航空航天技術概論模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇航空航天技術概論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

Shenyang University of Aeronautics and Astronautics， Shenyang， 110136， China

Abstract： Discussed the problem of knowledge structure which Chinese colleges and universities facing problems at the present stage， combining with the aerospace and aerospace general education. By their own personal experience， the author summed up the content， meaning and purpose of the aerospace and aerospace general education. Based on the analysis of various problems related to the “Introduction to aerospace technology” as a liberal textbook， this article given the teaching improvement and reform proposals about the textbook of aerospace and aerospace.

Key words： quality-oriented education； general education； aeronautics and astronautics

隨著高校課程改革的不斷深入，通識教育在高等教育中的地位和作用越來越受到重視。與此同時，由于科學技術和經濟的飛速發展，航空航天技術開始走進人們的日常生活，并影響著人們的思維和觀念。特別是近幾年來我國航天事業取得了世界矚目的輝煌成就，更加引起人們對航空航天技術的關注。為了適應時展的需要，目前國內很多知名高校先后成立航空航天專業，如清華大學、北京大學、浙江大學和西安交通大學等高校。與此同時，一些普通高校，如南京財經大學，也將航空與航天（也有的學校稱為航空航天技術概論或航空航天技術博覽）作為通識課。筆者結合自己的授課經歷和體會，并參考歐美高校開設通識課的教學模式，探究航空與航天通識教育教學內容、目的和方法等。

1 我國專業化教育模式的問題與通識教育

1.1 現階段我國高校人才培養模式面臨的問題

我國現階段的專業化教育模式是高等教育在特定時期（20世紀80年代）和特定社會背景（生產力亟待恢復）中的選擇，這個選擇盡管在當時有合理性，并對我國社會發展起到了積極作用，但卻不適應今天社會發展的需要。

我國目前的高等教育過分強調專業劃分，把學生的學習限制在一個狹窄的知識領域內，不利于學生全面發展。過去大學畢業生就業中的“專業對口”已經不再是一個最優目標了，高等教育的專業化做得越好，學生就越難適應變換了的工作，面臨的情況可能就越糟糕。

社會和技術發展日新月異，舊的工作崗位不斷消失，新的工作崗位不斷出現，高校里專業調整的步伐，無法跟上社會職業更新的速度。應對工作崗位的變化，既要培養學生的專業能力，又要培養學生的“一般”能力。

1.2 通識教育起源和目的

通識教育，國外稱“General Education”，也稱為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等[1-4]。

通識教育源于19世紀[6-8]，當時大學的學術分科過于精細、知識被嚴重割裂，于是提出通識教育，目的是讓學生對不同學科的知識有所了解，將不同領域的知識融會貫通。20世紀，通識教育成為歐美大學的必修科目。今天，歐美大學仍在不斷完善其通識教育。如哈佛大學的通識教育有著悠久的歷史，目前已經經歷五次較大的通識教育改革[7-10]。

在我國，通識教育的思想源遠古代。《易經》主張“君子多識前言往行”，《中庸》主張做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。《論衡》認為“博覽古今為通人”。所以，通識教育旨在培養“通才”，它的培養目的是提高人的整體素質，強調整合不同領域的專業知識，重視培養人的思維方法及敏銳的洞察力，同時也重視培養人的情志等。

2 航空與航天通識教育的意義

航空與航天課程在我國一直是航空航天專業院校的公共必修課[1，2]，其目的首先是為學生未來從事航空航天及其相關領域工作培養興趣，更主要的是為學生專業課學習奠定基礎，它在很大程度上起到了專業導論的作用。

近年來，我國一些普通高校將航空與航天課程納入通識教育，其教學目的包括如下幾個方面。

2.1 提高大學生的整體文化素質

大學教育的目的是培養全面發展的高素質人才，開展通識教育不僅能增加大學生專業課以外的知識，還可以拓寬學生的眼界。航空與航天課程，不僅可以幫助學生了解有關航空航天的基礎知識，同時還能潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 提升大學生的民族自豪感

中國作為東方的文明古國，向往飛翔的夢想由來已久，嫦娥奔月的美麗傳說，萬戶飛天的勇敢實踐，表明了古老的中國人渴望飛向藍天的美好愿望。通過航空與航天課程的學習，讓學生了解中國航天事業的發展和取得的矚目成績，學習偉大的航天精神，增強學生的民族自信心。

2.3 鼓勵大學生在困難面前勇于攀登

學生通過航空與航天課程的學習，了解航天先驅身上所具有的優秀品質和堅忍不拔的毅力。在航天開拓者的眼里，“只有想不到的事情，沒有做不到的事情”，通過這樣的教育，激發學生努力奮進，敢于開拓創新。

2.4 啟發學生規劃未來人生

航空與航天知識可以啟發和拓展人們的思維，尤其是航天器的出現，極大地推進了人類對宇宙的探索，人們對宇宙了解得越多，就越能感受到重新思索自身存在的價值的意義。飛過天的宇航員大多存在一個共識：“地球在宇宙中是非常渺小的，生命僅僅是宇宙形成過程中的一個產物。”記得有位美國宇航員說過，“昨天的夢想是今天的現實，今天的夢想是明天的現實。”隨著人類對宇宙的認識，很多人開始重新思索這些問題，人類存在的意義何在？人類怎樣存在？

3 航空與航天通識教育的教材問題與改革

3.1 教材方面的問題

航空航天技術在非專業大學生眼里，是十分神圣的，因為宇宙的奧秘神秘莫測，很多大學生對航空與航天課程比較感興趣。作為通識課，目前我國沒有一本適合通識教育的教材，大多采用“代用”教材，如《航空航天技術概論》《航空航天技術》等，由此帶來很多問題。

（1）專業性很強

翻開《航空航天技術概論》教科書，插圖不少，可是大部分是平面圖、結構圖、流程圖和設計圖。對于非工科專業的大學生而言，內容過深，尤其是文科學生，沒有工程概念，理解起來非常困難。

（2）內容單調乏味

細看“代用”教材的文字內容，大多是定義和概念，枯燥乏味，對非專業學生而言，即便把這些內容熟記于心，又有何意義？另外，由于書本的空間有限，介紹性的內容往往類似于綱要。

（3）課后練習或思考題沒有價值

思考題是運用大腦思考后得出答案的題目，而目前的“代用”教材章節后的思考題，不適應時代的發展，以第一章課后思考題為例，“試述直升機的發展史，試述火箭、導彈發展史”，很多學生認為是“百度題”，學生只要靈活運用手中的工具，就可以“百度”到答案，這類題能算是思考題嗎？

（4）條理性很強帶來的問題

航空與航天是兩個明顯不同的概念和領域，盡管有聯系，但對于非專業的學生而言，不能混為一談。目前的大部分“代用”教材在內容安排上每章都是以飛行器設計為主線，航空器、航天器和導彈與火箭等內容相互交叉[1，2]。如不管是火箭發動機還是航空發動機，統統納入同一章節，對于非專業學生，理解起來稍顯費力。再如，《飛行器構造》這章內容中，既有航空器的構造，也有航天器的構造，根據整體教學效果分析，這種航空航天結構的相互交叉會導致概念的混淆。

另外，由于中國基礎教育多年形成的以學科為主導的教育模式，加之應試教育的長期導向作用，使基礎教育在單一學科教育上越來越深入，學科分化加劇，基礎教育功利性越來越明顯，而在人文、心靈和智慧等通識教育方面卻越來越弱化。基礎教育已經走向思想單一、思維狹窄、僵化，缺乏思辨性、創造性思維的模式，對中華民族的智慧培養是非常不利的。

綜上所述，航空與航天作為通識教育課程，不是必修課的陪襯，更不是專業課的附庸，其重要性并不比專業課低。“君子性非異也，善假于物也”，學好航空與航天課程，掌握其相關知識，有助于學生在以后的生活與工作中更好地開闊思維。

3.2 教材改革的建議

對于航空與航天課程，只有拓寬知識面，全面介紹不同學科研究對象的特點，才能更準確地反映這門課的內涵。為使學生具備開拓新領域的基礎，課程內容應具有前瞻性，把本學科領域的最新學術成果、最新技術引入教學內容。在反映學科前沿的同時，拓寬學生的知識面。

航空航天技術涉及領域之廣是其他學科無法比擬的。因此，如何保持課程的完整性也值得探討。作為面向非航空航天專業學生的通識課，該課程內容應集知識性、趣味性于一體，需要教學內容豐富多彩，由風箏飛行延伸到飛機，由早期火箭延伸到各種導彈，由嫦娥奔月延伸到阿波羅飛船，由恐龍滅絕延伸到宇宙探索，讓學生在感興趣的實例中汲取航空、航天和航宇知識。國外有一本航天知識方面的書，名字起得非常好，叫“沒有公式的航空航天技術”，值得我們借鑒。

篇2

2012年6月16日，神舟九號搭載3名航天員發射升空，之后進入近地點高度200公里，遠地點高度329.8公里的橢圓形軌道，然后進行5次變軌，兩天后進入距地面343公里的對接軌道與天宮一號對接成功。后來有學生來問我為什么神舟九號的軌道是橢圓？神九為什么要變軌才能追上天宮？這類問題有的已經超出教學大綱的要求，但也可以運用學生已經掌握的知識進行討論。下面就此類問題做一些粗淺的探討。（下文中神舟九號簡稱“神九”）

