德育基礎知識模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育基礎知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《經濟與政治基礎知識》課程是中職德育的一門必修課程，本課程的重要任務在于通過教學使學生認同我國的經濟、政治制度，了解所處的文化和社會環境，樹立中國特色社會主義共同理想，積極投身我國經濟、政治、文化、社會建設。然而，中職學生文化基礎普遍偏低，整體素質不高，思想不成熟，不很重視對這一門功課的學習，認為枯燥乏味，學習積極性不高，再加上該學科的抽象性等特點，使得一些學生對政治課不感興趣，不愿聽，不愿學。如何面向全體學生，進行教學手段的創新，從而全面提高教學質量呢？為此我不得不苦思冥索，探索行之有效的教學方法：

一、及時充電，更新知識，提高自身素質

“打鐵先要自身硬”，要把一堂課上好，教師必須具有較高的素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識不但要扎實還要不斷更新，業務能力要不斷提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要不斷提高。我特別強調的是第一種素質。所以，為了提高自身的專業素質，必須每天堅持學習，不斷提高自己的專業知識，不斷更新知識，多關注社會熱點難點問題，努力使政治課貼近實際、貼近生活、貼近社會、貼近學生，使自己的認識能適應變化發展的需要。

二、將課本知識與樹立科學的人生觀、價值觀有機地結合

我認真鉆研教材發現，教材在全面闡述經濟與政治基本常識的字里行間，滲透著細致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結合點，可以對學生進行德育的引導，強化課程效果。

比如，在講第一章第二節“貨幣”時，我會告訴學生在經濟教科書上，錢的定義是那么平淡，但一到現實生活中，它卻變的那么生動。隨著社會主義商品經濟和市場經濟的發展，拜金主義思潮逐漸滋長和泛濫起來。有人說：“搞市場經濟就要拜金，認錢不認人”、“錢為主，人為奴，錢是真善美的標志”、“只有向錢看，才能向前看”。于是，“為人民服務”變成了“為人民幣服務”。為了撈錢不擇手段，不計后果；有了錢，就去花天酒地，腐化墮落，如此等等。并不反對金錢，只要商品經濟存在一天，金錢就不會消失。對個人來說，錢不是越多越好，也不是越少越好，關鍵在于“取之有道，用之有道，用之有度”。人生苦短，比金錢更貴重的東西多得很，例如精神、事業、情義、榮譽、智慧、健康等等，這些都不是金錢所能量化和買到的，我們豈可輕重倒置。人愛錢、賺錢和用錢，都是無可非議的，重要的是人要樹立正確金錢觀，做錢的主人，不能成為錢的奴仆；人愛財但不能貪財，且要取之有道，用之有益。也就是說要做到正確看錢，正道賺錢，正當用錢。

三、探索主體參與型課堂教學模式

在教學中要讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生有思維碰撞。學生在經歷觀察、操作、討論、質疑，并富有個性發表見解的過程，不僅學會了知識，而且培養了求真務實的態度和創新精神。比如：在講“價值規律”時，課前先由同學們調查供求關系影響商品價格的經濟現象，然后自編出“賣大米”、“買大米”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格和價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發，體現了學生的主體功能，從而培養了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人；在講“為什么要進行宏觀調控和怎樣進行宏觀調控調控”時，先創設“海南種辣椒事件”的情景，落實角色驅動學生的想象力，提高學生參與課堂的興趣，在生于生、生與師的爭論中充分讓學生在交流中展現自我。教師參與學生的探究活動，提供適當的支持，最后課堂小結，使教與學和諧開展。

四、 理論聯系實際，國內外重大時事政治穿插運用

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科，理論聯系實際，是思想政治課教學中居于主導地位的基本原則，這對于調動學生學習思想政治課的興趣也很重要。因為思想政治理論與生活實際相結合，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。學生就會覺得，思想政治課的內容就在我們身邊，很實際，并不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實際問題，學了之后有用，自然就能產生要學好思想政治課的動機與興趣，從而接受所學的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解：

（1）在闡明教材理論知識階段，也就是新教材的教學，我通過實際材料使學生感知與理解教材.我在深入鉆研教材的前提下，聯系學生比較熟悉的，易于理解的，生動具體形象的，又能準確反映教材理論知識的實質的實際事例進行教學。例如：講“經濟結構調整”時我以“四個襄陽”為例講我國經濟調整大背景下的新襄陽建設規劃。

（2）在運用理論分析說明實際問題階段，即課本知識的應用.這時，我著重聯系與教材內容有關的，學生關心和感興趣的重大社會實際，以及學生中帶有傾向性的思想行為問題應用知識，鞏固深化所學理論知識.比如：用貨幣學的角度解讀問題，從而引導學生理國；給學生講講我國當前的經濟形勢和政策，使學生了解今后有發展前景的行業；給學生普及一些理財的知識等等。

反思本學期的教學，我感觸頗多。作為一名思政教師，必須認真研究教材，學習理論知識，關注時事熱點，不斷探索新的教學方法，才能有效激發學生學習興趣，增強課堂師生互動，提高教學質量。今后，我還要在教學實踐中總結經驗教訓，解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高教學的效果，促進教與學的和諧發展。

篇2

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）03-0082-03

當代醫學生作為我國醫藥衛生戰線的預備隊和生力軍，其思想政治水平決定了今后衛生行業整體的思想政治水平，直接關系到建設和諧社會的大局。勵志教育和德育教育是高等院校思想政治教育的重要組成部分，將勵志教育和德育教育有機結合起來，是有效開展高等院校學生思想政治工作的科學手段。勵志德育與一般意義上的勵志教育不同，勵志德育不是單純的勵志教育，它不僅激勵學生成為人才，而且激勵學生成為高尚的人才[1]。德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。以往許多高校開展大學生勵志德育教育的傳統德育課比較嚴肅而且容易讓學生感到說教的成分多，引起共鳴的成分少；醫學院校的學生學習任務非常重，專業基礎課要占去絕大部分時間，這就要求專業基礎課的教學應結合職業特點和專業技術發展的需要，對學生適當進行勵志德育教育，同時調控以往專業基礎課以傳授專業知識為主沉悶的課堂氣氛。我們在教學中往往以政治思想教育為主卻忽略了道德教育，忽略了大學生的德育需求和對德育的期望，這種德育教育模式容易使大學生形成雙重道德人格[2]。

基礎醫學教育是高等醫學教育中非常重要的組成部分，課程主要包括解剖學、病理學、病理生理學、病原生物學、醫學免疫學、生物化學與分子生物學、心理學及生理學等，內容繁多，知識點零碎，師生負擔都非常重。因此，如何加強基礎醫學教學的改革，有效提高基礎醫學教學質量是目前醫學院校普遍面臨的問題。傳統的教學方法在培養學生創新性、自主能動性和積極性方面存在一定的局限性，課堂氣氛不活躍，教師和學生均身心俱疲。本文就如何在傳授專業基礎知識時與勵志德育教育結合起來，充分調動了學生學習的積極性，提高了教學質量，進而對于推進素質教育，培養學生的思辨能力、創新能力和實踐能力，提高學生的學習興趣進行了初步探討。

一、寓愛國民族教育于基礎醫學課堂教學，激發學生學習興趣

當前，我國正處于加快社會主義現代化建設進程，弘揚和培育中華民族精神，為實現黨和國家的宏圖偉業提供強大的精神動力，顯得尤為重要。在大學生中弘揚和培育偉大的民族精神非常必要，也十分緊迫。培養一支高素質的民族精神教育隊伍，是弘揚和培育民族精神的必然要求，也是加強大學生民族精神教育的必要手段[3]。

