高中語(yǔ)文教學(xué)札記模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文教學(xué)札記，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

19―0068―01

長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受、備受冷落的境地，讓教師和學(xué)生苦不堪言。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的辦法。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際，尤其脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離學(xué)生生活，一切為著應(yīng)付升學(xué)考試，重背誦記憶、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴(yán)重。

2.語(yǔ)文課堂上合作時(shí)間不夠充分，討論不夠深入

在農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，由于合作時(shí)間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學(xué)進(jìn)度的限制，許多小組合作活動(dòng)還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過(guò)程的偏少。

3.教學(xué)條件落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)

當(dāng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)越來(lái)越多的學(xué)校時(shí)，農(nóng)村學(xué)校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學(xué)方式，課件、投影儀對(duì)教師來(lái)說(shuō)只能是奢侈品。教學(xué)條件極為簡(jiǎn)陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學(xué)條件的落后、教學(xué)手段的單一也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.制訂農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)范

①預(yù)習(xí)常規(guī)――上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)看注釋?zhuān)瑓⒖肌八伎己途毩?xí)”，勤查字典;預(yù)習(xí)課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問(wèn)題;預(yù)習(xí)要養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，把生字新詞、疑難問(wèn)題等記在筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。②上課常規(guī)一一上課要準(zhǔn)備好課本、筆記本和工具書(shū)等;上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講解和同學(xué)發(fā)言，積極思考，不懂要問(wèn);養(yǎng)成獨(dú)立閱讀以及默讀、快讀的習(xí)慣，要仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，并能提出意見(jiàn);回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);上課要記筆記，記要點(diǎn)，記得準(zhǔn)確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;做作業(yè)要明確要求，獨(dú)立思考，按時(shí)完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書(shū)寫(xiě)，字要寫(xiě)得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認(rèn)真核對(duì);做完作業(yè)以后，要認(rèn)真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細(xì)看看，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師的批改意見(jiàn)，并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。

2.完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次，重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動(dòng)和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時(shí)為了體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體總體實(shí)力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后4人簡(jiǎn)單地組合。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，“責(zé)任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競(jìng)爭(zhēng)”，“享受”先于“所有”，“團(tuán)結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴(yán)”先于“救贖”。

選用的設(shè)組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設(shè)組。教師應(yīng)綜合多方面的意見(jiàn)，特別是應(yīng)與其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門(mén)學(xué)科基本可以通用，每個(gè)學(xué)生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動(dòng)。這樣不會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設(shè)組。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當(dāng)照顧自愿并兼顧互補(bǔ)，使進(jìn)入同一個(gè)組的學(xué)生都成為朋友，和睦共處，坦誠(chéng)相待，民主平等，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，能夠把小組的成績(jī)和進(jìn)步看做自己的成長(zhǎng)與光榮。

3.結(jié)合實(shí)際，就地取材

篇2

3.語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)與素養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇） 袁立權(quán)

4.點(diǎn)燃思維之光——淺談想象力在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與培養(yǎng)王學(xué)勝

5.語(yǔ)文素質(zhì)教育中的情感教育杜淑英

6.淺談美育與語(yǔ)文課堂陳淮高

7.研究性學(xué)習(xí):"讀圖時(shí)代"背景下經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)的策略選擇唐長(zhǎng)青

8.高中語(yǔ)文教學(xué)之魂——營(yíng)造課堂文化氛圍黃斌

9.教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè):果實(shí)掛在恰當(dāng)?shù)母叨炔芰x榮

10.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)王艷艷

11.春風(fēng)不來(lái),三月的桃花不開(kāi)——淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的『講趙振威

12."雙主體三步式"語(yǔ)文教學(xué)模式初探許衛(wèi)高

13.語(yǔ)文"六種學(xué)習(xí)方式"初探周鳳娟

14.淺議語(yǔ)文素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建單思忠

15.新課程高中語(yǔ)文有效教學(xué)探索莊靜江

16.探究式學(xué)習(xí)的三境界——人教版高中語(yǔ)文《語(yǔ)文讀本》(四)"走進(jìn)哲學(xué)"專(zhuān)題導(dǎo)讀丁育茁

17.探究性學(xué)習(xí)與"香菱學(xué)詩(shī)"宋麗華，劉加臻

18.新課程下的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)崔秋霜

19.實(shí)踐性課堂教學(xué)的研究——一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課引發(fā)的思考王菊翠

20.如何應(yīng)對(duì)課堂意外殷雨濛

21.嘗試自能量化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陳玉明，范清華

22.新課程改革的幾點(diǎn)困惑王倩影

23.莫把課堂當(dāng)"秀場(chǎng)"張梅秀

24.如何讓學(xué)生真正『動(dòng)起來(lái)林華

25.老樹(shù)著花無(wú)丑枝——從《蘭亭集序》的教學(xué)談古代散文教學(xué)中的審美教育何堅(jiān)平

26.鼓勵(lì)多元解讀,突出思維開(kāi)發(fā)——《裝在套子里的人》的教學(xué)設(shè)想、思考和啟示姜洪根，荊志強(qiáng)

27.課堂回歸質(zhì)樸交還學(xué)生——談《蜀道難》的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成王麗紅

28.談?wù)嬲饬x上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)朱新云

29.例談古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的審美回歸王旭東

30.清新純樸的水鄉(xiāng)美——沙白《水鄉(xiāng)行》賞析彭存明

31.記敘類(lèi)文章寫(xiě)作中的"虛"與"實(shí)"顏金橋

32.有創(chuàng)意地表達(dá)的基本策略高愛(ài)軍

33.讀寫(xiě)結(jié)合,切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力熊春生

34.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探任云霄

35.如何提高學(xué)生作文水平之我見(jiàn)黨文博

36.立足課本,積累寫(xiě)作材料盧燕

37.中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇） 作文也快樂(lè)王竹香

38.春風(fēng)化雨話作文曹明鳳

39.淺談作文教學(xué)中的美育滲透馮明德

40.作文創(chuàng)新要以創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為重點(diǎn)卜春富

