兒童生理健康教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兒童生理健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關系的渠道，隨著現代社會經濟的不斷發展，生活節奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發展。

二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學業動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學一學好嗎？”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向將其分為七種，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓斥的態度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內心真實的想法。

四、師生溝通中應掌握的原則

師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關系，是師生間溝通的基礎，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到來自權威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創設主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學。”聽了老師的話，他點了點頭，很快他教老師學搭直升飛機，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎

我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩史夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲 ，如何協調自己和同伴的關系，并且，在以后的活動中，盡量創造機會多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到沖突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風雨”過后，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。

篇2

作者：文茂林等

兒童心理發育的階段性特性決定了學齡前兒童對其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發展研究成果的涌現，人們愈來愈關注兒童早期教育，對幼師的要求也愈來愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學生對健康知識的需求較高[5-6]；與此同時，在教學過程中發現，《學前衛生學》的內容與時展不一致，不能滿足學生要求，與實際需求也存在較大差距。為了解學前教育專業學生、在職幼師及部分兒童監護人對兒童保健與早期教育相關知識、態度和需求的現狀，為學前專業《學前衛生學》的課程設置及適宜的教學方法提供科學依據，我們進行了相關調查與言談。現將結果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料問卷調查對象包括荊楚理工學院師范學院（原沙洋師范專科學校）2004～2007級學前教育專業學生、沙洋城區2所幼兒園幼師和自愿參加調查的學齡前兒童的監護人（包括幼兒園學生和住院兒童家長）。訪談對象除問卷調查對象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫療和學前教育領域的專家。

1.2方法

1.2.1問卷設計參照兒童保健相關文獻自行設計AKP調查問卷，分為學生、幼師和監護人3類。內容除一般信息外，包括兒童保健相關知識以及不同調查對象對學前教育專業學生應掌握或了解的兒童保健相關知識與技能評估與態度，其中，相關知識分為4個方面，每一方面又分為20個問題。3類問卷內容基本一致，根據調查對象的不同，對相關內容的表述進行了適當調整。

1.2.2問卷調查學生問卷調查分別于2006年9月～2008年3月進行，采取整群抽樣的方法依次在學生入學的第二學期（開課前）采用匿名答卷方式進行，由專人負責，當場發放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機抽樣的方法對沙洋縣城區2所幼兒園的32名幼師和181名學齡前兒童的監護人進行了問卷調查。

1.2.3訪談KAP問卷調查對象由調查者以隨機便利的原則按訪談提綱進行，兒童保健、醫療和學前教育領域的專家由課題組負責人按提綱進行訪談。

1.3數據處理所有數據收集整理后進行編碼，采用SPSS17.0進行數據統計與分析。

2結果

2.1一般資料共261名學生參加了問卷調查，收回有效問卷257份，有效回收率為98.5%。學生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學齡前兒童的監護人自愿參加了問卷調查，分別收回有效問卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監護人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。

2.2兒童保健相關知識知曉情況不同調查對象兒童保健相關知識與技能的知曉率及比較，見表1～3。

2.3對兒童保健知識與技能的需求與態度90.7%的學生認為非常需要接受兒童健康教育課程的系統學習，僅有1.1%的學生認為無所謂。其中76.7%的學生認為需要接受系統教育的主要包括解剖生理基礎知識、疾病防治常識、早期教育相關知識與技能、急救與安全防范的知識與技能等，以技能為主；96.5%的學生認為現行的考試大綱不適應時代的需要；76.7%的學生認為教育的方式以互動的情景教學模式為佳。100%的教師認為學前教育專業學生學習兒童保健相關知識與技能非常必要；93.8%的教師認為學前教育專業工作者主要需要掌握的知識與技能為生理與心理等基礎知識、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關知識與技能。90.2%的監護人認為學前教育專業學生和教師非常需要學習兒童保健相關知識與技能非常必要；91.3%的監護人認為學前教育專業工作者主要需要掌握的知識與技能與教師基本相同。

2.4訪談接受訪談的學生、教師、監護人和兒童保健、醫療與學前教育方面的專家認為學前教育專業學生應將兒童保健相關知識與技能作為必修課程接受教育；學習的內容與教師的觀點基本一致，部分訪談者認為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應學習；教育水平介于普通民眾與專業人員之間，與衛生員的水平接近；專家認為學前教育專業學生對相關知識和技能的掌握或了解水平應高于警察等特殊人群。

3討論

3.1學前教育專業學生在學齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學前教育的重要內容，排在學前教育目標的首位[7]。學齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時間是在托幼機構中度過的，兒童的心理行為特點決定了他們對老師所傳授的知識與技能的較高信任度。目前我國開展兒童早期教育的主要機構是托幼機構[8]，作為未來托幼機構的老師-學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能掌握的程度及其態度、行為對學齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國內外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學校是突發公共衛生事件的高發場所，而傳染病高居校園突發公共衛生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內發生意外，老師常常是現場第一目擊者；掌握相關知識與技能的老師可在黃金時間內使發生意外的兒童得到有效的現場救護。掌握相關知識與技能的老師也可使校園內傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學齡前兒童健康促進。

3.2學前教育專業學生兒童保健相關知識的認知本研究顯示，學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能有一定程度的了解，知曉率達56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對止血包扎等現場急救技能的認知普遍較低，與國內師范生急救認知調查的結果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監護人對他們的期望存在差異，這也與他們的認知與態度相一致。

