初中物理思想方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理思想方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0151-02

當前素質教育最為重要的是培養，學生的創新能力，其不僅僅是需要教學學生的知識，同時也是對人格的塑造以及以后人生之中思維方式的創新。對于物理教學來說痛也是這樣，需要培養學生的對于問題的研究以及解決能力，從抽象的角度來講則是對物理思想的培養。在實際教學之中，不能死教書，需要注重多種綜合方法的應用，不斷培養起學生的物理思想。初中物理教學應該將事實作為其基礎，促使學生可以從具體的情景之中對物理知識有所體會，逐漸搭建起學生的物理結構之時，并且將物理思滲透到其中，筆者結合近些年的物理教學經驗分析了當前物理教材之中的集中常用物理思想。

一、物理模型的應用

在物理教學之中，注重將一些較為復雜的問題簡化，將次要的因素舍棄，主要可以應用主要因素，將一些比較具體問題進行理想化的處理，同時構建一個比較理想化的物理模型，這是其中十分重要的物理思想，比如說，均速直線運動，則是一個比較理想的模型。其在生活之中很難找到的比較嚴格的勻速直線的運動。同時諸多的運動情況，同勻速直線運動之間的情況比較接近，則就可以一種勻速直線運動的情況進行處理，則就可以有效降低其難度，并且得到的結果也具有一定的精度，并且在誤差范圍之內同具體情況相適應。同時，杠桿也是一種比較理想的模型，其在具體的應用之中，因為受力的影響， 其會出現一定的變化，通常此種變化比較微弱，對于結果的影響比較小。所以在杠桿教學之中，就認為是一種理想化，默認其無變化。

二、學科之間的彼此交叉

在知識類教學之中，要求對知識進行深化以及擴展，不斷對其知識點進行探討。比如說，學習緒論等等部分內容之時，則就可以提出相關的課題，在人力發展歷史之中物理對社會發展的作用。在學習了摩擦力之后，可以在提出“摩擦力在生活之中的應用”。

三、定量比較的思想

一些物理量是通過幾個與之相關的物理量彼此綜合進行確定，為了將同類的物理量的大小進行比較，則就可以促使在之中一些量相同，通常是選取的是單位量，進而比較相關量的大小，這樣的話就可以獲得結果，比如說：速度可以取單位時間之內的通過的路程來比較，而密度則可以取單位體積的質量進行比較，比如說功率、壓強、比熱容等等都可以使用定量比較的思想。

四、理論求新的思想

根據當前已經掌握的科學理論知識作為其依據，并且通過一些較為科學的推導以及論證，進而獲得一個全新的科學論斷。比如說在人教版教材之中的第108面以及112面，在這之中對于串聯電路的總電阻以及每一個電阻的關系進行論證，同時并聯電路的總電阻同每一個電阻之間的定量關系進行推導，都使用的是此思想和方法。

五、實驗推理思想

在比如說牛頓第一定律不是通過實驗之中獲得的，而是在客觀實驗的基礎之上，在笛卡爾以及伽利略等科學家對其繼續科學推理之中而得到的。并非建立在形而上的，可以接受實踐的檢驗。因此使用實驗推理的思想，對于研究物理問題的重要性以及廣泛性具有較為廣泛的應用，比如說，浮力公式的推理實驗，可以檢測金屬塊的具體密度，并且杠桿的平衡實驗之中都使用的是實驗推理的思想。

六、虛擬假定的思想

在物理之中，為了可以將物理現象描述清晰，將物理情景及時闡明，進而有效解決物理問題，通常會人為引入一定的虛擬假設的內容，力求可以清晰、便捷、準確的將物理情景以及事實表述出來，及時有效的解決問題。比如說磁感線以及光線等等，并非可以通過肉眼觀察出來，都是虛擬假定的，但是在教學之中可以清晰直觀的將形象描述出來，學生也比較容易接受，方便理解。比如說在人教版教材的第一冊之中為了將連通器的原理標明，其通常會在U型管底部之中假想的液片，也是應用了虛擬假定的思想。

七、類比的思想

在物理之中一些概念往往是模糊，并非是直觀，便于理解的，因此為了將此表述清晰，通常會使用一些比較具體以及有形，同人們生活之中較為常見的事物來將類比說明一些比較陌生、無形以及抽象的事物，并且在類比之下，人們也會對其要揭示的事物具有具體、形象以及直接的認識，在量的積累之下，慢慢上升到理論的高度之上。

八、圖示的思想

物理教學之中有諸多抽象的概念，需要在實際之中使用一些比較物理圖形，將其具體化以及形象化我。促使學生對其物理意義可以最大程度接受，為了有效解決該問題，在教材之中較多的使用圖示，比如說電路圖、杠桿結構示意圖、力的示意圖。由此可見在初中物理教材之中圖示有著十分重要的作用，可有效幫助學生掌握物理知識。

九、結語

總的來說，在初中物理教學之中，學生的接觸的時間較短，不可避免會出現學習吃力的情況，因此在基礎物理教育階段，要注重該年齡段學生的身心發展特點，合理科學的在教材之中滲透物理思想，為學生日后物理的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]錢穎.中英初中物理教材的比較研究[D].蘇州大學，2009.

