沉浸式語文教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇沉浸式語文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

品一杯香茗，邀數名同道中人，在語文世界里徜徉，是一件樂事。“沉浸”是一個非常形象化的詞語，猶如碧螺春茶，用活泉沖泡，方能浸潤出沁人心脾的香茗。語文教學是感性的，充溢著情感、精神、人文的美感。語文教學引領學生進行語言的積累、品味、感悟和運用，在此過程中注重學生心靈的浸潤，豐富學生的精神世界。如何才能讓語文教學真正獲得豐潤之美？我們需要隨時對傳統的教學進行反思。創造、尋求、選擇新的教學方法。幾個關系需要我們好好把握。

一、把握好“人本”與“文本”的關系

傳統的閱讀教學強調的是教師對教材、文本的閱讀，要求教師把自己閱讀的結果或者某一種結果（如教參對文本的解讀）灌輸給學生，導致“滿堂灌”的弊端。“以學生為本”的“人本”思想應該是我們教學的首要目的和最終目的，而教材這一“文本”是教學的憑借。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。因此，

我們要正確理解“人本”與“文本”的關系，把握好學生與教材的

關系。

本著這一原則，在實際教學中，教師可以從學習者的角度出發，對教材進行二度加工，發揮讀者的主體創造性。比如，蘇教版九年級上冊四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》分別寫了四處自然風光，贊頌了山水的神奇美麗，揭示了人與自然的關系。教授這一單元課文時，把文言文單元的《與朱元思書》結合在一起學習，從分析寫景散文的角度入手來解讀這篇著名的山水小品文，學習如何有層次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返”和《鼎湖山聽泉》中作者的“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”的感慨有異曲同工之妙。學生不僅加深了對課文的理解，而且認識到了中國古代散文在內容、思想、寫法上對現代散文產生的影響，對古今散文發展有一定的認識。這些都是單一教授課文所達不到的。

二、把握好課堂教學中“靜”與“動”的關系

教師上課都希望課堂氣氛活潑，但只是追求表面的“動”，過于熱衷課堂教學的氣氛，則會陷入另一個誤區。在實際教學中，我們也遇到了這樣一個現象：為了追求課堂氣氛的活躍，教師會提問一些淺顯的不足以成為問題的問題，學生分組討論或獨立思考就能完成的問題。課堂氣氛熱鬧是熱鬧了，但學生并無所獲。有時為了追求課堂觀摩的效果，沒有能登堂入室地仔細研讀作品，徘徊于文本之外，熱熱鬧鬧地說一些陳陳相因的話。課堂教學中的這種“動”顯然是不足取的。

課堂中同樣離不開“靜”。比如，在古詩教學時，讓學生在誦讀的基礎上靜思靜想，體會詩歌的意境是必須的。在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點撥，漸入詩境，反復品味。小令《天凈沙?秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，不必在學生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關畫面，從而在沉吟中對下文“夕陽西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產生共鳴，品味出詩的美感。

這種“靜中求活”的課型，表面上課堂大部分時間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入。

三、辯證對待閱讀中“入”與“出”的關系

長期以來，傳統閱讀教學和閱讀觀念限制了學生的閱讀創造力。認為閱讀只是作品信息由外到內的輸入，認為理解作品思想內容是閱讀的最終目的。其實，做到以上兩點只是完成了閱讀過程的一半，我們認為全程的閱讀應是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達相統一的過程。學生的閱讀應是對作品主動進行加工和重構，從而提高自身素質的精神創造過程，也就是說，“進得去”還要“出得來”。學生不僅要接受作品信息，還要能由內到外地輸出信息；不僅要理解作品思想內容，還要訓練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創造力，真正體現閱讀教育的人文價值。

篇2

一、問題的提出

初中語文“沉浸式”教學是新課程改革背景下誕生的一種教學模式和策略，是由蘇州市初中語文教學研究組的老師創立并正在實施研究的一項課題。

課堂教學是教學工作的中心，學生知識的學習、能力的形成、思想修養的完善主要是在課堂教學中完成的。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，因此，為初中語文“沉浸式”教學的課堂教學制訂一個較為科學、規范的評價標準，對于此課題研究及其發展有著極其重要的意義。

在《語文課程標準》的評價理念指導下結合語文“沉浸式”教學的特質，我們嘗試初步構建促進學生發展的語文“沉浸式”課堂教學評價體系。

二、初中語文“沉浸式”課堂教學評價標準

初中語文“沉浸式”課堂教學的重點是如何使整個課堂教學因有效沉浸而煥發出生命的活力。課堂上教師要動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的學習狀態，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我體驗，即最佳學習體驗的過程。初中語文“沉浸式”教學的課堂教學是順應新課程改革趨勢的，因此其評價體系的確立必須適應和體現課程理念，遵循語文教學規律。

（一）建構初中語文“沉浸式”課堂教學評價體系

評價一堂有效的“沉浸式”課堂教學應該包括幾個方面：

1.教學目標的設置

在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重：讓學生在優質經典語言的熏陶下，浸潤其中，充分感受祖國語言的精彩，培植欣賞文學的能力；學生能在多種形式的語言實踐活動中積累和規范精彩的語言，通過模仿及創造，提高運用語言的能力。

2.教學內容的選擇

在教學內容上，要選擇精彩的經典文本，在確保科學性、思想性、啟發性的基礎上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩歌和散文教學應讓學生徜徉在優美的韻律和意境中；小說教學應讓學生投入到精彩的情節和人物形象中；議論文教學可讓學生在理趣思辨的環境中獲得樂趣；說明文教學要讓學生在準確的表述和明晰的條理中得到啟示。

3.教學方法的運用

在教學方法上，注意多種方法在課堂中的結合使用，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生思考，為學生的“沉浸”作鋪墊，學生沉浸體驗能夠在教師為他們創設適合的前提條件下獲得。同時改變以聽教師“教”為主的學習方法，轉變為以學生“學”為主，要讓學生在聽說讀寫等具體的實踐活動中獲得積累。