醫學基礎課教授過程中適當因時制宜地滲透民族精神教育也是必要的。在講授病理學、病理生理學及醫學寄生蟲學等課程時可以講述中國近現代著名的愛國科學家的事跡，如我國微循環障礙研究的先驅-錢潮、中國消化病學的奠基人——張孝騫、我國心理學界的圣人-潘菽及我國真菌研究的奠基人——鄧叔群等。

例如在講授醫學原蟲課程時可以講述愛國老科學家鐘惠瀾確立犬源性黑熱病的感人事跡，他將犬的利什曼原蟲接種自己夫人李懿征醫師的皮下，證明了犬利什曼原蟲的致病性，肯定犬在黑熱病傳播中的作用，為中國防治與基本控制黑熱病的流行作出了重要貢獻。鐘惠瀾于1987年逝世，這位對人類醫學事業做出過杰出貢獻的科學家，臨終之際向人們提出的惟一請求，是將自己的遺體獻給醫學研究事業。借此激發學生愛國主義情懷，升華課堂氣氛，使學生產生學習專業課的濃厚興趣，使專業課課堂富有生機與活力。

二、寓理想信念教育于基礎醫學課堂教學，打造共鳴課堂

理想信念對人們的思想言行具有決定性的影響，是一種重要的價值觀念，是思想政治建設的核心。新時期大學生理想信念面臨嚴峻挑戰，存在世俗化、模糊化、多元化及非科學化的問題。醫學生理想信念教育成敗與否，直接影響到我國醫療衛生事業的發展和醫學生個人的可持續發展。探索大學生理想信念教育新方法新途徑，是增強教育效果的針對性與實效性的有效途徑。在通過多種路徑對醫學生進行理想信念教育的過程中，專業基礎課結合理想信念教育有著潛移默化的作用[4]。

在講授醫學微生物學鐘卡介疫苗由來時，可以穿插講述卡默德和介蘭兩位科學家足足花了13年的時間，終于成功培育了第230代被馴服的結核桿菌，作為人工疫苗。在講授生物化學與分子生物學課程過程中可以滲透講解歷年獲得諾貝爾獎的科學家追求知識的故事。科學家之所以能夠收獲最后的成功主要因為他們有著堅定地理想信念，此時引導醫學生自覺地把個人價值和社會價值統一起來，把理想和現階段的奮斗目標結合起來，從而立志獻身于醫療事業中。

在講述免疫學課程時不妨提及大學生網迷的問題，部分大學生沉浸于網絡游戲，終日泡在網吧，浪費金錢和精力，影響自己的學習；經常夜不歸宿，影響自己的身體健康，心理極度空虛，身體狀況極差，當然免疫力就低下，結合講解原理，對大學生進行理想信念教育。針對目前信息傳播網絡化對大學生的思維方式、行為模式、心理發展、價值觀念和理想信念等方面產生了深遠的影響，我們要充分利用網絡給我們帶來的便利，開展適應時展的理想信念教育，使廣大學生樹立正確的理想信念，將來為我國的社會主義現代化事業添磚加瓦。

三、寓道德品質、文明行為教育于基礎醫學課堂教學，激活課堂氣氛

無德不成醫，醫生的醫學道德素質是為醫之本，沒有良好的醫德，不能稱其為良醫。醫學生處在從中學時代邁向醫學殿堂的初級階段，醫學生的醫德教育是整個醫學教育中重要的組成部分，應該十分注重寓醫德教育于專業基礎知識教學中[5]。

隨著人民生活水平的不斷提高，特別是人們健康意識的增強，對醫療服務的需求越來越大，要求越來越高，出現了超前的需求。社會上出現了很多不和諧的現象比如：部分醫務人員“吃請受禮”；對病人態度惡劣，有的趨炎附勢，以貌取人等；醫院為了爭“效益”，搞“創收”，采取各種手段，巧立名目亂收費等等。在講授與臨床密切相關課程如病理學、心理學、病理生理學、醫學微生物學等課程時適度講一些“醫德模范”的故事，以期能夠引導醫學生在受教育階段就開始培養自己杜絕拜金主義、享樂主義等腐朽思想以及各種消極腐敗現象的不良影響，教育時刻以“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”這20個字為準繩，鼓勵醫學生從現在開始從自己做起，爭取做個遵紀守法，無私奉獻、誠實守信的人。

四、寓心理健康教育于基礎醫學課堂教學，創設情境，活躍課堂氣氛

心理健康是指具有較好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自愛、自信而且有自知之明。心理健康教育是“新健康教育”的一個重要組成部分，黨的十六屆六中全會首次提出了“心理和諧”的理念，當代大學生的心理和諧程度如何，不僅關系到個人的前途和命運，而且關系到中華民族偉大復興戰略的實現問題[7]。醫學生作為高校學生的一個特殊群體，肩負著保障人類未來健康的光榮使命，高等醫學院校的教育工作者迫切希望建立行之有效的心理健康教育體系，針對醫學生大部分時間在學習專業課程，那么在教授專業課程過程中滲透心理教育，巧用勵志德育故事將道德教育和心理教育在實踐中的整合。

在心理學課程講授時多穿插播放著名的心理學勵志電影，與學生之間產生共鳴，同時升華課堂氣氛。

另外特別針對醫學本科生這么一個特殊群體，怎樣審視他們的心理，同樣值得關注。在進行授課時，不妨適當地展開講述新東方教育集團董事長——俞敏洪的一分鐘勵志演講稿“大學生必看的一分鐘”引導學生不要因為一次失敗心生自卑而自暴自棄，感謝1000次的失敗，因為他讓我有了1001次的希望。我們應該感謝命運，因為他讓我們時刻保持一顆清醒的頭腦，讓我們仍為自己的理想而在大學里不停的奮斗與拼搏。因此，不要再為自己是專科生而苦惱了，因為前面的路更富挑戰。再舉幾個身邊本科生經過不懈努力成功的例子，使課堂氣氛進一步升華。

篇3

教育部2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”要“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融人到高等職業教育人才培養的全過程。”職業價值觀教育是社會主義核心價值觀教育的重要組成部分，是職業教育的核心內容，對培養學生正確的職業定位、進取的職業態度和創新的職業精神，提高學生的職業競爭力，有著極其重要的作用。高職基礎課程承擔著傳授基礎知識，提高基礎能力，培養基礎素質的任務。隨著時代和社會的變遷，全球經濟一體化進程加快，職業價值觀的多元化，對高職基礎課職業價值觀教育提出了新要求。高職公共基礎課職業價值觀教育應該吸收國際職業教育中價值觀教育的新經驗，建立新架構，實施新機制。

1　高職基礎課職業價值觀教育的新要求

基礎課職業價值觀教育的新要求源于新問題。對比國際職業教育中價值觀教育的經驗，我國高職基礎課職業價值觀教育存在的主要問題是：目標單一．難以回應社會多元職業價值觀取向的挑戰；方法陳舊，缺少教育的感染力；內容偏重知識性，重理論輕實踐，價值觀教育止于課堂，止于理論，落實不到行動中去；教育的力量單薄，無法形成教育的合力，總體處于一種低投入低效率的狀況。高職基礎課職業價值觀教育要正視問題，縮小差距。

社會存在決定人們的意識。計劃經濟體制的社會背景下，高校學生就業是國家統分統配。基礎課職業價值觀教育強調社會主導性的單一價值觀體系，對個人價值觀的多樣性重視不夠。隨著市場經濟的發展，大學生就業采取雙向市場選擇，單一社會本位職業價值觀教育正面臨多元職業價值觀挑戰，高職院校的學生中出現了把金錢作為評價職業優劣標準的拜金主義價值觀。把當官作為奮斗目標的權力主義價值觀等。高職院校必須應對多元職業價值觀的挑戰，幫助學生解決職業價值觀的困擾．建立起以集體主體為主導的職業價值觀和積極向上的人生態度。

