直銷調查報告模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇直銷調查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）某某小學教育發展的基本情況

某某小學現今在校人數共有263人，教師21人，從學前教育到基礎教育分為7個級別。該校全面實行多元化、辦學形式多樣化，從小學3 年級開始對學生開展外語教育，以優質的教學質量為學生的以后英語知識水平打下了堅實的基礎。該校并積極培養在校教師進行繼續進修和深造，提高教師的領導教育水平，從而使學生更好地接受素質教育，全面提高學生的知識水平，使學生從德、智、體三方面得到全面發展。

（二）某某小學的教育方針

該校的教育方針，多數實行教師聘任制，分為公辦教師和代課教師，把工作成績與實際相結合，大大調動了教職工的工作積極性，從而提高教學質量和辦學效益。正因為該校的教育方針有效地提高了教學質量，該校的畢業生都能以優異的成績進入初中，為初中的初級教育培養了較高素質的合格畢業生。

（三）某某小學的教育優勢

該校教育的發展有一個辦學投入不斷加大，辦學條件逐步改善的過程多為無固定師資，無固定校舍，無穩定經費的“三無學?！苯暝谛姓块T的引導下，學校在基本完成原始積累之后，開始注重辦學投入增添教學設備，美化校園環境。

從以上情況看來，該校的教學水平已具有相當的素質，辦學加強教育素質，該校在進一步完善素質教育方面做了大量的工作，主要是：

1、采取堅決措施、營造教育環境

該校改善了辦學條件比例的下限，并建立小學的評估制度和評價原則。在全校公布評價結果，還鼓勵教師對學生給予更好的教育素質，而且要不斷培養自己、深造自己，保證自己的職稱評定、標準、等于或高于重點學校。

2、理順關系、拓展空間

該校對義務教育進行了進一步的改善，使學校盡快完成體制改革，明晰產權，并按規范對學校進行了改善。

3、進一步完善規章制度、切實加強管理工作

在此基礎上，還進一步完善了規章制度，特別是建立了健全教育評估制度，通過檢查評估促進了社會辦學的規范化，法制化和管理科學化。

二、某某小學實施素質教育存在問題

某某小學基本上都已經推進了素質教育，辦學水平有了較大的提高。但在個別方面也存在著一定的問題，主要存在以下幾點：

（一）教師不夠嚴謹

該校部分教師放松了教學管理工作，對學生的學習情況督促得不夠嚴謹。使得學生放松了學習，對學習沒有緊迫感，缺乏競爭意識，這也造成教學質量下降。

（二）教師隊伍不穩定

由于該校教師的調動性大，導致教學工作缺乏穩定性。教師之間缺乏凝聚力、向心力，對學生的教育缺乏長遠規劃，使學生對教師沒有習慣性，特別是小學階段學生不是一時就能適應。

（三）教學方法單一

該校的教學方法比較單一，課堂氣氛不夠活躍，導致學生上課時精力不夠集中，不能更好地掌握堂上知識。第二課堂活動和文娛活動開展得不夠多，未能更好地激發學生的積極性，沒有充分利用好學生的課余時間。

三、今后的設想和建議

小學教育是基礎教育，提高義務教育水平是一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育的關鍵，為了提高教育質量，培養適應新世紀要求的教學素質，根據市提出的：“重點加強小學教育教學管理，提高教學素質，建立并不斷完善教學選題監測制度”的要求。筆者針對以上某某小學所存在的幾點問題，結合今年全市教育系統“校風、教風、學風建設等”活動精神，認為要加強某某小學的管理，切實提高教學質量，應重點抓好以下幾點：

（一）提高認識、不斷強化質量意識

某某小學的教學質量不高，一方面容易導致學生留級，浪費義務資源，妨礙全面推進素質教育；另一方面不合格的小學生畢業進入中學以后因學習有困難極易中途輟學，影響初中的教學質量，普通九年義務教育的鞏固和提高。

（二）多種形式并舉，提高某某小學教師隊伍的整體素質

該校要把提高教師素質作為提高小學教學質量的戰略重點，緊密結合基礎教育課程改革，以轉變教育觀念、提高職業道德和教育界水平為標準，認真落實教師隊伍，積極探索和建立新形勢下的激勵機制，健全和完善考核制度，堅持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學水平低，不能履行職責的教師。

（三）注重實效、健全教學管理制度

建立健全學校管理制度是提高教學質量的基本工作，某某小學必須以黨的方針、政策以及有關法律法規，條件為依據，按照《小學常規管理基本要求》，認真規定和完善學校的各種規章制度，確保學校的教育工作規范有效地進行，當前要著重抓好以下幾方面制度建設：1、要嚴格執行請示報告制度；2、要嚴格執行作息時間和師生考勤制度；3、要建立教師學習，培訓制度；4、要健全聽課制度；5、要建立教研、教改成果檢查、評比、交流制度。

（四）綜合評價、開展教學質量監測

小學教育質量監測的科目主要是語文、數學，內容為教學大綱規定的，教學內容主要考勤查學生的合格率，一律采用等級制度評分方法，取消百分制結果報縣級教育主管部門。

篇2

1 對象與方法

1.1 對象 選擇平陰縣孝直鎮的中學、小學各一所，共調查2398名學生，其中男生1283人，女生1115人。

1.2 方法 按口腔疾病檢查常規要求，專人負責，用口鏡、探針在自然光線下進行逐個視診、探查。凡齒的點隙、裂、溝或光滑面有形、色、質3方面的改變，或已經充填恢復功能，均視為齲齒患者，并記錄齲齒所在的牙位。

2 結果與分析

2.1 不同學習階段齲患及齲均的變化:在調查的2398名中小學生齲患率26.70%，中學生13.31%，經統計學處理，中、小學生的齲患率有極顯著性差異，小學生齲患率明顯高于中學生（x2=173.80，P

2.2 年齡與齲齒患病率的關系:乳齒齲患率7―10歲達高峰（38.42―42.12%），以后迅速下降，13―14歲接近尾聲，恒齒齲患率從8歲開始隨年齡增長而逐漸上升，13歲以后波動在18―29%的范圍。

2.3 各學習階段齲患率與性別關系:在受檢的中、小學生中，男生齲患率為26.96%（346/1283），女生齲患率為26.37%（294/1115），小學生男生齲患率為28.68%（253/882），女生齲患率為28.97%（215/742），初中生男生齲患率為23.19%（93/401），女生齲患率為21.18%（79/373）.在齲患率男、女生間有非常顯著性差異（x2=15.84，P

