高中歷史新課程標準模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史新課程標準，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

歷史教學要貼近現實，貼近生活，貼近學生，這是新課改所倡導的精神，《歷史課程標準》也提出歷史課“應密切與現實生活和社會發展的聯系”。很多中學歷史教師在教學實踐中積極體現這一課程理念，在講授歷史問題時注意聯系現實問題，包括聯系當前國際局勢的問題、現實社會問題、實際生活問題、學生思想問題等，力圖為歷史課注入活力。

1.1要寓論于史，不要直接說教。揭示歷史與現實的聯系，是歷史認識和歷史解釋的表現，這種認識或解釋是基于歷史的實際的。歷史學科的教學內容展現了歷史的發展與演進、變化與延續，其中的知識本身已有一定的價值取向，所具有的思想教育因素不是外來附加的。教師應認識到，支撐道理的是史事，而不是道理本身。在處理教材和實施教學時，重要的是考慮如何體現歷史知識所具有的認識功能，通過歷史的敘述來闡明有關的道理，揭示有關的聯系，讓學生從歷史的事物中有所感悟和認識。歷史學科的教學藝術之一，就是教師對史事與道理的滲透融匯，而不是采取貼標簽的方式，簡單地進行說教，機械地加以套用。

1.2要具體生動，不要空泛議論。歷史知識和歷史認識都是具體的，是來源于歷史上活生生的人與事。學生要真正掌握知識和提高認識，其前提是對歷史事物的了解和理解。學生只有在其認知系統中建構起具體的知識及概念結構，才能生成相應的觀念和認識。反之，任何觀念和觀點若是無源之水、無本之木，就不可能在學生的心里真正確立起來。因此，歷史教學的大忌之一，就是脫離具體生動的歷史原本而進行憑空論說。

1.3要有機結合，不要牽強附會。任何事物之間建立聯系的意義，關鍵都是確立它們內在的、本質的、有機的聯系。歷史與現實的聯系也是這樣，通過實事求是的有機聯系，學生更好地從歷史的角度來認識現實，而不是簡單地在歷史與現實之間劃上“加號”或是“等號”，尤其是這種聯系不能生拉硬拽，以免失去教學意義，而要刻意渲染，實無必要。

2.教師要進行教學反思

2.1寫教學后記。可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結語，激發學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及考試中出現的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。

2.2寫反思日記。教學后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發生的過程、背景進行詳細的描述，為深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周寫1—2篇，但一定要有感而發，忌無病.

2.3聽取學生的反饋意見。學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調整。

3.引導學生正確地認識和理解歷史知識。

中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸樹立正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記憶的基礎上的，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實問題。教師在教學中要注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。

3.1教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并要在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

3.2引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要聯系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打前蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。

篇2

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價，都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響”和“了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響”兩個專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”兩個模塊，這些內容都是全新的，它們都是第一次進入高中歷史教材。這些更多更深的內容就需要教師自身學科知識的拓寬。

第二個挑戰：教師的教學方式必須改進。

學科視野寬廣，知識要點深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮、饒有趣味、時代感強的長處；知識要點深邃，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。

新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習方式，如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？

首先，要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑、對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現、獲得新的認識。

其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭、在競爭中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。

為迎接新課程標準對歷史教學的兩個挑戰，教學中應注意以下兩個方面：

第一，教學過程中要做好初、高中歷史內容的銜接。

初、高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。而高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程，它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點，忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”、“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。

第二，備戰高考，在教學中以課程標準作為指揮棒。

以往的歷史教學是一套教材，而現在是一標多本，那么高考怎么考？當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準。這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。“三位一體”表現在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。

篇3

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-180-02

隨著我國經濟的不斷發展，教育改革也在如火如荼的進行。相較于以往的教育模式，新課改無疑是一縷芬芳，為傳統的教育模式注入新的活力，為課堂帶來了生機。新課改下的課堂，不再是以往老師的獨角戲，而是充滿激情、生命力的課堂。隨之而來的是老師教育的重心偏離，現在的課堂由以往的教育教學轉向了學生自主學習能力的培養。對于高中枯燥的歷史課堂來說怎樣提高課堂的有效性，符合課改的趨勢是一個急需解決的問題。本文對于在新課改下歷史課程如何進行有效性學習展開了討論。

一、熟知教學目標和內容

歷史課堂開設的目的就是讓人們在學習歷史中，通過對歷史的再現，讓人們回顧歷史，從歷史的經驗中不斷地進行思考與探索，以歷史為鑒，吸取歷史教訓。歷史是一個民族的一切，通過歷史，可以追尋祖輩的足跡，讓人們對社會有更加深刻的認識。對于高中的歷史教育來說，其目的在于發展學生的人格、能力、智力以及休閑生活，最終目的在于促進自身發展。教學課堂不僅是學生成長的樂園，也是老師學習的天堂，這也就是所謂的教學相長。所以在教學過程中，要事先制定好教學目標和內容，以免出現教學混亂沒有重點的現象，這會影響教學的有效性，所以為了讓課堂更加到位、準確，就應該擬定好教學目標及內容，做到有目的地去實施。

