貨幣金融學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇貨幣金融學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

Keywords currency finance； teaching design； teaching methods

1 課程介紹

“貨幣金融學”也叫“金融學”，屬于金融學專業的核心專業基礎課，在整個金融學專業中占據著統率性的位置。各大本科院校的經濟類和管理類專業均有開設此門課程。金融學有兩大分支：一個是宏觀金融，以貨幣銀行學、國際金融和宏觀經濟學為代表，另一個是微觀金融，以公司金融、證券投資學、金融工程等課程為代表。貨幣金融學是這兩大分支的公共基礎，概括了宏觀金融和微觀金融的基礎理論，它是一門以貨幣、金融市場、金融機構以及宏觀經濟等方面的理論為研究對象，集中討論在不斷發展變化的金融體系中，貨幣與金融機構、金融體系以及宏觀經濟之間相互作用、相互影響的一般規律的這樣一門學科。通過考察金融市場（例如，債券市場、股票市場和外匯市場）和金融機構（銀行、保險公司、共同基金與其他金融機構）的運作，探尋貨幣在經濟中的角色。金融市場和金融機構不僅僅影響人們的日常生活，它還涉及經濟中數萬億資金的流動，影響企業的利潤、商品和服務的產出、影響世界各個國家的福利水平。

本門課程的任務在于讓學生能夠全面、系統地掌握貨幣、金融市場、銀行、以及非銀行金融機構的基本理論、基礎知識及一般運動規律，培養學生具有能夠綜合運用這些基本理論知識來識別、闡明、分析、研究、探索當前全球金融問題的能力，以適應新形勢下對高校人才厚基礎、寬口徑、高素質的培養要求，并為進一步學習其他專業課程打下良好的基礎。

2 教學理念

貨幣金融學作為一門應用性較強的金融學專業核心基礎課程，我們在教學理念上既強調學生對貨幣、金融機構、金融市場等基本理論即對貨幣、金融市場、金融機構作用及其變化規律性的把握以及對基本知識的系統、全面掌握，也強調學生對貨幣政策方法、操作方法等應用技巧的掌握，并動態跟蹤金融領域的最新發展動向及態勢，注重理論與應用，知識與技能，傳統與現代的有機結合，培養學生思考型學習，研究型學習以及實踐探索型學習的習慣與能力。

3 教學設計

教學設計方面，可以通過理論教學、案例教學、研究教學、實驗教學、實踐教學5個環節的教學安排，使“貨幣金融學”課程的教學達到了知識教育與綜合能力培養的有機結合。

（1）理論教學，向學生系統講授“貨幣金融學”的基本理論與知識，與此同時，注意及時吸收學科的最新成果、最新知識以及國內外證券市場、金融機構最新的發展動態，并及時補充到理論課程教學中。

（2）案例教學，案例教學在整個教學過程中被頻繁使用，每一章節的學習都來不開案例的引入，通過講解案例，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下了解、理解并掌握課程內容，提高學習興趣的同時，加深了對知識點的理解。

（3）研究教學，一方面在教學過程中引入相關知識的學術背景，并讓學生通過?讀中外文經典文獻了解最新的學術前沿；另一方面，讓學生通過自己動手搜集金融和相關數據，對課程中的實證問題進行數量驗證，提升學生的分析問題、研究問題的能力。

（4）實驗教學，教授學生學會使用萬得資訊等金融軟件，開展綜合模擬實驗課程，上機訓練學生自己動手操作軟件的能力，教授學生分析問題的一些實證分析方法，要求學生小組完成金融分析報告，加強團隊合作能力、研究探索能力的培養，實現理論與應用的有機結合，讓學真正達到“學以致用”的水平。

（5）實踐教學：在校內理論知識學習、動手能力培養、研究與分析問題訓練的基礎上，安排學生到中國人民銀行、商業銀行、證券公司、期貨公司等單位參加課程實習，進一步加強和深化教學效果。達到學生畢業后能直接上手參與相關內容的工作，完成課程學習與工作就業的有效銜接。

4 教學方法

教學方法方面，我們采用多種教學方法的綜合運用，實現教學模式的信息化與立體化。具體采取多媒體教學、翻轉課堂教學、主題討論教學、案例教學、實驗教學與實踐教學等多種教學方法，多種方法的靈活運用能夠大大激發同學們的專業學習熱情、培養和提高學生的各項能力和素質，顯著增強課程教學的效果。

（1）使用多媒體教學技術完善傳統教學手段。在課堂上全面推行多媒體教學，不僅使教學內容立體、形象、直觀，還能有效促進課堂教學的教學互動，而且由于信息化網絡的普及，可以將最新的金融事件視頻、財經問題短篇以及學術研究進展等內容吸收進教學中，顯著豐富了教學的信息量，使之促進教學效果。同時，教案全部上網，可供學生自主學習使用。

（2）翻轉課堂的運用。為進一步提高學生的自主學習能力，可以嘗試利用在線課堂進行課前學習，比如使用愛課程、慕課等多種自主學習平臺在課前自學，在課堂授課過程中運用翻轉課堂法使得學生成為課堂的主體，教師做引導和輔助并對課前自學內容進行練習，以此檢驗學生的課前自學效果。可以充分體現課程學習由“以教為主”轉變為“以學為主”。

（3）運用案例教學方式輔助理論教學。選用的案例需要緊扣教學內容，既有經典案例，也有最新案例；需要具有一定的啟發性、典型性以及指導性，讓學生通過案例的學習，更加深刻形象的了解所學理論知識，并在學習過程中鍛煉了學生的理解能力、分析能力以及知識的運用能力。

（4）主?}討論教學，有針對性的進行小組主題討論。一般可以在安排討論課的前一堂課，先給學生布置下節課將要討論的話題，讓學生課后進行資料的搜集、整理以及報告的完成。討論課堂上，學生可以分組以PPT展開并講解的方式進行話題分析報告的匯報。另外，在課堂知識點學習過程中間也可以拋出某個話題，讓同學們思考后現場發言，表達自己的理解與觀點。過程中，教師只是問題的引導者，學生是發言的主體。通過主題討論教學，可以大大提高學生的參與積極性，提高了學生的語言表達能力，增強了學生對問題的理解和掌握，進一步提高教學效果。

（5）開展綜合模擬實驗教學。配合理論教學，使學生通過實驗過程學會閱讀分析證券資訊，熟悉金融軟件的基本操作，掌握金融數據的搜集方法，掌握金融問題研究的基本分析與技術分析方法，訓練數量分析能力和研究報告的撰寫能力。進一步提升學生的學習積極性，提高學生學習的成就感，培養學生學以致用的能力，培養學生的研究創新能力。

篇2

多媒體課件設計是融教育性、技術性、藝術性于一體的綜合過程，其核心在于將現代教學理論、教育技術與專業課的教學目的和課程結構有效融合，在此基礎上，運用制作技巧在實踐中完善教學信息的傳遞，同時通過藝術手段的烘托優化教學效果。貨幣金融學多媒體課件設計的創新是教學理念、制作技巧和表現形式的綜合創新。

1 現代教學理論與貨幣金融學課件設計的有機融合

多媒體教學課件的設計并不只是單純的技術創新，更深刻的核心任務是，體現以現代教學理念為導向的教學模式和教學策略的變革，并將之與貨幣金融學專業課程的教學目的和課程結構深入整合。

1.1 貨幣金融學教學目的和學習者的特征分析

貨幣金融學是金融學的專業基礎課，課程系統地介紹貨幣與信用、金融機構和金融市場的結構及其運作機理、中央銀行制度與貨幣政策體系、金融風險和金融監管，以及貨幣金融理論的發展。教學目的旨在使學生準確理解金融學的基本概念和基礎知識，透徹地了解貨幣在經濟運行中的角色、現代金融體系中各子系統的功能以及金融系統的總體運行機制。在此過程中，教師應重點培養學生用經濟學的思維方式分析和解釋金融現象的能力，進而深刻地理解和準確把握金融體系的發展過程和演進趨勢。

“學習者分析”是教學設計不可或缺的基礎工作和前提。貨幣金融學這門課程涉及大量金融概念和理論推演，對學生的知識結構、記憶能力、邏輯能力和抽象能力都有一定要求。課程學習者是大學低年級學生，學習熱情易于激發，思維活躍，但在學習毅力、情緒穩定性、理解能力方面較高年級學生有所欠缺，而且尚未建立完備的專業知識結構，基本上不具備金融學的基礎知識。教師應該對學生的特征給予充分關注，設計和這一階段的學生普遍特征相匹配的教學方法，同時也要考慮并利用學生個體之間在性別、性格和學習偏好等方面的差異性和互補性，在教學過程中，促進學生的主動參與和互助合作。

1.2 教學模式改革與課件設計主導理念的創新

教學模式作為溝通教學理論、教育心理學與教學實踐的橋梁，決定著課件設計的主導思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學模式，分別反映著不同的教育哲學觀：

一是以“教”為中心的教學模式。作為傳統的教學模式，其基本思想是研究教師如何教學，較少考慮學生“如何學習”的問題。這一模式注重發揮教師主導作用，嚴格按教學目標的要求組織教學，但相對忽略了調動學生能動性，未能充分體現學生的認知主體作用，教師單純地充當具體知識的傳授者、灌輸者。二是以“學”為中心的教學模式。這是基于建構主義的新一代教學模式，強調以學生為中心，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終目的是使學生自覺地對當前所學知識的意義進行有效的“建構”和領悟。