一、神舟九號的運行軌道形狀

神九是靠運載火箭發射升空的，火箭推動神九升空時速度越來越快，當火箭和神九分離時，神九的速度達到最大，這個速度稱作發射速度。假設神九發射速度為v0，方向和萬有引力的方向垂直，此時用r表示神九距地心的距離，m是神九的質量，M是地球的質量，地球對神九的萬有引力用F表示（F=G）（下文中簡稱“引力”），神九以速度v0在半徑為r的圓形軌道運行所需的向心力用F向表示（F向=m）。

討論：

1.當F=F向時，神九所受到的引力正好提供神九做圓周運動所需要的向心力，此時神九將做勻速圓周運動，見圖1所示。

2.當F

向心力為m，因為rPF向。

3.當F>F向時（接上文），飛船在引力作用下沿橢圓軌道向地球靠近（見圖2中PBQ所示），萬有引力對飛船做正功，飛船的動能增大，速度變大，當到達近地點Q時速度最大，且有F

二、神舟九號實現變軌

神九軌道的改變是靠其自帶的發動機推進器來實現的。神九運行軌道可以從圓軌道變為橢圓軌道，也可以從橢圓軌道變為圓軌道。下面我們以神九從橢圓軌道遠地點切換軌道進入圓形軌道為例來討論（見圖2）。

上文中講到橢圓軌道遠地點P點有F2=m……①式，即F>F向時飛船在引力的作用下會沿橢圓軌道2向地球靠近（見圖2），要使飛船在P點進入圓軌道，則P點地球對神九的引力F2必須正好等于神九在大圓軌道3做圓周運動所需的向心力，所以假設神九在大圓軌道運動所需速度為v3，則有引力F2=m……②，因為同一點P的引力相同，所以聯立①②得，因為r>rP，所有v3>v2。這說明神九要從橢圓軌道進入大圓軌道，只要在運動到遠地點P時使用推進器向后噴氣使得自身加速，當速度增大到剛好等于沿大圓軌道做圓周運動所需的速度v3時，神九就不再沿橢圓軌道2運行而是進入了大圓軌道3運行。這樣就實現了從橢圓到大圓軌道的變軌。反之，只要神九適當地減速就可以從大圓軌道3進入小的橢圓軌道2了。另外，如果神九要從小圓軌道1進入大圓軌道3，則必須先用推進器加速進入橢圓軌道2，然后在遠地點再次用推進器適當加速，這樣就進入了大圓軌道3了。

三、神九與天宮一號空間站實現對接

很多學生置疑如果把神九通過變軌送到和天宮一號同一軌道上，然后再通過加速去追上天宮一號，這樣做行的通嗎？顯然不行的，因為神九速度一旦增大，所需向心力m也會增大，而同一圓軌道上的地球對神九的引力的大小是不變的，所以，神九加速后引力就不足以提供足夠的向心力了，神九將會做離心運動從而偏離原來的圓軌道進入橢圓軌道了，這樣就無法與天宮一號對接。所以神九必須先在比天宮一號低的小圓軌道1上運行，當運行到合適

的位置時適當加速變到合適的橢圓軌道2，如果神九和天宮一號

同時運行到大圓軌道3和橢圓軌道2的相切點時（見圖3），便可以實現神九和天宮一號的對接了，當然這是要提前用計算機精確

計算好的。

神舟九號的發射和變軌對接蘊含了很多物理的知識，在課堂

上老師可以多介紹一些航天的知識，從而開闊學生的視野，培養學生學習物理的興趣。

篇3

人生路：拉開太空探索新征程

20世紀中葉，世界上第一顆人造地球衛星在蘇聯發射升空，人類邁出了太空征程的第一步，此后美國“阿波羅號”、中國神舟五號等各國載人飛船、地球衛星以及深空探測器相繼發射升空。浩瀚宇宙里總有一幅壯錦吸引人類不停地去探索。受人類航天事業發展所鼓舞，從最初對航天懵懵懂懂的愛好，到成為深度探索通向太空道路的研究員，靠著探尋宇宙空間奧妙執著的熱愛和堅持，高揚的太空探索人生之路就這樣展開。

高揚，1997年7月畢業于北京航空航天大學自動控制系，獲學士學位；2000年7月獲中國科學院中國遙感衛星地面站（現為中國科學院對地觀測與數字地球科學中心）碩士學位。千禧之年，懷抱著對世界航天知識強烈的求知欲，年輕的高揚隨著國內涌起的留跨出了國門，在美國密蘇里大學機械與宇航工程系全額獎學金的資助下攻讀博士學位，并在畢業后留校1年從事博士后研究。在國外深造的五年（2000-2005）時間里，他有機會廣泛而深入地接觸國際前沿航天技術知識，為之后回國繼續從事相關領域研究奠定了基礎。

2005年，高揚踏上了回國征程，成為中國科學院光電研究院/中國科學院空間科學與應用總體部（掛靠光電研究院）副研究員。2006年起，他在中國科學院研究生院（現為中國科學院大學）兼職授課。2011年，高揚受聘為中國科學院空間應用工程與技術中心（原中國科學院空間科學與應用總體部）研究員，同年起被聘為宇航動力學國家重點實驗室兼職研究員、中國載人航天工程應用系統主任設計師。肩負著科研、工程與教學的多重任務，高揚開啟了他太空探索的另一段嶄新征程。

科研路：電推進飛船尋找“行走太空”最佳軌道

回國后，高揚踏上了獨立自主的科研路。他承擔了國家自然科學基金、中國科學院國防創新基金、中國科學院知識創新工程、國家“863”計劃、載人航天工程資助的若干科研項目，開展的研究工作包括深空軌道優化設計、電推進衛星平臺的導航、制導與控制、航天器精密定軌、衛星編隊軌道控制、空間新型推進方式以及基于光電載荷的軌道姿態確定等。他的系列研究成果發表在Journal of Guidance Control and Dynamics、Journal of Spacecraft and Rockets、Acta Astronautica、Acta Mechanica Sinica、力學學報等航天飛行動力學領域國內外核心期刊上，他也因此獲得2008年度首屆中國科學院盧嘉錫青年人才獎，入選中國科學院青年創新促進會，并在2009年首屆、2011年第三屆全國深空軌道設計競賽中獲得冠軍。

高揚的研究工作是從連續小推力空間最佳飛行軌道的探索開始的，該問題至今仍是極具挑戰的課題，而這又與電推進（或稱等離子推進）技術的發展與應用密切相關。電推進與目前傳統的化學推進不同，它利用電能將推進工質電離形成等離子體，并產生電磁場加速等離子體使其高速噴射從而獲得推力。電推進的效率高出化學推進一個量級，相比之下可以節省大量推進工質，成為各航天大國21世紀重點發展的航天技術。早在2001年，高揚在美國深造期間就曾系統地開展了連續小推力軌道優化和電推進任務設計的研究工作。2005年高揚回國時，我國在電推進技術應用方面的研究與美國還有較大差距，還沒有電推進航天器的發展計劃。作為剛畢業不久的博士，高揚一度難以獲得科研基金支持。但他始終認為，電推進代表了先進的可以長期連續推進的工作方式，隨著電推進技術本身的不斷發展以及空間電源技術的突破，尤其是大功率太陽能與核能電源甚至有望成為太陽系載人飛行推進技術的唯一選擇。正是這種觀點一直激勵著他堅持這方面研究。高揚說：“實際上，錢學森先生早在1963年出版《星際航行概論》一書中就預言電推進能夠承載更多有效載荷，并指出電推進產生的連續低推力軌道的計算比大推力軌道要復雜。”為了紀念錢學森先生誕辰一百周年，他受《力學學報》編輯部的邀請，攥寫了綜述論文《電火箭星際航行：技術進展、軌道設計與綜合優化》（發表在2011年第43卷第6期），旨在較為全面地介紹電推進技術應用于星際航行的基本內容與實現途徑以及應用于載人深空飛行的設想。

電推進技術應用的核心問題之一是空間軌道優化設計。為了推動我國空間軌道設計的研究工作，高揚與中國力學學會以及國內同行一起為全國空間軌道設計競賽（2012年前為深空軌道設計競賽）付出了諸多努力。該競賽旨在尋找空間飛行全局最優方案，而且可以非常有效地檢驗各種優化方法的合理性與實用性。2009年第一屆全國空間軌道設計競賽由清華大學主辦并負責命題，之后每屆競賽由上屆競賽獲得冠軍的團隊命題。截至今年，在已舉辦的四次競賽中，高揚帶領的團隊獲得兩屆冠軍，因此他也成為了2010年第二屆、2012年第四屆全國空間軌道設計競賽命題的主要技術負責人。他說：“希望通過競賽不斷提升我國空間軌道設計能力，也希望我國這方面的研究工作在國際上可以逐漸摸索出自己的研究思路，并逐步獲得原始創新的研究成果。”

