音樂教育專業的教學內容主要由鋼琴基礎教學和即興伴奏兩部分構成。其中，鋼琴基礎教學又有幾種不同的授課模式，以星海音樂學院為例，主要有鋼琴集體課、兩人一組的鋼琴小組課、一對一單人課這三種教學模式。鋼琴集體課主要針對主修聲樂的零基礎或只有初學程度的學生，兩人一組的鋼琴小組課主要針對一年級和二年級的鋼琴主修學生，一對一的單人課主要針對三年級的鋼琴主修學生。上述三種教學模式的教學內容仍以傳統的鋼琴教學內容為主，由練習曲、復調、奏鳴曲、樂曲這四部分組成。但對于熟悉各調性、在鍵盤上自由轉調、對旋律小段的和聲編配等等培養綜合鍵盤能力的教學內容卻極少涉及。這樣的課程設置和教學內容不夠全面，也不能滿足人才培養的需要。所以，近年，星海音樂學院音樂教育系進行了大膽的嘗試和探索，在一年級和二年級學生的基礎鋼琴教學中加入了簡譜伴奏教學，對學生鍵盤能力的培養起到了積極的作用。每個學期由教研組統一發給學生十首歌曲，每首歌曲都配有和弦標記，曲子后面都附有幾種適合此曲的伴奏音型供學生參考。給出的和弦標記和伴奏織體主要是針對鍵盤能力相對薄弱的同學，讓他們在練習中較易入手。鍵盤能力強的學生則可以根據自己對作品的理解進行和弦和伴奏織體的編配。每首作品要求用指定的調性來編配伴奏進行演奏，由淺入深從最開始的無升降記號到用三個、四個升降記號進行編配演奏，逐步提升學生對調性和轉調的熟練程度。通過一年級和二年級的簡譜伴奏練習，學生不但對伴奏織體的編配有了初步認識，也進一步熟悉了調性，為大三即將開設的即興伴奏課程打下了良好基礎。“簡譜教學”一直是備受爭議的話題，但除去對“簡譜”的爭議，這樣的鍵盤能力培養確實收到了良好效果。在教學試點的過程中我們也遇到了困難，一年級和二年級學生的鋼琴教學以小組課的形式進行，每節課的時間有限，每人二十分鐘的時間除了傳統內容學習，時間所剩無幾，對于一些鋼琴程度較高的學生而言，這一點點兒時間還不夠演奏完一首小作品。簡譜伴奏則基本靠學生自行練習，老師定期檢查，學生不能得到很好的指導，教師資源的不足顯露無遺。

2高等院校音樂教育專業鋼琴教學的新思路

2.1增設或加強招生考試中對即興伴奏、轉調、視奏等綜合鍵盤能力的考核

在招生考試中增設對即興伴奏、轉調、視奏等鍵盤能力的考核，有些高校及音樂學院已經開始考核上述項目，可以逐漸將其占比提升到合理比例，改變將演奏作為唯一評判標準的現狀。上海音樂學院音樂教育系的招生考試中就有即興伴奏的內容，單是這一項考核就篩選掉了許多鍵盤能力不全面的考生。在高等院校音樂教育專業入學考試中引入對學生綜合鍵盤能力的考查可以發揮考試制度的積極引導作用，使考生在備考階段甚至更早的學習過程中有側重地進行即興伴奏或視奏轉調等方面的學習與訓練，通過有計劃地訓練與培養，日積月累不斷提高鍵盤能力，為下一階段在高等院校的繼續學習打下堅實的基礎。

