大學生對人生的思考模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生對人生的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞: 傳話;主題班會;團體游戲輔導;班主任

Key words: gossip;seminar;group counseling games;teacher

中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0229-02

1事件的發生

初夏的一個早晨 ,離上課時間還有十分鐘,電XX班的部分同學已經來到實訓樓的某個教室門口等待開門。這時,從樓梯處走過來一名姓陳的男生,氣勢洶洶地掃視了一下人群,然后沖向一名姓張的女生,上去先給該女生左右各一巴掌,然后揪住她的頭發往下拽,摁倒在地,又在其身上揮拳幾下。待同學們反應過來,紛紛上前勸拉,而當班主任接到報告趕到現場時,只見那女生臉部漲得通紅,頭發凌亂,啜泣不止;那男生依然緊握拳頭,眼里噴著憤恨的火焰,嘴里還在不停地嘟囔:“你再敢在背后說我的不是,我還要打,還要打……”。見此狀況,班主任將兩位同學帶回辦公室。

2經調查后得知的事件起因

當兩人來到辦公室后,姓張女生表示事發突然,對為何挨打,感到莫名奇妙。而姓陳男生卻理直氣壯地說:“打你是輕的,打你是活該?！彪S著調查的深入,又有兩名女生被請進了辦公室……。

事情的緣由是這樣的:這位姓陳的男生與本班姓陶的女生正處于熱戀之中。而這位姓張女生看不慣他們的言行舉止,幾天前,就跟宿舍里比較要好而且非常信任的姓李女生描述此男生的種種不是,并且叮囑對方不要告訴其他人,這僅是自身看法而已,姓李女生當時爽快地答應,并保證不對外講述?？删驮谶^后一天的午飯時間,姓李女生恰巧碰到姓陶女生,因為是同鄉,兩人平時交往慎密,關系很好,交談之中,姓李女生隨口把姓張女生說的話復制給了姓陶女生,并再三叮囑對方千萬別告訴她的男友,以免生是非。陶雖聽了傳話不高興但也答應了。

晚上,姓陳男生與姓陶女生在校園散步。當徜徉于初夏醉人的環境中,姓陶女生忘了對同學的承諾,把姓李女生講述的姓張女生的評價原原本本告訴了男友?；氐剿奚?姓陳男生越想越氣,決定第二天給姓張女生一個教訓,讓她知道知道說別人壞話的后果……于是就發生了開頭的那一幕。

3班級現狀分析

事件主人公所在的是三年制大專班,其中女生人數超過三分之二,女生比較活躍,在院里各類文體活動屢屢獲獎,班級總體學習風氣較好。班主任常常因該班的女生引以為耀,也因該班的女生常生煩惱――就因為部分女生熱衷于背后傳話,議論他人,從而經常發生同學之間的各種矛盾;正因為女生的活潑與多事,男生通常避而遠之,影響了同學之間的團結和睦,而此次事件將這個問題激化。

4班主任的思考與對策

縱觀整個事件,班主任認為:整個事件暴露了同學之間的信任危機,體現同學間人際關系及情緒管理等方面處理不當。而這也是大學生人生成長過程中必需要面對、要解決的問題。希望借助此事能引發同學們反省,提高認識,增長技能,改善人際關系。為能圓滿解決此類矛盾,班主任采用兩大對策:

4.1 “小題大做”之法:召開專題班會此舉是希望同學們敞開心扉,相互溝通,達到自我教育,自我成長的目的。經過事發當天班委成員的精心策劃,“孰對孰錯大家評”的專題班會于第二天中午召開。本著對事不對人的原則,班主任在講述事情的來龍去脈時,隱藏事件中四名同學的真名,用ABCD替代,并請同學發表看法。

第一個發言的是班長。 她立場鮮明地譴責了打人同學的粗暴行為,同時認為女生也應吸取教訓,不應在背后議論他人,這樣才能使全班團結和睦。接著團支書,班委等相繼發言,表達了類似的觀點,認為沒有因就沒有果,女生們是該好好反省一下了。隨后,一名男生的發言引起大家的強烈反響。他說: “我們班的女生整天唧唧喳喳,是非多,換了我,也要好好整治這些多事的女生?！痹捯魟偮?立刻引起多數女生的反對,爭先恐后上臺發言,大意是背后傳話的習慣確實不好,但男生也應有自己的風度,學會控制自己的情緒,沖動是魔鬼。其中一名女生直白地說:”一名男生現在能毫無顧忌地打女生,將來肯定會無所顧忌地打老婆,這樣的男生難道不可怕嗎?……”。話音剛落,姓陶女生轉頭看了姓陳男生一眼,姓陳男生的臉頓時緋紅。正在此時,出現了意想不到的轉機:姓陳男生鼓足勇氣走上講臺,承認自己就是那個打人的A,并主動走到姓張女生面前鞠躬致歉。此時的姓張女生被此舉感動,也承認了自己就是第一個議論他人的(B),表示如果沒有自己那一番話,就不會惹來麻煩。接而向姓陳男生點頭道歉,同學們見此情景,爆發出熱烈的掌聲。

隨后,姓李女生和姓陶女生也主動走上講臺,坦承自己是事件中傳話的(C)和(D),認為之前的舉動是辜負同學信任的不誠實行為。面對這情景,班主任適時引導:“很高興你們能勇敢面對自己的問題,承認錯誤,并且道歉,這非常難能可貴。現在,大家握個手吧!”四雙手在同學們再一次的熱烈掌聲中握在了一起。這個結局讓老師感動,更讓同學們感動。明辨了是非,提高了認識。

4.2 加強鞏固之法:團體游戲輔導專題班會的召開,只是使同學們留于表面的客氣,而要從心理上真正排除陰影,是需要時間和契機的。為了進一步加強鞏固,班主任決定對全班進行團體游戲輔導,希望借助團體游戲活動所產生的愉快交互的氛圍,使全班同學默契配合,捐棄前嫌,打破隔閡,學會相處,懂得包含,不斷對別人有新的積極體驗。

經過一周的安排準備,班主任安計劃把全班同學召集到學校的素質拓展訓練基地,組織他們進行“信任背摔”的團體游戲。這是一個培養學生團隊精神的游戲。其特點是心理挑戰性強,團隊性強,趣味性強。游戲規則是每位同學站在一個1.6米的高臺上,雙手握拳反扣在胸、兩臂夾緊,下顎抵住拳頭。下面肩負保護使命的隊員(一般為男生)兩兩組合,弓箭步、膝蓋內側相碰、兩手平伸、手心向上、雙手夾住對方右臂,肩膀靠緊,六組隊員組成一臂床成保護狀態。當每一位隊員輪流站在高高的背摔臺上,背對大家,高喊 “ 準備好了嗎”,回答均是整齊嘹亮的““準備好了,請相信我們,我們愛……你”,得到回應直身后仰,落入下面的由伙伴組建的臂床上。

整個游戲,對于站在臺上背摔的同學而言,由于看不到背后的情況而產生“我摔下去會不會受傷”的顧慮,此時能否調整自己的心態,相信同伴的力量,果斷、勇敢地向后倒下去,是取得成功的關鍵。

在游戲中一直擔當保護神的男生,在保護女生的過程中體驗了男人的責任,女生們在游戲后的感悟中紛紛談到,傾倒的瞬間,大腦一片空白,此時只有信賴,別無選擇。當在失重的驚恐中倒在隊友富有彈性而牢固的臂中時,心里是那么的踏實。從來沒有感覺和體會到我們班的男生是那么的棒,男生聽到這話都不好意思的笑了,那笑聲是自豪的,是欣慰的,是純潔的 ,同時又是傻傻的。

姓張女生說道:信任背摔,讓我懂得:在平時的生活中,只要你信任別人,真誠對待別人,別人才會信任你。

姓陳男生也說出了自己的心聲:信任背摔,讓我懂得了作為男人對待生活應有的態度。感謝張同學不計前嫌,對我的信任,在她倒下時,雖然她的腰帶擱疼了我的臂膀,但我的心里卻是暖暖的。感謝老師,教會我如何去學會擔當,如何去贏得信任。

這次活動后,該班的面貌有了明顯的的轉變?；鞠艘騻髟捯鸬母鞣N矛盾,同學間懂得了尊重,懂得了寬容,懂得了感恩,懂得了和諧的意義。通過全班同學的共同努力,一年后,該班取得學校文明班級的光榮稱號。

5班主任的收獲

本人認為這算是一個比較成功的教育案例,自己也有所收獲:①班主任在處理學生矛盾時,不能一貫采用老一套的寫檢查,下處分的辦法去簡單處理,而是要本著以生為本的思想,把學生自己的問題交給學生自己去分析、討論,培養學生自我教育,自我成長的意識。此種處理辦法,立體感更強,效果更好。四位同學能主動上臺承認錯誤,就是很好的例子。相信學生,就能贏得學生。②在整個事件的處理中,主角始終是學生,班主任只是起引導啟發作用,把握重教育,寬處分的原則,努力運用各種教育方式去消解矛盾,創造溝通,達到和諧。一個班級只有和諧了才能步調一致,才能快樂,快樂了才能創造成績,最終該班去的文明先進班光榮稱號就是很好的證明。③作為班主任應該懂得如何與學生溝通的技巧,善于抓住事件的本質內容,運用更科學、更合理、更能讓學生接受的方法去解決矛盾。追求教育的藝術美和感動效果是教育工作者的最大享受。本案中精心策劃的專題班會和信任背摔游戲就是很好的方法。寓教于理中,寓教于樂中。④在班級管理中,班主任應運用積極心理學,以一種開放的、欣賞性的眼光去看待同學的潛能、動機和能力等。在賞識同學的基礎上批評,批評中蘊涵賞識,給犯錯誤的同學認識錯誤改正錯誤的機會,最終換來了一個班級大家庭的和諧與進步。

參考文獻:

[1]周建偉.大學新生的不適應及其對策[J].中國成人教育,2005,(3).