科學技術是生產力．也是教育力。現代科技發展改變著人們的生活方式和生產方式，也改變著教育方式。信息的多源性、可選性和易得性，為高職課程職業價值觀教育提供了開放、自主的環境，學生可以選擇適合自己的學習方式，確定自己的學習目標。高職教育應該變課堂中心、教師中心和教材中心為實踐中心、學生中心和能力中心的觀念，教師應成為教育的組織者、指導者、幫助者和促進者。高職教育要培養學生職業價值觀．只靠技術性訓練課程不夠，必須加強基礎課程中價值觀教育。當前，高職職業價值觀教育的任務主要由政治思想課一門課程擔綱，還應該發揮外語、高等數學、體育、公共計算機、大學語文等基礎課程的作用，充分挖掘所有公共基礎課的職業價值觀教育資源，做好分工與合作，形成教育的合力，共同完成高職教育的使命。

2　高職基礎課程職業價值觀教育的新架構

高職公共基礎課職業價值觀教育涉及到課程的標準、內容、方法、環境和管理評價等各個方面．建立職業價值觀教育的課程架構，必須從我國高職基礎課程設置的現狀出發，充分利用和整合現有的課程教育資源，構建出以思想政治課和就業指導課為主體，滲透數學課、外語課、體育課、信息技術等課程，重視知情意行結合的有特色、可行、高效的職業價值觀教育課程體系。

高職基礎課職業價值觀教育架構必須從我國高職教育現實出發。八十年代初，我國高職教育開始起步，經過二十多年的發展，已經成為高等教育的半壁江山，培養了大批技術應用人才。但是，由于高職院校建設時間短，基礎薄弱，教育資源比較緊張。高職院校的基礎課程除少數課程外，幾乎都是大班上課．職業價值觀教育與訓練難以做到采取完全討論的方法進行。加之．我國高職公共基礎課程的設置正處于改革之中，課程對市場需求的敏感度不高，新職業價值觀教育必須超越小班形式，超越課堂和校園的空間，積極探索課外和校外教育空間的利用方式，重視大班課與小班課結合，必修課與選修課結合，講授法與活動法的結合，校內訓練與校外訓練的結合．課堂教育與實踐教育的結合，個體教育與集體教育的結合，成功教育與挫折教育的結合，單項訓練與綜合訓練結合，既突出社會主義主導價值觀的一元化要求，又要考慮職業價值多元化的現實，將校園精神、校園物質環境、文化教育科技和體育活動等納入課程價值觀教育的范疇，將價值觀教育落到各種教育活動中去，真正使高職基礎課程職業價值觀實施架構具有可行性和實踐的意義。

高職基礎課職業價值觀教育架構必須整合課程資源，深化課程改革，使課程職業價值觀教育能夠面向生活、聯系實際、解決問題、促進學生職業素質發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”高職院校要“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”建立就業為導向的高職教育課程體系，基礎課程改革就必須調整基礎課程結構．加強職業價值觀教育，壓縮部分基礎課程的理論課時，適當增加基礎課程的實踐環節．重視基礎能力訓練。職業價值觀教育要從學校定位出發，從實現學校培養目標出發，突出以集體主義為導向的職業價值觀教育，在高職思想政治課和職業指導課中，安排進核心價值觀的相關訓練模塊．以豐富原有課程的內涵，提高課程的思想性和教育的有效性。同時．還可以將有關訓練模塊滲透到相關的基礎課程中去．列為相關課程的目標和考核要求，或者將多種價值觀訓練模塊滲透到一門課程中。例如，健康與自然和諧的價值滲透進體育課程，全球精神的價值滲透進外語課程，真理與智慧價值滲透進高等數學課程等。在教育教學模式上，可以借鑒“四步教學法”的思想．實現從理論到實踐的超越．提高高職基礎課程職業價值觀教育的有效性。

高職基礎課價值觀教育架構必須吸取國際職業價值觀教育的經驗。2005年，聯合國教科文國際教育和價值觀教育亞太地區網絡組織編寫的《學會做事》一書，雖然是一本關于在全球化下共同學習和工作中的價值觀教育教師參考書．但其所提出的尊重人和尊重勞動的基礎價值和健康與自然和諧、真理與智慧、愛心與同情、創造、和平與公正、可持續發展、國家團結和全球穩定、全球精神等八個核心價值，覆蓋人發展的不同維度。書中將做人與做事教育結合起來，“反映了21世紀教育理念和教育模式改革的新動向，而這種變革又是深深植根于21世紀的社會變革及其對人的素質要求變化基礎之上的。”我國高職基礎課程職業價值觀教育的框架必須吸收先進的教育理念，破除滿足教學需要就是只滿足教師需要而忽視學生學習需要的觀念，破除提高教學效果就一定要增加教學時間的觀念，破除重視基礎課程教學就是重視理論教學的觀念。從課程設置、課程目標、內容、方法、途徑等方面推動基礎課程職業價值觀教育，最終滿足學生成長需要。

3　高職基礎課職業價值觀教育的新機制

推進高職基礎課程職業價值觀教育，必須強化目標責任機制、教學資源配置機制和評價激勵機制。

篇4

一、根據學生實際提高運動興趣。

興趣是最好的老師，要上體育課，必須與學生講清學習的重要性，尊重規律和科學，立足實際情況，積極探索中學階段的體育教育教學目標，同時還要結合教材內容、基本原則以及教學方法和途徑等，為制定中學階段的實用教學課標，提供重要的、有價值的理論參考依據。例如在給七年級學生上入學的第一次課時，我認真分析學生剛從小學進入初中的特點，認為他們雖然已經從童年階段進入到少年階段，但依然面臨著人生趨向成熟的轉折挑戰。因此，在《體育與健康》教學過程中，根據我校新生學生特點，有效地安排了關于體育與健康方面的知識教學，比如“體育鍛煉有什么好處”、“正確認識自己的身體”等基本教學內容，并將其很好滴融入到體育常規教學之中。通過該種方式，不僅可以讓學生們了解和認知體育與健康之間的關系，而且還提高了他們的體育文化素養、激發了他們的學習熱情和積極性。在長期的教學實踐中，體育理論課一直被視為是一種比較枯燥和乏味的課程，很多老師感到教學乏力，而且也經常被輕視。然而，作為新生入學的首節體育課，筆者認為其至關重要，可為以后的室外體育課程教學做好鋪墊、打好基礎。基于此，在本節課教學實踐中，筆者將計算機多媒體技術有效地引入到教學過程中，抓住新入學學生的特點，對事物非常的好奇，巧妙應用現代多媒體技術，以教材內容為基礎，制作動畫課件，以此來提高他們的運動興趣，最終取得了較好的效果。

二、根據學生不同特點進行教學

學校體育基礎知識課可根據學生的不同情況進行安排，對低年級學生選擇“學校體育的目的和任務”、“體育與少年生長發育的規律和特點的關系”、“體育的內容、手段和方法”、“營養、衛生習慣和健康”、“運動衛生常識”等課題。對高年級學生可選擇理論性較強的課題。如“什么是體育”，闡明體育的概念、起源、發展、學校體育的地位和作用。還可選用“體育與德育、體育與個性形成”：“青少年生理弋心理特點和體育”等課題，闡述體育的社會交往和人際關系毒培養學生具有較高的社會適應性，了解與掌握自我鍛煉的方法、堅持終身鍛煉；了解體育鍛煉與性格、意志、情感和行為的形成起著重要作用。此外還可安排體育知識和競賽知識方面的課題。