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物理學由物理概念、物理規律、以及貫穿其中的物理學思想方法構成，這些都是學生學習的核心內容.九年義務教育物理教材循序漸進地將物理學思想方法植入到概念、規律的學習以及探究活動中，使學生在學習概念與規律中體驗方法，實現物理學思想方法的感悟和內化，建構概念、規律、方法相互聯系的知識體系.正如粵滬版九年義務教育物理教材所述“我們不僅要知道物理概念的來源，經歷物理規律的探究過程，還要學習用科學的方法進行探究，在此基礎上，進一步弄清楚概念和規律的含義，并會運用它解釋和解決一些實際問題.”這一表述顯現了物理學思想方法在物理學習中的基礎性地位.

1.1 掌握物理學思想方法是學好物理的前提

物理學思想方法貫穿在學科知識體系的各個環節.不同的概念或不同的物理規律的產生可能源于相同的思想方法基礎.可見，雖然有些概念和規律描述的對象不同，卻有著共同的思維本質.這些共同的本質的東西可以將不同的內容聯系起來，形成在共同思維框架下的知識體系.初中物理常用的方法，如觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、控制變量法、模型法、科學推理法、比值定義法等融入在學生建構物理概念、物理規律及應用物理知識的每個過程.缺乏物理學思想方法的指導，就不能靈活應用物理知識解決實際問題，學好物理將無從談起.

1.2 掌握物理學思想方法是建構物理知識體系的基礎

物理概念的建立與物理規律的探究無不經歷了科學的方法過程.物理概念與規律的學習無不建立在一定的思想方法基礎之上.雖然學生學習的是前人的研究成果，但是學生對物理知識的學習不是被動地接受，還需利用前人的思想方法重復前人的探究活動，實現知識的自主建構.

比如建模思想.人們為了方便研究事物及其系統的本質而建立突出主要因素而忽略次要因素的模型.為了研究液體的壓強，建立液柱模型；為了研究光的傳播，建立光線模型；為了研究物體的運動，建立了勻速直線運動模型；為了研究磁場，建立了磁感線模型；為了研究力與運動的關系，建立了光滑表面模型等等.這些模型的建立，方便人們排除次要因素的干擾，深入探究事物的本質.又如教材中許多的探究實驗，都建立在控制變量的思想方法基礎之上.典型例子有：探究影響液體蒸發快慢的因素；探究影響滑動摩擦力大小的因素；探究影響壓力的作用效果的因素；探究影響浮力大小的因素；探究歐姆定律；探究影響電磁鐵的磁性強弱的因素等.如果沒有控制變量的思想基礎，就沒有實驗探究的意義，更無法得出正確結論.又如為了探究平面鏡成像規律，采用等效替代的方法，用沒有點燃的蠟燭去代替點燃的蠟燭去與點燃的蠟燭的像重合，從而確定像的位置和比較像與物的大小，最后得出正確的結論.如果沒有等效替代法的巧妙運用就很難得出平面鏡成像的規律.大量事實表明，物理知識建構在物理學思想方法基礎之上.

2 進行物理學思想方法教育是培養和提高學生能力的有效途徑

物理學科能力的形成源自對物理知識體系的深刻理解及對物理學思想方法的融會貫通.其中知識是能力基礎，方法是能力的核心.物理思想方法是形成學生學科能力的必要因素之一.

2.1 學習物理學思想方法的過程其實就是能力生成的過程

物理知識和物理學思想方法是相輔相成、合為一體的.物理概念和規律是物理學的“軀體”，物理思想方法是物理學的“靈魂”，“靈魂”統領“軀體”.學生學習概念，進行探究活動及得出結論都要用到各種思想方法，如分析、綜合、歸納、抽象、推理、假設、建模、控制變量、等效、轉換、類比、比較等.學生對物理學思想方法的體驗感悟和內化加工及應用，都要經歷大腦的一系列思維過程，學生的思維活動促進能力的不斷提高.

2.2 學習物理學思想方法是學生能力可持續發展的源泉

蘇霍姆林斯基曾說過：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在.”而物理學思想方法就是獲取物理知識的知識.學生掌握了物理學思想方法，并在具體的學習環境中應用它們去建構新的知識，這就是能力的形成過程.學生用正確的思想方法研究新的問題，取得研究成果，或在研究過程中感悟出新的正確的思維方法，這就是能力的發展.知識、方法、能力三者相互作用、相互促進.

