會計人才市場需求模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計人才市場需求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高等會計教育的生命力，就是在于不斷滿足社會的各種需求。這樣才能使辦學過程中一些深層次矛盾和問題得到有效化解。這是市場經濟條件下辦學的必然選擇。只有摸清市場“胃口”，把握職場“脈動”，使會計教學與職場需求找到最佳結合點，才能培養出服務于經濟發展和職場需要的高素質人才；使辦學方向、培養規格、教材建設、教學計劃等培養過程始終處于職場與學校共同打造、調整、優化、監控的“界面”之內，才能培養出職場用得上、留得住、干得好的高級會計人才。會計教育的改革才真正稱得上有社會意義，

分析當今市場經濟條件下會計人員的職場需求特征可分為如下三個方面：

1　職場追求的是經濟利益的最大化一人力資潭的開發

從這個角度分析實際上是講“職場需要學校做什么”的問題。即如何最大化地展示學生崗位能力。

通過走訪企業市場調查，公司總裁說：“企業最缺乏的就是高級財會人員。剛畢業的學生缺乏實際工作經驗，開始時我們招聘本科生，上崗后發現他們只會說，不會做；于是我們抬高價碼，招聘了研究生，上崗后發現他們更會說，還是不會做?！睋嘘P部門統計資料，現全國有500多所高校設置會計學專業，在校生近40萬人，平均每10名在校大學生中，就有一名是會計專業。一份調查報告顯示，我國企業界能容忍本科畢業生適應工作的最長時間依次為：三個月40％，半年以內34％，一年以內24％。

上世紀九十年代，美國勞工部為了幫助學校了解如何改革教學大綱和教學內容，以期讓學生取得將來在職場成功所需要的高效率技能，強調學校必須讓學生“學會生存”，為此，發表了”職場要求學校做什么”的報告。要求幫助學生獲取目前和將來的職場上所必需的三部分基礎和五種基本能力。三部分基礎為：基本技能、思維能力、以及個性品質。五種基本能力為：合理利用與支配各類資源的能力；處理人際關系能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統分析能力；運用各種技術的能力。這份報告反映了美國的職場對學生學習的要求。產生了極大震動；美國勞工部的報告對我國本科會計教育也有很大啟發和借鑒。

由于我國會計教育環境的變化，使得會計職業界(職場)和會計教育界(學校)沒有系統建立溝通渠道和機制，從而使會計職業界在新環境下變化了的和正在變化的人才需求無法引導學校建立和及時調整會計教育目標，由此產生了會計教育的一系列問題。所以，解決這個問題應從源頭人手，解決需求決定培養這一關鍵問題。如定期組織教師和學生深入企業實習，建立校企之間的穩定合作關系，政府和學術組織等，應扶持職業界的代表一會計民間職業團體，采取各種方式，發揮民間職業團體在溝通與交流的機能，如：參加會計教育評價體系的制定、調查企業需求、組織研討等。

2　學校追求的是辦學質量和社會效益的最優化－學生能力培養

學校辦學質量的終端體現是學生的質量如何，學生的生存及特色也主要取決于學習的質量。簡而言之，學校就是要全力為職場服務，否則辦學方向就耍出現問題。目標決定方式，需求決定動因。

在當前高層次會計人才供不應求，一般會計人員嚴重飽和，工作難有保障的現狀下，作為培養高級會計人才的重要基地一本科會計教育，應當體現其需求特色。高等會計教學的目標自然就會演繹為打好扎實的專業基礎，拓寬知識口徑，使其具備較為扎實的經濟學、管理學基礎，真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構。更為重要的是：培養學生的誠信品格、綜合能力、思考能力、溝通能力、協作能力、創造能力等。除此之外更應學會如何運用這些知識為會計主體處理紛繁的事務。企業的會計人員不再是僅僅擔負著核算、監督等功能，而應當能夠提供五大核心服務：確認、技術服務、管理顧問服務、財務規劃服務以及國際化服務。

從照本宣科的傳授模式下解放出來，將如何與社會經濟發展，特別是不同經濟發展地區的特點相結合，本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些地方特色的基本課程或講座，能夠為學生今后更快地進入社會打下堅實的基礎。改革后的教學模式要以“學生為中心”“以問題為基礎”，進行啟發式、探索性的學習。鼓勵學生利用假期做一些企業調查實踐，甚至到一些部門頂崗實習。教師應結合一些實際的案例進行教學，將熱點的財經問題引入課堂。將所學知識與實際經濟活動聯系起來，從而使“參與活動”演變為一項“創意活動”。還可以引入“模擬職場教學”、“仿真訓練”等具有強烈針對性的開放式教學方式。

從教學管理者的角度講，本科會計教學的考評體系也必須與職場需求接軌。以分數為評價的定量核心體系就明顯地看到它的局限性，因此在能力的評價上如何更科學、更適用，就猶為重要了。至少是要以定性的評價為輔助手段才能真實描繪出學生的能力差異。

3　學生追求的是成才和就業的便捷化一自我成功的實現

在目前的就業環境中。企業實際上是處于買方市場，掌握著挑選人才的極大主動權。相比招聘普通高校會計專業應屆畢業生，他們更青睞有會計實務經驗的高水平國際化從業人員。

篇2

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0233-02

0　引言

人才培養層次的正確定位關系到學科的發展方向、發展目標及其發展格局，是學科開展各項工作的基本依據，準確理解應用型的內涵實質，是加快應用型人才培養的前提。人才培養、科學研究和社會服務是高校的三大功能，學校首先要結合自身辦學實力、區域發展需要、學科專業積淀、師資隊伍結構和優勢等，明確人才培養層次定位是研究型，還是應用型，并按照對應層次建構培養方案；其次從社會服務方面，主要面向區域經濟和行業需要，在人才培養方向及專業方向上，要充分考慮區域經濟對人才培養的需求，及時了解區域經濟的發展趨向，適時的根據區域經濟的發展來設置專業，調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好的服務于區域經濟。

1　目前市場對應用型會計專業人才的需求

1.1需求結構分析據中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明，截止2008年上半年，全國私營企業已達到300萬戶，同比增長20％，增加近35萬戶。按此增長速度分析。全國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40多萬會計從業人員。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀。有關數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多。而目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。所以參與企業經營決策的中高層會計人員是各單位所急需的人員。

