對素質教育的反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對素質教育的反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人文素質教育的關鍵在于培訓學生的人文知識和精神，在當前時代背景下，人們越來越關注教育過程中的人文素質教育。所謂人文素質教育，實際上是指“將人類優秀的文化成果,通過知識傳授環境熏陶以及自身實踐,使之內化為人格、氣質和修養,成為人的相對穩定的內在品質。”[1]長期以來，體育都被人們冠以“頭腦簡單,四肢發達”頭銜,很大一個原因就是因為體育教育過程中缺乏人文素質教育。在國內體育教育事業快速發展的今天，人文素質教育缺失的弊端逐漸顯露出來，致使學生人才培養不到位。

一、高校體育人文素質教育缺失的主要原因分析

傳統的體育思想導致文化道德素養的流失。在傳統的觀念里，人們一直潛意識的重武輕文。這種思維意識決定體育的發展是以強健體魄為目的的。這種保守的傳統思想制約的體育教育中人文素質教育的發展。從古代歷史中不難看出，不論是中國的還是西方的傳統意義上的體育都是與軍事戰爭有關的。大家往往只注重體能和技能的培養而忽視了人文素質的培養。這種思想延續到今天就促使人們往往對于從事體育專業的學生的個人體育技能關注的多一點，也使得部分體育專業的學生文學素養較差。現在體育中為了取得優異的成績，部分體育運動員甚至服用興奮劑，弄虛作假等等，這些都從另一方面證明部分人的人文知識素養薄弱。而在大多數的學校中，重文化知識教學、輕體育人文素養培養現象非常顯著。在國內高校體育教育教學實踐中，并未將人文教育納入到教學體系之中，就是這樣一種重文輕體的思想在很大程度上導致學校重學生身體素質訓練，而忽視人文素質培養。

二、高校體育教育實踐中的學生人文素質教育重要性

（一）人文素質教育有利于高校體育教育教學

實踐中可以看到，人文素質教育對體育教育功能產生積極的影響。體育的功能主要包含著三個方面，它們分別是：育人、健身、娛樂。但是受很多因素的制約，當代體育教育體制并不完善，目前只有健身、娛樂功能而已，育人功能未能得到重視，更沒有體現在體育教育教學過程中。因此,在大多數人的眼中，對于體育功能的認識還停留在強身健體上。隨著時代的不斷發展，人文素質教育教學的重要性得以體現，體育教育向著人文化方向發展，而且將很多的人文素質教育內容納入其中。具體表現如下：1、幫助和引導大學生塑造一個健全的人格，健全的人格是學生發展的關鍵。2、能夠陶冶學生的情操，教會學生理性的去釋放自己的喜怒哀樂，增強學生對于情感的表達和釋放能力。3、增強學生自身的文化素養、培養良好的品質，體育大學生在社會中的地位與形象也會大大的提高。人文素質教育對學生的影響，其主要表現在以下幾點:1、讓學生在強化專業技能的同時，掌握一定的文化基礎知識。2、讓學生能夠更好的應用知識，來提高自己的綜合能力。3、使人們盡早摒棄傳統的育人觀念，有利于學生人文素質的教育和培養。4、提高和培養學生的情感，激發他們的熱情，并以此來提高學生的品質。5、陶冶當代大學生的情操，并且幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，提高其道德水準。

（二）人文素質教育有利于拓展體育教育教學

高校體育教學實踐中，若想提高教學水平，必須加入人文素質教育，進行體育教學方式的改革。當今社會越來越重視人文素質教育在體育教育中與高新技術相結合，比如我們常常提到的STS教育。STS教育，包含了社會、技術以及科學等方面的內容。“STS教育的基本精神強調理科各科教學應與本學科的科學與技術的發展緊密結合,與當前的社會生產和社會生活緊密結合。”[2]從實踐來看，STS結合了社會、人文以及科技等方面的內容，可以說是一種全新的教育模式。通過該種教育模式的音樂，可以促使學生適應社會，不斷提高他們的人文素養，同時這也是提高高校體育教育教學效率的有效途徑。所以在很大程度上，加強高校體育教育的人文素質教育是順應時展趨勢的，是必須要實行的。