在教學實踐中，基于中國實際教育環境，以及作為課程學習者的低年級本科生的普遍特征，貨幣金融學的教學模式應該是吸取上述兩種模式之長，既發揮教師指導作用又能體現學生認知主體作用的 “雙主模式”，教與學兼顧，并以“學”為重。教師在教學課件設計中，首先應確立自身在學生的學習過程中的角色定位——作為組織者和指導者，培養學生主動地探尋新舊知識之間的關聯、建構知識體系的能力，進而對當前學習內容所反映的貨幣金融現象的性質、運行規律以及金融體系各子系統之間的內在聯系形成較為深刻的理解。課件設計的首要目標是引導學生掌握有效的學習方法，激發其學習興趣和創造精神，在此前提下，教師對關鍵知識點和難點作重點講解，并對學生的學習路徑和方法中出現的偏差進行修正。

1.3 現代教學策略在課件設計中的運用

教學模式的確立為多媒體課件設計提供了主導思路，在教學實踐中，還需要通過各種教學策略的組合運用加以實現。

1.3.1 基于“教師中心”的教學策略

從“教師中心”的角度看，教育學家瑞奇魯斯（Reigeluth）認為教學設計中有四種關鍵的教學策略：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發學生動機策略。這里重點討論課件設計中的教學組織策略。

（1）教學組織的“宏策略”與課件的框架設計。教學組織的“宏策略”的主旨是揭示學科知識中的結構性關系，是教師對課件的框架結構進行設計的關鍵環節。其代表理論是細化理論（Elaboration Theory），即對知識按層次結構加以組織，抽象度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導下，教師應該從全局考慮，合理安排貨幣金融學課件的總體結構。

首先，教師應從課程內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務，作為課件開篇的 “教學概要”。在首次授課時，不宜直接切入具體知識的講解，而是借助多媒體課件，用結構圖向學生展示現代貨幣金融學的基本理論框架，說明微觀金融學和宏觀金融學的關系，及各自在金融學理論體系中的角色，然后，向學生進一步展示現實中貨幣金融體系的組成和運行機制。從簡化的結構入手，讓學生建立對學科體系全局性的認識，了解其內在邏輯。

在對教學內容進行細化的過程中，教師要逐級區分不同層次的知識點，使學生明確各級知識點在本課程學習重要性中的差異，突出重點，避免平均地投入教學和學習資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業術語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號和色彩標明，一目了然。

教師不僅需要在課件中向學生展示本課程的新知識，同時也要建立當前所學知識與先導課程之間的聯系，幫助學生實現對所學知識的系統性理解。

（2）教學組織的“微策略”與課件的局部主題設計。“微策略”研究如何對某個教學主題設計具體的教學方法。根據成分顯示理論 （Component Display Theory），教師可以將《貨幣金融學》的教學內容歸為概念性、過程性和原理性和事實性四種類型，它們對學習要求（記憶、運用、發現）的側重點各不相同。教師據此確定教學主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識，如股票發行與交易過程，可用流程圖輔之以動畫演示展示其全過程；對于事實性知識，如道·瓊斯股價平均數等代表性股價指數，可用股市成交量價走勢圖加以演示。

1.3.2 基于“學生中心”的教學策略

從“學生中心”的角度看，建構主義十分重視利用多媒體技術創設與主題相關的學習情境，并向學生提供自主學習所需的信息資源，同時組織學生進行協作學習。

（1）學習情境創設的課件設計。教師可運用多媒體豐富的表現手法，為學生構造生動的學習情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時，可在課件中插入美國經濟大蕭條的歷史照片等資料，重現當年的嚴峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發學生積極思考的熱情；進而用結構層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。

（2）協作學習的課件設計。對存在爭議的理論問題和現實熱點問題，例如“網絡虛擬貨幣的本質”或“當前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點立場，讓各學習小組進行選擇，并要求每組制作論證自己觀點的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進行分析，并制作相應的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺演示自己的幻燈片，并闡述觀點，最后，由教師配合預制的幻燈片進行總結和點評。

2 貨幣金融學多媒體課件的制作技巧

2.1 課件的腳本設計

教師通過腳本設計，對將要向學生展示的教學內容、演示順序及各步驟間的關系進行規劃。首先應構建《貨幣金融學》課程教學內容的知識結構流程，并將知識內容按其屬性以及邏輯關系劃分為各個知識單元，并對知識單元進行解析。教師應編制課件的文字腳本，確定各知識點占用的屏數以及展示次序，并對每幅幻燈片進行屏幕設計，包括版式、配色與字體、動畫設計等，并描述課件結構中內含的鏈接關系。

2.2 多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現手段，如圖表、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現力。教師可通過各種渠道采集素材并進行加工。對于銀行同業拆借簡況、債券和股票成交量價走勢圖、各類債券發行量、全球商業銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業網站采集。對于交易合同、票據單證等，可掃描或拍攝實物。教師還可收集有教學價值的視頻素材，如新聞媒體對金融機構、監管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。

2.3 課件的程序框架設計

多媒體技術突破了傳統媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動形象地傳遞給學生。教師可根據教學實際需要，將課件框架設計為順序結構或是交互式結構。前者順次安排教學模塊，適用于講授層次遞進的教學內容。交互式結構的特點是在各教學模塊之間相互跳轉。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設置導航系統或內容選擇菜單，根據教學安排在各部分間自如地切換。

3 課件的藝術處理與教學效果優化

多媒體課件并非教學內容的堆砌，而是融合美學、心理學的一門藝術。通過將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技的有機結合，教師可結合不同的教學內容與目的，對課件主題設計不同風格，或莊嚴深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動活潑，強化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產生愉悅的美感，使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，創造最佳學習心理條件。

3.1 色彩運用

色彩在學生的視覺感受中占據重要地位。不少教師在制作課件時容易走入兩個極端，要么色彩單調，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學課件設計中，教師可根據基本配色原則，并結合教學內容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應形成較強烈的明暗對比，使教學內容醒目突出，減少學生視覺負擔。其次，同一知識單元的背景色應保持一致，單幅幻燈片中出現的色彩不宜過多，色彩變化節奏簡潔明快，總體風格整齊統一。在圖表制作中，對核心要素或重點環節可使用高純度的色彩加以突出。色彩運用還可和文字內容相呼應，對學生產生心理暗示。

3.2 插圖、動畫和音效的組配

有些教師為了追求界面豐富多彩，在課件中插入大量與課程內容無關的圖片，實際上變成干擾教學主題的“噪音”。多媒體視聽素材的運用是為了更好地烘托課件承載的教學信息，而不是喧賓奪主。比如，介紹紐約證券交易所時，可首先展示華爾街的繁華景象，進而展示交易所的外觀與股票交易場景，配以英語簡介，讓學生感受金融市場在現代經濟運行的地位。

在課件設計的藝術處理中，教師的根本任務是在把握教學內容精髓的基礎上，選擇最適宜為內容服務的多媒體表現手段。課件制作藝術的真諦是追求內容與形式的完美協調，切忌華而不實。同時，課件設計也要結合學生者的年齡和心理特征、思維方式，對于大學低年級學生，總體風格的設計可相對活潑清新，間或凝重莊嚴，張弛有度，從而實現教學效果的優化。

參考文獻

[1] 何克抗.教學設計理論與方法研究評論（上中下）.電化教育研究，1998（2、4）.

[2] 駱德漢，姚會春，朱茂峰.多媒體教學效率和效果的研究與探討.教育與現代化，2002（2）.

[3] 張二鋒.基于建構主義思想的高校多媒體教學的思考.西安郵電學院學報，2007（1）.

篇3

在教學實踐中，基于中國實際教育環境，以及作為課程學習者的低年級本科生的普遍特征，貨幣金融學的教學模式應該是吸取上述兩種模式之長，既發揮教師指導作用又能體現學生認知主體作用的“雙主模式”，教與學兼顧，并以“學”為重。教師在教學課件設計中，首先應確立自身在學生的學習過程中的角色定位——作為組織者和指導者，培養學生主動地探尋新舊知識之間的關聯、建構知識體系的能力，進而對當前學習內容所反映的貨幣金融現象的性質、運行規律以及金融體系各子系統之間的內在聯系形成較為深刻的理解。課件設計的首要目標是引導學生掌握有效的學習方法，激發其學習興趣和創造精神，在此前提下，教師對關鍵知識點和難點作重點講解，并對學生的學習路徑和方法中出現的偏差進行修正。

2現代教學策略在課件設計中的運用

教學模式的確立為多媒體課件設計提供了主導思路，在教學實踐中，還需要通過各種教學策略的組合運用加以實現。

2.1基于“教師中心”的教學策略

從“教師中心”的角度看，教育學家瑞奇魯斯(Reigeluth)認為教學設計中有四種關鍵的教學策略：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發學生動機策略。這里重點討論課件設計中的教學組織策略。

（1）教學組織的“宏策略”與課件的框架設計。教學組織的“宏策略”的主旨是揭示學科知識中的結構性關系，是教師對課件的框架結構進行設計的關鍵環節。其代表理論是細化理論(ElaborationTheory)，即對知識按層次結構加以組織，抽象度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導下，教師應該從全局考慮，合理安排貨幣金融學課件的總體結構。首先，教師應從課程內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務，作為課件開篇的“教學概要”。在首次授課時，不宜直接切入具體知識的講解，而是借助多媒體課件，用結構圖向學生展示現代貨幣金融學的基本理論框架，說明微觀金融學和宏觀金融學的關系，及各自在金融學理論體系中的角色，然后，向學生進一步展示現實中貨幣金融體系的組成和運行機制。從簡化的結構入手，讓學生建立對學科體系全局性的認識，了解其內在邏輯。在對教學內容進行細化的過程中，教師要逐級區分不同層次的知識點，使學生明確各級知識點在本課程學習重要性中的差異，突出重點，避免平均地投入教學和學習資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業術語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號和色彩標明，一目了然。教師不僅需要在課件中向學生展示本課程的新知識，同時也要建立當前所學知識與先導課程之間的聯系，幫助學生實現對所學知識的系統性理解。