篇2

大學生是祖國的希望和未來，作為社會主義現代化事業的建設者和接班人，其能否樹立起正確的人生觀，直接關系到國家的興衰成敗、民族的未來。因此如何加強和改進大學生人生觀教育是教育工作者面臨的新的課題。

一、什么是人生觀

人生在世，每個人都有自己的人生觀，區別在于是正確的科學的人生觀，還是錯誤享樂主義的人生觀。

正確科學的人生觀是指對人生的根本態度和看法，包括對人生價值、目的和意義的基本看法和態度。它不僅決定著一個人對周圍事物的態度，而且調節人的行為和活動的方向。樹立正確的人生觀，就能夠識大體、顧大局、克己奉公，不會為個人得失而斤斤計較，不會陷入“自我中心”而難以自拔；就能夠確立崇高的理想，以頑強的意志克服遇到的各種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮，熱愛自己本職工作，積極努力作出成績，實現自己存在的價值，與大眾共享幸福之樂。

實際上，樹立正確的人生觀，也是人們的一種信念，是人生的重要向導，是我們能否擁有美好生活的航標。只有樹立正確的人生價值觀，把個人前途和祖國命運結合起來，才能真正實現積極進取、開拓創新、有意義的人生。

二、大學生人生觀現狀

當前大學生的人生觀雖存在著一定的矛盾，但其主流是好的。在社會主義市場經濟條件下，經濟利益和分配方式多樣化、全球化背景下西方政治文化思潮和價值觀的滲透和沖擊、網絡文化的負面影響、大學生個性心理尚未成熟，致使大學生的人生觀呈現出復雜多樣的態勢。少數大學生的個人主義思想仍然嚴重存在，為人民服務的思想淡薄。

1.對待人生的態度。

大多數學生對于人生的態度是積極向上的，他們把為國家社會作出貢獻的大小及個人社會價值的體現作為衡量人生價值的標準，但是一些西方社會低級、庸俗的文化意識和錯誤的社會風氣必然波及到我國大學校園，對青年學生產生不同程度的負面影響，致使學生中存在著實用主義、利己主義、功利主義和享樂主義等傾向，他們人生追求中，重實惠輕理想追求、重利益輕奉獻、重個人主義輕集體主義、重知識才能輕道德品質，人生價值觀呈現出“功利化”、“多元化”的不良苗頭。

2.對待金錢的看法。

南開大學政府管理學院杜林致教授最新調查發現：中國大學生總體上對金錢持積極、認可的態度，但不把金錢視為成功的標志，并且認同合理理財，積極投資、愿意參與慈善捐款。即便如此，2008年人民網針對中國大學生金錢觀調查結果顯示，有三成的大學生是拜金主義者。學生中跟風攀比現象呈抬頭趨勢，日常生活里比誰的衣服是名牌，誰的化妝品高級，誰的手機最潮……加上一些社會輿論的錯誤導向，社會陰暗面的過分渲染都導致了大學生不安分的消費心理，產生許多消費誤區。校園里一度流行著“寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿坐在自行車上笑”、“找工作看錢途”等口頭禪。因此，專家呼吁，隨著社會發展，大學生“金錢觀”和理財意識需要科學引導。對金錢的過分看重會導致其心理壓力過大、急功近利、思想偏激。

3.對待職業的選擇。

在我國高等教育已經進入“大眾化”的今天，隨著大學生人數的不斷增加，就業形勢越來越嚴峻，就業競爭越來越激烈。就業難已經成為全社會普遍關注的熱門話題。大多數學生都能放下“天之驕子”的光環，勇敢地面對競爭，擺正位置，調整心態，甚至未雨綢繆，提前做好職業規劃，有針對性地進行知識儲備和社會實踐。可是令人擔憂的是，仍有一部分學生在擇業時過于注重物質利益而淡化了社會責任，忽視了社會需求，對自己缺乏正確的認識和評價，甚至寄希望于社會關系上，認為“拉關系、走后門”是找工作的捷徑。這些觀念如果得不到及時的引導，對大學生擇業、就業就會產生負面的影響。

三、加強大學生正確人生觀教育的對策

大學是培養高素質人才的重要場所，大學生也正處于價值觀形成和完善的重要時期。在這個小小的社會，他們已經初步形成了自己的社會價值觀，具有一定的認知和判斷能力。我們無法消除各類消極因素給學生帶來的負面影響，但是可以引導學生正確地認識社會環境，消除急功近利的思想，抵制腐朽沒落的道德觀、金錢觀，提高學生的抗誘惑能力，把一些不良思潮的影響消滅在萌芽狀態，使學生們對自己有較準確的定位，加強對環境的適應能力，明確努力學習的目標，保持積極向上的精神狀態，理性地面對各種失敗，增強抗挫、抗壓能力，努力提高前進的動力。

1.加強自我管理。

人生觀教育是一項復雜的心理塑造工作，需要健康環境的熏陶和良師益友的引導。

大學生在蛻變過程中，應從本校和自己的實際情況出發，加強自我管理、自我學習、自我約束，克服自身的缺點和不足，認真學好理論和思想品德課的同時，主動選修一些人文社會科學方面的課程，抵制各種錯誤思想的侵蝕，立場堅定；吸取前人的優秀思想，豐富自己的文化內涵；積極參加各種形式的校園文化活動和社會實踐活動，培養自己健全的心理、良好的性格、高雅的情趣和追求真善美的精神，樹立健康人生觀。

2.加強家庭教育。

家庭教育在整個教育體系中占有舉足輕重的地位。南北朝時的著名文學家顏之推在《顏氏家訓》的開篇就闡明了家庭教育對子女的重要作用：“夫同言而信，信其所親；同命而行，行其所服。禁童子之暴道，則師友之誡，不如傅婢之指揮，止凡人之斗閱，則堯舜之道，不如寡妻之誨諭。”由此可見，父母在子女的教育中有著得天獨厚的作用。進入大學的青年學生雖然意識漸趨成熟，不再迷信父母的權威，希望通過民主平等的方式與父母進行溝通和交流，解決自己所要面臨的職業選擇、社會交往、愛情婚戀、人生發展等重大問題，但由于他們正處于青春期，社會生活經驗不足，在經濟上和情感上對家庭還有很大的依賴性，家庭的支持和幫助仍然是他們健康成長不可或缺的因素。因此，家庭教育對大學生仍起著非常重要的作用。而作為開放式教育的高校，主要是宏觀上的指導，無論是課任老師還是輔導員都不可能經常對每位學生的生活細節，心理變化關心到位。家長更應積極配合學校，經常提醒孩子在學會自理的同時更要不斷提高自身的文化素養和品德修養，樹立正確的人生觀。

3.加強學校教育。

在大學的德育工作中，人生觀教育一直是常抓不懈的一項重要任務。從當前大學生人生觀念的現狀中我們不難看出青年學生的人生觀基本是端正的。作為培養高素質人才的大學校園，一方面要重視提高學生的專業技能，另一方面更要發揮好主平臺的作用，積極探索人生觀教育的有效途徑，加強理論教育，開展實踐活動和典范教育，營造良好和諧的校園人文環境，培養大學生高尚的道德情操，使大學生在人生觀教育中認識人生，感悟人生，并且從中受到教育。就高等院校而言，應該始終堅守社會主義的核心價值，成為社會倫理的向導、人類良知的燈塔，充分發揮對青年學生的引領、示范和陶冶作用。

4.加強社會輿論導向，校內校外雙結合。

大學生的人生觀教育是一項長期而艱巨的任務，要完成這項任務，不僅需要依靠大學生自身、學校和家庭的教育，而且需要調動全社會的力量。社會各界和大眾傳媒都有責任為大學生人生觀教育出一份力。青年大學生是一個敏感的社會群體，他們接受各方面的文化影響比其他階層多，社會大環境會對學生產生潛移默化的影響。只有社會、家庭、學校三方共同努力，大學生教育的整體構架才能平衡，才能進一步推動和促進大學生思想政治工作的發展。

“少年智則國智，少年強則國強”。作為國家的儲備人才，中間力量的大學生應增強社會責任感、民族自尊心及成才使命感，立足現實，從大局出發，把個人的理想、自身價值的實現與國家的利益、社會主義事業的發展緊密結合起來，樹立崇高的理想信念和正確的人生觀。

參考文獻：

［1］何士青，夏嵐.對大學生人生價值觀的調查與分析.學校思想教育CNKI:SUN:XXDJ.0.1994-03-002.

［2］左云，陳冰俐，烏進高娃.樹立大學生正確的人生觀.

篇3

1、加強大學生人生觀教育的重要性

人不僅活著，還要生產、交往，更重要的是人以一定的人生觀指導自己的行為，賦予人生這樣或那樣的意義。成就什么樣的人生，是事業有成，還是庸碌無為；除了客觀歷史條件和機遇的因素影響之外，在很大程度上，將取決于人們有什么樣的人生觀，無論是個人事業的成功，人生價值的實現，都離不開正確的人生觀作為指導。尤其是當代大學生是祖國的未來和希望，是新世紀社會主義建設者和接班人，他們的思想素質如何，他們的人生觀如何，直接關系著中國未來的興旺和發達。當今的大學生幾乎都是獨生子女，從小就得到了來自各方面的無微不至的關懷和照顧，他們的團隊意識、生活自理能力差，看待問題易帶主觀片面性；隨著情感日益豐富但波動性較大；自我意識增強，但發展還不成熟；還表現在社會責任感不強，政治信仰迷茫，價值取向扭曲，不少人缺少艱苦奮斗的心理準備和思想意識。在困難面前畏縮不前，意志脆弱，以上這些大學生的思想和行為，在各大高校當中是普遍存在的。這些也引起了政府、高校、家長，社會的高度關注。

對于大學生當中出現的問題，黨和國家也連續下發了一系列關于加強和改進大學生思想政治教育工作的文件，當中就指出了提高大學生思想政治素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與全面建設小康社會，確保建設中國特色社會主義事業興旺發達重大戰略任務聯系在一起。作為高校的一線教師，通過對大學生思想道德現狀的了解認為，加強大學生人生觀教育，以及如何能取得成效，是思想政治教育工作的重中之重，因為科學的人生觀有助大學生樹立正確的人生目的；科學的人生觀有助于大學生自覺抵制各種錯誤人生觀的不良影響。大學生樹立正確的人生觀，摒棄錯誤的人生觀，擺正個人與社會的關系，建立樂觀、進取、積極的人生態度，才能成為中國特色的社會主義現代化發展需要的可靠的接班人。

2、大學生人生觀現狀

經濟全球化是當今時展的重要趨勢。它的發展使世界各國在經濟上的聯系日益緊密。同時影響到世界各國的政治和文化，尤其我們中國改革開放后，國門一打開，人們首先看到了西方國家發達的經濟和科學技術，及優越的物質生活條件，相比之下，中國在許多方面都落后于發達國家，抱怨和指責祖國落后，盲目傾羨西方，同時，在社會主義市場經濟條件下，經濟利益驅使下，才會出現大學生的人生觀趨于多元化和復雜化，正是因為國內各種錯誤思潮影響，社會上出現一些錯誤人生觀，更重要的是受到了西方政治文化思潮和價值觀的滲透和沖擊，作為大學生雖然生理上達到鼎盛時期，但心理正從不成熟走向成熟的階段，這些東西都深深地影響了當代大學生，那么，我們下面就來分析大學生當中出現了那些錯誤的人生觀。