篇5

本文談談將職業化教育引入計算機基礎課堂的幾點粗淺的想法。

一、計算機基礎知識在職業崗位上的重要性

隨著時代的發展，計算機在各行各業起到了舉足輕重的作用，無論是政府部門、事業單位、國營企業、民營企業都離不開計算機輔助作用，所以計算機基礎知識已經成為一名合格的勞動者必備的知識。在以前看來一些傳統的、似乎與計算機毫不沾邊的行業，如幼師、醫務工作者等，隨著信息化時代的到來，已經不可避免的要應用計算機，這就要求現代化下的從業人員不僅要掌握基本的計算機應用技術，又要具備新知識的學習能力。《計算機應用基礎》這本課本內容圍繞計算機應用基礎課程目標，強調運用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養學生信息素養，增強學生的計算機文化意思，內化學生的信息道德規范，為其職業生涯提供最實際最直接的幫助。

二、專業知識對計算機基礎課的輔助作用

在計算機基礎課中滲透學生的職業知識，對計算機基礎課的教學也能起到很大的輔助作用。第一，中等職業學校是培養應用型人才，教學上要注重實踐，要求教學內容貼近應用實際，因此在計算機基礎課程中引入專業應用實例，便能滿足各個專業對計算機技能的特殊要求。其二，中職學生生源一般是各初中校的后進生，在義務教育階段就沒有養成良好的學習習慣，對一般的文化課沒有學習熱情，但是對于專業內容還是比較重視，在課程設計時加入專業內容必然可以引起學生的興趣，而在實踐中掌握的知識也會非常牢固。

三、具體實施方法

現在的學生對計算機的應用其實并不陌生，但是多用于看電影、打游戲、聊天、網絡購物等娛樂休閑活動，對計算機在職業上的應用認識不到位，而學校開設的計算機基礎課課時有限，教學內容比較枯燥無味，學生容易“一只耳進，另一只耳出”。如何在有限的課堂中調動學生積極性、開展有效的職業化教學呢？成為擺在我們面前的重要課題。

本人對計算機基礎課與職業化教育的結合做出了一些嘗試，并有幾點體會。

1.根據不同專業，設置不同教學目標

《計算機應用基礎》教材多為統一編訂，教學內容、教學目標、難點重點、教法學法等都是統一的，教師很難做大范圍的修改。這就使得學生很難感受到計算機基礎知識對其職業的影響，似乎有用，但又不知道實際的用途在何處。要改變這種狀態，我們就要讓學生真切的感覺到，作為工具的計算機基礎知識，在他們職業發展上的起到的不可或缺的作用。

在教學中，制定教學目標要以實用為原則，盡量降低學習難度；備課要充分，多向專業老師請教，關心學生的興趣點，材料準備充分；授課時引導學生多思考，積極調動學生的興趣，營造輕松快樂的學習氛圍，在技術操作上給予充分的指導，鼓勵獨立思考的創作；評價時多展示學生作品，挖掘作品的閃光點，肯定學生的成績和創意。《計算機應用基礎》的內容較綜合，有些部分理論性比較強，有些部分操作性比較強，針對不同的專業特點可以在教學目標上做適當的調整。例如對于設計和發揮空間大的題目――“WORD中圖文表的混排”練習，我就對不同的班級制定不同的題材，爭取與其專業貼近，讓學生介紹自己專業的特點、名人趣事、傳奇故事、就業方向等。在這種開拓性思維的誘發下，學生能夠積極上網搜尋素材，綜合“網絡技術”的知識點，創作出有內容、有技術含量的精美版報。在難度上，對于偏“文科”的班級如學前教育專業、市場營銷專業等，放低要求，對于偏“理科”的班級如機械制造專業、建筑施工工程專業等，提高要求。這樣的分層次的教學設計和評價，有利于結合專業特點，培養和發展學生的個性，有利于培養和樹立學生的自信心和成就感，有助于學生確定明確的學習態度，更好的服務于其專業。

2.注意滲透職業道德

職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵守的基本行為準則。如果說專業知識決定了一個從業者職業生涯的深度，那么職業道德就決定了一個從業者職業生涯的廣度。中職學生普遍受到不良思想文化的沖擊，導致生活懶散，以自我為中心，對集體沒有責任感，缺乏吃苦耐勞的精神，因此如何使他們勤奮好學，培養他們正確的人生觀、價值觀，成為比單純傳輸給他們知識更為重要的內容。這就要求我們必須用心設計教學環節，將職業道德滲透到計算機基礎課的教學中去。

計算機作為一個從業工具，我們應該引導學生如何正確的使用它。我們要充分挖掘課程內在的德育內容，結合知識進行傳授，使學生在“不知不覺”中了解到行業道德規范；在進行教學活動中，我們要嚴格要求學生的學習紀律、學習態度和學習方法等方面，使學生養成較好的學習習慣；在課堂教學時，使用規范的教學語言，有效的鼓勵學生，傳遞社會正能量，避免使用消極悲觀的語言；在日常生活中，我們應該尊重學生，以禮相待，樹立良好的道德標準。例如在第一次進入機房實踐操作前，我就有準備的向學生講述了如何安全使用計算機、保護機房的公共衛生，放映了一些危險操作的動作及后果的圖片，安排打掃公共衛生的同學，讓學生簽署了“機房安全使用責任書”。這樣不僅保護了學生和學校的公共財產，也讓學生明白了無論從事什么工作都應該注意生產生活中的財產生命安全、愛護公共財產，在潛移默化中培養學生的職業道德。

篇6

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0048-01

近二三十年來，隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態產生了消極作用：從家庭方面看，離婚率上升家庭氣氛溫馨減少，家庭對獨生子女不恰當的管教方式，會對青少年心理健康產生不良影響。從學校方面來看，高考升學的壓力，頻繁的考試，學生分數排隊等等，導致競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷入緊張焦慮擔憂挫折等等不平衡狀態之中。從社會環境方面來看，一些黃色的東西出現，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風，觀念的多元化，對青少年心理健康產生不利的影響。因此，在現今時代，注重和加強學生心理健康教育非常重要而且非常迫切。而要做好中學生心理健康教育，筆者認為應從以下幾點入手。

1.重視心理健康教育管理體制的建設

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

2.發揮學科教學中的心理健康教育的作用

各科教師通過新型的師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生健康成長。

教師要激發學生對所教學科的興趣。學生對某學科有無興趣，直接影響到教學效果。而學生對該學科的興趣很需要教師有意識的主動培養。職業學校與普通中學不同之處就在于普通中學是基礎教育，而職業學校側重于專業技能的培養，專業性較強。大部分學生選擇專業時就考慮到興趣需要，所以如何進一步激發他們的專業愛好興趣，挖掘教材中的心理教育因素就顯得非常重要。這就要求各任課老師在教學中展示學科的美，說服和吸引學生主動地鉆研該學科，改進教學方法，突出教師主導作用，強調學生的主體地位，讓學生動腦、動手、動口。教師在教學中對學生理解、尊重、信任。尤其是面對學生水平參差不齊，教師教學中更要注意將嚴格要求與恰當運用方法方式結合起來，注意教學對象的層次性，對學生進行感情投資，從而使學生對該學科產生較濃的興趣，自覺、主動地學好該學科。

教師還應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養學生健康全面發展。教師始終生活在學生之中，教師有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。中學生心理失衡的一個主要原因是學習造成的心理壓力，教師要掌握學生的心理，減輕學生的心理壓力，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。

3.創設環境氛圍，給學生積極的心理教育滲透

這點非常重要。我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營造好孩子們的良好的心理健康成長環境。為孩子們建設好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛，溫暖，上進的學習環境之中。盡量避免出現對于孩子們成長不利因素的出現。

