關于教學管理的建議模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關于教學管理的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

這幾年，在教育部領導的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學條件明顯改善，教學水平不斷提高，學生的學習態度有了明顯的改善，專業結構和布局日趨合理，應用型人才的培養模式更加完善，創新型人才培養取得了初步成效，教師的教學水平和學生的學習質量得到了顯著的提高。

1、關于本科教學管理工作的幾點建議

本科院校應該從以下幾個方面完善教學管理工作：健全本科教學管理制度,實現規范化、信息化的管理目標；完善本科教學管理科學化體系,提升本科教學管理工作水平；提高本科教學管理隊伍的素質；加強本科教學環節和實踐環節的管理工作，改革質量監控體系和教學評估體系；以本科教學評估指標體系為標準，全面提升本科教學管理的層次。

1.1 本科院校的辦學規模

考慮到近年本科院校人均培養成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現有教學資源的情況下，本科院校在校生的數量應大體控制在2萬人左右，個別規模較大以及師資隊伍較強的本科院校，本科在校生的數量應大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運營，又能較好地提高本科院校的教學質量。

1.2 本科院校的專業建設

專業建設是本科院校內涵建設的一個重要組成部分,是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。本科院校應根據教育部出臺的本科專業目錄，全面優化學科和專業的布局，完善傳統專業、增強優勢專業、突出特色專業。在經過充分市場調研的基礎上，適當增設就業前景良好的新專業，對部分不適應現代信息社會的傳統學科以及過時陳舊的傳統專業進行橫向和縱向的整合，適當增加熱門專業。此外，從現有的本科專業中，篩選出就業相對比較容易的若干專業進行重點扶持，創建本科院校自身的品牌專業以及特色專業，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設

課程建設是實現本科院校教育教學目標的基礎工程,是各項教育改革的出發點和重點。本科院校應經常修訂和完善本科人才培養方案，形成與時俱進的符合應用型人才培養模式的專業培養方案。優化課程建設體系，創建特色課程。以此為基礎，創建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當創建一些符合本科院校自身的雙語教學課。

1.4 本科院校的評估標準

近年來，教育部批準了很多專科學校升格為本科院校，一些本科院校在辦學定位上出現盲目性、攀比性等問題，特別是專科院校長期形成的辦學模式，使其在各個方面無法適應本科教學管理工作，因此，本科院校要繼續完善教學質量評估標準，合理規范課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業論文各個教學環節，全面推進網上評教，加強領導評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關工作。

1.5 本科院校的團隊建設

本科院校團隊建設中通常存在的一些問題:重申報,輕建設，評選標準不夠合理，缺乏優勝劣汰的競爭機制，團隊成員協作意識不強。解決上述問題的辦法:建設有利于團隊建設的制度環境，遴選德才兼備的教學帶頭人，明確團隊建設的目標與任務，構建有利于團隊合作的評價機制。此外，要借助團隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學改革成果，培育一批教學骨干，增強教師的業務能力，向國家級教學團隊和省級教學團隊沖刺。

1.6 本科院校的教學改革

加強課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革與建設工作，在盡可能的范圍內加大實踐教學的比例，推廣網絡教學，普及多媒體教學，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”的人才培養模式的轉變，逐步推進產學聯合培養應用型本科生的人才培養模式。

1.7 本科院校的就業與創業

提高本科畢業生的就業率，是確保本科院校能否持續發展的百年大計。在本科生畢業前，開設一些以就業和創業為導向的主題講座，為大學生即將面臨的就業問題以及創業問題，提供支持和服務。

2、本科人才培養方案的幾點建議

為了適應社會發展和地方經濟對本科人才的需要，為了機動靈活地配置教育教學資源，本科人才培養方案必須有針對性和實用性地發展與變革，創建特色鮮明的人才培養體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養的指導思想

樹立人才培養工作在本科教學工作中的中心地位，改革人才培養體制，更新人才培養觀念，創新人才培養模式，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，完善教學質量，積極培養品德優良、知識豐富、技能過硬的應用型人才。依照質量興校、人才立校的辦學思想，吸收國內外先進的教育管理模式和人才培養模式，把他們的成功經驗，充實到人才培養方案和教育管理過程中，促進本科教學質量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應用型人才培養模式，探索本科人才培養的新模式，盡量體現個性培養、特色教育，把人文教育、科學教育與生態教育融入到人才培養的全過程，促進學科交叉、文理融合的培養體系。鼓勵探索和試驗，培養具有創新精神的應用型人才，全面提升本科生的綜合素質。

2.3 本科院校的人才培養目標

圍繞提高就業率的戰略需要，根據辦學條件和師資力量，遵循重點突出、兼顧一般的原則，培養能吃苦、肯適應、能創造、樂奉獻的應用型人才。

2.4 本科院校的人才培養后盾

把提高教學質量作為人才培養的堅強后盾，嚴格執行教學規范，加強教學環節的有機管理，鼓勵教師啟發式、討論式和案例式教學方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進教研活動的制度化和經常化。此外，為了擴大本科生的視野，積極開展各種主題的教學講座，邀請知名學者和教學名師作報告，開展青年教師教學比賽和教學技能大賽等活動，更新教學觀念，促進教學改革。只有教學工作的水平得到有效地提高之后，人才培養的目標才能腳踏實地的實現。

2.5 本科院校人才培養的質量監控

進一步完善教學質量保障體系，充分發揮“學評教”等評價機制的作用，改進學院的教學評估標準，建立科學、規范的評估制度，加強對專業水平、課程質量的評估，加強學生對教學工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養資源

把優化課程體系、豐富課程資源、提升課程質量作為人才培養的重點工作。依照本科學生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學合理的課程模塊和課程庫，從人才培養方案入手，突破跨專業選課的障礙，拓寬學生選課的范圍，為學生個性化的發展自我創造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養改革。

建立與市場經濟和社會發展相適應的課程體系，改變陳舊的課程設置狀況，避免課程脫節和不必要的重復課程。要優化課程結構，讓必修課和選修課有機地結合起來，構建學科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學與課外教學的關系，在條件許可的情況下，減少課堂學時，加強課外指導，使課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。適當降低必修課比例，加大選修課比例，增加學生自主學習的選擇，促進學生的個性發展，培養學生自主學習的能力。