（1）拜金主義人生觀

思政課本上我們可以得出，拜金主義人生觀是一種認為金錢可以主宰一切的思想道德觀念，把追求金錢作為人生至高目的的人生觀，并且認為金錢不僅萬能，而且是衡量一切行為的標準。當前中國處于社會轉型期，各種社會矛盾凸顯。在市場經濟發展的沖擊下，一些學生的思想在劇烈波動.由于主、客觀上的多種原因，使一些學生步人拜金主義的誤區?！办鸥弧保鞍萁鹋钡痊F象在高校學生群體中不斷發生，而媒體和網絡對于大學生人生觀的扭曲，起到的作用和影響也是比較大的。近年來，全國多家電視臺紛紛推出的相親類節目，異常火爆，也掀起了新一輪的收視狂潮，而在這種新的婚戀模式中也出現了裸的拜金狂潮，使得當代大學生的人生觀和價值觀受到了極大的沖擊。使得對于財富的無盡追求甚至是不擇手段，社會理想價值流失，經濟效益大行其道，實際意味著人生觀價值觀的崩塌與斷裂。這些都給當代大學生人生觀價值觀構建造成嚴重的不良影響。

（2）享樂主義人生觀

享樂主義人生觀，是一種把享樂作為人生目的人生觀，主張人生的唯一目的和全部內容，就在于滿足感官的需求與快樂。當代中國大學生絕大多數是有理想、有抱負、好學上進，勇于進取，也具備豐富的現代科學文化如識。但是，也有一部分學生不同程度地受到一些不健康的思想的影響，其中比較突出而且具有代表性的是享樂主義。有的學生一味講究吃穿，追求物質享樂。作為正在求學的大學生，衣食住行都是靠家里提供的，家里的父母省吃儉用供他們讀書，子女更應該體諒父母的辛苦，珍惜來之不易的學習機會，但我們看到的一種現象，就是學子們在校吃喝風泛濫，過生日請，同學之間幫個忙請，獲得榮譽、獎學金請，慶?？荚囘^關，情緒糟糕或者情緒好的時候請，為了滿足同學強行要求而請，找到異性朋友請，中獎請等等，大部分學生用于請客的錢遠遠超過買書、報等所花的費用。 某記者在采訪時發現，100%的被采訪對象都曾請過客?，F在的學生請客講面子，講排場，某高校學生請客吃飯一頓飯的標準達到800元，甚至更多，有些學生追求時髦，幾百元一套的時裝，百十元一件的牛仔褲，已屬常見。女生當中，急嫁族的出現，也折射出我們大學生享樂主義思想的泛濫，一結婚什么都有了，不用奮斗了，可以享受了，以上這些思想嚴重影響了整個大學生群體朝氣蓬勃的氛圍，也是社會不健康的思想傾向。

（3）個人主義人生觀

近年來，黨和政府非常重視全國高校加強和改進大學生思想政治教育，也出臺了一系列文件，在全球化的今天，當代大學生在國內外，以及自身成長環境的各種方面的影響下，大學生在政治思想方面有了比較明顯的進步，但在某些問題上仍然存在相當大的混亂， 比如他們的價值取向與計劃經濟時代那一批大學生的價值取向存在很大不同，其中以個人為中心的價值觀在不少學生中依然占據上風。個人主義作為一種思潮形式傳入中國后，對當代大學生產生的影響非常大，通過十多年的教學，我們看到的是，有些大學生在學校某一些事件中，將個人需要置于集體利益之上，極度的自我中心主義泛濫傾向程度加深。不能正確對待個人利益及其與集體利益相互關系的一種道德原則。個人主義把個人利益放在集體利益之上，不惜犧牲集體利益去謀取個人利益。凡是主張個人主義道德原則的人，為人處事總是以個人利益為出發點，一事當前，先替自己打算，對自己有利就干，對自己不利就不干。國家的利益、人民的利益、集體的利益統統置于腦后。什么都是一切以自己的個人需要為出發，把個人利益放在集體利益之上的人生觀，主張個人本身就是目的，具有最高價值，社會和他人只是達到個人目的手段。

3、加強大學生人生觀的對策

（1）對學生進行有針對性地人生觀教育

大學生能否有一個正確的人生觀，絕不僅僅是個人的問題，還關系到國家的發展和民族的命運。在復雜的人生體驗中，大學生怎樣認識生活，把握自己，找準人生的航向是我們一直堅持不懈研究的一個重要課題。隨著時代的變化，國內外等一些復雜的因素對大學生的人生觀產生了非常深刻的影響，那么，作為一個教育者，對于大學生的人生觀教育，應該順應時代的發展和變化，根據大學生不同的特點，有計劃、有重點、有步驟地引導大學生形成強烈愛國情感，使他們繼承、發揚中華民族愛國主義的優良傳統，努力踐行社會主義榮辱觀，有追求遠大目標的抱負，勇于奉獻的積極觀念，更重要的是增強他們的使命感和責任感，目標不能僅僅只是一個口號，更重要的是要用實際行動，用自己的青春和熱血報效自己的祖國。

（2）進行社會實踐活動，體驗人生觀教育

進行人生觀教育，往往進行更多的是在課堂上理論的灌輸，而忽略了社會實踐，社會實踐是人生實踐的重要環節，同時，也進一步地發揮了理論效力，進行豐富多彩的社會實踐活動，有助于幫大學生樹立崇高的理想，勤儉節約，艱苦創業，自力更生的精神，而且也加深了學生對理論知識的印象，使學生能夠形成認同，從而形成科學正確的人生觀。因此，我們學校有專門的管理機構，組織學生進行形式各樣，內容豐富的社會實踐，通過多種實踐活動及事后對學生的了解，反饋過來的是，實踐活動增強了他們的社會責任感和使命感，以及他們的艱苦奮斗精神和為他人服務的精神，效果還是非常明顯的。

（3）加強學校和全社會的教育

大學生人生觀教育，應確立全方位育人的觀念，在校內，我們可以樹立他們身邊的榜樣，讓他們更有真實感，形成良好的校園文化，使學生對正確的人生觀產生認同感，達到一個良好的教育目的，另外呢，現在的大學生求知欲望非常強烈，不僅僅希望從書本上獲得知識，還有更多的是從社會、媒體和網絡上得到豐富的資源。在社會上，媒體和網絡上獲得的信息，有正面的和負面的信息，而這些信息對于大學生的交往交流，以及思考問題的方式產生了深刻的影響，所以，應該了解學生們獲得資源的途徑，了解學生的動向，需求，充分利用學校的有利資源，對他們進行積極的人生觀教育的引導，幫他們樹立正確的人生觀。當然，大學生人生觀正確與否，不僅僅是學校單方面可以完成的，還需要家庭乃至全社會的努力，才能進一步推動和促進大學生人生觀教育的時效性。

參考文獻

[1]劉瑋，袁建勤. 大學生人生觀教育的思考與對策. 文教資料. 2011-3

[2]諶紅桃，高曉琴. 大學生人生觀、價值觀性別差異調查及其原因探析. 中國電力教育. 2010-15

篇4

1.人文素質教育有利于大學生陶冶情操

人的情感世界是紛繁復雜的。因為人文知識的貧瘠、人生閱歷的缺乏，當代大學生往往情感充沛但卻思想稚嫩。英國教育家懷特海認為：教育應該充滿生氣和活力。因此，高校應通過對大學生進行充滿生氣和活力的人文素質教育，培養他們積極健康的情感，幫助他們形成美好的人性人格，提高他們的情感調理能力和審美能力。人文素質教育不僅是一門科學，更是涵蓋人文知識、人文價值和人文精神的價值和理論體系。因此，對大學生開展人文素質教育，可以讓大學生掌握人文知識、體味人文精神、培養人文追求，幫助他們認識自己的社會責任。

2.人文素質教育有利于大學生形成正確的人生觀

大學學習階段，正是一個人的人生觀形成的重要時期，能否樹立正確的人生觀，關系到一個人在未來的人生道路上能否樹立正確的理想與信念，能否成為一個真正對社會有用的人。一次名人講壇，就能激起無數學子實現人生價值的渴望；一場體育競技，就能引發無數青年拼搏進取的欲望；一次富有人文底蘊和歷史傳承的人文教育，就能鼓勵無數有志之士追求卓越、奮發圖強。如果一個大學生在這個富有理想和激情、且人生價值最容易形成的階段接受了系統的人文素質教育，必將對其一生產生不可估量的影響。

3.人文素質教育有利于大學生塑造堅定的意志品質

大學生性格、涵養、氣質的形成受到文化積累和文化沉淀的影響。盡管所學專業不同，但是作為人文素質教育基礎的中國傳統文化教育對于大學生來講是必不可少的。在博大精深的傳統文化精神影響下，通過人文知識的不斷積累，大學生可以將傳統文化的精髓逐步轉化為自身的品格，形成自身的責任感和使命感，進而塑造自己的愛國主義精神和良好的道德情操。此外，人文素質教育還有助于大學生形成健康人格和良好個性，塑造堅強的意志品質，提升抵抗挫折的能力。

二、人文素質教育的現狀

進行全面、系統的人文素質教育是現階段高等學校教育的發展趨勢，也是當代大學生全面發展的需要。從當前實際情況看，我國高等學校人文素質教育主要存在以下問題：

1.高等學校對人文素質教育重視不夠

現階段，高校已經開始重視人文素質教育，并且通過設置人文素質課程、開展人文社會實踐活動等工作來加強人文素質教育。但由于我國高等教育體制發展等各個方面的原因，高等學校特別是理工類高等學校對學生專業素質培養的重視程度要遠大于對人文素質的培養。在課程設置上，由于對人文素質教育認識不清、定位不準，往往認為開設人文課程就是對學生進行了人文素質教育。在教學內容上，單純以愛國主義、集體主義、哲學觀等作為主要的教育內容，缺少精心設計、組織、實施的教學活動，不僅影響了人文素質教育的教學效果，也束縛了學生創新思維和創造能力的發展。