（2）教學組織的“微策略”與課件的局部主題設計。“微策略”研究如何對某個教學主題設計具體的教學方法。根據成分顯示理論(ComponentDisplayTheory)，教師可以將《貨幣金融學》的教學內容歸為概念性、過程性和原理性和事實性四種類型，它們對學習要求（記憶、運用、發現）的側重點各不相同。教師據此確定教學主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識，如股票發行與交易過程，可用流程圖輔之以動畫演示展示其全過程；對于事實性知識，如道•瓊斯股價平均數等代表性股價指數，可用股市成交量價走勢圖加以演示。

2.2基于“學生中心”的教學策略從“學生中心”的角度看，建構主義十分重視利用多媒體技術創設與主題相關的學習情境，并向學生提供自主學習所需的信息資源，同時組織學生進行協作學習。

（1）學習情境創設的課件設計。教師可運用多媒體豐富的表現手法，為學生構造生動的學習情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時，可在課件中插入美國經濟大蕭條的歷史照片等資料，重現當年的嚴峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發學生積極思考的熱情；進而用結構層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。

（2）協作學習的課件設計。對存在爭議的理論問題和現實熱點問題，例如“網絡虛擬貨幣的本質”或“當前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點立場，讓各學習小組進行選擇，并要求每組制作論證自己觀點的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進行分析，并制作相應的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺演示自己的幻燈片，并闡述觀點，最后，由教師配合預制的幻燈片進行總結和點評。

3貨幣金融學多媒體課件的制作技巧

3.1課件的腳本設計

教師通過腳本設計，對將要向學生展示的教學內容、演示順序及各步驟間的關系進行規劃。首先應構建《貨幣金融學》課程教學內容的知識結構流程，并將知識內容按其屬性以及邏輯關系劃分為各個知識單元，并對知識單元進行解析。教師應編制課件的文字腳本，確定各知識點占用的屏數以及展示次序，并對每幅幻燈片進行屏幕設計，包括版式、配色與字體、動畫設計等，并描述課件結構中內含的鏈接關系。

3.2多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現手段，如圖表、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現力。教師可通過各種渠道采集素材并進行加工。對于銀行同業拆借簡況、債券和股票成交量價走勢圖、各類債券發行量、全球商業銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業網站采集。對于交易合同、票據單證等，可掃描或拍攝實物。教師還可收集有教學價值的視頻素材，如新聞媒體對金融機構、監管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。

3.3課件的程序框架設計

多媒體技術突破了傳統媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動形象地傳遞給學生。教師可根據教學實際需要，將課件框架設計為順序結構或是交互式結構。前者順次安排教學模塊，適用于講授層次遞進的教學內容。交互式結構的特點是在各教學模塊之間相互跳轉。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設置導航系統或內容選擇菜單，根據教學安排在各部分間自如地切換。

4課件的藝術處理與教學效果優化

多媒體課件并非教學內容的堆砌，而是融合美學、心理學的一門藝術。通過將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技的有機結合，教師可結合不同的教學內容與目的，對課件主題設計不同風格，或莊嚴深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動活潑，強化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產生愉悅的美感，使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，創造最佳學習心理條件。

4.1色彩運用

色彩在學生的視覺感受中占據重要地位。不少教師在制作課件時容易走入兩個極端，要么色彩單調，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學課件設計中，教師可根據基本配色原則，并結合教學內容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應形成較強烈的明暗對比，使教學內容醒目突出，減少學生視覺負擔。其次，同一知識單元的背景色應保持一致，單幅幻燈片中出現的色彩不宜過多，色彩變化節奏簡潔明快，總體風格整齊統一。在圖表制作中，對核心要素或重點環節可使用高純度的色彩加以突出。色彩運用還可和文字內容相呼應，對學生產生心理暗示。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0186-03

《貨幣金融學》是教育部確定的21世紀高等學校經濟與管理各專業的核心課程之一。作為金融專業的基礎性入門課程，同時也是經濟管理類專業的主干課程，貨幣金融學是引導學生學習金融學基礎知識和進一步學習專業知識的前提課程。金融是現代經濟的樞紐和核心，培養創新型人才是當前高等教育的重要內容和目標。伴隨著我國經濟金融的快速發展，相關金融理論與世界接軌的步伐越來越快，將不斷發展和創新的金融理論與中國特色的市場經濟運行有效結合，解決我國實際經濟金融中出現的問題，成為當前教學的重要特點。但在貨幣金融學教學過程中，普遍存在著教學方法創新速度緩慢，以及教師金融理論更新程度不足等問題。作為一門專業基礎理論課，如果教師按照古典的金融理論教學，學生脫離實際只為考試而學習，勢必造成學生工作后，所學非所用，所用無所學，理論嚴重脫離實際。這些都極大地制約了我國金融創新型人才的培養。所以，貨幣金融學教學的創新，已經不僅僅是金融教育教學觀念轉變與金融教學實踐的問題，也是影響著我國金融人才培養和實際金融發展的重大問題。

一、中國經濟環境的改變

中國經濟經過30多年的高速增長，經濟環境正在發生著根本性的變化。因此，研究經濟轉型期經濟主體的行為轉變，以及微觀經濟主體行為對宏觀經濟與金融產生的影響，對金融學的教學具有特別重要的意義。國內經濟環境發生變化主要表現在以下4個方面。

第一，經濟的“人口紅利”逐漸消失，企業勞動雇傭成本上升。改革開放以來，中國依靠廉價勞動力資源生產大量勞動密集型產品。然而，隨著經濟持續快速增長以及勞動力結構的改變，勞動力成本優勢逐漸減少。據統計，2009―2012年，中國勞動力基本工資年增長率逐年遞增，2012年上半年中國城市居民工資收入相比去年同期增長13%，農民工工資也上漲了14.9%。沿海地區的“民工荒”逐漸演變為普遍的企業招工難。人口老齡化是中國勞動力成本上升的另一個重要原因。第六次人口普查顯示，老齡化人口占整個人口比重為8.9%。有研究表明，人口紅利2015年左右將處于劉易斯拐點，勞動力人口比重在2011年出現10年來首次下降（蔡P，2012）。這些使得曾經以廉價勞動力為優勢的中國制造業企業如今越來越受到挑戰。

第二，原材料、礦產資源與土地價格上漲，環境保護政策加強。我國長期以來實行的是“高物耗、高能耗、高排放、高污染”粗放型的發展模式。事實上，由資源瓶頸和環境瓶頸制約所引致的種種弊端已經成為我國經濟發展的重大障礙，這也是我國在經濟轉型中必須重點解決的問題。過去幾十年高排放和高污染造成環境的嚴重破壞，迫使我國將經濟發展的重點轉向科技含量高、污染低的新興產業，將經濟發展戰略由中高碳經濟向低碳經濟轉變，并提出了節能減排的目標：到2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%―45%。中高碳經濟向低碳經濟轉型作為我國加快轉變經濟發展方式的重要戰略對企業的發展提出了新的、更高的要求。要求企業必須轉變發展模式，由依靠資源要素驅動向依靠技術創新驅動轉變，通過推進企業技術改造，在提高產品技術含量和產品附加值的同時，促進產業轉型升級，增強企業的核心競爭力，實現企業經濟效益與社會效益的統一。

第三，從國際角度看，近年來特別是金融危機后，企業產品出口需求下降，人民幣升值導致出口利潤下降。經濟轉型期，國家出口導向的弱化政策使部分出口導向型企業受到較大沖擊。實行消費主導型戰略而弱化出口和投資戰略的功能必將成為新的發展趨勢。毫無疑問，擴大內需的發展戰略對拓展國內的消費市場，擴大消費容量進而促進經濟的增長將發揮重要作用，但同時這一發展模式的實行，對于部分特別是出口型中小企業而言，將會帶來較大的沖擊。在無法或者難以依靠出口實現經濟增長而在短時間內又無法拓展國內消費市場的情況下，這部分企業的發展將經受嚴峻的考驗。

第四，技術更新環境發生變化，企業由跟蹤模仿向自主創新轉變壓力增大。過去幾十年我國企業技術改進方式主要是向國外企業學習和模仿。但跨國企業在國內直接投資帶來的技術溢出效應，隨著國內企業不斷“干中學”而逐漸消失。發達國家在研制出新技術初期，會嚴格控制其專利技術，以確保其獲取高額壟斷利潤，隨后為進一步獲取利潤才將已經落后的技術擴散到發展中國家和地區。學習和掌握了低端或一般技術后，我國企業若希望不耗費自主研究開發成本，直接復制模仿他國“高、精、尖”技術已基本不可能。另一方面，企業從國外引進高新技術，也因出口管制和貿易技術壁壘而難以進行。發達國家為維持在技術和經濟上的壟斷優勢，對發展中國家和地區的技術出口進行嚴格的限制，并采取技術壁壘等嚴密的高新技術保密措施，強化對技術輸出的控制、抑制技術的轉移，致使后者無法獲取某些核心技術。

綜上所述，我們在貨幣金融學的教學過程中，必須要注意以下3個方面。

（1）系統地講解和分析中國經濟轉型給經濟主體造成的各種壓力和沖擊效應。課程需講授宏觀經濟轉型壓力和沖擊對各類經濟主體影響的機制，以及各類不同主體在具體經濟環境下決策的動機、過程和最終達到的實際效果。