3 進行物理學思想方法教育有助于培養和提高學生的科學素養

長期以來，部分老師重知識傳授，輕科學素質培養，忽略了對學生進行物理學思想方法的教育，束縛了學生科學素養的提高及可持續發展的潛力.巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就.如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成.”進行初中物理學思想方法教育，有利于學生了解人類認識物理世界的基本方法，并用物理學家的思想方法應用于今后的學習、發展、創新和創造中.

3.1 物理學思想方法是科學素養的重要內涵

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物理知識的發生過程實際上也是物理思想方法的發生過程。任何一個概念,都經歷著由感性到理性的抽象概括過程；任何一個規律,都經歷著由特殊到一般的歸納過程。如果我們把這些認識過程返璞歸真,在教師的引導下,讓學生以探索者的姿態出現,去參與概念的形成和規律的揭示過程,學生獲得的就不僅是物理概念、定理、法則,更重要的是發展了抽象概括的思維和歸納的思維,還可以養成良好的思維品質。因此,概念的形成過程、結論的推導過程、規律的被揭示過程都是滲透物理思想方法的極好機會和途徑。

1.展開概念--不要簡單地給定義

概念是思維的細胞,是濃縮的知識點,是感性認識飛躍到理性認識的結果。而飛躍的實現要經過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工,依據物理思想方法的指導。因此概念教學應當完整地體現這一生動的過程,引導學生揭示隱藏于知識之中的思維內核。心理學認為,人對事物的第一次接觸是最敏感的,教學成功與否,關鍵是喚起對舊知識的回憶,激發探尋新知識的欲望，并通過事物的發生和發展的教學,掌握活的教學概念。

例如,動能的概念學生在初中階段就已經接觸,但較完整的定義卻在高中出現。如何在動能概念的教學中滲透動能思想呢?根據高一學生的認知水平,在動能概念教學時應該抓住動能是一種能量，可以通過豐富的實例,例如能吹毀一切的龍卷風和汽車與火車相撞的驚險視頻，讓學生體會這種能量的威力，提高學生的學習興趣。

2.延遲判斷--不要過早地下結論

判斷可以看作是壓縮了的知識鏈。物理定理、定律、性質、法則、關系、規律等結論都是一個個具體的判斷。教學中要引導學生積極參與這些結論的探索、發現、推導的過程,弄清每個結論的因果關系,使學生看到某個判斷時,能像回憶自己參加有趣活動那樣津津樂道。

3.激活推理--不要呆板地找關聯

激活推理就是要使判斷上下貫通,前后遷移、左右逢源,盡可能從已有的判斷生出眾多的思維觸角,促成思維鏈條的高效運轉,不斷在物理思想方法指導下推出一個個新的判斷、新的思維結果。

二、在解題探索過程中滲透物理思想方法

教學大綱明確指出:“要加強對解題的正確指導,引導學生從解題的思想方法上作必要的概括。”物理中的物理過程、圖形結合等思想方法,既是解題思路分析中必不可少的思想方法,又是具有思維導向型的思想方法。如學生一旦形成了物理過程,就能化未知為已知、化繁為簡、化一般為特殊,優化解題方法;物理思想方法在解題思路探索中的滲透,可以使學生的思維品質更具合理性、條理性和敏捷性。

三、在問題的解決過程中滲透物理思想方法

問題解決,是以思考為內涵,以問題目標為定向的心理活動,是在新情景下通過思考去實現學習目標的活動,“思考活動”和“探索過程”是問題解決的內核。物理問題的步步轉化,無不遵循物理思想方法指示的方向。因此,通過問題解決,可以培養物理意識,構造物理模型,提供物理想象；伴以實驗操作,可以誘發創造動機,可以把物理嵌入活的思維活動之中,并不斷在學物理、用物理的過程中,引導學生學習知識、掌握方法、形成思想,促進思維能力的發展。這樣不僅可以加快和優化問題解決的過程,而且還可以達到會一題而明一路,通一類的效果。

四、在復習與小結中提煉、概括物理思想方法

小結與復習是物理教學的一個重要環節,揭示知識之間的內在聯系以及歸納、提煉知識中蘊含的物理思想方法是小結與復習的功能之一。小結與復習是對知識進行深化、精煉和概括的過程,它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到。因此,在這個過程中,提供了發展和提高能力的極好機會,也是滲透物理思想方法的極好機會與途徑。

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0061-02

首先，高中教師對初中學生特點要有一定的認識。

一、心理特點

（一）、憑興趣辦事。

他們缺少理性，還建立不起來穩定的理想和志向。這種特點有利有弊：好奇心很強。盡管這之中也有與學習無關的好奇心，但對學習，引導好了，確實是學習的動力。但是，學習的動力，應該更高層次的建立在理想和志向之上。我們雖然提倡激發學生的學習興趣，但一旦滑到極端的“興趣主義”之上，學生的學習會是不穩定的、不全面的