41.在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性邱淑茹

42.高中作文教學(xué)低效原因的思考黃翔東

43.作文立意的"四忌""四宜"張興虎

44.高考作文結(jié)尾技法戴家華

45.采他山之玉,彰華美之氣——談中國(guó)古典詩(shī)文在考場(chǎng)寫(xiě)作中的運(yùn)用魏冬

46.《望海潮》教學(xué)案例占愛(ài)芹

47.讓學(xué)生在"幸福"中穿行——記《記念劉和珍君》的教學(xué)侯喜君，李紅亞

48.創(chuàng)造者的贊歌——《彩色的荒漠》簡(jiǎn)析畢宇清

49.如夜蝶舞詩(shī)意飛翔——海子《面朝大海春暖花開(kāi)》教學(xué)札記蒲雪咪

50.蘇教版文言文注釋指瑕章湖君

51.2009年江蘇高考語(yǔ)文附加題商榷孫富中

52.讓課堂真情涌動(dòng)王芳芳

53.橫看成嶺側(cè)成峰——學(xué)習(xí)選取記敘的角度杜海燕

54.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)丁良杰

55.生活處處皆語(yǔ)文馬小清

56.文學(xué)作品色彩的調(diào)配及其表現(xiàn)功能劉珂，田廷賓

57.信客教國(guó)文何以從容不迫孫自見(jiàn)

58.向西部民歌學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)陳寬明

59.新課改不應(yīng)拋棄好傳統(tǒng)劉甫碧

60.新探《師說(shuō)》教學(xué)王清秀

61.高考古代詩(shī)歌鑒賞方法技巧談梁潔彬

62.詩(shī)歌詩(shī)論評(píng)析鑒賞解答指導(dǎo)孔莉青

63.試卷講評(píng)"五部曲"李奕萍

64.現(xiàn)代文大閱讀決勝攻略潘松

65.高考名句默寫(xiě)常見(jiàn)失誤及矯正例說(shuō)楊樹(shù)平

66.高考"科技文"推斷題命制思路揭秘王天寶

67.古詩(shī)歌鑒賞五步"訣"馬林科

68.鑒賞詩(shī)歌形象考點(diǎn)剖析劉敏

69.他山之石可以攻玉——也談高考作文中的模仿與借鑒李文俊

70."八句訣"妙譯文言文趙文英

1.淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教學(xué)潘正斌

2.衡量課堂教學(xué)有效性的十一個(gè)關(guān)鍵尺度——談"以學(xué)評(píng)教"的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的積極建構(gòu)郭建華

3."三主四式",圓"夢(mèng)"之路陳寶祥

4.它山之石,可以攻玉——談善用遷移,活學(xué)語(yǔ)文謝莉娟

5.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語(yǔ)文教師的對(duì)策唐海霞

6.夯實(shí)基礎(chǔ),讓語(yǔ)文教學(xué)收到實(shí)效梁燕麗

7.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)張金花

8.在創(chuàng)新中謀求發(fā)展趙靜瑤

9.關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考布文勝

10.培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫(xiě)的習(xí)慣加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀李建民

11.妙用導(dǎo)語(yǔ),將學(xué)生引入美的海洋李晨

12.關(guān)注平時(shí)注重積累——談中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)曹永華

13.靈活處理教材,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性溫彩芳

14.課堂提問(wèn)的多樣性梁軍hHTTp://

15.淺談現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與語(yǔ)文教學(xué)江慶農(nóng)

16.不著一字,難得風(fēng)流——談?wù)Z文課堂中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)萬(wàn)琳

17.語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)吳建雄

18.淺談農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)巢紅仙

19.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園鄭旺吉

20.淺說(shuō)中學(xué)生閱讀習(xí)慣李明霞

21.淺談文本的深入解讀王艷

22.展開(kāi)想像的翅膀中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇） 劉銳

23.魯迅小說(shuō)中知識(shí)分子形象之我見(jiàn)瞿云華

24.《詩(shī)經(jīng)》中"賦"的表現(xiàn)功能黃莉

25.文言文斷句淺談梁小萍

26.談如何鑒賞古典詩(shī)歌尹學(xué)艷

27.作文教學(xué)中教師的"馬步功"丁緒華

28.讓作文教學(xué)與學(xué)生積極心理體驗(yàn)接軌劉黨樺

29.因勢(shì)利導(dǎo)、調(diào)動(dòng)積累,提升學(xué)生作文的文化底蘊(yùn)陳建生

30.作文敦學(xué)如何調(diào)動(dòng)情感何躍

31.詩(shī)意地表達(dá)生活——高一作文教學(xué)楊冬梅

32.提高學(xué)生作文能力的一條有效途徑——談學(xué)生作文的評(píng)改王文榮

33.體物賦形飾情原理——高中生作文如何做到理性與感性的結(jié)合馬建華

34.發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),講究應(yīng)對(duì)策略翟鳳舉

35.有效提高作文成績(jī)的可行性論證李曉紅

36.三"招"可使記敘文"動(dòng)"起來(lái)黃堅(jiān)起

37.開(kāi)發(fā)地方資源促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方圓

38.論學(xué)生作文中的幾個(gè)寫(xiě)作誤區(qū)林峰

39.作文題記的寫(xiě)法梁愨

40.作文構(gòu)思訓(xùn)練盧宏基

41.永遠(yuǎn)的情永遠(yuǎn)的愛(ài)——《雷雨》,一曲偉大的人性之歌何新學(xué)

42.周樸園的前世今生王旭忠

43.從范進(jìn)到孔乙己陳家根

44.花開(kāi)自在悲樂(lè)隨心譚志鴻

45.繪寥廓絢麗之景,抒壯志豪邁之情——《沁園春·長(zhǎng)沙》情景交融藝術(shù)特色賞析祝杏清

46.橫看成嶺側(cè)成峰——重讀《念奴嬌·赤壁懷古》李元洪

47.肝腸寸斷情何以堪——淺談韓愈《祭十二郎文》的抒情藝術(shù)郭在欣

篇3

 