（2）貨幣金融學課程的講授需將中國經濟轉型的特別環境和制度因素，與微觀個體的各種行為選擇整合起來，再進一步分析其影響宏觀經濟的途徑和機制，說明其中蘊涵的經濟學邏輯關系，并構建和利用動態隨機一般均衡模型進行實驗和計量分析。

（3）貨幣金融學需要講解和比較各種不同的經濟政策在上述經濟機制中產生的作用和效果，研究各種具體情況下最優政策設計，分析給政府政策制定提供參考的各項建議。

二、教學分析的理論框架

我們在進行貨幣金融學的教學分析模型建立時，主要可以參考小中型隨機動態一般均衡模型（DSGE）為基礎。小型模型主要參考Ireland（2003）和Ireland（2011）；中等大小的模型主要遵循Christiano、Eichenbaum和Evans（2005）與Smets和Wouters（2005）這兩篇文獻。下面我們不追求數學上的嚴格性，省略模型的推導過程和細節，主要介紹和說明模型的總體框架、研究思路和主要分析方法。

1.家庭部門。居民效用函數中包括消費變量和其滯后變量。這種設計主要是反映消費理論中的“習慣形成”和“棘輪效應”假說，也是對我國居民消費行為發展的一個近似描述。如果滯后消費變量前的常系數較小或為0，則效用函數中前期消費產生較小效應，甚至效用函數中不再含有消費滯后變量，消費帶來的效用只取決于絕對消費量的大小。這種情況適用于經濟發展的初期。居民從貧窮不能達到溫飽的水平上獲得消費，其效用當然增加較大。如果系數較大，則表示只有當期消費比前期消費增加較多時，效用函數才有所提高。當經濟狀況發展到一定程度時，這種模型結構比較適合描述經濟現實。我國經濟已從過去貧窮和溫飽水平正轉變為全面的小康水平，甚至有的地方已開始走向富裕水平，因此，模型中加入滯后消費變量是對我國經濟轉型較好的描述。工作時間變量（系數為）和其滯后變量的構建與消費變量的形式一致。效用函數中工作時間這樣的構建可以反映我國就業狀況從勞動力供給大于需要，轉變到勞動力供給不足，也即被稱為“勞動紅利消失”的現實經濟轉型過程。上述效用函數中對消費和勞動變量的設計，為我們下面研究轉型對企業行為產生的影響，以及轉型對宏觀經濟和政策產生的影響和效應，提供相應研究的技術支持。如我們可以考慮反映經濟結構的變化，如和等系數的變化，給企業行為和經濟帶來的影響效應。

2.企業部門。本部分我們關注在金融融資環境的影響下，企業債務融資行及其對經濟產生的影響。首先考慮企業家融資決策問題。經濟轉型中在來自需求或供給方面的沖擊作用下，金融部門決定的貸款利率可能導致經濟產生更大的波動。有利的企業生產沖擊，如企業獲得了更好的產權保護或者政府直接減稅，都會使得企業利潤上升從而凈值增加。凈值增加導致企業融資杠桿降低，金融部門要求的貸款利率降低，企業融資成本降低。這些變化又使得企業在隨后的生產中利潤進一步提高，從而產生良性循環效應。這一現象被研究文獻稱為“金融加速效應”（Bernanke 等，1999）。同樣的邏輯，經濟轉型的一個負向沖擊，如勞動成本的提高，在金融加速器的作用下，會使得企業利潤減少，企業凈價值增值減少或為負，而融資成本提高。這都導致企業更難以獲利或難以維持生存。

金融加速放大效應在我國可能更嚴重。國內中小型企業債務融資的逆向選擇現象較嚴重，少數的幾個大銀行對小企業一般缺乏了解，貸款利率的杠桿效應較大。我國經濟轉型過程中，銀行與金融部門的改革與發展一直是社會關注的一個主題。近期，銀行業引入競爭以及利率市場化的改革趨勢有所增強。什么樣的金融改革方案，以及怎樣的金融融資環境，才能使得企業債務融資的金融加速放大效應得以減緩，是宏觀經濟政策實踐方面的重要問題，也是教學中關注的主要政策研究內容之一。

3.銀行部門。為考察金融環境對企業行為和宏觀經濟變量產生的影響，我們可以分析講授商業銀行的策略選擇和行業競爭效應。對此的講解可以使得學生對我國金融發展轉型和銀行業改革，有著重要的參考意義。近年來，國內銀行業引入競爭，打破大銀行壟斷地位的呼聲越來越大。少數大銀行的行業壟斷，使得銀行掠奪了企業的大部分利潤。同時，少數大銀行壟斷和利率官方決定也使得信貸配給現象嚴重。大企業比較容易獲得信貸支持，而小微企業則融資艱難。因此，銀行業的壟斷和競爭，以及利率市場化，這些現實分別會給企業和經濟帶來哪些不同的影響效應，是現在我國金融銀行業轉型改革要考慮的重要問題。

4.政府部門。我們將政府部門劃分為兩類，一類中央銀行部門，另一類稱為中央政府部門。政府部門的行為決策給包括企業行為的經濟各個方面產生著重要的影響。本課程的重要目的就是研究各種轉型壓力下的企業決策和行為，以及這些企業行為對宏觀經濟產生的影響。研究得出的這些基本現實和其中蘊涵的經濟規律，可使政府管理部門增加對我國經濟轉型變化規律的認識，從而制定出有利于經濟發展的各種策略和政策。

為應對經濟轉型沖擊可能給經濟帶來的波動，政府部門可以運用多種經濟手段調節和干預經濟。中央銀行可以通過變動每一期的貨幣發行量、存款準備金率和債券或票據發行利率來調節經濟運行。中央政府可通過各種稅務和直接采購或轉移支付來調節經濟。根據我國經濟發展的歷史情況，當經濟出現下行趨勢或衰退時，政府部門一般通過降低利率、增加貨幣發行、擴大公共投資來刺激經濟恢復。這些政策在我國經濟發展初期，當經濟的基礎設施不完善時，一定程度促進了經濟的快速增長。

但現時期我國經濟發展環境較之以前已產生了較大的變化。從供給面角度，勞動工資增加，資源及原材料成本上升，企業生產技術和效率有待提高，產品附加值低而且缺乏競爭力。從需求面角度，產品的國際需求下滑，而且內部需求不足，私有投資乏力。我國經濟發展的轉型壓力逐漸增大。在這種情況下，如果政府部門還是采用上述政策，可能不但對經濟調節效果有限，甚至產生負面的效果。如現時期政府再大規模直接投資，則可能導致通貨膨脹的發生。因此，經濟轉型期政府部門如何制定宏觀經濟政策是一個非常具有現實意義的研究內容。而這恰好是我們課程的政策應用關注的主要內容。課程應從政府調節經濟的各種手段和途徑來研究這些行為導致的宏觀經濟效應，在此基礎上分析和評價哪些經濟調節方式在各種具體的經濟轉型沖擊環境下達到的效果，從而為政府制定具體背景下各種最優調節政策提供理論參考。

三、理論與現實相結合的教學方式

篇5

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0229-02

《貨幣銀行學》是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，同時是金融學最重要的專業基礎理論課。本課程以政治經濟學和西方經濟學課程知識為基礎，研究有關貨幣、信用、利率、銀行等金融機構、金融市場運行、宏觀金融調控等經濟金融現象及其發展變化規律。同時介紹了西方貨幣金融理論及國際金融的創新與發展，課程涵蓋內容廣，信息量大。對于初次接觸金融學知識的學生來說，學習上有一定難度。特別是對非金融專業學生來說，前期專業課程知識銜接不連貫，同時沒有后期金融類課程鞏固貨幣銀行學相關課程知識點，對貨幣銀行學知識的理解及應用上較金融專業學生有一定差距。如何在有限的一個學期內將貨幣銀行學課程知識內容教給非金融專業學生，讓他們能用貨幣銀行學知識解釋社會生活中的金融現象，熟知社會融資方式是教師在針對非金融學專業學生授課時的教學目標，同時也是經濟類專業應用型、復合型人才培養的需要。

國際經濟與貿易專業學生的就業崗位性質決定了需要學習貨幣銀行學課程以掌握相關金融市場運作、貨幣交易、國際金融市場等知識。在多年的貨幣銀行學課程教學中，通過分析國際經濟與貿易學生的學情、考試成績、課堂教學效果反饋情況等因素，認真在國際經濟與貿易專業貨幣銀行學教學中存在以下問題。

一、國際經濟與貿易專業《貨幣銀行學》課程教學中存在的問題

（一）部分教學內容與應用型人才培養目標不相適應

我校屬地方型本科院校，國際經濟與貿易專業人才培養目標是培養通曉最新的國際貿易業務運作方式與基本操作技能，實踐能力強、職業素質高的應用型人才。在貨幣銀行學的教學內容中商業銀行經營管理理論、貨幣供需理論、貨幣政策理論、通貨膨脹與通貨緊縮理論在外貿行業無直接應用性，上述教學內容又屬于理論教學難點。因此，學生學起來有難度，教師講解難以推進。同時，在課程開設的先后順序上，貨幣銀行學課程與宏觀經濟學同時開設，還存在上述內容重復講解的問題。在已有的貨幣銀行學教材中，權威教材均為針對金融學專業的貨幣銀行學、金融學或貨幣金融學教材，課程體系完整，內容嚴謹，但其完整的課程體系內容對國際經濟與貿易專業來說顯得理論有余，應用性不強。