2.8 本科院校的人才培養實踐環節。

實踐是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養學生的知識應用能力和創新能力。加強本科院校實驗室以及校外實習基地的建設，鼓勵學生參與科學研究和技能訓練，適當增加實踐的比例。實踐安排應詳細與充實，并要有相應的技術支持。加強就業指導服務以及創業教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業聯合培養人才的機制。努力開拓產學研結合的渠道，積極推進校內外的實踐基地建設，積極開辟本科學生實踐鍛煉與服務社會的新渠道，豐富實踐教學的方式和途徑。

結語

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-322-01

一、引言

教育是科教興國戰略的基礎，也是增強我國國力和綜合競爭力的決定性因素。在目前的教育體系中，基礎教育是人才培養的始端，而其中的小學教育更是最為基礎的一環。隨著經濟的發展，城鄉經濟發展的不平衡，我國小學教育的城鄉差距問題也愈加顯露，如何解決農村小學教育中的問題和困境成為實現社會公平，主要是教育公平的一個最為基礎的著力點。

二、農村小學教育的主要現狀

盡管近些年來，國家不斷加大對小學教育的投入，取得了整體性的提升。但由于城鄉經濟發展的不平衡，使得城鄉教育投入和教育資源的分配也相應地不平衡，這一方面體現的尤為突出的便是農村的小學教育。

首先，農村教育經費短缺，教育資源投入不足。一方面是由于城鄉教育現狀的情況不同，使得農村小學在國家資源配比、社會援助中處于弱勢地位。另一方面體制和管理上的不足導致基礎教育經費不能具體落實到實處，嚴重制約了農村小學教育的整體發展，具體表現在校舍和教學設備的落后、圖書館、運動場等的缺失、素質教育（第二課堂教育）難以有效開展等方面。

其次，教師結構不合理，教師隊伍良莠不齊。目前農村小學教師中，正規師范院校畢業生所占比重偏低；教師年齡普遍老齡化；青年教師、優秀教師流失嚴重；缺乏晉升渠道和激勵機制。這些問題直接導致農村小學整體教育水平的落后，難以適應新形勢下農村小學教育發展的新需要。

再次，農村小學生源的減少。隨著我國經濟結構的轉變，進城務工的農民逐漸增多，一部分農民工孩子也轉移到城市。一些家庭經濟情況較好，父母教育意識較強的農村孩子轉入城市就讀。再加上農村撤點并校政策的實施，導致這一情況與上面談到的兩點互為因果，惡性循環，也是農村小學教育普遍存在的一個問題。

最后，家庭教育的匱乏與缺失。農村家長受自身教育水平、文化素質、思想意識方面的限制，無法在學校教育以外對孩子進行有效的管理和監督，形成家庭教育方面的有效支撐。因此，在家庭教育缺失的前提下，學校幾乎承擔了全部的教育重任，這也導致了學校和教師的不堪重負。

三、針對目前困境的思考和建議

1、合理布局，尋求特色發展

農村小學教育要發展，除了依賴國家和地方政府政策上的扶持和傾斜，加大財政投入以外，積極尋找自身發展出路勢在必行。在貫徹國家基礎教育方針，遵循教育發展規律的基礎上，結合自身特點和條件，合理布局，制定戰略發展目標。

充分分析內因素，明確自身在當地教育體系中的定位，結合學校所在地區的經濟、環境、人文、生源等因素，尋求可以深入發展的切入點，逐步做強，形成競爭優勢。

銳意創新，引入社會資源。受教育現狀和體系的影響，目前農村小學的發展主要處于“食物鏈”的末端，是大格局資源下的“擠出”式教育。鑒于此種情況，需要農村小學校長及領導班子成員“風物長宜放眼量”，主動出擊引入優質社會資源，形成長效的支援機制，避免被動消極等待，為學校發展提供財力物力保障。在保證教育質量，符合本校發展目標的基礎上，可靈活配置資源，大膽創新，不必拘泥于陳規和形式。

2 、加強校際合作、形成教育資源良性互動

農村環境相對封閉，信息流通性較差，因此農村小學在獲得各種教學資源、更新教學手段、提高教學水平和意識方面存在著滯后性。在尋求地方政府政策扶持的基礎上，與縣城小學建立“友好學校”關系，形成合作機制，促進教育資源的良性互動。如利用農村自然風景和民風民俗，農村小學可建立“實踐教育基地”，為縣城小學提供實踐方面的平臺；通過互派教師、雙向交流、對口幫扶、掛職任教、走教等多種方式展開合作，有利于農村小學引入先進的教學理念和教學方法，促進自身的不斷提升，盡量縮小城鄉教育之間的差距。

3、建立切實有效的家庭聯系

著名教學家陶行知說過：“學校教育的功效，一部分要靠著學校和家庭的聯絡。”這一點，恰恰是農村小學教育中所缺乏的。

定期召開家長會是溝通學校、教師和家長的最直接有效的手段，通過家長會加深交流，共同制定學生的教育計劃，合理分配責任。

農村小學可以根據學校實際，定期開展家長培訓會。在充分尊重家長的基礎上，就更新教育觀念、如何科學開展家庭教育、學習有效的教育手段和方法、如何有效溝通等方面對家長進行基本的培訓，努力強化農村家庭教育這一薄弱環節。

提高參與意識，成立家長委員會。農村小學可以在充分了解學生家庭情況的基礎上，選擇一些素質較好、積極性較高、責任感強的家長參與到學校的發展建設中來，通過這種方式形成紐帶關系，也利于提升學校、家庭、學生三者之間的凝聚力。

四、結論

農村小學教育的困難現實是客觀存在的，此種狀況的改善是一個勉力攻堅的過程。農村義務教育是我國教育工作亟待解決的重點問題，也是教育改革深入所必須直面的，因此機遇與挑戰并存，此方面的研究和實踐必定會大有所為，存在廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1] 劉 燕 對農村小學教師專業發展基點與歸宿的思考[J]教育導刊，2014（2）。