2.4 不同部位齲患的分布:不同部位齲患的構成比：不論是小學，還是中學階段，下頜齲患比（54.04%和81.84%）都明顯高于上頜（45.96%和18.53%），而左右兩側齲患比重差別不大，這可能因牙體解剖形態和下頜牙齒萌出較早，位置不正，食物多易嵌塞而導致下頜牙發病比上頜牙高。

2.5 齲齒好發牙:學習階段乳牙齲齒中，好發牙為Ⅳ、Ⅴ顆，其中第一位好發乳牙為Ⅴ顆，第二位好發乳牙為Ⅳ顆，其次是Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ顆。在乳牙階段第Ⅳ、第Ⅴ顆左右兩側無明顯差異，但下頜明顯高于上頜，而上頜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ齲患率明顯高于下頜。

在恒牙齲齒中，上下頜好發牙為第6、7顆，而由于第6顆牙萌出時間較早，6歲左右即開始萌出，又負有繁重的咀嚼任務，又以第6顆（第一恒牙即六齡齒）為第一位好發牙。在調查中發現不少學生成對稱性的4顆“六齡齒”全部形成齲洞，有的只剩下殘冠、殘根，甚至因齲齒拔去，造成失牙。

2.6 齲齒充填情況:齲齒充填率不理想，尤其小學階段齲齒充填率很低。為2.18%；中學齲齒充填率為4.43%；由此可見在我縣孝直鎮，學生及家長對齲齒的危害性缺乏必要的認識。特別在齲齒階段，如不進行治療和修復，破壞將不斷進行，齲洞逐漸加深，可進一步引起更為嚴重的牙髓炎，根尖周圍炎，牙槽膿腫，蜂窩組織炎，頜骨骨髓炎等繼發疾病。因此應早期做好預防工作，早期發現，早期充填治療，是完全可以恢復牙齒的正常功能的。

篇3

一、高職工商管理人才產學一體化職業核心能力培育研究的背景及目的

職業核心能力這一名詞是德國職業教育專家梅騰斯于二十世紀的七十年代所創立的，主要包括有別于工作崗位所特定的職業能力的、在所有的崗位和行業中都能夠用到的，同時在從業過程中占有主導與支配地位的職業能力，這種能力有著廣泛應用性，并且能夠在不同職業中進行轉移。在當前，對基于產學一體化的高職院校學生的職業核心能力培養方式的探討呈現出全球化趨勢，其原因就是許多國家都把產學一體化視為本國技術能力創新的主要途徑，產學一體化已與全球經濟發展密不可分，關系到了本國的國計民生。職業核心能力是高職教育人才培養模式的核心理念，也是高職教育的最顯著特色之一。但在實施該模式的過程中碰到企業參與動力不足、學校資金有限等諸多困難，為了解決這些問題筆者提出了將學生的過去的消耗性實訓轉變為在創造企業管理價值中培育職業核心能力這樣一個產學一體化的新思路。這一模式滿足了學生、學校和企業三方面的需求，師生在幫助企業實現經濟價值。

二、調查對象及方法

第一，調查對象。本調查研究的的對象主要是以廣州為核心珠三角企業界中、高層管理人士；珠三角地區各高職院校工商管理院（系）的中層領導和專業教師和工商管理專業學生，主要調查了珠江三角洲地區的大、中型企業的管理人員119人，高職院校教師75人，高職應屆畢業生和在校學生721人。第二，調查方法。其一，訪談法。筆者的課題小組選擇了廣州番禺職業技術學院、廣州大學紡織服裝學院、廣東嶺南職業技術學院創業管理學院等高職院校；廣發銀行信用卡中心、廣州世聯房地產咨詢有限公司、東莞慕思寢室用品有限公司、廣州珠江啤酒集團有限公司、廣東康年廣告有限公司等企業進行訪談，了解兄弟院校領導和教師，不同行業、不同性質的企業中、高層管理人士對產學一體校企合作辦學模式的發展前景的看法，并探討進一步深化校企產學一體化合作的可行性，共同學習探索最新的職業核心能力培育方法并研究和探詢存在的問題；其二，問卷調查法。問卷1：高職畢業生職業核心能力問題調查問卷；問卷2：廣東省工商管理專業人才職業核心能力與產學一體化調研問卷；問卷3：廣東省高職院校對學生職業核心能力培養狀況的調查。

三、調查結果分析

第一，產學一體化培育模式對提高高職學生職業核心能力認知的分析。產學一體化視角的高職工商管理職業核心能力培育指的是把學習和崗位工作有效融合的一類教育模式，其有著多種表現形式，但不管何種形式都有著一個特征，即學生畢業之前既需要學習也需要進行相關的工作鍛煉，即把讀書中所學到知識經過產學一體化的校企合作的平臺進行實踐和鍛煉，在校企教師的指導下培育成一種能夠適應社會發展需求，企業需要的一種能力，這種能力不是特指某一種技能，而從生活到工作，從心理到身體，從學校小環境到社會大環境的一種全方位的競爭能力，在產學一體化的平臺上工作同社會中的企業職工相同，能夠獲得勞動報酬，這是一種真實的工作而非模擬性的，也正因這種真實性，讓學生體驗到真實的崗位工作，為以后步入社會打下了良好的基礎。在對回收的問卷結果統計中，對崗位實踐之前學生對頂崗實踐的認知程度能夠通過下面的表格表現出來：在對頂崗實踐前的相關管理規章進行了解之后，大多數的學生對于產學一體化實踐有著一定的認知，認為這樣可以使自己能夠清楚社會需要什么樣職業核心能力。問卷結果顯示，有86%的回答者對于產學一體化實踐中有著正確的認識，認為自身具有雙重分身，是在校學生和公司職員的融合。在對企業規定與學校規定的認識中，有90%的回答者覺得在實習過程中兩者都需要切實遵守。由此可見，在頂崗實習前對學生進行培訓教育，能夠有效的扭轉學生的觀念。第二，高職學生對產學一體化職業核心能力培育模式的評價。根據調查了解，許多高職院校都把與產學一體化合作企業平時的日常管理與企業文化直接引入學校的日常教學工作當中，使學生們在學校的日常學習當中已經知道應該具備什么樣職業核心能力，定期的指派學生到企業進行實踐鍛煉，學生對自己的崗位職責要求就會更加清晰。在關于實習對于你的溝通能力帶來了哪些方面的提高這個問題，在問卷和訪談結果中，有57.8%的學生的回答是綜合各方面的表達能力都得到了提高，而有26%的學生的回答是說不清楚。在學生入崗實習后，校方會委派相關專業的教師對學生實習中遇到的專業性問題進行解答，同時還會委派輔導教師關注學生在生活與思想方面的情況。第三，學生對產學一體化實習考核模式的評價。在學生崗位實踐過程中，高職院校通常會根據實習企業對學生的評價、學生所作的實習日記以及指導教師對學生的評價綜合的對學生實習狀況作出評價。調研顯示，認為學校采取的這種評價辦法比較合理的實習生占到86.7%；認為應該降低在崗實習日記書寫次數，將其改為兩星期書寫一次的實習生占到92.3%，多數學生覺得所書寫的崗位實習日記通常存在很多重復事項，日志記錄形式過于單調。對評價以何種因素為主的回答中，有22%的實習生覺得應當將是否按照學院相關實習規定進行實習作為主要因素。