高揚說：“對于空間軌道（特別是連續小推力軌道）優化設計問題的研究讓我更為深刻地理解了多方面知識，比如最優控制理論、常微分方程數值解法、動力系統理論、非線性規劃、同倫延拓、動態規劃、微分幾何、組合優化等概念。這些知識的積累也讓我逐步具備了觸類旁通的能力，并將研究內容逐步拓展到電推進航天器導航、制導與控制、航天器軌道確定技術、洛侖茲力編隊飛行等。”然而，他也坦言：“從2005年回國一路走到現在并非一帆風順，遇到過很多挫折，也曾屢敗屢戰，但幸運的是一直沒有放棄，所以現在逐漸開始領悟到通往太空‘羅馬城’的條條大路”。

未來路：奔向太空羅馬城

對于下一步的計劃和安排，高揚表示首先要腳踏實地做好目前正在承擔的本職工作。與此同時，“我希望在空間軌道研究領域繼續工作，包括系統地建立空間脈沖或連續推力轉移軌道優化設計的通用方法體系，并應用于深空飛行軌道、人造地球衛星軌道、衛星相對運動控制等具體問題中去。同時，我希望有機會參與我國電推進深空探測的科研項目。”

篇4

雖然不能一概而論，但是她的話其實有些道理。

理科是學習理論和方法的，比如數學、物理、化學、生物、地質、地理等，專業課程往往是高中課程的深入和延續；工科專業則是研究技術和工藝的，如電子、機械、建筑、水利、汽車等，專業課程和社會行業的分工息息相關。也就是說，學了四年之后，理科專業的學生腦子里全都是理論和方法，社會上除了教師，找不到最對口的專業；而工科專業的學生，畢業了馬上可以運用到工作中，因此就業形勢很樂觀。

理科并非純粹理論學科，其研究的內容涉及三個方面：一是基礎理論研究，二是應用基礎理論研究（有一定的應用前景或為應用打基礎），三是應用研究，純粹理論研究只是其中的一部分。例如人們熟悉的太陽風暴，當太陽風暴發生時，會對衛星運行、導航、通訊以及地面的一些高技術系統造成危害。研究太陽風暴產生的機制，屬于基礎理論研究范疇；研究太陽風暴對各類高技術系統的影響及避免措施，屬于應用基礎理論研究范圍；而研究監測太陽風暴的方法和技術，則屬于應用研究。

本文接下來就為大家介紹幾個研究性很強的理科專業，這幾個專業不是人們熟知的數學、物理、化學等典型理科專業，而是“非典型”的，專業的針對性很強，研究的方向較“窄”，集“高、洋、上”和“研究I生”為一體，讓人一聽名字就覺得，這個專業實在“時髦”。

善用統計，明白生活 戴穩勝

也許在你的印象中，統計永遠與枯燥的數字緊密相連。說實話，很多剛進校門的統計學專業學生也是帶著些許疑惑與不解來審視這個也許將會伴自己一生的專業：它會不會只有枯燥的數據？它會不會只有繁瑣的公式？但是經過一段時間的學習，很多人都會自豪而又底氣十足地說：統計，是如此精彩！

生活中的統計數字

“11月23日上證綜合指數達到2800點、”“北京市城市居民入均可支配收入19867元”“6月CPI同比上漲3.5%，上半年GDP預計增長7.7%”等等，都是我們身邊常見的報道，但是很多同學都知其然不知其所以然，這些數字都是什么意思呢？其實，上證綜合指數、入均可支配收入等指標，它們的本質，都是平均數、增長率等統計數字，反映著我們的生活環境。

比如CPI，它反映的是日常消費總體上的通貨膨脹水平，說白了就是，今年的十塊錢與去年同期相比，是不是還值10塊錢。比如“10月份的豬肉價格同比增長30%”，也就是說，去年如果這時候買一斤肉要花10塊錢，今年就得花13塊。但是日常用的東西，有的價格在上升有的卻在下降，如何衡量總體上的物價水平呢？這就需要把日常的食品、衛生、醫藥、用品等的消費，根據消費的一定比例放到一個籃子里，然后計算這一個籃子的所有商品價格的平均增長率；CPI同比上升6.5%，意思就是在消費結構不變的情況下，今年買同樣的商品比去年要貴6.5%。

生活中其他的數字也與CPI類似，計算的都是些平均數、增長率等，反映經濟環境，通過把握這些數字，就可以大致了解我們的生活狀況或把握經濟發展態勢。

描述不確定性的語言

除了以上體現生活狀態、經濟態勢的數字，我們還常常聽到另一類型的數字。比如每天聽的天氣預報，“明天降水概率30%”；健康節目里，某專家說“腰圍每增加3厘米，患癌癥的可能性增加8倍”等。這里的“概率”指的是“可能性”，就是一種描述不確定性的統計語言。生活里這樣的不確定性比比皆是，我們天天都在運用這些統計思想和方法，不過有時我們用得很好，有時卻也會誤用。

巴西足球世界杯開賽在即，很多年輕人都喜歡看球類比賽，看前就會預測哪支隊會贏，看完了以后還會再討論討論，忠實的球迷還會做出分數統計表進行分析。有些彩民購買足球彩票時押得比較準，這就得益于對歷史成績的統計分析與推斷，他可以根據歷史成績，研究不同隊伍獲勝的概率，再購買相應的彩票號。球隊的教練則會做更多的統計分析。對本隊的隊員，他得觀察記錄每場比賽球員的表現，將其失誤進行歸類，賽后分析哪個球員什么類型的失誤比較多，這樣就可以為隊員提供有針對性的訓練方案。對其他隊，他得研究這些隊伍歷史上出場球員的規律，所用陣勢，并在賽前推斷與本隊比賽時對方將出場的隊員、所排陣勢，以便做出相應的安排。因此球賽比賽的就不僅僅是球隊的戰術技術，更要考查領隊教練的統計智慧。

統計跟我們的生活密切相關，把握了統計思想也可以讓我們不那么輕信，讓我們少上些當少受些騙。譬如，我們也常聽說“手機輻射會損傷大腦”、“屋頂加設天線會損害周圍居民的身體健康”等傳言，但是這些傳言，有統計數據表明確有其事嗎？其實，對于流傳坊間的各種傳言，只要記住一句話：數據勝于雄辯！

看了上面的文章，同學們就應該明白，統計學和我們的生活息息相關，應用也如此的廣泛，涉及理、工、農、醫、文等各個方面，因此，統計學專業畢業生的就業也是理科專業中較好的，畢業生可以去往政府統計部門、經濟管理部門，銀行、證券公司、保險公司等金融機構，信息咨詢公司等從事統計調查、統計信息管理、數量分析等開發、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作。

開發空間資源，探索宇宙奧秘 李泠

空間科學對很多人來說是一個陌生的詞匯，周圍的親戚朋友在聽說過我的專業之后基本上很茫然，有一次在火車上跟人閑聊，鄰座的阿姨問，是QQ空間嗎？

事實上，空間科學與技術專業是一個與航空航天、太空探索密切相關的專業。在空間科學方向，它側重于天文學與天體力學、空間環境，要進行大量的太空觀測，研究太空環境的變化對地球的影響；在空間應用方向，又與航天技術聯系密切，更側重于遙感技術、衛星與天文導航。在國內，這是一個新興的專業，可是在國外，這個專業已經蓬勃發展幾十年了。大一入學，老師就跟我們說，空間專業起步晚，國內開設這個專業的學校又不多，咱們比西方國家落下太多了。但是，正因為起步晚，這個專業潛力才大。

物理基礎要打牢

我們專業屬于物理學類，可想而知課程無論如何也不算簡單。空間科學按照寬口徑模式設置相應課程，著重于加強基礎，比起其他專業，我們的課是相當滿的。而且，有四門課是絕對不可以懈怠的，那就是數學、物理、計算機和外語。對任何物理類專業來說，堅實的數學、物理基礎都是必不可少的，空間專業有時因為處理數據的需要，還要學會編程，這就要求深厚的計算機知識。不僅如此，因為這個專業最前沿的東西基本在國外，最新最權威的研究也多是用外文發表，所以不論是因為平時閱讀文獻，還是為了以后出國深造，都應該掌握扎實的外語。

大一大二我們會跟隨全院學習基礎課程，這就像是武俠小說里修煉內功的過程，內功不夠深厚，再好的招式也發揮不出應有的效果，如果基礎的數學物理課程掌握不好，絕對會限制以后的發展。

大三大四就會學習一些專業課程，流體力學、天體測量、天體力學、天體物理和空間探測技術等。并且，實驗課會在大學四年貫穿始終，有普通物理實驗、近代物理實驗，最后還會有空間探測技術的專業實驗。除了平時上課，學校為了培養我們的興趣，讓我們對科研有一個初步的認識，每個學期都會開展科研立項活動，雖然聽起來可能很高深，但其實只要有熱情，大一就可以參加，跟著學長學姐們做項目。老師那里會有幾個題目，感興趣的同學（通常是大二大三的同學）會就其中一個題目向老師申請做小組長，在老師的指導下，帶領組員完成。這種科研立項活動能讓同學們接觸到最新的東西（例如我們小組就正使用著“嫦娥”系列衛星的數據），學習使用與空間專業相關的軟件，有時還需要自己編寫一些程序來處理數據。這種科研活動能讓同學們盡早接觸和科研有關的東西，更清楚地了解專業老師們的研究方向。