[2] 李 威 農村小學教師隊伍現狀研究報告[J]現代教育科學，2014（2）。

[3] 張 碩 農村小學教育現狀及思考[J]教育實踐與研究，2012（3）。

篇3

二十一世紀的現代教育是人文精神與科學素養的統一，是通識教育與專業教育的結合。對藝術院校的要求是為國家培養競教結合的復合型人才。藝術院校圖書館作為高校的圖書情報資料中心，擔負著為學院的教學、科研、訓練服務的艱巨任務。因此必須做好圖書館的管理工作。圖書館管理包括圖書館人員管理、機構管理、館藏建設管理、圖書資料管理、圖書館設備管理、工作過程以及工作方法管理等內容。這一系列的管理如何，是否規范，是否適度，將對藝術院校的教學、訓練和科研產生直接的影響。

1圖書館管理與藝術教學的關系

圖書館管理與藝術院校教學之間是辯證統一的關系。圖書館管理對藝術院校教學訓練起著促進、督促、完善的作用，而藝術院校的教學對圖書館管理起著引導、健全促使其不斷完善等作用。

1. 1藝術院校教學特點決定了它與圖書館管理是密切相關的

藝術院校的教學特點是所學課程內容多，專業涉及面廣， 除藝術專業課程外，還要學習其它與藝術專業相關的課程，如教育學、心理學、外語、計算機等必修或選修課程。此外，藝術院校的學生從小就熱愛藝術，大部分時間都用于藝術訓練上，而忽視綜合知識的學習，使他們其它方面的知識缺乏，底子薄弱，特別是文學方面，寫作能力普遍較差。因此，當他們進入藝術院校后需要學習的知識很多，需要查閱大量的教學參考書，相關書籍和資料，以幫助消化理解所學的知識。這樣圖書館就成了學生課余時間經常光顧的地方，成為他們學習新知識的第二課堂。此種情況下， 圖書館為滿足學生的學習需要就要做好圖書館工作，加強圖書館管理，管理工作做得到位，做得好，就會對教學起到積極的促進作用。反之，如果圖書館管理混亂，不進行科學管理，無章法可依，則會浪費師生的寶貴時間，影響師生查閱所需要的信息資料，其結果將直接影響教學質量和教學效果。

1.2 藝術院校的讀者結構要求圖書館管理應適應教學的需要

藝術院校的讀者主要是由教師、學生組成，其次是其它工作人員，讀者群的素質比較高，這些人在查找所需文獻資料等方面要求圖書館在管理上應是一流的水平，具有高水平、高效率、高品味的管理。圖書館管理的好與差，將直接影響到圖書館的客體——讀者，這些客體又是藝術院校教學、科研、訓練和學習的主體。主體素質的高低，知識結構的優劣又是導致教學質量好壞的直接因素。因此，圖書館管理一定要適應教學的需要，并成為教學的有力輔助手段。

2 圖書館管理的途徑

圖書館管理在藝術教學中既然起著十分重要的作用，這就要求它應采用合理的途徑做好圖書館的管理工作，使其科學化、規范化和正規化，以適應藝術院校教學的需要。

2.1 實行崗位責任制

圖書館實行崗位責任制，是圖書館科學管理的方法之一，也是圖書館管理體制改革的重要措施。圖書館實行崗位責任制，可以促使每個館員的業務能力不斷提高，工作方法不斷改進，服務內容不斷完善。

（1）重視科學管理與人的作用

科學管理是指把圖書館各項工作科學地加以分類，橫向切割，縱向分層；以工作性質

分類，以工作流程設崗；以崗位的專業性技術含量制定崗位級次；按崗位任務而組成活動，制定崗位職責。在科學分類過程中，應本著有利于讀者，有利于教學，有利于管理的原則。圖書館的業務流程主要是采訪、分編、典藏、流通等工作，每項工作都是互相關聯，一環緊扣一環，在具體工作中無論是哪一個環節出了問題，都會影響圖書館整體工作的進行，因此，圖書館必須進行科學管理。在科學管理中要重視人的因素，要知人善用，把懂業務，精管理，知教學的人放到適合的重要崗位上去。只有合理地使用人力資源，把人的積極性和創造性充分的調動起來，才能起到人力資源的增值效益。

（2）深入調查研究，了解教學所需內容

圖書館要深入調查研究，要研究讀者閱讀需求的針對性、信息需求的有效性、文化需求的多樣性和知識需求的綜合性。經常向本院師生了解藝術院校在教學中所需要的圖書文獻資料，利用館藏情況，及時了解反饋信息。同時在調查中向他們宣傳圖書館館藏信息情況，縮短圖書館與師生之間的距離，搭建一座信息供需橋梁。

2.2 建立雙向監督機制

建立雙向監督機制是指圖書館管理與藝術教學之間的相互監督、相互制約的一種合理的，并有助于雙方向更好方向發展的一種科學管理機制。這種監督機制主要體現在圖書館管理要服務于藝術院校教學、訓練和科學研究，而藝術院校的教學、訓練和科研要對圖書館管理提出更高的要求，促使圖書館的管理水平不斷提高與創新，為藝術院校的教學、訓練和科研做好服務工作。

2.3 圖書館應編制二次文獻為藝術教學服務

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從培養創新能力的角度，針對目前財務管理教學的現狀，提出了該課程教學改革的幾點建議。

一、從培養財務管理人才改革開始

作為財務管理專業培養的人才應具備以下素質：（1）具有扎實的專業基礎知識；（2）具有一定的經濟、政治、法律、財政、金融、稅收等相關知識；（3）具有開拓精神和協作精神；（4）具有較強的應變能力；（5）掌握計算機技術及網絡技術等現代化管理手段。財務管理專業的培養目標應以培養具備上述能力與素質的人才為導向。“創新性”是指包括創造力和創新意識在內的一種素質特性。創新人才是指具有創新意識與創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。財務管理專業是為企業培養從事財務管理實際工作的人才。培養的學生應具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質；具備扎實的財務管理專業知識與技能功底，具有分析和解決財務問題的基本能力及具有很強的創新能力；具備必要的自學能力和發展潛能；具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業轉換能力；熟悉我國有關財務管理的方針、政策和法規以及有關的國際慣例；還要具有一定的創業精神、較強的實踐能力和較強的環境適應能力。