1.2需求能力分析據調查顯示，各招聘單位在招聘人才時更需要應用型人才，比如他們首先注重的是應聘者的綜合能力，如其次是職業資格證書，而學歷、口才、分數、外表等都排在后面。這說明市場真正需要的是有能力的人才。如敬業愛崗、務實求精的高素質實用人才，能夠動手、“一教兩證”的第一線技術人才，知識更新、技術更新的新職業崗位人才，能進行應用創新、開拓創業的創新人才，懂得管理、了解規則的適應現代企業制度的復合人才。那么就會計專業而言，需要哪些具體的能力呢?鹿亞芹等人認為，會計人才應具有以下幾種能力“財務核算能力，會計軟件的運用能力，良好的溝通、表達和協調能力，預測、決策和財務管理能力，誠信、責任心等職業道德，懂外語，創新能力和職業判斷能力”。陽征保、胡進認為會計人才應該具備以下五種能力素質：“管理等知識與專業知識融合能力，專業英語運用能力。會計信息的網絡處理能力，以溝通能力為核心的資源構建能力，道德判斷與道德實踐能力”。李榮認為應用型會計人才應該具備以下幾種能力：“人文能力：政治素養、個人素養、人文素養和信息素養；專業能力：會計核算能力、財務管理能力、財務分析能力、稅收處理能力；核心能力：會計能力、財務能力、審計業務能力、稅收處理能力；發展能力：注冊會計師、創新創業能力、考研能力、出國深造能力”。

2　當前應用型會計專業人才培養存在的問題

2.1應用型會計人才培養目標定位不準確通常我們對應用型的典型特征的認識基本上是一致的，即實踐性、應用性和技術性。我國高等教育雖然我國在不同時期對本?？茖哟蔚娜瞬排囵B目標的表述不盡相同，但“高素質、強能力”人才培養的總體目標的卻是一致的。換句話說，應用型會計人才的培養都是其內在要求。但是在我國高等教育由精英教育向大眾教育的發展過程中，不論是本科還是?？茖哟蔚娜瞬排囵B往往都偏向了理論知識的學習而忽視了理論最終向實踐的轉化，滿足于傳統人才培養的規格，沒有能按照會計崗位實踐性要求去開發課程與教學，從而使人才培養目標發生偏移，人才培養質量無法滿足應用型人才的要求。所以我們培養的學生往往眼高手低，在面對市場上激烈的競爭時就出現了一個“怪圈”：企業招聘不到合適的人，而大批的即將要畢業大學生又面I臨失業的兩難困境。到底是企業挑剔還是我們培養的不是有用的人才?

2.2課程設置和教學內容不合理在課程設置上存在“重理論、輕實踐”的錯誤傾向，過于強調教學內容的理論性、系統性和完善性，以課堂教學為主，實踐教學一直處于可有可無的輔助環節，平時會計業務的相關實訓課程由于實驗經費和實驗條件等限制往往很難按照培養計劃完整開設；會計教學內容不能滿足會計實踐性的需要，過于側重講解會計的核算職能，重復于各種數據的計算和會計分錄的編寫：教學內容過度專門化，沒能有效打通與相關經濟管理類課程的相互聯系，所學知識僵化，缺少適用性和應用性。

2.3實踐教學手段和方法單調與應用型會計人才培養相適用的實踐教學體系及其操作環節有待完善。應用型人才的培養與實踐教學體系的設置是分不開的。而與專業實踐性教學所需要的獨立實踐教學體系由于各種原因沒有完全建立。傳統教學模式對理論學習和實踐時間安排不合理，人為地造成理論和實際脫節。會計教學方法陳舊，教師單向傳授式教育使學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和學習的能力，使實踐性教學效果大打折扣。很多同學在上學期間根本沒有接觸過會計實務中的單、證、賬、表，以后走向工作崗位，一下子要面對各種行業的會計實務中出現的各種會計憑證、賬簿、報表及復雜的業務處理方法無所適從，更不要說實現畢業生的“零距離”就業。

3　當前應用型會計專業人才培養的對策建議

3.1合理定位會計人才培養目標會計人才的社會需求是目標培養的風向標。社會需求的層次和需求的能力應是我們制定人才培養目標和培養計劃的主要依據。所以應用型會計人才的培養是個動態概念，是隨著市場需求不斷變化而需要不斷調整的教育目標。況且會計是一門技能性、理論性都較強的學科，技能訓練比重大，因此應用型會計人才顯然是我們培養時要基本確定的方向。所以各個高校在開設此專業前就應該根據自身實力和區域經濟的特點，合理定位學校培養層次，是研究型的還是應用型的，從而明確人才培養目標。這樣既能保證會計研究、教學的延續性，又能保證經濟發展對會計人才的需求。

3.2改革課程設置體系，革新教學內容鑒于實訓課程的重要性以及實訓課程開設時間的滯后性，為了保證學生所學理論與實踐的及時聯系，可以把實訓分為兩部分：一是分段單項實訓，一是綜合模擬實訓。單項實訓強調實訓的層次性、針對性和有效性，所以可以

分散在學習各章節的期間進行，根據學生理論掌握情況，靈活安排實訓時間。要求學生在認識會計實務中單證賬表的基礎上分別學會填制憑證、登記賬簿、編制報表等。在綜合模擬實訓階段則要求學生在學習以往基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計等相關課程基礎上對所學知識進一步融會貫通，學以致用。在操作過程中既要使業務擬真，又不要過于繁雜；在操作方法上既可以采取分組分角色合作完成一套賬，使學生體驗不同崗位的職責，也可以每人獨自完成一整套賬，從總體上把握企業整個賬務處理流程。另外，實訓也分為手工模擬實訓和會計電算化的實訓，前面講的內容更側重手工實訓。由于現代信息技術的飛速發展，電算化的能力也是每個學生應掌握的基本能力，所以應保證會計電算化相關課程的開設，并且給予時間上的最大保障。在做好校內實訓的基礎上，要盡可能創造條件開展校外實習基地的建設。