2.市場經濟對人文素質教育的影響

市場經濟的發展推動了我國經濟的持續增長，提高了人民的生活水平，但同時對人們的價值觀等方面也帶來了一些負面效應，比如只看重物質利益、忽視全面發展，只看重現實追求、忽視理想信念。對高校來說，市場經濟的發展在帶來活力、獲得經濟利益、促進新興學科發展的同時，也容易使高校一味地根據市場的需求來決定學校的發展、學科專業建設和學生培養，使學校教育單純地為市場經濟服務。

三、大學生人文素質教育的途徑

人文素質教育不僅僅是一種知識的傳播，它在很大程度上是一種養成教育。因此，在高校思想政治教育環節中要突出人文素質的培養，更要結合新時期的需要科學、合理地構建人文素質教育的有效途徑。

1.確立人文素質教育的正確地位

傳統教育理念的一大問題就是“重專業、輕人文”。如果不從根本上改變這一觀念，加強大學生人文素質教育也就成了一句空話。高校在按照市場需求配置教育資源的同時，應當轉變思路，促進學生知識、素質、能力的協調發展。專業教育以務實為根本，人文教育則以求真為基石，二者相輔相成、缺一不可、相異互補、和而不同。只有在思想上確立人文素質教育在高校教育體系中的正確位置，才能夠為加強大學生素質教育提供理論保證，推動高校人文素質教育不斷發展。

2.加強人文素質教育課程體系建設

人文素質教育是實現大學生全面發展的重要保障，是形成大學生人文素養的內在條件。實施高校人文素質教育要確立人文學科在教育體系中的基礎地位，要強調大學生知識的全面和平衡。因此，高校應吸收、借鑒國外大學的經驗，不斷深化課程體系改革，結合自身的辦學特色和學科優勢，整合優化人文素質教育課程，逐步建立跨越多個學科的大學生人文素質課程體系，日趨完善學生的知識結構，規范人文素質教育課程的設置和建設。

3.提高專業教師的人文素質

教師是教學活動的組織者，也是學生人生觀形成的引領者，教師的言行會通過專業知識的傳授過程無形地影響到大學生，因此，提高專業教師的人文素質是加強高校人文素質教育的重要途徑。如果專業教師在教學過程中潛移默化地滲透人文素質知識，這無疑是對大學生進行人文素質教育的一條便利渠道。因此，教師不僅要有扎實的專業基礎、較強的責任意識，也要有較高的人文修養。高校教師要不斷地提高自身的人文修養與素質，使自己的思想境界得到提升，道德情操得到凈化，努力以高尚的人格、良好的師德去感染、影響學生。

4.注重培養學生的實踐能力

社會實踐是大學生了解社會、融入社會的重要途徑，也是理論與現實、學校與社會、個人成長與社會責任之間的一座橋梁，是大學生健康成長的必由之路。高校要把社會實踐納入教育教學體系，不斷拓展社會實踐的內涵和外延，積極努力創造條件，為大學生提供深入了解社會的機會，讓他們體察民生民情，從而增強其社會責任感和使命感，培養其面對挫折的承受能力和自控能力，提高其社會適應能力。

篇5

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0134-03

同性戀是指同性別之間的或情愛關系。同性戀作為一種現象的存在已有較長的歷史，但是由于及主流文化的影響，同性戀一直被有意識地屏蔽和邊緣化。近年來，同性戀逐漸被人們看作一種符合其個人性取向的正常生活方式，同性戀人群也逐漸由隱蔽走向公開。大學環境一定程度上為同性戀學生提供了相對寬松的生存空間，但由于性教育的不足以及長期與其他同學一起學習、居住，大學生同性戀者的生存狀態較其他同性戀者又有很多的不同：一方面其行為會對同學、室友等產生多方面的直接影響，另一方面校園排斥同性戀同學的事件也時有發生。校園同性戀問題給我國當前高等教育管理帶來了諸多挑戰。

為了解大學生對同性戀的認知和態度，掌握其特點和規律，加強高校教育和管理的針對性、科學性，為大學生營造多元、自由、健康向上的學習生活環境，引導學生樹立正確的觀念，建立和諧的人際關系，筆者在北京地區選取12所高校進行了便利抽樣調查。

一、樣本及描述性分析

1.調查過程與樣本基本統計特征

根據大學綜合實力、學科特點及學生構成的差異，選擇北京地區富有代表性的12所高校的在校大學生為調查對象，采用自編問卷，采取無記名集體測試，統一給予指導語，要求學生獨立完成，當場收卷。發放并收回問卷360份，經審核有效問卷為354份，問卷有效率達98.3%。樣本的基本統計特征詳見表1。

2.大學生對同性戀的認知

調查表明，大學生對同性戀具有較高的知曉度， 8.5%的學生有很多了解，50.8%的學生一般了解，38.4%的學生較少了解，2.3%的學生完全不了解。但是從表2中四個有關同性戀的基本知識問題的回答情況可以看出，大學生對同性戀的認知水平仍不高，四個題中錯誤率最高的達56.5%，最低的也為23.5%。大學生接觸同性戀有關信息的渠道根據頻數由大到小依次為網絡（27%），電視、電影、電臺（27%）以及朋友（24%），而父母和學校教育中較少提供同性戀有關信息，其比例僅為5%。大學生較傾向于從生理因素、心理因素和社會環境因素的綜合作用對同性戀進行歸因（62%）。大學生普遍認為大學生同性戀者容易遭到歧視和拒絕，在學習、生活、就業等多方面面臨壓力。

3.大學生對同性戀的一般性態度

大學生對同性戀的一般性態度較為寬容。在對同性戀的總體態度上，12%的大學生表示完全支持；15.7%的大學生表示偏向支持，但不能接受發生在周圍人身上；40%的大學生表示中立；25.8%的大學生偏向反對，但不厭惡；6.5%的大學生表示厭惡。北京市大學生對同性戀有關問題的一般性態度如表3所示。

4.北京市大學生對同性戀者在校活動的態度

相對于較為寬容的一般性態度，大學生對同性戀者的在?；顒映址磳B度的比例較高，92.9%的大學生認為與同性戀者居住在同一宿舍很影響自己的學習和生活，所以不能接受與同性戀者同?。唤种坏氖茉L學生反對同性戀者參與包括入黨、獲獎，參與科研和社團等在內的很多活動（詳見表4）；雖有70.3%的大學生贊同同性戀者參與學生社團，但近78%的大學生卻不愿意在學生社團或學生組織中與同性戀者成為同事。以上表明，盡管總體上大學生對同性戀的態度較之以往更為寬容，但是，當同性戀者的活動與大學生自身學習生活直接聯系、密切相關時，相當數量的大學生仍然難以接受同性戀者。

二、影響大學生認知和態度的主要因素分析

1.變量的選擇

大學生對同性戀的認知和態度可能主要取決于樣本的社會人口特征，如性別、收入、家庭所在地、受教育程度、專業類別、家庭情況以及是否認識同性戀者等因素，上述變量大多為虛擬變量且變量個數較多，本文也初步選取了上述變量并通過多元逐步回歸方法剔除系數不顯著的自變量。

2.回歸分析結果

從表5可以看出，是否農村家庭（Ilocation_4）、是否單親家庭（Ifamilly1_2）、身邊是否有同性戀者（Iclassmat_2）等三個變量具有統計學意義。同等條件下，農村家庭學生認知水平低于城市、城鎮家庭學生，單親家庭學生認知水平高于完整家庭學生，身邊有同性戀者的同學具有較高的認知水平。統計過程中，年級、性別、家庭收入、專業類別等變量對認知水平的影響不顯著，這說明隨著互聯網和電影、電視等傳播媒介的快速發展，大學生接觸社會資訊越來越多，不管是性別，還是家庭經濟條件或專業因素，都不會制約大學生對同性戀的認知。

影響大學生對同性戀態度（attitude）的因素主要有：家庭年收入、認知水平、性別、專業、家庭是否在城鎮，見表6。女生（gender）對同性戀的態度要比男生寬容，城市大學生比城鎮大學生（location_3）更寬容；對同性戀的認知水平（know）越高，對待同性戀的態度也越寬容；家庭年收入（income）與對同性戀的態度成反比；理工類、經濟管理類、文科類專業大學生對待同性戀的態度比師范類（major）大學生更寬容。

三、結論及思考

1.高校應充分重視大學生同性戀現象

本次調查中，同性戀者和雙性戀者占有一定比例（7.6%），并有1/3多大學生表示自己身邊有同性戀同學。考慮到大學特殊的集體學習、生活環境，需要直接面對同性戀問題的大學生人數較多。目前，我國高校一般由心理咨詢中心來開展同性戀的教育和咨詢，有很好的效果。但也存在一定的弊端，比如同性戀者遭遇問題需要幫助時，對走入心理中心尋求幫助有可能遭遇更強的心理阻抗，相比其他同學他們需要更多的決心和勇氣；同時，心理咨詢中心偏向給予心理問題的咨詢幫助，并不能具體協調解決實際事務。高校應該依據自身情況和條件，探索建立處理學生同性戀問題的長效機制。

2.大學生對同性戀的認知水平有待提高

學校需要開設相關課程，進一步普及同性戀相關知識，加強性教育。調查中明確表示，接受過性教育的大學生不足三分之一（30.5%），大學生的性知識大多間接地來源于網絡媒體，不利于全面、正確地掌握性知識；大學生在上述有關同性戀認知的基礎性問題上正確率不高，在其他方面也必然存在著更多誤解；同時，不同年級的大學生在對同性戀認知水平上的差異不顯著，不同高校學生的認知水平差異也不顯著，這也從另一方面說明大學生在當前學校的課程或相關教育中普遍不能獲得相關知識。2005年復旦大學開設“同性戀研究”公共選修課，成為首個面向本科生開設此類課程的國內高校，課程反響熱烈，場場爆滿，這說明當前大學生對同性戀話題具有較大的了解興趣。對同性戀的認知水平高低直接影響著大學生對同性戀的態度及行為，高校應適應形勢需求，增設相關同性戀課程、講座或培訓活動，對大學生進行嚴肅、正規、系統的性教育。

3.大學生對同性戀者在?；顒拥膽B度不夠寬容

學校還需下大力氣對大學生進行有針對性、實效性的思想教育和引導。調查顯示，大學生對同性戀者的在校活動不夠寬容，在這種情況下，僅僅進行性教育或知識普及是不夠的，還必須更加積極地開展相關思想教育，引導同學轉變觀念，掌握相關人際交往技巧，樹立互相尊重、互相理解，團結友愛、包容向上的思想，一方面要使一般同學正確認識、理解同性戀同學，另一方面也要使同性戀同學在學習、生活中尊重他人的感受，真正維護所有同學的合法權益。