本專業的深造和就業

空間科學，乍一聽好像是挺浪漫，本以為是研究太陽月亮宇宙等等，可實際學起來卻不是那么回事。當然，確實有太陽和月球方向的研究，不過本科四年，卻是要被各種物理包圍的。因為課程的難度和強度，再考慮到本科畢業后很難找到專業對口的工作，還是有一些同學在大一下學期轉走了。所以，如果選擇了空間科學專業，就一定要耐得住寂寞，能靜下心來，潛心學習。

一旦立志在空間科學的這條路走下去，繼續深造就是不二選擇。本科四年，我們只能學到一些比較基礎的東西，如果想在這個領域里有所貢獻和突破，這些是遠遠不夠的。空間專業的保研率很高，只要成績不太差，沒有掛科記錄，本校讀研基本都很容易。在國內讀研也很容易，雖然開設這個專業的學校不多，但是每個學校空間專業的老師幾乎都有不俗的科研成績以及海外留學的經歷，師資力量非常雄厚。

我們專業的畢業生大部分會去科研機構或者高等院校，從事科研、教學工作。由于專業設置與航天領域的密切結合，還有一部分人被分配到航天和國防部門，進行相關科研、開發等工作。

鑒于國家對航天工作的重視和支持，我國航天技術水平越來越高。以“嫦娥三號”為例，“嫦娥三號”探月的一大目的就是對宇宙進行深空探測。“嫦娥三號”此次奔月，攜帶了4臺科學儀器，用于在月亮上觀察太空、宇宙、地球，進一步開辟了深空探測的絢麗篇章。比如我的一位老師，現在正在進行月壤和火星表面土壤的研究，我的一位師姐，每天從早忙到晚，撰寫與“嫦娥三號”有關的科學任務書。

可以想想，越來越多的空間系列任務一通信衛星、氣象衛星、對地觀測衛星、載人航天、空間站……正以更短周期出現在公眾視界中，到那個時候，空間科學專業更是大有可為。

看天吃飯的氣象專業 張智

讀大學的時候，不同專業的朋友總愛問我“明天下雨嗎？”，“可能下吧！”“大哥拜托去看天氣預報好嗎？”這些都可能是我的回答。我是氣象專業的，我預測下雨可是比蕭敬騰更準哦！

氣象專業樂趣多

中學的時候，出于對天文的熱愛，我參加了學校里的氣象觀測小組，這是我對氣象專業產生興趣的第一步。而直到我真正讀了這個專業，才了解到，氣象學是一門專業性非常強的科學。首先，術語非常深奧，厄爾尼諾、拉尼娜、氣旋、反氣旋、鋒面、渦流、切變線、寒潮等等，行外人基本只知一二。其次，很多最尖端的科技都應用在了氣象的研究和工作中，比如超級計算機在天氣預報上的應用，前不久，美國國家氣象局就斥資數億美金升級了超級電腦。

那么，就讀氣象專業，到底可以學到些什么呢，來看看我們專業的一些課程吧――必修課：天氣分析、天氣學、微氣象學、植物生理生化應用氣象學方法、農業氣象學等等。

專業相關的選修課：風景園林概論、氣候變化與環境、現代氣候學基礎、氣象經濟學、土壤地理學、應用氣象預報、中小尺度氣象學、動力氣象學、氣象災害學、污染氣象學等等。

怎么樣，是不是感覺這些課程的知識儲備超強超多？所以，氣象學專業絕對不只是為了天氣預報，而是將氣象學的原理，應用在農業、水溫、航空、軍事等方面，充分開發利用氣候資源的重要學科。

這些課程需要大量的數學和物理知識，都是難啃的硬骨頭。要知道，美劇《生活大爆炸》里的天才“謝耳朵”在大學里唯一fail掉的課程就是氣象學。

不過，讀氣象專業的難度和樂趣同樣多。

我們有超級先進的實驗設施――當機械系的同學在用車床做螺母的時候，我們在擁有多普勒天氣雷達、極軌靜止衛星接收系統、EOS/MODIS衛星接收系統、風廓線儀、大氣風洞、高性能超級計算機群的實驗基地做實驗。我們還有豐富的實習體驗――學校在北京、上海、江蘇、湖北、安徽、遼寧都設有實習基地。我們實習的時候，去的是江蘇省氣象局北極閣氣象臺和南京觀測臺。其實在學校里，我們就一直接觸到自動氣象觀測站、小氣候梯度觀測系統等設施，實戰經驗可謂十分豐富。

篇5

(一)背景

經濟全球化是當今世界發展的重要趨勢,隨著國際分工和經濟全球化的日趨加深,世界各國間的經濟聯系日益緊密。一方面,在各國的貿易與合作中,它提高了資源利用效率,推動了全球生產力大發展;但是另一方面,利益的分配卻并不公平,在日益加劇的國際競爭中,由于實力差距,發展中國家在與發達國家的經濟交往和聯系中處于不利地位。面對不利的外部經濟關系,如果國內缺乏強大的內在發展動力,將使發展中國家與發達國家的差距進一步拉大,一些最不發達國家將被排除在經濟全球化之外,越來越被“邊緣化”。

兩極分化的日益突出,南北窮國富國之間的不平衡發展,證實了政治經濟學關于不平衡發展規律的論述。在新的國際政治經濟格局下,暗含著當今國際經濟關系中的不平等。

(二)文獻綜述

世界貧富各國間的經濟聯系很早就開始出現并不斷發展,國際經濟關系也隨之深入,經濟全球化的趨勢下,貧富各國之間的國際經濟關系對各國經濟發展的作用越來越大,并且直接影響到各國經濟發展的平衡。對于國際經濟關系的影響,國際上存在不同的理論和觀點:

從著名的亞當·斯密的絕對成本優勢,以及更進一步的大衛·李嘉圖的國際貿易理論和比較成本說為始,建立了互利平等國際經濟關系的理論基礎。然而,這些理論存在明顯的片面性。就像大衛·李嘉圖的國際貿易理論一樣僅關注貿易所得卻不考慮貿易所得的分配是否公平的問題,掩蓋了發達資本主義國家與發展中國家之間不平等的經濟關系。

到了六十、七十年代,以A·伊曼紐爾、阿明等人為代表形成“依附學派”,強調現有國際分工形成發展中國家對發達國家的經濟依附。他們從理論上闡述發達國家和發展中國家存在著不平等交換和價值轉移,并將窮國向富國的價值轉移歸結為工資差別。這一結論誤把現象和方式當做了原因,工資差別并不是富國從窮國獲得剩余價值轉移的根源也不是唯一的手段。

二、國際貿易關系中的不平等

在國際貿易關系中,為了實現價值或剩余價值轉移,發達國家所依靠的手段和優勢可以概括為“三高”:高有機構成、高工資、高價格。

(一)高有機構成

經濟全球化背景下,根據價值與生產價格理論,如果國際市場存在自由競爭,利潤轉化為平均利潤,商品價值轉化為生產價格時,剩余價值會再分配,從有機構成高的部門流向有機構成率低的部門。

第二次世界大戰直至今天,相同產業內部因技術差距引致的分工逐漸占據指導地位,少數經濟發達國家成為資本(技術)密集型產業國,廣大發展中國家成為勞動密集型產業國。在這樣的國際分工下,窮國貿易品一般為資本有機構成低的初級產品或中間產品,通過部門間國際貿易,即使忽略發達國家的壟斷市場力量,窮國的剩余價值仍然會不斷向富國轉移。反應在在生產價格的形成過程中如下:假設A為欠發達國家,B為發達國家,分別集中于Ⅰ和Ⅱ行業,資本有機構成c/v分別為1和2,剩余價值率100%。則對于不變資本c、可變資本v、剩余價值m、價值V=c+v+m、利潤率T、利潤p=T*(c+v)以及生產價格P,A國家為10、10、10、30、40%、8、和28,B國家為20、10、10、40、40%、12和42。

可以看到,在國際生產價格形成后,發達國家憑借其出口產品所在行業的高有機構成,按42的價格出售其價值為40的產品,而發展中國家價值為30的產品卻只能按28的價格銷售,發達國家所得到的大小為2的價值,正是在國際貿易從發展中國家轉移而來的。

(二)高工資

隨著眾多發展中國家不斷采取產業升級、改變出口產品結構、引進技術設備等政策措施,在與發達國家的貿易中,具有相近甚至相同有機構成的部門內產品貿易比重不斷上升。這時,發達國家也就更難憑借高有機構成保持優勢地位,獲得價值轉移。

但是,即使是在資本有機構成一致的部門,由于窮國經濟發展水平、勞動力剩余以及工會弱小等因素,相對低的工資水平同樣導致高剩余價值在貿易中剩余價值流向富國。假設國家A和B都出口行業Ⅱ的產品,而且具有相同的資本技術構成,只是國家B的工人工資水平是A國的五倍,這樣A國價值為2的可變資本就能雇傭到同B國同量的工人,原來用來支付其工資的8個單位的價值也轉化為剩余價值。反應在在生產價格的形成過程中如下:

設國家A和B的配置資本C均為70,不變資本c均為10,則對于可變資本v、剩余價值m、價值V=c+v+m、利潤率T、利潤p=T*(c+v)以及生產價格P,A國家為2、18、30、20%、14、和26,B國家為10、10、10、30、20%、14和34。