1、確定好教學目標。對新課改下的課堂標準要進行深刻研究。把教學目標熟記于心，在課堂上做到有目的地教學，提高課堂的有效性。根據每個學年的總目標，按照分級的層次，細化到每一個課堂中，準確調整教學目標，做到靈活教學。明確了課程目標，可以運用測量、觀察的方法對既定目標進行陳述，讓學生在學習之前就對課堂重點熟記于心，有針對性的學習。對于關于祖國統一的課程設計，筆者通過把能力與知識、方法與過程、態度、情感、價值觀相結合，從而更有利的進行調控、導向、評價以及激勵。對于這節課，筆者認為首先應對課本進行指導，讓學生對基本內容進行閱讀，有一個大致的了解；然后對我國的一國兩制政策進行簡單的闡述，讓學生認識到實現祖國統一對民族的重大意義；在學生學習之后，引導他們對本節課的主線做出總結。通過對歷史的學習，讓他們深刻理解一國兩制的必要性，進而激勵他們在為祖國統一的使命中貢獻自己的一份力量，這樣不僅達到了課堂有效性學習的目的，也讓他們自身深受啟迪。

2、對教學材料進行組織。確定好了教學目標，就可以以目標為中心，進行材料收集，對收集的材料進行合理完善的組織，從而確保組織的材料與教學目標相適應，為課前做好充足的準備。對已經擬定好的教學內容，明確這一內容的實質價值在哪里，對其整體結構要有充足的把握明確內容的價值和地位，把不同內容間建立聯系，引發學生的聯想。講課模式不僅僅局限于語言傳輸，也可以將書本內容具體化、生活化、情景化。

3、對課程資源進行補充。知識是取之不盡的，學習資源遠遠不只局限于小小的書本里，根據教學內容可以在圖書館、書店或者是在電腦上查到與之相關的資料。有這么多的資源渠道，老師可以以教學內容為重點，對多方渠道進行搜集，對知識不斷地進行擴充，以滿足同學的進一步學習。對于本節課，老師可以在原先組織的材料基礎上，利用多方面的資料對課堂內容進行拓展。

二、對教材內容進行挖掘，豐富學生的知識

學生對知識的學習，都是依賴于教材進行的。沒有教材，學生就沒有學習的依據，教師也不能進行授課。雖然教材的內容具有局限性，但作為教學的依據，肯定有它的可取之處。所以只要對教材進行挖掘，還是會從中得到許多有用的知識。對于參加高考的學生來說，教材的內容是遠遠不能面對高考的。這就要求老師在講解歷史教材的同時要注重引導學生學會自主學習，掌握自己的歷史學習方法：對課堂的巧妙設計，給學生留下思考的空間，對知識進行自主探究。教師是學生學習的引導者，在講課的同時要注意補充知識來源，借助網絡，圖書館，豐富歷史課堂。在課余，要幫助學生了解當地的歷史文化，讓學生實實在在的學習歷史，而不僅僅局限于書本。

三、采用新的教學方式，活躍課堂氣氛

新課改下的歷史教育要求老師突破以往傳統的教育模式實行多元化教學，并通過新的教育模式提高學生對歷史的興趣，這樣就能使學生學習由被動變為主動。這對于教師來說是一個挑戰，需要打破常規，優化課堂、以學生為主體，創造學習氛圍。在具體的課堂中，教師憑借體驗、實踐、研究的學習方式，實現新課改下的教育目標。每一個教育方法都有可取之處，對于如何選擇，就需要具體情況具體分析，根據實際情況，如教學對象、教學環境、教學內容以及學生自身的素質來決定，選擇出既科學又合理的方法，使課堂教育的有效性得到極大提高。

四、實時對課堂進行評講和練習，加強知識鞏固

俗話說溫故而知新，要提高課堂的有效性，對所學知識的鞏固是非常重要的。但只是讓學生進行簡單的記憶，這不利于知識的掌握。因此，隨堂練習檢測對知識的鞏固是非常有必要的，應該引起老師的重視。練習不是主要目的，但老師可以通過對練習的講評來化解知識的難度。以往對知識機械背誦、抄課本似的作業顯然與新課改的要求是不相符的。所以老師在教學中既要注重課堂知識的講解也要注重學生對知識的吸收效果，雙管齊下，保證歷史教學的有效進行。通過以上論述我們可以發現，關于高中歷史教育，新課改給廣大老師帶來的不僅是機遇同樣也是挑戰。老師要做到與時俱進的同時，積極努力學習，對新課標的精神深刻領會，不斷對教學方法和手段進創新，旨在提高學生對歷史的學習興趣，促使他們積極主動的學習，這有利于課堂效率的提高，把所學的知識落到實處。要做到這些，就要求師生不斷豐富自身知識，學生調整自己的學習態度，教師調整教學方法，營造良好的學習氛圍，在各方面為學習的有效性做好準備，只有做到歷史學習的有效性，才能達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