譬如語(yǔ)法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫然不知所云。

 

我覺(jué)得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓教學(xué)策略得以正確歸位，明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些，區(qū)別清楚之后，教師拿來(lái)作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。

 

事實(shí)上，現(xiàn)在越來(lái)越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)程序性操作策略知識(shí)，以使我們的語(yǔ)文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語(yǔ)文教學(xué)能夠找到一個(gè)可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過(guò)渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語(yǔ)法知識(shí)，且基本參照是義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本中的體系，使弱化了的語(yǔ)法重新被重視起來(lái)。

 

所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步使之養(yǎng)成符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

 

首先，研究初高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異 例如，在現(xiàn)代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”；在分析評(píng)價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”；在鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中要求“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

 

其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度 采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下一步有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

 

第三，改進(jìn)高一語(yǔ)文課堂教學(xué) 為探索適合高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生視野；另一方面，通過(guò)集體備課，把自己對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)理念。

 

第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，對(duì)于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

 

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過(guò)程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)要注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

 

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語(yǔ)文讀本”與上好“青春讀書(shū)課”的同時(shí)，寫(xiě)作讀書(shū)札記和心得。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。比如，強(qiáng)調(diào)背誦、強(qiáng)調(diào)朗讀等等。

篇4

實(shí)踐中，我們將教學(xué)設(shè)計(jì)為這么幾個(gè)部分：

第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節(jié)正式的閱讀課，是學(xué)生第一次進(jìn)閱覽室。一是考察學(xué)生的閱讀習(xí)慣（如是否遵守規(guī)章制度，是否能主動(dòng)整理書(shū)本，不亂動(dòng)），如果有不足老師會(huì)馬上予以制止，并進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)；二是考察學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)學(xué)生的筆記，可以了解學(xué)生的閱讀興趣，為以后的對(duì)癥下藥提供參考。

第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學(xué)生明白選擇性閱讀的重要性。同時(shí)給學(xué)生規(guī)定，一要“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，準(zhǔn)備筆記本，邊讀邊記，每節(jié)課都要有讀書(shū)札記。二要嚴(yán)格按照老師的規(guī)定主題進(jìn)行閱讀。

第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。

二、閱讀教學(xué)展示課的教學(xué)實(shí)施

2009年12月10日，青羊區(qū)“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”高中語(yǔ)文研討會(huì)在樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)多功能教室舉行。針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的新東西，教師也在教學(xué)內(nèi)容和形式上開(kāi)始了新的探索。一場(chǎng)名為《突圍》的研究性閱讀教學(xué)展示課在學(xué)校多媒體教室進(jìn)行，學(xué)校高2012級(jí)五班的同學(xué)們?cè)谡n堂上紛紛展示自己的讀書(shū)心得和閱讀成果。

課后收到的五十余份《現(xiàn)代課堂聽(tīng)課觀察反思表》記錄了老師們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中的收獲和反思，有老師這樣寫(xiě)到：“平和安寧的課堂更讓人感覺(jué)冬日陽(yáng)光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽(yáng)光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動(dòng)，不僅是老師和學(xué)生的互動(dòng)，更是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；開(kāi)放，就是我們每一個(gè)人的腦子互相交接，然后反復(fù)集成的智慧，讓每個(gè)人擁有十種思想”。

這一節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)書(shū)本交流的樂(lè)趣、與作品對(duì)話的感動(dòng)、與同學(xué)分享的喜悅，從而為培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師牟佳與認(rèn)為，“新課改”重在突破傳統(tǒng)的“以老師為中心”的傳授式教學(xué)模式，將逐漸樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。語(yǔ)文閱讀課進(jìn)行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學(xué)生為中心”。成都市教科所語(yǔ)文教研員程一凡老師指出，樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)的語(yǔ)文閱讀課注重了學(xué)生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對(duì)學(xué)校新課改理念以及“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”的探索表示肯定。

展示課結(jié)束后，在接下來(lái)的時(shí)間里，年級(jí)各班則開(kāi)展了多種主題式的閱讀，分別給學(xué)生規(guī)定閱讀的主題，在完成任務(wù)后才同意學(xué)生看自己愛(ài)看的內(nèi)容。比如，為配合議論文寫(xiě)作，要求學(xué)生摘抄相關(guān)的論據(jù)；為加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生摘細(xì)節(jié)描寫(xiě)；為迎接考試，讓學(xué)生摘錄復(fù)習(xí)方法等。

同時(shí)，年級(jí)備課組還經(jīng)常根據(jù)需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進(jìn)行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書(shū)角，各類(lèi)書(shū)目由教師開(kāi)出，同學(xué)自己從家里帶來(lái)放在教室書(shū)架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側(cè)重于提高閱讀的速度和質(zhì)量，希望在交流中撞擊學(xué)生個(gè)性閱讀的火花，培養(yǎng)學(xué)生用心讀書(shū)的意識(shí)。

三、閱讀課實(shí)踐中的一些反思和啟示

閱讀課的開(kāi)設(shè)不是應(yīng)付新課改的權(quán)宜之計(jì)，更不是教師偷懶的表現(xiàn)，在閱讀課中我們體會(huì)到：

1.教師對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)必須正確，要將閱讀課看作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是大語(yǔ)文理念的一種實(shí)踐，是語(yǔ)文走出課堂的嘗試。

2.教師要作一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時(shí)指正學(xué)生存在的不足，要從最簡(jiǎn)單的行規(guī)抓起，告訴學(xué)生閱讀的規(guī)矩。