4.強化隊伍建設，盡快實施對班主任和輔導員隊伍的相關專題培訓

如果同性戀者對自己產生了影響，班主任、輔導員是大學生選擇尋求幫助最多的對象，而目前高校又普遍存在著同性戀現象，所以應盡快加強對班主任和輔導員的培訓和教育，幫助他們正視學生同性戀問題，并掌握相關工作原則和技巧，以科學、合理、人性化地解決由同性戀帶來的沖突和問題。

5.重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰

高校學生處于集中學習、生活的環境，宿舍集體生活的氛圍對學生的整個在校生活和個人成長有著特殊的意義。但筆者的調查表明，僅有7.2%的大學生贊同與同性戀者居住在同一宿舍；64.4%的大學生認為在入學時調查學生性取向并在宿舍分配中予以考慮很有必要；86.2%的大學生認為對于自愿公開性取向的同性戀者學?？蔀槠鋯为毣蚣邪才潘奚?，而當學校不具備相關住宿條件時，63.7%大學生建議學校在相應承諾管理制度程序完善的情況下允許同性戀者到校外自行解決住宿問題；對于不愿意公開其性取向的同性戀者，大學生建議對其進行宿舍文明教育。此外，65%的被調查大學生認為學校應該為同性戀學生提供正規的交流、活動機會。以上這些數據一定程度上反映了學生的訴求，表明如何對同性戀組織和活動進行規范疏導，如何在學生生活管理中協調不同性向學生的各種訴求，以及如何解決不同訴求引發的各種沖突，這些現實問題已經擺在了高校管理者的面前。高校應重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰。

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篇6

同志指出：“一個有遠見的民族，總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量?！贝髮W生是社會的未來，他們能否認同我國的社會制度，認同核心價值觀，認同職業，認同勞動人民，對大學生成長成才具有特別重要的意義。要解決大學生當前普遍存在的社會認同問題，就必須對影響大學生社會認同的人文因素進行認真分析，對癥下藥，使我們的大學生成為熱愛社會、熱愛勞動、熱愛生活的一代新人。

一、當代大學生社會認同的人文因素及現狀

大學的思想政治教育除了學科知識體系自身的問題外，還受到社會特別是大學生自身世界觀、人生觀和價值觀等諸多非智力人文因素的影響，而理工科類知識接受的難度僅限于學科知識體系自身，主要受到大學生自身智力因素的影響。具體來看，影響大學生社會認同的人文因素主要表現在三個方面。

1.文化底蘊

大學生能否實現社會認同，首先受到其文化底蘊的影響。人們通常認為，大學生接受了十多年的基礎教育，擁有多學科的知識，是當然的文化人。其實這是一個誤區。知識與文化是兩個截然不同的概念，從有知識到有文化是一個漫長的過程，大學生也不例外。當然，我們這里所涉及的文化是一種心態文化層面，由人類社會實踐和意識活動中經過長期孕育而形成的價值觀念、審美情趣、思維方式等構成，是文化的核心部分。是否擁有文化，擁有什么樣的文化，直接影響著大學生對社會的認同。

由應試教育滋生的填鴨式的教學方式，只能使知識在學生大腦中簡單存儲、復制。我國的教育就像一條世界上最大的流水線，大批量地生產著一代又一代既不了解社會，又不了解他人。甚至不了解自己的學子。學校教育與社會教育的分離，學校在價值觀念、審美情趣和思維方式教育的缺失，都直接影響了學生對社會的了解和認同。以至當代大學生可以成段甚至成篇地背誦名文，也可以從數字意義上考出“好成績”，而在社會生活中卻不得要領；當代大學生可以擁有眾多的偶像甚至為之癲狂，卻從不關心其成功背后的艱辛歷程；當代大學生可以心安理得地享用從家庭到社會的厚愛，懂得運用法律武器主張自己的權利，卻鮮見社會責任意識。知識的積淀不等于文化的積淀，沒有文化與沒有知識是同樣可怕的。傳統文化、市場文化、世界文化和政治文化的積淀，直接影響著大學生對社會的認同。大學生的文化積淀是實現大學生社會認同的文化基礎，為此高校必須堅持自己的文化操守，必須與商業化、功利化劃清界限。

2.心理健康狀態

當代大學生實現社會認同，還受到心理成熟與健全程度的影響。心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。包括具有充分的適應力，能充分地了解自己、并對自己的能力做出適度的評價，生活的目標切合實際，不脫離現實環境，能保持人格的完整與和諧，善于從經驗中學習，能認同社會并保持良好的人際關系，能適度地發泄情緒和控制情緒，在不違背集體利益的前提下能有限度地發揮個性，在不違背社會規范的前提下能恰當地滿足個人的基本需求等十個方面。

從整體看，大學生心理健康的狀態還是好的，但大學生個體心理不健康的心理特質在每個人身上都客觀存在并時有表現。自負、封閉、逆反和虛無等心理現象屢見不鮮，有的對社會主流意識不以為然，自以為是；有的憑借自己偶然的經歷甚至道聽途說懷疑核心價值觀的真實性；有的憑自己的喜好對核心價值觀隨意取舍；有的則是根據利益需要擇事認同；還有的隨波逐流，人云亦云。這一方面反映了大學生政治上的不堅定，另一方面是大學生心理健康問題的集中表現。大學生的心理健康程度是實現社會認同的心理基礎。

3.社會閱歷及實踐程度

社會閱歷是指一個人對社會、對事件、對生活中所發生的事的經歷及理解方式。人每天都在經歷一些事情，每天都會對發生的事件進行思考，產生相應的認同感受。通過長時間的積累，對一些事物的看法則由淺入深，由表及里，這時的人們就會有自己的想法和看法。經歷得越多閱歷則越豐富，社會認同逐漸趨于理性和穩定。

社會認同是大學生正確認識社會、適應社會和作為社會的基礎。但多年的校園生活，沉重的學業負擔，使大學生無法感受復雜的社會、體驗真實的生活。他們只能從書本、從課堂上和偶發的社會生活中了解到一些片面、單一、僵化和現成的知識。雖然部分課程知識可以通過實驗和實習得到佐證，但思想政治教育由于沒有充分的生活體驗和實踐經歷，大學生很難建立起堅強的信念和恒久的道德規范，影響了大學生對社會的認同。由于缺少一定的社會閱歷和實踐，大學生本身對社會主義核心價值觀的認同就持將信將疑的態度，如果面對社會的陰暗面或在生活中遭受挫折，社會主義核心價值觀教育中所建立的價值觀就會瞬間崩潰。課堂上的千言萬語、千辛萬苦在現實生活面前如此不堪一擊，除了教育方面的原因外，涉世不深、閱歷太淺，承受不起現實社會的打擊、誘惑及生存壓力也是重要的原因。具體表現為表面上追求理想，實際上崇尚實惠；性情中有強烈的愛國情感，具體時缺乏主人翁的責任感和使命感；形式上有真善美的道德知識，事實上卻沒有良好的行為習慣；對社會，期待建立良好的公共道德秩序，對自身，又不愿受各種規章制度的約束；從長遠有成就事業的愿望，到眼前又缺乏腳踏實地的實干精神；愿望上有投身社會的熱情，實際上又與環境格格不入難以融入社會。

社會是一座沒有圍墻的大學。只有讓大學生走進社會，通過廣泛的社會實踐，了解國情、民意，才能豐富閱歷。隨著社會閱歷的積累和實踐的深入，多數大學生對現實社會的認同是可以預期的。

二、堅持以科學發展觀統領大學生的社會認同教育

高校的社會認同教育必須以知識為載體，在傳授知識的過程中樹立信念、培養情趣、訓練思維、提高品位，建立社會認同意識并實現可持續發展。

1.以發展的眼光肯定當代大學生社會認同的差別化現狀

大學是人生發展的重要時期，這一階段大學生心理、身理還是動態的，具有可塑性，這個階段的大學生又是不成熟的，需要學校進行人文孵化。應當看到，大學生的社會認同程度是與其年齡特征相一致的，即便是同一年齡段的大學生也都會呈現出一定的差異性。從教育學的角度講，大學生成長過程中的不成熟也是合理和正常的，不能因某一時期某一些大學生身上出現的問題，人為地把大學生簡單地歸納為“80后”、“90后”。盡管與老一代大學生相比，當代大學生的成長環境和起點有差異，但我們還是要堅信，隨著當代大學生的文化底蘊一天天加深，心理會一天天健康起來，閱歷在社會實踐過程中也會一天天豐富起來，當代大學生最終還是會認同并成功地融入社會，成為未來社會的棟梁之材。

以發展的眼光認同大學生，能使我們在面對當代大學生中的另類現象時更加淡定和從容，允許有錯，允許再錯，允許改錯，要相信大學生總是在錯誤中不斷走向成熟。為此，大學的社會認同教育，既要有結果認同，又要有過程認同。首先是教育者對大學生要認同，大學生積極的一面要認同，大學生消極的一面也要“認同”。只有教育者和受教育者的相互認同，在認同中教學相長，才會有成功的認同教育。其次要認識到大學生在文化、心理和閱歷方面處在一個波浪式的前進上升周期，絕大部分大學生最終是會實現對社會的認同的。

2.以全面的眼光肯定當代大學生社會認同的時代化特征

當代大學生的優點和缺點是同樣突出的，優點往往與缺點伴生，兩者相輔相成。社會認同教育既要規范，又要疏導，更要肯定。

當代大學生的國際視野，極具時代特征。他們已經習慣于把國際社會作為參照體系并作為判斷是非的標準。大學生關注和追蹤國際前沿的科技發展，本來是件好事，但由于對“國際慣例”、“世界潮流”等的片面推崇，影響了他們對社會主義制度、核心價值觀及社會的認同；當代大學生思維敏捷，不唯書、不唯上，富有挑戰意識，但又缺少深入實際、踏實進取的恒心和毅力。為此，在社會認同教育過程中，必須從全面和整體的角度，充分肯定和精心呵護大學生的時代特征，在鼓勵大學生與時俱進，勇于創新同時，培養大學生艱苦奮斗、敬業踏實的實踐精神；在倡導大學生在拓寬國際視野的同時，幫助大學生了解國情、民情，樹立一切從中國實際出發的科學精神。