二、從改革財務管理教學模式開始

1.傳統教學與啟發式教學相結合

（1）吃透教材，發揚傳統教學方法的優點。 而傳統的財務管理課堂教學，是由教師從頭到尾講述內容、布置作業、出題考試，學生上課聽、課后做作業、期終復習考試，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”，將老師置于中心地位。

（2）設置問題，充分發揮啟發式教學的作用。傳統教學方法以教師為中心，忽視學生的感受，注重答案的一致性和標準性，難以激發學生思維的創造性和學習的主動性與參與性，不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生拓展其知識層面，從而難以提高學生實際發現問題、分析問題、解決問題的能力。基于此，教師要適時運用啟發式教學，調動學生的學習積極性。啟發式教學的關鍵是設置疑問。問題設置要精心，同時要抓住學生中有價值的疑問，不失時機地組織討論、引導爭論，使學生的思維和認識向縱深發展。

2.板書教學與多媒體教學相結合

《財務管理》是實踐性很強的一門專業課，學生除了掌握基本概念、基本理論之外，還要聯系實際，掌握財務活動中常用的各種財務管理工具、模型的應用。教師要不同的授課內容合理安排不同的教學手段取長補短，提高效率。利用多媒體技術進行課堂授課時，財務管理活動所用到的數據、分析過程放映給學生看，這樣一目了然。這些新方法的使用，使教學活動豐富多彩，生動活潑，增強了教學內容的形象化，能幫助學生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內容。只是教學內容的編排制作需要靠教師的不斷總結積累，不斷跟蹤學科的最新發展，獲取更新的資料以豐富教學資源，尤其是相關教學資料圖片錄像等都需要長時間收集，工作量很大。但這樣的教學課件是“活的、有生命的東西”，學生自然興趣濃厚，注意力集中，學習效率大幅提高。

3.注重多種教學方法之綜合運用

目前，在財務管理教學中，案例教學法作為一種具有啟發性、實踐性、提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，得到了較為廣泛的應用。然而，需要指出的是，在實施案例教學的過程中，教師也要正確處理它與其他教學方法之間的關系。教師應針對不同的教學內容、不同的教學目的，選擇不同的教學方法。

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一、重點中學開展心理健康教育的必要性

國外學者界定的心理健康標準與我國中學生的實際情況相結合，可以得出中學生心理健康標準：（1）心理特征與實際年齡相符合；（2）對自己有正確的認識；（3）樂于學習；（4）很好地與人相處；（5）能夠對自己的情緒進行調節；（6）有穩定并愉快的心情。正常情況下，心理不存在問題的學生應當能夠對已經發生的事情欣然接受，情緒穩定的處于樂觀的狀態中，對待榮譽和困難都能做到正確的對待，對學習有端正的態度。

而重點中學的學生心理異常一般表現為：（1）高傲心理。由于考入了重點中學，覺得自己學習好，所以他們有一種優越感，認為自己是可以凌駕與別的同學之上的，對于其他同學的正常行為常常會橫加干涉，對于自己犯下的錯誤、做出的錯事卻不以為然。（2）焦慮心理。重點中學學生在高中之前都學習成績優異，老師對他們也非常重視，經常會委任各種職位給他們，但是重點高中讓學習好的同學都聚集到了一起，想要在這些人中拔尖還是比較困難的，且重點高中課程難度較普通高中來說更大一些，有人能當第一名就肯定有人是最后一名，在產生了這種落差之后，如果學生自身不能很好地調節心態，就會引起自己內心的緊張不安，持續時間過長就會引起焦慮等心理疾病。（3）失落心理。重點中學全體學生在過去都是班上老師關注的重點，到高中之后，老師對他們的關注肯定不如之前，所有的學生都很優秀，如果這時候他們不能通過學習引起老師的注意那么就會在另一方面做出能吸引老師視線的舉動，如在課堂上故意打斷老師的講話。（4）逆反心理。這種心理在中學生中十分普遍，此時他們覺得自己已經長大了，想要擺脫家長對他們的掌控，就不愿意聽從家長的意見甚至故意做出完全相反的舉動，來表達他們的抗議。（5）嫉妒心理。嫉妒產生的主要原因就是不自信、心眼小。在同學們進入重點高中后，對于不同的老師及同學，產生的學習成果與以前相比會有所不同，有的同學學習進步有的同學卻退步了，若退步的同學不能做到正視成績退步這件事情，而是陷入了對自己的不自信以及對進步同學的不滿情緒中，就會產生對其他人的嫉妒心理，沒事找事、處處跟別的同學作對，做出各種損人不利己的事情。

二、如何開展重點中學心理健康教育

（一）轉變教學觀念

學校教師應轉變自身的教育觀念，對于心理問題要有科學的認識，不要把心理問題的產生與同學個人品質對等。充分認識到青春期內中學生的具體狀況，根據其年齡的發展狀況對問題進行全面的分析，給予學生足夠的包容與理解，正確認識心理輔導的具體作用，并對其具體實施提供便利。

（二）引導學生正確認識自我

讓學生對自身有正確的認識，并能適應各種不同生活、學習環境。中學生的生活閱歷有限，對自己的認識不夠全面。尤其是進入重點高中學習的學生在從前，老師對他們的態度比對其他同學更好一點，并且老師只會大都注重學習成績，對其個人品質并沒有過多的在意，在升入高中之后，可能會對自己產生錯誤的認識，認為自己的每一個方面都優秀，但是實際上并不是，同學或老師對其善意的提醒會被認為是對其有意見，長此以往便會引起一系列的心理問題。教師在教學過程要教會的不僅是知識還有各種各樣的優秀品質，讓同學學會情緒的調節，正視現實。對于學生的評價要中肯，指出其優點的同時也要講明缺點，并鼓勵學生努力改正缺點發揚優點。

（三）指導學習方法減輕學習壓力

學習壓力是中學生心理壓力的最主要來源，高中課程與初中相比，難度增加、數量增加，對于學生的自主學習能力要求高，很多學生沒有掌握正確的學習方式，在學習過程中感覺吃力并且學習效率不高，重點高中尤其如此。所以老師要適時開展對改進學習方法的指導，且新課改后，學校教育的重點放在了全面的素質教育上，提倡對學生思維的培養，所以課后作業等可以換一種方式進行，不一定非要采用題海戰術，讓學生無休止地解題，這會嚴重影響他們的情緒。