4.教學流程的實施

在教學流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來說是“領入”與“導出”：創設氛圍―領入情境―發問設疑―精辟講解―舉一反三；從學生角度來說是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運用。

在評價中，必須強調關注以下幾方面：（1）有否創設和諧、輕松的教學氛圍。和諧的課堂氛圍是學生沉浸和主動探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學生學習的引導者與活動的參與者，保持與學生人格、心理上的平等，達成與學生情感的融洽，才能充分發揮學生的主體性和創造性。（2）有否注意思維訓練的梯度。“沉浸式”課堂教學由“浸”而“出”的過程應由淺入深，有梯度，學習內容要有層次感。（3）有否充分發揮學生的主體性。“沉浸式”課堂教學力求師生共同沉浸，而學生的全身心投入尤為重要，學生是學習語文的主人，“沉浸式”語文課堂應是學生主動求知、積極參與的場所，教師應給學生主動表述的權利和積極表現的機會，要盡可能讓學生自讀、自練、自省、自評（包括互評），培養學生參與意識。（4）有否關注學生的個體發展。因為每個個體的沉浸體驗和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學要積極保護學生的求異性表現，關注學生的個體差異，實施有效教育，促進每一個學生更好地獲得適合于自身的發展。

（二）創立多元化的評價原則

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了校驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”初中語文“沉浸式”課堂教學評價包括“教”與“學”的評價，“教師”與“學生”都是評價的對象，教師的課堂教學行為與學生的學習行為是評價的基礎和出發點。而其中學生評價應是課堂評價的重中之重。

1.教師評價

與傳統的課堂教學評價相比，“沉浸式”課堂教學的教師評價更應圍繞沉浸目標的設置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運用以及沉浸教學流程的體現等方面來加以考察和判斷。問題的設計應既根據備課計劃，又根據學情和學生思維的發散性而生發問題，圍繞目標恰當地處理。提倡以教師反思為核心的“自評―互評―點評―反思”的評課模式。在條件許可的情況下，邀請具有較系統的專業理論知識和豐富的實踐經驗的專家，客觀全面地評價課堂教學，并從理論與實踐上綜合指導。

2.學生評價

學生評價是初中語文“沉浸式”課堂教學評價的重中之重。我國傳統的評價機制存在著評價對象錯位的問題，以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果是從教師的角度出發。學生學習的效果質量是教師科學的教學設計、創造性的教學實施的結果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。

3.評價原則

“沉浸式”課堂教學過程的學生評價力求堅持如下原則：體現發展性的原則，立足過程評價與堅持全面評價，注重語文素養的整體提高；突出全面性的原則，不僅關注學業成績，而且關注創新精神和實踐能力，以及心理品質、學習興趣與積極情趣；注重過程性的原則，不僅關注結果，更關注學習過程中的興趣、習慣、方法、情感表現等；重視互動性的原則，不僅重視教師對學生的評價，還要重視學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位；實現多樣化的原則，促使評價由封閉走向開放。

4.評價的內容

“沉浸式”課堂教學的學生評價內容包括：（1）學生的參與度。“沉浸式”教學的課堂上學生的參與度應該盡量做到百分之百，力求每位學生都獲得相應的沉浸體驗。（2）學生的狀態。“沉浸式”教學的課堂上學生應達到全身心投入的狀態，注意力高度集中，并有學習的快樂感受。“沉浸式”課堂教學的學生評價內容以學生的反饋情況為主，我們可以通過具體的表現來判斷和評價，如學生在課堂上是否主動對文本提出質疑并探究，是否通過合作交流共同解決問題，是否有自己獨特的沉浸體會，是否有拓展研究的興趣等。總而言之，“沉浸式”課堂上學生能夠充分發揮學習主動性，無論是聽講、問答、討論、練習都動機強烈，興趣濃厚，學習積極熱情，在老師的啟發下，思維的流暢性和深刻性更強。

（三）初中語文“沉浸式”課堂教學評價體系的量化

結合前面對評價要素的分析，我們將整個評價體系分為兩個版塊，即教師評價和學生評價。再根據每條指標在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文沉浸式課堂教學評價的指標體系，形成如下的“語文課堂教學評價量表”：

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初中語文“沉浸式”課堂教學評價標準表

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此外，書面檢測也是檢驗語文沉浸式課堂教學質量、考查學生語文認知水平和綜合素養的重要手段。考試要力求突出其對沉浸式課堂教學的診斷性與發展；考試內容以新課標為依據，關注對學生的情感、態度、價值觀的評價；注重基礎，更注重對學生分析問題和解決問題能力的考查；重視考試結果的運用，進行積極的評價反饋。

三、初中語文“沉浸式”課堂教學評價的具體實施

“如果說教學活動是一個信息傳遞系統，那么教學評價則是這個系統的信息反饋機制。只有很好地掌握教學評價這個信息反饋機制，才能了解教學系統運行的情況，有效地調節和改善這個系統的整體功能，完成一定的教學任務。”初中語文“沉浸式”課堂教學可設立評價小組：評價小組由業務水平高且客觀公正的教師、專家、學者組成，選出業務組長。進行課堂評價前要組織評價小組成員充分了解沉浸式課堂教學評價標準和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導思想和評價標準指標的內涵。觀摩課前要求評價小組全體成員根據課程標準，熟悉研究教材和授課教師的教學設計，明確教學目的和任務。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學行為和學生的學習行為，記錄并初步評定有關的項目及分值。最后整理信息，作出結論：收集各小組成員的評價結果，檢查收集到的信息能否反映評價對象的全貌和信息是否真實正確。對信息進行綜合處理，得出分數，評出等級；寫出寫實性評語，指出評價對象的優點與不足，做到定量評價與定性評價相結合。

對于基礎性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當的，但它又難以切實評價探究、實踐能力和情感狀態；況且課堂教學量化評價只局限于課堂時效，對于課堂教學的后續影響很難作出及時評價，因此必須結合質性評價（指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學生，進而形成對學生某種看法和判斷的一種評價方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費時費力、管理難度大、評論結論一致性差，因此兩者的結合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結合點。

語文“沉浸式”課堂教學是一種新的教學模式，依據一定的方法和標準對其教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷，對總結教學經驗，改進教學起著重要作用。語文課堂教學評價也只有與時俱進，適應語文課程改革發展的實際需要，才能發揮其應有的價值和作用。

參考文獻:

［1］基礎教育課程改革綱要（試行）.