總之，大學生只有認同社會，才能融入社會；只有融入社會，才能認識社會和改造社會。高校的思想政治教育必須用發展和全面的觀點認識大學生的現狀，從影響大學生社會認同的文化、心理和社會實踐因素著手，堅持不懈，使大學生成為正確認同社會、愉快融入社會、積極奉獻社會的一代新人。

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篇7

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0005-02

一、我國大學生就業難的主要因素

眾所周知，每年高校畢業生就業問題已經成為社會的一大焦點，本身我國作為這幾年世界經濟中最熱的國家，各種人才應該是有廣泛需求的，為什么我們還一直存在畢業生就業難這一問題呢？

究其深層次的原因，和高校的教育體制不無關系，無論是高校的人才培養觀念還是課程設置都存在問題。很多用人單位都有這樣的反映，每年花大力氣培養新進人才，可當這些人才成熟后，都會紛紛跳槽流失。對于多數畢業生來說，自己畢業后的第一站往往都是通向理想站點的一個跳板。就我國高等教育培養目標而言，這種人才流動現象無疑是不正常的。事實上，在我國的高校畢業生中，無論你是本科畢業還是碩士、博士畢業，都存在與社會脫節的現象。每年只有到了畢業生就業的時候才會想起這個已經由來已久的“痛”。

1.大學生與社會需要人才不掛鉤

首先，我國正處于市場轉型階段，需要大量高素質的人才，勞動力依然十分緊張。但是，目前的大學生知識結構單一，發展不夠全面，與市場所需的人才標準不符合。調查實證研究證明，“就業難”不是供給大于需求，而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象：一是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。二是人才結構失衡，供求矛盾加大。

2.我國的地域就業呈現出差異性

究其原因，一是因為我國國土遼闊，人口和土地等資源呈現出明顯的差異，這就使得部分地區就業壓力過大，人才供過于求，而一些偏遠地區，人才供不應求。二是經濟發展的不平衡，就業機會也會由西部到東部逐漸增加。

3.我國的教育與社會市場聯系較少

大學教育發展比較緩慢，從專業的設置、教材的更新、師資的培訓，到對學生培養的模式，遠遠沒有跟上經濟體制改革與發展的步伐。課程的設置也遠遠沒有與現代信息技術的發展俱進，部分課程所學內容還停留在上個世紀，這就使得學生的專業素質不能與市場需求人才相匹配。再者學校對全面發展高素質人才意識不夠強，仍停在學習課本知識的環節上。

4.校內的就業信息系統不夠健全

大部分高校的就業指導工作內容主要集中在就業政策宣傳，就業技巧指導和就業信息傳遞方面，僅僅局限于畢業前的求職指導，缺乏對學生學習規劃和職業生涯規劃，尤其是綜合素質能力的自主開發等方面的指導和訓練。

二、全面分析自身優缺點，做好職業定位

職業定位應該是從一個人終生的職業發展的角度來看待的，它不對高考、出國等人生重要事件負責，而著眼于從長遠的角度來指導人生的發展過程?？茖W地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規劃，對更好地從事自己的職業，實現確立的人生目標，非常重要。相關調查顯示，當前的就業壓力促使畢業生就業心態迫切，九成畢業生準備一畢業即就業，即使在這樣的壓力之下也很少有人真正認真對自己進行職業生涯規劃，認真考慮職業定位問題的更少之又少。令人十分擔憂的是，許多畢業生把求職的重點放在一些表面文章上，那些日益精致昂貴的簡歷就是典型的例子。除此之外，在應聘時暴露出的問題就更多了。很多畢業生的擇業標準是籠統的，僅僅停留在想進大公司這樣的念頭上，而當被問及自己是否適合在那些公司發展時卻無法給出明確的答案。這樣基礎的問題都沒有考慮清楚，深層次的問題可能更無從答起了。

總之，每一個畢業生要想找到適合自己理想的職業，就要在找工作前明確職業定位，充分結合自己的個性特點和興趣愛好，認真思考自己要做什么，能做什么，從事哪個專業領域的工作，朝哪個方向發展，從而避免求職時的盲目和錯失良機。

三、大學就業教育指導的意義

開設就業指導課程，引導學生轉變就業觀念，提高綜合素質，健康成長成才，幫助學生熟悉國家就業政策，了解社會職業信息，掌握求職技巧，使其正確地實現自己的人生價值和社會價值。

就業指導有利于大學生就業心理的調整。由于大學畢業生涉世不深，社會經驗不足，對國情和社會缺乏深刻的了解和認識，對自己究竟適合什么工作缺乏客觀、科學的分析和判斷，以致在眾多的職業崗位面前眼花繚亂、無所適從、朝三暮四、見異思遷。面臨就業的選擇，應該怎樣分析主客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失。在市場競爭日益加劇的環境下，如何把握機會，找到一個比較滿意的工作崗位，以便能心情愉快地走向社會，已經成為大多數大學畢業生思考的焦點問題。

大學生就業指導課主要是對學生進行比較系統的擇、就業思想和技巧的教育。通過對本課程的學習幫助學生正確地把握目前就業市場的需求形勢和國家、各省市有關大學生就業的制度和政策，按照社會需求確立就業期看和就業心理，樹立正確的擇就業觀念和就業取向，了解大學生就業程序，把握一定的就業技巧。

四、大學生如何選擇就業

（一）把握就業行情

所謂“就業行情”，主要包括兩個方面：一是政策“行情”。如今國家對大學畢業生已不再包分配，大學生要進入人才市場“自主擇業”。“自主擇業”不同于西方國家的“自由就業”，不是想到哪壕腿ツ畝，而是要在國家就業政策指導下，在一定范圍內就業。國家對教育部所屬院校、各部委所屬院校、地方院校的畢業生就業范圍，是有明文規定的，如果不了解這些政策，不把握這方面的“行情”，勢必在就業中碰釘子。同時，各地方政府為吸引優秀人才和調控人才流向，對高層次的外地畢業生、下基層的當地畢業生都要出臺一定的優惠政策，對外地?？飘厴I生大多要有一些政策限制（如北京、深圳等地多年來不接收外地?？粕?，掌握這方面的行情，同學們在擇業時可少走一些彎路。二是社會需求的“行情”。由于國內經濟形勢的進一步好轉和西部大開發戰略實施等有利因素，今年的畢業生需求形勢明顯好轉。這對新一屆畢業生來說無疑是大好消息。但需求行情的好轉只是相對而言。從總體上來講，經濟發展較快的中心城市和東部沿海城市的人才需求增幅較大，而內地和邊遠地區依然變化不大，非國有企業人才需求增幅較大，而國有企業的需求仍有限；涉及高科技產業的電子、通訊、計算機、機械等“熱門”專業的畢業生供不應求，而基礎學科和專業面較窄的“長線”專業畢業生就業比較難；畢業研究生比較搶手，本科生供求基本平衡，而專科生就業形勢依然嚴峻。因此，同學們把握社會需求的“行情”，具體分析自己所處的就業環境，是取得就業成功的重要前提。

（二）找準自己的位置。

“雙向選擇”也好，“自主擇業”也好，最后只能是“一個蘿卜一個坑”，你只能落實到一個具體的工作單位。所以，在擇業中找準自己的位置是最為重要的。要選擇適合自己的崗位，首先要從搜集需求信息入手，信息越多，選擇的余地越大；信息越可靠、翔實，越有利于你的取舍。其次，要善于篩選信息。篩選信息要從主客觀兩個方面著眼，從主觀來講，要考慮自身條件適合哪些單位，比如：你所在的學校允許在多大范圍內擇業？你所學的專業適合哪類工作？你在年級的綜合排名怎樣？你的性格、氣質、興趣、愛好適合從事什么工作？你在就業競爭中實力（如專業成績、外語和計算機水平、社會活動能力、工作經驗、科研或創作成果等）如何？從客觀來講，用人單位的工作環境、經營狀況、發展前景、人才結構、需求情況，都是在篩選時慎重考慮的因素，只有綜合考慮種種主客觀因素。才能使你確定一個切合實際的擇業方向，進而通過“雙向選擇”落實一份適合自己的工作。

（三）學會“包裝”自己

大學生進入市場“推銷自己”僅靠學校的牌子和自身的實力是不夠的，必須學會先“包裝”自己，包裝不是偽裝。在撰寫自薦材料時弄虛作假，無中生有，不是黨員寫成黨員，英語只通過四級，謊稱通過六級考試，甚至偽造各種證書等等，這種欺世盜名的行為在往屆畢業生中時有發生，一旦敗露將遭到可悲的下場，同學們應引以為戒。包裝也不是不分對象、不分場合的“實話實說”，你可能具備多方面優勢但用人單位的性質和用人標準不同，對你的要求也不一樣。因此要講究策略，根據對方“胃口”進行包裝。不少同學印制自薦材料時往往用一套同一格式內容的復印件四處散發，這種求職很難收到理想效果。

（四）掌握應聘的技巧

應聘是一門藝術，這一點已被求職者廣泛認同。諸如應聘時如何包裝，怎樣留下良好的第一印象，怎樣與對方交談等等，其中都有許多技巧。如果你忽視這方面的訓練你就會吃虧。這方面你不妨找些書籍來看，也可咨詢。良好的心態是應聘成功的關鍵，如果你對能否勝任這份工作都缺乏信心最好不要去應聘。良好的心態來自應聘的經驗，初次應聘難免緊張，幾場下來就會應付自如。所以，模擬訓練對于調整心態十分有益。

（五）抓住擇業良機

大學生就業有很強的時效性，把握時機對擇業的成功很重要。早做準備很重要，但不宜太急。一般來說，元旦前后至春節前后是大學生求職的最佳季節。這段時間，就業信息多，招聘活動多，抓住這一時機落實工作單位是最明智的選擇。錯過這一良機，一方面好單位被別人占去，選擇余地小；另一方面就業進入后期階段，在招聘單位看來你是被挑剩的，擇業成功率會降低。抓住擇業良機貴在當機立斷，以往一些畢業生的擇業失利，往往是在該斷決的時候猶豫不決導致與成功失之交臂。在擇業中每個人都不可能找到一份十全十美的工作，只要在幾個主要方面能比^滿意就應不失時機，拍板敲定。擇業受挫后不可灰心喪氣，最重要的是及時調整擇業期望值。

參考文獻：

[1]李平.我國高教改革下大學生“就業難”現象解析及思考 [D].天津大學，2005年.