（四）實行多元立體化的心理輔導

對于學生的心理健康問題進行干預，只有學校開展工作是很難取得成效的，學生家長以及社會氛圍也要得到改變。在校老師輔導，回家之后父母也應當進行輔導。中學生的心理是十分敏感的，重點中學學生更甚。父母此時需要做的就是關注學生但不能只問其成績，還要問在學校與同學的相處等，對其進行鼓勵，并向其說明不僅要努力學習，優秀的品質也是必須具備的。而社會需要改變對差生的偏見，不能一切以成績為基準，成績固然重要，但是好的個人品質更是難能可貴的。

三、結束語

心理健康問題已經嚴重威脅了我國青少年的身心健康，特別是在重點中學，學生面臨的壓力巨大。但是心理健康問題并不是洪水猛獸，只要教師能夠掌握一定程度上的教育心理學知識，對同學進行正確的引導，緩解其心理壓力，樹立自身良好的形象，采取一系列的措施預防心理疾病的產生，做到及時發現，盡早解決。

參考文獻：

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管理學是高等職業教育經濟管理類專業的一門重要課程，也是當今適應企業及社會各組織管理需要，發展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學管理誕生以來，以企業管理為基礎的管理學在實踐的推動下發展很快，面對當今的變革潮流，管理知識成為必不可少的基礎知識。在市場經濟高速發展的今天，如何在有限的時間內，讓學生既掌握這些必要的管理知識，又具有一定的職業能力和再學習能力，以適應從業的需要，一直是我國高職教育管理學教學亟須解決的問題。本文根據構建主義學習原理，結合管理學課程特點，探討了管理學新的教學模式。

一、對建構主義理論的認識和理解

探求一種新的有效的課堂教學模式，必須及時更新教育觀念，了解和掌握先進的教育思想、教學理論，并以此來指導自己的教學活動。通過學習和比較分析，我認為喬納森的建構主義觀點對我們“管理學”的教學工作有很好的指導意義和借鑒作用。

建構主義(Constructivism)，是認知心理學派中的一個分支，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

建構主義學習理論在教育技術領域產生過廣泛影響，一直到現在還得到重視和研究，基于建構主義理論而形成的建構主義教學模式也得以在教學活動中得到推崇和應用。研究認為建構主義教學模式是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

掌握建構主義教學模式很重要的方面是創設學習環境，在設計學習環境時，所創設的學習環境應該是日常社會生活中、經濟活動中真實的任務，并且是與教學情景相關的任務，而不是抽象的任務，也就是說要在“管理學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環境，使學生在這創設的環境中通過交流與合作進行知識的構建，完成既定的學習任務，得到相應的鍛煉和提高。

二、管理學課程特點分析

課程特點，是教師授課的內涵性依據。不同的課程特點，要求有不同的教學方法與之相適應。管理學是從實踐中產生的學科，具有很強的實踐性，具有其自身獨特的特點：

（一）管理學是一門綜合性的應用科學

管理學是一門吸收了經濟學、哲學、社會學、心理學及各種專門的工程技術學與計算機科學等多方面知識而發展起來的一門綜合學科。該課程既是一門管理知識的基礎理論課程， 又容納了許多其他相關課程。所以， 在對該課程的教授過程中， 對教師的知識覆蓋面要求比較廣，教師在對此課程的教學過程中也需要有其他學科的相關專業知識。

（二）管理學是一門實踐性很強的學科

在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性。在學習管理學理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能全面深入地了解有關理論知識體系，更難以掌握和運用。中外教學實踐證明案例教學是該課程有效地教學形式，通過選擇經典案例和創設情景案例將學生導入具體的實踐環節思考解決實際中可能出現的管理問題。

（三）管理學是一門發展中的科學

隨著經濟的發展和科技的進步，管理學理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點不斷涌現，這就要求管理學課程理論和體系也必須及時更新和發展。為了讓培養的學生更適應市場的需求，勝任企業的管理崗位或從事相關的管理工作。管理學的課程教學模式內容和體系設計必須盡量體現最新的管理理論嬗變。

管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點，又具有一定的科學性與抽象性的特點，這就要求學習者在學習過程中，既要重視和掌握管理學的基本概念、基本原理以及基本方法、技術等理論知識，又要重視理論在實際中的應用，加強實踐環節的學習和運用理論知識的藝術。這也就要求管理學的任課老師，在安排教學過程中要不斷摸索和總結，合理設計管理學的教學模式，以提高管理學課程的教學質量。

三、基于建構主義理論的管理學教學實踐

基于上述對管理學課程的認識，以及對建構主義理論的理解，筆者在教學中不斷進行思考總結，就如何設計以建構主義學習理論為指導的教學實踐進行了探討和嘗試，取得了較好的教學效果，具體做法有以下幾個方面：

（一）合理安排教學內容

教學活動的開展是根據預先安排的教學內容來進行的，因此，教學內容的安排合理與否將決定教學效果的優劣。在教學內容的安排上要改變強調學科體系完整的做法，構建以能力培養為核心的知識體系。根據我國現代企業經營管理的現狀，結合學生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對整個要講授的管理學內容進行科學劃分，并把這些管理學知識變為多個知識模塊單元，供教學中根據需要進行拼接、組合。

（二）以學生為中心，創設管理學課程教學情境

創設管理學課程教學情境的方式很多，既可以采取設問的方式，也可以采取作業的方式；既可以設于課堂，也可以創設在課堂之外。在課堂教學過程中，還可以通過選擇典型案例，創設真實的管理情境。對教學案例要有針對性的篩選，要挑選與相關知識點聯系緊密的，便于學生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學生領會管理理論，學以致用。為使案例實現直觀性，案例編寫形式，簡潔明了，筆者采用了大量圖標和流程圖，使學生對所培養訓練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學”課程綜合性、實踐性、應用性、科學性的特點，把學生帶入到管理的“現場”，要求學生用所學的理論分析案例，引導他們進行辯論、分析和決策，真正達到學以致用。

（三）構建主動的學習平臺，培養學生的創新能力

在教學活動中，為激發學生的興趣，使用現代教學手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡潔直觀，有助于廣大學生理解和掌握。將學生按照自由組合原則劃分為幾個團隊，讓學生之間展開合理的競賽。在課堂教學中創造一種競爭的氣氛，有利于團隊合作，又能激發學生的創造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經典案例分析等多種訓練方式、方法，充分調動學生主體的積極性，使學生在豐富多樣的教學活動中習得知識、提高能力。

（四）注重教與學的互動，強調“協作學習”

學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

（五）實行以能力為中心的開放式考核

針對管理學課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，本課程應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核。考核的范圍既包括教室課堂教授過的以及實訓操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定參考資料中包含的內容，還包括應該和必須具備的管理常識。考核的標準開放，對于一些主觀性試題，注重對學生的創新能力和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案。考核過程中應堅持多種考核方式，堅持從始至終全過程進行考核，避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象。

參考文獻

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[2] 周長梅.建構主義視角下的生物學教學[J].教學與管理，2006，(36).