篇4

新課程的實行對于高中生具有較為明顯的影響，而歷史作為一門人文社會學科，涵蓋的內容比較廣泛，如經濟、政治、文化、思想、軍事等等，它是一門綜合性學科，對高中生的影響較為全面，這使得在課堂中對于高中生進行德育的教育具有較好的條件，自古以來，人們都比較重視對德育的教育，要求學習的最基本的條件是學會做人，因此德育教育對于高中生來說是比較重要的。

1學校在學科德育教育中存在的問題

德育學科至今人們對它還沒有準確的定義，一種解釋是說德育教育就是在課堂中對學生進行思想品德教育，還有一種是說德育教育就是在學科教學中進行德育與智育的結合，促進學生品德與智力的發展。而依據《國家新課程教育教學標準》和《國家學科教育教學德育大綱》的要求，依據各學科自身的特點，以課本為知識平臺，充分挖掘學科教學中的德育方面的知識，根據教師自身教學的特點和學生的心理、身體等特征的策略與方法，在教學中進行德育教育的實施，以促進高中生在其它學科學習的同時提高德育素質，達到教書目標與育人目標的有機統一[1]。學校是培養國家未來人才的場所，未來人才的發展與素質對國家的發展有著較大的影響，梁啟超曾說過：“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步……”，可見對于青少年的教導是多么的重要。

2在歷史教學中如何進行德育的滲透

2.1找準滲透點。新課程教學中存在著較多的育人因素，所以德育的滲透必須依托教材進行，離開了課本的教學就會成為空中樓閣，無任何作用。在歷史的教學中，可以根據一些古人的思想、教派之間的爭辯進行滲透，如儒家思想和道家思想的區別和對人思想的影響，可以進行對比，在授課的過程中舉行一場辯論賽，使得兩方面的思想共同點，德育方面對人思想的影響能夠潛移默化地影響高中生的思想和行為。只有充分以教材為依托點，才可以使學生能夠更深入地進行理解，探尋到思想道德教育與知識傳授的最佳融合點，以達到最好的教育效果。

2.2把握德育滲透時機。授課教師從教材出發，尋覓到滲透點后，將德育進行很好的融入，從而進行潛移默化地教育，對學生的思想進行滲透性的影響。而滲透點是客觀存在的，不會由教師任意安排，必須遵循其所處的教學的內容、背景、特點等進行施教。德育的教育是動之以情，曉之以理，對德育的教育不可以進行強加，不能夠只顧教學而忽視德育的真正作用，因此在教學中應把握好時機，以保證學生能夠從心理上接受，取得最好的施教效果。

2.3掌握好滲透度。對德育的滲透要掌握好度，如果滲透效果較過，或者滲透的不到位，則會功虧一簣，效果不佳，因此在德育的教育中應掌握好度。在歷史學科的教育中，可以在軍事、在經濟、在思想和文化等多方面進行滲透，但是滲透要注意量，不可以全部都講德育，也不可以不講，教師可以在與德育相關的方面舉例說明德育的重要性，使學生能夠認識到德育在未來的道路中、在以后的發展中的作用，從而影響學生的思想。

2.4提高思想的重視程度。對學校教師和學生的思想觀念進行改變，使學生和教師認識到在高中的學習中不僅需要良好的文化知識，更需要良好的德育知識來對學生進行指引，一個品行較好的高中生和一個品行較差的高中生，人們更多的是愿意接受品行較好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知識可以提高一個人的思想，控制一個人的行為。因此，在學習中要使老師和學生認識到不僅文化知識比較重要，而且德育知識也比較重要。

3結語

篇5

物理的新課程標準展示了最新的課程標準和教學理念，強調了科學探究實驗在物理學中的重要性，學生在實驗的過程中，經過不斷的探究，來比較自己的實驗過程及結果與科學家的不同與相似之處，從而來學習物理知識與技能，體驗科學實驗探究的樂趣，學習科學家的實驗探究方法，通過實驗來引發學生自己的思維能力與實際操作能力。這是一種積極的學習物理的好方法，但是目前高中物理教學中仍存在著許多的問題。

一、高中物理實驗課堂中存在的問題

1.重“看實驗”，輕“做實驗”

隨著目前許多學校對學生高考越來越重視，對學生的教學設備也有了改進，很多高中教學都采用多媒體教學的方法，對于一些不能用言語表示的事物和運動用多媒體的方法抽象直觀地表述出來，使學生更易理解，也提高了講課的速度，但同時對于物理實驗教學來講，這種方法只是從過去的實驗是“看黑板”轉化成如今的實驗是“看投影”，從而使原本可以讓學生自己動手做的實驗用多媒體來代替，也使學生被動地接受了老師所給的實驗的結論。