心理學表明，環境氛圍可以強化或改變人的思想和行為，我們通過創設良好的環境氛圍，激發學生的內在情感，促進學生心理健康發展。

4.開展多元化的集體活動，讓學生進行心理“情感操練”

開展生動活潑的集體活動，可促進人際交往，建立團結合作、友愛互助的人際關系，體驗集體生活的樂趣，顯示才能和愛好，促進身心和諧發展，培養學生良好的心理素質。

結合專業特點，開展科技創新活動。隨著社會科技的飛速發展，信息流的加快，社會需要具備創新心理和創新意識的人才。根據實際情況注重培養學生的創新意識和創新心理。如結合專業知識，開展科技小創作、小發明，鼓勵并創造條件讓學生參加各種比賽。

5.發揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會因素在此暫不談及。）可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。

心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

參考文獻

[1]《中小學心理健康教育》

[2]《教育文摘周報》

篇7

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】初中起點六年制本科師范生德育課程是根據學生自身的特點以及德育教育的要求而開設，具有目的性強、針對性強以及實踐性強等特點。開展好初中起點六年制本科師范生德育課程，有利于國家農村小學教師的培養。 【關鍵詞】初中起點六年制本科師范生 德育課程 構建 特點 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0038-03

初中起點六年制本科師范生是國家統一從農村招收的免費師范生，以“定向招生、定向培養、定向就業”的方式來培養農村小學教師。從2010年秋季開始，湖南第一師范學院就有了第一批初中起點六年制本科師范生。本文以湖南第一師范學院為例，著重研究初中起點六年制本科師范生德育課程的構建及特點。

一 初中起點六年制本科師范生德育課程的構建

初中起點六年制本科師范生德育課程的內容包括以下四個大的方面，即思想政治教育方面，開設思想道德修養、法律基礎兩門課程;歷史方面，開設中國近現代史綱要一門課程;理論方面，開設哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論三門課程;形勢與政策是每個學期集中開設的課程。

1.課程開設時序方面：遵循學生自然成長的規律

從德育課開設的時間上來說，遵循初中起點六年制本科師范生自身發展的特點，考慮到學生剛入學時才十五六歲，正是世界觀、價值觀、人生觀正在形成與逐漸成熟的階段，所以，最先開設思想道德修養與法律基礎兩門課程。然后，引導學生了解中國的歷史，讀史才能鑒今，特別是近現代史的學習，因此，接下來開設了中國近現代史綱要這門課程。

理論方面的課程被安排在初中起點六年制本科師范生的后續階段學習，這樣的安排容易給人造成錯覺：“理論不是很重要。”理論是指導我們前進的方向，其重要性對初中起點六年制本科生一樣的毫不例外，為什么安排在初中起點六年制本科師范生的后續階段學習？主要是依據初中起點六年制本科師范生自身的特點而確定的，學習理論需要一定的理論基礎知識，需要一定的人生閱歷與理解力，若太早開設，則學生理解不了，老師講起來也很費力。考慮到這一點，將哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論等理論方面的課程放到學生形成一定的知識積累與經驗積累后再學習，是有一定的科學依據的。

2.德育教學內容方面：引導大學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀

初中起點六年制本科師范生年齡小，可塑性較強，也正是個人世界觀、人生觀與價值觀形成的時期。在這一人生轉折時期，會覺得很迷惘、很困惑，也容易受到社會上不良現象的影響。如市場經濟的大環境下，拜金主義、享樂主義等的影響，對初中起點六年制本科師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀會產生很大的沖擊。

初中起點六年制本科師范生離開父母走進大學獨立生活，需要單獨面對生活學習中的許多難題，遇到疑惑的時候，父母不在身邊，更多的是尋求老師與同學的幫助。但同學的認知能力也有限，因此，更需要老師的引導，特別是思想政治課老師能在思想上解開學生的心結，撥開云霧，引導學生走上正道。

怎樣“以人為本”，對大學生進行“三觀”教育，努力構建“民主、平等、和諧、合作”的師生關系，真正將德育課的學習作為改造自己的工具，從而樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，這些都是我們要思考的問題。

第一，德育課堂上引導學生不斷進取。初中起點六

年制本科師范生的德育課程，重在育人，而不能光強調理論體系的構建。要在應用德育理論的過程當中，努力避免脫離實際、脫離群眾、脫離時代、脫離社會的傾向，要將理論運用于中國的客觀實際當中，將理論作為一種工具，來解決學生的思想問題，來探討社會中的一些熱點、難點問題，而不是將作為教條，而只是要求學生背誦書本上的條條框框。

通過走訪調查，發現在“初中起點六年制本科師范生”德育課的課堂上，同學們到課率高，精神飽滿，學習態度認真，期末考核絕大部分同學都能通過，還有一些同學成績優異。平時，都能認真完成老師布置的作業，課堂討論也很積極。我們繼續深入調查，有一部分同學確實是因為德育課有吸引力、有說服力，引起了學習興趣;還有一部分同學則是因為學分機制，由于德育課所占的學分很重要，為了拿學分而認真學習，并沒有從心底里認同德育課程的學習。前一種學習是值得提倡的，能讓學生收獲更大。后一種為拿學分而學習的，只是一種表面上的認真學習，在對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面幫助不大。

第二，通過課外實踐活動正確引導學生。初中起點六年制本科師范生德育課程的課外活實踐教學活動形式多樣、內容豐富，并且與所學課程的內容非常吻合。以思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課的實踐教學活動為例，可以布置學生看《建黨偉業》《偉人》等紅色影片，看后請學生寫影評與感想。也可以圍繞一個中心，請學生進行社會調查。如圍繞“大學生對社會主義核心價值觀的理解與踐行”為主題，請學生課后進行社會實踐調查，并寫出實踐調查報告。也可以布置學生參觀當地紅色旅游景點，自拍照片，并做出課件，將成果上交老師，優秀的還可以請同學們在全班同學展示。通過豐富多彩的課外實踐活動，讓學生真正樂在其中，在玩中學，接受良好的熏陶與教育。

3.德育教材方面：編寫針對初中起點六年制本科師范生的專門教材

至今為止，湖南第一師范學院對初中起點六年制本科師范生的針對性教材，只有思想道德修養、法律基礎這兩門課程，他們是為初中起點六年制本科生量身定制、專門編寫的教材;而對于中國近現代史綱要、哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策等課程則是國家統一的教材，六年制與四年制同學一起使用，德育課任課老師必須根據初中起點六年制師范生的特點，因材施教，把握好因教育對象的不同而區別對待，有針對性地實施教學。

4.教學手段方面：需要運用靈活多樣的教學手段

在初中起點六年制本科師范生德育課程的課堂教學中，都能運用多媒體的教學手段，學生也很樂意接受現代化的多媒體教學手段。初中起點六年制本科師范生進入高校時都未成年，思維活躍、可塑性較強，他們在課堂學習上思維非常活躍，愛問問題、好答問題以及討論熱烈等。所以，這就需要任課老師好好引導，采取多樣化的教學手段，創造機會多讓學生發揮主體作用。若教學手段死板則會產生反面效果，造成學生好沖動、愛感情用事，課堂上很難靜下心來學習理論知識等不良習慣。

二 初中起點六年制本科師范生德育課程的特點

從上面所述初中起點六年制本科師范生德育課程構建來說，總體上還是不錯的，也體現了初中起點六年制本科師范生自身的特點。總結起來，初中起點六年制本科師范生德育課程的特點主要體現在：

1.目的性強

初中起點六年制本科師范生德育課程的目的明確，就是要為廣大農村培養優秀的小學教師，培養他們的職業認同感，培養他們對中國特色社會主義核心價值體系和中國特色社會主義核心價值觀的認同。這樣，培養出來的學生畢業后才能真正扎根于農村，真正喜歡自己的教師職業，才能待得住、留得下，并且干得好。