［2］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學.

篇3

一、“沉浸式”教學中教師的基本特征

1. 對語文“沉浸式”教學者的共性探討

“沉浸式”語文教學提倡課堂因師生共同有效沉浸教學而煥發出生命的光彩，使學生身心愉悅地接受新知識。因此對教師有一些特殊的要求：

其一為理論素養。“沉浸式”教學要求教師在教學中運用沉浸的相關理論，指導自己的教學行為，教學的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，從而使教師和學生都全身心投入于教學活動。因此，教師必須掌握一定的沉浸理論、心理學理論、教育學理論。

其二為閱讀素養。“沉浸式”教學要求教師具備調動學生閱讀積累的能力，教師豐富的閱讀積累往往有利于調動學生的閱讀積累。因此，要求教師廣泛閱讀各類書籍。

2. 語文“沉浸式”教學者的個性展示

在公開課上，我們看到的往往是缺乏個性，千人一面的教師。經常看到教師們用充滿詩意的語句開篇，充斥在耳邊的教師對學生的評價也驚人的一致：“你太棒了!”“說得太好了!”“很好!”“大家給點掌聲，好嗎？”似乎大家都認同了一種教學模式。如果有一位教師用整體把握、局部揣摩的方式上得很成功，那么接下來你聽的都是這個格調；如果有一節公開課因討論而成功，那么接著就刮“討論風”，如果最近強調從文本出發，那么所有的公開課都會強調“注意從文中找出依據”。你無需聽更多的課，因為聽不到個性鮮明的課，更多的是重復和雷同，缺乏創新的勇氣。

二、“沉浸式”教學中學生的基本特征

1. 閱讀是學生個性化的行為

和新課程一起成長起來的教師，大多有清醒的認識，那就是必須充分認識到確立學生主體地位的重要性。但是，在具體的教學實踐中，我們常常發現盡管如此，學生在課堂上的表現還是差強人意：共性太多，個性太少；接受有余，創造不足。

“沉浸式”教學則不同，閱讀是學生個性化的行為。他們充分感知，親身體驗，通過自主閱讀語文材料，通過文字信息，去體會作品中的人物形象，觸摸蘊含其中的情感，把握作者的價值取向，學會鑒賞作品，并發表自己的看法。

2. 獲得是知識和能力的統一

沉浸式教學注重兩者的有機統一，善于在教學中將知識學習轉化為能力培養的條件。既有學生能力的培養提高，又有教師知識的傳授點撥，完成了課堂教學的兩大任務，使學生真正學有所得。

比如在說明文的教學的過程中，在這類體裁作品的教學起始階段，學生就應該在有經驗的教師引導下學習什么是說明文，并且了解說明文的一些必須掌握的要素，在學習課文之前就懂得了說明的對象，事物的特征、說明方法、說明順序等等，這些都可以稱為是知識的接受。

而在具體學習說明文的時候，學生在了解相關說明文要素的時候，會被多問幾個為什么，這樣，慢慢地就掌握了學習一類文章的能力。

在沉浸式課堂教學中，學生的獲得是知識和能力的統一，這是它的又一特征。

三、“沉浸式”教學中課堂的基本特征

1. 重視教學內容的分類研究

語文的教學內容可謂豐富多彩。文章的體裁不同則教學沉浸效果也不同。譬如詩歌是一種帶有強烈感彩的文章樣式，它獨特的音韻之美、節奏之美，只需加上一點背景音樂，讀者就被深深吸引，欲罷不能了。更不用說簡單的文字背后豐富的意蘊和想象空間了。說明文比較嚴肅，學生更多情況下以旁觀者身份學習課文，對所學習的內容進行客觀、科學的認識。因此，教學者要充分認識到各類不同文體的不同特性，做好相應的教學準備。

從文章取材和表達中心來看，有的文章貼近學生的生活實際，似乎就是發生在自己身邊或者自己生活中的事。另有一類文章，它們有著自己獨特的時代背景，有的還比較遙遠，隔著國度，隔著年代，隔著思想的代溝，學生很難進入作家的內心深處。對于這類作品的處理，教師則應當想方設法調動學生的間接經驗，幫助學生架起通往作品理解的橋梁，消除他們在解讀過程中可能產生的障礙。例如魯迅的作品歷來是教學的難點，教師可以將魯迅生活的時代背景、生平情況進行補充，這樣才能正確而全面地認識作者，也能對魯迅在那個時代的吶喊產生共鳴。

2. 關注教學方式的正確使用

從學生的學習方式上來說，研究性學習、探究式學習、合作學習等將成為課堂教學的方式之一。但是，傳統的經典的教學方式，也應占據一席之地，比如朗讀、板書、講析等。

從教學手段來看，新的教育教學形勢帶來新的教學手段。比如說教學一些課文時用一些視頻或者圖片可以渲染氣氛，特別是一些專題，媒體就可以凸現其專題信息量大、便于整合的特點。對于一些缺乏直接經驗的學生來說，現代化媒體提供的視頻音頻正好彌補了這一缺陷。