篇8

一、問題的提出

近幾年，高校大學畢業生就業形勢異常嚴峻，邊遠農村及貧困家庭子女因缺少強勢的社會資源和有力的家庭人脈就顯得更為艱難。各高校高度關注就業率的高低，大學生也更渴求在就業知識與技能、職業生涯規劃等方面得到更有價值、有針對性的指導與幫助。每年各高校光鮮亮麗的就業數據統計背后掩蓋不了職業教育存在的種種問題。某種意義上說就業水平的高低直接影響到學科發展與專業建設甚至是學校的長遠發展。

（一）就業信息渠道閉塞，自有資源匱乏

長期以來，我國高校大學畢業生尋求就業信息的途徑比較單一，不是令人眼花繚亂的招聘會，就是就業指導部門提供的各種單位的招聘訊息，或師生中小范圍傳遞的崗位招聘資訊。導致相當一部分學生在臨近畢業前夕不是迷?；袒?，就是漫無目的地到處投簡歷，還有一些因生活現實與一些并不理想的機構或單位簽訂合約，以致出現工作穩定性差，積極性不高的現象。往小了說會加重思想包袱，大方面來說是影響單位和諧穩定的重要因素。

（二）缺乏系統就業教育接受機制，難以提升大學生就業競爭力

多年來我國高校為了提升就業率，在所謂的就業數字統計上大做文章。采取的措施要么在大學生畢業前夕開設就業指導的相關課程，教材內容大多紙上談兵，實效性不強。教學模式死板教條，沒有考慮當下社會對人才的實際需求和學生更快入職的需要。要么以院系形式統一輔導，缺乏專業的職業生涯規劃指導和有針對性的心理輔導，大大拉長了大學生從“校園”到“職場”的距離。很多大學生到了工作環境中自信心缺乏，開展工作靈活性差，業務水平亟待提高。

（三）一次性就業率與就業可持續發展力之間的矛盾

扎實的專業背景、鮮明的技能優勢以及勤勉務實的態度使得他們大多能一次性成功就業；入職后雖能較快適應新環境的各種工作，但創新意識和持續性學習能力明顯不足，一方面反映出高校就業指導工作中職業規劃幫扶的缺失，另外也暴露出大學生職業生涯意識的淡漠。這不僅會影響到個人的職業發展，甚至嚴重點說可能會阻礙用人單位的長遠發展。筆者這里所說的“持續性學習能力”用專業說法來講就是指“就業能力”，指的是能結合工作中出現的實際問題，發揮自己的聰明才智，調整自己的心理去改變工作狀態，做出更多的實績。

二、“全人教育”與專業就業指導的關系

（一）何謂“全人教育”

近段時間以來，“全人教育”的概念在教育界大加贊賞，多有推崇。當下理論界有一種說法就是“全人教育”的概念與康德提出的“完人教育”思想有異曲同工之妙，即俗稱的“德才兼備”。

一直主宰并伴隨現代教育的整個發展進程。作為現代社會的一大支柱，高等教育被提到了社會發展與生活的中心位置，并被寄予了開創未來的厚望。在這樣的背景下，高等教育的規模和功能不斷擴展，正是在這樣急劇的膨脹中，強烈的浮躁和功利情緒日益彌漫整個校園和社會。高等教育在不斷增加其功能廣度的同時，（比如政治、經濟、文化、產業、社會化等等）功能的深度卻逐漸丟失。教育的真諦無非是兩方面：既要教會學生賴以生存的知識與本領，又要讓學生懂得“為何而生”的道理，這將使他們終生受益。古語說得更為精雅“大學之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善?！蔽ㄓ腥绱耍拍茏兂梢粋€完整的人，ι緇峁家都有用的人。

高等教育要想培養出真正對社會有用的人，必須要將“全人教育”的理念深入到每個教育工作者和學生心中，切實提升高校大學畢業生的就業競爭力。

（二）“全人教育”與專業就業指導的關系

“全人教育”與專業就業指導的關系從大的方面來講是屬與從的關系。前者是總的培養目標，后者是文化培養的重點。中國多年來教育實踐的過程中，說是文化培養，實則并沒有有效利用文化素質課程在提升大學生文化修養中所扮演的重要角色，而是多借助選修課、第二課堂或者社會實踐等形式補充開展的。有形無形中忽略了人文教育、通識教育、心理品質教育對學生的長遠發展所起的重要作用。這也是現如今大學生學歷知識大都過硬，但就業能力普遍較弱的重要原因。

具體來講要從“只注重專業教育而缺乏通識教育”轉變為“以通識教育為基礎的專業發展”的本科教育模式?！币獙⑷宋慕逃糜诤蛯I教育平等的地位，唯有如此，才能帶動大學生整體文化素養的提高，就業競爭力的逐日提升自然也是情理之中的事兒了。至于是稱為“全人教育”、“文化素質教育”還是“完人教育”都只是名稱的差異。這不是哪個人就能實現的，不僅需要制度做保證，更需要一批堅定的擁躉，靠大家協同作戰，才有可能見到一些實效。

三、“全人教育”視域下暢通畢業生就業路徑的對策

（一）秉持“全人教育”的理念，著眼于學生實踐能力和創造能力的培養

中國高校在國家確立“重理輕文”的發展方向下確實培養了大批實用型人才，但很快停滯不前，其緣由是缺乏更多有開拓意識和創新精神的人才。實際情況表明創造能力的培養不僅要貫穿幼兒教育、義務教育的始終，還應該繼續延伸到大學本科甚至是研究生教育。大學新生一入校，學校就要幫助學生了解專業特色，并能根據個人特點做出初步的職業發展方向預判，這種有規模的培訓是非常有必要的。更重要的是依托綜合實訓基地，讓學生跟班上崗，將所學理論及時應用到實際工作中去解決問題，以此助推學生創造能力的培養。與此同時，還應將一些必要的職業素養訓練貫穿到常態教學中去，使其練就成為一種良好的個人修養和習慣，這將是受益終身的。比如，團隊協作意識的訓練、基本禮儀風范的訓練、對突況如何處理的訓練、良好溝通技巧的訓練等等。

（二）發揮常態教學的主陣地作用，調整并完善課程教學體系

用人單位多年的經驗與教訓表明，未來的人才競爭不僅僅是專業優勢的比較，更多體現在大學生職業素養的差異上。高校應注重專業師資隊伍的打造，“全人教育”的理念必須通過專業的教師去引導和灌輸。對此，學校首先要花大力氣將就業素養的培訓納入到學校日常教育管理的軌道上來，將其常態化、制度化。其次，愿意花金錢選送教師到行業組織的職業指導師、心理咨詢師、高校創業導師等專業培訓機構學習深造；最后，除了各專業的教學研討活動，也應該積極組織就業指導課程教學比賽，與就業規劃、職業前景分析相關的研討活動，透過教師的全面成長帶動學生的職業素養的成長與成熟。

【參考文獻】

[1]吳立保，謝女邦.全人教育理念下的大學教學改革[J].現代大學教育，2008（01）：69-74.

[2]張光正，呂鴻德.中原大學教育理念形成、共識與擴散―科技與人文融合之觀點[J].中原學報，1998（04）：1-8.

篇9

農業作為第一產業，是人民生存和發展的基礎，沒有農業就沒有人類的現代文明。農業的基礎地位是否牢固，關系到人民的切身利益、社會的安定和整個國民經濟的發展。農業科技創新創業教育就是著力培養具有創新能力和實踐能力的創新創業人才。黨的十報告指出：“要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。要使創新人才培養水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列?！鞭r業科學教育要向著創新人才培養模式、創新創業實踐基礎教育的方向發展。

1.農業高等院?？苿摴ぷ鞯谋尘芭c時代意義

高等院校的大學生科創工作的實質在于科技創新能力教育和創業教育相結合，總的來說可以歸為科技創新創業教育。在美國，大學生科技創新創業教育被稱為國民經濟發展的“直接驅動力”。美國是最早開展創新創業教育的國家，創新創業教育起始于1947年的哈佛大學，兩年后的斯坦福大學也開始了創新創業教育。美國將創新創業教育納入國民教育體系，涵蓋了從基礎教育到高等教育的全過程，包括農業高等院校在內的高校已普遍開設了創新創業教育課程，許多高校還設有創業類本科和研究生專業，培養從事創業教育教學和研究的博士生[1]。在國內，創新創業教育研究普遍被認為開始于1998年，清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作，當年，清華大學還舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽[2]。農業與創新創業的關系可以上溯到1986年發表的《農村面臨的挑戰與選擇》[3]，這篇文章在研究農村經濟改革中涉及創新創業問題時提出了創新創業的概念，這表現出，我國創新創業研究也是源于對農業發展的研究促進。

對于農業高等院校，培養適應現代農業及現代農業產業化需求的高素質農業科技創新人才是當前的首要任務和根本功能。尤其是在綜合類高等院校，農業創新創業教育有多學科的環境背景，有利于通過學科間的相互滲透、相互融合而形成新的交叉學科或邊緣學科體系，從而形成新的科學和知識體系，有利于解決越來越復雜的農業綜合性重大問題。綜合類高等學校雄厚的人才、設備、技術、信息、學術等優勢資源，為科學研究與知識創新提供了有力保證。農業高等院校的優勢背景為大學生科技創新創業工作提供了技術支撐，為人才培養提供了優質的孵化場所。

2.農業高等院校創新創業教育實踐中中面臨的挑戰

2.1技術創新教育和創業實踐教育不協調。

我國技術創新數量、專利數量具有明顯優勢，但在技術創新的高數量指標背后，產業化應用的數量卻很低。中科院院士王志珍在全國政協十一屆三次會議的報告中指出：“目前我國的科技成果轉化率大約在25%左右，真正實現產業化的不足5%，與發達國家80%轉化率的差距甚遠?！盵4]對于農業科技成果轉化率的研究，必須經過一段時期后才能全面顯現，我國農業科技成果的統計管理工作等涉及的部門、地區較多，國家和地區的農業科技成果數據庫仍不健全，致使農業科技成果轉化率尚未公布權威數據。盡管如此，認為目前我國農業科技成果轉化率不高確是學者的一致結論。目前各界對我國農業科技成果的轉化率引用做多的數據是30%～40%，遠低于發達國家70%～80%的水平[5]。科技成果轉化率的嚴重偏低，凸顯出技術創新教育的過快膨脹和創業實踐教育的明顯滯后。