2.2設置適合音樂教育專業鋼琴教育的鋼琴教學法課程

現階段大部分音樂學院的鋼琴系，很早就設有鋼琴教學法課程，然而在更需要學習鋼琴教學法的音樂教育系，開設鋼琴教學法課程的音樂院校并不多。鋼琴教學法是一門具體的教學方法。它不但包含鋼琴演奏的一般規律、鋼琴技巧的訓練、如何掌握鋼琴音樂等專業性的鋼琴問題，同時更包含教學的方法藝術，如教師應如何教，如何引導學生，如何在教學過程中有機地融入人文知識教育。鋼琴教師不但要諳熟鋼琴演奏技術，掌握鋼琴教學的諸多特點，還需要具備一名教師應具備的所有素質，教書育人。鋼琴教學是音樂教育中的核心內容，鋼琴基礎教學又是鋼琴教學中最重要的一環。作為培養音樂教師的搖籃，音樂教育系承擔著為基礎音樂教育培養水平過硬師資隊伍的重要使命，學生走向社會之后承擔的主要工作是音樂教育和教學工作，演奏技能是基礎，教學方法則更是順利完成教學任務的必備技能，提升鋼琴教學方法方面的素養，可以顯著地提高鋼琴教學的效果。目前從事鋼琴基礎教學的教師，水平良莠不齊，雖然他們大都畢業于音樂院校或各高校的鋼琴專業或音樂教育專業，但缺乏鋼琴教學理論知識的儲備是普遍存在的問題。他們大都僅憑個人的學習經歷和學習心得進行教學，系統地學習與掌握鋼琴教學法的教師不多。針對這樣的現狀，音樂教育專業的鋼琴教學課程引入鋼琴教學法內容顯得必要且緊迫。

2.3加強學科橫向聯系，融入先進教學理念，探索新型教學模式

只注重鋼琴彈奏法與音樂分析法的教學，忽視基本樂理與視唱練耳及鍵盤和聲的融入，是傳統鋼琴教學的一大弊端。將樂理、視唱練耳及鍵盤和聲有效地融入到鋼琴教學中，基本樂理知識的學習會變得不再枯燥。基本樂理知識的學習讓學生在更深刻的層面上精準把握和演繹作品，同時對結合實例學習到的樂理知識也有更加深刻的印象與更加透徹的理解。視唱練耳的教學與鋼琴彈奏教學的配合，可以要求學生在正確唱出旋律的同時在鋼琴上面進行簡單的伴奏，一是可以提升視唱的音樂性，二是學生的鍵盤能力、自彈自唱的協調能力也會在這樣的練習中得到有效提高。所以，不應單純割裂鋼琴彈奏法、音樂分析法、基本樂理知識、視唱練耳和聲等學科的教學，應加強其相互之間的聯系，互相融入，互相印證，以期獲得更好的教學效果。20世紀以來，在教育心理學及相關學科的發展推動下，音樂教育領域出現了一些新的理念與方法，并形成了相應的教學方法體系，其中認可度較高并廣為傳播的有達爾克羅茲教學法、柯達伊教學體系、奧爾夫音樂教學法等［3］。在星海音樂學院，音樂教育系很早就引進了柯達伊教學體系和奧爾夫音樂教學法，包括以肢體語言進行啟發式教學的律動課等，如能將這些先進的教學理念與方法和鋼琴基礎教學結合起來，就會極大地豐富鋼琴教學的方法與手段，為學生今后的鋼琴教學實踐活動打下良好的基礎。音樂教育專業的學生畢業后走向社會，主要從事幼兒與中小學生的音樂教育工作，柯達伊教學體系和奧爾夫音樂教學法等可使相對枯燥的鋼琴基礎教學變得更具趣味性，更易接受，這對幼兒或中小學生的鋼琴基礎教育是非常有益的。為提高鋼琴基礎教學的質量，拓寬學生視野，可以將達爾克羅茲教學法、柯達伊教學體系、奧爾夫音樂教學法等教學方法體系中的先進教學理念與方法有效地融入鋼琴基礎教學。在音樂教育系鋼琴教學的過程中，可探索新型的教學模式，在課堂內部為學生提供教學實踐的機會。在高等院校音樂學科的教學中，鋼琴教學是基礎，各系各專業的學生都需要上鋼琴基礎課。隨著學校規模的擴大，高校師資力量緊缺，不少老師面臨超課時量和教學任務繁重的困境，音樂教育專業的學生也相應缺乏教學實踐的機會。在這樣的情況下，我們可以設想開設一門鋼琴教學實踐課，讓學生實踐教學，以各系非鋼琴專業的學生作為教學對象，教學形式可以多樣化，一對一教學或集體課教學等形式都可以實踐，實踐后由同學們進行互評和由老師進行點評。新型的教學模式可以為學生提供多樣化的實踐機會，且在一定程度上緩解師資緊張狀況。