（二）、依賴性強。

初中學生缺乏自制力，他們非常強烈的依賴于周圍環境的影響，需要周圍環境給與支撐和推動。他們強烈的依賴于老師和家長、檢查、獎懲，在他們身上是明顯見效的。這方面特點，也是利弊均有的：老師和家長對他們的嚴要求，效果明顯，但這些做法只是個外力，帶來的效果又是不穩定、不持久的。依賴性在初一、初二明顯些。進入初三，也可能好轉，也可能沒轉變，但也可能轉向其反面──“不聽說、不服管”的叛逆性格。

（三）、叛逆性格與依賴性的沖突。

一方面，什么事情做的都不如意，需要別人來管，另一方面，還煩別人的管。這種現象，有的孩子一直延續到高一甚至到高二才逐漸消失。但在初三與高一時期，有相當數量的學生尤其嚴重。

（四）、抽象能力初見端倪。

初中學生正處在“形式運算”階段，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，根據假設來進行邏輯推演。從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力，初三歸納能力稍好，而演繹能力還是很差，他們思維的“片面性”和“表面性”還很明顯。

（五）、有一定討論問題的能力。

初中學生討論問題的熱情很高，也具有一定的能力。對一些具有一定難度的程序性問題，通過討論還能解決老師講授所起不到的作用。

二、習慣特點

（一）、主動性差。

學生在初三階段的厭學現象達到了頂峰，中考過后，認知需要幾乎被扼殺。他們幾乎沒有學習的規劃習慣，做的都是老師和家長布置的事情。

（二）、自主性差。

由于初中學生的諸多特點決定，教師和家長在對學生呵護的多，在自主性的培養上沒有做多少文章，初中學生是沒有達到我們高中教師預期的水平的。習慣什么事情都等著別人安排。

（三）、缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣，沒建立對基礎知識、基本概念深入理解的習慣。

初中的物理問題（習題）與“基礎知識、基本概念”比較直接、直觀、淺顯的掛鉤。初中的問題在深刻性、復雜性上大大低于高中。形成了初中學生的思維習慣定式──理解問題表層化。這種習慣到了高中，學生當然會普遍出現“懂了，但就是不會做題”的現象。

其次，初、高中知識內容上的幾個落差點。從初、高中物理課程的特點來看，確實存在如下幾個臺階，大批學生被這臺階所絆倒。

（一）、模型工具運用的突然性

初中教材強調直觀性，而高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題。初中針對的是一些要學習的“知識”，而到了高中，要針對的是很多的學習知識的“工具”，或者說是“思想方法”。這些“理想化”了的模型，學生在理解上，是個難點，在應用上，則更是個難點。

（二）、矢量問題的量和難度加大

初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進入高中，矢量的問題，成了物理內容的一個體系問題，要分析、要運算。矢量已經成為了物理知識中的一大專題，或者說成是物理知識的重要分支。

（三）、圖像法成為重要的思想方法

初中涉及的不多，就是涉及到，也只是應用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規律，處理物理實驗數據時出現了大量的圖像問題。初中應用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡。

（四）、從靜態到動態的變化，是初、高中的一個跳躍

初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進行的變量的討論與分析，與“函數”結合的不緊密，主要是靜態的。而到高中，“公式”已經演變為“函數式”了，“量”、“數”演變為“變數”、“變量”了。數學知識和數學思想方法，作為工具大量的用于物理問題之中。

（五）、程序性知識更加理性化、嚴謹化和系統化

高中的物理，是又“從頭開始”的學習。然而這種學習卻在理性化、嚴謹化和系統化上明顯高出個層次。

（六）、物理思想、物理哲學的“應用”，要遠比“理解”它難度大

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1.正確認識物理概念在中學物理教學中的重要性

中學物理學習的中心問題就是物理概念和物理規律，從一定意義上說，兩者相比，物理概念更為重要。因為，首先，像蓋房子所需要的鋼材、木料、水泥一樣，物理概念是思考問題的基礎，分析問題，選擇定律、公式的過程，就是運用一系列概念在頭腦中進行思考、判斷、推理的過程。其次，物理定律與公式都是由概念出發，通過實驗、經過思考而建立的，它反映的是物理過程中概念之間的內在聯系。例如：部分電路的歐姆定律I=，它體現了一個電阻上的電流I與電阻R本身的大小以及加在它兩端的電壓U的大小之間的關系。如果電流、電阻、電壓等概念不清楚就無法真正掌握歐姆定律及其公式。因此，學好概念是至關重要的。