【參考文獻】

篇4

課題名稱:《初中語文“沉浸式”教學研究》

審批機關:江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室

項目編號:B-a/2006/02/058

語文是工具性和人文性統一的學科,語文教學離不開感動的情感體驗。感動是一種較為強烈的心動感覺,是一種深化的情感體驗,它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。

語文教學的“沉浸”指師生在課堂內外共同沉浸在純粹的、經典的、學習語文的環境中,完全投入、集中注意力,在文學殿堂里汲取所需的營養。要讓語文課走出淺薄平庸的怪圈,方法之一就是要想方設法引領學生對文本進行沉浸、體驗,引導學生從“文本表面”進入到“文本底層”,去感悟文本的文化,觸摸文本的靈魂,激活學生的“智慧潛能”,讓他們得到精神的享受而深受感動,從而構建充實而高尚的精神世界,豐富而細膩的情感世界。

感動來自于沉浸、體驗,感動讓教師更加熱愛教學,更愿傾注心血和汗水;感動也讓學生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么,在語文教學中,怎樣使感動發揮作用,又怎樣讓學生在文本閱讀、語文學習中學會從沉浸到體驗,從而獲得感動來達到語文教學的目的呢?

一、建立新的語文課堂教學環境,重視感動情感的開發

《全日制義務教育語文課程標準》,為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。

語文是工具性和人文性不可分割的統一體,這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境,旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性,還語文課堂教學本身具備的開放性,拓展教學的空間,增大師生的自主性。這樣,教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。

而“感動”在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗,是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么,在語文教學中,重視感動情感的開發就必須教會學生沉浸于文本,去體驗從而獲得感動。

審視語文教學的過程,教師對學生的引導主要包含以下幾個方面:

1.入課的導語

有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,引導學生沉浸于其中,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。

2.對學生思想的關懷

我以為,在語文課堂上對學生的“關懷”最核心的一點就是要關懷學生的思想,老師不僅要尊重維護學生獨立自由的思想,而且要盡可能地給每個同學創造獨立思考的機會,教會他們思考,從而形成一種良好的思維品質。當然,這里所說的“思想”既指深度把握文本所傳達的思想,甚至合理“反叛”,從而讀出自己的獨特見解;也指教師要深入理解文本的思想內涵并在教學方法上有自己的特色,不能人云亦云邯鄲學步,要敢于打破常規。

因此,我們只有真正讀懂文本,理解文本的思想內涵,關懷學生的思想,并采取合理的教學方法,“體驗”才會落到實處。一句話,“思想”是“體驗”式語文的靈魂,而老師則是靈魂中的靈魂。在新課程不斷推進的今天,我們要致力于語文課堂“思想品格”的建構,因為“我們的全部尊嚴就在于思想。”

3.尊重學生樸實的體驗和純真的情感釋放

不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,當他們沉浸其中,他們通過文本獲得的體驗是最樸實的。

在用文本進行教學的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認識,那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

二、構建有序的互動教學流程,讓沉浸、體驗、感動發揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上,充分發揮“沉浸、體驗、感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上,學生個體的沉浸、主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當的課堂活動,鼓勵學生進行嘗試,結合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學生的主動參與意識;學生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導,同桌還能互相討論、互相啟發,這就容易形成文本與師生間、學生間的交流,實現課堂上多渠道的信息傳遞;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發現、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習的信心。

在構建有序的互動教學流程中,學生的感動主要是從教師的引領中沉浸、體驗得到感動;在文本閱讀中邊體驗邊獲得感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復訓練中體驗,學習感動;學會用語言表達“感動”這種情感。

當教師的感動與學生的感動產生默契時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”,真正實現“教學相長”。

“感動”始終是一種自然的情感流露和表白,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種有益的洗濯和陶冶。而通過語文教學中的沉浸、體驗獲得“感動”,從而使學生擁有“詩性情懷”這是語文教師的追求。

參考文獻:

[1]傅嘉德.《不要忽視隱性對話》《語文教學研究》.2007.6.

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中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0242-01

1 評價體系是語文教學的重要組成部分

所謂有效教育，即為能使學生掌握所學知識的教育模式。真正的有效教育是以學生能否吸收知識以及更大限度地吸收知識為前提。

考核評價是有效教學的重要組成部分。它可以及時地對師生教與學的情況作出量化評估，對課堂教學起到直接的導向性作用。科學的評價體系有利于促進教學目標的實現，對全面提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。

2 中職語文教學評價體系現狀

2.1評價手段比較單一：以筆試為主，以試卷成績評價為主

中職語文對學生的考核評價以期末、期中、單元測試等筆試成績為主，以試卷成績評價為主。期末總評以平時、期中、期末百分比的形式進行評定。這種評價手段只體現了語文教學“聽、說、讀、寫”中“寫”的部分，對學生語文學習的綜合能力評價不夠全面。其實，我認為，立足于職業教育的語文教學，擺脫了應試教育的羈絆，完全可以以一種全新的面貌激起學生的學習興趣，可以讓學生愉快地進行“聽、說、讀、寫”的嘗試。

2.2未充分考慮學生的專業特點與年齡特點

中職學生的專業各不相同，各個專業對學生語文素質的要求也不同。例如導游專業就要求學生有較好的語言表達與溝通能力、人際交往能力，對“聽”和“說”這兩部分的要求就相對較高。如果我們培養出的學生是只會答卷的人，豈不可悲？

中職學生正處于十六七歲，比較容易接受新事物，對于語文，中職學生往往是既愛又恨：愛的是他們的語文成績相對比較有優勢；恨的是中職語文評價體系還是一張試卷定成績。看來，中職語文的考核評價體系的改革勢在必行并且任重道遠。