3.3學前教育專業學生兒童保健相關知識的需求本研究顯示，學前教育專業學生、幼師、監護人以及相關領域的專家均認為學前教育專業學生需要學習兒童保健相關知識與技能。目前，國內除教育部《學前衛生學》大綱外，尚未見與學齡前兒童健康教育密切相關的學前教育工作者和監護人對學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能掌握或了解程度的相關資料。本研究提示應將《學前衛生學》或兒童保健作為學前教育專業的必修課。

3.4學前教育專業兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國內學前教育專業均開設了《學前衛生學》等相關課程，但多側重于健康教育的目標、內容、原則、教育活動的組織及教育活動的評價，而忽略或缺乏對兒童健康、疾病的影響因素、危害的認識[7]。開展兒童健康教育應該綜合分析、評價兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對兒童生長發育的特點進行相應內容的教育，同時應符合新時代的特點和要求。學前教育專業兒童健康教育的課程設置也應與此相適應。因此，學前教育專業兒童健康教育的內容除了兒童生理心理等基礎知識外，還應包括傳染病預防、現場急救與安全防范等內容，且應將后者作為重點，尤其是技能應作為重中之重。

在學前教育專業學生中開展兒童保健相關問題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進兒童生存與發展的知識與技能，并通過他們將適宜的技能傳授給兒童，促進兒童健康行為的養成，提高兒童生存質量，從而達到維護和促進兒童健康的目的。

參考文獻：

[1]張娜，陳佑清.現代兒童觀及其對學前教育課程設計的意義[J].全球教育展望，2013，42（3）：91-98.

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[3]朱宗涵.兒童早期發展面臨的挑戰[J].中國兒童保健雜志，2005，13（1）：53.

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[6]陳根芝，胡高樓，林佳.浙江師范大學學生急救知識知曉及需求現況調查[J].中國健康教育，2006，22（5）：402.

篇3

營養是生長發育的重要物質基礎。適宜的營養不僅能促進健康、促進生長和智力的發展，而且對各種營養相關性疾病（營養不良、貧血等）和慢性病的預防有長期作用[1]。近年來我國兒童膳食水平有所提高，但小兒營養不良問題仍然任重道遠。營養不良，專指熱量-蛋白質營養不良（PEM），嬰幼兒由于生理上需求較高的能量和蛋白質，而且抵抗力較差，容易發生感染，所以對蛋白質-能量營養不良的損害非常敏感。蛋白質-能量營養不良是全球（尤其是發展中國家）面臨的、由饑餓和膳食不足導致的兒童生存和健康重大問題。

1資料與方法

1.1一般資料 本實驗在我院的兒科中隨機選取120例小兒營養不良患者，由于城鄉水平可能會對實驗結果造成影響，所以選取的兒童均為城鎮兒童。將這120例小兒隨機分成實驗組和對照組，每組各60名。其中男嬰70例，女嬰50例。平均年齡在3.7歲左右。按照分層抽樣的方法將男女嬰均勻隨機分配到實驗組和對照組中。

1.2方法 在延邊醫院的兒科中隨機選取的對照組患兒在治療過程中除了常規的治療并未進行特殊干預，實驗組中在進行常規治療的同時對護理營養不良的小兒家屬給予健康教育和相應的保健指導。主要是通過教育家長培養兒童的良好健康行為和生活習慣（如對于小兒最好選擇母乳喂養，保持小兒衛生，按時進餐，攝入足夠量的蛋白質以及能量），才促進兒童的生長發育。經一定時間，觀察小兒營養不良的預后狀況。

1.3統計學方法 本實驗采用統計學軟件SPSS16.0處理，抽樣為分層抽樣和隨機抽樣的統計學方法，采用方差分析和卡方檢驗對實驗結果進行了相關分析。

2結果

經一定時間觀察兩組患者預后狀況，得出實驗組痊愈的人數為55，好轉人數有5人，未見癥狀無變化者。而對照組的好轉人數明顯少于實驗組，痊愈人數為47人，好轉者13人。從而計算得出實驗者痊愈人數占實驗組總人數的91.7%，好轉人數占實驗組中總人數的8.3%；而對照組中痊愈人數占對照組中總人數的78.3%，好轉人數占對照組中總人數的21.7%。兩組結果相比較（P

3討論

小兒營養不良直接影響兒童生長發育狀況，所以近些年來已經越來越受到廣大家長們的重視了，改變此種狀況已經迫在眉睫。單純的治療已經不是最好的辦法，所以我院針對此種狀況，同時采取了對家長的健康教育以及保健指導進行干預。通過在社區開展宣教講座，使得廣大家長充分了解可能導致兒童營養不良的病因，針對病因采取措施。如新生兒和嬰兒最好進行母乳喂養，補充小兒膳食中營養素的需求；以及教育兒童養成良好的生活方式和飲食習慣，做到不偏食、不挑食，合理攝入能量以及蛋白質的含量；每天使用適當的蔬菜和一定量的水果，以補充食物中不足的營養素。免疫力下降可可能導致兒童營養不良[4]，所以還要使家長了解到保證充足的睡眠也是改變兒童營養不良的重要條件。通過我院對于小兒營養不良的治療狀況的分析，對護理家屬的健康教育和保健指導具有一定的幫助，可以加速小兒癥狀的緩解以及預后狀況。所以對小兒營養不良進行健康教育和保健指導具有一定意義，值得推廣。

【參考文獻】

[1]賴建新.小兒營養不良的健康教育[J].中國民族民間醫藥.2013，9（4）；158

[2]楊桂俠，楊靜波，王懷東.小兒營養不良68例分析[J].中國中

篇4

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提 人類在成長過程中，心理和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因 家庭是兒童成長的第一環境，也是幼兒賴以生存和發展的社會組織。家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展，6歲前的兒童與家庭的關系更為親密與長久。因此，對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性、隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。