按照“依附論”思潮的代表學者A·伊曼紐爾、阿明的觀點,在這種情況下,雖然A和B用同樣的技術生產同樣的產品,并在國際市場上進行銷售。可是,B國的工資水平高于A國。“這樣A國較高的剩余價值率提高了兩國的平均利潤率,低工資國(A)以同樣生產率的等量勞動,在國際交換中所得低于貿易國B。”

但是,這種價值轉移從根本上講,并不是基于高工資的。就像阿明在《不平等的發展》中所說,“產品必須有一個一致的價格,即在世界市場上實行的價格”。如果是自由競爭的市場環境,發達國家在競爭中要么損失利潤要么失去市場。而其產品能夠在世界市場上同欠發達國家的產品競爭,占有一定的市場,必然是基于其具有的影響價格的市場力量。

(三)高價格

發達國家資產階級并不會滿足于提高工/，！/人階級的收入,因此在高工資造成的較高價格基礎上,他們要求更高的價格和更高的利潤。憑借在知識技術上的領先優勢,以及對核心技術的控制,他們在很多部門都具有壟斷力量,制定高于生產價格的壟斷價格,獲得壟斷利潤,進一步剝削窮國。少數發達國家對國際貿易的壟斷,使這些發達國家的壟斷組織能以壟斷高價銷售工業品攫取高額利潤。

以國家B進行產業Ⅰ的生產為例,其不變資本c、可變資本v、剩余價值m、價值V=c+v+m、利潤率T、利潤p=T*(c+v)以及生產價格P分別為10、10、10、30、17.5和37.5,而壟斷價格則高于37.5。

因此,在積極推進“全球化”戰略的同時,發達國家一直努力在信息技術、生物技術、新材料技術以及核技術、航空航天技術、集成制造技術等戰略技術上竭力保持其領先優勢和壟斷地位,一面不斷加大研發投入,一面拒絕對發展中國家進行經濟技術合作的自由化。

當然,這些不平等并不是彼此獨立存在的,而是在國際貿易中同時發揮作用,相互強化的,而且隨著國際貿易結構的變化,其重要性也此消彼長,譬如隨著發展中國家對不平等國際分工的認識加深,不斷采取措施改變出口產品結構,這一手段的重要性會逐漸減弱,而隨著國際投資和跨國壟斷集團的發展,壟斷力量的作用不斷加強。

三、國際經濟秩序中的不平等

舊的國際經濟秩序主要表現為世貿組織、國際貨幣基金組織和世界銀行,但是這些國家間政府機構的投票權卻是按經濟實力分配而非人口或國家,因此很大程度上,它們是掌控在發達國家手中的,在國際經濟事務中,富國通過這些機構實現他們的經濟意圖,給窮國施加各種不平等的政治經濟條款。 至今,廣大發展中國家在IMF中所占的份額仍然較小。到二十世紀末西方工業大國——美國、日本、英國、加拿大、法國、德國、意大利仍控制了國際貨幣基金組織中約一半的表決權,亞洲國家除了日本以外,所享有的表決權比重都低于3%。

通過對國際經濟協調機構的控制,發達國家在國際援助中附加各種政治經濟條款;在國際貿易糾紛中取得貿易談判的優勢,有利于其實施不合理反傾銷、貿易壁壘或更難控制的技術壁壘,使部分發展中國家具有絕對優勢的出口產業失去正當競爭環境,產品價值難以在國際貿易中得到實現。例如,在一些發展中國家具有絕對優勢的勞動密集型產業,發達國家缺少市場力量,無法在高價格下保持市場占有,發展中國家在競爭中具有成本優勢。

在這些產業中,由于缺少維持高價格的市場力量,發達國家的高工資意味著高成本的競爭劣勢。但是,發達國家則通過各種貿易壁壘,提高發展中國家產品價格、限制貿易數額,損害窮國貿易利益,保護本國產品的競爭力,而且產生了環境和技術壁壘等更加隱蔽和難以限制的方式。

四、總結

綜上所述,發達國家能夠,取得不平等國際經濟關系中的優勢地位,其根源在于富國通過技術、資本壟斷以及對國際經濟事務的控制權而掌握的市場力量,主要包括兩類:一是來自市場內的壟斷力量。通過對先進技術、資本、秘方以及經營管理經驗等的壟斷;二是源自市場外的影響游戲規則的力量。通過不平等的國際經濟秩序,控制國際經濟事務、實施各種貿易壁壘,獲得競爭優勢。

發達國家憑借各種市場力量,取得了不平的國際經濟關系,并通過四種手段實現對窮國的剩余價值的攫取,概括為“四高”:高有機構成、高工資、高價格和高壁壘。

因此,在國際貿易中,雖然通過生產自己相對擅長的產品生產,窮國在交換中可以得到更多的產品(直接利益)以及技術外溢(間接利益),但這些利益的獲得并不順利。一方面,發達國家的貿易壁壘常常會盤剝甚至阻斷這一利益,而且方式越來越隱蔽(如技術壁壘),盡管這可能是雙贏的;另一方面,雖然在交易中存在“比較利益”,相同的勞動時間雙方都能得到更多的產品,但是其總量是有限的,分配是傾斜的;而對于技術外溢,始終是被動的,受制于人的。

雖然在國家外部與發達國家之間存在不平等的國際經濟關系,但這種外部因素并非獨立發揮作用,而是和內部因素共同決定國家的發展。如今,窮國在對外關系上處于不平等的地位,要擺脫依附境況,實現發達的發展,必須作出兩方面的努力:一是在內部需要有完善的發展計劃和戰略,這樣才能使內部的積極因素處于主導地位,而不受富國的思想和意志左右,積極而有選擇、有節制地參與全球化;二是積極努力地爭取建立國際經濟新秩序,逐漸改變不平等的國際經濟關系,才能最大限度地分享全球化的利益。

參考文獻:

[1]A·伊曼紐爾.不平等交換:對帝國主義貿易的研究[M].北京:中國對外經濟貿易出版社,1988.

篇6

（一）背景

經濟全球化是當今世界發展的重要趨勢，隨著國際分工和經濟全球化的日趨加深，世界各國間的經濟聯系日益緊密。一方面，在各國的貿易與合作中，它提高了資源利用效率，推動了全球生產力大發展；但是另一方面，利益的分配卻并不公平，在日益加劇的國際競爭中，由于實力差距，發展中國家在與發達國家的經濟交往和聯系中處于不利地位。面對不利的外部經濟關系，如果國內缺乏強大的內在發展動力，將使發展中國家與發達國家的差距進一步拉大，一些最不發達國家將被排除在經濟全球化之外，越來越被“邊緣化”。

兩極分化的日益突出，南北窮國富國之間的不平衡發展，證實了政治經濟學關于不平衡發展規律的論述。在新的國際政治經濟格局下，暗含著當今國際經濟關系中的不平等。

（二）文獻綜述

世界貧富各國間的經濟聯系很早就開始出現并不斷發展，國際經濟關系也隨之深入，經濟全球化的趨勢下，貧富各國之間的國際經濟關系對各國經濟發展的作用越來越大，并且直接影響到各國經濟發展的平衡。對于國際經濟關系的影響，國際上存在不同的理論和觀點：

從著名的亞當·斯密的絕對成本優勢，以及更進一步的大衛·李嘉圖的國際貿易理論和比較成本說為始，建立了互利平等國際經濟關系的理論基礎。然而，這些理論存在明顯的片面性。就像大衛·李嘉圖的國際貿易理論一樣僅關注貿易所得卻不考慮貿易所得的分配是否公平的問題，掩蓋了發達資本主義國家與發展中國家之間不平等的經濟關系。

到了六十、七十年代，以a·伊曼紐爾、阿明等人為代表形成“依附學派”，強調現有國際分工形成發展中國家對發達國家的經濟依附。他們從理論上闡述發達國家和發展中國家存在著不平等交換和價值轉移，并將窮國向富國的價值轉移歸結為工資差別。這一結論誤把現象和方式當做了原因，工資差別并不是富國從窮國獲得剩余價值轉移的根源也不是唯一的手段。

二、國際貿易關系中的不平等

在國際貿易關系中，為了實現價值或剩余價值轉移，發達國家所依靠的手段和優勢可以概括為“三高”：高有機構成、高工資、高價格。

（一）高有機構成

經濟全球化背景下，根據價值與生產價格理論，如果國際市場存在自由競爭，利潤轉化為平均利潤，商品價值轉化為生產價格時，剩余價值會再分配，從有機構成高的部門流向有機構成率低的部門。

第二次世界大戰直至今天，相同產業內部因技術差距引致的分工逐漸占據指導地位，少數經濟發達國家成為資本（技術）密集型產業國，廣大發展中國家成為勞動密集型產業國。在這樣的國際分工下，窮國貿易品一般為資本有機構成低的初級產品或中間產品，通過部門間國際貿易，即使忽略發達國家的壟斷市場力量，窮國的剩余價值仍然會不斷向富國轉移。反應在在生產價格的形成過程中如下：假設a為欠發達國家，b為發達國家，分別集中于ⅰ和ⅱ行業，資本有機構成c/v分別為1和2，剩余價值率100%。則對于不變資本c、可變資本v、剩余價值m、價值v=c+v+m、利潤率t、利潤p=t*(c+v)以及生產價格p，a國家為10、10、10、30、40%、8、和28，b國家為20、10、10、40、40%、12和42。