3.3積極改革實踐性教學方法和教學手段高校大部分青年教師都是在畢業以后直接從事教學工作，學歷較高，取得了某種職業資格證書，但沒有從事過會計實務工作，實際經驗很少，對會計知識的理解僅限于書本。這對學生的實踐能力的培養存在先天局限性。所以我們要求教師不僅應具有扎實的會計專業理論知識，而且還應該具有很強的實踐示范能力，具備較高的專業技能，最好從事過會計工作，能很好的解決實踐中出現的問題。所以要加強對現有會計教師的后續培訓，向企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、高級會計師、注冊會計師等到校指導會計教學工作，對教師進行培訓以彌補其實踐知識的不足：積極提倡、鼓勵教師到企業中去，參與企業財務實務運作，積累解決、處理實際問題的工作經驗，如可以輪流選派教師定期或不定期的到企業進行實踐鍛煉，提高會計教師的實際操作能力和應用能力。一些理論性強、操作性差的課程可以采用閉卷考試，對于可操作性強的課程可直接對操作過程和實習成果進行考核，采取上機操作、技能競賽、案例分析等多種形式。這樣更有利于知識的靈活應用和學生綜合素質的全面提高。在教學手段上應采用多媒體教學手段。如運用多媒體可以會計中“資產、所有者權益、會計循環程序”等抽象的概念轉化為直觀的圖像和聲音，增加課程的趣味性和可接受性；為學生提供了高速度、高容量的信息資源.擴充了學習資源，可以延伸課本有限的教學內容，更以其聲、形、音、畫合而為一的動感場景為會計教學增加吸引力和感染力，為學生創造一個能全面調動學習興趣，激活創造性思維的環境，讓學生感性地認識會計理論，提高會計教學質量。

參考文獻：

篇3

一、概述

（一）調查目的

教育改革的核心內容是課程改革，在學校教學改革中，課程改革處于中心地位。職業教育辦學方向必須堅持以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，因而職業教育體系中的課程也必須充分適應這一要求。職業學院目前學科型課程模式、課程內容與職業崗位實踐的要求不銜接，培養的畢業生很難適應崗位要求，難以彰顯職業教育的特色，為此，從調查社會發展需求、改革培養規格入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調查，以便制定行之有效的人才培養計劃，確定培養目標，從課程的源頭進行改革。

（二）調查對象

被調查對象：1.2010年屆會計專業畢業生及2011年級實習生。其中有現金出納、成本會計、車間統計員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業生所在單位的行業、企業專家。

（三）調研方法與內容

此次調研形式主要對企業走訪，采用訪談與問卷相結合的方法。就會計專業畢業生對在校期間學習的文化、專業課知識與現行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查（見附表一、附表二）。從調查反饋的信息來看，無疑對我們這次研究提供了很重要的依據。

二、調查分析

（一）從畢業生調查表分析：

1.原基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計課程知識在實際工作中應用廣泛。

表一 畢業生認為重要的課程（樣本數：2500）

《財務會計》、《基礎會計》《、財務管理》普遍都認為重要。對于《金融與稅務》《審計》開設比例偏低。

2.從調查情況分析：會計電算化規范的書寫的處理是必備的技能，必須加強。

表二 畢業生認為重要的技能（樣本數：2500）

在以上基本技能當中，學生的應用寫作和口才能力還有待提高。學生在學習珠算興趣不濃，覺得現都有計算器沒有必要再學習珠算。

3.從畢業生綜合素質、崗位能力分析得出：

（1）學生就業崗位群：崗位分布比例如圖所示：

從以上圖來看，畢業學生中一部分是以出納和收銀的工作為主，還有部分不能從事會計工作。

（二）從企業、行業專家調查表分析

1.素質要求。①良好的心理素質和職業道德。企業普遍認為現代社會生活工作節奏加快，競爭日益激烈，財務人員在面對重重壓力之時，要保持一種自信、樂觀、積極的心態，還需要時刻保持冷靜，細心和謹慎，這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質：a、要有實事求是的工作作風。b、要具有高度的責任感和強烈的事業心。③業務素質：a.牢固的財務基礎知識和專業知識；b.廣泛的知識面；c.掌握會計電算化

2.能力要求。①較強的實踐能力；②更新知識的能力；③較強的社會活動能力。它們具體體現在：A、熟悉我國財經基本方針、政策和法律法規；B、 掌握會計、統計及審計的基本理論和方法；C. 了解財政、稅務、金融的基本知識；D. 具有從事企業會計工作的能力；E. 具有熟練的珠算、點鈔、操作技能；F、 具有計算機基本操作能力和使用會計軟件并能進行會計軟件二次開發的能力；G、學生掌握財務管理學中的成本預算、分析、控制的決策管理能力。

三、調查啟示

（一）在教育理念上我們應該始終堅持職業教育以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學方向，轉變目前職業教育一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況，做到五個推進：（1）推進專業課程改革，打破學科型體系結構。（2）推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式。（3）推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實施學分制。（4）推進以職業資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養質量更加貼近企業生產、服務的實際需要。（5）推進以提高教師教學能力、課程開發能力和服務能力等“雙師型”素質師資隊伍建設。

（二）根據社會經濟環境的發展，結合企業對會計人才的需求調查情況，現初步將會計專業課程按會計工作項目或崗位調整整合為專業教學模塊。如圖：

高職業學校會計專業教學模塊

（三）在教學過程中，充分考慮學生認知水平的技能興趣，并結合起人才需求的特點及變化，實行能力本位模式，建立“能力培養為導向”的專業教學體系。

參考文獻：

[1]湖南省會計從業考試學習從書編委會.會計從業考試從書[M].中國人民出版社，2012.

[2]黃清泉，王峰.會計基本技能指導與實訓[M].中南大學出版社，2010.

篇4

中圖分類號：F645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-095-02

一、引言

隨著經濟和社會的發展，現代企業對會計人才的知識結構、素質結構、能力結構提出了新的要求。培養什么樣的會計人才以及如何培養社會所需的會計人才就擺在了我們的面前。我國《高等教育法》也明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”高校必須按照教育的內外部關系規律，主動適應社會發展的需要，培養適應社會需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型的會計人才群體，利用自身學科專業優勢，轉變教育觀念，強化教學改革，培養適合社會的應用型會計人才，從而建立企業與高校之間的人才供需對話對接機制，才能有效地解決我國的教育輸出性問題和企業所需的人才性問題。因此，教育應當從社會市場的需要出發，滿足企業對會計人才的需求。本文以市場對應用型會計人才的要求為出發點，探討會計人才培養的實現路徑。

二、市場對會計人才的能力需求

根據對市場的分析，以及以往畢業生信息的回饋，市場對會計人才的能力要求主要有以下幾類：

1.自主學習能力。市場的巨變使經驗和知識貶值的速度都在加快，學習、應用、總結、創新、超越幾乎成了到達成功的必然路徑。而這其中，學習是絕對的基礎，是否具有一定的學習能力也可以作為中小企業選拔與培養人才的重要指標。主動學習型人才是支撐中小企業持續發展的動力,分布在組織各個層級的主動學習型人才越多，企業就越能通過新知識、能力的參照不斷發現自身的問題、修正自身的行為，提高自身的競爭能力。此外,主動學習型人才也能帶動企業整體學習風氣的形成，對建設學習型組織有十分積極的意義。如新會計準則的出臺，就要求會計人員必須立刻接受新的知識，在實際工作中做好新舊準則的接軌，為新準則的實施做好準備。