2.重“程序化”實驗，輕“自主性”思考

也有許多學校會安排學生自己動手做實驗，但學生往往是看著實驗書并根據老師所講的實驗目的、器材、步驟按部就班地機械性地操作，而不會去考慮為什么要這樣做，更不會去考慮在這過程中可能會存在哪些問題，一味地去獲取老師所要求得到的實驗結果。

二、促進高中物理實驗教學的有效方法

1.突出“分組實驗法”，促進學生的動手操作和自主思考能力

采用“分組實驗”的方法，讓學生自己動手操作，通過自己的觀察、歸納來得出結論，從而改變學生對老師過于依賴的不良習慣，而且，通過這種方法，可能會產生實驗現象與結論互相不一致的情況，一旦出現這種情況，就很容易使學生對書上的結論產生懷疑，抱有這種想法將會促進學生去追求科學真理，并會為此而做多次實驗來驗證自己的結論，直到實驗結果與書上一致，才會消除這種懷疑的想法，同時還鍛煉了自己的意志力。

2.加強“觀察和思考”，培養學生創造性思維能力

“觀察和思考”是形成物理概念、得出物理規律的主要方法之一，是思維探索的第一感性材料，同時也是做實驗過程中必不可少的一部分，學生在做實驗的過程中對實驗現象的觀察，再經過自己的思考來找出實驗產生這種現象的原因，而且通過觀察和思考，會發現一些新的結論，從而也培養了學生的創造性思維能力。這里我們所說的創造性思維一般分為三類：一是發現實驗所產生的現象后，更深一步的思考，來探求產生其現象的原因；二是看到實驗產生的現象后，會想到它的反面；三是通過觀察實驗現象，聯想與實驗現象的特點相關的事物。當學生對實驗現象產生創造性思維后，就會形成極大的興趣，主動探究的情感就會越大，所以觀察和思考的創造性成分有利于培養學生思維的主動探究性。

總之，物理是一門實驗性比較強的學科，許多學校學生物理成績往往相差很大，如果能夠采用實驗型教學方法讓一些對物理懵懂的學生對物理產生興趣，提高其物理水平，拉近學生之間的距離，即使現在的物理教學還存在著一些漏洞和不足之處，但主動性還是掌握在學生自己的手里，教師在這方面也起到了一個引導的作用，在新課程標準下教師主動引導學生去動腦、動手，以此來改進學生學習的策略和方法。

參考文獻：

［1］楊峰.新課標下的農村小學作文教學之我見［J］.成才之路，2010（2）.

篇6

在新課程改革高速發展的當下，高中物理教學時，高度重視學生的實驗教學課堂十分必要。物理學科是以實驗為基準的課程，讓學生在實驗課程中感受物理知識的豐富多彩和奧秘，這樣能逐步培養學生勇于參與、敢于實踐、勤于探索、互相合作的學習氛圍。因此，高校應該從學生的實際出發，加大物理實驗研究的力度，進而在提升課堂效率的同時，也強化了實踐能力的鍛煉。

一、運用現有資源做好演示實驗工作

1.實驗器材的完備化

通常狀況下，由于高校缺乏相應的實驗器材，在進行物理課程教學時很難給學生提供分組實驗的條件，但是進行演示實驗在某種情況下還是能夠實現的。教師應想方設法地運用現有的教學資源，盡可能地讓學生親身接觸實驗、感受實驗，進而提升課堂效率。當然教師要想演示實驗的效果達到最好，就必須對實驗的流程、目標、注意事項、內容等牢記于心，站在學生的角度上思考問題，將他們引入課堂教學的氛圍中來，提醒學生該觀察什么、怎樣去觀察。如果缺乏實驗設備，教師就應該想方設法地為學生提供實驗的條件，比如，依據現有器材對實驗進行改編，同時要事先對實驗進行試做，以確保實驗的順利進行。

例如，在進行自由落體的實驗時，由于實驗室很難提供精確的實驗數據采集的設備，教師可以利用現有的實驗設備，為學生提供重物錘、紙條、打點計時器，讓學生參與實驗，將線條和重物錘連在一起，再將重物錘與紙條系在一起使其自由下落，最后讓學生根據打點計時器上的記錄計算出重力加速度，這樣就能使學生更好地掌握自由落體的有關知識。