2.針對性強

初中起點六年制本科師范生德育課程針對性很強。德育教育不能老是唱高調、放空炮，老師騙學生，學生騙老師，到頭來是自欺欺人，誰也騙不了誰，誰也從中得不到任何好處。只能腳踏實地，老老實實地教學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在社會主義核心價值體系的引導下，做一名新時代品學兼優的大學生。特別是在六年的本科學習中，能夠在政治上過硬，業務上合格，學到本領，為今后走上農村教師崗位，做一名合格乃至優秀的農村小學老師。

3.實踐性強

初中起點六年制本科師范生德育課程實踐性很強，一方面，體現在對任課老師的要求上，“身教重于言教”，老師自身的行為與信條比老師在講臺上所講的理論更有說服力、更讓人信服。老師若在臺上高談樹立正確的人生觀，而在實際生活中奉行的卻是享樂主義的腐朽人生觀，學生的眼睛是雪亮的，這樣的教育是收不到好的教育效果的。

另一方面，體現在對初中起點六年制本科師范生的要求上，要把他們培養成面向農村的優質教師資源，而“目前，我國農村小學普遍存在著教師年齡老化、知識老化、學歷偏低、數量不足、優質師資流失嚴重及師范生‘下不去’‘留不住’‘干不好’等問題，教師隊伍建設面臨嚴峻挑戰。”初中起點六年制本科師范生就是為了解決這一難題應運而生的。我們經常說培養與選拔人才要德才兼備，而初中起點六年制本科師范生德育教育就是著重培養具有高尚道德與崇高職業操守的農村小學老師。

三 啟示

初中起點六年制本科師范生德育課程的教育方式方法還有待改進，有的教育方式方法沒有符合現代大學生的心理，也不符合時代的變化，表現在：一方面，思想僵化，不能與時俱進;另一方面，一味地迎合時代而放棄了原則。這兩種現象的存在使得我們的教育效果大打折扣。

篇8

樁基礎是在高層建筑物和重要建筑物工程中被廣泛采用的基礎形式，樁基礎的作用是將上部結構較大的荷載通過樁穿過軟弱土層送到較深的堅硬土層上，以解決淺基礎承載力不足和變形較大的地基問題。樁基礎具有承載力高，沉降量小而均勻，沉降速率緩慢等特點，它能隨垂直荷載、水平荷載、上撥力以及機器的振動或動力作用。現結合施工中的實際情況，對樁基礎施工中應注意的問題進行探討。

施工工藝的合理選擇

預應力高強混凝土管樁主要施工工藝形式有柴油樁機柴油錘擊入樁法和靜壓樁機液壓壓入法兩種。現將兩種工藝的相對優缺點做一比較如下，從而可根據實際的工程情況選用合理的打樁機械。

環境污染：錘擊樁機一般采用柴油機驅動，打樁施工噪聲、油煙大，對周邊環境污染嚴重，為了減少環境污染，可選用靜壓樁機。

振動沉樁設備簡單，不需要其他輔助設備，對比靜壓樁機機身配重重量大，具有重量輕，體積小，搬運方便、費用低的優點。并且對土層的擾動沒有靜壓樁機突出，對周圍淺基礎的建構筑物的地基基礎不會產生不良影響。

對較硬砂土夾層的穿透能力：由于這兩種機械對樁的施工機理不同，導致遇到較硬的砂土夾層時，錘擊樁機對硬夾層的穿透能力要比靜壓樁機強。

終壓值控制的直觀性：靜壓樁機的控制臺配備有壓力讀數表，通過該表的讀數可以很直觀地反映出壓樁時的瞬時壓力有多少，方便終壓控制；而錘擊樁機在終壓控制上是靠樁的貫入度來控制，相對于靜壓樁機來講，不是很直觀。

試樁應注意的問題

試樁是銜接預應力高強混凝土管樁基礎設計與施工的一個極其重要的必需環節，以確認并解決打樁過程中，實際地質情況是否與地質資料符合，打樁的機械是否能正常施工，實際打樁的終壓控制是否能滿足設計要求等技術問題，從而確保后續打樁施工能較順利地進行。

對于錘擊樁機，應檢查其樁錘重量是否符合設計要求；

對于靜壓樁機，應檢查其樁機壓力表讀數換算表是否有效可靠；

對于試樁樁位，應選取在盡量靠近地質勘察資料技術孔的位置，或是地質較薄弱的位置，或是承受上部結構受力的重要位置，所選取的位置應具有代表性；

對應地質勘察資料，觀察施工過程中樁進入各個相應土層的反應是否與地質勘察資料相符合。

樁基豎向偏差的控制和處理

樁基施工中，對樁的偏差必須嚴格控制，盡可能地使工程樁標高同設計一致，特別是

對于承臺及條形樁，樁位的偏差都將產生很大的附加內力，從而使基礎處于不安全狀態。實際施工中，我們控制樁項標高的允許偏差為-50+100mm，但在現實中，偏差這么大將引起繁重的施工任務及損失。當樁頂標高高于設計標高，則需要劈樁，特別對于高強預應力管樁來說，樁頂有樁帽，劈樁既困難又不經濟；而當樁頂標高低于設計標高時，又需要補樁頭，這既影響工期又增加造價。

樁間距的控制和處理

為了避免擠土效應對成樁質量的影響，施工中應和設計溝通好控制樁間距在允許范圍之內。如樁間距過小，考慮到施工的實際情況，采用跳打方式不是解決問題的最佳途徑，首先應考慮調整布樁。

樁基礎的施工測量

樁基礎施工測量的主要任務是把設計總圖上的建筑物基礎樁位，按設計和施工的要求準確地測設到擬建區地面上，為樁基礎工程施工提供標志，作為按圖施工、指導施工的依據。樁基礎的施工測量的技術要求是：

篇9

衛生信息

信息是同時符合下列條件的一個或一組數據: 能夠被解釋; 能按一定的結構進行排列; 接收人能夠理解。

衛生信息指與衛生服務有關的信息，通常由一個或一組含義明確的數據組成，如病人住院信息，由病人姓名、性別、年齡、醫生診斷疾病名稱等數據組成。由日常衛生業務活動產生的信息稱為衛生事務信息，用于管理、政策制定和輔助決策的信息稱為衛生管理信息。許多情況下衛生事務信息可以轉化為管理信息，如傳染病發病率、平均住院費用等。

衛生信息標準

衛生信息標準指在衛生事務處理過程中，信息采集、傳輸、交換和利用時所采用的統一的規則、概念、名詞、術語、代碼和技術，包括信息表達標準和信息技術標準。衛生信息標準的應用可保證多個獨立信息系統之間信息的兼容性和互操作性(信息交換可靠、完全、精確)，保證用于統計目的的數據分類的可比性，并減少重復研究和信息冗余。

國家衛生數據標準

國家衛生數據標準能產生具有一致性和可比性的信息，而不具體約束各地和各級衛生機構采集數據的方式、方法。國家衛生數據標準詳細說明了國家層面統一的數據含義和表示方法。來自不同的職能部門、不同機構和服務點的數據，必須符合國家統一標準才具有可比性。國家衛生數據標準還通過減少重復勞動，使數據采集活動更具效率。

衛生信息的標準化

狹義的衛生信息標準化指統一的規則、概念、名詞、術語、代碼，廣義的衛生信息標準化還包含衛生信息交換的標準化和衛生信息技術的標準化。

互操作性

互操作性指兩個或兩個以上信息系統實現信息交換和對交換來的信息進行利用的能力。實現信息交換需要功能上的互操作，而對交換來的信息進行利用則需要語義上的互操作。

數據元

不同信息系統數據庫中信息共享的最小單元。國際標準化組織文件ISO/IEC 11179把數據元定義為“數據的基本單元”。數據元之所以稱為一個數據的單元，是因為每個數據元的確切含義需要通過一系列屬性來說明，包括數據的定義、標識、表示方法和管理（見表）。

