語文老師的教學特色模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文老師的教學特色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

回歸生活，加強語文教學和生活的聯系是語文新課程改革的理念之一。普通高中貫徹這一理念多年來，已經使學生的課堂、生活、考試發生了很大的變化，課程改革取得了一定的成效。這股改革之風也吹到了職業教育的課堂，教材的革新、課堂結構的轉變均以普通高中語文教學為向導產生了變化，但更多的改革還是停留在教材和公開課上。深究原因，最常聽到的抱怨就是:“我們的學生是被中考淘汰下來的。”語文考試不行，并不證明他們在生活上也是低能;“職業教育的重心是技能和專業知識，語文教學改不改影響不大。”我們培養的首先是人，然后才是技能人才。對于職業教育戰線上的教師來說，生源質量是我們不能決定的。一系列的外歸因正說明新課程的理念還沒有內化為教師的理念。在這里，對于職教語文教學生活化的必要性，筆者認為無需贅述，想就這一理念對教師的要求談幾點自己的感想。

一、教師自身素質的提高

專業扎實。美國教育學家華特.B.科勒涅斯說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文無處不在，廣闊的生活更是語文教學的鮮活教材。與以往填鴨式教學比，生活化教學對語文老師的能力要求提出了更大的要求，語文老師不僅僅是語文學科的老師，更是學生們生活的老師，人生的老師，語文知識從書本中來怎樣回到生活中去應該不再靠學生個人悟性。這就要求我們職校的語文老師是一個愛生活、愛思考的人，學會用語文的思維思考生活，用文人的生活態度感染學生，讓學生自語文老師的身上領略文學的魅力。能做到這一點是非常不容易的，我們很難把自古文人的價值觀強加給每位語文老師，但生活化語文教學要求老師扎實的基本功，深厚的文化功底。知識面廣。對于現代的語文老師來說，熟練掌握教育學、心理學的知識也是非常必要的。現代教育學和心理學的發展為我們更好地了解教學活動提供了更多地指導，例如魏書生的“六部課堂教學法，知識樹”，于漪的情感教育法等為語文的教學提供了更多的參考模式。現代心理學的發展，從行為主義到人本主義，都為語文的教學理念提供了心理學基礎。站在巨人的肩膀上才能看得更遠。生活化的語文課堂沒有強大的理論支持容易流向通俗，目標散亂。教學技能過硬。隨著現代數字科技的發展，借助多媒體的力量，語文課堂可以是活色生香的生活展示。職業學校的學生，學習習慣教差，注意力容易分散，數字化的語文教學模式，更容易把學生吸引到課堂上來，多維的語文教學更容易被學生接受。所以語文老師熟練掌握多媒體軟件的運用，把豐富的網絡資源為自己的語文課堂所用，可以幫助學生把課本與生活對接。

二、對學生全新的認識

了解學生的身心發展水平。新課程理念下的語文教學是以學生為主導的教學模式，語文教學的生活化，是把語文教學帶到學生的生活中去，把學生的生活帶到課堂上來。隨著社會發展的迅速，筆者感到每一屆的學生在價值觀和生活方式上都存在著很大的區別，普遍存在早熟、自我意識強、知識面寬而毅力薄弱等特點。職業學校的學生多半是被中考拋棄的學生，成功的學生有很多的相似處而失敗的學生卻各有各的失敗。職業教育面臨的學生種類繁多，行為模式差異較大，做到語文教學的生活化先要對所教班級的學生有深入的調查。了解他們的需要，他們的興趣點，社會對他們的能力要求等。沒有高考的壓力，語文教學可以更易做到貼近生活，發揮“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，促進學生心靈的成長，生命的發展，實現人的社會化。

給任課班級學生的語文能力制定梯度標尺。以筆者所在的學校為例，本地的普通高中學生中考分數都在六百到七百這個區間，而職業學校的學生分數則是從二百到六百的區間。為了制定貼合學生的教學，首先得根據學生的語文能力制定梯度標尺，制定多維度的考察方式，更好地實行分層教學，分組自主學習。新模式下的教學理念要求語文老師對學生付出比以往多數倍的精力，全方位的備課，看似增加學生自主學習的時間，實際極大地增加了教師課前準備的工作。

三、教學方式的大膽嘗試

掌握、駕馭多樣化的教學模式。目前職業語文教育的教學模式幾乎完全拷貝自普通高中，而普通高中的語文教育的培養目標和職業教育的培養目標卻有很大的差別。在語文教學生活化的理念下，作為語文課堂主導的語文老師有責任為學生創造更好的教學方式、營造更好的教學環境。以筆者所教的人社版第二版高技《語文》為例，第六單元以說話藝術為主題，由《溝通，認清目標和底線》、《我有三個夢想》、《選手董冰賽場答辯實錄》等課文組成。對于這一單元，我們可以靈活改變課堂的組織模式，把語言交際水平差不多的同學組成四人小組，圍繞某個話題進行辯論，進行課堂點評，小組總結等。