2.4選用多樣化多層次的鋼琴教材

在鋼琴基礎教育中，應在傳統鋼琴教材中加入更多的中國鋼琴作品，特別是中國當代作曲家的作品。中國的鋼琴音樂作品創作來源于中國人民的生活，有著深厚的群眾基礎與濃郁的中華文化韻味，當代作曲家的作品更具有時代特征，更易被理解和產生共鳴。鋼琴是發源于歐洲的西洋樂器，一直以來演奏的作品大多是西方作曲家的作品，重視與推崇中國作曲家的鋼琴作品，有利于鋼琴藝術的推廣，有利于鋼琴與中國文化的融合。認識清楚這一點，就應該在音樂與鋼琴教育領域大力推廣本土的鋼琴音樂作品，推動鋼琴與本土文化的融合。在音樂教育專業的教材編排與選擇上，應充分重視中國鋼琴音樂作品，中西并重，古今并重，促進有中國特色的鋼琴藝術的發展繁榮。在即興伴奏方面，優秀的教材層出不窮，在選擇時應充分重視依據學生的實際演奏水平選擇教材，遵循因材施教和循序漸進的教學原則。此外，可以組織學生每個學期或每學年開展一次鋼琴教材的評價與推介活動，拓展學生的視野，了解鋼琴教育行業的新理論與新觀點，這樣不但可以提升個人的專業修養，而且可以養成讀書、選書、評書的好習慣，培養學生畢業后教學工作中的教材選擇能力。

2.5音樂教育專業鋼琴教師的自我提升

音樂教育專業以培養“應用型一專多能”音樂教育人才為總體目標，但是在實現這一目標中起重要作用的音樂教育專業鋼琴教師卻大多是傳統鋼琴教育模式培養出來的，他們所受的教育大都是精英式的教育。尤其是近年來，新進的高等院校音樂教育專業鋼琴教師有不少畢業于國外音樂名校，主修鋼琴演奏，較少關注音樂教育理論。鑒于上述情況，需要音樂教育專業的鋼琴教師進行有針對性的自我提升，主動學習系統的鋼琴教學法，并吸收、融合先進的音樂教學理念，配合自己的學習經驗與演奏技巧，將自己的教學水平不斷推向新的高度。

3結語

鋼琴教學是音樂教育中的基礎內容，音樂教育系的鋼琴教學是為鋼琴教學培養基礎師資力量。培養真正的音樂教育人才不僅關系到基礎鋼琴教學的水平，也關系到整個基礎音樂教育的水平。提升高等院校音樂教育專業鋼琴教學的水平，需要認清現狀，從招生考試制度設置、培養課程設置、教學內容的擴展與融合、教材編寫、教師觀念轉變與綜合素質提升等諸多方面進行改善與提高。

參考文獻:

［1］孫巖.對我國高校音樂教育專業鋼琴教學現狀的思考［J］.音樂生活，2015（1）:79-80.

篇8

高職院校的學前教育專業是一個綜合性的專業，具有很強的實用性。進入21世紀以來，隨著素質教育的發展，人們已經深刻意識到幼兒教師對未來幼兒發展的影響，這就給高職院校學前教育專業的學生提出了極大的挑戰。高職院校學前教育專業學生的音樂水平會直接影響到學前教育事業的發展，因此，這就給高職院校的音樂教學提出了較高的要求。本文會結合當前高職院校學前教育專業音樂教學的現狀，提出相關的對策，希望能夠給相關人員提供一定的參考。

一、高職院校學前教育專業音樂教學的現狀

（一）學生缺乏學習的興趣

素質教育要求在課堂教學過程中要堅持“以學生為本”的原則，但在目前高職院校學前教育專業音樂教學過程中以“教師為中心”的傳統的教學方式依然存在，嚴重影響了學生學習的積極性。在教學過程中教師沒有考慮學生的實際需求，只是按部就班的按照預定的教學計劃進行教學，也沒有給學生提供發言和交流的機會，打消了學生學習的積極性，學生在這樣的教學環境中失去了學習的興趣。比如在學習《漁光曲》的課堂中，剛一上課，教師就帶領學生進行發聲練習，音域從小字一組的C到小字二組的g，根本沒有任何的課堂導入環節，不能調動起學生學習的積極性。