3.托幼機構的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用 托幼機構是兒童成長的第二環境.托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應的形成具有深遠的影響。學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，如果兒童生活環境的氣氛不融洽往往會導致其心理上的不平衡，從而影響其心理健康發展。

二、增進和維護幼兒心理健康的具體策略

1.豐富有關遺傳方面的知識，少生、優生，為幼兒創造一個健康成長的環境 在影響學前兒童健康的生物學因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長，首先要把好遺傳這一關。提倡婚前檢查；避免近親結婚；選擇最佳生育年齡和受孕時機；注意產前檢查和診斷將對新生兒是否健康產生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發展，要建立和健全幼兒醫療保障制度，家園共建及時處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發展。

2.創造良好的家庭育兒環境，減輕幼兒心理壓力 對幼兒來說，大部分時間是在家庭中度過的，所以家庭應成為良好的育兒環境，以向幼兒提供豐富的精神營養。應注意以下幾點：

（1）創造和諧的生活氣氛。理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對幼兒應該給予更多的關愛，讓幼兒在愛的環境下茁壯成長。

（2）整潔優美、時有變化的環境布置。現代家庭已將家庭環境提到了首位。家庭中有了孩子，環境布置的要求應向兒童傾斜，就是說要考慮環境布置對兒童的影響，家庭中物質環境是無聲的教師。

（3）文化生活滲透。必須提倡高尚的文化生活，因為它對兒童將產生精神影響，選擇適合兒童心理特點的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發和心理健康成長，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中以賭博為娛樂內容，將會給幼兒帶來多么惡劣的影響。為此，家庭應慎重的選擇安排家庭中的文化生活。

3.社區、家庭、托幼機構相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

（1）托幼機構必須把對幼兒的心理健康教育擺在首位。心理健康教育與一日活動相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用。打破班級界限，由大、中、小班各級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了幼兒交往的場合和機會，提高了他們的合作性和合群性。

篇5

①婚前宣教。根據我市具體情況,我們開展了免費婚檢。首先按標準創設健康教育環境,我們按《母嬰保健專項技術服務基本標準》設立宣教室,環境溫馨、優美,配置錄像、影碟、錄音、男女生殖系統解剖模具等宣教設備,墻面布置有婚育指導及避孕知識宣傳欄,圖文并茂,通俗易懂。還設有咨詢室,便于一對一、面對面交流,滿足前來婚前檢查者的心理需求。 其次是集中教育與個別教育相結合,定期利用錄像、墻報、知識折頁進行集中宣教。對于個別提出問題者進行一對一教育,特別對異常情況進行具體的有針對性的指導,效果更好。再次文字教育。對欲婚男女發放《新婚指南》、生兒育女等宣教資料,宣教室還設有許多與婚育有關的知識折頁,免費取閱。 健康教育內容著重從性保健、新婚保健、生育保健幾方面入手,提供與結婚、生育及預防殘疾兒出生等有關的生殖保健知識,并講述遺傳病的特點和遺傳方式,常見傳染病和性病的癥狀、主要用藥及注意事項,以及婚檢的重要性等,使欲婚男女認識到婚檢不同于一般的健康體驗;②妊娠期保健宣教。宣教對象主要為孕婦。形式采用舉辦孕婦學校、咨詢等方式。內容包括:孕期生理衛生知識;產前檢查的重要性;孕期用藥對胎兒的影響及母體疾病與胎兒健康的關系;孕期的勞動、休息、營養等衛生知識。性生活的注意事項;孕婦心理健康對胎兒的影響;及的護理;常見妊娠并發癥的防治;胎動計數的自我監測等。從而改善她們的認知方式,恢復自我認知能力,調動其主觀能動性,更好地適應環境,保持身心的健康和諧;③圍產期保健宣教。宣教對象是孕產婦或夫妻雙方。形式上采用講課、入戶訪視及咨詢的方式。內容包括:分娩的生理衛生和心理衛生知識,使產婦以良好的心理狀態配合醫生順利分娩;產褥期衛生知識,使產婦掌握產后常見病的預防、醫治常識;新生兒臍帶護理及保健知識;哺乳及嬰兒科學喂養知識;④計劃生育與人口政策的宣教。宣教對象是結婚后至絕經期有生育能力的婦女或夫妻雙方。形式采用講課、觀看錄像。內容包括:宣傳普及我國計劃生育方針政策;普及人口理論知識;普及避孕、節育、優生優育知識;⑤科學育兒的宣教。宣教對象為兒童的父母或其他家屬。形式采用講課、提供資料,個別指導的方式。內容包括:優生、胎教、兒童營養、常見病、多發病防治,兒童生理、心理、早期教育;⑥更年期保健宣教。更年期是每個女人都要經歷的生理階段,在這個階段,身體或多或少會出現一些變化和不適的癥狀。預防更年期常見疾病,減少因此產生的心理問題都是更年期女性所關注的話題。宣教對象主要是更年期的婦女及其家屬。形式采用講課及咨詢的方式。內容包括:。更年期生理、解剖知識;更年期心理衛生;怎樣順利度過更年期。從而幫助更年期女性平安、健康、快樂的渡過這一特殊生理變化時期。