（二）缺乏實踐教學環節

國際經濟與貿易專業的貨幣銀行學教學目的是讓學生在進入外貿行業前能夠對一國乃至國際上金融市場的運行、金融機構體系運作方式有一定認識，從而為今后工作中的需要的融資、投資知識打下基礎。國際經濟與貿易專業學大多在學完貨幣銀行學課程后再無其他金融學專業如商業銀行經營學、中央銀行學、金融市場學、投資學等課程，沒有后續課程的銜接，學生就很容易將一個學期學習的知識忘記。并且，商業銀行業務的運作流程、證券公司的交易業務、證券交易、外匯交易等教學內容無實驗、實踐教學的加入，宛如紙上談兵，學生難以形成感性認識。現有的貨幣銀行學的課程教學一般沒有針對國際經濟與貿易專業學生的實驗實訓等實踐課，對于該專業學生來說，學完所有教學內容，仍處于懵懵懂懂的狀態，對現在的金融市場及金融機構的運行狀況缺乏清晰的認識。

（三）教學方式單一

在現今的大學課堂教學中，已基本普及多媒體設備，普遍運用多媒體課件進行教學，提高了教師課堂講課效率。但也出現了教師過度依靠多媒體，教學方法單一的問題。貨幣銀行學課程是一門金融學的入門專業基礎課，主要為學生講授金融學的基礎知識，內容多、理論性強，實務性不足。該課程理論教學占據課程內容95%以上的時間，需要教師將各篇、各章間的邏輯關系講解清楚，在課時有限的情況下教學內容多，“滿堂灌”往往是最省時的教學方法。除了理論教學之外，利率及貨幣時間價值的計算、金融衍生工具采用習題課的方法進行輔助教W，僅突出了學生的課程主動性，未能調動學生的學習自主性。單一的教學方式，學習主動性、積極性不能有效調動是國際經濟與貿易專業學生學習貨幣銀行學課程效果差的重要原因。

（四）課程教學考核方式單一

在現有的貨幣銀行學教學中，仍采用“一考定成績”閉卷考試的方法，學生通過一個星期甚至三天的復習，就能強制性的記下書上的重要知識點，從而通過考試。考試并不能達到督促學生學習，全面檢驗學生掌握知識水平的目的。同時，期末考試“一考定成績”的方式，使得學生期末考試同時應付幾門課程學習，考試的負擔較重。因國際經濟與貿易專業沒有其他金融課程銜接，學生對知識掌握欠牢固，假期過后對貨幣銀行學的教學內容就忘掉三分之二了。單一的考試模式不能有效促進學生對課程的學習，更不能促進學生對課程內容產生持續學習的興趣，也不能培養學生自學學習的能力。

二、國際經濟與貿易專業貨幣銀行學課程教學的改進建議

（一）調整課程教學內容

1.針對現有教材體系進行調整

現有貨幣銀行學教材中，較權威有黃達主編的《金融學》簡明版教材，中央財經大學李健主編的《金融學》教材有豐富的網絡共享資源，復旦大學胡慶康教授的《現代貨幣銀行學教程》，此類權威課程多針對具有一定金融學習基礎及能力的金融學專業學生。為針對國際經濟與貿易專業學生學習貨幣銀行學需要，現采用的是針對應用型本科院校編寫的由對外經濟與貿易大學蔣先玲教授編寫的《貨幣銀行學》教材。此教材對金融學基礎知識的表述較為淺顯易懂，教學內容課程體系完整。在此教材基礎上，因與宏觀經濟學重復可對貨幣供求理論、通貨膨脹與通貨緊縮知識點可作為選講內容，中央銀行與貨幣政策知識點可結合中國近20年來的宏觀經濟形勢及中央銀行宏觀調控手段的實際狀況進行講解，要求學生能理解一國貨幣政策的傳導及貨幣政策目標。因國際經濟與貿易專業學生就業仍會與金融機構有業務往來，將課程內容的講解側重于利率、信用及信用工具、金融市場、金融機構體系、國際金融危機等知識內容，注重金融原理與實務相結合。同時，為增加學生學習興趣，應在課堂教學中不斷加入金融時勢熱點及案例解讀的教學內容，吸引學生去關注經濟金融熱點問題。

2.使用自編教材建設課程資源庫

統一的教材內容不能適應不同的院校教學層次及不同專業的人才培養目標需要，在使用出版教材的基礎上，應鼓勵教師自行編寫適應本校國際經濟與貿易專業學生學情的講義，再整理成校內自編教材提供使用，自編教材時效性強，針對不同專業可在案例及教學內容編寫上進行調整，也可成為學生課后復習的輔導資料。建設校內國際經濟與貿易專業貨幣銀行學課程資源共享平臺，為學生課后復習、課前預習提供網絡資源庫。

（二）建設貨幣銀行學課程校外實踐基地及課內實驗室

積極與當地商業銀行、證券公司行業接觸，建立校外實踐基地，為國際經濟與貿易專業學生提供實地參觀及業內交流的場所。通過貨幣銀行學課程課內參觀學習，讓學生對貿易融資、國際結算、商業銀行運行、證券交易操作形成感性認識，鞏固課內知識，同時也為國際經濟與貿易專業學生今后就業選擇提供行業參考。利用現有的實驗室條件，增加實驗軟件購買，通過銀行類國際結算軟件的使用增強國際經濟與貿易學生對貿易結算的認識，利用證券模擬交易軟件的演示讓學生掌握證券交易的知識。

（三）轉變教學方式，強化學生自主學習能力

針對國際經濟與貿易專業學生貨幣銀行學課程的理論性教學內容，應采用案例法、研討法等方式發揮學生的主動性，通過金融案例的講解，引導學生思考金融理論在現實社會經濟環境中的應用，比如信用經濟的發展、貨幣形態的演變、商業信用形式等都可通過多樣的實例吸引學生；針對利率理論、貨幣政策、國際金融危機等理論內容，可通過課前知識點撥，課后布置討論作業的方式，讓學生自行搜集資料解決如利率對經濟的影響、我國貨幣政策的有效性、如何避免國際金融危機發生等問題，有了問題答案后可向全班同學進行講解，教師再點評。通過研討式教學，學生變被動為主動，增強學生自主學習能力。針對應用性教學內容，如資金的時間價值、金融工具收益的計算、金融衍生工具風險規避、貨幣供給量的計算等內容，可以通過課堂講解和課后布置作業方式進行學習，加強學生對金融基礎計算能力的培養。

（四）采用多維度的課程考核方式

通過考試督促課程學習是取得課程學習效果手段之一，為考察國際經濟與貿易專業學生對貨幣銀行學知識應用能力，對金融時勢熱點的分析能力及自主學習能力，可將課程考核分為幾個部分。第一，用平時成績考查對學生課堂學習積極性。觀測點包括出勤、回答問題情況、作業完成情況，占期末總成績的20%；第二，要求每一位學生在課前知識進行金融知識或金融時勢熱點分享。通過此內容調動學生關注金融熱點及現象的主動性，并通過向全班同學的陳述分享，交流金融信息，鍛煉學生的陳述表述能力。此項占期末總成績的20%；第三，期末個人知識展示。要求在學期課程結束后，每一位學生用5分鐘PPT陳述自己最熟悉的貨幣銀行學課程知識點，要求嵌入F實金融案例對知識點進行引證。通過此項內容考察學生對課程知識的掌握及應用情況，占期末總成績的30%；第四，開卷考試。用一個小時的時間進行課程開卷考試，主要考查習題課中要求學生掌握的課程知識點，鍛煉學生的實踐操作能力及計算能力，占期末總成績的30%。通過以上多維度的貨幣銀行學課程考試體系，加強國際經濟與貿易專業學生對貨幣銀行課程的積極性，力圖真實檢測學生對知識的掌握及應用情況，讓考試過程成為督促學生課程學習的過程。

【參考文獻】

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中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）23021501

《貨幣銀行學》這門課程在中國高校的教育發展史上已有六七十年的歷史，伴隨著中國社會經濟的不斷發展，該課程在教學內容、教學方法上也在不斷發展和完善。作為管理學、經濟學的核心課程，它對該學科建設及發展起著重要的作用。尤其改革開放之后，我國的經濟迅速發展，使人們意識到經濟的重要性。各大院校也相繼對其它非經濟類的專業開設《貨幣銀行學》這門課程，為學生未來的職場發展做好鋪墊。下面將主要針對金融教學專業學生開設《貨幣銀行學》課程的教學內容、教學方法等方面進行討論。

1 關于金融數學專業開設《貨幣銀行學》課程的必要性

從培養目標去看，對于高等院校的金融數學專業的學生而言，他們未來之后將在金融、保險、投資、金融證券等部門從事經濟建模、經濟方面的分析及金融產品的設計等相關的工作，這些工作大部分都與金融相關。因此，為了培養該方面的專業人才，各大高校基本都在該專業課程的基礎之上開設了《貨幣銀行學》這門課程，幫助學生理解并掌握金融方面的基礎知識，對他們今后的職業發展及繼續深造打下了良好的基礎。

2 分析金融數學專業學生學習《貨幣銀行學》課程的利弊

從金融數學專業的課程設置方面可以看出，該專業的大部分課程都是數學類的基礎課程。相對于經濟類、管理類的專業而言，該專業的學生具有良好的數學功底，邏輯思維能力較強，這使得他們在運用數學工具去分析和處理一些經濟類的相關模型及數據預測等方面具有一定的優勢。然而，局限性體現在他們對經濟類的專業知識方面的掌握相對薄弱。因此，在學習《貨幣銀行學》這門課程時，對某些知識點不能全面并深刻的理解。這就不僅要求學生課后利用業余時間多專研該方面的知識，并要求教師在講課的時候就教學內容、教學方法等方面要有所改革與創新。