3.教師還要及時(shí)地作一個(gè)評(píng)價(jià)者。在批改閱讀札記中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的札記是非常有價(jià)值的，那么就應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表彰、展示，讓學(xué)生體會(huì)到被承認(rèn)的快樂(lè)。而不能隨意地打個(gè)分?jǐn)?shù)就草草了事，這樣就起不到應(yīng)有的作用。及時(shí)的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，更是對(duì)學(xué)生閱讀積極性的一種激發(fā)。同時(shí)，更要充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生的個(gè)性閱讀以充分的肯定。教學(xué)中，年級(jí)組除了復(fù)印張貼優(yōu)秀札記外，還組織學(xué)生刊出優(yōu)秀札記的手抄報(bào)。

4.教師還應(yīng)作一個(gè)參與者，要參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，要給學(xué)生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時(shí)督導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生不按要求閱讀外，還要自己認(rèn)真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學(xué)生一起展示，給學(xué)生一個(gè)示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評(píng)價(jià)，也要把自己的閱讀體會(huì)告訴學(xué)生。

5.閱讀課的開(kāi)展也遇到一些實(shí)際的困難，所需要的硬件設(shè)備、圖書(shū)資料不足；閱讀學(xué)習(xí)的課堂管理有待進(jìn)一步深化；閱讀課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有待改進(jìn)。但這畢竟是一個(gè)積累、交流、分享的過(guò)程，在取得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要有試錯(cuò)的勇氣和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)毅。

篇5

1.說(shuō)課標(biāo)

高中語(yǔ)文課程基本理念：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能；注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)；構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程體系。

高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)：積累整合感受鑒賞思考領(lǐng)悟應(yīng)用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

人教版教材的編寫(xiě)原則、教材特點(diǎn)：編寫(xiě)原則包括守正出新的編寫(xiě)原則 和構(gòu)建立體化 語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng); 教材特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)審美教 和注重探究 能力培養(yǎng)。

2.說(shuō)教材

高中語(yǔ)文教材分為2大部分：必修和選修 ， 這兩部分是互相聯(lián)系的， 必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性，選修課體現(xiàn)選擇性。必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的延伸和提高。二者相輔相成構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

本冊(cè)必修教材的內(nèi)容和其他四冊(cè)一樣，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，名著導(dǎo)讀可以安排學(xué)生寒暑假進(jìn)行。

在這四個(gè)模塊中，閱讀鑒賞是本冊(cè)書(shū)的主體。它分為四個(gè)單元，這四個(gè)單元兼顧了文體和人文內(nèi)涵，但每單元又各有側(cè)重點(diǎn)。第一單元，寫(xiě)景狀物散文：體現(xiàn)了情趣和理趣的結(jié)合。第二單元：先秦到南北時(shí)期詩(shī)歌，它包括詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏南北朝詩(shī)歌。本單元側(cè)重閱讀、理解、背誦、鑒賞，全面提高學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的民族精神。第三單元：古代山水游記散文，這些文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)側(cè)重讓學(xué)生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四單元：演講辭，側(cè)重于對(duì)話與交流。

表達(dá)交流是本冊(cè)書(shū)的第二個(gè)模塊。他包括寫(xiě)作和口語(yǔ)交際2個(gè)部分。.寫(xiě)作部分主要從寫(xiě)作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練。寫(xiě)作專(zhuān)題分別是①親近自然，寫(xiě)景要抓住特征。②直面挫折，學(xué)習(xí)描寫(xiě)。③美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情。④想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)。口語(yǔ)交際專(zhuān)題為演講。

梳理探究是第三個(gè)模塊，它設(shè)計(jì)的專(zhuān)題有：①成語(yǔ)：中華文化的縮微景觀②修辭無(wú)處不在③姓氏源流與文化尋根

第四個(gè)模塊則是名著導(dǎo)讀，它介紹了《家》《巴黎圣母院》

本套教材是以“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，而必修2 以“過(guò)程和方法”為主線，把審美教育放在了極其重要的位置，文學(xué)作品占選文的四分之三，而且重視弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，注重傳統(tǒng)文化，文言詩(shī)文和傳統(tǒng)尋根內(nèi)容。

3.說(shuō)建議

3.1教學(xué)建議閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合

閱讀鑒賞第一單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物文章。展開(kāi)想象，感受作者心靈，體會(huì)作品所描述的美景，進(jìn)入審美境界。

第二單元 學(xué)習(xí)唐前詩(shī)歌（從先秦到南北朝）。注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情和創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性

第三單元學(xué)習(xí)古代山水游記類(lèi)散文。體驗(yàn)古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培養(yǎng)對(duì)自然之美的感受能力。

3.2評(píng)價(jià)建議教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)技能，學(xué)生評(píng)價(jià)包括創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 整合信息能力 應(yīng)用審美探究能力 團(tuán)隊(duì)精神 合作意識(shí)。它們體現(xiàn)了知識(shí)與技能 情感態(tài)度與價(jià)值觀 過(guò)程與方法三個(gè)維度的綜合素養(yǎng)。在本學(xué)校可以通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)札記、評(píng)論鑒賞文章來(lái)考察學(xué)生的閱讀興趣、文化視野及審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，以此考察學(xué)生的參與態(tài)度和創(chuàng)作水平。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-279-01

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬(wàn)字。據(jù)此，人教社同時(shí)編寫(xiě)了必修的教本和讀本，而且規(guī)定讀本須與教科書(shū)配套使用，且由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀。

然而，現(xiàn)狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結(jié)果是各級(jí)統(tǒng)考偏偏多從“讀本”中取材，學(xué)生多數(shù)因教師一般性倡導(dǎo)所誤而招架不住敗下陣來(lái)。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬(wàn)字。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而落實(shí)教師指導(dǎo)呢？

一、跨文本強(qiáng)化考試需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動(dòng)力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國(guó)家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^(guò)是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來(lái)也就比較順暢。誠(chéng)然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類(lèi)文章，課堂選用讀本文章的語(yǔ)基及閱讀分析進(jìn)行小測(cè)等等。