2 我市開展婦幼健康教育收到的效果

①通過開展婦幼健康教育,降低了孕產婦和圍產兒的死亡率及出生缺陷率;②健康教育是提高群眾自我保健水平的唯一渠道。我們在孕婦學校里教會孕婦進行胎動的自我監護。對篩查出來的高危孕婦及其家屬進行有針對性的宣教,使她們認識自身的高危因素,主動配合治療,接受監護。使許多高危因素得到了控制,高危發生率逐年下降;③健康教育是提高全民健康水平的主要手段。婦女和兒童占我國人口的2/3,開展婦幼健康教育,保證婦女兒童的身心健康,關系到千家萬戶的幸福和全民族素質的提高。目前,健康教育已是廣大群眾的迫切需要。在這方面,我國同其他發達國家相比,還有一定的差距。我們應該認識到,健康教育已成為健民強國的前提之一;④健康教育可以改善生活質量,提高平均期望壽命。健康教育不是單向傳播,是教育者與受眾雙方共同參與,雙向交流,能促進生理、心理、社會適應方面和道德健康四者和諧一致;⑤健康教育投資少、效益大,適合我國國情,很值得提倡。

篇6

2病情觀察的特殊性兒科患兒的病情特點是起病急、變化快,加之患兒年齡小, 不會敘述病情變化,或者是不會說話的嬰幼兒。

3護理操作的特殊性兒科患兒用藥劑量小,輸液分步多,加藥頻繁。

4靜脈穿刺的特殊性對兒科護士要求有過硬的靜脈穿刺技術,特別是頭皮靜脈穿刺有特殊性。

5健康教育的特殊性由于患兒年齡小,所以對兒科病人的健康教育和出院指導更多的是對家長的指導

兒科護理與其他科有許多不同之處,所以對護士素質的要求也有其特殊性。

1　健康的身心條件

1.1　身體素質　護理工作是個特殊的職業,是腦力與體力勞動相結合的工作。故首先要保持身體的健康,精力充沛才能保證順利完成護理工作。身體健康,必然心情愉快、舒暢,感到生活美好,有興趣,對工作有信心,而且精力充沛,動作敏捷,給人以美感。

1.2　心理素質　健康心理,是健康行為的內在驅動力。心理健康的人能保持平靜的情緒、敏銳的智能和適應環境的能力,樂意與人交往,能與他人建立良好的關系。樂于工作,而能將其智慧和能力在工作中發揮出來,以獲取成就。

2　有效的溝通能力

2.1　現代的兒科護理,不僅要挽救患兒的生命,同時還必須考慮到疾病的過程對兒童生理、心理及社會等方面發展的影響。良好的交際能力,健全的社會適應性,護士角色的多樣性,要求兒科護士必須掌握有效的人際溝通技巧,建立良好的護患關系,相互溝通思想,交流信息,取得患兒及家庭成員的信任,營造和諧的人際氛圍。幫助患兒及家屬采取具體措施,達到健康和維護健康的目的,共同促進兒童的身心健康。

2.2　兒科護士職業本身具有社會工作者和教育工作者的特性,要求適應不同的人物環境,護士與患者的交往應有目的性的交往。護士在與患者的交往中,要針對患者扮演的角色,根據患者的心理變化做相應的轉換才能滿足患兒的真實心理需要。

2.3　護患溝通應貫穿于日常的護理工作及健康教育。溝通的語言應精練、準確、清晰、通俗易懂且有邏輯性。

2.4　在語言交流中應恰當的應用非語言行為:如傾聽、面部表情、撫摸、擁抱等。對幼兒來說,通過撫摸、擁抱可使其安靜下來,消除其緊張情緒,使他們獲得情感上的滿足,同時,家長也感到親切,體現護士的情感和關愛。

3　健康教育的能力

21世紀的護理工作,旨在向個人、家庭、人群和社區提供衛生支持,增進健康,預防疾病和提高生命質量。護士應充分利用現代護理活動中角色多元化這一有利條件,向患者及家屬進行健康衛生知識的宣教,使患者及家屬認識到他們自身對健康有責任,增進他們的健康知識,改變他們的不良行為。同時,還可以幫助家屬制訂出維護患兒生長發育的照顧計劃及指導家屬有關養育子女的方法,以預防可能遇到或潛在的問題。

4　豐富的專業知識

4.1　兒科護理工作是以兒童為中心的護理過程,這就要求護士不僅應具備豐富的醫療、護理、營養、預防、保健知識,還要有嫻熟的操作技術,特殊的護理技巧。同時,能熟練掌握兒科日常用藥的劑量、作用及用法。

4.2　豐富的科學知識及熟練的操作技巧能根據兒童生長發育過程的變化及生理、心理需要給予全面的護理。

4.3　隨著醫學科學的發展,兒科護理技術已發展到具有比較復雜的臨床護理技術,搶救技術及先進的檢查技術。兒科護士必須熟練掌握這些相關的技術,才能減輕患兒的痛苦,從而取得最佳的護理技術。

5　搶救應急反應能力

篇7

隨著社會經濟發展，藥物種類越來越豐富，人們對安全用藥越來越重視。如何做到合理用藥，減少藥品的毒副作用給患者帶來的損害，已成為人們共同關注的一個重要問題[1]。為提高家長的安全用藥知識，保障兒童用藥安全，筆者對200名住院患兒家長開展兒童安全用藥健康教育活動，并在健康教育前后進行問卷調查，驗證健康教育效果。

1資料與方法

1.1對象以2011年9月我院200例新住院患兒的家長為研究對象；同時多人陪護患兒者，從中隨機選取1名作為研究對象。200名家長中，男85人、女115人，年齡28-62（41.7±5.8）歲。文化程度：初中及以下55人，高中、中專72人，大專及以上73人。與患兒關系：患兒父母156人，祖父母或外祖父母24人，其他20人。住院時間2-34d。