2.2科創培養方案和科創人才結構的不協調。

目前高校對于大學生科創人才的培養通過創新創業教育課程及創業課程、創業研究、創業論壇、創業競賽等。在課程實施中存在重視專業教育、輕視通識教育和綜合素質教育等問題?，F有培養方案通常過多強調課堂教學，缺乏實踐和應用鍛煉的過程，更容易忽視大學生科創人才培養過程中的人員結構的合理指導。在2011年《北京人才藍皮書》中，以中關村為例，在各類人才中，研發人員的創業意愿相對較低，特別是2008年，研發人員的創業意愿為54%，明顯低于營銷人員（77%）、售后服務人員（76%）、項目實施人員（63%）、戰略策劃人員（63%）[6]。對于產生這樣的影響，有創業政策的導向因素，也有高校在大學生科創人才培養過程中重視整體利益、忽略個人素質，由此造成的區分培養造成創新創業人才結構差異過大。

2.3科創管理體系和農業項目特點不協調。

創新創業項目是一個周期長、重應用的項目，農業類的創新創業項目更具有這類特點。目前農業高等院校組織的大學生創新創業課題的管理模式普遍通過課題立項、科研實驗、、成果評價，而對成果最終轉化重視不夠。這樣的大學生創新創業課題周期固定，政策支持有固定時限，對于農業類的創新創業項目有很大限制，直接導致科研成果轉化率低。同時，以院校學科的特色為主立項，自由創新課題較少，大學生為了項目需要不斷改變研究方向，集成性成果多，原創性成果少，科技含量不高，容易忽視完整性和系統性，造成研發成果的應用轉化困難，實際上阻礙了創新創業教育的最終目標的實現[7]。

3.發揮農業高等院校優勢，促進大學生科創工作

目前，我國處在發展的轉型時期，社會經濟結構特點決定了農業高等院校仍舊是農業科技創新創業教育的主體。農業高等院校在大學生科創工作中承擔了基礎研究、技術開發、人才培養、成果轉化等功能，蘊藏無窮的創新潛力。高校學生工作的組織形式所具有的組織優勢可以為高校發揮得天獨厚的優勢和潛在的核心競爭力提供良好的支持。通過多措并舉的復合培養，提高大學生科創工作對于創新創業人才的培養質量。

3.1合理設置科創工作培養模式，明確技術創新與創業實踐相統一的教育觀念。

創新教育是根據教學實際中存在的問題而提出的，必須突破現實教育存在的片面性，從不同角度拓展人的創新素質。創業教育是緊密結合創新教育對創業人才培養的活動，是人的全面發展的進一步延伸和擴展。在大學生科創工作的教育觀念上，要明確技術創新教育和創業實踐教育是緊密相連的。滿足創業教育的實踐需求，僅僅靠技術創新的理論學習、實驗室的技術論證是不夠的，必須提供大學生在創業實踐中獲得的真實體驗。農業高等院校需要重視創新創業教育的第一課堂與第二課堂的結合，強化農業創新創業教育的思路和理念，通過院校政企的大平臺優勢拓寬科創工作中對于實踐課程的對應面，使得創業課程體系綜合化程度明顯提高。

3.2拓寬農業科創人才培養渠道，在科創項目實踐中培養和選拔人才。

大學生科創工作要面向創新創業人才所需要的知識、能力、素質的全面協調發展，在培養過程中需要對現有的人才培養渠道做出實質性的改革與創新。培養計劃要突出以人為本，強化項目育人的教育思路，培養一批基礎厚、能力全的全面型創新創業人才。在現有的創新創業教育模式上，需要針對課程內容特點，研究探索出一套適合學生自主學習和個性發展的方案，包括技術基礎教育、創業項目孵化、模擬實踐鍛煉等多種方式，制訂多層次全方面的人才培養計劃，以此拓寬科創人才培養渠道，全面提高創新創業人才的質量。

3.3利用高校組織優勢整合資源，打造優質科創工作平臺。

科技創新創業教育應該是一個系統工程，需要高校整合現有資源，即課程體系與非課程體系的整合，學校參與和社會介入的整合，以及理論性和實踐性的整合，構建開放式的大學生科技創新創業實踐平臺。上海交通大學農業與生物學院高度注重對學生科技創新意識的培養，在2005年設立“上海交通大學農業與生物學院大學生科創基金”，并制定相應的資助獎勵條例，對學生科技活動資助啟動資金，對獲得重大獎項的項目給予適當獎勵，樹立大學生科技創新創業意識；在2008年成立獨立的學生科技創新創業組織，聘任專業教師擔任學生科技創新和創業的指導導師，構建科技學術與創新創業平臺，調動學生自主參與科創的積極性；利用學校綜合學科大平臺的優勢，整合社會上“科學商店”、社區科普等資源，鼓勵學生發揮農業學科的專業優勢，讓科普知識走進社區，營造農業院校創新創業的實踐氛圍，積極引導廣大學生參與到課外科技創新活動和創業實踐中。

3.4全面創新科創工作評價體系，確立衡量評價創新創業成果新指標。

由于創新創業類項目具有的實際特點，衡量其成果的評價體系應當有別于單純的科技項目評價體系?？苿摮晒暮饬恳劳袆撔聞摌I論壇、競賽，舉辦“挑戰杯”、“創業沙龍”等。通過“大學生創新創業訓練計劃”的分段評估、中期審查、期末驗收等多種考評形式進行全局評價，也可以主動引導、導師問診、沙盤模擬、園區實踐等具體創業實踐項目的實施過程情況為依據進行全局評價。評價體系應堅持“以人為本”的理念，通過彈性的、開放的全面評價方式，最大限度地拓展大學生創新創業項目發展的空間。評價體系的主要效用應當是調動大學生創新創業的積極性，強調“過程”對于大學生的教育、發展的作用。

4.結語

隨著我國產業結構的升級，構建創新型社會的藍圖逐漸展開，大學生科技創新創業工作成為農業高等院校的一項核心工作。在大學生科創工作中，突出“以人為本”的培養理念，通過高校的社會優勢，建立健全創新教育與創業教育相統一、項目孵化與人才培養相結合、管理模式可持續發展的教育模式。高校應當利用學術資源、組織優勢、實踐平臺三個方面，為大學生科創工作提供更加有效的支撐，起到培養符合建設中國特色社會主義的創新創業人才的核心作用。

參考文獻：

[1]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢理工大學，2012.

[2]木志榮.我國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究，2006，27（11）：79-84.

[3]周彬彬，劉允洲，李慶曾.農村面臨的挑戰與選擇[J].農業經濟問題，1986，12：012.

[4]王若飛.淺談我國科技成果轉化率低的原因和對策[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2012（2）：97-98.

篇10

“音樂是這樣一種偉大而又非常優美的藝術，它有力地影響了人的內在本性，就像一種宇宙寓言那樣完整而深刻地被人的內心所理解，它的獨特甚至超越了感知世界本身?！币魳纷鳛槿祟惿媾c發展中不可或缺的一種元素，給人以獨特的審美感悟，讓人動情、感奮。音樂對人心靈深處產生獨特的作用，讓人感悟到生命的價值，并激勵人追求生命價值。

一、音樂教學中滲透對人性的思考與心靈的關注

（1）音樂教學中滲透關于人性的思考。筆者認為，人性的思考是對人生最高價值的追求，也是人對生命的終極關懷，對人性的思考體現著人對人生價值的感悟與理解。人的自由是以人的獨立為基礎和前提，這種精神獨立表現為對人內心的自由意志、人內心的生活等，人只有具備了自己的內心世界和自我意識之后，才能了解外界的一切。音樂作為人生活中的一種不可或缺的元素，對個體來說，音樂教育對個體完美人格的培養具有獨特的價值和意義，并以實現個體審美心理結構為依托。

（2）音樂教學中滲透對心靈的關注。筆者認為，通過音樂教育，有助于完善人的審美心理結構，也有助于豐富人對音樂的體驗，并有效提高人的想象能力和敏感性，進而形成人的審美價值標準，自覺地按照個體的審美理想去審視自身的行為與心靈。

對于音樂本身而言，不僅體現了以音箱為載體的感性形式，還蘊藏著深刻的精神內涵和精神特征。音樂作品可以表現為人的全部精神生活，創作者通過自己的情感體驗和精神個性，在作品中表現對生命的多種層次的感受。因此，要在音樂教育中潛移默化提升自己的價值，進而完成對音樂教育的使命。

二、音樂教學中滲透對審美的感悟

（1）擴大大學生藝術欣賞審美領域。一方面要引導大學生從特定的藝術形象中，領悟音樂的內涵，引導其樹立個人理想，提高其思想境界；另一方面，除了學校規定的音樂教學課程以外，應該組織特定的校園文化藝術活動，開闊學生的眼界，陶冶學生的情操，并且疏導大學生在平日的生活、學習中出現的一些不良的心理健康問題，以幫助大學生形成健康的人格、樂觀向上的品格。

（2）引導大學生深刻體會音樂的藝術魅力。通過音樂審美教育，有助于學生深刻領悟音樂的藝術魅力，并通過音樂教育啟迪其人生、凈化其心靈。引導大學生欣賞高雅音樂，并教育他們如何欣賞高雅音樂。比如，平時可以組織一些關于欣賞世界名曲的音樂公開課程，啟迪大學生的心靈世界，凈化他們的人格，充實他們的大學生活。

三、音樂教學中滲透對學生創造能力的培養

（1）引導學生掌握創新思維方式。音樂教師在音樂教學實踐活動中，應該積極幫助、引導學生形成并掌握創新的基本方法和創新的思維方式。一方面，教師應該分析每個學生的特點，以便有針對性地對不同的學生進行創造性思維的培養；另一方面，注重培養學生的想象能力。想象能力是音樂教育培養中需要掌握的一種重要能力，教師應引導學生從超越常規思維的角度去看待和思考問題，豐富學生的想象力，激發其創造能力。

（2）豐富和完善現代化教學手段。教師在音樂教學過程中，應該充分借助和利用現代教學手段和已有的教學資源，并積極采用多渠道促進學生創造能力的提高。教師在音樂教學的過程中應該積極為學生創設良好的音樂創作環境，以便進一步培養學生對音樂的興趣，激發學生對音樂的學習動力。

人文素質的培養，人文關懷的滲透，是當前大學生人才培養的目標之一，也是當代社會對大學生要求的體現。音樂教育作為素質教育的一個重要層面，也是推進素質教育、貫徹當代大學生教育方針、弘揚民族精神和文化的重要途徑。因此，應該不斷探索新的方法、新的途徑，充分發揮音樂教育在當代大學生人文素質培養中的作用。