2.3對語文教學的“工具性”重視不夠

以往的中職語文教學比較重視人文性，在對詩詞歌賦的閱讀與欣賞中，成就了教師的一堂又一堂精彩的公開課。但是，我們的學生到了單位，連一張簡單的借條、請假條都不會寫，這種教育的悲哀的確值得我們每一個中職語文老師深思。筆者認為，中職語文教學應當教會學生基本的語文技能。否則，我們的學生如何適應社會呢？

3 中職語文考核、評價的原則

學生的成績考核與評價體系的確定要與企業對技能型人才的需求相適應，與社會認同相適應，促進學生的個性化發展。為此，在中職語文學生的成績考核與評價辦法的改革中，必須遵循以下原則：

3.1重視學生學習過程的考核

學習是一個厚積薄發、循序漸進的過程。我們對學生學習的考核不能僅僅停留在結果上，應重視過程管理。

3.2重視學生個性發展的考核

我認為，幾張試卷是很難公平、公正、客觀地評價一個學生一個學期的學習的，應充分考慮學生的個性化因素，適應學生的個性化發展需求。

3.3重視學生職業能力的考核

中職學生經過我們學校3年的教育與培養，是要踏上社會去直面殘酷的競爭的。語文教學應根據學生的專業特點，重視他們的職業能力的培養與考核。

4 新課改形勢下應形成怎樣的中職語文有效教育考核評價體系

4.1讓學生充分展現個性，在愉悅的氛圍中獲得語文認同與感知，從而獲得好的語文評價

語文學習如果在愉悅的環境中進行，收效更佳。語文老師應通過多媒體、圖畫、音樂等手段讓學生沉浸于學習意境中去。如教到朱自清的著名散文作品――《荷塘月色》，師生都沉浸在月色下的荷塘和和和荷塘上的月色物我兩忘的優美意境之中，教師可以適時播放鳳凰傳奇所唱的《荷塘月色》，并以多媒體配以相關的優美畫面，使作品在學生心目中立體化呈現出來。相信這種立體化呈現方式會讓學生在若干年之后仍舊念念不忘這堂語文課的內容，憶起作品所傳達出來的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”。與此同時，可以適當讓學生說一說對本篇文章的體味和感悟，并給予較高的評價。

4.2改變以往以筆試為主的評價體系，以聽說讀寫綜合性評價學生的語文學習

改變一張試卷評價一個學期的傳統做法，以多元化評價為主。所謂多元化評價，就是充分發揮語文學習的特質，變以“寫”得如何評分為以“聽說讀寫”效果如何綜合性的評分。以蘇教版職業學校文化課教材語文（基礎模塊?第一冊）為例，可以充分挖掘每一單元“語文綜合實踐活動”這一模塊的潛力，做足文章。比如第一單元的主題是：《青春詩會》。可以讓學生在圖書館或網絡上查閱有關資料，運用自己的語文鑒賞能力甄選出自己認為的好詩，反復朗讀、涵泳蘊藉。在全班開展的《青春詩會》中，先介紹自己遴選的詩歌作品以及選擇原因，再高聲吟誦。全班其他同學聽其朗誦，品味揣摩，獲得詩歌鑒賞方面的收獲。這樣，在這次語文綜合實踐活動的準備、表現中就充分培養了學生的“聽、說、讀、寫”的能力。并且，這樣寓教于樂，充分展現了語文教學的藝術魅力，能夠更大程度地吸引學生參與語文學習。語文教師可以基于學生本次課的表現，給他評分。具體評分方式如下：

①聽――聽其它同學朗誦并能適當品評的給高分；②說――介紹詩歌作品比較到位的給高分；③讀――能較好地朗讀自己所選的詩歌作品給高分；④寫――介紹詩歌作品有個性的給高分。

4.3中職語文教學可以嘗試拋棄應試教育的羈絆，以新穎的考核方式大膽激發學生語文學習的積極性與主動性

由于大多數中職學生是高中淘汰下來的，他們往往比較自卑，語文學習能力較弱，對于應付筆試沒有自信。語文老師完全可以以賞識教育為理念，因材施教，讓學生聽老師講故事后簡單復述故事內容，給他們高分；說一段有趣的春節記事或暑假見聞，給他們高分；讀一段優美的文字，給他們高分；寫一張格式準確、條理清晰的請假條，給他們高分；甚至讓他們當眾講一則小笑話，給他們高分。新穎的評價體系就是要讓所有學生都有機會成功，獲得高分。讓語文的美好潛移默化地滋潤著學生的心靈，讓他們在良性循環的狀態下愛上語文學習。

語文學習具有怡情啟智的作用。中職語文評價完全可以擺脫應試教育的羈絆，以靈活多樣的方式充分激發學生的語文學習興趣，讓他們在展示自信的同時愛上語文學習。對于中職學生來說，讓他們在展示各種語文基本功的同時得到較好的語文學習評價，這是一件多么令人喜悅的圖景啊！

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-006-02

一、問題提出

1、職業素養的重要性

職業素養的核心包含以下幾個方面：愛崗敬業、忠誠奉獻、開放合作的良好的職業道德；扎實的專業知識、精湛的職業技能構成的職業知識技能。

良好的職業素養是學生進入工作領域之后得到認可的關鍵因素之一，但是良好的職業素養并不是一蹴而就的，它需要長時間的人文素養的積累和長期的實踐鍛煉。因此，中技學校和教師有責任在學生步入職場之前培養學生良好的職業素養。

2、語文教學在培養學生職業素養中的作用

中技語文是培養學生職業素養最重要的文化基礎課，是其他課程的基石。首先語文具有工具性，它是學生使用文字進行一切工作的基礎，包括學生閱讀能力、寫作能力、語言表達能力、心理素質能力的培養與鍛煉。這些基本能力構成了學生撰寫工作文案、匯報工作、職場中的人際溝通、職場中可能的突發事件的應變能力。其次，語文具有人文性，它是培養學生的內在品質，幫助學生構建正確的世界觀、價值觀和人生觀的基礎。