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聽力是英語學習中至關重要的一個內容，只有聽好才能說好，從而實現英語教學的目的——交流。那么，如何上好英語聽力課呢？

1激發學生學習英語的興趣，努力創造一個清新愉快的學習氣氛

要取得比較好的教學效果，努力創造一個清新愉快的學習氣氛是十分必要的。從人的心理特點來看，興趣是構成求知欲的主要成分，是學習動機中最現實、最活躍的因素。為此，在教學過程中，老師必須依據教學目標巧妙導入，創設真實有趣的學習情境和心情舒暢的氣氛，激發學生的求知欲，充分發揮學生的積極性和創造性，使他們以滿腔熱情投入學習。

2持聽說相結合，培養學生運用英語的綜合能力

聽和說兩者的關系最為密切。在聽力訓練過程中，必須堅持聽說相結合的原則，這樣不僅以保持學生的學習興趣，還能減輕學生的疲勞，有益于提高學習效果。在聽說結合的訓練中，通過聽來理解和掌握語言材料信息，并激發交流的愿望，而后通過必要的問答，進行溝通，使聽的效果直接反映出來，進一步強化聽的效果和已掌握的言語信息的口頭鍛煉。方法上可采用討論、問答、復述、模仿、書寫等形式，來進行有目的的訓練。

2.1討論式。在聽材料前，將所聽材料的主題與實際生活聯系起來，讓學生進行討論，預測聽力材料的內容，使學生在心理上處于一種聽錄音前的心理準備狀態。在聽材料的時候，學生就會帶著一種好奇心去聽，并通過聽來證實他們各自心中的預測，使他們在短時間內注意力高度集中，也就能更好地理解材料。這樣既培養了說的能力，也培養了聽的能力。在聽過材料后也可就有關問題進行討論，開拓思路。在此活動中，教師應熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在聽力、口語中取得的點滴進步，使他們從進步的反饋中增加學習的信心。

2.2問答式。學生聽完一段材料后，立即就提出問題作口頭回答，幫學生辨認談話人、話題、態度等。在聽第二、三遍時可以集中注意力，根據得到的提示捕捉一些更具體的細節。通過問答，學生可以得到啟發，弄清所聽教材的主要信息。在此活動中，可以采取教師問學生答、學生問學生答等多樣化的方法，這樣能在有限的時間內大大提高學生聽說英語的機會。

2.3復述式。學生聽完一段材料后，復述已獲得的信息。這種方法既練聽力，又練口語表達能力。同時，可以提高注意力的集中程度，提高聽的效果，而且還可以提高記憶力，克服聽完就忘的不良習慣。通過復述教師可以了解學生聽的情況，就可以有的放矢地進行下一步教學。

2.4　模仿式。在聽懂教材后，教師可指導學生邊聽邊跟著錄音盡可能模仿材料中說話者的語音、語氣和語調，學習地道的英語。還可以緊扣教材，利用課文中的對話讓學生分角色進行表演，這樣就大大激發了學生學習的興趣。

2.5書寫式。老師在課堂上對學生進行口頭問答、答述，只能了解部分學生的情況，而不能了解所有學生的聽力情況。所以老師在適當的時候可以讓學生進行聽寫、書面回答或復述，既可以加深學生掌握語言的精確程度，提高書面表達能力，又能隨時了解學生的聽力水平，根據大多數學生的實際水平調整教學進度和教材。但是一般來說，聽力訓練中，教師一般應當當場指導學生糾錯，聽懂所聽材料的內容，這樣教學效果更好，更有利于學生提高聽力水平。

3充分利用語言實驗室的多媒體設備，創設良好的英語情境

語言實驗室的使用，開創了聽力訓練的新局面。由于它的硬件功能齊全，為外語教學提供了現代化的訓練手段。在語言實驗室里進行聽力訓練時，學生可以采用邊聽邊錄、快速轉錄、自聽自錄、聽后復述、師生對講、學生之間對話、教師監聽等多種手段練習聽力。這些手段打破了只靠教師控制一部錄音機的局限性。語言實驗室的硬件技術，把聽力訓練推上了一個新的層次。聽力教學利用電腦、電視、幻燈、投影等電教設備，可以將文字、圖像、聲音融為一體，使抽象、枯燥的內容形象化、動態化，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，使得課堂教學最優化。

4多組織課外活動，為學生提供實際運用英語的機會

除課堂教學外，教師還應該組織一些英語課外活動作為教學輔助，為學生創造使用英語進行交流的條件。在課外可引導并鼓勵學生唱英語歌、做英語游戲、閱讀英語讀物、組織英語節目表演、參加各種英語演講和競爭活動，培養學生讀、聽、說、寫、譯各項技能，擴大視野，增加興趣，加寬加深課堂上所學的內容，真正變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”，達到輕松學習的效果。同時同學之間可以互相了解，互相促進，達到共同提高的目的。

參考文獻

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實驗教學是物理教學的重要組成部分。新課程要求重視學生的全面發展，而物理實驗教學能夠提高學生的自主能力，讓學生親自參與實驗當中，利于學生親身體會、深入了解物理原理知識，既讓學生最大化的獲取知識，又培養了學生的觀察能力、分析能力、動手能力、操作能力，有利于學生素質的提高，促進了學生全面發展。因此，作為高中物理教師，有必要也有義務在新課程背景下，積極改進實驗教學，提高實驗教學有效性。