1.2方法

1.2.1兒童安全用藥知識調查復習文獻和咨詢專家后自行設計兒童安全用藥認知問卷，進行小樣本預調查后修訂而成。依據醫學常規和專家意見確定正確答案，包括是否認為中藥都沒有毒副作用、維生素類藥給孩子長期服用是否有利無害等10項內容。在患兒入院當天（干預前）和經過健康教育干預后的出院當天分別對患兒家長進行調查。由經過培訓的兒科護士，用統一指導語指導患兒家長現場填寫并當場交卷。干預前和干預后發放問卷200份，均有效回收，有效回收率100%。

1.2.2健康教育干預在健康教育干預前，由醫院健康教育專業人員對管床護士就兒童安全用藥專業知識和健康教育基本知識、技能進行集中培訓，培訓方式主要為講授、示范和模擬練習，評估合格后參與本次健康教育活動。對患兒家長開展多種形式的安全用藥健康教育，包括給每位家長發放1套自行設計制作的兒童安全用藥宣傳資料，主要內容為兒童生理特點、用藥要求、常見的兒童用藥知識誤區介紹等；管床護士自患兒入院當天起，在第1次調查結束后針對問卷調查中存在的問題，對患兒家長進行評估、分級，結合其文化程度、認知水平等每天用20min對其開展安全用藥口頭健康教育，解答家長安全用藥的咨詢，并做好相應記錄

1.3統計學方法采用SPSS軟件進行χ2檢驗。

2結果

2.1干預前后家長對兒童安全用藥知識的知曉率比較見表1。

3討論

3.1在中藥的認識方面，很多家長認為中草藥比較安全，當發現孩子有點小病時，常常自己買些中草藥給孩子服用，其實，是藥三分毒，而且中草藥的化學成分復雜，安全性只是相對而言，尤其是嬰兒時期，身體各個方面都未發育成熟，隨便服用同樣損害嬰幼兒健康。

3.2藥物的選擇本調查結果示，干預前對新藥、貴藥的認識正確率為56.5%，通過宣傳教育，他們在這些方面的認識都有很大的轉變。

3.3抗生素被許多家長認為是萬能藥，51%的家長盲目地認為兒童感冒都需要用抗生素治療，他們沒有認識到抗生素濫用的危害，通過干預，對該問題的正確認識率提高到82.5%，χ2檢驗P

3.4對維生素類藥物的認知調查發現，干預前家長認為維生素類藥物長期服用有利無害。但是維生素類藥物雖然有益于小兒的生長發育，也要使用得當，千萬不能過量。

3.5不同學歷家長知曉率比較，差異有顯著性意義（P

4小結

隨著新藥的不斷出現以及臨床用藥品種的增加，藥物不良反應的發生率呈上升趨勢[2]。醫院健康教育的根本目的是幫助患者改善行為及生活方式，維護其身心健康。因此，醫院應常規開展健康教育，如健康教育覆蓋率、健康教育滿意度以及實施健康教育前后衛生知識知曉率、信念持有率、行為改變率對照變化，來綜合、全面評價醫院健康效果。

篇8

近年來，越來越多的學者探討教育與生命之間的關系，并提出了若干建議與對策。然而目前還缺乏專門針對農村留守兒童生命教育的有效方法，再加上傳統文化對生死的諱談，使得我國農村留守兒童生命教育幾乎停留在空白階段。據教育部統計，截至2014年，處于義務教育階段的農村留守兒童數量高達2075．42萬。積極探尋可行途徑對農村留守兒童開展有效的生命教育成為當前急需解決的問題。

一、生命教育內涵及意義

(一)生命教育的內涵

生命教育是指通過有計劃、有目的的教育活動，對學生進行人文性、完整性的生命意識培養，引導學生認識生命的真諦，追求生命的價值，最終使生命實現輝煌的教育活動。

(二)對農村留守兒童開展生命教育的重要意義

當前，中國正處在由農業大國向工業大國轉型的過程中，城市配套發展軟環境要求日益提升，農村青壯年男女成為社會流動的主力軍。從社會發展的總體進程看，進城務工農民在快速有效解決農村剩余勞動力問題的基礎上，加快了城鎮建設的步伐;然而城鄉二元結構、老舊戶籍體制等因素的存在，致使大多數民工子弟無法與進城務工父母共同生活。結果只能是孤獨地留守家園，由年邁的長者陪伴，導致農民工子女問題的出現。社會上出現了一個新的特殊弱勢群體———農村“留守兒童”。所以，深入開展農村留守兒童生命教育研究意義重大。首先，開展生命教育有利于更好地維護社會穩定與家庭團結。生命教育意的目的在于幫助孩子與社會、他人建立積極有效的互動互助關系。然而，留守兒童長期與父母分離，缺乏必要的家庭教育和父母關愛，在價值觀念、道德規范以及行為規范上缺乏正確的引導。加之一部分祖父母在教育兒童觀念上存在的輕道德重物質、溺愛兒童及不能養成良好學習習慣等教育弊端，極容易導致留守兒童思想品德、行為習慣以及學習成績向不良方向發展。開展生命教育的不僅能夠有效提升留守兒童的生活幸福感，還能夠幫助其確立更加明確的個人發展目標。只有把農村留守兒童身心健康發展的問題處理好，才能使其父母沒有后顧之憂，有利于維護社會穩定。其次，開展生命教育是農村留守兒童自身健康成長的必然需要。生命教育的內涵非常豐富，給予孩子可開發的空間也很大。通過對生命教育知識的理解，留守兒童可以從主客觀雙重角度來認可生命的價值維度，珍惜愛護自己與他人的身心健康，關愛社會與自然，確立責任意識與目標意識。農村留守兒童正處于培養正確世界觀、價值觀、人生觀的關鍵階段，如果得不到思想意識和價值觀念方面的正確引導，很容易發生道德品質的偏離。比如有的兒童沉溺于網絡，有的兒童肆意違反學校規章制度，還有一些留守兒童甚至與社會不良少年糾纏在一起。因此，要多渠道地進行溝通式教育，逐步樹立留守兒童的生活自信，使其學會信任他人、欣賞他人、接納自我，形成與社會和諧的心態，進而規劃自己的人生。