2.專業技術能力。從招聘信息的統計結果來看,用人單位非常關注會計人才具備的專業知識和職業技能,并且隨著會計崗位的遞升,要求會計人員具備的知識和技能也在逐步增加。具體而言,初級會計崗位主要要求會計人員擁有基本會計核算、賬務處理、報表編制、納稅遵法、資金管理等微觀執行技能,對財務分析、投資決策、戰略制定、資本運作等宏觀管理能力幾乎不做要求。這一方面體現了對一線會計人員直接進行業務操作的工作要求;另一方面表明,市場對初級會計人員業務能力和知識的需要除了傳統意義的算賬、記賬和報賬外,還有相當比例的單位將其條件擴展到熟悉法律、法規和具有基本管理知識與能力方面,反映出現行經濟組織和活動的復雜性對初級會計工作的完成提出了更高要求。中級會計崗位側重于要求會計人員具有財務分析和管理、制定標準和計劃、經營管理、熟悉國內外會計準則等綜合管理能力,這些條件表明該層次的會計人員需要承擔中層專業管理者的職責,要求其以專業操作技能為基礎,能夠掌控、協調一個團隊或部門的整體運作,為高層管理者實施全局管理進行承上啟下的工作。相比而言,高級會計崗位更為關注會計人員的綜合管理技能與全面知識背景,以及參與企業重大資本運作、籌投資決策的能力。高級會計人員不僅應具備優秀的專業技能,而且還應具備很強的財務管理和分析能力以及規劃全局的戰略意識和發展觀念。

3.實踐動手能力。學生在校主要學習理論知識，而企業更注重實際能力，即理論知識在企業實踐中的運用水平。知識和能力是不同概念,，當然，能力要以知識為基礎，但有豐富的理論知識者不一定工作能力強。在未來社會，學歷的重要性將降低，而能力的重要性進一步提高。如在企業實際工作中，會計人員不僅要熟悉會計的基本知識、會計工作流程還要熟悉一些會計法規和工作規范及會計信息質量要求。

4.創新能力。創新能力，也可稱為拓展能力，是指在技術應用領域中的創新精神和開拓能力，具體說，就是人在提出新思想、研制新產品、開拓新市場、制定新戰略、開發新技術、推出新產品等等創新活動中所體現出的創新素質水平。工藝流程的革新、方法的創造、管理形式的變革等都需要這種職業素質。創新是社會進步的靈魂。比爾?蓋茨面對自己“偉大的微軟帝國”卻發出“微軟離倒閉永遠只有18個月”的感慨。也就是說離開創新，任何一個鼎盛的企業都會迅速走向衰敗。高等職業教育在強調職業和職業崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離時，不但要幫助學生在最短的時間內適應特定崗位的要求，也應使他們依靠自己的拓展、創新能力在職業生涯中延長生存時間。

三、市場需求下的會計人才培養路徑

1.建立以市場需求為導向的會計人才培養目標。按照“寬口徑、厚基礎、強能力、重素質”的培養思路，以不斷拓展會計人才知識面和適應能力為目標，重構會計人才培養方案，逐步形成以技術應用能力培養為核心，培養地方、區域經濟建設急需的，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，具有本地區核心競爭力的高素質會計人才培養模式。在教學計劃設計上要逐步改變長期以來過分注重會計專業需要和偏重相關知識傳授的做法，經常性地開展社會調查與研究，不斷修改或補充課程內容，使課程內容及時跟上經濟社會發展步伐；努力適應新形勢、新情況的變化，積極開發新課程；加強教學內容的整合和優化、不同學科之間的交叉和融合。

2.優化以職業能力為核心的培養方案。強調以市場需求為導向，以職業能力為核心。在優化人才培養方案中，對原有的課程體系、課程內容、課程銜接等方面進行了深入的研究與探索。從會計專業的職業能力要求出發，形成與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系，強調知識的機能性和實用性，形成了以培養職業能力為核心的教學體系。在充分分析會計專業所對應的就業崗位和與之相關聯的職業能力要求后，需要設置公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程和專業拓展課程的高校會計專業課程體系，其中專業基礎課程，屬于專業形成必須具備的最基本的知識，注重培養學生的專業基礎理論水平，強調整體優化，具有基礎性、原理性、理論性等特點。除了開設會計專業基礎課程外，還需要學習其他的課程，如管理學知識、金融知識、法律知識、稅務知識、計算機應用知識等。

3.建設“雙師型”教師隊伍。合格的教師素質才能把課程體系實施落到實處。因此，以職業能力為核心的會計專業課程的實施迫切需要“雙師型”的教師，即既有較高文化和會計專業理論水平，又有熟練的會計實踐技能，并且還有把會計專業知識及實踐能力融于教育教學過程的一定的教學教研能力、協調交往能力和創新能力。另外，“雙師型”教師還要熟悉并遵守會計職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的會計職業道德。目前高校的會計專業教師大部分缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能以及職業教育教學理論，對課程實施帶來很大的阻礙。建設這樣的雙師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。主要通過鼓勵教師參與專業相關的高層次的職業證書和技能等級證書的考試，取得相應的證書；到企業工廠進行專業實踐；到教育部批準的職教師資培訓基地在職進修；通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。

4.強化以“校企合作”為平臺的實踐教學環節。會計專業的實踐性、職業性特點，要求會計專業的人才培養必須強化實踐環節。從目前的情況看，現實與需求存在著較大的差距。集中表現在教育與社會的供需要求不平衡，特別是學校教授的知識和企業所求的高級技能人才的現狀難以承擔起企業支柱和經濟發展的需要。其次，高職教育帶有鮮明的職業崗位性，所以在教學中必須要加強實踐性環節教育，加強職業能力的培養，使之適應生產、建設、服務一線的需要。再次，學生的動手能力和創業能力非常薄弱，校企結合能夠提高學生創業和就業能力。德國早在19世紀就開始雙元制教育，企業為一元，學校為一元。學生利用企業作為實踐的場所，得到企業的培訓和指導，企業給予學生更明確的培養目標。校企合作可產生良好的效果，一方面可以克服學生實踐場所有限的困難，把企業作為學校的課堂；另一方面使教育更直接與企業聯系，適應企業的人才需求。校企合作是有利于企業和學校的雙贏機制。