二、跨文本比較人物性格

高中語(yǔ)文第一冊(cè)的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說(shuō)士形象：有勇赴國(guó)難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見(jiàn)的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說(shuō)士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕?tīng)奚木袢ゾS護(hù)國(guó)家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫(xiě)作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋?zhuān)骸凹磿x文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無(wú)賴貴公子，他后來(lái)是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無(wú)禮甚至侮辱性冷遇，沒(méi)有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒(méi)有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來(lái)，不但擴(kuò)展了對(duì)人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評(píng)價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說(shuō)，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

篇7

(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語(yǔ)文教材將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)編寫(xiě)。寫(xiě)作教材將高中的寫(xiě)作訓(xùn)練分為三個(gè)階段，即：“第一階段(第一冊(cè))，按照寫(xiě)作心理的幾個(gè)方面編排，力圖使學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作能力。第二階段(第二至五冊(cè))，主要培養(yǎng)寫(xiě)作記敘文、議論文和說(shuō)明文的能力，培養(yǎng)寫(xiě)作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作。第三階段(第六冊(cè))，按照寫(xiě)作過(guò)程的幾個(gè)方面編排，力求使學(xué)生把握書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個(gè)性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說(shuō)明文、議論文和其他各種文體(散文、詩(shī)歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風(fēng)、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫(xiě)作的三個(gè)角度來(lái)體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個(gè)階段的劃分是按時(shí)間的線性來(lái)進(jìn)行的，而在寫(xiě)作實(shí)踐中這三個(gè)序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個(gè)階段的安排，各用一學(xué)期時(shí)間且是第一學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期，分別從寫(xiě)作心理與寫(xiě)作過(guò)程來(lái)要求學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，其不可操作性是顯而易見(jiàn)的。第一階段目標(biāo)難以達(dá)成。第二，寫(xiě)作教材內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。如第三冊(cè)閱讀教材是詩(shī)歌與散文，而寫(xiě)作教材卻是兩個(gè)單元的議論文。讀與寫(xiě)相背離是不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的形成的。第三，寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)沒(méi)有得到重視。這對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作技巧指導(dǎo)無(wú)本可依，進(jìn)而盲目隨意。目前作文教學(xué)較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫(xiě)作指導(dǎo)忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步建構(gòu)過(guò)程，寫(xiě)作學(xué)習(xí)偏離了方向，甚至于在壓題虛構(gòu)上耗費(fèi)精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果當(dāng)然是事與愿違。

二、重建高中作文教學(xué)序列的構(gòu)想

(一)目標(biāo)定位

高中作文教學(xué)應(yīng)遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中寫(xiě)作部分要求“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“根據(jù)需要，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式”；“語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫(xiě)多改的習(xí)慣”；“作文每學(xué)期一般不少于5次。三年中其他各類(lèi)練筆不少于3萬(wàn)字。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章”。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”根據(jù)這兩份語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件要求，我認(rèn)為高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以理解為：

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗(yàn)人生，在真切的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)寫(xiě)作欲望。學(xué)會(huì)各種搜索寫(xiě)作素材的方法。

2.掌握相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)，能根據(jù)思想與情感的表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)剡x用文體，自如地展開(kāi)聯(lián)想與想象，自如地運(yùn)用寫(xiě)作技巧。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭(zhēng)能創(chuàng)造性思考。

4.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，運(yùn)用各種表達(dá)方式自由地、有個(gè)性地表達(dá)，并且能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

(二)教學(xué)序列

1.高中作文教學(xué)四項(xiàng)目標(biāo)分解內(nèi)容及其序列：

(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會(huì))。

(2)寫(xiě)作知識(shí)：第一，文體知識(shí)：記敘文、說(shuō)明文、議論文、其他文體(散文、小小說(shuō)、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結(jié)構(gòu)。

(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

(4)表達(dá)能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。

2.各學(xué)期作文教學(xué)內(nèi)容及序列：

(1)高一上學(xué)期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學(xué)會(huì)觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達(dá)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓(xùn)練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓(xùn)練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習(xí)慣。以寫(xiě)人為主，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種寫(xiě)人的技巧，力求寫(xiě)出人物的個(gè)性。②正確處理材料與中心的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫(xiě)繪聲繪色，說(shuō)明簡(jiǎn)明扼要，抒情議論能成為文章的點(diǎn)睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫(xiě)出有個(gè)性的記敘文。重點(diǎn)表現(xiàn)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。初步訓(xùn)練創(chuàng)新思維。散文寫(xiě)作訓(xùn)練一次，訓(xùn)練目標(biāo)為寫(xiě)景抒情，學(xué)會(huì)借景抒情，托物抒懷。

(2)高一下學(xué)期：訓(xùn)練記敘文和說(shuō)明文。記敘文三次，說(shuō)明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓(xùn)練目標(biāo)為寫(xiě)出人物的個(gè)性、寫(xiě)出事件的波瀾；說(shuō)明文的目標(biāo)為條理清楚地說(shuō)明事物、生動(dòng)形象地說(shuō)明事物；創(chuàng)新作文的目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。序列安排為：①訓(xùn)練記敘文，寫(xiě)出人的個(gè)性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫(huà)人物的心理、肖像、言行或細(xì)節(jié)，自如地運(yùn)用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)等手段，寫(xiě)活人物。②訓(xùn)練記敘文，敘述出事件的波瀾，學(xué)會(huì)運(yùn)用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓(xùn)練記敘文，合理安排文章結(jié)構(gòu)。掌握開(kāi)頭、結(jié)尾與過(guò)渡的技巧，巧妙地運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、抒情與議論。④訓(xùn)練說(shuō)明文，抓住事物特征有條理地說(shuō)明事物，合理地安排好說(shuō)明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。⑤訓(xùn)練說(shuō)明文，生動(dòng)形象地說(shuō)明事物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的說(shuō)明方法和描寫(xiě)的表達(dá)方式。⑥創(chuàng)新作文訓(xùn)練，力求寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性。