一、高中物理實驗教學的意義

1.高中物理實驗教學的重要性

由于高中物理學是一項比較難的學科，所以同學們在理解程度上都會稍微緩慢，尤其是在物理實驗課上，很多實驗模型都是大家聞所未聞的，非常生僻，也不容易理解，于是造成了很多高中物理實驗教學上的困擾。在大家的各種困擾下，高中物理教學展開了更加適合高中生學習的模式，并且依照教學大綱要求，以學生為主體，把實驗目標以及實驗流程按照學生最容易接受的方式在教學中體現出來。因為高中物理實驗的難度比較大，所以研究好其實驗教學是非常有必要的。

2.高中物理實驗教學的優勢

由于從初中到高中的物理實驗跨越比較大，所以研究高中物理實驗的難度也水漲船高不是很容易，實驗教學的優勢是可以把比較抽象的理論定律以最表象的，更加具體的形式表現出來，可以給學生一個比較直觀的感受，和視覺上的沖擊，讓學生可以在第一時間把實驗和日常能夠想象到的實際現象聯系起來，方便學生理解，也利于學生對實驗的分析。

二、新課改下物理實驗教學的幾點建議

1.重視教師自身素質的提高

正所謂“言傳身教。”要想提高學生的素質，首先要提高教師自身的素質。作為高中物理教師，首先要提高自己的物理知識水平，并著力培養自己的科學素養。在教學過程、尤其是實驗教學中，要親力親為，不能敷衍了事。由于知識水平和實驗技能的局限，學生對一堂實驗課的理解與創新是有限的。作為教師，不但要做好每個實驗，還要研究實驗與理論之間的聯系，并結合實際，積極對實驗加以改進，努力引領學生進行“創造性學習”。與此同時，教師不能眼高手低，要有腳踏實地的精神，從每一堂實驗課開始，從每一個實驗開始，把新課程背景下新的物理理念貫徹到實驗當中。條件允許的情況下，還應當對所做實驗積極開展專題性研究，培養教師對學術的鉆研能力，提高自身素質，進而帶動學生鉆研能力、分析能力的提高。在實驗教學中提高教師素質，更促進學生科學素養的培養，促進學生全面發展。

2.重視演示實驗，激發學生學習物理的興趣

沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的物理課。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。我們都知道：“百聞不如一見，百看不如一做”這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還應該是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。

3.充分發揮學生的主體性地位

教學需要師生的共同參與。學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體。在做演示實驗的時候，教師要充分發揮學生的主體性地位，充分調動學生的主動性和積極性。在做示范之前，教師需要從學生的角度，進行思考和質疑。有位教育家曾經說過，學習是學生學會的，而不是教師教會的。在物理實驗中，教師要從學生的角度先思考問題，考慮實驗的難易程度和可操作性。教師要將實驗的權利歸還給學生，讓學生真正體驗到自己在學習中的重要性和能動性，當然，教師要“因地制宜”，具體問題具體分析。如果是一些簡單易行的就要將課堂設置在實驗室，讓學生在教師的指導下，去實驗室獨立完成。如果一些難度較大的教師就要先提前示范，將試驗中的可能出現的故障都提前告訴學生，避免學生走彎路。

4.為學生多創造去實驗室做實驗的機會

學生們會否動手設計實驗在很大程度上都關乎物理教學的成敗，個別學生由于不拘泥于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，往往會表現出強烈的好奇心與求知欲，總是希望能有個動手的窗口把個人的物理思想付諸于實踐，來探明是否可行。此外，還有部分學生因自身對物理公式或規律理解欠透徹，而表現出害怕做實驗或者只想著單純提高物理成績而不愿意親自去實驗，擔心出錯會打擊個人學物理的自信力。基于此，教師就要因材施教，針對不同水平的學生，利用課余時間與實驗室工作人員協商好，完全開放實驗室，給不同物理層次的學生都營造出一個良性互動的實驗教學氛圍，讓學生們從實驗中不單單能學到物理知識，還可以培養嚴謹的、踏實的物理學習態度，為將來走向工作崗位夯實基礎。這也符合新課標改革的理念和初衷。

5.多媒體在實驗教學中的運用要適時、適用

多媒體技術以打破時空的限制以及逼真的演示效果，確實在實驗教學中發揮了意想不到、不可替代的演示效果。但是，多媒體的運用要適時、適用，過多地使用會抑制學生的思維，扼殺學生動手操作的能力。因此，多媒體在實驗教學中的運用要適時、適用，對物理實驗在實驗室內不能正常進行或不能完成的實驗，運用多媒體進行模擬實驗，可以靈活地呈現運動的狀態、變化的過程和場景，使學生對物體運動的情形看得更清晰。因此，多媒體技術在物理實驗教學中的應用是很有技巧的，要根據實驗的內容和實驗的對象恰當運用。

三、結束語

教師要高度注重實驗教學在整個物理教學的地位和作用，運用新穎、靈活的教學方式，不斷革除過去輕視實驗的錯誤教學觀念，激發大家實驗的興趣，全面提高物理教學水準。

參考文獻：

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中圖分類號：G647文獻標識碼：C

作者簡介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學碩士，講師，研究方向為教育學原理、教育教學管理，云南師范大學文理學院，云南昆明650222

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細化走向了大眾化，而大眾化的教育教學管理模式是教育管理當中的重要組成部分，為了提高教學質量和教育教學水平，我們既要堅持傳承下來的傳統教育教學管理模式，又要在此基礎上進行開發創新，探究出一條以人為本的新型教育教學管理模式，以順應時代的發展需求。

1我國高校教育教學管理現狀

我國的高校教育已在短期內適應了現今大眾式的教育教學模式，教育教學管理模式逐漸趨于穩定階段。在此階段，深化大眾教育內涵，穩定大眾教育模式，提升教育教學質量，把以人為本的課題引入到教育教學管理的新模式當中已然勢在必行。

1.1教育教學管理陳舊化，缺乏創新

在新時期的教育教學模式下，教師對于學校制度嚴苛搬照，學生對教師的言聽計從的迂腐傳統教育教學模式依然主流。在高度集中的教育管理系統下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構，很少做到教師和學生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學校內的行政人員是主體，他們是教育教學理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學生參與不了主體，一味的重復現有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創新，忽視了現代管理思想中以人為本對教育教學管理的特殊意義。