5.開發相應的教學環境。根據會計專業的特點，一些重要的技能課程的教學要以校內外實驗、實訓基地為基礎，改變傳統的以理論課課堂為中心的做法，可將課堂放到實驗、實習、實訓現場。一部分課程可以到企業去完成，使學習環境與工作環境相結合；一部分課程也可到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。這種實訓基地應是多功能的，能將理論知識的應用實驗、實踐能力的訓練(實習)、職業素質的形成合為一體，能夠激發學生的學習動機，對學生進行更多解決問題的能力訓練，并使學生較好地感受工作情境和職業生活體驗，提前進入角色，盡快適應未來崗位的綜合職業能力要求。因此，應創建統一的、綜合的、多功能的實訓中心，以充分發揮有限資源的作用。在實訓基地建設中，不僅要搞好校內基地建設，還要重視校外實訓基地建設，為實行“產教結合”創造條件。

[注：本論文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《地方高校與企業間人才對接的實現機制研究――以會計學專業為例》的階段性研究成果]

參考文獻：

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篇6

中圖分類號：F241.23 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-100-02

一、引言

隨著全球經濟一體化的發展，國際貿易、國際投資和金融得到了迅速發展，國際經濟交往日益增加，經濟全球化使會計的規范領域超過國界，這一過程客觀上需要有統一的會計商業語言來提供公開透明、高質量的會計信息，使會計形成國際化趨勢。與此同時對會計人員也提出了新的要求，會計不僅要精通國內會計業務、通曉會計基本理論，而且要熟悉國際會計準則、國際會計慣例、國際財務環境，了解世界主要會計模式異同，并且能熟練地應用外語、計算機處理會計業務。然而據市場調查，目前會計從業人員中,普通層次的財務人員供大于求,而高層次會計人才卻非常緊缺。高等院校作為會計人才培養的重要基地，應及時根據市場需求培養具有國際意識、國際交往能力、國際素質及國際競爭能力的會計人才。

二、人才培養模式的框架

人才培養模式是對人才培養過程的一種設計與管理，主要涉及到人才培養目標規格和基本培養方式(基本歸屬于教學模式的層面)等方面的內容。人才培養模式的構成總體而言是以市場需求為導向，結合學校實際辦學條件，明確人才培養目標，然后優化培養過程，完善培養評價制度等。因此，培養目標、培養過程、培養評價制度這三個要素不可或缺。

其中：（1）根據人才培養模式的內涵及就業市場對國際化會計人才的需求制定人才培養目標；（2）根據人才培養目標制定詳細的人才培養過程；（3）定期對培養過程進行評價；（4）根據定期評價結果及社會對會計人才需求變動情況及時對原有人才培養模式修訂；（5）人才培養模式及社會對國際化會計人才需求變動情況隨時進行信息循環。

三、國際化會計人才培養模式的構建

（一）明確培養目標

目標指導行為，因此目標決定行為。會計人才培養目標是會計人才培養模式的靈魂和導向，是對會計人才培養的總體要求，國際化會計人才培養目標直接決定著人才的培養過程。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓會計學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。再者，“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終身學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識”（里查德·E.弗拉赫惕，1997）。由于會計是一門社會學科具有與時俱進的特點，在確立國際化會計人才培養目標時，應遵循“獨立學習、終身學習”的原則進行。在結合當前市場對國際會計人才的需求時，應將國際化會計人才培養目標定位為：培養具有國際視野的具備良好的學習能力和創新能力的復合型人才。

（二）優化培養過程

高校培養出的國際化會計人才，將接受市場用人單位的檢驗，這些會計人才能否滿足市場需求方的要求，將直接取決于培養過程的設計是否科學合理。國際化會計人才培養過程包括了人才培養的各個環節，為了保證國際化會計人才的質量必須重視以下各個環節的設計與實施。

1.設置“循環式”動態的課程體系。結合會計學科的特點，適應當今經濟日新月異的形勢，根據國際化會計人才培養的目標高等學校應建立一套配置合理、結構優化的會計教育課程體系的“循環式”動態的課程體系。該體系主要包括：首先，根據市場用人單位對會計人才的需求及會計學科知識結構特點制定出會計學專業課程體系。其次，對該課程體系的具體實施以及在實施過程中對該課程體系進行定期考核評價。最后，根據定期的課程體系評價結果、國際國內會計準則的變革及市場對會計人才需求變動情況，及時對原有課程體系進行修正。該“循環式”動態的課程體系，有利于滿足用人單位對會計人才的需求標準及對會計知識的及時更新，科學調整課程體系的內容。

2.創新教學方法。傳統的會計教學方法主要是以教師課堂理論講授為中心，教師是教學過程中的主導者，學生成為機械式學習的被動主體。在這種灌輸式教學方式教學方法下，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。為了培養具有國際視野的復合型會計人才就要求創新教學方法，應將“案例教學”和“以問題為導向”的教學方法引入會計教學的課堂?！鞍咐虒W”是利用國際國內知名大公司真實的或者仿真的會計信息，讓學生充分參與扮演不同的角色,分析和解決會計問題，為企業決策提供會計信息支持。這種方法可以增強學生的實踐動手能力，鍛煉學生的職業判斷能力，提高團隊協作能力。“以問題為導向”的教學方法是教師引導和啟發為前提，以學生為主體強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在老師幫助下主動建構知識的教學方法。這種方法有利于激發學生學習的興趣, 培養學生獨立思考和獨立決策能力，提高學生的創新能力。

3.加強實踐教學。由于會計是一門實踐性很強的社會科學，會計實踐環節教學使得會計理論教學和實踐教（下轉第102頁）（上接第100頁）學有機地結合起來，不僅可以縮短學生適應實際工作的時間，而且也能使學生的綜合素質得到提高。為培養適應市場經濟需要的國際化會計人才，應將會計模擬實驗與會計電算化相結合，會計模擬實驗通過重塑一個生產單位的生產經營過程，使學生在這種仿真環境中，根據實驗內容的要求親自動手填制憑證、登記賬簿、編制報表到財務分析，然后再將上述過程在會計軟件上進行操作，讓學生在真正接觸手工會計的同時，掌握會計信息系統在企業管理信息系統中的應用。該方法既培養了動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。

4.重視職業素質培養。會計人才的職業素質，是指從事會計工作的人員的職業品德、職業能力等各方面的綜合特征，是會計人員有效地開展會計工作必須具備的素養。根據對用人單位的實際問卷調查發現，用人單位普遍看重會計人員的職業道德水平、實際動手能力、職業判斷能力、團隊協作能力、溝通能力、計算機與外語的應用能力。用人單位對會計人才提出的能力要求，應該成為高等教育對會計人才培養的一個準繩，從而強化學生的職業素質培養。