(3)高二上學(xué)期：訓(xùn)練散文

四次，詩(shī)歌一次，個(gè)性作文一次。學(xué)期目標(biāo)為：掌握散文寫(xiě)作方法與技巧。訓(xùn)練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓(xùn)練聯(lián)想能力。運(yùn)用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓(xùn)練想象能力，運(yùn)用想象開(kāi)拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象。③散文，訓(xùn)練形散神聚、開(kāi)合收放的技巧。④散文，訓(xùn)練“以小見(jiàn)大”、托物言志、化理為事等構(gòu)思技巧。⑤詩(shī)歌寫(xiě)作，訓(xùn)練選擇典型意象用簡(jiǎn)潔且富有韻味的語(yǔ)言含蓄地表達(dá)思想情感。⑥個(gè)性作文，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

(4)高二下學(xué)期：掌握議論文寫(xiě)作方法與技巧，嘗試小小說(shuō)寫(xiě)作和寓言故事寫(xiě)作。訓(xùn)練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見(jiàn)的作文題型及審題方法。寫(xiě)作訓(xùn)練六次。議論文三次，小小說(shuō)、寓言故事各一次，個(gè)性作文一次。序列為：①議論文，訓(xùn)練有理有據(jù)地說(shuō)理。積累相應(yīng)的事理論據(jù)和典型的事實(shí)論據(jù)。②議論文，訓(xùn)練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓(xùn)練辯證地分析事物。④小小說(shuō)，嘗試選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌忍摌?gòu)人物和故事情節(jié)來(lái)反映生活。⑤嘗試寓言寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寓理于事。⑥話題作文，學(xué)會(huì)話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。

(5)高三上學(xué)期：自如地寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會(huì)生活評(píng)論的寫(xiě)作，掌握文章的修改，寫(xiě)升格作文。全面提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作訓(xùn)練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運(yùn)用寫(xiě)人敘事的技巧，力求人物形象生動(dòng)、故事情節(jié)曲折動(dòng)人。②說(shuō)明文、議論文，訓(xùn)練圖畫(huà)作文的題型。針對(duì)一幅漫畫(huà)或一幅哲理性圖畫(huà)寫(xiě)作說(shuō)明文和議論文。訓(xùn)練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說(shuō)明能力，對(duì)生活的思考能力、分析能力以及說(shuō)理能力。③散文，處理立意與選材、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的能力。④針對(duì)上次寫(xiě)作的散文進(jìn)行修改，寫(xiě)作升級(jí)作文。訓(xùn)練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生用這種寫(xiě)作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會(huì)生活評(píng)論寫(xiě)作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫(xiě)作方法。⑧個(gè)性寫(xiě)作。

(6)高三下學(xué)期：訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)試能力。按照高考大綱中寫(xiě)作能力的要求，前五個(gè)學(xué)期的目標(biāo)是基礎(chǔ)等級(jí)，本學(xué)期則力求達(dá)到發(fā)展等級(jí)。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫(xiě)作訓(xùn)練八次。①話題作文，訓(xùn)練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類(lèi)型，訓(xùn)練此類(lèi)作文的寫(xiě)法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達(dá)。③訓(xùn)練圖畫(huà)作文，了解圖畫(huà)作文的不同形式及應(yīng)試措施。④訓(xùn)練材料作文，訓(xùn)練準(zhǔn)確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓(xùn)練續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)，訓(xùn)練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓(xùn)練話題作文，重點(diǎn)訓(xùn)練辯證思維與有文采地表達(dá)。⑦升級(jí)作文，訓(xùn)練考場(chǎng)作文修改能力。⑧話題作文，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)，講究巧妙的開(kāi)頭與結(jié)尾及恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式。

篇8

在教育部門(mén)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文始終是排在“大三門(mén)”之首的主課，可在學(xué)生自己的課程表上，卻無(wú)情地把它排在了所有高考學(xué)科之尾。筆者從教以來(lái)，一直擔(dān)任高中的語(yǔ)文教學(xué)工作，其間發(fā)現(xiàn)理科班的學(xué)生重理輕文的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在平常的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課無(wú)法和“走遍天下都不怕”的數(shù)理化以及最熱門(mén)的英語(yǔ)相提并論。在和其它學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中語(yǔ)文課始終處于劣勢(shì)，無(wú)法和其它課抗衡，語(yǔ)文課只能在夾縫中求生存。語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)和現(xiàn)行的高考制度決定了語(yǔ)文課在理科班的存在現(xiàn)狀，而且這一局面在短期內(nèi)還無(wú)法改變。

一、當(dāng)前高中理科班語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于理科班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)理化和英語(yǔ)是他們心目中的主課和得分的重要保障。學(xué)生在這幾門(mén)學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間和投入的精力至少是語(yǔ)文課的幾倍。不管語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生費(fèi)多少口舌，講多少道理，也無(wú)法改變他們的選擇。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語(yǔ)文課下多大的工夫也不見(jiàn)能得高分，少花點(diǎn)精力也未必吃多大虧；多學(xué)少學(xué)、學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)都一樣。用學(xué)生的話說(shuō)就是“學(xué)了90（分），不學(xué)也90（分）”。在學(xué)生的心目中，語(yǔ)文連“雞肋”都不是，哪能算得上主課呢？

正是因?yàn)檫@種不重視的態(tài)度，理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就出現(xiàn)了更多的困難，主要問(wèn)題體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、文言文以及作文這四個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)知識(shí)方面，知識(shí)零散繁多是造成學(xué)生積累困難的主要原因。況且積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是靠一朝一夕的“熱情”就可以完成的，很多學(xué)生做積累工作的時(shí)候都只有“三分鐘熱情”。而在現(xiàn)在的考試中，基礎(chǔ)知識(shí)不僅占的分?jǐn)?shù)多，同時(shí)隨著考題靈活性、廣泛性的增加，難度也在上升。所以，這對(duì)沉溺于數(shù)理化題海戰(zhàn)中的理科生是一個(gè)相當(dāng)緊迫的問(wèn)題。