可以看到，在國際生產價格形成后，發達國家憑借其出口產品所在行業的高有機構成，按42的價格出售其價值為40的產品，而發展中國家價值為30的產品卻只能按28的價格銷售，發達國家所得到的大小為2的價值，正是在國際貿易從發展中國家轉移而來的。

（二）高工資

隨著眾多發展中國家不斷采取產業升級、改變出口產品結構、引進技術設備等政策措施，在與發達國家的貿易中，具有相近甚至相同有機構成的部門內產品貿易比重不斷上升。這時，發達國家也就更難憑借高有機構成保持優勢地位，獲得價值轉移。

但是，即使是在資本有機構成一致的部門，由于窮國經濟發展水平、勞動力剩余以及工會弱小等因素，相對低的工資水平同樣導致高剩余價值在貿易中剩余價值流向富國。假設國家a和b都出口行業ⅱ的產品，而且具有相同的資本技術構成，只是國家b的工人工資水平是a國的五倍，這樣a國價值為2的可變資本就能雇傭到同b國同量的工人，原來用來支付其工資的8個單位的價值也轉化為剩余價值。反應在在生產價格的形成過程中如下：

設國家a和b的配置資本c均為70，不變資本c均為10，則對于可變資本v、剩余價值m、價值v=c+v+m、利潤率t、利潤p=t*(c+v)以及生產價格p，a國家為2、18、30、20%、14、和26，b國家為10、10、10、30、20%、14和34。

按照“依附論”思潮的代表學者a·伊曼紐爾、阿明的觀點，在這種情況下，雖然a和b用同樣的技術生產同樣的產品，并在國際市場上進行銷售。可是，b國的工資水平高于a國。“這樣a國較高的剩余價值率提高了兩國的平均利潤率，低工資國（a）以同樣生產率的等量勞動，在國際交換中所得低于貿易國b。”

但是，這種價值轉移從根本上講，并不是基于高工資的。就像阿明在《不平等的發展》中所說，“產品必須有一個一致的價格，即在世界市場上實行的價格”。如果是自由競爭的市場環境，發達國家在競爭中要么損失利潤要么失去市場。而其產品能夠在世界市場上同欠發達國家的產品競爭，占有一定的市場，必然是基于其具有的影響價格的市場力量。

（三）高價格

發達國家資產階級并不會滿足于提高工人階級的收入，因此在高工資造成的較高價格基礎上，他們要求更高的價格和更高的利潤。憑借在知識技術上的領先優勢，以及對核心技術的控制，他們在很多部門都具有壟斷力量，制定高于生產價格的壟斷價格，獲得壟斷利潤，進一步剝削窮國。少數發達國家對國際貿易的壟斷，使這些發達國家的壟斷組織能以壟斷高價銷售工業品攫取高額利潤。

以國家b進行產業ⅰ的生產為例，其不變資本c、可變資本v、剩余價值m、價值v=c+v+m、利潤率t、利潤p=t*(c+v)以及生產價格p分別為10、10、10、30、17.5和37.5，而壟斷價格則高于37.5。

因此，在積極推進“全球化”戰略的同時，發達國家一直努力在信息技術、生物技術、新材料技術以及核技術、航空航天技術、集成制造技術等戰略技術上竭力保持其領先優勢和壟斷地位，一面不斷加大研發投入，一面拒絕對發展中國家進行經濟技術合作的自由化。

當然，這些不平等并不是彼此獨立存在的，而是在國際貿易中同時發揮作用，相互強化的，而且隨著國際貿易結構的變化，其重要性也此消彼長，譬如隨著發展中國家對不平等國際分工的認識加深，不斷采取措施改變出口產品結構，這一手段的重要性會逐漸減弱，而隨著國際投資和跨國壟斷集團的發展，壟斷力量的作用不斷加強。

三、國際經濟秩序中的不平等

舊的國際經濟秩序主要表現為世貿組織、國際貨幣基金組織和世界銀行，但是這些國家間政府機構的投票權卻是按經濟實力分配而非人口或國家，因此很大程度上，它們是掌控在發達國家手中的，在國際經濟事務中，富國通過這些機構實現他們的經濟意圖，給窮國施加各種不平等的政治經濟條款。 至今，廣大發展中國家在imf中所占的份額仍然較小。到二十世紀末西方工業大國——美國、日本、英國、加拿大、法國、德國、意大利仍控制了國際貨幣基金組織中約一半的表決權，亞洲國家除了日本以外，所享有的表決權比重都低于3%。

  通過對國際經濟協調機構的控制，發達國家在國際援助中附加各種政治經濟條款；在國際貿易糾紛中取得貿易談判的優勢，有利于其實施不合理反傾銷、貿易壁壘或更難控制的技術壁壘，使部分發展中國家具有絕對優勢的出口產業失去正當競爭環境，產品價值難以在國際貿易中得到實現。例如，在一些發展中國家具有絕對優勢的勞動密集型產業，發達國家缺少市場力量，無法在高價格下保持市場占有，發展中國家在競爭中具有成本優勢。

在這些產業中，由于缺少維持高價格的市場力量，發達國家的高工資意味著高成本的競爭劣勢。但是，發達國家則通過各種貿易壁壘，提高發展中國家產品價格、限制貿易數額，損害窮國貿易利益，保護本國產品的競爭力，而且產生了環境和技術壁壘等更加隱蔽和難以限制的方式。

四、總結

綜上所述，發達國家能夠，取得不平等國際經濟關系中的優勢地位，其根源在于富國通過技術、資本壟斷以及對國際經濟事務的控制權而掌握的市場力量，主要包括兩類：一是來自市場內的壟斷力量。通過對先進技術、資本、秘方以及經營管理經驗等的壟斷；二是源自市場外的影響游戲規則的力量。通過不平等的國際經濟秩序，控制國際經濟事務、實施各種貿易壁壘，獲得競爭優勢。

發達國家憑借各種市場力量，取得了不平的國際經濟關系，并通過四種手段實現對窮國的剩余價值的攫取，概括為“四高”:高有機構成、高工資、高價格和高壁壘。

因此，在國際貿易中，雖然通過生產自己相對擅長的產品生產，窮國在交換中可以得到更多的產品（直接利益）以及技術外溢（間接利益），但這些利益的獲得并不順利。一方面，發達國家的貿易壁壘常常會盤剝甚至阻斷這一利益，而且方式越來越隱蔽（如技術壁壘），盡管這可能是雙贏的；另一方面，雖然在交易中存在“比較利益”，相同的勞動時間雙方都能得到更多的產品，但是其總量是有限的，分配是傾斜的；而對于技術外溢，始終是被動的，受制于人的。

雖然在國家外部與發達國家之間存在不平等的國際經濟關系，但這種外部因素并非獨立發揮作用，而是和內部因素共同決定國家的發展。如今，窮國在對外關系上處于不平等的地位，要擺脫依附境況，實現發達的發展，必須作出兩方面的努力：一是在內部需要有完善的發展計劃和戰略，這樣才能使內部的積極因素處于主導地位，而不受富國的思想和意志左右，積極而有選擇、有節制地參與全球化；二是積極努力地爭取建立國際經濟新秩序，逐漸改變不平等的國際經濟關系，才能最大限度地分享全球化的利益。

參考文獻：

[1]a·伊曼紐爾.不平等交換：對帝國主義貿易的研究[m].北京：中國對外經濟貿易出版社，1988．

篇7

中圖分類號：F424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192(2008)06-0001-05

Study on the Essence and Characteristics of New-type Industrialization

Based on Technological and Economic Paradigms

LIU Chang-nian, MEI Qiang

(School of Business Administration, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China)

Abstract:The paper makes some research on the essence and characteristics of new-type industrialization from paradigmatic viewpoint. Firstly，it put forward one fresh topic that new-type industrialization should be a new model of technological and economic paradigms. Secondly，it analyzes and proves the intrinsic basis theoretically about the paradigms of new-type industrialization. Finally，this paper explores some “sudden change”characteristics about new paradigms opposite to old paradigms from four ways.