元數據

對數據元進行說明的數據，提供的是理解和精確解釋數據所需要的相關信息。如數據元的名稱、定義、數據類型、取值范圍等。

工件

工件（artifact）指在一定職能范圍內用于衛生服務的任何模型、文檔或工作成果。衛生信息的標準工件可以是信息模型，也可以是標準規范、也可以是標準的數據集或數據元，也可以是標準的術語和代碼。

本體

概念表述并能形成合理推論的結構化形式。通俗地說，本體這個術語專指為某個特定用途而構建的層級結構。

自頂向下

衛生信息標準制訂的一種研究方法，通常以需要收集的信息為出發點，如輔助決策、政策制定、績效評估、服務效率評價、項目考核、成本核算的信息需求。在衛生信息標準研究中可視為“政策驅動”，多用于數據集成和整合。

自底向上

衛生信息標準制訂的一種研究方法，通常以提高衛生服務質量為出發點，在衛生信息標準研究中可視為“應用驅動”，多用于改善現有數據的品質，為衛生服務提供優質、高效的信息支持。

信息模型

模型是一組具有完整語義的信息，它是對現實世界的簡化，也是對認知主體的抽象，建模過程就是捕捉認知對象本質的過程。所謂信息模型是一種獨立于具體技術的概念模型，反映一個領域、機構或系統的信息基本狀況。信息模型主要從概念上和邏輯上對領域內的信息進行合理的規劃，它能為領域內專家和IT人員共同理解，并在全局的角度，有效合理地收集、組織和傳輸信息。

衛生信息模型則是應用于衛生領域的信息模型。

根據信息模型的不同水平，各標準化組織對它的定義也不盡相同。ISO對衛生信息模型的定義為: “信息模型就是可用于效仿或參考的方式、計劃、例子或者標準等。信息模型最主要的優點在于它可以將一個復雜問題分解為幾個可以控制的組成部分”。類似的定義還有: “信息模型創建一個共享的業務詞匯（比如語義模型），定義了被普遍認可的重要概念及其相互關系”; “信息模型用來描述在某一過程中所涉及的實體及其所扮演的角色，同時也描述了主要實體的屬性和特征”; “信息模型是一系列的規則，用來描述、合并、關聯知識表達結構單元”等。簡而言之，信息模型就是一種信息領域的地圖。

根據模型的不同水平以及不同用途，信息模型可分為多種類型。比如: 實體-關系模型（Entity-Relationship model）、概念數據模型（conceptual data models）、參考信息模型（reference information models）、術語模型（terminology models）、原型模型（archetype models）等。

建立信息模型的主要目的有: （1）將復雜的信息簡單化、條理化;（2）歸納、整理、有效地組織分散的信息片斷;（3）將關鍵的信息片斷按照一定順序和模式排列和整合，使其結構化;（4）指導信息標準開發。

建立信息模型，可以使信息收集、記錄、整理、傳輸、分析、利用的每個環節上的操作者都能在概念上對數據有統一的理解，在格式上有統一的標準，從而實現語法上的互操作以及語義上的互操作。

概念數據模型

概念數據模型用于說明每個研究對象與其他實體的關系，以便更全面地了解研究對象。概念數據模型有兩個特征: 一是明確主要實體間的關系，二是給每個實體添加必要的限制和說明，以便實體之間互相區別。概念數據模型只定義數據資源，不定義這些信息的主題（領域）、數據來源和產生過程，它在信息的整合過程中發揮“樞紐”或“黏合劑”的作用。

概念數據模型不涉及具體細節，而只包含可共享的基礎含義，強調在宏觀和戰略層次上信息組織與管理。

《國家衛生信息標準基礎框架》中“基礎”的含義

國家衛生信息標準基礎框架》由《國家衛生信息框架》、《衛生信息標準的描述與歸檔框架》、《國家衛生信息數據模型》和《衛生信息元數據描述框架》四個高層概念模型組成，目的是使各級衛生機構和相關人員對衛生信息、衛生信息標準和衛生數據的含義有統一的理解。如《國家衛生信息框架》中的域和亞域，《衛生信息標準的描述與歸檔框架》的視點和特異度，《國家衛生信息數據模型》的實體和子實體，《衛生信息元數據描述框架》的基本屬性。“基礎”的含義體現在:

1．元標準或“制定標準”的標準。如《國家衛生信息框架》把“散落”在各地、各部門的衛生信息集中展示和管理，進而根據衛生管理和業務需求，確定國家衛生信息標準化的優先“域”; 《衛生信息標準的描述與歸檔框架》為各類衛生信息標準的比較提供了一個能相互比較的平臺; 《國家衛生信息數據模型》的各個子實體為數據元的定位和命名提供了一個基本的管理方式;《衛生信息元數據描述框架》規定了數據元描述的基本內容和格式。

篇10

作者簡介：王蕾（1977-），女，河北鹿泉人，南京工程學院自動化學院，高級工程師；劉啟新（1957-），女，江蘇鎮江人，南京工程學院自動化學院，副教授。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系南京工程學院引進人才基金項目（項目編號：121108120002）、南京工程學院教學改革項目（項目編號：JG201116）、南京工程學院教學改革項目（項目編號：JG201312）、南京工程學院教學改革重點項目（項目編號：JG201306）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0086-02

一、“電機與拖動基礎”課程特點

“電機與拖動基礎”課程是自動化、機電一體化及相近專業的一門重要的專業基礎課。[1，2]從教學內容來看，該課程涉及到電學、磁學、力學等方面的概念和定律，課程具有綜合性、復雜性和抽象性的特點；從整個課程體系來看，其先修課程包括“大學物理”、“電路原理”，后續課程為“電力拖動與運動控制”，這就使得該課程處于承上啟下的重要環節；從本科教學實踐環節來看，無論是金工實習，還是學生參加各個級別競賽，都離不開該課程的知識作為支撐。

“電機與拖動基礎”課程存在以下一些特點：

1.內容多，課時少

“電機與拖動基礎”課程由原來的72學時減少到現在的56學時，但內容并沒有減少。這就給課程的教學提出了更高的要求，如何用最少的時間學到最多的知識，并能理解、掌握、應用和創新，給“電機與拖動基礎”的教學提出了挑戰。

2.學生畏難情緒大，興趣少

由于“電機與拖動基礎”課程與大學物理和電路等知識緊密相關，這些課程內容的缺失會增大“電機與拖動基礎”課程的學習難度；并且電機原理中的復雜物理知識，使得學生望而生畏，更談不上感興趣了。

3.學生對知識的綜合應用能力差

由于第二個特點，造成學生對所學知識只知其然，而不知其所以然，難以達到靈活應用的程度。

針對以上特點，基于知識分類理論開展“電機與拖動基礎”課程教學改革試驗研究。

二、“電機與拖動基礎”知識分類理論

信息加工心理學廣義知識分類和學習階段理論認為，[3，4]知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么做”的問題。陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識達到的目標是“記憶”，而程序性知識達到的目標是“應用”。

對不同類型知識的學習，其達到的目標不同，因此學習活動也會相應不同，對學生需達到的能力要求也會不同。為了提高教學質量，擬采取以知識分類為前提，教學過程為主線，教學活動為載體，師生為主體的教學模式。