四、調查結論

第一，提高的職業核心能力培育方法和水平。其一，強調情感，深入淺出，讓學生理解職業核心能力的內涵。對于那些較為抽象不易理解的內容應當盡量借助多媒體的形式講解，使學生更易接受。例如，市場營銷促銷的技能，教師可以把促銷的各種形式通過視頻、圖像的方式用幻燈片直觀的體現在學生面前，使他們有更真實的感受；教授學生實際操作與需掌握的相關方法時，可以采用現場模擬效果，讓學生分組扮演各種不同角色，讓學生融入其中，獲得最佳教學收效，一些特殊的內容能夠根據需要重復展示或是放慢播放速度，通過些方式來激發學生學習的主觀能動性；其二，加強師生互動，激發學習熱情，讓學生掌握職業核心能力。例如，在進行商務談判課程的教學過程中，教師可以將課堂讓給學生，讓提前學習過這方面內容的學生進行知識講解，通過小組的形式進行訓練，而教師在其中起到輔助的作用，這樣通過教師的協助，讓學生能夠把某個繁瑣的商務談判逐步分化為為一個個子系統和小項目，分析每一步的要點和特性，從而掌握相關的訓練。第二，深化校企產學一體化合作機制創新。其一，既要重視讓學生熟練掌握必要的專業能力，又要強化對學生職業核心能力的培養，使職業核心能力培養貫穿于專業技能學習的始終。高職院校應當優化專業配置與專業課的學習內容，并與職業要求結合起來，促進培育目標與專業配置以及授課活動的有效整合，創造出完整銜接、特點突出、富有動態性的職業教育授課模式，注重對學生綜合素質的培養，把職業核心培養滲入到學生教育的各個環節之中。換言之，高職院校應當將國家、社會、企業的需求與學生自身的需要進行有機整合，并以此制定科學合理的人才培育計劃，制定出校內職業核心技能的評測標準，并細化為相關的專業群與專業評測指標，行為化的評測指標最后要在具體的課程教學中體現出來。此外還需創建科學的評測體制對整個實施狀況進行測評，要形成一個自上而下的閉環式的系統，既有調查與反饋，又有相關的調整措施，這樣方可實現人才培育與社會需求相符合，職業核心能力同市場的人才需求類型相符合；其二，學校應當把產學一體化合作企業的文化理念、職業素質要求、工作技能要求有針對性地引入到學生的職業核心能力教育過程中，讓學生深刻認識到什么才是現代化企業的核心價值觀，以此使學生對企業與社會的認知更為成熟，明確應當樹立何種從業精神。

參考文獻:

篇4

Abstract: This investigation is 2011-2012 years of Hubei province education science research project of "Xiangyang city occupation college school-based training theory and practice of" one of the results of. This paper based on the analysis of the questionnaire, to understand the problems of school-based training to the higher vocational institutions in the implementation, and analyses give advice, in order to promote the occupation college school-based training better, more comprehensive development.

Keywords: higher vocational school; school-based training; educational theory.

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：

作為一種教師在職培訓模式，高職院校的校本培訓對有效提升教師專業發展水平起著重要作用。為了掌握當前高職院校校本培訓的情況，《襄陽市職業院校校本培訓理論與實踐研究》課題組編制了《高職院校校本培訓的現狀調查問卷》（教師卷），對襄陽汽車職業技術學院、襄陽職業技術學院、漯河職業技術學院、景德鎮高等?？茖W校、浙江工貿職業技術學院、三峽職業技術學院、咸寧職業技術學院為研究對象進行隨機抽樣調查，共發放問卷500份，收回問卷450份，回收率為90％。現將調查的結果作進一步分析。

一、調查結果及問卷分析

（一）校本培訓得到教師的高度認同

教師的成長是一個循序漸進的階段性發展過程。從調查結果顯示，各院校的教師都認識到校本培訓的重要性，認為校本培訓對提高教師教學質量非常重要，是教師繼續教育的重要途徑之一。

（二）教師對校本培訓概念的了解和態度

調查反映出，大部分教師通過各種渠道對校本培訓有所了解，對校本培訓這個術語并不陌生。但是這種了解還限于較為初級的層次，對校本培訓的了解還停留在“能簡單說出”、“知道但是說不出”的較為初級的層次和階段，缺乏對校本培訓認識的理論思想基礎。

（三）教師的教育理論和教學技能培訓上存在的問題

調查顯示上崗前培訓是當前高職院校教師校本培訓的主要方法之一，教師通過自學獲得教育理論和教學技能的方式在實際應用比例僅為28％，這在一定程度上說明教師培訓方式單一，自我發展的意識不強，教師專業發展的自主性沒有充分調動起來，培訓預期的目標也很難達到；教師本人在學校獲得教育理論和教學技能的主要途徑首選老教師的傳幫帶一項的教師占54％；58％的教師與42％的教師分別認為學校組織的專項培訓、老教師的傳幫帶這二種培訓途徑對教育理論和教學技能的培訓效果最好。

從調查問卷顯示，只有12％的教師認為學校對校本培訓很重視；只有18％的教師認為學校對教師實施校本培訓有系統、效果很好，能很好地滿足教師發展需求。

（五）校本培訓的滿意度和效果

作為一項復雜的系統工作，校本培訓需要完善的培訓形式、培訓的時間、培訓的內容和一套完備的組織管理體系來作為支撐。但通過問卷調查分析顯示，教師對校本培訓的滿意度和培訓的效果并不高。這說明各高職院校在校本培訓形式、時間、內容、組織管理工作上存在一定的缺陷，在很大程度上影響了校本培訓工作的開展，培訓流于形式，培訓效果得不到保證。