Key words:new-type industrialization; paradigms; technological and economic paradigms

1 引言

新型工業化是基于科學發展觀提出的，是對中國未來發展路徑的深刻揭示和準確定位，其內涵十分豐富。本文認為，新型工業化是一種新的經濟技術范式的確立，是發展觀的科學演進。與傳統的工業化范式相比較，不難發現，新舊范式之間存在某種承接和遞進關系，但更重要的是新范式所具有的“突變性”和與舊范式的內在“沖突性”，使新范式具有熊彼特意義上的“創造性毀滅”的顯著特征，范式轉換意味著技術軌道、經濟發展模式的變革和發展理念的整體性轉換。因此，從范式的視角研究新型工業化的內涵與特征，對于建設全面、協調、可持續的中國特色的發展道路，具有特殊意義。

2 范式概念的提出及發展演進

2.1 范式概念的提出

范式（paradigm）這個概念在理論上的最早提出，應追溯到美國著名的科學學家Kuhn在其 1962 年出版的經典著作――《科學革命的結構》一書。在此書中，Kuhn［1］創造性地引入“范式”這一概念，并將之視為開展科學研究活動的基礎，以及科學研究的思想工具和實用工具，進而描繪出基于范式及其變革的科學發展的動態圖景，庫恩關于范式概念的含義極其廣泛。哲學家Lakatos［2］認為范式是一個多層次的結構體系，并將范式大致分為元范式（meta-paradigm）、社會學范式（sociological paradigm）和構造范式（construct paradigm）三個層次，包括內核和保護帶兩個部分。總體來講，范式的概念有廣義和狹義之分，鄭雨、沈春林［3］研究認為：廣義地說，可以把范式看作是某個時代人們對事物的共有的見解、思考方法及思維框架的總稱；狹義的范式則可以只針對某一具體的學科領域。本文認為，范式就是指在特定時期內，根據科學共同體的理論體系和心理特征所制訂的一整套理論、原則、定律、準則、假說、方法等的總和。

2.2 技術范式

繼Kuhn之后，創新經濟學家Dosi將范式概念引入技術創新研究中，他借助庫恩科學發展范式來考察技術演化特點時提出了技術范式的概念，并將其描述為基于自然科學的高度選擇性原理的、解決特定技術經濟問題途徑的“圖景”（或模式），以及那些以獲取新的知識為目標、并盡可能地防止這些新知識過快地擴散到競爭者的特定規則［4］。根據這個定義，我們可以看出，技術范式并非某種具體的技術，而是經濟社會在一定時期由各種具體技術組成的一個技術體系。基于此，Sahal［5］把技術范式看成是技術路標（Technological Guideposts），即技術發展通過范式的形式能夠獲得一個比較準確的選擇發展方向；同時范式又是已有知識的“蓄水池”，使得技術知識能夠不斷地得到積累并使企業通過汲取技術知識“存量”或“蓄水池”來產生創新的機會。在這里，技術范式顯然是已有知識的積累，具有Rosenberg意義上的“聚焦器”［6］特征。

2.3 技術經濟范式

1986年，Freeman和Perez在繼承Dosi“技術范式”的基礎上，提出了技術經濟范式這一概念，從而將技術范式和經濟增長直接聯系了起來。Freeman和Perez［7］把一定類型的技術進步定義為“技術經濟”模式的進步，并把影響經濟發展的技術創新分為增量創新、基本創新、新技術體系的變革和技術經濟模式的變革四種類型。

增量創新是指這一類創新并非經常性深思熟慮研發的結果，而是工程師和其他直接參與生產活動人員的發明和提出的改進意見的結果，或者在“干中學”、“用中學”時連續發生的結果，它有助于改進生產要素的使用效率，而且在時間上具有連續性。

基本創新產生于深思熟慮的研發，常常包括一種聯合的產品、工藝和組織的創新，它在時間上是非連續的，其分布也是不均勻的。

新技術體系的變革指若干對經濟領域產生影響，同時導致全新部門出現的影響深遠的技術進步，它是增量創新和基本創新的一種組合，往往伴隨著機構創新和管理創新。

“技術經濟模式”的變革指技術體系的某些變革，由于它們的效果如此之大，進而它們對整個經濟行為都有重要影響。一種這樣的變革含有多組基本創新和增量創新，而且最終可能包含若干新技術體系。

在Freeman和Perez的眼里，“技術經濟”模式變革與前三種模式相比，無疑是一場技術革命。這種革命的“一個極其重要的特征是，它具有在整個經濟中的滲透效應，即它不僅導致產品、服務、系統和產業依據自己的權力產生新的范圍；它也直接或間接地影響了經濟的幾乎每個其他領域”。它導致“相互關聯的產品和工藝、技術創新、組織創新和管理創新的結合，包括全部或大部分經濟潛在生產率的熟練躍遷和創造非同尋常程度的投資和盈利機會”［7］。顯然， Freeman和Perez的技術經濟范式已經突破了Dosi的技術范式所著眼的技術變革的軌跡，比創新“群”或技術系統的概念更為寬泛。

技術經濟范式中的核心概念是“關鍵生產要素”，Freeman和Perez認為，“關鍵生產要素”是技術經濟范式中的“一個特定投人或一組投入”，它可能表現為某種重要的資源或工業制成品，它決定著技術經濟范式的特征并成為劃分不同類型的技術經濟范式的依據。依據Freeman和Perez的解釋，成為“關鍵生產要素”需滿足三個條件［7］：（1）使生產成本具有明顯下降的能力；（2）在很長時期無限供應能力；（3）廣泛被應用和易于擴散的能力。

一般來說，“關鍵生產要素”并不表現為孤立的投入，而是處于技術創新、制度創新和管理創新迅速增長體系的核心，其中某些創新與關鍵生產要素自身的生產有關，其他則與 “關鍵生產要素”的利用有關。關鍵生產要素既是所在技術經濟范式中科學技術發展水平的集中體現，又決定著技術經濟范式的生產可能性邊界，因而在各種不同的技術經濟范式中居于核心地位。如以棉花、煤炭和蒸汽動力為表現形式的“關鍵生產要素”映射出的必然是現代紡織業技術經濟范式。

2.4 技術經濟范式的演化形式

技術經濟范式的演化方式分為兩類：一是范式進步，它是一個漸變的過程，是一種常態。一種技術經濟范式一旦形成，它將在相當長的時期影響宏觀和微觀經濟的結構和運行，隨著技術經濟條件的變化，在既有范式內核基本保持不變的前提下，通過對保護帶的調整來增強范式的適應性。二是范式轉換，它是一個突變的過程，即拋棄既有的范式的內核，用一種新的內核取代原有的內核，由此形成一個新范式。范式演進的現實形態是范式進步范式轉換新范式的形成的動態演進，是漸變與突變相統一的過程，如Dosi所言：“科技進步通常是新范式發展的一個必要條件，隨著舊技術范式成本和改進的困難，新范式將變得富有吸引力”［8］。

新的技術經濟范式是特定的經濟、技術變量共同作用的結果，是有跡可尋的。新的技術經濟范式確立的前提是：“只有當上一個周期的關鍵生產要素及其相關技術群，給出了收益遞減或者對于進一步提高生產率或對于新的盈利性投資的潛力已接近極限的強烈信號時”［7］。Freeman和Perez認為，新的技術經濟范式包括9種特征［7］，其中核心是“關鍵生產要素”、主導技術群和適宜的組織形式等。

3 范式視角下新型工業化的本質與特征

3.1 工業化與新型工業化

工業化是一個歷史的范疇，每一個發展中國家其追求現代化的征程都是從工業化起步的，工業化事實上已構成各國經濟增長的主體。傳統工業化范式誕生于以蒸汽革命為標志的第一次科技產業革命，它克服了既有農業技術經濟范式在空間上的障礙，突破了手工生產的局限，極大地解放了生產力，實現了人類由農業經濟向工業經濟的轉變。然而傳統工業化范式是以生產要素的持續高投入、環境退化和經濟粗放式增長為特征的，在實施工業化的過程中往往會遇到嚴重的資源瓶頸、技術瓶頸和環保生態瓶頸等，難以實現可持續的經濟增長，其發展演進已到盡頭，破解技術經濟發展難題需要新的技術經濟范式的確立。

我國提出走新型工業化道路的發展戰略，這不僅是中國工業化路徑的轉型，更是一種新的技術經濟范式的確立，是我國面對信息化、經濟全球化等“多峰逼近”的新的歷史條件下，發展觀的創新性突破。它要求我們在加快完成工業化目標的同時疊加完成信息化時代的任務，堅定不移走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展之路，建設資源節約型、環境友好型的創新型國家。

3.2 新型工業化范式確立的內在依據

不言而喻，經濟增長方式的每一次轉變都是由內在的技術范式演進推動的，“技術進步是形成經濟格局轉換的基本動力”［9］。作為一種新的技術經濟范式，新型工業化范式的確立有其內在的規定性，是范式演變的必然結果。如舒馬赫所言［10］，“現代工業體系盡管擁有它全部體現高度智力的先進技術，但卻在摧毀自己賴以建立的基礎。 而在舊技術范式中，靠新技術來解決舊問題是行不通的”。

新型工業化范式具有范式的一般性特征，主要表現在：

（1）科學性。范式是現實世界一定程度的客觀映像，新型工業化范式是經濟發展、科技水平、資源和環境的現實要求。當今世界已進入信息化時代，一些發達國家早已進入后工業化社會，與之相比，我國以及眾多發展中國家所進行的工業化則是“遲到的工業化”，我國的國情是人口多、科技水平低、人均資源占有量少、環境污染加劇、就業壓力大，所以，我國的工業化具有兩大戰略任務：一方面要充分把握信息技術革命帶給我們的重大歷史機遇，發揮后發優勢，用信息化帶動工業化，實現跨越式發展；另一方面要轉變工業經濟增長方式，深化工業化進程，提高經濟發展的專業化水平和現代化質量，為加快信息化發展提供物質基礎和需求源泉。可見，新型工業化范式是工業化與信息化的客觀發展規律與中國實際相結合的產物，是中國現階段的必然選擇。