基于知識分類理論的教學模式包括陳述性知識的教學和程序性知識的教學。

1.陳述性知識的學習過程

陳述性知識的學習過程包括四個階段：[4]知識的選擇、知識的整合、知識的組織和知識的精加工等。在每個階段中，教學主體（教師和學生）開展相應的教學活動。

2.程序性知識的學習過程

程序性知識的學習過程包括三個階段：[4]知識的學習、知識的應用和知識的創新等。在每個階段，教學主體開展相應的教學活動。其中創新是程序性知識學習過程非常重要的步驟。

我國目前普遍的大學生教學模式，對大學生的綜合應用能力和創新能力培養不夠，造成了大學生普遍存在的綜合應用能力差、創新能力不足等問題。究其原因，一方面是學生在學習程序性知識的時候，學生能基本達到知識的簡單應用，但是解決問題的能力和創新能力很難得到培養；另一方面是學生學得的知識表現為碎片化，即獲得的知識單就某一知識學習效果比較好，但不夠完整、系統。如何將碎片化的知識根據自己的需要進行加工整理，與原有的知識體系相互整合形成新的個人化知識體系，是面臨的另一大挑戰。

針對以上兩個挑戰，就“電機與拖動基礎”課程進行教學改革初步探索。

三、“電機與拖動基礎”教學改革措施

將“電機與拖動基礎”教學內容中所涉及的知識分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。以直流電機的部分教學內容為例，進行教學改革措施舉例。陳述性知識包括：直流電機的工作原理、結構、磁場、運行原理等。程序性知識包括：直流電機拖動系統的運動方程、機械特性、起動、制動、調速等。

1.陳述性知識的教學改革措施

以直流電機工作原理的教學為例進行說明。

在直流電機工作原理知識的教學之前，首先選擇與電機知識關系比較密切的大學物理和電路中的有關電磁概念與定律進行復習，這些知識對于學生來說都屬于舊知識，包括磁感應強度、磁通量、磁場強度、磁通勢、磁路等物理概念，安培環路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應定律等基本定律。對這些舊知識的復習，能夠使學生很快產生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時溫故而知新，為新知識的學習打下鋪墊。

接著給出直流電機的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發電機的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動機的工作原理示意圖。

直流電機的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應定律的。在直流發電機中，運動的帶電線圈切割磁力線，產生感應電動勢；在直流電動機中，載流線圈在磁場中受到電磁力的作用。這些都是學生已經掌握的知識，將這些舊知識用于直流電機，整合得到新知識：直流電機的工作原理。這樣直流電機工作原理這個新知識點就很容易被學生接受、掌握和記憶了。

然后對所學知識進行比較和組織。對于直流發電機和直流電動機的工作原理進行比較教學。兩者的相同點是主體結構基本相同；不同點是直流發電機是先有運動后有電，而直流電動機是先有電后有運動。同時引入直流電機的可逆性，也就是直流發電機和直流電動機的統一性。這樣兩個知識點可以合并為一個知識點，利于學生記憶和掌握。

最后完成知識的精加工。通過對直流電機工作原理的理解和總結，可以將其概括為三個詞：電動生磁、磁動生電、電磁生力。學生只要記住這三個詞，就能掌握直流電機的工作原理。

由此可見，通過知識選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對直流電機工作原理這種陳述性知識的教學。

2.程序性知識的教學改革措施

以直流電動機拖動系統調速內容的教學為例進行說明。教學分為三個階段：知識學習、知識應用和知識創新。

在直流電動機拖動系統調速知識的學習階段，首先創設問題情境。采用實驗的方法，使學生在實驗中發現問題，提出問題，解決問題。比如，在講述直流他勵電動機調速課程之前，安排學生做直流他勵電動機實驗。在該實驗中，直流測功機按他勵發電機連接，作為直流電動機的負載，用于測量電動機的轉矩和輸出功率。通過調節直流電動機勵磁回路中的勵磁電阻來調節直流電動機的磁場，電樞回路由可調電源供電，電樞回路中串有可調電阻。實驗過程中，首先起動電動機，電動機轉速平穩后，分別調節勵磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時，電動機轉速、感應電動勢、電樞電流等的變化情況，由此使學生直觀了解電動機調速方法和調速過程中電動機各物理量的變化過程和特點。接著聯系前面學過的直流電動機的機械特性相關知識，在驗證了所學知識的正確性的同時，理解和掌握直流電動機的調速知識。另外，還可以由實驗室老師給大家演示了一個他勵直流電機失磁出現“飛車”的現象，然后引導學生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學生從電磁轉矩的產生、轉速特性等方面去思考飛車產生的原因，從而進一步加深了學生對直流電動機調速知識的理解。

在對直流電動機調速知識有了初步的掌握之后，教師選擇一些實際應用中的相關例子，使學生對直流電動機的調速知識進一步的鞏固，并能應用所學知識解決問題，從而加深對直流電動機調速知識的理解。比如給出某一型號他勵直流電動機的銘牌數據，讓學生根據銘牌數據回答下面的問題：降低電動機電樞電壓時的瞬間轉速和電樞電流是多大？降低電動機電樞電壓時電動機穩定狀態的電樞電流和轉速是多大？在回答上面的問題中，使學生學會應用所學知識解決問題，從而對直流電動機的調速過程有更為具體的認識。

在學生具備使用直流電動機調速知識解決簡單問題的能力之后，教師引導學生對知識進行創新理解。由教師創設比較復雜問題的情境，并讓學生劃分小組進行討論，同時教師指導學生選擇所學知識資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個創新過程中，教師起引導和監督的作用。教師應在課前把要問題情境的主要內容告訴學生，以便學生在課前查閱有關資料，做好準備。通過課上討論，既能使學生對所學內容有清晰而深刻的理解，又能培養學生的閱讀能力、思辨能力和語言表達能力，是一種非常有效的教學活動。

問題情境的選擇可以從實際生產或生活過程中選擇，也可以從大學生科技創新項目中選擇。各類科技競賽能引起學生極強的興趣，無論是國家級諸如“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽，還是校內的“校董杯”巡線機器人大賽均在學生中有很大影響。小型直流電動機是這些競賽中廣泛應用的動力裝置，在教學過程中，注重以這些競賽題目為對象，鼓勵學生參與此類競賽，并提供指導。問題情境的創設需要考慮以下幾個問題：

（1）問題情境應源于學生的現實生活。從同學們喜聞樂見的生活現象或大學生活動入手。分析生活現象，就會使學生產生濃厚興趣，而且使學生真切地感受到直流電動機調速知識應用的廣泛性和重要性。

（2）創設情境要符合學生的年齡特征。“電機與拖動基礎”課程一般在大學三年級講授，學生還有一年多的時間就要面臨就業的考驗。所以教師可以從已就業學生的工作中遇到的有關直流電機的問題選擇問題情境，引起學生的興趣和解決問題的欲望，從而促進學生更加積極地去開動腦筋，活躍思維，解決問題。

（3）問題情境的創設須參照學生的社會環境特征、思維活動水平和教學條件。由于不同的學生所處的社會環境不盡相同，所具備的知識背景與活動經驗也各異，例如統招本科學生和自考本科學生有其自身的特點。教學中要關注所在地區的社會環境，所教學生的思維活動水平并考慮當地教學條件，創設適合學生發展，有利于學生思維訓練并切合實際的問題情境，搞好電機教學。

四、結束語

通過采用基于知識分類理論的教學方法，降低了學生對該課程的畏難情緒，提高了學生的學習積極性和學習效率，同時也提高了學生參與科技創新的積極性。因此，該教學改革在活躍大學生創新思維和提高大學生對所學知識的綜合應用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺階。

參考文獻：

[1]劉啟新，張麗華，祁增慧，等.電機與拖動基礎[M].第三版.北京：中國電力出版社，2012.