3 對金融數學專業開設《貨幣銀行學》課程的教學研討

由于金融數學專業的學生學習《貨幣銀行學》課程具有自身的優勢又具有一定的局限性，因此，在教師教學的時候應做到因材施教、有的放矢。

首先，就《貨幣銀行學》課程的教學內容而言，由于金融數學專業的課程設置中數學專業類課程較多，而經濟類的課程相對較少。因此，學生學到的經濟類的知識相比經濟類專業的學生就顯得少了許多，無論就學科知識的深度或廣度而言都是薄弱的，而《貨幣銀行學》作為經濟類專業的基礎課程，其重要性不言而喻。因此，結合金融數學專業的特點，在內容上，應將該課程的知識內容進一步拓寬，不重要的內容可以適當的進行刪減，比如在介紹信用的產生和發展這部分內容，就可以簡明扼要地講述其主要內容，不重要的部分就可以不講。而與《貨幣銀行學》課程聯系比較緊密的相關經濟類的基礎知識就可以增加進來。這樣能更好地幫助學生了解更多的經濟類專業知識，為學生今后從事相關方面的工作奠定基礎。

其次，就教學方法而言，各大院校所開設的《貨幣銀行學》課程大多采用的是傳統的教學方法。無論是經濟類的還是非經濟類的專業，顯然這種教育方法具有自身的局限性，尤其對于非經濟類的學生，他們本身所掌握的經濟類的基礎知識就相對薄弱，知識面較窄，因此這種教學方法較難適應這類學生。對于金融數學專業的學生而言，這種教學方法也不是很適應他們。因為就該專業的特點而言，其學生的數學功底較好，而經濟類專業基礎知識薄弱。所以，教師在教學的時候應根據其特點，制定教學方案。其一，可采用多媒體教學，這樣可以形象、生動的將知識講授給學生，他們也較容易接受。其二，在課堂中多增加案例，尤其與現代生活、經濟相關的。這樣可以讓學生體會到該課程的知識與日常生活息息相關以及該課程的重要性。同時，幫助學生將知識應用到實踐當中，鍛煉他們應用知識的能力。其三，可適當帶學生去參觀一些公司、金融企業，了解這些企業的運營狀況，這樣可以培養學生的學習興趣，讓他們在實際當中去發現問題，進步解決問題。其四，根據專業特點，在講到某些抽象的邏輯性較強的理論時，應在這里幫助學生去深挖這部分知識，運用數學的邏輯思維去理解掌握該內容，甚至運用數學的工具看能否有所創新。

最后，貨幣銀行學這門學科雖然經歷了幾百年的發展歷史，體系已經相對成熟，但到目前為止，依然還存在一些經濟學家仍未解決的問題。隨著社會經濟的不斷改革與發展，相信在將來還會有更多的金融類的問題有待解決。因此，培養學生發現問題、解決問題的能力是有必要的。鑒于此，在教學過程中，可以結合教材內容，適當提出幾點目前經濟學家還沒有解決的熱點問題，引領學生去思考、討論。一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面，可以有助于培養學生的科研能力及創新能力。當然，在教學實踐中，作為教師也應該不斷的總結和反思自己的教學，在教學方法和教學技能上不斷提高與創新。同時，應多了解該學科的發展情況，多與同行及知名的學者進行溝通、探討。

參考文獻

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文章編號:1003-4625(2006)10-0010-03中圖分類號:F832.1文獻標識碼:A

2000年國際貨幣基金組織(IMF)推出了世界上第一個貨幣與金融統計的國際準則――“Monetary and Financial Statistics Manual”(《貨幣與金融統計手冊》,簡稱MFS)｡此前,盡管聯合國和IMF等國際組織頒布了多種宏觀經濟統計的國際準則,如《國民經濟核算體系》(SNA)､《國際收支手冊》(BOP)和《政府財政統計》(GFS)等,但都沒有一套系統的貨幣與金融國際準則｡MFS的出版,填補了貨幣與金融統計領域國際準則的空白,對世界各國的統計､金融事業及宏觀經濟管理具有劃時代的意義｡中國貨幣與金融統計的國際接軌應該是以MFS為藍本,其中的制度變遷同時成為貨幣與金融統計國際接軌的一個重要內容,所以從制度經濟學解釋中國貨幣與金融統計國際接軌問題,既有助于加深對中國貨幣與金融統計中國際接軌的認識,也有助于中國貨幣與金融統計國際接軌框架的總體設計｡

一､新制度經濟學與中國貨幣與金融統計改革

按照新制度經濟學派重要代表人物科斯的解釋,“制度是一個社會的游戲規則,更規范地說,它們是為決定人們的相互關系而人為設定的一些制約”｡新制度經濟學把制度劃分為三種類型:第一,憲法秩序｡憲法“是用以界定國家的產權和控制的基本結構”｡它包括確立生產､交換和分配的基礎的一整套政治､社會和法律的基本規則,它的約束力具有普遍性,是制定規則的規則｡第二,制度安排｡制度安排實際上是在憲法秩序下界定交換條件的一系列具體的操作規則,它包括成文法､習慣法和合同法以及自愿性契約等｡第三,規范準則｡這是構成制度約束的一個重要方面,它來源于人們對現實的理解(意識形態)｡一致的意識形態可以替代規范性規則和服從程序,降低交易費用｡

制度變遷是制度的替代､轉換與交易過程,它可以被解釋為一種效益更高的制度對另一種制度的替代過程,也可以被解釋為對一種更有效益的制度的生產過程｡林毅夫在突出強調國家在制度變遷中的作用時區分了誘導性制度變遷和強制性制度變遷,并用“供給―需求”這一經典的理論框架對制度選擇和制度變遷進行了分析｡用“供給―需求”的理論框架對制度變遷進行分析,需要具體說明哪些是內生變量,哪些是外生變量,新制度經濟學一般把制度安排及其利用程度作為內生變量,把憲法秩序和規范準則作為外生變量｡憲法秩序和行為的倫理道德規范一旦形成,在相當長一段時間里是不易顯著變動的,而可把它們視為外生變量影響制度創新以及制度的需求和供給,把制度安排看作是內生變量,是因為在現有的憲法框架內,在制度的成本與收益發生變化的條件下,制度安排是一個相對活躍､相對“革命”的因素｡制度中的供求關系比較復雜,人們根據不同條件找到問題的“主導”方面,由此就有了需求誘導型制度變遷與供給主導型制度變遷的劃分｡

當前中國貨幣與金融統計的國際接軌,可以說是中國貨幣與金融統計的一次制度變遷,而且是一次需求誘導與供給主導共同作用的制度變遷｡下面我們將具體從制度需求與制度供給兩方面來論述中國貨幣與金融統計國際接軌的制度變遷的形成機理｡

二､貨幣與金融統計制度的需求與供給

(一)制度需求｡對制度安排的需求,可簡單地歸結為:按照現有制度安排,無法獲得潛在的利益(或外在利潤)｡制度創新者認識到,改變現有制度安排,他們能夠獲得在原有制度下得不到的利益｡一切的制度安排都有可能影響收入分配和資源配置效率｡影響制度需求的因素有很多,它們使得改變制度安排所產生的預期凈利益發生變化,從而改變了對制度變化的需求,具體說來有:第一是相對產品和要素價格｡相對產品和要素價格的變化改變了人們之間的激勵結構,同時也改變了人們討價還價的能力,而討價還價能力的變化導致了重新締約的努力｡因此產品和要素相對價格的改變可視為制度變遷的源泉｡第二是憲法秩序｡憲法秩序的改變,即政權的基本規則的變化,它能深刻影響創立新的制度安排的預期成本和收益,因而也就深刻影響對新的制度安排的需求｡第三是技術｡技術發展水平及其變化對制度變遷的影響是多方面的｡例如,技術的進步降低了交易費用并使得原先不起作用的某些制度安排起作用｡第四是市場規模｡市場規模擴大對制度需求的影響首先表現在,市場規模的擴大,固定成本即可以通過很多的交易,而不是相對很少的幾筆交易收回,從而降低了固定成本阻礙制度安排創新的可能;其次,市場規模的擴大使一些與規模經濟相適應的制度安排得以創新,如股份公司制度､跨國公司制度等;再次,市場規模的擴大,使得一些制度的運作成本大大降低｡

影響中國貨幣與金融統計國際接軌的制度變遷需求的因素可以從技術和市場規模兩方面來進行分析｡

1.技術｡一方面,隨著中國近年來金融市場的不斷開放和深化,國際金融市場上的一些金融工具陸續在中國的金融市場上出現,與此同時,中國的金融工程研究也已經起步并取得了一定的進展｡新金融產品的出現,不僅有利于降低中國金融資金的借貸成本,也有利于開辟中國金融資金融通的新渠道,這就迫切需要我們借鑒國際準則的統計技術,探討中國金融衍生產品等金融創新產品的統計問題｡另一方面,經過多年的建設和努力,中國的金融統計雖然已初步建立起來由貨幣統計､經濟統計､信貸登記等多個系統組成的分級管理集中匯總的統計網絡,基本上實現了金融統計的電子網絡化,但與信息網絡化時代信息化､網絡化､社會化的未來金融統計模式相比仍相距甚遠,這也對當前中國的金融統計提出了與國際接軌的需求｡