（六）教師的培訓政策

但在調查中發現，43%的教師認為學校針對教師校本培訓的培訓機制和方案，有零散的培訓，但尚未形成完整的培訓機制和方案；43%的教師認為學校引導教師開展校本培訓的指導、教材等資料，只有零散的資料，30%的教師認為沒有專門的指導手冊。這說明各個學院雖有一些培訓政策和培訓機制、方案，但是還需形成一定的體系，有待完善。

（七）教師對校本培訓的需求

通過問卷調查顯示，大多數教師對校本培訓有著較大的需求，認為對在職教師進行有計劃地開展各種繼續教育培訓很重要，而且大多數教師認為不同職稱級別的教師在其不同的發展階段，培訓內容和形式很有必要進行區別。

（八）考評與激勵措施

通過問卷調查，課題組發現59%的教師認為影響學校教師發展教育理論和教學技能的主要因素是缺乏必要的考評機制，58%的教師認為本校對教師參加校本培沒有獎勵激勵措施，55%的教師認為學校要切實做的事情是建立相應的激勵措施。說明缺乏客觀有效的考評與激勵機制是當前教師培訓的困惑與難題。

（九）校本培訓面臨的不足

各院校的校本培訓還面臨著一些不足的現象，例如：教師自身不積極，存在應付心理、培訓者培訓技能不合格、教育部門資金有限、培訓實施缺乏保障等。

二、結論與建議

（一）加強校本培訓觀念

針對廣大教師對校本培訓認識不足，自主參與意識不強的實際。為加強他們對校本培訓的重視，學?？刹扇《喾N措施加強宣傳教育，讓教師了解校本培訓相關理論，提高他們對校本培訓重要意義的認識。同時，學校應注重校本培訓環境建設，加強輿論引導，使教師認識到提高自身專業素質的重要性，營造人人參與校本培訓、人人重視校本培訓的良好氛圍。

（二）制定科學的校本培訓內容

為保證培訓內容科學、可行、符合實際，一是制定培訓計劃時，應對培訓需求進行評估；二是設計培訓內容時應體現有梯度的校本培訓內容，滿足不同發展階段的教師需要；三是讓教師參與培訓內容的設計，增強培訓內容的針對性和實效性；四是讓教師參與培訓內容的修改完善，不但可以提高他們自我診斷和反思能力，還可以發揮他們的創造性。

（三）培訓方式多樣化

高職院校若能夠充分利用各種資源，采取多種培訓方式，讓教師可以選擇最適合自己的培訓方式，體現教師的主體化和個性化，這樣才能調動他們的積極性，激發主動性，可避免培訓流于形式，造成人力、物力的浪費。

（四）保證充足的培訓時間

教師“三天打魚，兩天曬網”式的培訓將無法達到應有的培訓效果，因而學校要保證教師培訓在時間上的充足性與連續性。每學期根據培訓計劃及教師個人的基礎情況確定最低培訓時間，采取相應的措施保證落實情況，并以此作為評價依據之一。

（五）建立和完善校本培訓的保障體制

要大幅度全面提高教師的素質，必須建立和完善教師校本培訓保障體制。首先是學校要建立和完善校本培訓制度要求，為校本培訓提供政策保障。其次學校要建立和完善評價獎懲機制，提高教師培訓的積極性，促進教學質量的提高。

（六）培訓師資的要求

高職教師在職培訓需要一支既懂理論又懂實踐的優秀復合型培訓師資作為其培訓質量的保證，只有高水平的師資作為保證，高職教師的在職培訓工作才能取得相應的效果。

（七）多渠道籌措培訓經費

校本培訓經費短缺是影響校本培訓實施的一大難題，在很大程度上制約著校本培訓的發展。英國在保證校本培訓的資金支持方面有著豐富的經驗，其中很多經驗都值得我國借鑒和學習。根據我國的具體情況，多渠道籌措在職培訓的資金是盡快解決高職教師培訓資金短缺問題的必然選擇。此外，有了資金的保障，還要加快完善校園網絡的建設，加強教師圖書室、電子閱覽室等建設，保證教師培訓所需的圖書資料，使其充分發揮作用，努力為校本培訓創造良好的物質基礎和環境條件，確保教師校本培訓能夠順利開展。

參考文獻

[1]向于峰.英國教師“專業發展”的現狀與改革[J].中小學教師培訓.2002 (5):55-58.

[2]王芳.關于完善高校教師培訓機制的探討[D].中央民族大學.2008.

篇5

1前言

隨著我國近年來逐漸擴大高校招生規模，為更多的有志青年創造了接受高等教育的機會。但同時也帶來一些問題，大學畢業生尤其是高職院校畢業生呈現出較為嚴峻的就業形勢。隨著計劃經濟體制的發展逐步確立市場經濟體制，高職院校學生的擇業趨向、就業心理與方式也產生了重要變化。

2高職院校學生職業心理調查

2.1研究對象

對某職業技術學院各專業的380名學生的職業心理進行隨機抽樣調查，其中有198名男學生，占52.1%；182名女學生，占47.9%。向抽樣學生發放380份問卷，共收回380份有效問卷，問卷主要包括就業意向、期望、價值觀及途徑等幾方面內容。

2.2研究方法

首先采用問卷調查法。將自編涵蓋高職院校學生就業意識、心理準備、就業意向、就業態度、選擇標準、影響因素及途徑等方面的職業心理調查問卷發放給被調查學生，問卷采用客觀選擇題形式，調查采用封閉式形式，要求學生在選項中結合自己的實際情況進行選擇。再采用統計法，將被調查學生回答的試卷樣本進行收集后，采用統計軟件進行分析匯總。