二、道德教育與生命教育的關系

生命教育不能脫離道德教育的約束，因為生命的本能是欲望和需要，如果不加以約束，將造成生命本能的放縱。拜金主義、享樂主義、物質主義等都是生命放縱的表現［1］。現實教育過程中存在著生命教育與道德教育相分離的現象，表現為“去道德化”的生命教育和“去生命化”的道德教育［2］。生命教育是對生命整全的教育，因而必須將道德教育融入生命教育之中，以生命教育來整合道德教育，從而在道德建設視閾下基于人個體生命發展的需要，用道德的手段和內容來引導個體生命的發展，從而提升個體生命的意義，進而促使其實現豐盈人生。

三、當前農村留守兒童生命教育現狀及困境

(一)當前農村留守兒童生命存在的問題

一是身體不健康。一些農村留守兒童由于缺乏細致的生活照顧，身體存在營養不良等諸多問題。而身體的不健康勢必會對他們的生活和學習產生直接影響。二是心理發展異樣。由于和父母共同生活的時間太少，很大一部分留守兒童與父母之間的聯系也較少，他們想要的親情需求難以得到較好的滿足。由于缺乏親情關愛和親情體驗，他們慢慢對周圍的人和事形成消極的價值觀念，嚴重者甚至對自我存在的意義產生否定情緒。三是迷失生命的意義。伴隨社會貧富差距的日益增大，部分農村留守兒童容易失去對生活的希望，再加上缺乏自我保護意識和法律意識，農村留守兒童生命安全受到傷害或進行違法犯罪活動等現象時有發生。當然，農村留守兒童也不缺乏積極樂觀者，他們試圖通過刻苦學習來改變自身命運，明確的目標壓得他們沒有喘息的機會。在成長的過程中，一些孩子過早失去了童年的純真與向往，模糊了生命存在的真正價值。

(二)農村留守兒童生命教育現狀

目前，我國諸多學者多集中于理論領域探索生命教育的內涵，認為生命教育是“道德教育”“全人教育”“生活教育”等。而在生命教育的具體實踐取向上，也存在著生死教育取向、安全健康取向、倫理道德取向等爭論。農村留守兒童的生命教育缺乏具體的理論指導，使得農村留守兒童生命教育在具體教育實踐中容易被健康教育、道德教育或安全教育代替。而國外對于生命教育的實踐性建構值得我們學習和借鑒。比如美國對中小學生的生命教育意在使學生意識到生命內涵的豐富性和多面性，正確認識與體會生命的難能可貴，進而確立正確的生活目的與態度。

(三)當前農村留守兒童生命教育面臨的困境

首先，農村留守兒童生命教育缺乏標準化、規范化和具體化的教育內容［3］。雖然目前湖南、遼寧和上海等省市出臺了關于生命教育實踐的相關文件，并將生命教育歸入國民教育的總體規劃，然而這些文件缺乏針對性，難以有效發揮作用。不僅如此，農村留守兒童缺少父母的監護和陪伴，他們的自尊建立以及安全等問題要比一般兒童更加突出，藥物濫用、誤用以及溺水、自殺等事件頻發。其次，農村留守兒童生命教育缺乏教師專業化教育。家庭教育的不完整，使得農村留守兒童比一般孩子更加崇拜和依賴教師。教師是農村留守兒童生命教育的實施者，因此其關于生命教育的觀念和專業知識勢必會對農村留守兒童生命教育的效果和效率產生極大的影響。可惜的是，目前我國農村留守兒童教師關于生命教育方面的專業知識還較為匱乏，使得農村留守兒童生命教育的效率和效果底下。一些教師甚至完全不了解什么是生命教育，又何談對農村留守兒童開展生命教育。

四、農村留守兒童生命教育對策

(一)充分發揮農村中小學校作用

首先，農村中小學校應當注重農村留守兒童生命理念的樹立，幫助和引導他們樹立珍惜生命的正確理念，幫助和引導他們認清生命存在的真正意義在于實現生命價值這個過程［4］。人生最寶貴的就是生命，只有熱愛生命，將有限的時間充分利用起來去做更多更有意義的事，才不會虛度一生。其次，農村中小學校應當幫助農村留守兒童樹立積極的人生理想。理想與信念是一個人不懈奮斗的動力源泉，是一個人價值觀、人生觀與世界觀的集中體現。當一個人樹立了堅定正確的理想信念，他的人生才不會因為諸多坎坷而出現迷茫。農村留守兒童尚處于義務教育階段，樹立理想似乎是一件困難的事，學校可以通過一些先進事例來激勵和教育他們，從而引導和幫助他們制定出契合自身實際的理想目標，進而幫助他們逐步實現制定的理想目標。最后，農村中小學校應當豐富生命教育的內容，加強生命死亡、生命挫折、生命責任、生存意識以及自我保護意識等方面的教育。農村地區存在許多天然的娛樂場所，這些場所在給農村留守兒童帶來歡樂的同時也潛藏著許多危險因素。針對此種情況，學校可以通過開展生命教育校園主題實踐活動來引導留守兒童增強對生命存在價值的理解，比如危險場景的現場模擬、危險場景的實地考察等。只有通過親身實踐與體驗，才能夠發自內心地感受到生命的可貴，感受到生命的價值與意義。此外，學校還可以通過重視和優化學生心理質詢和心理健康教育等工作，努力構建良好的生命教育氛圍。