三、拓展高校體育教育中人文素質教育的方式方法

（一）不斷強化學生人文知識的思維意識

在體育理論課程教學過程中，應當注意培養大學生的人文素養，提高他們對人文的認知力。在當代高校體育課程教學實踐中，可以通過先進的教學儀器融合文化知識方面的內容，把人文知識轉化成實際教學過程中會用到的多媒體課件，這樣可以更好的詮釋人文知識，體現其對體育教學的價值，學生對審美樂趣也會有很大程度上的提高。

（二）拓展體育工作者的人文知識面

教師是知識的傳播者，拓展體育工作者的人文知識面也就是間接加強了對學生的人文知識的素質教育。體育教育工作者要盡力博覽全書，提升自身文化素質。

（三）設置優良的人文知識教學課程

高校體育教育中只有開設相關的人文課程，才能引導學生掌握系統的人文知識，并提升他們的文化修養。

（四）創新思維模式

傳統的體育思維模式是不利于人文素質教育開展的。改變傳統體育的教育理念,才能彌補體育教育中審美教育的缺失，使新體育更能滿足培養學生和社會發展的需要。

四、結語

綜上所述，培養和提高學生的人文素養，是提高高校體育課程教育教學水平的有效途徑。人文素質教育對高校體育教育會起到積極地影響作用，實踐中通過不斷拓展高校體育老師的人文素養，來影響學生，使學生的人文素養得以提高。

參考文獻：

[1]陳瑞玉.對我國學校體育教育中人文體育思想的認識[J].太原大學教育學院學報,2009,27(3):93-95.

篇2

體育運動的范圍與參與人數決定了一個國家的國民身體的基本素質。按照我國傳統的體育教學模式與教學目標看，體育教學重在鍛煉身體，其目的直指身體健康，然而，從人類發展的角度看，不僅應該關注身體的外在健康，還應該顧及其內在運轉的健康，所以，還應該對其人文素質培育有所涉及。怎樣才能將高校的體育教學與學生的人文素質教育有機的結合起來，是一直受到關注的課題，從教學經驗與教學的發展看，加強在高校體育教學中的人文素質教育，有利用于促進體育教學與人文教學的結合，全面提升學生的素養。

一、人文素質教育在高校體育教育中的缺失

（一）重武輕文的體育思想導致文化道德素養的流失

首先，人文素質教育的內涵在于人文知識、人文精神的培育；現階段的社會演進階段表明復合性人才更適合當下市場對人才的需求；人文主義以歐洲文藝復興為肇始，經過五個世紀的發展，已經形成了比較完整的教育體系；但在我國由于改革開放后重物質輕人文，造成了對其發展的一些阻礙，這也是因為現實發展的要求所致；同樣的思維，使得體育教育中，形成了“重武輕文”的思想，認為技能是體育的核心，造成了對人文素質教育的淡化處理，因而在高校體育中所培育的人才，往往流于文化道德素養的不足，造成了重大的人文培養缺失，綜合素質較差。

（二）重文輕體的體育思想導致人文知識素養的薄弱

首先，重文輕體的意思是指，過度關注文化教育，卻忽視了在體育教育中的文化教育及文化素養培育；在現階段已經初步形成了基礎性的文化知識教材，并得到了極大的推廣應用；然而，事實上，在體育教育中、人文教育中，均出現了冷淡反應，這表明我國高校體育教育的全面性不足，思想解放工作依然面臨嚴峻挑戰；單一的將體質論等同于技術技能的單向教育路徑，很難將我國的體育教育事業帶向更好更高的發展軌道。