3調查結果

3.1呈現多元化的就業意向和就業價值觀

在“對期待的月薪”調查選項中，選擇“不足2000元”、“在2000—3000元之間”、“超過3000元”的高職院校學生分別占到11.9%、48.3%、39.8%。在“期望就業單位的性質”調查選項中，選擇“事業”、“行政機關”、“外企”、“私企”、“學校”、“自己創業”的高職院校學生分別占到24.9%、17.9%、13.5%、15.1%、5.1%、23.5%。在“就業的理想地區”調查選項中，選擇“沿海省市”、“內陸省市”、“二三線城市”、“西部地區”、“其它”的高職院校學生分別占到64.1%、19.2%、8.7%、2.6%、5.4%。由上述調查結果的數據分布可發現，高職院校學生就業時，經濟收入是其比較關注的一個重要因素，近半數調查學生期待月薪在2000—3000元之間；高職院校學生期望就業單位的性質不只是事業單位，選擇自己創業的學生比例也較大，且外企、私企也逐漸受到認可；沿海省市是高職院校學生就業的最理想地區。高職院校學生處于多重價值觀和人格建構的重要階段，不斷增長的自主意識和發展愿望也導致其價值觀的發展呈現多元化。

3.2呈現出就業意識有待于加強

在“了解我國大學生就業政策及趨勢情況”的調查選項中，選擇“深入了解”、“較為了解”、“了解不多”和“一點不清楚”的高職院校學生分別占到2.7%、37.9%、55.7%、3.7%。在“為就業做準備預計從幾年級開始”的調查選項中，選擇“一年級”、“二年級”、“三年級”的高職院校學生分別占到13.6%、60.3%、26.1%。在“求職前對自己準確定位是否進行了準備”調查選項中，選擇“已進行準備”、“不知怎樣準備”、“等有機會再準備”的高職院校學生分別占到30.1%、64.7%、5.2%。由上述調查結果的數據分布可發現，盡管高職院校學生中的大部分都對就業的嚴峻形勢產生一定的認識，但超過半數的高職院校學生基本不了解我國針對高校畢業生的就業趨勢和相關政策，且很多高職院校學生在二年級后才為就業進行準備。高職院校學生普遍觀點是為就業做準備是必要的，但只有很少比例的學生進行了準備，大部分學生都不知怎樣進行準備。結果表明學生不具有較強的就業意識，就業心理準備不足。

3.3呈現出較高的就業期望

在“對就業難度較大的態度”調查選項中，選擇“就業不管何種工作均可”、“找到與自己適合并有興趣的工作再進行就業”、“個人創業”、“其它”的高職院校學生分別占到21.3%、41.5%、21.7%、15.5%。在“選擇所學專業進行就業的要求”調查選項中，選擇“符合所學專業”、“盡可能符合所學專業”、“都可以”、“期望改行就業”的高職院校學生分別占到4.9%、61.3%、24.9%、8.9%。由上述調查結果的數據分布可發現，學生期望從事的職業盡可能與所學專業相符，使自己的專業所長，得到更好的施展。但在選擇就業的過程中，在專業方面上基本不具有局限性，較高的彈性度，且不斷增強個人創業的傾向。在青年群體普遍接受高等教育的時代，很多大學生的“大眾化思維”和“就業觀念”尚未得到自我的合理定位，還仍然懷有“學而優則仕”的心理，在就業方面還存有較高期望，擇業時難以采取平常心態。

3.4呈現出單一的就業途徑

在“求職采取的最優效途徑”調查選項中，選擇“利用家庭和個人社會關系”、“利用人才市場和招聘會”、“利用學校推薦及有關信息”、“利用互聯網”和“其它”的高職院校學生分別占到52.8%、26.2%、14.2%、4.7%、2.1%。在“最希望獲得學校幫助的方面”選項中，選擇“就業信息”、“應聘技巧”、“相關政策”、“就業心理指導”的高職院校學生分別占到42.8%、32.2%、16.4%、8.6%。在“最期待的職業指導方式”選項中，選擇“講座報告會”、“咨詢”、“開設相關課程”、“就業指導材料”、“其它”的高職院校學生分別占到22.1%、29.3%、32.4%、5.3%、10.9%。由上述調查結果的數據分布可發現，利用家庭和個人社會關系是學生認為求職的最有效途徑，其余依次利用人才市場和招聘會，相對單一的就業途徑主要還采用傳統手段，利用互聯網等形式都是信息時代出現的新方法。針對就業形勢較難的情況，學生最期望學校為就業提供更多信息和技巧，并利用開設課程給予專業指導。

3.5呈現出較多的就業影響因素

在“導致大學畢業生難以找到工作的原因”調查選項中，選擇“實踐經驗不足”、“過高的就業期望”、“所學知識脫離企業要求”、“招生規模擴大”、“其它”的高職院校學生分別占到42.7%、21.5%、15.8%、13.5%、6.5%。在“在實際找工作中學校提供的就業指導十分有價值”調查選項中，選擇“完全不是”、“不是”、“不一定”、“是”、“完全是”的高職院校學生分別占到4.3%、14.6%、52.8%、25.4%、2.9%。由上述調查結果的數據分布可發現，學生強烈需求培訓就業技能，無法達到所需的服務資源和就業指導；針對有關促進高等學校畢業生就業的政策，提供有效就業指導，設置課程符合實際工作需要的基礎上，保持的態度不樂觀。高校設置專業與就業指導符合市場化需要，并從某一方面反映出來，從而為畢業生就業發揮出明顯優勢。

參考文獻：

篇6

在當前的大學校園里，文學逐漸失去了大學生的青睞。同學們津津樂道的多數是偏向于追求時尚與物欲的享樂話題，快餐式的作品取代了古今中外高品味的文學作品。還有為數不少的學生行為不文明，生活品味較低，自理能力較差，動手能力不強，心理承受能力差，功利主義色彩較濃，抵御各種錯誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。大學生漢語水平普遍下降，現在不少大學生的寫作能力、表達能力較差，對于中國傳統文化、禮節等人文知識知之甚少，文化斷層的現象在新時代大學生身上表現突出。因此，提高大學生的人文素養是當前高校教育的一個重要課題。

近年來，兼具公辦高校品牌資源優勢和民辦高校機制靈活優勢的民營高校迅速崛起，全國有200多所民營高校，承擔了本科生擴招任務的近三分之一。民營高校在高校的行列中占有重要的地位。教育部要求，民營高校的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。民營高校強調的是培養專業人才，并沒有把學生的人文素質培養提到重要位置。

民營高校的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的，即三類本科院校。這樣，生源不同于公辦高校，那么，教材的選用、課程的設置、教學方法的采用、教學重點要求等都應該有不同于公辦高校的地方。本文通過對民營高校千名學生的問卷調查和對部分高校的走訪，分析當前民營高校學生人文素質狀況及其存在的問題，為進一步提高學生素質的設想提供良好的依據。