2.市場規模｡亞當?斯密曾分析過,分工的發展受市場規模的制約,市場規模越大,社會分工也就越細｡在中國金融市場日益擴大和深化的過程中,不僅涌現出許多新的金融工具,也建立了諸如貨幣市場､股權市場､保險市場､外匯市場､債券市場以及實務期貨市場等｡這些市場的建立,使得中國的金融市場逐步得以細化,不僅大大降低了許多金融交易的固定成本,也極大地降低了中國金融統計制度的運作成本,促進中國參照國際貨幣與金融統計框架,來建立中國的貨幣與金融統計體系｡

(二)制度供給｡制度變化的供給,取決于政治秩序提供新的制度安排的能力和意愿｡新制度經濟學派的另一位重要代表人物拉坦認為,重要的制度創新的供給,必然包含政界企業家和創新者的諸多政治手段的動用｡在社會經濟發展和制度變遷的過程中,影響制度供給的因素主要有:第一,憲法秩序｡憲法秩序從建立新制度的立法基礎的難易程度､制度安排的選擇空間等方面影響著制度供給｡第二,制度設計成本｡每一項能預期帶來收益的制度安排都需耗費成本｡制度設計的成本,取決于設計新的制度安排的人力資源和其他資源的要素價格｡第三,現有知識積累及其社會科學知識的進步｡拉坦認為,正如當科學和技術知識進步時,技術變遷的供給曲線會向右移動一樣,當社會科學知識和有關的商業､計劃､法律和社會服務專業的知識進步時,制度變遷的供給曲線也會向右移動,進而言之,社會科學和有關專業知識的進步降低了制度發展的成本｡第四,實施新制度安排的預期成本｡制度從潛在安排轉變為現實安排的關鍵就是制度安排實施上的預期成本的大小｡一些好的制度安排因實施的預期成本太高而無法推行｡第五,現存制度安排｡初始的制度選擇會強化現存制度的刺激和慣性｡第六,規范準則｡新制度經濟學家們反復強調制度安排應與文化準則相和諧,否則就使一些制度安排難以推行或者使制度變遷的成本大大地提高｡第七,上層決策者的凈收益｡上層決策者的凈收益對制度供給的影響取決于一個國家或地區的集權程度,在一個高度集權的國家,上層決策者的凈收益對制度供給將起著至關重要的作用｡

影響中國貨幣與金融統計國際接軌的制度變遷供給的因素可以從現有知識積累及其社會科學知識的進步､現存制度安排､上層決策者的凈收益三方面來進行分析｡

1.現有知識積累及其社會科學知識的進步｡中國的金融統計體系經過50多年的由創立到不斷發展成熟的過程,期間經歷了數次重大變革,對國內比如實行了全科目報送制度,建立了非現場監管統計制度,實現了以會計為基礎的統計信息歸口管理等等;對國際比如國民經濟核算正在實行的與SNA接軌,國際收支統計基本上實現了與BOP的接軌,以及中國正式加入GDDS等等｡每次的變革都是一次伴隨著知識積累和知識進步的過程,長此以往,為中國的金融統計積聚了豐富的知識存量｡這些知識存量能為中國提供一個有關金融統計制度環境､各種可能的金融統計制度安排及其功效的詳盡､透徹的知識,這為中國貨幣與金融統計國際接軌的制度變遷提供了一個有效的依據,大大降低了此次制度變遷的供給成本｡此外,中國現有的金融統計知識存量也在一定程度上為政府和各金融機構提供了與國際接軌的所應具備的貨幣與金融統計知識,這將降低或減少基于國際準則的中國貨幣與金融統計被采納､應用的阻力,其被執行的成本也會因此而大大降低｡

2.現存制度安排｡根據新制度經濟學的理論,制度變遷中存在著報酬遞增和自我強化的機制,這種機制使制度變遷一旦走上了某一條路徑,它的既定方向會在以后的發展中得到自我強化而難以扭轉,即形成所謂的“路徑依賴”(path dependence)｡中國金融統計制度以往的歷次制度變遷也存在著“路徑依賴”性,雖說期間取得了一些進展,但總的來說還停留在一種形式上或外延性改革的階段,一些深層次矛盾雖已暴露但遠未得到根本性解決,現有的金融統計制度被“鎖定”(lock-in)在一種低效的狀態中｡而要擺脫這種由“路徑依賴”所導致的低效狀態,如諾思所言,則要借助于外部效應,引入外生變量｡目前中國正在實施的宏觀經濟統計國際接軌恰好為中國的金融統計擺脫“路徑依賴”,構建基于國際準則的中國貨幣與金融統計體系提供了一個機會｡

3.上層決策者的凈收益｡構建基于國際準則的中國貨幣與金融統計,將能促進中國政府對宏觀經濟進行有效的管理和監控,并能和世界其他國家共同對可能出現的金融危機進行有效的防范,這不僅能夠減少可能出現的金融危機對中國金融市場運行所帶來巨大損失的風險,也能維持中國宏觀經濟的健康運行,促進資源的有效配置,從而能給中國政府帶來巨大的預期凈收益｡

三､中國貨幣與金融統計制度的供給者和需求者

(一)中國貨幣與金融統計制度的需求者｡中國貨幣與金融統計的國際接軌可以視為一種制度變遷,即從原來的金融統計體系向以MFS框架為主的統計體系轉變,制度的變革不僅是變化環境的要求,也是制度需求者的要求,新的貨幣與金融統計框架將為其提供更有價值的信息流｡為此,我們將集中討論誰將從中國的貨幣與金融統計國際接軌獲取收益｡

1.國際組織｡世界上所有的國際組織,如果按照其對組織內成員國的行為的影響來看,都可以劃分為兩大類:一是對成員國的行為沒有什么約束作用,它的建立,只是為成員之間的相互溝通､交流,提供一個暢通的渠道;另一種國際組織對其成員國的行為具有直接的指導､約束甚至規范作用,如聯合國､IMF等｡中國是IMF的成員國,有義務按國際準則向其報告中國的金融統計數據,與此同時,IMF也需要通過及時了解中國的金融統計數據,來了解中國金融市場運行的現狀,防范中國可能爆發的金融危機對世界其他國家造成巨大的沖擊｡

另外,中國新近加入WTO,使得作為服務貿易重要組成部分的金融業必須按WTO的服務貿易規則對外開放:首先是外資金融機構將按協議進入中國金融市場,同時中國的金融機構也將更多地進入世界金融市場,積極參與國際金融事務,這意味著中國的金融統計不僅需要包括外資金融機構在本國的業務,也需要區分本國金融機構的國內業務和國外業務,這就需要建立基于國際準則的中國貨幣與金融統計;其次,透明度作為貫穿于WTO所有協定和協議的基本原則,要求基本的統計制度和統計數據必須公開､透明,中國的金融統計數據不僅要對國內社會公開,也要對國際組織和外商公開,這也要求中國的金融統計信息必須符合國際慣例,要采納國際通用標準｡

2.政府｡20世紀90年代世界一些地區金融危機頻繁爆發,中國加入WTO,使中國直接暴露在世界金融市場的沖擊之下,中國已不可能再像過去那樣依靠政府的嚴格管制來避免世界金融危機的直接影響,政府只能遵守世界金融的游戲規則,通過構建完善的風險控制系統來提高中國的風險防范能力｡這也迫切需要中國政府借鑒國際上較為成熟的金融統計研究成果和經驗,加強對中國金融經濟的宏觀管理和監控,而要想達到有效的宏觀管理和監控,除了建立有效的監管制度以外,最首要的就是要建立能夠滿足金融監管要求的信息系統,包括與之相適應的貨幣與金融統計｡

3.金融機構｡在中國的金融機構中,主要有中央銀行和各商業銀行對中國的貨幣與金融統計有著巨大的需求｡金融統計是中國中央銀行的一項重要的基礎工作,中央銀行一方面需要利用自身的金融統計資料和一系列的經濟數據進行加工整理,并進行相關的分析來對經濟金融形勢做出準確的判斷,在此基礎上科學地制定貨幣政策,適時地調整貨幣政策;另一方面,中央銀行也需要金融統計為其金融監管提供準確及時的信息,這是中央銀行確立正確的監管策略的前提條件｡中國商業銀行的金融統計是中央銀行金融統計的基礎,因此商業銀行金融統計數據的真實性和可靠性直接決定著中國貨幣政策的制定和金融監管的有效性｡中國金融體制改革開展以來,原有的幾大專業銀行經歷了向商業銀行的轉變,成為了自主經營､自負盈虧的獨立經濟主體,在面臨國內外商業銀行激烈競爭的形勢下,它們也開始注重對金融統計數據的分析和預測功能,也需要與國際接軌的金融統計｡

(二)中國貨幣與金融統計制度的供給者｡按照西方產權經濟學的理論,產權界定不清､外部性､公共物品等的存在是“搭便車”現象產生的根源｡所謂的“搭便車”,是指某些人或某些團體在不付出任何代價(成本)的情況下而從別人或社會獲得好處(收益)的行為｡公共物品非競爭性和非排他性的性質,決定了它一般地由政府來提供,由政府提供公共物品并不表明政府提供公共物品的效率高,而是因為由私人提供無法收費,或者說無法克服“搭便車”的問題｡貨幣與金融統計是一種公共物品,因為由私人提供基本的金融統計數據無法向所有的使用者收費,從而不可避免地存在“搭便車”的問題｡為了克服這種“搭便車”,我們認為應由政府來提供基本的金融統計數據,而為了滿足各種金融統計信息需求者的不同的特殊需要,可以由各商業銀行或其他的金融機構提供特殊的金融統計數據來滿足這些特殊的需求,并可以相應地收取一定的費用｡