（二）教學方法落后

高職院校學前教育專業音樂教學中還是采用傳統的教學方法，教師以自我為中心，學生跟隨老師的節奏被動地接受知識，在整個教學過程中，教師只是一味地講解該如何發聲、怎樣練習，并沒有交給學生怎樣交流和質疑，通常一節課下來，老師累得夠嗆，學生卻沒有真正學到知識。另一方面，在教學過程中學生對教師產生過度的依賴感，進入工作崗位后面對自己要單獨承擔的教學任務必將會產生極大的問題，這主要是由教師的教學方法落后造成的。因此，高職教師要改變這種落后的教學方法，豐富教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，變學生被動學習為主動學習，提高學前教育專業音樂教學的效果。

（三）沒有針對學生的專業特點實施教學

由于高職院校學前教育專業為社會培養了大批幼兒教師，因此，在教學過程中如何將音樂知識運用到未來的幼兒音樂教學中是最主要的。但在當前的學前教育專業音樂教學中，很多的課程沒有針對學生的專業特點進行教學，造成了學生進入工作崗位后不能勝任當前的工作。高職院校在日常的教學中只重視對學生音樂理論知識的學習，忽視了讓學生進入幼兒園進行實踐方面的練習，所以存在著這樣一種狀況，很多的學生對于一些高難度的歌曲《長大后我就成了你》、《共和國之戀》等演唱得非常好，但對于一些簡單的歌曲，比如《數鴨子》等卻無從下手。因此，在平常的音樂教學中教師要重點針對學生的專業特點教授學生一些實際的專業知識、識譜技巧等，真正提升學前教育專業學生的實際運用能力。

二、提升高職院校學前教育專業音樂教學的策略

（一）創設輕松、愉快的教學環境，激發學生的學習興趣

通過調查發現，一些高職院校的音樂教師在授課過程中過于嚴肅，課堂中缺乏與學生的交流，導致學生在課堂中產生一種畏懼的心理，長此以往，學生就會失去興趣，降低學習效率。要改變這種現象必須要為學生創造一種輕松、愉快的教學氛圍，激發學生學習的熱情與欲望，從而提升學習的效果。

（二）轉變教學方法，提高課堂教學質量

對于當前高職院校學前教育專業音樂教學的現狀，要提升學生的學習效率必須要激發學生的學習興趣，改變傳統的教學方法。對于高職院校的音樂教師來說教學方法沒有固定的模式，只要適合學生就行，教師可以利學校現有的教學資源靈活地選用教學方法，比如情境表演法、組織競賽法、小組合作法、多媒體教學法等都能夠有效地提升音樂教學的質量。比如在教授《我愛你，塞北的雪》時，可以采用多媒體教學法，首先可以利用多媒體的優勢為學生展示一副冰清玉潔的雪白世界，然后教師再對這幅美景進行描述，加深學生對祖國大好河山的熱愛，同時也能夠讓學生深入到意境中感受音樂的魅力，為學生學習這首歌打下良好的基礎。另外，通過多媒體教學手段的運用能夠幫助學生打破空間和教學環境的界限，開闊學生的視野。比如，教師可以在課堂中播放一些幼兒音樂教學視頻，讓學前教育專業的學生提前感受一下這項工作，為以后進入工作崗位奠定基礎。

（三）創設真實的問題情境，提高學生實踐能力

在當前的高職院校學前教育專業教學中，創設真實的問題情境，能夠提升學生的實踐能力，這是作為一名合格的幼兒音樂教師必須具備的基本能力之一。所以，在當前的教育實踐中，高職教師要從當前的社會形勢出發，為學生創設一種真實的幼兒園教學情境，讓學前教育專業的學生能夠從中發現問題、分析問題，解決問題，實現學生能力的提升。

（四）組織豐富多彩的課外藝術活動

高職院校可以通過組織一些豐富多彩的課外藝術活動提升學前教育專業學生的學習興趣。比如可以組織舞蹈隊、小樂隊、合唱隊等活動讓學生參與進去，通過參與和排練活動的過程，學生可以將自己的專業與實際活動相聯系，充分發揮自身的想象力和創造力，給學生創造更多鍛煉自己的機會。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展，高職院校既面臨著機遇也面臨著挑戰。高職院校學前教育專業的學生是未來我國幼兒園教育的重要力量，但是當前的學前教育專業音樂教學的現狀不容樂觀，要提升高職院校學前教育專業音樂教學的策略必須要為學生創設一種輕松、愉快的教學環境，激發學生的學習興趣；轉變教學方法，提高課堂教學質量；提升學生的實踐能力；組織豐富多彩的課外藝術活動，最終促進高職學前教育專業音樂教學效率的提升。