5.強化師資培訓。要培養具有國際標準的會計人才離不開具有國際化水平的教師，作為國際會計專業的任課教師應熟悉國內外會計準則，能夠熟練應用英語進行教學，具備豐富的前沿會計專業理論知識和復雜實務操作技能?？梢酝ㄟ^以下方式來提高師資隊伍的學術水平、外語水平和教學實踐能力，一方面，建立教師培訓交流和深造的常規機制，通過與國際知名院校合作辦學的方式達到長期穩定的師資培訓，定期安排教師出國留學或訪問，鼓勵教師參加國內外學術交流和學術研討活動，促進學術水平和英語水平的提升。另一方面，定期選派教師到企業進行掛職鍛煉，同時還可以從企業單位或者會計師事務所聘請學術水平高、社會實踐經驗豐富的人員對教師進行實踐培訓，進一步提高現有教師的社會實踐能力。

（三）完善培養評價制度

培養評價是指以培養目標為依據，對培養過程及培養人才的質量作出客觀衡量和科學判斷，完善的評價可以及時調整培養目標、對培養過程進行實時監控，并及時進行信息反饋與調解?？茖W的評價制度包括評價主體的多元化、保證評價內容、標準的多元化。鼓勵教師、學生、企事業單位參與評價，教師參與評價有利于課程體系的調整，教學方式方法的改革。學生參與評價可以滿足學生多樣化的需求，調動學生的學習積極性。企業參與評價有利于學校了解社會需求，及時調整培養人才培養目標。

（本文系黑龍江科技學院教研課題“市場定位下的國際會計人才培養模式研究——基于人才需求的實踐調查”的階段性成果，黑龍江科技學院青年才俊培養計劃資助項目。）

參考文獻:

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篇7

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0165-02

21世紀是信息化高度發達的知識經濟社會，在全球化的基礎上，市場經濟空前繁榮，充滿競爭力。市場經濟的繁榮離不開會計行業的興旺，會計行業的興旺離不開高素質復合型人才，因此，21世紀的市場經濟競爭同時也是綜合型高素質人才的競爭。綜合分析可見我們學校對會計人才培養責任之重大，如何培養高素質人才是我們需要思考的問題。本文就從眾多職業院校教學中存在的問題進行分析，并針對存在的問題提出解決策略。

1 市場經濟體制下的會計人才需求

在《中國教育改革和發展的綱要》中就針對人才與教育方面關系提出：“誰掌握面向21世紀的教育，誰就能在21世紀國際競爭中取得戰略主導”。

當今時代對會計人才的需求不再局限于單一型人才，而是具有國際化水平及復合型的高級會計人才。隨著全球經濟一體化不斷深入，跨國企業不斷進入我國并進行本土化經營，這些企業對會計人才的需求并不是按照我國人才標準進行選擇的，而是根據國際水平的標準進行選擇，如此執業會計師的職業壁壘會逐漸消除，我國會計人才逐漸與世界水平接軌。這就要求我國會計教育水平與國際接軌，培養專門具有國際化水平的復合型高級會計人才。

2 目前職業院校會計教學中存在的問題

2.1 雙師型教育隊伍建設不完善

當代市場經濟的發展對會計人才的需求都比較高，而大部分的教師都沒有到企業進行實習或者對實習過程中問題不甚了解，對企業需求及具體流程要求并沒有進行深入研究，導致學生在校期間不能得到有效的信息。進入企業實習時候兩眼一抹黑，不能快速適應當前高速發展需求。根據筆者實際調查，目前大部分的職業院校理論教授老師與實踐指導教師都是同一人，教師在進行理論教學的同時還需要對實習企業進行聯系并對學生進行實習指導，工作量比較大且不能親自在企業實習，導致學校雙師型隊伍參差不齊，不能起到良好的教授指導作用。

2.2 學校實習流于形式

因為實習生基本對企業工作環境、規章制度、流程等不熟悉，很多企業都不愿意接收職業院校學生進行實習；另外，部分職業院校也沒有經濟實力去讓所有學生進入到企業進行實習。導致目前職業學院學生到企業實習不能普及，部分到企業實習的學生也因為種種原因不能學習到有效技能，實習流于形式。

2.3 課程設置缺乏科學性，學生學習沒有濃厚興趣

目前大部分的學校對理論課與實習課安排為3∶1甚至是4∶1，其中以理論課居多，實習課時間較少。如此勢必會影響到學生學習社會技能，不能滿足社會對復合型會計人才的需求。因為職業院校的學生文化基礎較薄弱，在老師教授過程中因為“聽不懂”而逐漸喪失對會計這門學科的學習興趣，最后落下的課程越來越多，就開始破罐子破摔，在學校學習不到任何有效知識。

3 解決職業院校會計教學問題的對策

3.1 改變教學思想，強化教學理念

我們職業院校的最終教育目的是培養被社會接納并吸收的各方面人才，不但需要品學兼優還需要具備專業職業技能。因此學校必須樹立學生在學校學習到的相應知識在社會有用武之地的教學觀念，對每一位學生負責到底，不斷根據社會需求來轉變我們的教學思想與理念。

我們應該對目前市場需求的會計人才類型與數量做一個全面的市場調查，并組織專門的教師隊伍來對調查結果進行專業分析，得出相應分析結果，再結合當時學校學生的實際情況來建立學思想。思想指揮行動，只有在正確的思想指導下，才能將教學系統優化到位，才能培養出真正的復合型人才。

3.2 培養學生學習興趣，提升學生文化素質

由于職業院校學生文化功底不厚，部分學生甚至抱著混文憑的態度來到學校。在此基礎上，大部分的學生對脫離專業的文化課都不感興趣，甚至部分學生對會計專業課也報以無所謂態度，轉變學生學習態度十分必要。在此我們教師應該從學生身份出發，充分挖掘學生興趣點，采用信息時代各種有效教學手段，如案例教學法、情境教學法、項目驅動教學法、角色扮演法、生活化教學等來活躍教學氣氛，提升課堂教學效果。

學生只有具備一定文化基礎才能明白我們教師教授的內容，才能將注意力轉移到學習上來。同時，我們還可以定期組織學生進行企業觀摩，讓學生在校期間就對企業環境進行熟悉，對市場競爭環境進行了解，方便學生定位自己的目標與人生，配合我們教學。