現行的中技語文教學中因為語文教材和中技教學實際脫離，教師教育理念滯后，學生學習動機缺乏等原因，中技語文教學在學生職業素養培養中未能發揮出實際的效應。如今，職業教育受到了國家的重視，有了政策的保障，學校和語文教師應該利用難得的契機，發揮語文教學的作用。

二、學生職業素養培養策略

學生職業素養的培養需要學校、教師、學生和家長四方面的合作，中技學生普遍年齡小，思想不成熟，而家長更難把握。因此在本文中僅從教師、學校角度出發探討學生職業素養培養的策略。

1、教學內容

現行的語文教材的編排基本上都是按照各個單元內聽、說、讀、寫四部分組合而成的，而且分別以不同的模塊呈現。但是中技的教材與普通高中的教材因為學生培養目標的差異需要有所不同，應做到生本性、職業性和時代性的統一。尤其是職業性，和普通高中的語文教材不一樣，在語文教材中需要突出職業性，圍繞中技技術應用型人才的培養目標來選擇內容，圍繞適應社會需要和職業崗位群的需求，堅持以提高學生整體素質為基礎，培養學生的應用能力。

因此，中技語文教材內容構成了教師教學的基礎，在選擇教材內容的使用，教師可以以模塊教學的原則來選擇教學內容。即中技語文教材共由三個模塊組成，基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。按照一個學期十八周課時計算，每個學期的課時大約是54―72左右，三個模塊各占72課時。教師可以結合語文教育的工具性和人文性，根據這三個模塊和課時的安排選擇符合學生發展需求的教學內容。

2、教育理念

教師是教學活動的組織者和實施者，在課堂教學中發揮著引導作用。教師自身的教育理念、教學方法直接影響著教學的質量和學生的學習。在以就業為導向，培養學生職業素養的語文教學中，教師最重要的環節在于更新教育理念。

首先，在教學中教師應時刻牢記課堂的教學對象是以就業為主體的學生，應該突出培養學生的語文應用能力；其次，教師應該擴大自身職業素質的積累，掌握導游服務類、美術設計類、商貿財會類專業的基本知識和特點，把握語文知識在不同專業中職業素養的要求和應用，而后將其應用到語文課堂教學中；最后，教師應該適應時代的發展趨勢，在課堂中進行小范圍、有層次的教學改革，突出學生能力培養，提高聽說讀寫能力，完善職業素養，為學生迅速適應就業和創業服務。

3、教學方法

在對教學內容進行改革與選編的基礎上，適時調整教師的教育理念，為中技語文教學奠定了堅實的基礎。而真正將這兩項內容落到實處則依靠教學方法的更新。與傳統的語文教學不同，中技語文教學應該突出學生對于語文的應用能力，強化語文教學中的實踐。因此，相關學者提出了項目教學法、游戲沉浸式教學模式、情景教學法等多種教學方法。

項目教學法強調以學生為主體的小組合作學習方式，要求學生能夠聯系生活實際問題進行探索。項目教學法包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價共六個步驟。這種基于多元智能理論的課程設計能夠將學生的多個智能整合到教學活動中，激發學生的積極性，以仿真的工作和生活情境，模擬現實工作場景，為培養學生職業技能。

游戲沉浸式教學模式和項目教學法有著異曲同工之妙。這種教學模式讓學生成為課堂教學的主題，從實踐出發、從實用出發，激發了中技學生的語文學習興趣。

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時下，各種教育思想、教學理念滲入，使語文教學模式呈現多元化傾向，給語文教師更多施展個性的空間，但也使得部分語文教師無視或忽視語文課自身特性而任意發揮，將語文上成政治、歷史，甚至成了生物、物理課。如有的語文教師把《綠色蟈蟈》上成了生物課，有的大談《白楊禮贊》的思想，儼然是思想政治課。有的語文教師上魯迅先生名篇《紀念劉和珍君》時，由于過于注重時代背景，竟有歷史課之風。脫離了文本語言這根“韁繩”，自由馳騁，天馬行空，上到哪就算哪，想怎樣上就怎樣上。還有的一味沉浸于各類語文綜合活動，忙得不亦樂乎，學生跟得“暈頭轉向”。名則培養學生的人文素養，實則將語文課上成三不像;名則提高學生的語文綜合運用能力，實則因為僅流于外在形式的熱鬧而使學生在活動之后收獲寥寥。語文課程的設置必定有它自身的定位與目的，王尚文先生認為，基礎教育開設語文課，是為了提高學生母語的聽說讀寫的能力，亦即正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文教育的“獨當之任”。可見，語文教學不能脫離構成自身教學內容的文本語言。

二、語用旨在言語活動

重視文本語言回歸后，我們要關注如何對待語言。傳統的語文教學重在對教材文本語言作靜態分析，即用講授法將文章的內容分析（字，詞，句，篇）一股腦地灌給學生，學生則是伸長脖子，翹首以望，吸吮教師的講解。如有的教師硬是對《為了忘卻的紀念》作語句上的層層剝離，作精當細微的分析，忽視文本語言的情境，特別是作者在文中流露出的深沉情感。對語句過于精細的“解剖”，學生早已索然無味，這樣的教學方式與未能理解語言的本質不無關系。

語言的功能就在于運用，即“語用”。語言是為交際運用而創設且在運用中體現其功能的。歐洲語言人文主義對語言性質有豐富的闡述：伽達默爾將語言看作是人與世界的關系，人通過語言擁有對世界的“態度”或“觀點”;卡西爾更是將人看作是語言這一“符號”動物，語言與人不可分離。德國語言學家洪堡特把語言看成精神創造活動，在人的精神生活中，自始自終也同樣需要語言。他認為語言只有在運用中才有生命力，十分強調語言這一“生命體”與思想感覺整體相聯系，充滿“理解者的不同情緒和感受”。