篇2

隨著語文新課改的不斷推進和深入，語文教學理念的不斷更新，新的語文教學思想、教學方法、教學手段不斷運用于語文新課堂，使語文新課堂教學充滿了生機，充滿了活力，告別語文課堂“悶課”，成了廣大語文老師和學生共同的呼聲。

一、什么是語文課堂“悶課”

所謂的語文課堂“悶課”，就是在語文課堂上，語文老師包講，學生包聽、包記，課堂死氣沉沉，沒有一點學生的聲音。語文老師沒有提問，即便有，也是自問自答。或是語文老師只叫幾個學習好的學生回答，大多數學生沒有發言權，積極性、主動性調動不起來，課堂成了語文老師“一言堂”或是幾個優秀學生的課堂的課型。

語文課堂“悶課”，嚴重地挫傷了語文課堂上廣大學生學習語文的積極性、主動性，時間長久，對培養學生的語文思維不利，會導致學生養成惰性的情形。

在新課改前提下，語文課堂“悶課”是最讓學生討厭的課型，是最不能培養學生想象力、動口動腦能力的課型，是最不受學生歡迎的課型。

有學生坦言：上語文課堂“悶課”，感覺就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無興趣，老師講得天花亂墜，學生卻是一頭霧水，不知西東。

語文課堂“悶課”，著實讓學生難度過一節課。因為“悶課”讓學生在課堂上無興趣，無思維碰撞，無啟迪，無擴展，無見解，扼殺了學生學習語文的興趣，抑制了學生語文思維能力的發展。

二、語文課堂“悶課”的表現

語文課堂教學“悶課”，有什么表現呢？根據麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師在新課改上語文課表現出來的情況，概括起來，主要有以下方面：

1、一言堂。一些語文老師上課，占據了課堂教學話語的絕對時空，扮演課堂教學話語的絕對權威，大多數學生更多地只是配合老師完成教學任務，以及達成老師統一的教學目標而服務。課堂上，往往是老師講，學生聽記，學生處于被動的接受，成了接受知識的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。

2、照本宣科。新課改倡導老師上課要用新方法、新手段，但不少語文老師在課堂上，還是講得比較多，學生發表自己真知灼見的機會很少。老師的設問質疑只是把教材內容演化成問題，單向拷問學生，老師成為教材話語的代言人。上課內容，老師根據課前備好的教案（問題）一一展示，主宰了課堂的一切，學生只能老老實實按照老師預設的程序，跟著老師走，跟著書本走。

3、情緒低落。語文課堂上，由于老師講得多，學生沒有發言權，只能接受知識，造成課堂學生情緒不高。有時，老師提問，只會盯著幾個學習好的學生，忽視大多數中差生，造成課堂上大多數中差生成了課堂的看客，忠實的聽客。

4、無歡聲笑語。曾聽兩三位語文老師說，去聽別人的語文課，看到別人的學生積極回答問題，配合得很好你一言我一語，很是活躍，老師教得得心應手，學生回答問題對答如流，真是羨慕極了。可是自己上課，往往課堂沉悶。提問，學生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。

三、語文課堂“悶課”的原因

語文課堂教學中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過對麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師上課情況表現總結出來的原因，主要有以下方面：

1、老師講課聲音太小。有的語文老師上課，無激情無表情無感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學生昏昏欲睡。見過不少語文老師上課，老師在講臺上滔滔不絕地講解，下面學生倒成一片，老師好像沒看見。

2、老師太高傲威嚴。一些語文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學生交流，不喜歡蹲下身子來問學生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點嚇學生。上起課來，由于學生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯老師提的問題。回答的時候，非常小心，整個課堂里，只有老師和回答學生的聲音。

3、老師講得太簡單。有的語文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個生字，歸納一下段落大意，討論一兩個無關緊要的問題，就讓學生照著答案讀、背、記。

4、老師教學太無序。不少高中語文老師，不遵照學生認知規律進行教學。如一開學教學新課文，不是遵照學生的感性認識到理性認識，也不遵照教材編排的規律順序，而是一來就上文言文單元，不管是初中學生，還是高中學生，學習文言文應該說都是有一點難度的。但不少語文老師一上新課，先把文言文上了，再上現代文。問他們為什么要這樣上？他們說，先上文言文，好讓學生背。其實，這樣上，老師上完了，學生也差不多就忘完了。因為一來就上文言文，學生感覺很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因為學生不懂，就只有老師一人講，一人自問自答了。

四、怎樣告別語文課堂“悶課”

隨著新課改理念的全面深入，語文老師應該積極地學習新思想、新方法、新手段，并運用于語文課堂教學中，告別“悶課”，讓語文課堂成為了充滿活力的“活課”。

1、激發學生情感。

語文課堂教學中，老師要善于激發學生的情感，以引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使整個教學活動生動、活潑、自然。怎樣激發學生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達、低緩慢慢地訴說、抑揚頓挫地讀、和風細雨地講、歡快激動地說、悲壯激越地念；或是讓學生進入課堂的情和境或是進入課文的情與境，讓學生如身臨其境，情感彭湃。如教學《荷塘月色》，老師可以讓學生抓住文章中最能表現作者情感基調的語句，聯系景物描寫闡述作者情感的發展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧靜”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達作者情感基調的語句。作品的開頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧靜”，想到“日日走過的荷塘”，第三段寫一個人獨處的好處：“今天晚上，一個人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由人。”從這個自我剖白中，可以體察出當時作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點題之語。惦著江南的什么呢？學生理解了這個問題，本文所抒發的情感自然也就領悟了。