2.對實驗流程嚴格要求，并做好演示工作

在進行物理實驗時，教師必須針對實驗的流程做嚴格的規定，提醒學生對實驗注意事項和操作規范高度重視，并且必要時做好實驗演示工作，這樣才能起到良好的教學效果。此外在進行教學演示的過程中，邊做實驗邊做必要的說明，并且要嚴格要求自己不出現錯誤，因為教師的一言一行、一舉一動都關系著學生獨立實驗的順利與否。在演示實驗時還要盡量避免與實驗無關的設備干擾學生的視野，針對那些特別復雜的部分，可以做多次說明與演示工作。

例如，在進行“小燈泡伏案特性曲線測量”的實驗時，要進行改表、伏安法測電阻、測電阻率、電池與電動勢的內阻測量等多個實驗步驟，還涉及很多的實驗數據記錄與計算，教師可以采取邊做演示實驗、邊做實驗說明的教學方式。首先是滑動變阻器分壓與限流的確定，讓學生明確兩者的區別所在十分必要；其次是電流表內外接的確定，教師可以給學生提供兩種實驗的接法，讓學生自己感悟兩者的優缺點；最后讓學生根據需求選出實驗設備，按照教師演示的步驟進行實驗，測量出電動勢內阻，并經過計算繪制出伏安特性曲線。

3.強化安全教育，做好預先排查工作

在進行實驗時，必須將安全工作引起充分重視，不允許有任何隱患存在。在實驗前要專門針對實驗設備進行檢查，杜絕一切不安全事故的發生。

例如，在進行與電學實驗有關的實驗時，參與實驗的教師必須事先對所涉及的所有試驗設施進行隱患排查，特別是在一些容易漏電的設備上要引起高度重視，比如，插座、實驗臺、線路等。在進行與輻射有關的實驗時要做好事先的預防，要求學生事先穿好防輻射的服裝，嚴格按照實驗進程操作，避免造成不必要的損失。

二、鼓勵學生動手實踐，激發學習興趣

1.明確實驗環節，依據演示步驟動手操作

教師進行分組實驗能夠使學生充分地參與到實驗當中，積極地動手實踐，調動課堂積極性，進而在提升課堂效率的同時也讓學生的實踐能力得到鍛煉。此外，教師為了使實驗效果得到提升，可以先進行實驗演示，然后再讓學生自己操作。在演示時針對實驗的注意事項、細節、目標、流程等詳加說明，這樣能夠提高實驗的準確率和成功率。

2.提供學生動手實踐的機會

教師在進行實驗教學時，要盡可能地給學生提供動手實踐、勇于思索、分組實驗的機會，充分利用已有的實驗設備，爭取讓每個學生都能參與到實驗的進程當中。此外，還能讓學生通過自己設計實驗，思考如何對實驗進行優化，主動地參與到實驗當中，調動課堂積極性，培養實踐能力。

篇7

初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設計是統一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設計充分考慮了與《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內容，發現其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。

一 “課程性質”的差異性

“歷史（7－9年級）是義務教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。從其對課程性質的定義上我們就可以看出，義務教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務迥然不同，普通高中歷史課程是在義務教育階段歷史課程基礎上的進一步升華。

二 “基本理念”的差異性

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養學生的能力。可見，在指導思想上，二者具有統一性。但在教育理念上，全日制義務教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎性和發展性”，“為學生進入社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。

在課程內容的選擇上，全日制義務教育歷史課程體現的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內容堅持的是“基礎性、時代性”，“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。

在歷史課程改革方向上，全日制義務教育歷史課程強調的是“有利于學生學習方式的轉變”和“有利于教師教學方式的轉變”，“激發學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調的是培養學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。總之，全日制義務教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創造必要的前提。”

由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內在的聯系性，但體現更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務教育階段的基礎上有了一個明顯的提升。

三 “課程目標”的差異性

1．“知識與能力”方面

在知識上，全日制義務教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發展的知識，更加強調歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發展過程中的重大歷史問題”。

在能力上，全日制義務教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。

2．“過程與方法”方面

在過程上，義務教育階段的歷史教學強調“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”

在方法上，義務教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側重于自主性學習。

3．“情感態度價值觀”方面

在義務教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。

在義務教育階段，對學生的情感態度價值觀的培養處于起步階段，通過對相應知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導；高中階段則通過學生對相應知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養，從而達到培養學生情感態度價值觀的終極目標。

由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。

四 “課程內容”的差異性

中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發展規律。在主題形式的同時，義務教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。

《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容編排體系的局限性，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，歷史內容的呈現形式也發生了重大變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經濟成長歷程（8個專題）、文化發展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產薈萃”。這樣，既避免了與義務教育階段歷史知識的簡單重復，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。

“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內容的呈現形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化”。

五 “實施建議”的差異性

1．教學建議方面

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求，都積極倡導教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務教育階段“以轉變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務教育階段建議“根據‘內容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。

由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。

2．“評價建議”方面

在評價建議的表現上，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質和功能上，義務教育階段要求“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則”，發揮“反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質和功能上，兩個教學階段的差別較大。