民營高校要健康發展，并在高校中立于不敗之地，那么，除了要對抓好學生專業技能的培養，更要注重對學生人文素質的培養。這樣才能培養出符合社會需要的人才。

一、調查總結：

1． 調查方法

本次問卷調查共設計了20道題，為了使調查結果更具普遍性，對本校和重慶其他民營高校學生進行了調查。主要是了解民營高校學生人文素質狀況，為進一步提高學生素質的設想提供良好的依據。共發出1000份調查問卷。收回有效問卷936份。回收率93.6％。從這次調查的結果看，反映了民營高校學生人文素質基本狀況。

2． 調查結果

（1）學生語文基礎狀況：學生上大學前的作文成績是中等水平占69%，優等和及格水平各占16%、15%；對以前學過的內容還能背誦的學生占50%，能背一些占36%，不能背的占14%。

（2）學生對文學的愛好情況：對文學很有興趣的占24%，有一點的占65%，沒興趣的占11%；在喜歡的文學作品類型中，小說占52%，散文占37%，詩歌、戲劇各占7%、1%，都不喜歡占3%；讀過的課外書籍中，文學作品很多的占40%；86%的學生會被文學作品中的人物感動；中國四大名著全讀過的學生只占9%，83%的學生讀過一些，根本沒讀過的占8%；閱讀名著的方式選擇看電影或電視的學生占56%；平時有寫作習慣的學生只占18%，27%的學生平時從不寫作。

（3）語文學科在學生心目中的地位：對語文學科重要性的看法，65%的學生認為學語文對其他學科有很大幫助，認為沒幫助的只占2%；對語文課的喜歡程度62%的學生是一般，34%是喜歡；背誦課文的原因64%的學生是因為老師要求或為了應付考試，只有18%的是出于喜歡；漢語與英語比較，認為英語重要占61%，認為漢語重要的占20%。

（4）學生對中國文化知識的了解：85%的學生不知道什么是“國學”，不感興趣的占10%；儒家經典著作，能全部說出來的占9%，能說出一些的有72%，幾乎不能說出來的有19%。

（5）學生對當今大學生人文素質的評價：65%認為一般，24%認為不太理想，只有9%認為有進步。

二、現狀分析：

從調查的結果來看，我們可以看到民營高校學生人文素質基本狀況如下：

（1）學生語文基礎一般：學生以前的作文成績大多數是中等，曾經學過、背過的內容只有50%的學生能夠背誦。只為應付考試而學習，學到的知識是不扎實的。

（2）學生對文學的興趣不濃：影視文學作品、漫畫作品等文學快餐代替了古今中外的文學作品。絕大多數的學生沒有寫作興趣。

（3）語文學科在學生心目中的地位不太高：學生對語文學科是比較看重的，但實際學習情況是不滿意的。絕大多數學生認為學語文對學其他學科是有很多幫助的，但是學習態度和方法與之矛盾，因為考試或老師要求而學習，并且很少閱讀文學作品，這樣的矛盾現象是存在的，并且在問卷調查中顯而易見。

（4）學生對中國文化知識的了解太少：對“國學”以及傳統的經典著作知之甚少，因為中小學校的教育更多是針對考試，與考試無關的知識在教學中就很少涉及。并且表面看來，這些與當今競爭激烈的時代浪潮下追逐的經濟利益無關。

篇7

當前高職院校國際化面臨著重要的戰略機遇，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》均強調，要擴大教育對外開放，構建教育開放合作新格局。為真實了解廣東省高職院校國際化現狀，探索推進廣東高職國際化的道路，筆者與廣東外語藝術職業學院《高職院校國際交流合作問題研究》課題組成員一道，對廣東省部分高職院校進行了問卷調查。

一、調查基本情況

1.問卷情況

問卷共40題，包括38道封閉式問題和2道開放式問題。封閉式問題涵蓋國際化辦學理念、組織與制度保障、教學與課程設置、師資國際化培養、國際學生項目、合作辦學項目、校園國際化氛圍營造等方面，開放式問題主要調查院校國際化工作的突出成績和瓶頸。

2.樣本情況

課題組選取了廣東省14所有代表性的高職院校進行問卷調查，派發14份問卷，回收有效問卷13份，1份為無效問卷。13所院校情況如下：

樣本選擇兼顧了不同專業類別、不同地域、不同規模，保證調查結果能較真實反映廣東省高職院校的國際化現狀。

二、調查結果

1.國際化辦學理念

國際化辦學理念是推進國際交流合作的重要前提，調查中，38.5%的院校制定了國際化的發展戰略，46.2%的院校近期計劃制定，表明大多數院校已經意識到樹立國際化辦學理念的重要性。調查顯示，69.2%院校的師生員工對國際化持支持理解的態度，當然，也有30.8%院校的師生員工對國際化不太理解和支持。

2.組織與制度保障

做好國際化工作，必須有穩定的隊伍和完善的制度保障。調查顯示，23%院校成立了國際化工作領導小組，53.8%有獨立的國際交流合作處，15.4%設立了國際教育學院。69.2%有1-2名專職外事人員，30.8%有3-5名專職外事人員，38.5%的院校二級院（系）有負責國際交流合作的領導和工作人員。

在制度建設方面，38.5%的院校將全校性外事工作會議當作推進國際化常態機制，外事會議參加人員普遍包括校領導、中層干部和教職工代表。61.5%沒有計劃召開全校性外事工作會議。23.1%出臺了激勵二級院（系）拓展國際合作項目和資助學生出國留學交流的制度。

3.教學與課程設置

院校要開展中外實質性合作，教學與課程設置必須與國際接軌。61.5%的院校結合國際市場因素進行專業設置與調整，92.3%要求學生學習職業外語，61.5%設置了國際文化課程，46.2%有全英文或雙語授課的課程。不過，僅15.4%制定了英文版的教學大綱和學生培養計劃，這對拓展與國外院校的深度合作不利。

4.師資國際化培養

院校普遍認識到師資國際化培養對院校國際化的重要意義。53.8%將專業教師赴境外企業實習、短期訪學及講學等數量，納入專業建設的指標，46.2%采取措施鼓勵非外語類教師提高外語技能，38.5%定期組織教師赴境外企業進修，53.8%定期組織管理人員赴國外大學短期學習，46.2%鼓勵與境外優秀科研機構開展聯合科研。