1.2學生缺少自主選擇性

現如今教育的主體——學生的壓力巨大。學生轉專業十分困難，高考填報志愿時，學生并未對所選專業有更多了解，然而專業一但選定，轉專業則十分的困難；學生選擇課程不能做到自主，選擇好專業，專業課程則是行政化安排，學生根本不能依據自己的興趣愛好進行選擇，往往出現逃課等尷尬的場面；學生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學生課堂的集中力，然而在現有教育教學管理模式下，學生往往不能自主的選擇教師，都是根據學校安排的進程接受教師；嚴苛的考試制度成為升學和入學的令牌，成了畢業和就業的關卡，“只有好成績”的高校教育教學管理模式無疑是高校教育教學以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化

中國的高校管理模式在很長一段時間內是受計劃經濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學領域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現如今的大眾式教育教學模式缺少人文關懷，缺乏主人翁意識。

2.2教育思想觀念陳舊

教育價值觀念的偏差是導致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應當以實現社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經濟、事業的發展，這就導致很長一段時間教育教學成為衡量人的能力標桿，造成大學難入，就業困難局面。

2.3教學資源不足

目前我國的教育教學已經從精細化過渡到大眾化，這就意味著學生數量增多，學生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學的投入力量遠遠跟不上學生的需求速度，師資隊伍、教學管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務意識和服務質量均不能滿足需求。所以教學資源的缺失也是導致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學管理新模式改革勢在必行。

3發展以人為本教育教學管理模式對策

3.1構建以人為本的高校教育教學理念

作為以人為本中的“人”既是教育教學中的主體又是教育教學管理發展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學發展的核心問題，是提高高等教育教學質量的關鍵所在。在高等教育教學管理過程中，作為主客體的人不應該被動的消極的接受來自管理主體發出的各種信息，而管理主體應該從人文角度出發，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學質量，推動高校教育事業的發展。

3.2加大教育教學資源投入

樹立以人為本的高校教育教學管理模式，教學資源的投入是先導，教育教學資源是基礎，沒有基礎，以人為本的教育教學管理模式就不可能得到長久的發展。因此，政府要加大高等院校的教育教學師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業、課程、教學基本建設工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學管理新模式發展打好基石。

3.3樹立以學生為本的發展理念

3.3.1關注學生的發展

在大眾化教育的今天，學生無疑是教育事業發展的重中之重，發展以人為本的教育教學管理模式，關注學生的發展就應當放在首位。教育者應該因教施材，辯證施教，關注每個學生的興趣愛好，尊重學生的人格，讓學生充分發揮自己的才能。

3.3.2尊重學生的個人選擇

在高校教育教學管理過程中“無視學生權利的存在將被證明是個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”。這就要求學校要給學生足夠的選擇空間，包括專業、課程、教師等。讓學生充分認識到自己的主體地位，充分發揮其主人翁意識。

4結語

無論是從社會經濟發展的角度還是教育事業自身發展的進程來看，高校教育教學管理模式必須堅持以人為本的發展戰略，必須將人放在發展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現當代高校教育教學的人性化，使教育教學管理水平達到一個更高的水平，推動高校教育事業的長久發展。

參考文獻：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學管理研究[D].西南大學:農業經濟管理專業,2008.

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科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維、行為方式，是人們認識和改造自然的有效工具。作為一種基本的研究途徑、方式和方法，它與自然科學的概念、規律等知識是平行的，包含在自然科學的范疇之中。每一個學生的思維能力不同，有些學生的思維能力很強、正確、充分、縝密，有些同學則是"胡思亂想"，不能有效分析問題，解決問題。這一方面由先天能力決定，但更重要的是需要后天的引導及培養。在物理教學中，教師往往將自己的思路強加于學生的大腦中，讓學生死記硬背，先不管教師的思路對不對，即使對，學生的思維能力跟不上的話也很難掌握，只能在遇到類似的問題時勉強模仿。如果學生能夠按照正確的思維方式去考慮問題，則教師的教學也會事半功倍。因此，講述科學方法，培養學生正確的思維方式至關重要。筆者認為，物理教師應該將科學方法與物理教學穿插起來教給學生，在培養學生正確思維方式的前提下，再給學生傳授物理知識。學生在掌握了正確的思維方式的情況下，能更有效地解決問題，能把物理學得更好，興趣自然而然就會產生。

2 結合背景知識教學，激發學生的學習興趣

物理教學的問題之一是學生對于學習物理沒興趣。他們認為物理就是大堆的公式、概念和習題。每一節課都是重復著這三樣東西。很多教師都把對應知識點的背景知識忽略掉，認為講背景是浪費課堂時間，應該以教授課程的重點為重點。這恰恰是導致學生不愛學物理的原因之一，這些重點往往是枯燥的公式、概念和方法。也就是說，教師們往往把對學生來講最有吸引力的部分給忽略掉了。筆者認為這些物理知識背后的背景知識是非常重要的，應該在教學過程中突出出來，結合背景來講授重點，激發學生的興趣。

3 給學生講課的機會，培養學生總結知識的能力

教學方式有很多，但現在往往都是教師講學生聽的傳統模式。筆者認為物理學這門課可以多讓學生到講臺來講。教師備課是一個總結、提煉、查漏補缺的過程，為了在有限的時間內讓學生聽懂，聽明白，聽得透徹，也為了不讓學生提出的問題把自己難倒，需要對所講內容以及相關的知識做出總結，提煉出重點，并且還要查漏補缺以求形成一個完善的體系。講課要比聽課更能理解相應的內容，學生講課這種方式就是希望學生可以對所講內容進行總結、提煉、查漏補缺，以求更好地理解相應的知識點。學生講課的具體方法如下，將學生分組，每組兩人，給學生布置所要講的章節，根據內容的難易及多少來規定完成時間，兩人分工，一個人講課程內容，另一個人講習題并作出總結，要有備課筆記。教師要記錄學生對于某些點的理解問題，從而在自己的教學中給他們加以改正。給學生到黑板前講課的機會，一方面可以讓學生更好地理解知識，培養總結能力；另一方面可以讓學生參與到教學中來，使他們更有學習興趣。

4 合理運用多媒體技術，提高教學質量