(二)教師加強生命教育方面的培訓與進修

教師是生命教育的直接實施者，是生命教育的關鍵環節，是學生最為信賴之人。教師只有將生命教育方面的知識真正理解透徹，才可以更好地對學生進行教育，進而幫助農村留守學生更加清晰、準確地認識到生命存在的意義［5］。而現實情況是我國農村留守兒童教師關于生命教育方面的專業知識還較為匱乏，許多教師甚至沒有接觸過生命教育方面的相關知識。有的教師自身素質也較為底下，缺乏師德，侮辱、大罵學生情況時有發生。這部分教師難以勝任對農村留守兒童的生命教育任務。因此，要對農村留守兒童順利開展生命教育，學校還應當培養教師的綜合素質，加強生命教育方面的知識培訓。

(三)引導社會參與到生命教育過程中來

對農村留守兒童開展生命教育不僅僅是學校和教師的責任，還需要整個社會參與進來，只有整個社會重視對農村留守兒童的生命教育，才能營造社會、學校、家庭和諧統一的生命教育環境和氛圍。留守兒童的家庭教育是不可或缺的重要環節，是留守兒童生命教育的重要組成部分之一。農村留守兒童家長不能將學校教育等同于孩子整個教育，不能忽視孩子的身心發展規律。即使身在外地，家長也應當多與家里保持聯系，多給予孩子精神關愛。社會輿論也應當真正著眼于如何幫助農村留守兒童認識生命、珍惜生命和尊重生命，不能為了博眼球而將留守兒童身上發生的惡性事件或其他慘劇刻意渲染。師范院校應當對師范生開展生命教育知識與技能方面的培訓，切實提高他們的生命教育能力，為將來從業打下堅實的基礎，以便更好地提升農村留守兒童的生命教育質量，促進農村留守兒童身心的健康發展。

五、結語

政府、社會、學校、家庭要形成聯動機制，為農村留守兒童創造一個良好的外部成長環境，使其能夠重新找到生命存在的價值與意義，進而樹立正確的人生觀，追求符合自身發展的生命真諦。在道德建設視閾下加強留守兒童生命教育，必須確立全方位的教育內容，展示多種途徑的教育手段，將道德教育的精髓和原則貫穿其中，潛移默化地讓留守兒童接受。

［參考文獻］

［1］馮建軍．走向道德的生命教育［J］．教育研究，2014(6):33－40．

［2］馮學敏．道德教育視野下的生命意識教育研究［D］．海口:海南師范大學，2012．

［3］喬虹．農村留守兒童生命教育的實踐困境、挑戰與愿景［J］．教學與管理，2015(32):06－08．

篇9

當前因為人們對健康需求的增加，人們的保健意識在不斷增強，不僅希望在醫院中得到專業的指導和幫助，而且還希望提供家庭保健護理工作[1]。對于兒童來說，由于特殊的心理和生理特點，他們需要更多的保健護理。為了研究保健護理對兒童成長的作用，本文對120例兒童的護理情況進行了研究。

1資料和方法

1.1一般資料研究選取來我院進行保健護理的兒童60例，其中女性28例，男性32例，年齡在0-7歲之間，平均年齡為2.5歲。另選取未進行保健護理的兒童60例為對照組，男性25例，女性35例，年齡在0-6歲之間，平均年齡為2.4歲，兩組一般資料對比無顯著差異（p>0.05），有可比性。

1.2保健護理方法

1.2.1體檢評估接受保健護理之前進行全面體檢，準確評價兒童的身體發育指標、營養指標。同時采用兒童神經心理發育診斷量表對兒童發育商進行測定[2]。

1.2.2階段性發育狀況評估每個月對兒童的頭圍、體重、身長測量一次，對身體狀況進行評估，同時進行智力測評，按照評估結果給予指導性意見，從營養、心理、早教等方面提出個性化的專業意見。

1.2.3家長育兒指導指導家長掌握正確的喂養方法，家長要了解兒童的不正確飲食習慣，及時糾正；幫助家長更好地與兒童相處，促使兒童全面協調發展；培養家長準確掌握兒童的健康標準，了解兒童心理狀態。

1.2.4營養指導根據兒童生長發育階段不同給予正確的飲食。1-12個月的兒童要重點補充維生素A、D，適當曬太陽，促進鈣質吸收。4-12個月的兒童要補鐵，盡量保證母乳喂養，6個月后可以適當添加輔食。

1.2.5健康教育定期開育兒科學培訓班，邀請一些育兒專家講述保健知識，例如如何科學喂養、如何保證正確睡眠、如何防止疾病等等。要進行電話隨訪，了解兒童的健康情況。另外，要促進兒童心理健康教育，對于兒童心理問題總結歸納后，分析原因，做好預防和治療工作[3]。

1.3觀察指標對干預后兩組兒童的發育商進行對比，觀察營養性疾病發病率和保健護理滿意度。發育商分為精細運動、大運動、語言、適應性、個人社交五個方面，分數越高表明發育商越高。

1.4統計學方法數據采用SPSS15.0軟件分析，當p

2結果

2.1兩組兒童發育商對比常規組兒童精細運動95.4分，大運動94.7分，語言95.1分，適應性96.7分，個人社交95.4分；保健組兒童精細運動105.3分，大運動102.4分，語言104.9分，適應性106.7分，個人社交103.3分。保健組兒童的發育商得分要高于常規組（p