二、高校體育教育中加強人文素質教育的思考

（一）加強人文素質教育對高校體育教育的影響

首先，按照余秋雨教授對于文化的定義，它既包括生活方式，也包括精神價值，是一種集體價值的體現；所以，它是一枚硬幣的兩面，需要全面考量。另一方面，根據的存在決定意識的原理分析，人文素質教育對于社會實際情況有一定的反映，而社會現實的存在決定著其內涵的設定；所以，進行人文素質教育能夠對體育教育產生功能性的影響。另外，按照英國著名社會學家馬林諾斯機的“文化功能論”，可以理解到人文素質在體育教育中，能夠完善其育人功能、身心協調發展功能、文化娛樂功能，二者之間有一個互動與深化過程，但需要先在二者中建立起良性的互動關系。因此，要加強人文素質教育對高校體育教育的影響。

其次，加強影響的具體方向需要落實在人格塑造、精神陶冶、品質修煉方面；而具體應該以基礎的人文知識教育、體育專業技能教育相結合的方式作為起點，以綜合素質的培育作為一條主線，重點從對學生人格的培養、自主意識的培育、性格的強化、對干擾的抵抗防御能力方面，進行多樣化的內在素質訓練。另一方面，加強影響的層面較多，除了以上所述，還需要在信息時代，按照社會對于人才的需求進行信息技術化教育，如多媒體引入、遠程教育開設、社交軟件應用等，將科學-技術-社會間的關系通過實際的教育手段關聯起來，使學生適應現代化、在文化現代化視域下得到更好的發展。

（二）拓展高校體育教育中人文素質教育的途徑

首先，應該從思維意識角度進行培養，正如古希臘哲學家愛比克泰德所言，人們對于世界的理解僅僅只是人們的看法、意識，所以，從這個角度看，思維意識的培養非常關鍵；進一步講，思維即是存在，意識即是存在之結果；因而，要在體育課程中，既設置人文教育的理論，又要透過實踐來強化，以此，透過生命的“靈與肉”的二元性將體育事業的核心價值表現出來，并加以強化，讓學生在一種審美形而上學的視域、思想下，重新觀看體育的作用、價值，通過人文素質教育在體育教育事業中的拓展來強化自身的知性能力，培養符合社會主義和諧社會下的意識形態與思維意識。

其次，這種新型的高校體育教育模式也要求教師，敢為人之師，努力增加自身的人文知識、提高人文素養，身體力行，以“身教大于言傳”為原則，對學生發生更大的潛移默化之作用；正如上文所說，現代的大學生有其時代精神所賦予的氣質，很難通過道德說教得到很好的教學效果，因此，身教就變得極為重要，而且，也是拓展人文素質教育的一個重要途徑；另一方面，應該利用跨學科的研究成果，積極編制符合新一代體育教育事業發展的綜合課本，讓學生體會到哲學-美學-文學所帶來的精神價值。

三、結語

總之，在新的時代就要求與時俱進、因時制宜；從現階段的社會發展來看，人才的全面發展，向著復合型培育已經成為了趨勢；因為工業時代的人才以專業化作為標準，而進入信息時代后，人才的需求是多面而多樣的，因此，豐富的知識、強健的體魄、更高的人文道德意識與綜合素質已經成為了時代精神的體現，時代的強勢潮流的表達；所以，應該注重高校體育教育中的人文素質教育，并在反思的基礎上，通過加強其影響、提升其發展思路、拓展各種有效途徑等來實現這種全面化的教育教學，讓我國高校大學生向著全面、復合型人才方面逐漸轉型，以滿足社會對綜合類人才的需求。

參考文獻：

[1]段麗梅，戴斌.基于“全人”生命教育視角的體育教育邏輯起點新論[J].體育科學，2015，（06）.

[2]徐新洲.高校人文素質全面發展目標的實施路徑[J].黑龍江高教研究，2015，（10）.