2、創設問題情境。

老師創設問題情境，應使學生感到新鮮、親切、有吸引力，使學生產生發現新知識、解決新問題的要求，誘導學生思考，并讓學生各抒己見，在積極的思維中進行知識的習得，能力的提高。如教學《我有一個夢想》，老師要設置好一個問題：請大家談談你的夢想是什么？

讓學生自己談。學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。又如教學《孔雀東南飛》后，老師創設問題情境：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結局？這樣，激發學生的想象，讓學生發表自己的意見。有的學生想“他們會私奔”，有的學生想“他們會起來反抗”。當學生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結論時，對封建禮教的吃人本質就有了深刻的認識。更重要的是，通過創設問題情境，不僅培養了學生的思維品質，也培養了學生的想象力和發現力。

3、教學要有個性。

個性是一位老師成熟的標志。語文老師教學具有了自己鮮明的個性，就會對學生產生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點看，有幽默風趣的“小說型”，有機智靈活的“說客型”，有風度翩翩的“體語型”等。老師可以而且應該充分發揮自己的個性特長，在教材內容、教學方法選擇取舍等方面有所側重，有所突破，有所創新。如有的老師普通話標準，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文，娓娓誦來，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學，教材所選古詩文均倒背如流，學生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時事新聞，對新聞聯播、焦點訪談、實話實說、東方時空等欄目十分關注，每遇好的節目就及時介紹，學生也喜之樂之。所以，富有個性特色的語文老師教學會給學生的成長烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。

4、建立良好師生關系。

語文課堂師生間應建立一種平等、民主的雙向互動關系，老師的作用更多應體現于引導者、對話者，語文課堂不能成為老師展示個人才能的秀場。師生在互動中，老師要走下講臺，深入學生，與學生建立起民主、平等、信賴的關系。教學中要善于改變自身的話語，采用學生易于理解，樂于接受的談話，為對話的展開提供平臺。從側重于一般提問轉化為釋難的提問，從簡單的“是什么”提問轉化為“為什么”的啟發性、發散性提問。改變老師評價上的“一言堂”，轉而鼓勵學生學會表達、學會傾聽、學會評價。課堂話語交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動與感動，注重從學生的角度思考問題，尊重學生真實的內心情感體驗。

5、創設寬松課堂氣氛。

語文老師要創設寬松、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生真誠地表達自己的意見，心平氣和地傾聽他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語文課堂上，老師不能只讓優秀學生操作了有限的學生話語權，讓那些不善于表達、內向、不自信、反應較慢的學生只能充當聽眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。

6、引入競爭機制。

語文課堂教學中，適當引入競爭機制，往往能涌現。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會活躍。如采用分組競爭辦法，學生為了給小組爭光，會發揮主觀能動性，積極參與，保持旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣，使課堂不呈現“悶課”。

7、創設生動活潑的課堂。

書聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質疑聲的課堂等課堂，即是生動活潑的課堂。語文課堂上，老師要讓學生朗讀朗誦，使課堂上書聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時，要讓學生紛紛揚揚議論，暢所欲言。還有就是要充滿質疑，學生對文本、同學、老師應有所質疑，老師對學生、課本、參考資料也應有所質疑，不能人云亦云。

總之，只要我們開動腦筋，多想些辦法，積極引導和充分發揮學生的積極性、主動性，我們的語文課堂就不會沉悶。作為語文老師，在課堂上，要積極努力地培養學生主動、高效率地學習。要用發展的眼光、創新的精神、開拓的意識、告別“悶課”，營造充滿活力的語文課堂教學氛圍。那么，我們的語文課堂就會充滿生機與活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色，讓語文課堂真正成為令人向往的場所。

參考文獻

[1]劉建云，如何應對高中語文課堂沉悶現象[J]，閱讀與鑒賞，學術版上旬期，2011年09期

[2]張冠中，怎樣才能使高中語文課堂不再沉悶乏味[J]，快樂閱讀，2012年第06期

篇3

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0098-02

《小學語文新課程標準》（2013版）在課程總目標中，明確要求小學生要“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當前的小學語文教學大都把閱讀教學尤其是課文賞析當成中心工作來做。小學語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠、語言優美；小說的情節動人、語言流暢……在教學的過程中，只要老師注意引導學生細細品味課文，就一定能夠體會到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學語文老師要根據具體的文段選擇相應的語言賞析的教學策略。那么，小學語文語言賞析的教學策略都有哪些呢？