2.如何有效進行高中物理概念的教與學

2.1聯系日常生活現象，初步建立物理概念

物理概念絕不是哪位高明的物理學家憑空臆造出來的，而是以大量的日常生活現象和物理事實為基礎，經過人們頭腦的加工而形成的。例如，新高一第一章力的概念這樣建立就比較好，我們經常觀察到這樣一些生活現象：人推車，牛拉犁，人提水桶，書壓桌面，磁鐵吸引鐵釘等等。雖然這些現象千差萬別、各式各樣，但是，如果忽略現象中的一些非本質的東西，我們發現它們都有一個共同點：每種現象中至少都包括兩個物體，而且一個物體對另一個物體正在施加推、拉、提、壓、吸等動作，這些動作可以稱為“作用”。人、牛、書、地球、磁鐵等可以抽象概括為施加作用的物體，而車、犁、水桶、桌面、鐵釘可以抽象概括為受到作用的物體，這樣我們就可以丟開這些物體之間動作的具體形式，把物體對物體的作用稱為力，或者說，“力就是物體對物體的作用”。再進一步分析，人推車向前，車必推人向后；牛向前拉犁，犁必向后拉牛；人提水桶向上，水桶必拉手向下；書向下壓桌面，桌面必給書以向上的支持，這說明物體間的作用總是相互的。于是，我們就可初步形成“力”的概念，并且初步認識到“力就是物體間的相互作用”。

2.2注意初、高中物理知識的連接，進一步強化概念

高中教師應了解并認真分析學生在初中已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來學習新知識。在高中力學教材一開始就談到：力是物體對物體的作用，力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的。象人推車前進，這樣一個物理過程，誰是受力物體，誰是施力物體?學生的結論是：人是施力物體，車是受力物體。物體間的作用是相互的，人給車施加了力的作用，車反過來對人也施加了力的作用，若以人為研究對象，人卻成了受力物體，而車則成了施力物體。學生這種錯誤地思考、解決問題的方式與他們長期形成的“思維定勢”的消極影響是分不開的。教師可以根據學生初中已形成的力的初步概念，進一步引導學生得出正確的結論，消除學生思維過程中存在的這些消極影響，更好地使學生掌握高中物理這一嚴密的邏輯體系，使學生的認知結構得到豐富和擴展，對物理概念的理解進一步內化。

2.3善于抓住物理概念的特性

物理概念建立以后，首先要揭示概念的本質特征。要充分運用各種直觀手段觀察事物，做好演示或聯系生產生活實際，在頭腦中對物理現象和事物構成一幅物理圖象，抓住主要的本質特征，建立一個物理模型。如：對“電阻”概念的理解，由R=可知，對一個確定的導體而言，這個比值是個恒量，它表示導體的一種物理性質。那么表示導體的什么性質呢?通過實驗可知：當電壓U恒定時，R增大，I將減小。說明R可以表示導體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結論：R是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導體的電阻跟電壓和電流強度無關，而是由導體本身性質決定的，即：R=，在溫度不變的條件下，對同一導體來說，不管電壓和電流強度的數值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質和特點。

2.4正確理解物理概念的物理意義

物理概念是由物理現象和事實中抽象出來的，是用來表征物質的屬性和描述物質運動狀態的。任何物理概念都建立在客觀事實基礎上，在建立物理概念的過程中，應盡可能從具體事物、事例或演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念，才能正確理解物理概念的物理意義。如：向心加速度的概念，歷來是學生感到抽象難懂的概念。向心加速度只能改變線速度的方向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量。有不少學生對向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對向心加速度的物理意義理解不透，此時應引導學生從向心加速度特點出發，認清向心加速度和線速度方向間的關系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小。

2.5在靈活運用物理概念的實踐中體會其內涵

物理概念最終是為解決物理問題打基礎的，掌握的如何，只有通過運用概念來解決具體問題來檢驗，因此，概念教學中要不斷引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題和生活中的物理現象、規律。在概念的運用中，又能加深對概念的理解，形成自然記憶，并借此促進學生思維的積極性，及時暴露概念學習中的問題，有利于對概念的進一步理解。

3.在物理概念的深化過程中有意滲透物理思想，是提高高中物理教學效果的有效途徑

巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成。”物理思想方法在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用。物理教材中的大多數規律都是由簡單到復雜、從條件到結果、從現象到本質、從實際問題到理想化模型等等，在由淺人深的過程中處處閃耀著物理思想方法的火花。所以，在學習物理概念的過程中，不斷地向學生滲透物理思想，才能更好地掌握物理規律。

這樣的教學，更符合學生的認識規律，能使學生對物理知識的獲得過程有切身的體驗，從而對物理概念本身有扎實的理解，同時又受到物理思想方法的訓練和培育。這就使學生不僅掌握物理概念，還明白這一知識是用了那些物理思想方法來獲得的，即能在物理思想方法層面上理解和體驗物理學習過程。這樣，學生經過學習逐步地掌握了物理思想方法，進而形成自己的科學的物理學習方法，就會有效地提高學習效率。