5.國際學生項目

與師資國際化培養相比，對國際學生項目開拓顯得不太重視。調查顯示，招收了留學生（含港澳臺學生，下同）的院校僅占23.1%，僅15.4%招收了學歷類留學生并設置了相關獎學金。二級院（系）開展了學生境外游學項目的僅占46%，僅38.5%每年資助一定名額的學生出境參加國際學術會議或精神，僅38.5%定期組織學生赴境外大學參加夏令營或冬令營活動。選派學生到國際知名企業頂崗實習的院校僅30.8%。

6.合作辦學項目

76.9%的院校與境外大學開展合作辦學項目，15.4%的院校項目達6項以上。38.5%的院校認為合作辦學對院校的積極影響主要在于專業和課程建設。但多數院校的合作辦學，僅停留在輸送畢業生到境外大學讀本科的層次，開展了真正意義合作辦學的不超過受調查院校的半數。

7.校園國際化氛圍營造

92.3%的院校有英文網頁，但僅38.5%能對網頁定期更新。61.5%設置了國際文化課程，30.8%定期開展外事禮儀紀律培訓，84.6%經?；蚺紶柵e辦國際文化活動，38.5%成立了國際文化或國際交流類學生社團。

8.突出業績和瓶頸

各院校的工作重點有所不同，突出業績各有千秋，分別體現在管理骨干、教師和學生出境培訓、國際化理念深入人心、外教管理等方面。工作瓶頸主要體現在幾方面，一是層次低和知名度不高導致合作院校少，二是缺乏足夠的政策、資金、制度配套，三是二級院（系）未能真正參與國際化，四是學生外語水平和參與國際教育的興趣不足。調查中，一所非珠三角的地方院校表示，迄今為止沒有開展過國際化的工作，師生對國際化不理解不支持。

三、廣東省高職院校國際交流合作存在的問題

1.院校發展不均衡

廣東省高職院校國際化工作存在的突出問題，是院校之間的發展水平較為懸殊。這一點，不僅體現在珠三角院校與非珠三角院校之間，即使同處于珠三角的院校，水平也參差不齊。

下面選取三所院校，對11個關鍵指標進行對比分析。

11個指標中，A校持肯定態度指標達90.9%，B校為36.4%，C校為0%，說明院校之間國際化水平存在較大差距，國際化工作固然與院校所處地區的經濟發展水平和開放程度有關，更重要的還是決定于院校自身的發展思路和水平。

2.國際化辦學理念有待深化

在國際競爭日趨激烈的今天，國際化程度已經成為大學辦學水平的重要指標。是否所有院校都清醒地認識到這一點呢？僅38.5%的院校制定了國際化發展戰略，23.1%成立了國際化工作領導小組，意味著大多數院校的決策層沒有認識到國際化對于促進院校跨越式發展的意義。

反觀本科院校的發展實踐，不難發現國際化理念對于院校發展的重要性。早在2000年，中山大學已把“立足廣東、面向海外、服務地方、面向全國”定位為學校的發展戰略和策略；早在2004年，華南師范大學就將“實行全方位開放辦學”列入在“十五”規劃和未來10年的奮斗目標，這兩所院校在廣泛參與國際交流、合作和競爭的過程中，大大促進了自身的發展。

3.人員機構不夠健全

“有位才能有為”，國際化工作專業性強，必須有充足的專業人才和機構。調查顯示，近半數高職院校沒有獨立的國際交流合作處，逾八成的院校沒有國際教育學院，專職外事人員配備不足，69.2%的院校僅有1-2名專職外事人員，其中包括學生人數在5000-20000之間的院校7所。此外，上下沒有形成合力，普遍存在著二級院（系）功能發揮不足的問題，僅23.1%的院校制定了激勵二級院（系）拓展國際合作項目的制度，58.4%的院校二級院（系）沒有國外聯合培養項目和學生境外游學項目。

4.教育國際化內涵認識不足

教育國際化是包括教育理念國際化、教學國際化、師資國際化、學生構成國際化、科研國際化等在內的全方位國際化。但多數院校的認識僅局限于人員往來等淺層次交流，勢必導致國際化工作成為可有可無的點綴，無法真正引起決策層和師生員工的重視和支持。

四、對廣東省高職院校深化國際交流合作的思考

1.做好國際化頂層設計

高職院校國際化的認識水平和發展程度參差不齊，要深入推進廣東省高職院校國際化，必須做好高職院校國際化工作的頂層設計。上級職能部門要清晰制定一段時期內要達到的國際化目標，對如何實現這一目標加強指導。

目前高職院校普遍存在層次和知名度較低的問題，主動尋找合作對象比較困難，上級職能部門如給予政策資金扶持，則可改善這一狀況。如組織境外集體推廣活動，通過“政府搭橋，院校唱戲”的模式，幫助高職院校出動出擊，尋找合作契機。每年按照一定比例下撥國際化工作資金，幫助院校拓展國際交流合作。針對院校之間國際化水平差距較大的現狀，成立國際化協作組織，定期開展工作研討、理論學習、“一對一”幫扶等活動。

2.國際化辦學理念融入中心工作

要統一全院思想，通過專題研討，增強教職工樹立國際化辦學理念，走國際化辦學道路的緊迫感。梳理整合國際先進的職教理念、方法和各校鮮活的經驗，結合院?，F實條件，探索國際化辦學模式、機制、操作路徑和方法。國際化工作要切實融入教學育人中心工作，通過構建國際化人才培養模式，搭建與國際接軌的專業和課程體系，按照國際化目標實施教學管理等方式，使國際化發揮提高人才培養質量的作用。

積極借鑒國際先進的職業教育理念，引進優質的教育資源，緊緊圍繞“培養什么人”和“怎樣培養人”的主題，從培養目標、專業建設、課程體系、教學管理、職業資格認證國際化、中外合作辦學等方面，進行人才培養模式的創新。根據國內外經濟社會發展和產業機構升級需求，及時調整專業設置和人才培養方案。穩步推進學分制建設，借鑒境外先進的教學評價經驗和做法，使教學評價更加科學。

3.依托激勵機制形成國際化合力

激勵機制是調動全院積極性，形成國際化合力的有效措施。要將國際化納入二級院（系）評估指標體系，與收入分配掛鉤。鼓勵創辦國際化專業，參照省級示范性專業標準下撥建設經費。對引進國際證書的單位予以資金支持，對設立國際證書考點的單位予以重點獎勵。定期召開外事工作會議，對先進集體和個人進行表彰。