2.閱讀方面，學(xué)生覺(jué)得在考試的閱讀題上面失分很多，但又總找不到原因，更加不知道應(yīng)該怎樣提高自己的閱讀水平。一方面，大多數(shù)理科學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀量，另一方面學(xué)生沒(méi)有掌握到閱讀的方法。即使有的理科生已經(jīng)有了改變的意識(shí)和方法，也由于沒(méi)有“太多時(shí)間”分配給語(yǔ)文而擱淺。

3.文言文方面，學(xué)生們普遍反映古文難學(xué)，而且很枯燥，要記的內(nèi)容太多。他們還認(rèn)為這些歷史久遠(yuǎn)的文章沒(méi)有社會(huì)實(shí)用性，所以沒(méi)有學(xué)習(xí)的價(jià)值。更有甚者，有的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)課文中的古文對(duì)于考試完全沒(méi)有幫助。但是從教材所反映的情況來(lái)看文言文的比重在加大，因此古文教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

4.作文方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)積累少，不用心體察生活，這樣在寫(xiě)作文時(shí)就自然會(huì)有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)。除此之外，學(xué)生對(duì)周記、作文等練筆的機(jī)會(huì)不夠重視，敷衍了事，甚至不完成的情況也經(jīng)常出現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下自然收不到好的學(xué)習(xí)效果。因此，理科班學(xué)生的作文大多話題陳舊，內(nèi)容沒(méi)有什么新意，語(yǔ)言枯燥乏味。

二、造成高中理科班學(xué)生冷落語(yǔ)文學(xué)科的原因

據(jù)筆者教學(xué)過(guò)程的觀察和了解，造成這種現(xiàn)象的原因有三：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高。因?yàn)樗麄冇X(jué)得語(yǔ)文課無(wú)非是熟悉課文、理解課文、分析課文這“老三樣”。即使有些語(yǔ)文課講得生動(dòng)有趣，學(xué)生也不過(guò)是借此來(lái)放松一下疲勞的大腦而已。

二是語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容安排不像數(shù)、理、化那樣有清楚明顯的知識(shí)塊，如果說(shuō)有，也只是從小學(xué)到高中司空見(jiàn)慣了的字、詞、句、段、章、篇。久而久之，學(xué)生感覺(jué)單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有沖動(dòng)。盡管教師在課堂上講得口干舌燥，然而收效甚微。課下學(xué)生仍舊一味地遨游于數(shù)理化知識(shí)的海洋，為數(shù)理化拼搏奮戰(zhàn)，卻不見(jiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)津，語(yǔ)文學(xué)科被學(xué)生冷落。

三是存在一種偏見(jiàn)：只要是中國(guó)人，就會(huì)說(shuō)中國(guó)話，會(huì)寫(xiě)中國(guó)字，能讀中國(guó)書(shū)，能寫(xiě)中國(guó)文章，對(duì)于十七八歲的高中生來(lái)講，語(yǔ)文實(shí)在不需要下大功夫了。于是，課余時(shí)間一律為數(shù)理化開(kāi)綠燈。由于這種偏見(jiàn)的存在而制約著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的正常發(fā)展，造成高中理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中冷落語(yǔ)文而偏向數(shù)理化。

三、確立語(yǔ)文學(xué)科在理科班應(yīng)有的地位

幾年來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析了數(shù)理化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們的成功不只是在45分鐘的課堂上下功夫，而且在課外也沒(méi)閑著。高中理科班的學(xué)生要過(guò)語(yǔ)文關(guān)，僅僅利用其每周幾個(gè)45分鐘的時(shí)間去完成，是不現(xiàn)實(shí)的。因而我們語(yǔ)文老師必須得去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，語(yǔ)文學(xué)科也該理直氣壯地去占據(jù)理科班學(xué)生一些課余時(shí)間。

篇9

語(yǔ)文教材中的文本素材是典型例題，教師應(yīng)重視并通過(guò)“典型例題”，讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而了解、掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的。”而語(yǔ)言是由基本詞匯和詞匯的組合規(guī)則構(gòu)成的，郭沫若有“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的經(jīng)驗(yàn)之談，即是語(yǔ)言運(yùn)用必須掌握一定的詞匯，必須運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意才會(huì)有基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)最好從文本的語(yǔ)言文字入手，讓學(xué)生在文本材料的認(rèn)讀和積累上下實(shí)實(shí)在在的功夫，要通讀文本，注意對(duì)重點(diǎn)文句的品讀，并在品讀的基礎(chǔ)上背誦一些精彩的語(yǔ)句。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。敘述類(lèi)課文就要注意發(fā)現(xiàn)文中的精彩語(yǔ)段（句），在修辭手法上、在詞語(yǔ)選用上、在語(yǔ)言的情感寄寓上、在詞語(yǔ)的形象上下功夫；說(shuō)理性文體要注意說(shuō)理的語(yǔ)言特點(diǎn)、文段內(nèi)部的層次以及說(shuō)理的邏輯性與嚴(yán)密性等。

小說(shuō)要注意人物形象刻畫(huà)的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)，品味其描寫(xiě)人物形象時(shí)的技巧、方法。如《林黛玉進(jìn)賈府》中這樣刻畫(huà)王熙鳳：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體態(tài)，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”在教讀這段文本時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生揣摩這些精妙的語(yǔ)言表達(dá)，如抓住服飾、外貌等特征來(lái)刻畫(huà)人物，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧將人物寫(xiě)“活”，感受并學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧，提高描寫(xiě)人物的語(yǔ)言能力。教師可以進(jìn)一步拓展，以此為例，要求同學(xué)們?cè)凇都t樓夢(mèng)》中選擇一個(gè)典型人物來(lái)練筆。這樣，通過(guò)文本，就將學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)落在了實(shí)處。