因此，在語文教學中不能僅限于對教材作靜態語言剖析，更不可目無學生，單由教師自我演說，自圓其說;而應讓言語“活動”起來，充滿課堂。言語活動是語用的實質，也是語文教學的根本內容。言語是語言的活“源頭”，語言存在于言語中，由此引領的語文教學應由教材中心轉到言語活動中心。

三、語用貴在對話實踐

語文教學不能僅追求外在教學形式的花樣百出，要以言語活動為教學活動根本，以“對話”為言語活動實踐方式深入到“語用式”語文教學中。如上《祝福》時，教師不應該一味分析小說情節與人物形象，而要通過問題設置引導學生思考、討論，進入文本，與小說人物及退到“幕后”的作者對話。有老師在教學時大膽拋出問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你是否認同？找出文中依據加以說明。”一石激起千層浪，學生們饒有興趣地閱讀文中祥林嫂的情節，揣摩祥林嫂的人物形象，在閱讀、揣摩、感悟中，學生與祥林嫂這一形象進行深刻對話。之后，在師生、生生交流時又進行著另一場對話，對話充滿著語文學習的過程。

當代哲學釋義學代表人物伽達默爾極力反對將語言視為外在于人的工具，他認為語言（即言語）具有“無我性”，即說話不是個人行為，而是與他人共同參與的一個過程。德國哲學家海德格爾在《荷爾德林詩的闡釋》中甚至將“對話”作為本體論意義上來理解：“我們是一種對話。”哲學釋義學對于語文教學最大的啟示是：語言的運用（言語活動）是在對話中實現的，對話是言語活動的展現方式。在語文教學中，要注重對話理念，體現對話精神。

總之，以對話式的言語活動貫穿語文課堂，必能激活語文教學。師生只有在語用中才能真正地實現教學成效，切實提高語文素養。

參考文獻：

[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

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一、陶冶式教學模式簡介

陶冶是以社會主流價值理念為核心，將教育意向和教育內容寓于生動形象、趣味盎然的環境與活動之中，對學生進行潛移默化的熏陶和感染的一種育人方法。我國語文教育具有深厚的陶冶傳統，明代思想家王守語就曾經有語：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘撿，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，霑被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”春風化雨般的陶冶教學法，正是傳統語文教育的精髓。

二、小學語文陶冶性教學的基本要求

小學語文陶冶性教學因其所面對對象的特殊性而具有其特殊的要求，具體來說主要有以下幾項：

1.形真：小學語文陶冶性教學的外在形式基礎

形真是小學語文陶冶性教學的外在形式基礎。“形象”是教學藝術的本質屬性之一，兒童往往是通過形象去認識世界的，要對小學兒童進行陶冶教育，教學標的首先必須具有鮮明的形象性，可見可聞，才能使學生產生親切感，從而受到優美語言的滋潤和陶冶。

2.情深：小學語文陶冶性教學的內在心理依據

動人心者，莫先乎情。情感正是陶冶式教學的內在心理依據。語文陶冶式教學要求教師不僅要正確認識、發掘文本蘊藏的思想感情，更要求教師選擇恰當的表達方式表達課文蘊藏的情感，以情感人，靠情感打開學生心靈的大門，使其在情感的激動中、在情感的洗禮下涵養情性，澡雪身心。

3.審美：小學語文陶冶性教學的核心目標

語文陶冶性教學的重要目標之一是引導學生步入美的殿堂去感受美、欣賞美，培養審美的興趣和能力，而實現小學語文審美式教學應當從培養學生語文審美感受能力、培養學生語文審美創造力等方面開展。

4.對話：小學語文陶冶性教學展開的必要前提

小學語文陶冶性教學應是師生與文本互相解釋、互相溝通的過程，也是師生共同構建、共同創造的過程。在課堂多維的對話中，讓學生噴涌情感，洞開心門，心花怒放，使語文的陶冶功能充分得到實現。

5.體驗：語文陶冶性教學的途徑

體驗是一種心理機能，是人在觀察感知的基礎上，融合經驗和想像，飽含情感地對客觀事物進行設身處地，感同身受地體味和領悟。教師在開展陶冶性教學的過程中，不僅要尊重學生的獨特體驗，還要運用多種方法指導學生的體驗，以此實現語文對其精神建構和性情的陶冶。

三、小學語文陶冶性教學方法探索

1.“沉浸”與“吸引”的游戲法

小學語文陶冶性教學面對的是6～12歲的小學生。因此，在教學方法的確立上，要充分關注小學生的心理特點和認知發展規律。“沉浸”與“吸引”教學法，指的是教師把學生帶入語文的游戲情景中，并與學生一起“沉浸”其中、為之“吸引”。在充滿游戲精神的教育教學過程中，全面實現語文豐富的人文陶冶。以五年級《田忌賽馬》一課的教學為例，我校有位老師在完成“學生自主理解課文的重點內容和關鍵語言”的教學目標時創設了擺撲克的游戲情境。首先，用撲克牌的點數來模擬第一輪比賽的勝負。上課以前，教師先發給每一位學生點數不同的六張牌。讓學生用六張牌分別擺出“上等對上等、中等對中等、下等對下等”的第一次比賽情況，三場下來，田忌都輸了。在理解“反勝”時，教師先讓學生調換手中撲克牌的出場順序，結果，一部分學生用自己手中的撲克牌擺對了，田忌的馬調換一下出場順序，獲得了勝利；另一部分學生卻發現擺不了——田忌的馬調換一下順序以后，并不能獲勝。這是為什么呢？訣竅就在于課文中“怎么樣反敗為勝”的句子。在這樣矛盾交鋒的情況下，學生進一步投入地閱讀課文，很快發現“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話的關鍵作用，并通過讀這句話進一步認識細致觀察的重要性。