4.著力營造國際化氛圍

良好的國際化氛圍是吸引師生參與國際交流合作的最佳土壤。要開設國際關系、國際貿易、國際法、外國文化等課程，定期舉辦境外游學分享會、中西文化比較論壇，培養學生對國際文化的認同和國際事務處理能力。成立跨文化交際、國際交流協會等學生社團，發揮微博等網絡媒介優勢，動員和團結學生共同參與國際化工作。院校自身要增強營銷意識，通過定期更新英文網頁和畫冊，委托境外，主動赴境外高校訪問等形式，廣泛宣傳，提高國際知名度和美譽度。

篇8

本研究主要采用訪問調查法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法等方法，對已開設排球教學的內蒙古高職院校和同時參加2008年—2012年內蒙古大學生排球賽乙組比賽的9所高職院校（包頭職業技術學院、呼和浩特職業學院、通遼職業學院、內蒙古機電職業技術學院、內蒙古化工職業學院、河套大學、包頭輕工職業技術學院、錫林郭勒職業學院、內蒙古體育職業學院）進行調查研究。

二、分析與討論

2.1高職院校排球場地與器材現狀

高職院校里的體育場館作為學校里重要的基礎設施內容，不僅承擔著全校體育教學、比賽任務，同時也是全校師生業余體育活動的場所。經過對樣本的分析，我區在排球場地、場館的建設如下表：

選取院校的在校學生人數基本在一萬人左右，從表1可以了解，院?；颈ＷC是每一千人擁有一塊場地，這樣的場地設施勉強可以維持教學和訓練活動，場地設施資源較為緊缺。同時，選取的院校中有5所院校（呼和浩特職業學院、通遼職業學院、河套大學、錫林郭勒職業學院、體育職業學院）開設體育系或有體育專業，這類院校的場館設施更要同時兼備公共體育和專業體育生的運動所需。

通過走訪了解，目前多數學校均有新、老兩個校區，老校區有少數室外場地，體育館都建設在新校區，館內有2—3個排球場地，但現狀是均為與籃球場地套用，甚至有兩所院校尚無排球室內場地。新老校區的學生人數與場地數比例有不等比現象，造成新老校區的排球場地出現不夠使用的狀況。從我區9所高職院校的場地情況來看，其中有2所高職院校場地能夠滿足排球運動教學與課外體育活動的開展，另有5所高職院校在排球場地方面基本能夠滿足本校學生教學與課外體育活動的需要，再就是有2所高職院校老校區可以滿足本校排球教學與課外體育活動的需要。在調查中還發現大多數的高職院校近幾年所開發與建設的新校區基本上能夠勉強滿足排球教學與課外體育活動的需要，但有新校區的學校，學生往往都集中在新校區上課或活動，老校區多為學校領導和教師辦公的地方，因此，這些高職院校的老校區場地有時會出現不同程度浪費的現象。

東部地區低溫天氣較多，中西部地區春、秋兩季經常遇到揚沙天氣，在的特殊氣候條件影響下，我區各高職院校的排球室內場地基本都無法滿足教學或訓練的需求。雖然近幾年地區各高職院校為了應付教育部的辦學水平方面的評估，加大了在學校的硬件方面的投入，使學校的基礎設施有所改善，體育教學與訓練場地面積不斷擴大，一座座室內排球館拔地而起，是很多高職院校的學生即使在室外環境相對惡略的情況也能夠在室內排球場地進行相應的排球活動。但是在調查中也發現個別高校因資金不能夠及時到位，很多新校區還在建設中，體育教學的場地與設施還在進一步完善中。從高職院校長遠發展形勢來，室內排球場地必然在學校的規劃與健身之內，排球教學場地與設施也會進一步完善，緊接著擺在各高職院校面前的便是如何合理分配有效的排球教學資源、如何解決揚沙、雪雨天氣場地不足的現實問題，是擺在各高職院校面前急需解決的問題。

2.2內蒙古高職院校排球師資現狀分析

本文研究的排球教師均是曾經從事排球專項的體育教師。

2.2.1 高職院校專項排球教師學歷和職稱情況

一般情況下具有一定學歷和職稱的教師，也說明其在該學科教學方面的閱歷與能力，在一定程度上也能反映該教師的理論水平和教學能力。調查顯示表9高職院校中，排球專項出身的授課教師有16人，其中本科學歷有12人，占總人數的75%，有研究生學歷的4人，占總人數的25%。從高職院校各學科的建設和發展趨勢來看，同其他相比較這個學歷層次顯得偏低。

2.2.2 高職院校專項排球教師年齡結構

人才群體結構中不同年齡成員的比例、構成狀況。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構成因素，它在某種程度上決定著群體效能的發揮。體育教師群體的合理年齡結構在一定程度上可推動教學水平和科研水平的提高，也能反映出這一群體的創造力。

三、結論與建議

高職院校的老校區場地有時會出現不同程度浪費的現象，在的特殊氣候條件影響下，我區各高職院校的排球室內場地基本都無法滿足教學或訓練的需求。從高職院校各學科的建設和發展趨勢來看，排球教師同其他教師相比較學歷層次偏低，但年齡結構和梯隊建設合理，有利于未來的發展。

參考文獻

[1]孫立明.淺析大眾排球的特點與健身功能[J].商業文化，2007（8）.

篇9

 

一、調查目的：

為全面了解學院某系學生學習的綜合狀況，更好地促進學風建設，形成良好的教學秩序，提高學生的學習能力和綜合素質，使學院基礎文明建設和學風建設形成一個長效發展的運行機制，某系在本專業范圍內開展學風建設問卷調查活動。

二、調查對象：

某高職院校某專業的大一、大二學生，調查中按大一、大二兩個年級各班各專業方向分別進行抽樣調查，本次問卷調查共發出500份《系部學風建設問卷調查》， 收回498份，共提出14個問題，有效回收率為99.60%。

三、調查方法：

在調查中主要采用了問卷調查法、抽樣調查法和訪問調查法，對系部各個班級以填寫問卷的形式進行實地的調查獲取詳細資料，運用隨機抽樣法，通過填寫問卷，統計數據，并進行相關的信息數據處理，把同類的信息進行歸納，分析其中存在的問題。

四、調查時間：

2010年5月25日-----2010年6月5日

五、調查結果分析：

（一）學風整體環境及原因調查

篇10

三、數據分析