（2）階段性。范式的演變是隨著客觀環境條件的變化而不斷變化的。新型工業化范式既是傳統工業化范式延伸和合理成分的傳承，又是對舊范式的揚棄和超越，是特定歷史階段科技經濟發展的結晶，是工業技術范式向信息技術范式轉換的過渡階段。目前，少數發達國家如美國，經濟發展早已越過工業化的頂峰狀態，而進入“信息技術范式”。信息技術革命是以互聯網的誕生為標志，它使人類擁有了迄今最強大的信息整合平臺，進而促成了傳統的、物資能量型技術經濟范式的質變。我國隨著新型工業化目標的完成，技術經濟的發展也必將全面邁入信息技術范式。

（3）地域性。由于歷史和文化傳統等因素的影響，在不同地域生活的人們觀察問題的方式總是存在著一定程度上的差異，新型工業化范式的核心內核具有普遍意義，是當今發展中國家通過工業化實現現代化的一般規律，亞洲“四小龍”的工業化成功實踐，為此提供了有力的佐證。然而，不同的國家和地區其資源稟賦、技術經濟發展水平、制度環境的差異巨大，因而，各個國家或區域其新型工業化實踐和實現路徑必然不同，走出一條獨具特色的新型工業化之路是范式進步的具體寫照。

深入一步探求表明，新型工業化范式具有技術經濟范式的特殊性特征，主要表現在：

（1）關鍵生產要素。Freeman和Perez［7］認為，“關鍵生產要素”的變遷是技術經濟范式變遷的橋梁和紐帶。新型工業化范式的“關鍵生產要素”是知識、計算機芯片和互聯網等，不同于以鋼鐵、乙烯和礦產資源為“關鍵生產要素”表現形式的傳統工業化范式。

（2）主導技術群落。一定時期內經濟增長的方式、途徑和規模是由一個或幾個主導技術群所決定的。隨著科學技術的發展，主導技術群也會發生變化，經濟發展的技術基礎也會因之改變。自20世紀80年代以來，一場新的技術革命正在世界范圍內興起，以信息技術、生物技術、航空航天技術、新材料、新能源和環保技術為主導的新技術群落已經形成，其產業化進程在深刻地改變著各國傳統的社會經濟結構，一些新型的工業化國家抓住了這一主導技術群發展的時機，大力發展高新技術產業，成功地實現了產業結構的轉型和傳統技術經濟增長范式的更迭。

（3）經濟增長方式。傳統的工業化范式下，勞動和資本密集型產業是主導產業，資本、原材料和能源是主要的戰略資源，經濟增長的目標主要是通過資本、設備等有形生產要素的持續投入來實現的，是一種粗放式的甚至是資源掠奪式的經濟增長范式，在經濟高速發展的同時也付出了沉重的環境生態代價，如巴里•康芒納［11］所言：“美國戰后技術變遷產生的,不僅是宣布了具有很多預示意義的國民生產總值上的126%的增長，而且有一個在比率上高于國民生產總值10倍的環境污染水平的上升”。新型工業化范式下，高新技術和信息產業成為主導產業，知識、智力和信息是主要的戰略資源，經濟增長主要是通過知識、智力等無形生產要素的投入來實現的，是一種集約式的可持續發展新模式。

（4）適宜的組織形式。傳統工業化范式下，股份制公司成為最普遍的企業經營模式，企業的生產經營日趨規模化、標準化和國際化，企業的組織形式日趨復雜化，制造業成為國民經濟中最重要的經濟部門。新型工業化范式下，企業中人力資本和知識資本的價值將被高度重視和合理估價，企業的組織結構日趨扁平化、網絡化和虛擬化，知識創造活動即知識創新成為組織最重要的活動，信息技術在企業生產經營各環節中所發揮的效能日漸增大，中小企業特別是高新技術中小企業大量涌現，并獲得充足的發展空間，現代服務業在國民經濟中的比重持續上升，信息產業將成為最重要的經濟部門。信息產業的發展不但會帶動傳統產業的升級和轉型，而且帶來了一系列新型產業的蓬勃興起，將極大地放大全球經濟發展的步伐。

3.3 新型工業化范式的主要特征

新型工業化范式是傳統工業化范式的“突變”，這種突變特征主要表現在：

（1）新型工業化是一種可持續發展的新模式

傳統工業化范式其內在邏輯上具有逆生態性或與環境、自然的不和諧性。傳統發展模式是以“資源產品廢棄物污染排放”為基本特征的開放的、線性發展邏輯，它的開放性是指為追求經濟發展，甚至可以不顧一切地掠奪資源、破壞生態環境。這種發展模式主要表現為“兩高一低”，即高消耗、高污染、低利用，會造成資源的過度開采、大量浪費和嚴重的環境污染，而且經濟發展速度越快，付出的資源環境代價越大，最終將會喪失發展的后勁，是不可持續的經濟發展模式。

新型工業化發展模式是以人與自然、生態環境的協調發展作為根本目標，科學地利用、開發和保護資源，堅持技術的可持續發展、經濟社會的可持續發展與生態的可持續發展相銜接,為人類可持續發展提供創新技術體系。經濟發展以“資源產品再生資源”為特征，通過資源的節約和循環利用來達到緩解經濟發展同資源環境之間矛盾的目的。其表現為“兩高兩低”，即高利用率、高循環率、低消耗和低污染，實現了物質、能量梯度和閉路循環使用，最終實現了經濟系統與自然、生態與環境的和諧統一。

（2）新型工業化是一種工業化和信息化相融合的新模式

工業化和信息化是人類社會經濟發展長河中不同的子階段，社會發展的各個階段之間雖然總體上是依次遞進的，但各個階段之間并不是完全獨立和嚴格依次單列的，在相當長的歷史時期中若干階段是并列存在的，呈錯落交織狀態。工業化孕育了信息化，工業化是信息化的物質基礎和主要載體，沒有工業化的發展，就沒有信息化興起；信息化是工業化的延伸和發展，是工業化的提升動力和推動“引擎”，信息化能夠助推工業化的跨越式發展，縮短工業的進程和時間。為完成工業化進程，英國花費了200年，美國、日本花費了100年，而新型工業化國家之一的韓國只花費了30多年。因此，將工業化和信息化相融合的新型工業化發展模式，對經濟社會具有“重塑”功能。

（3）新型工業化是將知識視為最關鍵生產要素的發展新模式

由于知識資源具有邊際收益遞增等顯著特性，從而使資本――這一傳統的最稀缺的生產要素逐漸失去了其主導地位，知識成為生產要素中最具創造力和價值的核心資源。在新型工業化范式下，依賴稀缺物質資源的生產逐漸轉變為依賴技術與知識的生產，社會生產圍繞知識生產知識擴散知識應用的過程展開，產業之間以知識傳導和價值實現為鏈條形成動態的經濟結構體系（如圖1所示），通過知識創新、技術創新推動高新技術產業群的快速成長和發展。

與此同時，又以知識共享效應和收益遞增效益帶動整個產業結構的優化和不斷高級化，從而最終使整個社會經濟得以長期持續增長和發展。因此，知識就是財富，知識就是價值，知識是組織核心競爭力的根本。

（4）新型工業化是“以人為本”的發展新模式

“以人為本”就是要把人置于經濟和社會的核心地位，堅持發展為了人民，發展依靠人民，發展成果人民共享的科學發展理念，從根本上改變傳統工業化“見物不見人”，片面追求GDP增長的做法。

20世紀50年代初，經濟學家Schultz創立了人力資本理論，他認為人力資本是社會進步的決定性原因，并進一步指出人力資本就是指體現在人身上的技能和生產知識的存量［12］。1983年經濟學家Romer［13］在其新經濟增長理論中提出知識（即人力資本和新思想）是經濟增長最重要的要素。可見，在現代經濟中，知識是科學之源，知識創新是推動經濟發展的原動力。在人類的社會實踐中，知識與人始終是形影不離的，人既是知識的載體，又是知識創新的主體，知識資源的源泉是人力資源，良好的人力資源將為組織提供無窮的發展動力。因此，可以說組織通過知識積累獲取核心競爭能力的過程，必然是組織獲取人力資源優勢的過程。

發展經濟的目的是為了改善民生，我國的國情“特質”是人口多、勞動力資源豐富，然而Romer意義上的人力資本并非一般意義上的勞動力，認知科學的研究表明，在現代社會中，體能、技能、智能三者存在兩組簡單的等比級數規則，即對于體能、技能與智能的獲得，社會需要支付的成本分別為1∶3∶9，而人的體能、技能與智能對社會財富的貢獻則分別為1∶10∶100［14］。為此，一方面，引導、激勵和強化個體和組織的學習能力，鼓勵個體在團隊中分享知識，加強知識的擴散和轉化，不斷提高組織的知識創新能力，通過不斷提高勞動者的專業化素質，增加勞動者身上知識存量，特別是隱性知識的存量，加快普通勞動力向人才資源的轉化進程。另一方面，在推進工業化的過程中，要千方百計地拓寬就業渠道，有效地解決好就業壓力，實現勞動力資源的充分利用。

4 結束語

本文認為新型工業化的實質是一種技術經濟范式的確立，是科學發展觀的必然產物。21世紀人類必將全面步入知識經濟時代，創新已經越來越成為世界經濟競爭的基礎，以工業化和信息化高度融合為特征的新型工業化范式，必將成為后發國家順應世界科技經濟發展趨勢，實施跨越式發展，實現富民強國的現實路徑選擇。

參 考 文 獻：

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