篇3

就教師專業發展的途徑和策略而言，每個教師都有自己獨特的成長方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個體專業發展的途徑和策略而言，受到教師個人的性格特征、專業基礎、學習方式、個人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個或幾個共性模式去實現教師的個人成長。然而，尋找科學的教師專業發展規律、總結有效的教師專業發展途徑、探索適合于大多數教師的專業發展策略、打破教師專業發展中的個人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質教育背景下，關注教師個人發展與群體發展的相生相伴性、個人素質與群體素質的互動成長性對于提高教師素質、實施素質教育也具有較強的實踐意義。

1.關注群體，關注自我。關注群體，就是要關注自己所處的組織、團體和社區，研究自己周圍的職業文化、職業倫理、職業生態和職業成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養，使自己成長為群體中合格的一員；關注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關注群體就是要關注自己學校的單位文化、規章制度以及同事關系，尤其是要關注直接組織（如，教研室、系部）群體。關注群體不是關注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務，不是拉幫結派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學術水平、教學特點、性格特征、成長背景的基礎上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環境之中，將個人的職業成長同和諧人際關系構建相結合，將個人的學術素質同人文素質相結合，實現教師自身素質的全面提高。就高職教師而言，關注群體還包括對整個高職教育的關注，關注高職的招生就業、人才培養，高職的生存狀況、未來發展，將教師自身的發展與成長同整個高職教育結合起來，根據高職教育的發展，實時調整自我，主動適應高職未來的發展需要。

篇4

調查結果

對素質教育觀念的理解

“貫徹實施教育目的是素質教育的第一觀念”對此問題的回答，66.5%的師范生認為對，27.4%的師范生說不清，6.1%的師范生認為不對；“素質教育的關鍵在于觀念的改變”對此問題的回答，54.8%的師范生認為對，30.1%的師范生說不清，15.1%的師范生認為不對；“妥善處理教育因素的辯證關系是素質教育的關鍵”對此問題的回答，67.0%的師范生認為對，28.2%的師范生說不清，4.8%的師范生認為不對。可以看出，多數學生能對素質教育有正確理解，一方面表明素質教育的日漸深入人心，另方面素質教育新概念教育取得了初步結果；但是，我們也應看到，三分之一的學生對素質教育新概念還沒有正確理解，這一方面表明傳統應試教育的痼疾根深蒂固，另方面表明對素質教育實施教育的必要性。

素質教育的組成

調查表明，九成以上的學生認為全面素質教育的組成部分包括德智體美勞格六個方面，特別是人格心理教育也不可或缺。我問一個學生，如果有一個選項，除了包括德智體美勞格六個方面外，還有信息技術教育，一共七個方面。學生回答，那他就選七個方面的，那個選項包含方面多就選那個方面可以得出結論，在師范生看來，全面發展教育是多方面的，絕對不只是德育、智育、體育三方面，或德育、智育、體育、美育四個方面。看來德智體等方面全面發展的“等方面”還值得研究。

“認為在全面素質教育居于首要地位的部分”對此問題的回答，59.7%的師范生認為是德育，1.8%的師范生認為是智育，0%的師范生選擇體育，0.4%的是師范生認為是德育智育體育之外的教育，認為德智體都重要，沒有哪種教育居于首要地位的師范生占38.1%。調查表明，約多數學生認為在素質教育的組成部分中德育居于首要地位，只有極其個別才認為是智育居于首要地位，這和現實中德信淪落喪失以及應試教育根深蒂固形成鮮明對比。

素質教育的理想與現實

素質教育純粹是理想不能實現嗎？多數學生對此作出了否定的正確回答（59.2%），這應該值得欣慰，約1/3學生卻看待不清也不能忽視。素質教育是理想，這是我們前進的動力；素質教育也是現實，我們正實踐著素質教育，我們正享著素質教育的成果。素質教育是理想和實踐的統一。

多數學生認為開設綜合實踐活動課程是素質教育的突破口（61.3%）、教師在早晚自習上新課不對，教師應該反思自己的教學有效性（70.8%）。絕大多數學生不認為只要廣泛開展音體美活動就是素質教育，課堂教學才是素質教育的主要陣地和渠道（84.2%）。