一、指導學生賞析優美的詞語

我們祖國的語言文字是很神奇的。有時候，看似平常的一個字或是一個詞就能夠傳遞深遠的意義，造就奇妙的意境。入選小學語文課本里的文章都是經過時光積淀的文質兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應該成為小學生學習課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學語文課本里多的是詞語優美的例子。小學語文老師在教這些課文的時候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學機會。從文學體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據其表現主題的形式、方法的不同，優美詞語的使用都有著其獨特的特點。但是不管文學的樣式如何，在賞析詞語的時候都要考慮作者的情感、態度，都要結合具體的語言環境。僅以詩歌為例，小學語文課本里選取的古代詩歌都是歷經千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學時，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學白居易的《暮江吟》的時候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導學生賞析這個詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎上，我還引導學生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發了對江景的贊美之情。

二、指導學生賞析巧妙的句式

我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會以生動的語言取勝，所以相對小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運用。有的散文句式對稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現了一種錯落美。所以說，小學語文老師在指導學生賞析課文的時候，要緊緊抓住文體的特點，并以此來指導賞析，這樣才能做到指導教學的有效性。例如在教學《桂林山水》的時候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個句子拿出來引導學生做賞析。剛開始的時候，同學們只是感覺這個句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經過指導，同學們明白了這個句子運用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對稱工整、音韻和諧、氣勢強烈。

三、指導學生賞析傳神的修辭

所謂修辭其實就是對語言文字進行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因為有了修辭方法的運用，我們的語言文字因此而生色不少。小學語文課本里多的是這樣的例子。小學語文老師在教學課文的時候，對于這些使用了修辭方法的句子應該把它特別地指出來并引導學生進行賞析。關于修辭方法的教學，語文老師應盡量避免過多的理論、概念上的講解。因為這樣往往會給學生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應該是在具體的語言環境中，運用對比手段去進行賞析。還有一點是需要注意的，語文老師在進行修辭教學時，應該堅決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學生把教學參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學習新的修辭時，先由老師對這種修辭手法的特點進行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學們對這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學們自行賞析，而老師只是進行補充、評價。在引導學生進行修辭賞析的時候，我經常引導學生先對使用了修辭手法的句子進行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導學生對兩個句子進行比較。通過這種辦法，同學們往往會很容易的發現使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領會了修辭手法之于語言優美、傳神的妙處。

四、指導學生賞析表現的方法

如果說修辭手法是使句子變得更加優美的話，那么，文章的表現手法就能使文段乃至整篇課文在結構上顯得更加的緊湊、合理。這些結構謀篇的手法是應該為剛開始學習寫作的小學生們好好地借鑒、模仿的。關于這些結構謀篇的表現手法，很多同學在學習過程中往往會注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎比較差的同學對于結構謀篇往往沒辦法顧及。這個時候，語文老師就要適時地幫學生指出來并且引導他們進行賞析。學生們在老師的引導下對文章表現手法進行賞析，久而久之就會對文章的結構謀篇有深入的了解，這樣的話，他們在進行寫作練習的時候就會得心應手了。與引導學生進行修辭賞析的方法相同，在引導學生進行表現手法的賞析的時候，也是可以使用對比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導學生進行表現手法的賞析時，我們就可以把不同記敘的順序的特點與效果進行比較。

小學語文課文賞析的教學策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學策略研究的不斷深入，相信還會找到更多更好的策略。但是不論如何，小學語文老師如果想要很好的踐行小學語文課程標準關于小學語文閱讀教學的規定的話，就必須認真研究課文賞析的教學策略，同時還要根據不同的教學情況選擇相應的、適宜的策略。只有這樣，小學語文課文賞析的有效教學的目標才能達成。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2013.

篇4

大家上午好！夏夜雨后的清晨，空氣分外清新，陽光格外耀眼，我們全體師生借助升旗儀式的機會，隆重集會在充滿希望的小廣場上，舉行__中心小學第九屆校園文化藝術節暨寫字大賽、廣播操大賽的總結表彰會，讓我們對授獎的寫字之星及先進班級表示熱烈的祝賀！

寫字特色是我校從20__年一直堅持到2013年長達四年的辦校特色，在區級教學視導及各上級部門的檢查督查中，寫字特色已經成為我校的品牌，同學們在習字中學會了硬筆寫字的技巧，更加重要的是一筆一畫中同學們學會了寫字和做人，只有扎扎實實做事、堂堂正正做人，才會有美好的未來與前程。

在此感謝各位語文老師辛勤無私的付出，四年的時光，語文老師用辛勞的汗水，澆灌著我校寫字教學的肥沃土壤，在全體語文老師的不斷耕耘下，這肥沃的土壤終于結出了欣喜的果實，讓我們用最熱烈的掌聲、最敬意的掌聲送給可親可敬的老師們！

世間最難擁有的魔法與能力是什么？那就是持之以恒！在堅守習慣的道路上，總會有困難相伴，克服的人會率先到達理想的彼岸，半途而廢的人往往一事無成。透過第九屆寫字大賽，暴露出一部分同學寫字不重視，習字不認真，對待寫字他們顯得十分浮躁不安，不能靜心寫好字，寫字課上不能聚精會神，對待老師的指導熟視無睹，這樣的態度如何才能練好寫字質量呢？