參考文獻：

篇9

近年來，在與農村初中學校音樂教師接觸的過程中，通過交流了解到一些關于農村初中學校的音樂教育情況，農村初中的音樂教育質量，讓我感到憂慮，經再三考慮，決定把這個問題當做一個課題研究。于是我聯系了一位農村中學音樂老師加盟，計劃用一年的課余時間對農村初中學校的音樂教育情況做一些力所能及的調查，研究探討提高農村初中學校音樂教學質量的策略。

一、多維度調查農村初中學校的音樂教育的情況

我采取以下三種方式調查了解農村初中學校的音樂教育情況：

一是我聯系了一位農村中學音樂老師加盟做這個課題，自己向學校申請到這所農村中學支教一年，每周到這所學校兩天，參加教研組或備課組活動，親自上課和指導學生的音樂活動，深入了解教師的精神狀態、職業心態、教研和備課情況、課堂教學情況及學生對音樂課和課外音樂活動的情況；

二是我設計了一張問卷調查表，對我校的高一學生進行問卷調查，了解他們初中三年期間音樂課的開設情況，發出350份問卷調查表，并全部回收，按學校分組分類統計，由此了解石獅所有初中學校近三年音樂課的開設情況。

三是通過多種渠道了解本省其他地縣一些農村初中學校的音樂教學情況。我是這樣做的，外出培訓時有意識地向一起參加培訓的老師了解，向當年一起讀大學的同學了解，回到老家的時候了解老家的幾所農村初中校的音樂教學情況。

通過以上三種方式調查了解農村初中學校的音樂教育的情況以后進行分析發現，農村初中比較薄弱的學校的音樂教學存在以下幾方面的實際問題：

問題1：學校管理者和音樂教師不同程度地存在對音樂教學不夠重視的問題。按課程設置要求，初中各年級都必須開設音樂課，由于學校管理者和音樂教師存在不同程度的對音樂教育作用的認識不到位及音樂學科是非中考科目等原因，各初中校初三年級普遍不開設音樂課，而且初一、初二年級的音樂課常常用于其他學科的迎考復習和考試，導致音樂課程成為學校管理者和師生都認為比較無關緊要的課程。

問題2：音樂教師以上其他學科的課為主，上音樂課為輔。有的學校初一年級初二年級班級數不多，每班每周開設一節音樂課，兩個年級的音樂課節數不足一個音樂教師的周課時數。因此，音樂教師還得兼任其他科目（如歷史、地理、生物、政治等）課程的教學任務，但是兼任的科目是要中考的，而音樂是不要中考的學科，所以音樂教師的主要精力投入在中考科目上，音樂課則成了音樂教師的次要課，久而久之，音樂教師的工作重心、專業重心發生轉移。

問題3：音樂教師的一些應有的待遇得不到保障。在評優評先、職稱聘任等方面，農村初中學校的音樂教師大部分都會吃點虧。有的農村初中校的音樂教師已評中學一級教師多年，工作很努力，但每年聘一級教師都因量化積分偏低而聘不上，主要原因是教音樂的，不是中考主要科目教師。據一位農村初中學校的音樂教師說，這已經嚴重影響到她們的教學積極性。

問題4：音樂教師的業務進修提高培訓和校本教研均較缺乏。有的農村初中學校的音樂教師至今尚未參加過新課程培訓，由于校內只有一位音樂老師，不具備本校音樂學科教研條件，由縣市區組織的音樂學科的校際、片際教研活動較少，因此，音樂教師的業務提高和專業發展缺少外部環境條件主要取決于音樂教師的學習自覺性和個人的研究能力，很難有基本保證。