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1.養成持之以恒的課前預習習慣

學習高中物理，首要的任務是理解吃透課本知識。初中物理不預習，當堂也能聽得懂，但延用到高中必定吃虧。課前預習，對學習高中物理是必需的。尤其是在沒有老師布置和督促檢查時，同學們更要自覺養成持之以恒的預習習慣。

2.養成“咬文嚼字”、注重理解的閱讀習慣

閱讀物理課本，必須有思維的參與，帶著問題逐句逐字讀，邊讀邊畫邊分析。不上心的“一目十行”，只重結論記憶的淺嘗輒止，是學不好物理的。

3.養成認真聽講、做筆記的習慣

好記性不如爛筆頭。與初中不同，為了高考，三年的課程一般兩年就學完了，物理課堂信息堪稱“海量”，因此，必須在課本上留“記憶”，在筆記本上留“釋疑”，以備經常復習。課本上有很多習題和思考題，還有平時遇到的很多疑難題，同學們一定要自己思考，再聽老師講解，這樣才能真正弄懂學透。

4.養成獨立作業、做題“三多”的習慣

解初中物理題，記住公式就能“套”；高中物理，題題各不同，死記硬背肯定行不通。平時作業可與同學討論，考試時則需要立足自我。因此，同學們要養成獨立思考的習慣，做題時還要養成“三多”的習慣。“三多”，就是一題多解、一題多變、多題歸一，訓練“物理思想”。一題多解——掌握不同板塊間知識的聯系；一題多變——變換視角拓展探究新的問題；多題歸一——總結同類題的共同特征及解決方案。一題多解、一題多變，是“同中求異”，多題歸一，是“異中求同”。

5.養成參與討論的習慣

一個人想問題難免片面，而集體討論，相互啟發，思維碰撞，總會有精彩。即使旁聽，也能分享到別人很多思考問題的妙招，拓寬自己的思路。

6.養成勤觀察、多動手、多思考的習慣

物理是實驗科學，也是理論科學。觀察、動手、思考是物理研究的必由之路，也是物理素養重要的組成部分。

二、優化學習方法，提高學習效率

1.著力“三基”，掌握概念、規律、方法

由于初高中物理課程差異，“三基”的重要作用更加突出。“三基”，即基本概念、基本規律、基本方法。

首先，是對概念和規律的理解。對概念，必須弄清它為何引入，如何定義，物理意義，本質內涵，與相關相近概念的聯系和區別，物理量遵循的運算規則等。對規律，必須明確其適用條件和范圍，解決什么問題，使用時的注意事項等。

其次，是物理方法。上了高中，如果只滿足于初中感知的定性解釋，不習慣高中的定量推導和理性論證，不注重學科知識的理解和方法積累，不能形成學科思維習慣，久而久之，就會疑點聚成難點，感覺物理越來越難。如果能掌握住基本方法，解題將會勢如破竹，物理也不難學了。

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初中的學生在學習上對教師的依賴性心理是比較強的。盡管隨著年齡的增長，知識的增多，他們獨立思考，獨立解決問題的能力在不斷增強，但他們依然在教師劃定的圈子內，在教師的指導下運動，獨自完成某項學習的機會很少，特別是還有中考任務，大量的習題，確定的答案，使學生不得不死記硬背，更增加了學生對教師的依賴心理。

如何克服初中學生在學習上的依賴性心理障礙呢？

1、初中學生多數人思維比較活躍，愛表現自己，敢于發言，教師要抓住他們思維的閃亮點，進行啟發誘導，調動學生學習的積極性。對學生的發問，教師要充分給以肯定，并對積極發問和回答問題的學生給予鼓勵，這樣，不僅能喚起學生的求知欲，而且能培養學生獨立學習的良好習慣。

2、培養學生的自學習慣，如要求學生獨立閱讀某段教材，理解教材中的物理概念，掌握其中的物理規律，并會用實驗的方法加以驗證，作業要求學生獨立完成。總之，設置一切可行的方式、方法來培養學生的獨立性。

3、交給學生自學的鑰匙――物理學習方法和物理思想方法。同時加強基本方法的指導。如觀察、類比、歸納、分析、綜合、概念等思想方法。教師講要重在誘導、啟發和點撥，凡是通過自學能學懂的知識，教師都要指導學生自學，使學生逐漸形成獨立學習能力。

二、縱覽初高中教材，縮小初高中知識差距

初中教師一定要掌握高中教材，這樣在教學中才能知道，每個知識應講到什么程度，才能緊靠高中教材。如：凸透鏡成像，初中只要求定性掌握其成像規律，高中要求定量掌握。如果初中教師有意識地把物距和像距的一一對應關系強調出來，并陪一定量的習題練習，一定會降低高一學生的學習難度。有如，力的合成的“四邊形法”作為選學內容，但我們把它做為必學內容來講，講深，練透，這樣對高中學生在學習力的合成，乃至運動的合成中定會降低難度。