3.3 加強師資隊伍建設，大力培養雙師型隊伍

目前大部分的職業院校都是采用“一體化教學”，就是與企業簽訂學生見習合同，讓學生在校期間能夠得到專業知識的實際應用機會。在與企業簽訂合同時可以讓我們任課教師提前去企業進行實際學習，任課教師因為多年的理論基礎與生活經驗，能夠在學習過程中發現問題并找到問題根源進行解決，這樣不但能夠提升教師綜合教學水平，還能夠在學生實習過程中起到良好指導作用。同時學校還可以在校內利用現有的資源，搭建模擬企業運作環境，讓教師在講授課程的同時能夠在校內進行學習。

建設雙師型師資隊伍還應該鼓勵老師不斷提升自身綜合職業水平，鼓勵其參加會計從業人員的繼續教育培訓學習和各類會計專業技術資格考試，使其了解目前社會對會計人才的需求動向，在平時教學過程中加入相應內容，提升學生整體水平。

3.4 加強校內實習與校外實習，讓實習不再流于形式

我們老師可以針對實習流于形式情況進行分析與總結，學生在校期間就專門開辟模擬實習機會，讓學生在企業實習前暴露各方面問題，再根據學生暴露的問題進行針對性解決，讓學生在進入企業前將各種不良情況有效改正。進入企業后馬上能夠對學到的有效技能進行現場操作，快速上崗上位。

校內實習的前提是與社會企業接軌，達到在校期間實習和社會企業實習是同一個實習工作情境。這就要求我們學校要與有關企業搭建好橋梁，將企業運作模式基本復制到學校來，保證學生校內實習的有效性。

3.5 根據市場需求調整課時安排與教學計劃

在新會計準則頒布與實施后，社會對會計人才的需求出現變動，同時，不同的企業對會計人才的需求也有所不同，我們教師在對市場需求調查考察的基礎上，根據學生的學習實際情況制定專門的教學計劃，定向培養企業需求型會計人才。

各個職業院校在進行“一體化教學”時候應該根據學生實際情況安排實習，可以為理論課與實習課一起，也可以為先理論課再實習課，也可以為理論課—實習課—理論課模式。不同模式都會帶來不同教學效果，我們教師應該綜合各個方面情況科學選擇。

在目前新形勢下，我們職業院校教師必須轉變傳統教學思想，將培養復合型會計人才作為整個教學中心，同時還需要根據社會對會計人才的實際需求與學生的實際情況來制訂不同的教學計劃，在教學中引入多種教學手段配合有效實習，促進高素質復合型會計人才的培養。

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篇8

為了解目前甘肅省財務與會計（涉稅工作）人才整體市場需求情況，同時為推動高職會計專業教育改革與發展提供一些借鑒意見，相關人員采取了資料搜集與統計匯總以及實地調查的方法，調查了甘肅省近三年（2012.3耀2015.3）來各行業對財務與會計（涉稅工作）人才的需求狀況。力求通過對財經類人才的需求狀況的深入分析，對高職會計專業建設的進一步改革與發展產生一些積極的影響。

二、對甘肅省會計人才市場需求狀況的分析

本次調查數據顯示，甘肅省人才市場對于會計人才（涉稅工作）的需求具有以下幾點總體特征。首先，崗位需求多樣化。本次調查的樣本總量中，所需求的專業崗位數為623個，可進一步分為17種不同的專業崗位，其中會計崗位的需求占總需求的36.4豫，收銀員16.5豫，出納13豫，收費員8.1豫，財務主管8豫，庫管員3.4豫，專職查賬人員3.4豫，注冊會計師2豫，經濟核算崗位2豫，預算員1.6豫，管理崗位1.2豫，審計員1豫，微型貸款借貸員0.7豫，開票員0.7豫，文秘0.5豫，電算化會計0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大專及以上學歷是學歷要求的重點。本次調查的有學歷要求的309個崗位中，要求本科及以上學歷的有57個單位，占16.8豫；要求大專及以上學歷的有204個單位，占66豫；要求中專及以上學歷的有11個，占3.6豫；要求高中以上學歷的有37個，占12豫（如圖1所示）。據此可知，大專及以上學歷是蘭州市人才市場對于財務與會計（涉稅工作）人才學歷要求的重點。再次，更加注重專業資格的要求。就業競爭日益激烈的當今社會,高職學生就業的壓力已經逐漸變成了綜合素質的競爭。據調查的數據顯示,當前企業對于財經類人才應具備的專業技能與綜合素質的要求也日益全面。本次調查中，有126個用人單位要求應聘人員具有會計專業資格證書及相關職稱。其中，要求具有會計從業資格證書的有51個，占總量的40豫；要求具有會計初級職稱的有20個，占16豫；要求具有會計中級職稱的有26個，占21豫；要求為注冊會計師的有18個，占14豫；要求為注冊稅務師的有11個，占9豫（如表2所示）。最后，對工作經驗的要求。資料顯示，當前市場，用人單位不僅要求應聘人員（尤其是財務與會計人員）不僅具有扎實的理論基礎，還應具備實際運用和綜合實踐能力。因此，在人才需求上就提出了對于工作經驗的要求。本次調查資料顯示，對于工作經驗，根據崗位的技術要求不同而具有不同年限的要求。

三、調查建議

（一）適應用人單位多樣化崗位需求，推進教育教學改革據調查，崗位需求的多樣化是目前會計專業人才需求的首要特征，高職院校的辦學理念就是以就業為導向，因此，專業課程設置必須適應市場需求的變化，根據崗位多樣化的需求重新厘定人才培養目標，以用人單位的具體崗位需求為培養目標，以崗位群設置為依據，基于各崗位工作過程設置課程內容，使得課程設置緊跟崗位要求，進一步提高高職學生就業競爭力。

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2會計人才培養策略

會計專業教學除了培養學生的理論素養外，更重要的是培養學生的實踐能力以及自主學習的能力。這就要求除了注重理論教學外，更應在實踐教學上下功夫。在教學過程中可能涉及到的各種要素，包括在課程設置，教師隊伍和學生條件，教學內容和教學方法等，都要圍繞教學目標進行的改進和完善，以期達到會計教學目標。

2．1課程設置

知識面狹窄以及數學知識和計算機技能欠缺，幾乎是每一個會計專業學生的軟肋。針對這些問題，要拓寬專業口徑，大力調整課程體系，優化學生知識結構，使學生在掌握專業基礎知識同時，加強相關專業知識的學習，多開設具有前瞻性的課程，在會計學和管理學結合基礎上合理地進行課程體系設計，開設的課程要具有“市場價值”。目前，會計人才市場對會計人才在會計電算化和財務分析的能力有較高要求。因此，在課程設置上還要兼顧學生綜合素質能力的培養。包括：交際能力，創新能力，獨立思考能力，在不同的環境下制定和運作會計制度的能力，在手工和計算機環境下處理會計信息的能力，在不同稅收和法律制度下選擇會計制度的能力。此外，還要使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念以及過程和機構，了解企業的生產過程等內容。