在評價方法上，義務教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。

綜上所述，盡管義務教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質、教學理念等各方面的不同，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。

參考文獻

篇8

一、案例教學研究的背景

對于我國地理教學而言，2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。

二、高中地理案例教學實踐研究

1.地理案例的選取

這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業區”的典型材料，闡明新興工業的特點。

（2）研究性學習提供。

（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環節進行。

（4）學生模擬情景進行表演。

（5）媒體報道。

2.地理案例的運用

首先，提供和呈現地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。

三、案例分析

為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現以新教材人教版高中地理必修2“環地中海的農業變遷”為例，探討“農業的區位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：

首先，選定案例：“環地中海的農業變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農業區位選擇》一課前呈現，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。

其次，呈現案例：“環地中海的農業變遷”。

地中海氣候區冬季多雨，且經常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節調配，改變了農業區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費，花卉不能大量生產。

19世紀中葉以后，交通運輸發生了革命性的變化，同時伴隨著工業化的起步，歐洲的城市化進程發展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業生產選擇專業化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業”的大規模生產基地，并在此基礎上加工酒類，產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發展，市場前景更加看好。但是，越是大規模專業化的生產，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環地中海的“時鮮業”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業區位差異造成競爭態勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求對環地中海地區農業區位選擇作進一步研究和思考。

教師指導學生對“環地中海的農業變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環地中海地區農業變遷中分析農業區位因素發生了哪些變化？結合案例分析環地中海地區農業區位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環地中海地區農業生產存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）

討論4：環地中海地區的農業變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環地中海地區農業變遷的真實案例中，理解影響農業區位的因素伴隨著社會進步而發生的變化，從而理解環境整體性的特點。

案例教學比起傳統的教學方法，具有不可比擬的優勢。

然而，在地理教學實踐中也還存在很多現實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻：

篇9

一、新課標與嘗試教學法的內在聯系（新課標提倡的教學方式之比較-見下表一）

二、在新課標下實施嘗試教學法的物質基礎

1、通過初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，具備初步科學探究的能力。高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力；學生具備了物理學科思想和學科能力，形成了較為完整的物理認知結構，為嘗試過程中實現知識和能力的“遷移”做了充分的準備，使嘗試學習成為可能。高中生的身心發展特點、知識水平和學習能力使學生具有了嘗試學習的基礎和條件：高中學生的抽象思維能力迅速發展，表現在思維的系統性、深刻性、獨立性和批判性上；他們在學習各種材料時，逐步學會邏輯加工的思維方法，有意識的對具體事物進行分析綜合，分類歸納系統化，能概括出原理、原則和規律。

2、物理學的學科特點決定了嘗試教學法應用于物理教學是可行的、必要的：物理學是一門實驗科學；是一門嚴密的理論科學；是一門定量的精密科學；是一門研究物質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎學科；是一門帶有方法論性質的科學。這一學科本身特點就與“先試后導”不謀而合。

三、在新課標下嘗試教學法的情景創設

新課標指出：“掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源，這些資源有利于創設形象生動的物理情景，豐富物理教學的內容，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。多媒體計算機已經顯示出它在科學教育中的巨大發展潛力。在物理課的學習中，應根據實際內容的需要，選用多種類型的多媒體輔助教學軟件，重視傳統媒體和計算機多媒體的有效利用，充分發揮它們在物理教學中的功能。”

例1、《機械能守恒定律》創設情境，提出問題。

這是一節多媒體輔助教學課。教師首先讓學生觀看兩個實際的動畫演示：

1、打樁機重錘下落的情況。

2、公園里過山車翻滾的鏡頭。（加上配音，使學生很快進入了學習的狀態，讓演示鏡頭定格到兩個靜止的抽象的畫面，如下圖二所示。）

（忽視摩擦和空氣阻力作用）提出本節課要探究的兩個問題：（用投影儀投影出來）

問題一：

（1）重錘在自由下落過程中有哪些力做功?（任選A、B兩個位置）。

（2）減少的重力勢能轉化成了什么能量，動能增加了多少?

（3）根據重力做功與重力勢能的關系以及動能定理可以得出什么結論?

問題二：

（1）為了確保過山車安全翻滾，至少要滿足什么條件?（忽視摩擦阻力）

（2）假設你是過山車的設計者，設計中應考慮哪些主要因素?