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初高中數學課程的知識體系有所不同，但結構相似，都遵循了數學學科本身的邏輯順序，這為整體把握初高中數學課程提供了客觀條件。如初中“函數”的教學，不僅要把“函數”放在“數式方程不等式函數常見函數”的結構體系中，而且要把它放在高中課程以“函數”為核心的模塊框架體系中，因為方程、不等式、線性規劃、常見函數、解析幾何和導數等都是圍繞“函數”展開的。

2.教學要體現基礎性、聯系性、統一性、全局性和一致性

初中課程要做好對高中課程相關內容的基礎性、聯系性和全局性的前期工作，以實現前后內容的統一性和一致性。如初中“有理數”的教學，不僅要把它放在“自然數有理數實數復數（高中）……”的數域發展中，而且要將它的發生發展過程及其本質，以及所滲透的運算主線思想貫穿在整個數域的研究中。

3.教學要體現數學思想方法的統一性

初高中數學課程中許多的思想和方法，如初中的換元法、圖形變換法以及高中的函數法、向量法、參數法等在思想方法上均屬于關系映射反演方法。教學中要將初高中相關內容所滲透的統一的數學本質挖掘出來，上升為數學思想方法，提升對初高中數學課程的整體把握。

4.教學要體現核心概念所滲透的思想方法

以核心概念為綱，樹立整體觀和系統觀思想。教學中，學生通過類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的遷移，體會知識之間的有機聯系，樹立起對知識的整體觀和系統觀，實現常用的邏輯思考方法：橫向類比，縱向推廣，學會數學地思考問題。

以點帶面，加強滲透研究數學問題的一般方法。作為數學核心概念，應把研究數學問題的基本方法作為核心目標，加強滲透數學研究對象的基本方法、研究內容及其數學思想方法的教學，從而獲得研究數學問題的一般方法，培養學生的理性精神和創新能力。如高中“向量數量積的物理背景與定義”的教學，學習的最好方法是經歷數學建模的過程。另外，教學中滲透認識事物的一般方法：特殊一般特殊，即以“功”為特殊背景，通過類比概括出數學概念，再通過特殊化推出其一般性質，并能解決一些實際問題。

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控制變量思想方法是科學探究的重要方法之一，在實驗教學中，控制變量主要是指控制部分實驗條件不變的情況下，通過逐一對比探究可能影響實驗結果的多個因素，將得出的數據進行對比、總結、歸納，最終得出結論的方法；在平時化學教學中，采用對比實驗進行教學的方式十分常見，運用簡單的對比實驗融于教學之中，幫助學生理清變量、不變量、因變量之間的關系，有利于學生了解控制變量思想方法的核心內容：控制部分實驗條件不變，分析變量對實驗結果產生何種影響.

案例1 硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒情況的比較

分析 各取質量相等的硫粉置于燃燒匙內，點燃后分別置于兩個集氣瓶中（兩個集氣瓶分別裝有等體積的空氣和氧氣），讓硫粉繼續燃燒，觀察燃燒的現象并記錄.（如圖1）在演示實驗之前，化學教師應該讓學生明白：該實驗中必修對實驗條件進行控制，才能得出科學的結論，實踐表明，學生對“條件控制”還是比較容易理解；筆者曾經對學生提問：“實驗中哪些是變量？哪些是不變量？何種設計目的？”.

盡管筆者認為設計的問題并不難，而且初三的學生在初二的物理學科中，已經涉及到了控制變量法的初步應用.但這些問題，卻并非所有的學生都能答對答完整.經過分析，造成這樣的尷尬局面其實是學生還沒有養成利用控制變量思想方法去分析問題和解決問題的習慣，缺乏意識，這也提醒和要求化學教師在平時的教育教學中時刻注重思想方法和學習方法的滲透.

二、倡導“科學探究”，積極培養控制變量思想方法

中學化學新課程標準非常重視培養學生解決問題的能力，而科學探究的過程，正是培養這種能力最直接有效的途徑.在科學探究的過程中離不開科學思想方法的運用，在初中化學教學實踐中，多數學生對控制變量思想方法的核心思想有一定的了解，但是在實際處理問題中對變量和不變量還是難以厘清，對實驗現象和數據的分析處理束手無策，實驗方案設計的能力比較薄弱，對實驗結果的表達也是含糊其詞.實際上，在初中化學教材中能夠滲透控制變量思想方法探究的內容還是比較多的，在數據實驗中存在一定的優越性，借助數據的對比直觀的獲取結論，這類催化劑的探究實驗是培養學生控制變量思想方法的典型素材.