通過對游戲場景的創設，教師明快簡捷地引出教學內容，既調動起學生的學習興趣，又搭建起學生讀書、領會、理解的橋梁，使學生自己在完成游戲的同時感悟語言、體會情感。

2.情景創設法

小學語文陶冶性教學中的情景創設法是通過創設出與所授課文相對應的形象、生動的情景展開語文教學的導入，激發學生學習的熱情和對語言學習應用的興趣，結合情景創設階段的具體場景，進行具體語文知識的灌輸，讓學生在情景的演繹中進行語文知識的學習。以五年級上冊《包公審驢》一課為例，我校某位老師就采取了情景創設法，通過在班級中進行角色扮演，模擬包公審驢的整個過程，讓學生在角色扮演的過程中，揣摩整個故事發生過程中各人的心理變化。以此種方式拓展學生的思維空間，調動學生全身的視覺、聽覺神經，喚醒其思辨和感悟的能力。

3.“不言之教”的暗示法

語文陶冶性教學在很大程度上應是一種暗示教學。暗示，是指人與人之間、人與環境之間未意識到的刺激影響作用。暗示教學就是發出信息者（這種信息可能是語言、表情或舉止）用含蓄隱晦的方式，對承受信息者來有意或無意地表達愿望、需要和意志的一種教育過程。暗示教學法包括環境暗示、教師的儀表暗示、教師的綜合素養暗示、音樂暗示等。我校教師在講《威尼斯的小艇》一課配以亨德爾的《水上音樂》，講孟郊的《游子吟》則配上琵琶曲《泣》，以此種形式感染學生的情緒，營造優美的教學情境，同時能讓學生在情感陶冶中很快投入到學習活動之中，有效地提高教學效率和質量。

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我們利用多媒體技術制作的課件集文字、圖像、聲音等多種形式為一體，內容豐富，形式多樣，能夠生動形象地展示教學的內容，并且給人以立體的感覺，這樣可以充分調動學生學習的積極性，引起他們學習的興趣。在多媒體技術中，那些枯燥、比較乏味、相對靜止的教學資料經過多媒體的轉化，就變成了極為生動形象的動態畫面，具有直觀性、形象性，這就使得小學語文教學內容更為形象和更具吸引力。學生看到這些生動的畫面和可以感覺到的知識，便產生了學習的興趣。在小學語文教學中引進多媒體技術，可以通過一些具體情景和一些比較美的圖畫，甚至一些影音材料，從各個方面以及各個層面來激發小學生的好奇心理，進而激發他們的求知欲，從而達到加強他們學習語文的動機與愿望的目的。比如我在講《春天》這一課時，我利用多媒體展示了一些關于春天的花草，春天的各種美的照片，還搜到了一個關于春天的短片，生動形象地展現在學生面前。我還利用多媒體播放背景音樂，讓學生在這種音樂中朗讀課文，體會美妙的春天。我還找到了名家的朗誦，讓學生領略到名家朗誦的風采，沉浸在美好的春天之中，產生身臨其境的感覺，進而產生美好的審美體驗。學生在學過這一課后，都意猶未盡，許多學生紛紛拿著課本仿佛沉浸在美妙的春景之中，因此，教學效果很好。

二、有效突破重難點

多媒體技術在分析綜合、處理與控制小學語文教學中的語言、文字、圖像、聲音等方面，有著極高的水平和很好的效果。多媒體技術的上述特點與功能，可以有效地將教學的內容形象地展示出來，也就是通過更為直觀的方式，可以展示那些看起來比較枯燥、比較乏味的知識，使這些知識更為形象生動。在教學過程中，我們教給學生的就是重難點，學生學習的也是重難點。

三、著力陶冶思想情感

多媒體技術可以創設特定的情境，不同的情景可以對學生有不同的影響，因此，可以根據教學的內容，利用多媒體技術，創造特定的情景來發揮它在陶冶學生思想感情方面的作用。在我們的教學過程中，要根據教學目的、教學內容以及學生的具體情況，利用多媒體來創設具體情景。我們可以充分利用多媒體和網絡資源，給同學們找一些精美的朗誦、具有教育意義的短片、精美的圖片等，都可以讓學生在思想上產生共鳴和升華。

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一、小學語文的教學現狀

當前大部分小學語文教師主要采用“三中心”的教學方法，即“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”。這種傳統枯燥的教學模式極易使學生產生學習倦怠感，降低學生的語文學習興趣和教師的教學效率。要想重新激發學生的學習積極性，在教學目標相對固定的情況下，教師團隊能夠做的就是豐富和優化教學方法，最大限度地利用教師所掌握的有限資源，在學生積極參與的前提下創造出無限的教學可能。

一、體驗教學法的應用

1.學生主動學習

小學語文教學大綱強調語文教學要使學生喜愛漢語語言文字、閱讀和寫作，能夠獨立熟練地進行漢語口語對話交流。這一大綱完全符合體驗教學法中以學生為中心、教材為媒介，最大限度地發揮學生的主觀能動性的特征。引導學生主動學習的關鍵在于“興趣”，采用學生喜聞樂見的教學方式就能激發學生的學習興趣，如，動畫視頻、歌曲播放、小說講解之類的，學生沉浸在對喜愛事物探討的過程中，潛移默化下形成了良好的語文口語、語法、思維學習習慣，在不知不覺中就掌握了語文教學的重難點。

2.寓教于樂

活動是體驗式教學法的又一創新。話劇角色扮演、分組團隊探究，以及以語文課堂知識為藍本的戶外拓展訓練，這些靈活多變的活動形式對小學生語言文學興趣愛好的培養將起到至關重要的作用。不拘泥于“課堂中心”，將學生帶到戶外，在戶外活動中恰到好處地進行語文教學。寓教于樂的教學方式不僅能夠提高學生的口語交流能力，還能在一定程度上增進師生之間、學生之間的感情。