參考文獻:

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金融學是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產的學科，是從經濟學中分化出來的學科。

金融學學科分支： 金融學從經濟學分化出來的、研究資金融通的學科。傳統的金融學研究領域大致有兩個方向：宏觀層面的金融市場運行理論和微觀層面的公司投資理論。

其主要研究分支包括：金融市場學、公司金融學、金融工程學、金融經濟學、投資學、貨幣銀行學、國際金融學、財政學、保險學、數理金融學、金融計量經濟學、金融在職研究生。

（來源：文章屋網 ）

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現代金融學科理論探索之深、內容更新之速、交叉邊緣學科發展之快是其他學科難以比擬的，深入研究和比較分析中外金融學科的內涵及其走勢，加快我國金融學科的建設與發展是當務之急。

一、金融學科的發展演進

1．西方金融學科的發展歷程

金融學科的演進是金融業發展變化的產物。金融學科最初研究的重點是貨幣問題如早期的貨幣數量論，隨著銀行業的迅速發展，研究的重點轉向信用和銀行。20世紀30年代凱恩斯的《就業利息與貨幣通論》問世，金融學科以此為基礎，建立起宏觀的貨幣經濟學理論體系。20世紀50年代以來，隨著直接融資和新的金融機構迅猛發展，微觀金融理論開始出現，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產選擇理論和模型即為發端。20世紀60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發展和資本在國際間的流動頻繁，浮動匯率制的實行和發展中國家在貨幣金融領域地位的突顯，金融學科研究的重點轉向了資本市場、金融經濟學領域，同時開始關注發展中國家的金融發展問題。20世紀80年代以來，金融創新和表外業務迅速增長，金融風險日益加劇，有關公司財務運營、衍生金融商品定價、風險量度與預測、金融規避與監管等問題成為研究的重點。當今，隨著信息科學和網絡技術的發展，網絡金融等一系列新課題成為金融學科研究的重點。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經濟學家榮獲諾貝爾經濟學獎，說明金融學已經進入了經濟學研究的核心，金融學科建設方興未艾。

2．我國金融學科的發展變化

改革開放以來，尤其是市場經濟體制的改革目標取向確立后，金融業地位日益突出，金融學科的研究空前繁榮。其主要表現：一是金融學科建設的學會發展及其交流活動頻繁；二是學科下各層次培養規格的教材、工具書和學科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設立金融專業或開設金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經濟金融教材精選大量出版。

二、中外金融學研究領域的分野及其走向

1．中外金融學研究范疇的區別

國內外對于金融的理解存在很大差別。國內說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經濟學、貨幣經濟學和國際經濟學等領域，相關課程大多設在經濟系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產定價等“微觀金融”，相關課程通常設在管理(商)學院，而這部分內容，國內的金融專業涉及較少。

2．金融學科的發展趨勢

考察金融學的綜合內涵，不難看出金融學發展演變的三大趨勢：微觀金融學、宏觀金融學以及由金融與其他學科相互滲透形成的交叉學科。微觀金融學主要包括公司金融、投資學以及證券市場微觀結構三個子系統。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學和國際金融學為主體的金融內容；二是微觀金融學的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學科主要包括金融和數學、工程學等交叉形成的金融工程學，金融和行為理論結合形成的行為金融學以及金融與法學交叉形成的法學和金融學等。

三、強化我國金融學科建設的對策與措施

第一，確立明確而可操作的金融人才培養目標。當代經濟社會和金融業的發展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領導決策層和經營管理層人才，而且要有業務操作層的人才。人才服務的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會金融經濟各個領域。金融學科建設要適應這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實施明確的、可操作的各層次金融人才的培養目標。

第二，構建優化、創新的金融課程體系。適應市場經濟條件下對金融人才的要求，要高度關注課程體系的優化和創新。為此，金融課程體系的構建，要以宏觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、管理經濟學、財政學、保險學等為金融學科的專業基礎課程，培養學生的宏觀經濟概念、思維和分析能力，為專業課打下堅實基礎。以中央銀行學、商業銀行經營學、金融市場學、國際金融、金融工程、公司金融、風險管理為金融學科專業課程，以培養學生成為從事權益讓渡、交易、轉換等服務工作的專門人才，使他們能夠在相關業務的設計、開發、評估、運作、管理、創新等方面發揮出專業水平。以經濟數學、數理統計、計算機操作、軟件編程原理等為金融學科中的專業技術課程，培養學生運用各種現代工具(包括模型、分析方法、操作設備等)從事業務活動和金融創新的能力，以適應金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規、電子商務、專業外語應用寫作等角度設置“模塊型”的專業選修課，以拓展專業外延，深化專業內涵，增加學科前瞻性，提高知識綜合化程度。

第三，強化本科教學的“寬口徑”。多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，在教學計劃中非常重視通識教育，即培養具有廣泛文化意識的現代知識人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養體系的轉變，本科教育更應強調基本理論、基本知識和基本技能的培養。因此，在構建大學金融本科教學計劃時，應強調“寬口徑，厚基礎”，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業務的能力，為未來發展打下厚實的基礎。

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論文摘要: 當前金融業已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在這種背景下，掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的，而且是其他財經類專業學生所必須的。但對于不同專業的學生而言，由于專業特點和人才培養目標不同， 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。

一、引言

在現代經濟社會，金融業已滲透到國民經濟的方方面面，逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國，隨著經濟發展所帶來的財富增加，社會對金融產品的需求越來越強，金融創新與金融產品層出不窮，金融的觸角已深入到社會的各行各業，并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下，掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的，而且是其他財經類專業學生，如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設《金融學》課程，對于金融學專業的學生來說，《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業，如國際貿易、工商管理學生來說，《金融學》是一門學科必修課，可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生，《金融學》是一門選修課程，供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。

對于不同專業的學生而言，由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同，固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多，在短短的四五十個教學課時中，教師不可能將全部內容介紹完，這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上，精心安排各專業不同的教學內容，采取差異化教學方法。

二、不同專業對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業

對于金融專業的學生來說，《金融學》是一門重要的專業基礎課，一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課，如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域，廣闊而深邃，通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點，必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐，只求在狹小的范圍深入，進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’，就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識，宏觀金融與微觀金融，金融機構與金融市場，國內金融與國際金融等等之間的有機聯系，有一個較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程，恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹，其中既有宏觀金融層面的理論闡釋，又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性，又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。

鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性，教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態，為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養，使學生開拓視野，提高思考的廣度、深度與高度，充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明，興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學生的學習積極性高漲，這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習，學生能激發對金融的興趣，這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。

(二)非金融學財經類專業

縱觀中外古今，實體經濟的發展最后都離不開資本的運作，而在當今社會，金融的作用越發凸顯。因此，非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識，能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識，更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此，不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業的學生相比，非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些，但應注重金融知識運用能力的培養，注重聯系實際和融會貫通，使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能，從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重

《金融學》課程內容繁雜，涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題，幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容，以保證教學整體水平和質量，并兼顧不同專業的需要，是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上，根據不同專業的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業教學中都必須覆蓋的，也是各專業學生必須掌握的，以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求，例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業

如前所述，對于金融學專業學生來說，《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上，《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的，同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此，在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習，能讓學生對金融有個全面的了解，為以后的學習打下堅實的基礎，另一方面要注意課程之間的銜接，避免內容重復或遺漏。具體來說，對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論，如貨幣、信用等基本概念，利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎，因此對他們來說，這些內容不是簡單知道就可以了，而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒，讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略，這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面，有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細，這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析，并密切關注金融理論研究前沿問題，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的學生來講，他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道，但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下，可以適當降低理論深度，如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明，而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識，如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授，這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場，如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識，這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇，金融市場的運作機制，證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響，如貨幣政策對企業投融資的影響，匯率政策對企業的影響，等等。 　(三)非財經類專業

非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的，激發學生對金融的興趣，使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解，將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中，如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等，還可以介紹現實生活中的熱點金融問題，如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹，可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等，而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區別不同專業，采取有差別的教學方法

與《西方經濟學》課程相比，《金融學》課程內容多而龐雜，不似前者的體系清晰完整，使得學生在學習中經常感到知識點零散，找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比，該課程理論性強，內容單調抽象、難以理解。因此，如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質，采取適當的教學方法，以達到各自的教學目的，是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業

如前所述，對于《金融學》課程，金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外，還要培養專業興趣和專業學習能力。因此，教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上，再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣，培養其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘，對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況，理論聯系實際，提高學生的學習興趣，培養學生關注現實的習慣，這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中，教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考，加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果，教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多，如果都講，時間上不允許，也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角，一種是選取影響重大的事件，如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題，在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時，我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小，但我希望能以小見大，以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后，學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心，激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等，最后提出問題，讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好，學生聽得津津有味，課后不少學生和我進一步探討該問題，有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題，教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件，而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理，精心設置問題、提出問題，啟發學生透過現象看本質，從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理，給學生留下思考的空間。

如果是小班教學，教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論，以教師提出問題，引導學生查閱、整理資料，學生進行思考、交流為線索，培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招，師資相對不足，很多時候是大班教學，組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果，教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說，論文的要求不宜過高，主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，因此在字數、格式上可以適當放寬，但需強調的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的教學，教師在講課的時候可以降低理論深度，提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后，通過具體的案例，如介紹金融實際熱點問題，突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同，教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時，教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程，解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制，以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外，教師還可以就一個問題，如信用形式、銀行存貸款利率等，鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學，采取教授與討論相結合的組合式教學，進而提高學生學習的興趣。

參考文獻