2.2兩組兒童營養性疾病發病率和護理滿意度對比常規組缺鐵性貧血4例，佝僂病4例，營養性疾病發病率為13.3%；保健組缺鐵性貧血1例，佝僂病1例，營養性疾病發病率為3.3%；常規組兒童和家長的護理滿意度為90.0%，保健組兒童和家長護理滿意度為98.3%。兩組對比差異顯著（p

3討論

兒童是祖國的花朵，因此兒童的健康至關重要，兒童保健護理就是要以兒童生理、心理特點為基礎，護士和家長共同采取有效措施減少不利兒童成長因素的出現。就本組研究結果而言，實施保健護理的兒童，在運動、語言、適應性以及社交能力方面的得分均要高于未實施保健護理的兒童。兒童保健護理的實施還能減少兒童疾病發病率，在本次研究中，采取綜合性保健護理組的兒童只出現了缺鐵性貧血1例，佝僂病1例，其發病率要遠遠低于常規組。作為保健護理人員要切實實現保健護理的功效，必須要針對兒童個體制定相關的計劃，同時要與家長合作，向家長介紹兒童成長中的常見問題，尤其是對于各種疾病的病因等要詳細講解，在兒童成長中盡量避免這些危險因素的出現。總之，兒童保健護理對于兒童成長意義重大，不僅能促進兒童發育商的提高，而且降低營養性疾病的發病率，促進兒童健康成長。

參考文獻

篇10

中圖分類號：R174文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）11-336-01

兒童生長發育對早期智力開發及將來能更好地適應社會、減少心理疾病的發生起著關鍵。我國兒童的生長發育在6個月內多處于正常范圍，6個月后就有很多兒童出現生長發育滯后的現象，本文從輔食添加的時間、輔食的種類、質量、頻率及其與嬰幼兒生長發育的關系以及影響輔食添加的因素對本縣兒童輔食添加及營養狀況進行,現報道如下：

1資料與方法

一般資料 璧山縣兒童1000名6～24個月嬰幼兒體檢作為調查對象記錄進行分析。體格發育測量均使用符合計量要求的體重秤和身長測量床、身高測量計。按統一的方法進行測量。兒童營養情況以百分位及WHO人群參考評價。小于第三個百分位值為營養不良。

2 結果

2.1 體格發育情況 兒童年齡比體重、年齡比身高、體重比身高小于P3分別為25.7％、34.9 ％、 4.2 ％，6個月，1歲年齡組小于P3百分率明顯增加。

2.2 4-24個月嬰幼兒輔食添加情況 輔食添加調查4-24個月嬰幼兒動物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜三種食物添加情況，動物蛋白包括肉類、蛋類、奶類及水產類，植物蛋白為豆類和豆制品，4個月后輔食添加情況為隨著年齡情況動物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜的添加都成增長趨勢，本調查4-5個月嬰幼兒動物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜添加率分別為 15％、 2.4％、11.8 ％，18-23個月的添加率低分別為63.6％、 67.8％、32.4％。綜合動物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜未添加的情況，4-5個月嬰幼兒未添加情況62％.18-23個月占8.6％。

2.3 母乳喂養的0-1歲嬰幼兒年齡比體重、年齡比身高、體重比身高均少于混合喂養，混合喂養少于人工喂養。3種喂養方式之間的低體重、發育遲緩、消瘦發生率有顯著差異，添加輔食的低體重、發育遲緩、消瘦發生率均明顯少于未添加者，喂養方式和輔食添加對年齡比體重的影響更大。

3 討論

輔食添加不及時，嚴重影響嬰兒健康。兒童營養不良，抵抗力差、易患疾病，易死亡，也影響學習能力和學習效果，影響國民素質的提高，對于兒童營養不良問題應予以足夠的重視，本調查中18-23個月中仍有部分嬰幼兒未添加輔食，表明兒童輔食添加質和量的不足仍是造成兒童生長發育遲緩的重要原因。小兒在4個月后生長緩慢，生長曲線低于國際保準差且差別加大，其主要原因為斷奶后輔食添加的時間、質量和數量不合適。

加大輔食添加的宣傳力度，合理添加輔食，在嬰兒輔食添加的三個關鍵月齡段中，以7-9個月齡的嬰兒輔食添加不及時發生率為最高，此時期為食物質地敏感期，如果嬰兒在此時期缺乏咀嚼固體食物經驗，往往一歲后出現不成熟或不靈活的舌運動而影響吞咽，本調查顯示，蛋類和谷類添加較好，但在4-6月齡谷類食物的添加中，餅干類的不及時添加率較高未6.3％，這與家長沒有進行科學的育兒指導有關，認為此時的嬰兒尚未出牙，不能咀嚼固體食物，從而不給予餅干固體食物，以致錯過添加固體食物的敏感期。到12月齡時碎肉的添加不及時發生率為2. 7％，分析其原因，此階段的家長認為這些動物性蛋白類食物較難消化吸收而未給予添加。嬰兒不及時添加肉類，將大大增加其患缺鐵性貧血的幾率，應強調多食豆制品，因豆制品是植物優質蛋白的主要來源，而且含豐富的不飽和脂肪酸和鈣，且價格便宜，宜加大力度宣傳，讓兒童家長意思到植物蛋白的優點。

本院近年開展了優生、優育、優教的系列健康教育講座活動，除做常規的兒童保健外，還針對家長科學育兒知識缺乏的特點，開展了不同生長階段的喂養技能講座，使家長普遍掌握了嬰兒在不同月齡生理特點及相應的輔食添加時間。輔食添加情況良好，但部分家長因思想觀念比較陳舊，在一些事物添加方面仍存在誤區，提示應堅持科學指導，不斷糾正輔食添加中的誤區，促進嬰兒健康成長。

參考文獻