開發和利用常用課程資源；積極開發和利用網絡課程資源；重視廣播和電視課程資源。充分利用現有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發新的課程資源，是切實提高教學效益、促進課程改革實施的重要途徑。

四、在新課標下實施嘗試教學法的教學程序（圖三）

導學設計 ：通過一導學實驗（可以是演示實驗，也可以為分組實驗），明確提出所研究的物理問題，初步創設物理環境，引發探究動機。導學設計圍繞“實驗現象──發現問題──探究問題──解決問題”的主線展開：

例1、《機械波的產生》課堂實錄：

1、將學生帶到大廳（或小操場上），將學生均等地分成4隊，手把手在一起，教師位于隊伍中間，指導學生，如圖四。

先讓第2排學生進行“人浪”表演：從左起第一個人開始依次“蹲”“起”一次。其他同學觀察。

然后讓第2排的同學從中間斷開，傳到斷開處，后面的學生不再動作。

教師提問：假設將每一位學生都看成質元，最左邊的學生看作最先振動的質點，學生手手相連看作連續的介質，那么，只有振源的振動而沒有傳播振動的介質能產生機械波嗎？

學生回答：不能。

教師提問：那么，機械波產生的條件是什么？

學生回答：振源的振動和傳播振動的介質。

教師：機械振動在介質中的傳播過程就是機械波。

2．先讓第2排學生進行“人浪”表演：從左起第一個人開始依次“蹲”“起”一次。其他學生觀察。

然后請第3排的學生重復表演一次，其他學生觀察。

讓1、2排學生交換位置，3、4排學生交換位置，重復表演一次，其他學生觀察。

教師提問：機械波在傳播過程中介質中的質點隨波遷移嗎？

學生回答：介質中的質點并不隨波遷移。

教師提問：那傳播的是什么？

學生回答：傳播的是振動的形式。

教師提問：如果振源振動的幅度是1m，那么其他質點的振動幅度是多大？

學生回答：也是1m。

教師提問：如果振源振動的周期（完成一次全振動的時間）是2s，那么其他質點的振動周期是多大？

學生回答：也是2s。

教師提問：這說明了什么問題？

學生回答：振源怎么振動，介質中的其他質點也跟著怎樣振動。

教師：這是否意味著機械波傳播過程中攜帶著信息？

學生釋然。

教師提問：機械波傳播過程中攜帶能量嗎？

學生回答：是的。

教師：那誰能給大家總結一下，機械波傳播的特點？

學生：①機械波介質中的質點并不隨波遷移。

教師：很好，請繼續

嘗試(二) ：發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。創新是教育的靈魂。該過程主要是讓學生運用重新組合后的認識結構創造性地解決物理問題，從而實現認識過程的第二次飛躍、鞏固、深化、活化新知識，突出方法，落實雙基，培養能力。并通過學生解題的反饋信息，使老師掌握學生理解新知識達到何種程度，以便某些問題及時進行補救或強化。

例4、嘗試(三) 實錄：振動圖象演示實驗的創新設計。

一、實驗器材及制作

器材：音叉一副、平面鏡兩塊、可轉動的支架一個、小電動機一個，玩具激光電筒或氦氖激光器一個、光屏一個。

制作：1。音叉上貼一小塊薄平面鏡，作為反射面（實驗中也可以利用音叉側面反射光線，實驗室中的音叉許多表面沒有拋光，反射性能差，但這需要事先對其進行拋光，達到滿意效果為止）。

2。將兩平面鏡背面粘合在一起，固定在可轉動的支架上，做成旋轉鏡（也可以把雙平面鏡改成三平面鏡、四平面鏡……組成棱柱狀的多面旋轉鏡，演示效果更佳）。

篇10

新的課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰場的課堂教學提出了更新更高的要求。解決“怎樣上好物理課”，成了物理課程改革至關重要的問題。課程改革從舊走向新、從破走向立，本身就需要有一個過程，因而，出現了“不知道該怎樣上物理課”這種局面。要有效地提高物理課堂教學效果，必須回到對物理課堂教學模式的理解和運用上，好的教學模式體現在先進的教學理論。一種教學模式主要包括兩個部分：一是教學模式的結構，二是教學程序。新課程標準下的教學模式決不是傳統的教學模式，因此有必要反思傳統教學模式的優劣，建立適合新課程的教學模式，并在運用中加以發展。

一、物理學科實施新課程計劃要轉變學生的觀念

物理學科實施新課程計劃，更側重于突出學生的主體地位，重視學生的個體差異，培養學生的創造性思維，因此學生學習觀念的轉變，也是物理學科實施新課程計劃的關鍵之一，所以也應該對學生提出幾點要求：

第一，學生成為學習的真正主人

教師要審時度勢轉變教育觀念，利用興趣激發學生的求知欲望，培養他們主動探究科學的精神。在教學方式上要改變以往那種應式教育的思想和“從一而終”的教法，從傳授性教學方式轉變為到學生的自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式上來。

第二，自我約束

要求學生能約束自己的情緒、行為，處理好各種關系，做到專心致志。無論是平時的學習，還是考試測驗，都要有“大將風度”，不驕不躁，靜得下，鉆得進去，熬得艱辛，受得了挫折，耐得住寂寞，受得榮譽。

第四，自我評價

自己實事求是地評估各個學習階段的成效、缺陷、進度；客觀地評價自己學習態度是否端正，學習目的是否明確；客觀地看到自己的進步和不足，困難中的成績，以“求實”的態度修正自己的學習航線。