希望授獎的寫字之星，繼續努力加油，把自己的字練出特色、個性和水平，更加希望未授獎的同學能夠汲取經驗與教訓，真正重視老師的寫字教學，把寫字當作學習中的一大樂趣來對待。高考閱卷已經做了調整，學生的試卷將通過大型掃描儀掃描到電腦上進行閱卷，此時，學生的書寫將起到決定性作用，為了明天的成功和希望，讓我們努力寫好每個漢字，這會讓你終生受益！

篇5

語文老師都有這樣一種感觸：學生剛升入初中還能夠主酉蚶鮮ξ飾侍猓主動在課堂上舉手回答問題，主動將自己的觀點向全部同學進行分享。但隨著學習的逐步升入，升入到初中二年級三年級在這方面就遠遠的不如初中一年級時候的狀態了。絕對多數情況下，有大部分同學，老師不提問是不會主動去回答問題的，課堂上經常時那幾個聲音在配合老師的提問。隨著課堂教學改革的逐步深入，老師們已經將課堂當中存在的這些問題扭轉朝向理想的狀態發展了。但是課堂當中還是有一部分同學不能夠主動的去表達自己的思想和觀點。這就要求語文老師在課堂教學中要鼓勵學生主動去說。一方面，老師要向學生闡明主動表達自己觀點的積極意義，告訴學生，只有主動去說出自己的想法，你才能夠加深對課文或問題的理解；只有主動去和小組同學進行交流，你在小組中的地位才能更加鞏固，大家對你的認可度才會更高。另一方面，老師要營造學生主動表達的氛圍。在小組合作探究的過程中，可以要求小組長將首先闡明觀點的同學給予更多的加分，可以將每位同學的主動發言作為加分項目，也可以將討論交流之后申請主動發言的同學積分予以翻倍。相信只要語文課堂當中語文老師給學生更多的機會，鼓勵學生主動去進行表達，主動去說，學生的口語交際能力一定會較之以前有更明顯的進步。

二、語文課堂教學中要引導學生積極去說

課堂當中總有一些學生是其他同學學習的榜樣，在口語交際的過程中，他們大膽發言，邏輯清晰，條理清楚，用詞準確，口齒伶俐，發音標準，老師們為有這樣優秀的學生而感到驕傲。但是這樣的學生在班級里面畢竟是少數，更多的學生則是老師不請回答則不會張嘴說話，老師請回答問題則是扭扭捏捏，更有甚者表情慌亂，詞不達意，最嚴重的則是一言不發，沉默以對。其實，從語文教學的角度來說，語文來說最應該關心的恰恰是不能夠主動進行“說”的這部分同學。在課堂教學中，語文來說要引導他們積極去說。其一，語文老師要積極創造說的氛圍、給予學生說的契機。課堂當中說話的機會非常多，解釋文題是要學生說出課文題目的主要意思，介紹作者是要學生用自己的話對某個人進行介紹，闡述文章背景時要學生說出課文寫作的時代背景，復述段落內容是考察學生說出段落大意的主要手段。總之，課堂當中隨處都有說的機會，語文老師只要有心培養學生的口語交際能力，絕對能夠得償所愿。另外，語文老師要對學生說的情況進行積極的評價與鼓勵。學生只要開口說話就是進步，只要條理清楚一二三四各條闡述清楚就是及格，只要邏輯清晰、用詞準確、發音標準就能夠給優秀。相信語文老師的積極引導一定能夠讓學生在口語交際方面有飛躍的進步。

三、語文課堂教學中要幫助學生往好去說

學生在課堂上不說話不等于學生在課堂之外不說話，學生在課堂上說得不好也不等于學生在課堂之外說得不好。很多老師都知道，和孩子的家長溝通孩子不怎么在課堂上主動表達的話題，很多家長很是詫異，往往會強調“他在家很能說啊”“他和某某在一起的時候說得可好了”。究其原因，其實是語文課堂上沒有更多的機會讓學生將需要表達的內容往完整去表達，往“好”去說。作為語文老師，我們要幫助學生把話說好。那么該怎么做呢？首先要教給學生說話的技巧，互聯網時代這方面的技巧鋪天蓋地，只要稍微動動腦筋就可以讓學生掌握。其次語文老師要幫助學生按照一定的思維和邏輯去說，語文課堂當中的很多環節都可以讓學生牢記其中表達內容時候的“套路”。比如介紹作者時該怎么說，總結文章主旨時該怎么說，闡述寫作特色時該怎么組織語言，這些都是語文老師能夠教給學生的。學生說不好是有很多原因的，只要語文老師注重從各個方面去關注孩子，主動去分析和幫助他們，孩子一定能夠越說越好的。

四、語文課堂教學中要示范學生完美表達

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在初中語文教學中電教可用于微機娛樂和教學娛樂。微機娛樂活動是用來學習微機知識的；教學娛樂則是用微機來促進生成競賽的學習氣氛，從而把知識性和娛樂性融為一體，激發孩子們學習的動力，達到“寓教于樂”的教學目的。也就是孩子們利用微機系統，在學習中主動發現自身不足，從而不斷提高完善。該方式方法在培養優秀生和輔導落后生的教學中有更為廣泛的作用。初中語文本身具有一定的地方性、集合性和實戰性特點，給電化教學的廣泛應用提供了極大的空間，在下面幾個方面開展初中語文電化教學，實踐證明能獲得良好的教育成果。