2．2師資隊伍和教學條件

作為一名合格教師必須有淵博的知識和豐富的實踐經驗。教師應該不斷更新觀念和知識，更好地引領學生掌握最新的知識和技能。了解專業最新進展，意味著在一個日益全球化的今天應該有對世界市場的興趣和關注，并著眼于長遠發展。教師應是最新科技項目的參與者，最新商業報紙雜志的忠實讀者，并與實務界和商界發展并保持緊密的聯系。這些聯系包括不定期的實習，咨詢項目的服務，科研合作等。只有教師的發展被提倡和鼓勵，才能利用教師的才能來創新和開發課程。要適應社會的發展，滿足市場對人才的需求，會計專業學生必須接受較其他專業更為長期嚴格的學習和考驗。可以借鑒國外一些做法，實行交叉學制：經過兩年大學教育后，在公司或其他相關部門實務學習一至兩年，然后再到大學進行一至兩年的學習。通過更具有激勵性的課程和畢業后更好的前景來補償會計專業的學生在學習上所多花費的時間和精力。

2．3教學內容與教學方法

目前，高校會計教育在教學上占主導地位的仍然是傳統的以教師為主的填鴨式教學方法，學生缺乏解決實際問題的能力。需要將案例教學和課堂討論等多種有效教學方法引入和普及。在當今變化萬千的世界里，課程教學內容運用到現實生活的時間差縮短了。在教學內容上不應照本宣科講授，而應適應社會環境并予以適當創新?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教會學生如何學習變得更為重要，教育的作用更應該體現在培養學生的行動能力、思考能力和創造能力上。為了幫助學生掌握這些“生存”能力，必須超越傳統教育，注重理論與實踐的有機結合，進行有效的案例和實踐教學，把教師單方面的演講變成師生互動和學生討論為主的雙向式教學。此外，還可以開展有創意的教學方式：模擬教學，實例作業，商界聯絡，小組討論，錄像報告，評論寫作，公司訪問，等等，增強學生實際操作能力和經驗，將課堂教學同實際場景結合起來，進行多方受益的有效嘗試。

2．4加強信息溝通

在中國的會計教育中，會計人才需求方和供應方之間的關系鏈不緊密。近年來，市場機制在一定程度上調節了會計人才的供求狀況。但是，由于會計教育部門對于人才市場上會計人才的需求不能夠客觀把握，出現了類似供應鏈中的“牛鞭效應”，表現為教育部門盲目放大市場對于會計人才的需求。此外，高校關于市場對人才的質量要求還有一些偏頗觀點。出現了會計專業課程設置不規范，教學方法和內容不合理，會計人才市場出現供過于求等問題。因此，進一步加強會計教育部門和會計人才的需求方之間的信息溝通，使高校會計教育與實際的人才需求相接軌，已經成為當務之急。有關各方應采取措施，充分發揮實務界和教育部門的“中介”作用。實務界作為連接會計人才和教育界之間溝通的橋梁，將會計人才的需求通過一定渠道反饋給教育界。同樣，教育界也可作為實務界和會計人才溝通的橋梁，將實務界的需求納入會計人才的培養目標。充分發揮并重視中國會計學會和中國注冊會計師協會等相關會計團體在溝通會計人才供求方面的作用和影響力；各高校的會計系可通過定期舉辦相關座談和研討會的形式邀請實務部門的人員參與其中，積極掌握最新實際信息，以期提高會計專業學生的綜合素質，滿足社會對會計專業人才的需求。

篇10

1　會計電算專業人才的社會需求穩中有升

建設和諧社會，實施可持續發展戰略，使企業單位尤其是中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，使越來越多的企業已經認識到會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件在安全、穩定前提下，軟件功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現在已經成為企業管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2　社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求

目前，市場上相當多的企業非常看好“拿出去就能用”的?？茖哟蔚募寄軕眯腿瞬?。用人單位對該專業畢業生的知識、技能、態度有如下要求：良好的會計職業道德、熟練的電算化操作技能、終身學習的能力、良好的溝通及創新能力，尤其對會計人員誠信品質、計算機及網絡運用能力、稅收專業知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。

3　會計職業準入制度成為確認會計人才的門檻

我國《會計法》規定。從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。這些會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業資格證書、電算化會計證書和專門從事中介服務的注冊會計師資格，一直都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部的《會計從業資格管理辦法》對會計人員從業資格的條件、考試科目、從業資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容作出了全面規定。全國統一的注冊會計師執業資格考試和會計專業技術資格考試是職業準入認定的前提，它不僅是對考生接受職業教育和專業知識水平的考核，還是對會計發展趨勢和職業技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內容。

4　我國會計改革迅速發展

隨著經濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準則頻繁出臺和修訂、審計準則以及稅收法律法規也不斷推陳出新。財政部[2006]3號：頒布38項企業具體會計準則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發展，迫使企業需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。

二、高職會計教育目標

高職會計教育如何適應會計人才市場，也就是說高職人才培養目標應當如何定位、專業課程如何設置、教學模式如何選擇。

1　高職會計教育宏觀層面中的環境決定了培養目標，這個環境實際上就是會計人才市場。會計職業資格就是會計人才市場這一環境的一個現實表現，但不是全部，因為社會環境是不斷變化的。

2　高職會計教育目標必須與現實相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。會計高職教育的目標，主要取決于社會環境或者說會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。

三、適應會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐

既然會計高職教育的目標是培養高素質技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養模式、課程設置、師資要求和實踐教學改革等都要以培養目標為導向，其中培養模式的確立是關鍵。

1　高職會計人才培養模式

會計高職教育適時地把握住把“工學結合”作為會計人才培養模式改革的切入點，從而帶動會計專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。其重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性以及實驗、實訓、實習三個關鍵環節。要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。

2　高職會計教育課程設計

在高職會計教育課程設計中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強技能訓練原則、專業教育與職業資格教育相結合的原則。課程一般分為公共課、專業理論課、專業理論含實踐課、專業實踐課，按照這樣的要求，我校從2004級會計電算專業開始，設置了一套符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與農牧業企業財務專家聯合開發課程，課程知識具系統性、連貫性，又涵蓋了會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。

3　高職會計師資要求

會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。目前，高職學校已普遍重視“雙師素質”教師的培養，但因很多原因而沒進行教師隊伍的“雙師結構”建設。這方面我校的成功作法是（1）聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。

4　高職會計實踐教學模式的建立