二、強(qiáng)化課外閱讀，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

高中新課標(biāo)將“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，并且要求學(xué)生三年要有不少于150萬(wàn)字的閱讀量。大家都知道，無(wú)論是語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還是一些知名的作家，大都有過(guò)大量閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功的必由之路。如2014年江蘇省理科狀元吳呈杰，語(yǔ)文高考141分，他就是從小學(xué)三年級(jí)起，開(kāi)始博覽群書(shū)，并一直堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，到高三已做了近50萬(wàn)字的札記。事實(shí)證明，博覽群書(shū)是一個(gè)人提高語(yǔ)文能力的最重要途徑之一。

課堂教學(xué)要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)閱讀。如在教《在馬克思墓前的講話》時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找文本的各部分間的關(guān)系，要讓學(xué)生一邊思考內(nèi)在的聯(lián)系，一邊發(fā)現(xiàn)起聯(lián)結(jié)作用的過(guò)渡段。文章第一部分從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面描述了馬克思的逝世對(duì)戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)和對(duì)于科學(xué)不可估量的損失，第二部分從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面寫(xiě)馬克思作為科學(xué)巨匠和作為革命家的偉大貢獻(xiàn)，第三部分論述馬克思的影響，仍然是從理論和實(shí)踐兩方面闡述的。這樣，就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)部邏輯關(guān)系，明白文章的思路，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)文章的理解。

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是在閱讀活動(dòng)中自然獲得的，而不是通過(guò)老師對(duì)教材的分析講解和閱讀方法的介紹去提高的。因此，僅僅靠教材中的幾十篇課文，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要大膽地鼓勵(lì)學(xué)生讀一些內(nèi)容健康、積極向上、能夠陶冶情操、體現(xiàn)正確價(jià)值觀、人生觀的“雜書(shū)”。這樣既符合學(xué)生的口味，又能擴(kuò)大他們的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。同時(shí)有利于學(xué)生更深入地了解歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)，為他們進(jìn)一步形成健全的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)民主、和諧的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

贊可夫說(shuō)過(guò)，“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，就會(huì)變得高度有效。”因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生成為課堂的主角，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

篇10

（1）根據(jù)寫(xiě)作教材的安排進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材中一共安排了“寫(xiě)出人物的個(gè)性”、“寫(xiě)出事件的波瀾”、“條理清楚地說(shuō)明事物”、“生動(dòng)形象地說(shuō)明事物”、“議論要有理有據(jù)”、“議論要有條有理”、“散文”、“詩(shī)歌”、“札記o隨筆”、“小小說(shuō)”、“寓言故事o科幻小說(shuō)”、“綜述”、“科學(xué)小品”、“自然科學(xué)小論文”、“社會(huì)生活評(píng)論”等24個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。

教材的編寫(xiě)意圖是明確的。但是，在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師都是根據(jù)每個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)的安排，布置學(xué)生進(jìn)行一兩次作文練習(xí)。其結(jié)果是，許多學(xué)生在讀完高中后，連記敘文、議論文和說(shuō)明文和其他一些常用文體都不會(huì)寫(xiě)或者寫(xiě)不好。

（2）模仿高考作文題目進(jìn)行作文訓(xùn)練。許多語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生在高考時(shí)作文能夠得到高分，從高一年級(jí)開(kāi)始，就布置一些高考作文題目或者模擬考試的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。細(xì)心的教師還將多年的高考作文試題進(jìn)行整理和歸類(lèi)，將其劃分為“理想事業(yè)類(lèi)”、“品德修養(yǎng)類(lèi)”、“哲理辨正類(lèi)”、“社會(huì)熱點(diǎn)類(lèi)”等，然后從每一個(gè)類(lèi)別中選取典型作文題目讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。三年結(jié)束，教師和學(xué)生都覺(jué)得似乎大功告成。殊不知，由于每次寫(xiě)作的要求都是“自定立意”（或“自選角度”）、“自擬題目”、“自選文體”、“不少于800字”、“不得抄襲或套作”，其結(jié)果是，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)所寫(xiě)的作文與高一進(jìn)校時(shí)寫(xiě)的作文仍然是一樣的套路，沒(méi)有質(zhì)的升華。

可以說(shuō)，現(xiàn)階段的許多語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練方面還沒(méi)有找到一種恰當(dāng)?shù)姆椒āｈb于此，筆者提出了“高中作文訓(xùn)練目標(biāo)具細(xì)化”的觀點(diǎn)，下面做簡(jiǎn)要闡釋。

①目標(biāo)分解。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練之前，自己應(yīng)該熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)，并且能夠?qū)⑦@些目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)致的分解。

②具體操作。熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)，并且能夠?qū)⑦@些目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)致的分解，是作文教學(xué)目標(biāo)具細(xì)化的前提。更加重要的是，教師要設(shè)法使學(xué)生的作文達(dá)到既定的目標(biāo)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)“三個(gè)訓(xùn)練系列”來(lái)實(shí)現(xiàn)具體的訓(xùn)練目標(biāo)。

文體訓(xùn)練。文體訓(xùn)練主要安排在高一和高二年級(jí)進(jìn)行。進(jìn)行文體訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生熟悉各種文體的基本特征，讓他們“寫(xiě)什么像什么”，而不寫(xiě)文體特征不明的作文。根據(jù)課程目標(biāo)要求，高中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文、小小說(shuō)、新聞、傳記等。教師在安排學(xué)生練習(xí)寫(xiě)各種文體的作文時(shí)，要事先講解清楚各種文體的基本特征，并將寫(xiě)作要求具細(xì)化。

例如，在訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作時(shí)，可以提出這樣的具體要求：a．以記敘為主要表達(dá)方式；b．交代清楚記敘的要素；c．合理安排記敘的順序；d．恰當(dāng)選用人稱；e．所寫(xiě)事件有意義。

技法訓(xùn)練。技法訓(xùn)練可以穿插在文體訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行，也可以在文體訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。筆者認(rèn)為，將技法訓(xùn)練穿插在文體訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行效果較好。可以采用這樣的做法：每一種文體進(jìn)行兩次寫(xiě)作訓(xùn)練，第一次只要求符合文體特征，第二次則要求使用一些必要的寫(xiě)作技法。