初中語文課文里存在許多難以表述定義、表象和規律，遠遠超出孩子們理解能力的知識，這些知識成為孩子們學習上的阻力和教師輔導上的難題。比如名家蘇軾的《記承天寺夜游》這篇文章里關于月色的刻畫，初中孩子理解時有一定難度，語文老師就可利用多媒體視頻方法，把這種難以理解的月下美景播放出來，讓孩子們實際感受一下，比老師生硬的講解要生動許多，便于孩子掌握知識要點。

電化教學的突出特色其實就是生動形象，初中學生的思維又是普遍以形象思維作為平時思考的主體，基于這一實際情況，可以充分利用電教手段的特殊性，提高孩子們的情商，創設極好的教學氛圍。③古今初中語文教材里很多東西的時空變幻性極強，而電化手段則可以體現獨到的特色。比如，語文課堂上，出現涉及到很多具有地方特色和人文特點的物象，孩子們不能正面感受其特殊性，電化手段教學就可實現跨越古今時空的大挪移，再現當時的情景，提高孩子們的觀察力、判斷力以及歸納總結的能力，從而提高孩子們的思維能力。

不可回避的問題

電化教學中依然存在問題，比如有的語文老師在教學中常常有“不怕亂用，就怕不去用”的思想，造成在工作中強硬使用不當電化方式，將微機授課這樣的全新模式生硬帶入語文課堂，使原本很有秩序的語文課堂失去了的原有的魅力。初中語文教學有其獨到之處，往往存在人物差異、地方差異、學校差異、教師差異，學生差異等，因此教學方式應該靈活多樣，隨機應變，絕對不可盲目引進，簡單模仿。

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小班化的語文教學強調的是老師要設計靈活的教案，對每個學生都要有不同的教學方式，因材施教。當然小班化教學有其獨特的優點但同時它也有缺點。本文就初中語文小班化教學的優缺點進行了分析。

一、初中語文小班化教學優勢

在小班化的教學中，由于人數少，這樣更利于老師與同學之間的交流，學生有不明白的問題就可以及時地問老師，相較于過去的教學模式，小班化教學能夠讓學生更加的表現自己。比如：在過去的傳統教學模式中，一個班級大概四五十人，當語文老師提問的時候，也許有的學生想回答，但是因為動作比較慢，或者怕回答得不夠清楚就回答不了，但是小班化教學模式中學生的數量少，每個學生在課堂上都有表現在自己的機會。這樣就增加了學生的理解能力。

從更深層面來說，初中語文小班化教學也可以影響一個孩子的性格，傳統的教學模式中，由于人數多，老師不能照顧到每一位同學，這樣照顧不到的同學就會因為長期不回答問題，而失去信心，甚至影響孩子一生的性格。

小班化教學也具有極強的針對性，因為人數少，語文老師能照顧到每一個同學，在教學中發現學生的不足，然后幫助學生糾正。對學生的全面發展有著重要的作用。并且，在初中語文的小班化教學中學生的閱讀理解和寫作能力都能夠得到質的飛躍。

二、初中語文小班化教學存在的問題

在小班化教學給眾多學生和家長帶來好處的同時也不要忽略小班化教學模式中存在的不足。

1.由于小班化教學中學生的數量少，當老師提出一個觀點的時候就沒有幾個學生響應，而且也不會有人提出新的觀點，與此不同的是在大班如果語文老師提出一個新觀點的時候，因為學生多所以會產生不同的觀點，同學們就會就自己的觀點進行辯論。只有通過不斷的競爭才能啟發學生的思維創造力。

2.因為小班化教學的人數少，減少了老師批改作業的時間，老師進行家訪的時間也減少了，這樣老師就有時間設計在課堂上的活動，避免因為人數少而出現冷清的現象，初中語文老師在上課期間講一些關于成語的故事，這樣做雖然能夠吸引學生的注意，但是由于初中生年齡多比較小，在聽完故事的時候很容易回味或者進行探討，這樣就降低了學生的聽課質量。

3.在小班化的教學模式中，由于學生的數量少，老師對每個學生都管制得特別的嚴，每個學生只要犯一點的錯誤，老師就要糾正，這樣不利于學生自身性格的養成。尤其是初中的學生，他們正處在全面發展的階段，正是處于靈活好動的階段。老師這樣做就會扼殺學生的創造力。并且有的學生也許會在老師的嚴厲管制下出現性格扭曲的現象，當然這只是少數學生。

三、在小班化教學模式中發展學生個性

在初中語文小班化的教學模式中要注意培養學生的個性。培養學生的個性應該從以下的方面著手。

1.老師應該在課前仔細地分析每個學生。根據各個學生不同的特點然后再進行綜合分析，然后制定適合全班同學的教學內容。老師在按照教材上教學的時候也可以適當進行創造性教學，拋開課本，引導學生利用創造性思維去思考問題。在課堂教學的時候，不應該以老師為主體，應該以學生為主體，老師所講的知識必須符合學生認知。這樣學生才可以充分地吸收課堂上所學的知識，增加課堂的有效率。