案例2 催化劑二氧化錳用量對反應速率的影響探究

在對實驗催化劑的概念介紹之后，為了加深學生對催化劑的理解，筆者精心設計數據類實驗題，提供給學生自主思考和探究：在利用10%的H2O2溶液制取氧氣的實驗中，每次均選取3 mL H2O2溶液至于反應容器中，利用不同量的二氧化錳作為催化劑分別進行實驗測出收集 氧氣的用時，記錄數據如表1（其他實驗條件均相同），請根據表格中的數據進行分析，催化劑二氧化錳的用量與反應速率之間的關系？

分析 本實驗主要是利用控制變量的思想方法，探究催化劑的用量對化學反應速率的影響；教師引導學生在弄清實驗中控制變量目的的基礎上，構建題設信息與探索問題之間的聯系，借助實驗數據進行總結、概括，從而得出結論；在此過程中，當學生在探索過程中遇到困難的時候，教師及時點評與提示，讓學生形成準確的解題思路，感受成功帶來的愉悅.在這樣引導的過程中，加深了學生對催化劑概念的理解，同時也培養了學生利用控制變量思想方法解決問題的意識.

三、巧構“實驗設計”，運用控制變量思想方法

由于初中學生剛剛接觸化學學科，利用化學知識和規律處理問題的能力有限，實驗設計的探究對學生而言是比較困難的；在教學實踐中，引導學生運用控制變量思想方法進行實驗設計，然后讓學生根據自己設計的方案，親自動手做實驗，學生的積極性被調動起來，同時引導學生通過小組合作，交流討論，完成整套實驗設計.

案例3 根據提供的物品自主設計實驗比較“銅、鐵、銀”三種金屬活動性的強弱.

提供物品：固體鐵和銅（粒狀、粉狀和條狀）；5%、10%的稀鹽酸，5%、10%的稀硫酸；FeCl2溶液、FeCl3溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液.

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函數問題是初中數學基礎知識的重要組成部分，也是每年中考必考的一大熱點.其中蘊含的思想方法極為豐富，對學生觀察、分析、解決問題的能力都有十分明顯的提升作用.初中函數介紹了有關函數的一些最基礎、最初級的知識，為學習高中函數知識打下了堅實的基礎.本文結合初中函數的知識范疇，對解函數題常用的思想方法作簡單的歸納及應用.

一、待定系數法

該方法主要用于求一次函數（正比例函數）、反比例函數、二次函數的解析式.它的一般步驟是（一設、二列、三解、四還原）：（1）先設待求函數關系式，其中包括未知的系數.（2）把自變量與函數的對應值代入函數關系式中，得到關于待定系數的方程或方程組.（3）解方程（組）求出待定系數的值.（4）寫出函數關系式.例如已知一次函數的圖像經過點（-1，1）和點（1，-5），求這個函數的解析式.簡析：本題考查用待定系數法求一次函數解析式.解：設所求函數關系式為：y=kx+b由題意，得1=-k+b-5=k+b.解這個方程組，得k=-3b=-2，這個函數解析式為：y=-3x-2.點評：用待定系數法求函數解析式或待定系數是每年中考考查的一大熱點，它的解題思路就是按四個步驟進行.

二、數形結合法

該方法主要用于解答含有幾何圖形的函數題，這種類型的函數題最大的特點是數形結合，即用代數的方法研究幾何問題.例如（2006年泉州中考18題）如左圖，在RtABC中，∠C=90°，AC=2，BC的長為常數，點P從起點C出發，沿CB向終點B運動，設點P所走過路程CP的長為x，APB的面積為y，則下列圖像能大致反映y與x之間的函數關系的是（？搖 ？搖）

簡析：解決本題的關鍵是讀懂圖意，表示出y與x的關系式，從而判斷圖像的形狀.

解答：設BC的長度為常數k，則y=■×2×k-■×2x=k-x，那么此函數為一次函數，因為x系數小于0，所以應是減函數.故選C.點評：把幾何圖形放在平面直角坐標系中，將函數的概念與幾何知識巧妙結合，解這種類型的函數題，常用數形結合法，這種方法常常用化“虛”為“實”，化“難”為“易”.

三、配方法

對于任何一個二次函數都可以通過配方法把原來的二次函數通過配方變成頂點式y=a（x-h）■+k的形式，則得到頂點坐標（h，k），對稱軸直線x=h；若a>0，函數y有最小值k；若a

四、分類討論法

該方法解函數題的關鍵在于列出函數關系式，再進行分類討論.

例如：甲、乙兩旅行社服務質量相同，組織旅游去A地價格是每人400元，如果10人以上集體購票，甲旅行社給予每位游客七五折優惠；乙旅行社在優惠320元的基礎上，每人享受8折優惠.試分別列出甲、乙兩集體組團去A地的總收費用y（元）與參游人數x（人）的函數關系式，并幫助選擇哪家旅行社的總費用較少.解：依題意得y■=400×0.75x即y■=300x，y■=400×0.8x-320即y■=320x-320，分類討論：①當y■=y■時，解得x=16；②當y■>y■時，解得x

五、跨學科聯系滲透法