問題5：我還了解到，農村初中薄弱校沒有音樂專用教室和音樂器材室，音樂教學器材缺乏，音樂老師在很多音樂課上無法完整展示。

二、提高農村中學音樂教學質量策略

以上問題的存在會影響農村初中薄弱校的音樂教育質量，改變這種現狀，主要策略有：

策略之一：各縣市區教育局和督導室對農村初中音樂教育加強督導監管，這方面的要求分兩個層次：第一層次，也是最基本的要求：各校領導干部要了解音樂教育的作用，重視音樂教育，配備基本的音樂教學器材，按要求開齊課程、開足課時；第二層次，要開展最基本的幾項音樂教育課外活動，比如班級合唱比賽、校園歌手賽、慶“六一”兒童節活動和元旦迎新晚會活動等，成為規定，常態化。

策略之二：每個農村初中學校音樂老師數量不多，有的規模小的學校只有一個音樂老師，所以各進修學校可搭建更多的校際、片際教研平臺，經常性、針對性地舉行音樂教育研討活動，推動和促進農村初中薄弱校的音樂教育。

策略之三：承擔農村初中薄弱校音樂教育的教師要盡最大的努力克服薄弱校的實際困難，搞好音樂教育本職工作，不要過于強調外部條件，而是要把提高音樂教育的重心放在優化備課，以課堂為主陣地，注重提高課堂教學的有效性。

那么，如何優化備課，提高農村初中薄弱校音樂教學的有效性呢？在此，我根據自己十多年的教學實踐經驗，結合支教過程中深入課堂聽課及參加備課組活動了解到的情況，提出優化備課的幾點看法：

首先，優化備課，備課時想想自己的觀念是否正確；備課要備如何激發和培養學生的音樂興趣；備課要注重培養學生的深層次能力；備課時教師要“吃透”教材內容；備課時要備教學反思。

其次，課堂是音樂教學的主陣地，為了提高課堂教學的有效性，要做到：

音樂課堂教學要有創新。新課程要求改革傳統的課堂教學，即變“一言堂”為“群言堂”，避免“滿堂灌”，以學生差異發展為起點，讓學生充分參與，積極表現，在討論辯論中使每個學生都充分發展，讓學生有主人翁感。所以，教學設計就顯得非常重要，而在教學設計上抓細節，使教學設計有創新就更重要。對一堂課而言，好的教學設計能引發學生強烈的求知欲，激發學生的學習興趣，引發學生進入深思的狀態。

多媒體與音樂課堂教學要優化。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地運用于課堂教學中，我校的每個班級都配有多媒體，運用多媒體進行教學，打破以往傳統的教學模式，使學生從多方面獲取信息，同時可以創造生動形象的教學意境，豐富教學內容。但是在運用多媒體教學時，一定要恰當，不能濫用。

音樂課堂教學要關注每個學生。新課程改革倡導“為了每個學生的發展”，以及“以人為本”的基礎教育理念。音樂課堂教學要關注每個學生的生活、知識情感。教師的一句話、一個動作，甚至一個不經意的表情都將對孩子造成很大影響。其實，任何一個人都希望聽到別人的贊揚與肯定，哪怕是一句再簡單再普通的評價，也讓孩子的生活充滿生機與活力，甚至影響人的一生。

音樂課堂教學要滲透德育教育。說到德育教育，也許有的老師會認為是班主任的事，其實不然，德育教育是學校教育的重要組成部分。在音樂教學中有意識地融入德育教育，不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是能培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織、遵守紀律、誠實機智、積極進取的心理品質。

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【中圖分類號】G654.32 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）04-0009-01

隨著素質教育的發展，課堂教學改革也隨之而來，農村中小學音樂教育普遍為單純的唱歌教學，其課堂內容枯燥，教學方法呆板，學生被動接受知識。現行音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質教育發展的要求。這種狀況影響著音樂教育審美功能的有效發揮，制約著中小學音樂教育事業的發展。因此，我們必須用新的理念，新的教學方法，轉變教學觀念，充分發揮學生的主動性，增強學生動口、動手的能力。筆者在音樂課堂教學改革中，開展了一些教學實驗，探索新的教學模式和教學方法，收到了良好效果。

一、高中音樂教學現狀分析

1、對教學目標的現狀分析我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。

2、對教學內容的現狀分析。我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。

3、對教學方法的現狀分析。在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。

4、對教學評價的現狀分析。我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。

二、高中音樂教學對策，借鑒多元智能理論。

教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。

1、在教學目標方面。高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。

2、在教學內容方面。普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。