2.老師的教學模式要有特色。老師應該根據每個學生不同的特點，對性格不同的學生進行不同的教導。由于小班化教學模式中學生的數量少，老師可以在上課時讓學生互相合作，讓學生在互幫互助中學習。還可以師生的角色進行互換，讓學生當老師，把知識點講給老師，發揮學生的主動性。老師應該激勵學生，讓學生能夠更加自信，得到全面的健康的發展。

3.增加學生的課外實踐。學生的“個性”能在實踐中得到發展。還有就是初中的語文大多數都是來自生活，老師可以帶領學生參加實踐活動，從中領略語文在生活中的意義。并且在學生參加實踐之后，老師也可以在班級舉辦活動，讓學生把在實踐中領略到的事物講出來，和其他的同學分析，這樣既可以增加學生自身的見解還可以增強學生的口語表達能力。同時語文老師在上課的時候也應該注意那些成績一般的同學，為他們提供平臺，讓他們盡力提高自信心。語文老師在關注學生的成績的同時，也要注重學生的全面發展。

結束語

在初中語文小班化的教學模式中，語文老師有著關鍵性的作用。語文老師應該在教學中尊重每一個同學，公平地對待每一個同學，要做到一視同仁，不能因為一個同學成績不好及忽略他，那樣這個學生的學習成績不會有提高。老師應該注重對每一個同學的培養，這樣學生才能全面、健康的發展。并且能夠讓小班化教學充分地發揮其本身的優勢。

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一、目前語文綜合性教學中存在的問題

1.老師對語文綜合性學習的概念模糊

老師在對綜合性的理解上存在偏差，認為這只是一種口號，很難付諸實踐當中。通過相互之間的談話和溝通發現，不少老師對這一改革理念的評價并不高。認為語文就應該做好“本職”，促進學生理解文章，記憶字詞，背誦詩詞，學習習作。而不是將精力放在其他方面，有違語文教學初衷。其他方面就應該是其他老師的事情，至于綜合性，學生自會在各科的學習過程中實現自我

融合。

2.教師缺乏綜合性知識

語文的綜合性是表現在跨學科上，但是就目前的教師資源來講，往往存在“術業有專攻”的現象，這是必然的，也是在教育上難以避免的。這樣一來使得語文老師在教學時很難整合其他學科的知識，便無法凸顯其綜合性。語文老師在語文方面有很強的指導性，但是對于其他方面，卻往往予以忽略。這樣的教學方式很難開放學生的視野，了解到綜合性學習的真諦。比如，《化石吟》的教學，就是一個語文和化學的結合，語文老師缺乏化學知識，就會造成對其吟誦對象的不了解，不懂得其生成原理，這是不利于文章的學習和知識的綜合性應用的。

3.容易忽視學習實踐環節

學習實踐是對知識的檢驗，是對學生能力的考查，是激發學習趣味性和實用性的教學方式。雖然說起來容易，但是做起來的確很難。需要老師組織設計實踐過程，又要管理學生的實踐安全和紀律，還要不斷調整實踐方案，歸總實踐結果，升華實踐意義。這些困難就造成了實踐環節的缺失，也造成了綜合性學習的障礙。

二、初中語文綜合性教學的解決策略

1.培訓語文老師，合作性教學課程

教學本身就是一個學習的過程，綜合性教學更加提高了對老師學習的要求。學校可以組織講座，對綜合性學習的概念和應用策略提供一定的理論依據和實踐案例的支持，能夠幫助老師從理論方面獲得靈感，在實踐案例中找到可以模仿的對象。另外，綜合性教學要求老師不斷學習新的各科知識。這個問題可以在聽任課老師的課中得到解決，語文教師可以和學生一起聽其他科目老師的課，從中找到語文的切入點。然后和任課老師討論此切入點的正確性和意義，給學生來一場別開生面的語文綜合性教學。老師和學生一起學習，還有利于增進師生情感，讓語文教學質量更好。比如，學習《看云圖，識天氣》時，這是和地理知識相關的，在地理上也有所涉及。不如教師將文章的原理工作教給地理教師，一起去聽地理教師關于這個方面的講解。然后在語文課堂上讓學生講解文章，這樣教師也充當了學生的角色，在合作教學中突出語文的綜合性意義。

2.提升自身素質，豐富語文內涵

一直以來，老師都是學生的榜樣，是學生學習的對象。對語文綜合性的要求不是對語文本身的忽視，反而是對語文教學提出了更高質量的要求，這便是老師對自己學科要進一步研修，提高自己的教學資源開發能力。語文老師要大量閱讀國內外文學著作、詩歌、新興的小說等等。從而可以不斷提高自己的文學素養和對語文文化的吸收能力。從教學層面來講，語文老師還要經常性地參考特技教師著作的書籍、雜談和觀點，以及他的博客等等，以此尋找最新的教育觀點。