第五，自我展示——提倡“競爭”精神。

自我展示就是在自我意識的基礎上，展示自己的學習成果與感想，與其他同學交流學習方法。正確的“競爭”意識的自我展示，是有助于學習提高。“坦蕩”的自我展示，與別人取長補短，是集眾人之長。“競爭”是時代的潮流，也是學習的動力。

二、教學方式方法的轉變

第一，讓學生進行科學的思維實踐，在科學的思維實踐中，學會科學的思維。首先是鼓勵學生大膽猜想、敢思維，然后在教師科學思維范例的啟發下，進行多次思維實踐，去偽存真，形成適合自己的思維方法。學生思維能力的提高，是通過學生進行個體思維實踐獲得的。

第二，學生必須通過正確地解決問題的全過程，才能有效地培養自己的思維能力。半途而廢不行，一知半解也不行，“知其然而不知其所以然”更不行，更不能錯誤解決問題。科學的思維方法包含在學生正確地解決一個一個的學習問題的全過程中。

第三，通過有目的地圍繞著解決一系列有內在聯系的學習問題，培養學生會運用科學的思維方法進行獨立思維活動的習慣。教師經常有目的地提出一系列有內在聯系的問題，如：怎樣獲得物體受的向心力F、物體的質量m、以及物體做圓周運動的半徑r、ω等關系；怎樣獲得電阻兩端的電壓U、電阻的阻值R、通過電阻的電流I三者的關系，等等。讓學生利用獲取的科學的思維方法去思考，尋求知識間的聯系。開動腦筋，就是為了運用科學的思維方法解決問題。

第四，給予學生充分的時間和空間，在教學中滲透情感教育。沒有足夠的時間和有利的條件是很難獲得必要的解決問題的認識條件的。讓學生主動探究這種教學模式，情感因素也起著非常重要的作用，這里的情感因素主要包括興趣、動機、自信心、態度等。負面的情感因素（如焦慮、厭倦等）會導致學生對探究活動的抑制和阻礙，同理，學生有了積極的情感體驗（如樂趣感、成功感等）會像催化劑一樣提高主動探究的速度和質量。新課標要求教師的教學方式要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習成長過程、關注學生的情感體驗。我認為這樣做，更能讓學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更容易識記、更易掌握。例如，對于勻變速直線運動的教學，以往的教學方式可能十分的簡單，通常是教師在黑板上推導勻變速直線運動的規律，接著通過例題的講解，最后總結解題規律結束教學過程。從表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學生應該掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多的學生要花幾個星期的學習也不能把那幾個關系式記下來。這是因為，學生沒有經歷探究規律的過程，更不用說情感的體驗，所以很難去對知識進行建構，很難把知識內化為自身的識記。正如我們生活中無關緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

三、實施新課程，實驗教學的策略

1.實驗是學生進行科學探究，實現自主學習的重要途徑，在物理實驗教學過程中，應把握科學探究的主要環節，運用實驗啟示學生自主地提出問題，大膽猜想與假設，設計探究方案，動手實驗操作，收集相關信息得出結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果，教師在課堂上起到引導者、組織者、參與者的作用，教師的教學行為是為了學生的發展，并一切應服務于學生的發展。

2.倡導學生利用日常器具做實驗

實驗室的課程資源不僅僅限于實驗室的存有設備，學生身邊的學習和生活用品和器具也是重要的實驗室資源。例如在光的雙縫干涉的實驗中，用原有的儀器做雙縫干涉實現，光屏小現象不明顯，教師可以利用激光的單色性和相干性，用玩具激光槍做光源，墻做光屏，直接照射雙縫，得到明顯雙縫干涉條紋。在課后，學生還可利用激光槍做光的直線傳播、光在水中的折射、光在玻璃磚中的側移，光的全反射實驗等。利用上述這些日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優點，還有利于培養學生的動手實驗操作能力，提高學生的實驗技能，培養學生的創新意識。

3.利用各種課程資源，鼓勵學生動手實踐

將課堂作業的布置由習題轉向問題討論、問題設計、問題解決，設計類似“一站到底”的形式，讓每個學生都積極參與。充分利用網絡技術、開發實驗室、開展家庭小實驗等，提高學生動手操作能力，讓所學知識貼近生活、走向社會。如學完拋體運動后，布置學生完成“自來水流速的測定研究”。

4.擴展學生體驗和探究的時間和空間

課堂時間有限，但體驗和探究是無限。盡一切可能擴展學生體驗和探究的時間和空間。例如，學生在課外可體驗和探究物體的平衡，在乘電梯時可體驗和探究“超重和失重現象”，在體育課上體驗和探究“力與運動的關系”，在上學的路上體驗和探究路程與位移概念的不同，等等。