3.提倡室外語文教學，突出實踐意義

語文是活的，是應用于生活當中，體現于社會實踐的。教室內的基礎教學只能讓學生懂得語文的皮毛，或者是將語文作為一種知識學習，而非能力。語文能力的培養還需要室外的實踐，這也是綜合性教學的關鍵所在。老師首先要做好研究工作，準備好實踐需要的知識，對實踐內容、實踐地點以及實踐方式做好調查研究，并做好第二套方案的準備。語文老師可以結合地域特色，在學校以外的地區，比如博物館、歷史遺跡、旅行社等等，組織語文的實踐應用。通過調查和研究，讓學生發現語文在生活實踐中的應用。比如，可以調查“近年來城市的旅游方向”，從歷史文化、地理特點、數學概率及語文的語言組織等方面來完成任務。這是多學科的綜合，更具有很強的趣味性和成就感。在教學《盲孩子和他的影子》時，不要僅僅讓學生去想象“盲孩子”的孤獨和無助，而要讓他們在室外真切地去體會，組織孩子們蒙上眼睛，嘗試從一個地點去往另一個地點。或者是蒙上眼睛一個小時，讓他們去“聽”這個世界。突然的黑暗即使短暫，也能夠讓學生了解那種感覺，在孤獨中和自己的影子交流，這不正是文章的精髓所在嗎？

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學生們的“偶像”不僅存在于屏幕媒體中，也存在于現實生活中。中學生的年齡特點決定了他們的認知特點，他們對比自己強、出色，讓自己佩服的人都有一種有意無意的向往、學習的心理。蘇霍姆林斯基說，一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有什么特色。因而，作為語文老師，也應該學會成為學生的“偶像”，在學識、氣質、能力、教學方法等方面形成自己的風格特色，讓學生在耳濡目染中，在一種虔誠的敬佩并樂于學習、模仿的心理狀態下，達到更理想的學習效果，使學生的語文學習成為一種富有個性、情感化的學習，而不僅僅是一種“為達成目標”式的學習。

二、順應學生的“自主性”心理，變“叛逆”為“動力”

令老師和家長們最頭疼的就是學生的叛逆。事實上，如果從積極的方面來看，他們的這種年齡段顯現出來的青春期現象也是一種好現象，這主要表現在他們不盲從，有自信且自尊，不安于現狀,初生牛犢不怕虎，熱衷于展示自己的力量和能力。這些其實都是學生自主性心理的一種體現。因而，語文老師應將“叛逆”一詞從語文課堂刪除，信任學生，將課堂大膽交給學生，他們會想方設法表現出自己最優秀的一面。比如，作文批改時，敢于讓他們給自己評分，給自己找優點、缺點，敢于讓作文不太好的學生評改優秀生的作文；自由討論中，允許學生在課堂上有板有眼、有理有據地對傳統教材說“不”。如此，學生在語文課堂上就不是被壓制的，被牽著的，而是遵循其心理特點，在有限的課堂中最大地體現自己存在于課堂中的價值，使每個個體獲得真正的學習的樂趣。

三、把握學生的“社會性”心理，將課堂拓得更寬

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一、巧妙的導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂具有魅力的語文課堂，良好的課前導入是非常必要的。課前的巧妙導入，可以將學生的注意力由無意識階段轉為有意識階段，讓學生盡快進入學習狀態。例如，在《新詞新語》這節課上，我在課前播放當前最為流行，學生最為喜歡的《傷不起》這首歌曲，讓學生在音樂中去感受時代的氣息，發現新詞語的妙用，再由此導入新課。這種導入方式，不但學生樂于接受，而且很快調動了學生學習的積極性，使學生產生求知的欲望，從而主動參與課堂活動。當然，我們語文課堂的課前導入還可采用講故事，猜謎語，引用詩詞，借鑒優美語段等多種方式來進行。但不管采取何種形式，宗旨在于創設情景，增加課堂魅力，調動學生學習興趣，為學生更好進入學習狀態服務。

二、合理的教學內容

有魅力的語文課堂教學的目的并不局限于對基礎知識的學習和積累，它還應該包括對學生的情感教育和解決實際問題能力的培養，正所謂教書還需育人。因此，要打造有魅力的語文課堂，就必須把語文課堂教學內容設置合理，不但要給學生以知識的熏陶，還要為學生帶來美的享受和智慧的啟迪。對于基礎知識的學習，教師要著重于增加學習的趣味性；對于基礎知識以外的拓展、延伸的內容，教師要著重于聯系現實和學生自身情況，提高學生的認知能力。

三、合作學習的方法

新課程標準要求我們在新形勢下必須建立公平、合理的新型師生關系，變學生的被動學習為主動學習。這一要求也是衡量一節的語文課堂是否具有魅力重要標準。所以，我們語文老師在課堂教學中就應該做到該放手時就放手，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作學習中去發現問題、解決問題，培養學生合作學習的意識，找到合作學習的樂趣，發現語文學科的魅力，提高自行解決問題的能力。