對素質教育的三種典型模式情境教育、成功教育、愉快教育都聽說過的只有接近半數（48.7%），其中極其少數對其含義清楚，表明了對素質教育典型模式的教育的必要性。

素質教育與高考

有考試就有應試，高考是終結性的考試，是淘汰性的選拔性的考試，應試教育和考試、高考有著糾纏不清的關系，盡管素質教育是恢復高考后針對應試教育的弊端而產生的，但并不能因此否定考試。半數以上學生（57.5%）對此能作出正確的選擇，但是少半數的學生的錯誤選擇卻應充分重視，反映了學生乃至社會對考試、高考、應試教育的又愛又恨的錯綜復雜的情結。

調查反思

篇5

一、英語素質教育的含義

英語素質教育即在英語教學中實施素質教育，通過英語學科知識的傳授和能力培養，提高學生的文化、思想品德和心理素質。英語素質教育的主要目標是培養學生運用英語在國際化、信息化社會中獲得信息并處理信息的能力。因此，在英語學習中貫徹素質教育顯得尤為重要。英語素質教育包含的內容有:

1.以提高學生的全面整體素質為根本目的。傳統英語教學著重強調對基礎知識的了解和掌握，背單詞、背課文使學生負擔不斷加重，厭學情緒隨之增長，也不利于其自身文化素質的提高。作為教育工作者，對學生基本運用技能培養的同時，還應注重對其道德品質的培養，提高學生的整體素質，全面發展，成為新時代德才兼備的人才。

2.充分體現學生的主體地位。樹立全方位的學生意識，使學生的主體作用貫穿于教學過程始終。沒有學生自身發展，就不可能有素質教育。教師應在教學活動中讓學生能自主地選擇目標和學習內容，自主支配學習時間，自發地創造學習方法，使學生的主體活動得到充分發揮，這是現代英語教學的出發點和立足點，也是我們當前轉變教學觀念的一個基本點。

3.以開發學生的潛力為基礎。教育學指出，學生作為學習的主體，每一個都有著其內在的潛力，有與生俱來的，也有后天給予即環境造就的，教師進行素質教育，就要使學生在學習過程中的“天賦”得到充分發揮。首先，讓學生充分認識自己，了解自己的學習特點，以及當時的學習情況，提出切實可行的學習目標和學習計劃。此外，學習是一種特殊的活動方式，教師應在總結自己經驗的基礎上，參照教育學的最新理論，結合學生的具體情況，在教學過程中因人而異地加以引導，幫助他們形成具有鮮明的個性特點和創造性的學習策略，并加以總結和交流，盡快地幫助學生養成良好的學習習慣。

4.要尊重和健全學生的人格與學生自身的發展。老師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人。素質教育不僅重視智力的發展與開發，注重學生知識的培養，同時也注重非智力因素的培養，如情感、意志、道德情操等，使學生的知識、情感、言行等得到協調發展，培養學生健全的人格。我們進行素質教育，就應是全民教育，終身教育。

5.積極推進英語教學法的改革，提高課堂教學質量。進入21世紀，我國確立了“科教興國”的戰略。英語教育從來都與社會進步密切聯系，推進社會主義現代化建設是我國英語教育的動力。“科教興國”戰略必將為英語教育的發展提供更廣闊的天地。俗話說:“教學有法，但無定法。”有一位學者也說過:“用什么方法都可以出成績，但是有更好的方法會出更好的成績”。更新教學觀念，改革教學方法，提高教學質量才是英語教學的發展方向。

二、素質教育對英語教師職業發展的影響

素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中研究和探討教育理論，調查、研究和分析問題，探討和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。再者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。具體說來，實施素質教育要求英語教師:

1.思想上和行動上要實現三個轉變，即轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)做一個教育教學上的組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor);變老師為中心(teacher-centered)為學生為中心(student-centered)和活動為中心，突出以學生為主體的地位。 　2.專業上應具備以下10種能力:

(1)認知能力(cognitive competence)包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。

(2)教學反思能力(reflective competence)主要包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學整體行為的反思，對教學評估的反思等。

(3)設計創意能力(creative and designing competence)主要包括英語課程的構思和設計，教學的構思，教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。

(4)執行能力(implementing competence)包括實施課程計劃和整體教學計劃，實施具體教學計劃，在實施過程中保持課程計劃、教學整體計劃和教學具體計劃的一致性;教學過程的隨機處理等策略。

(5)觀察能力(observation competence)包括課堂現觀察、學生群體行為觀察、學生個體行為觀察，心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。

(6)話語能力(discourse competence)主要包括詢問方法，交談方法，領悟技術，有效表達技術，母語和英語的使用策略;學生話語失誤處理策略，課堂交際英語的系統掌握等。

(7)互動能力(interactive competence)主要包括師生間的互動模式的養成，互動模式的轉換與變化，真實交際中的互動技術等。

(8)群體控制能力(group monitoring competence)主要包括班集體的建構(與英語課堂教學相關的方面)，課堂的管理技術，課堂活動類型的運用，課堂活動類型的轉換，群體學習行為的養成，教師對教學群體的領導方式等。

(9)表現和操作能力(presentation and operation competence)主要包括運用電腦進行教學的技能，形體技能，課堂表演技能，課堂造型技能(如繪制圖畫)，使用各種教學工具的技能等。

(10)研究能力(research competence):主要包括設計并實施教學研究方案;運用各種研究方法，設計研究程序，撰寫研究報告和學術研究論文等。

3.保證職業發展的可持續性

從當今基礎教育的形勢來看，教師自身的持續發展已成為世界性課題。倫敦大學教育學院對外英語系教授HGWiddowson指出:“只有受過系統教育，具有語言教學意識和業務能力的教師才有可能搞好語言教學。語言教師必須不斷提高業務能力以達到職業水平，必須發展個人的創造性。”由此可見，終身學習應成為教師可持續發展的必然途徑。終身學習要求外語教師進行廣泛的反思性教學，反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。此外，職業培訓也是保障外語教師職業可持續發展的重要手段，例如，參加學術研討、短期培訓班、邀請名師舉辦講座等。

總之，素質教育是我國基礎教育領域的一場深刻變革，是培養新世紀人才的重大戰略舉措。作為工作在第一線的英語教師，更應該努力提高自身素質，在英語教學中堅持素質教育方針，在未來的職業生涯中做到職業能力的可持續發展。

參考文獻

篇6

隨著教育改革的進一步推進，素質教育成為近年來教育教學的中心，如何提高初中思想品德課的教學效果是實現素質教育的關鍵。而初中思想品德課是比較難上的一門課，這就要求初中思想品德課的教師不斷想方設法提高初中思想品德課的效果。

1 不斷提高思想品德課教師的自身素質

實施素質教育，首先要提高教師的自身素質，教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到以下兩點。

1.1不斷學習。教師不僅要提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，思想品德課也在不斷地豐富和發展。作為思想品德課教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。教師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代，教師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。教師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍；不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。曾聽學生說過：“老師，我本來對思品課沒興趣，我喜歡你上課，我才對思品課產生興趣。”

1.2經常反思。教師不僅要有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。作為一名思想品德課教師要每上一節課，都對自己本節課寫上那么一兩句，不斷反思，時時提醒自己：本節課學生反映情況怎樣？上課時學生的每一句話我都要在意。課后反思教學目標的達成情況。課后反思是我們教師自我評價教學效果的有效途徑，也是不斷總結提高教學水平和實效性的重要環節。我們可以回憶課堂上學生學習討論發言等表現情況，觀察學生課后的實踐行動，比如：在學習師生交往單元時，我們可以特別關注學生之間交往的情況、學生對待教師教育的態度等等，這樣可以在實踐中給予學生以正確的行為指導。

2 提高課堂教學效果是關鍵

2.1提高初中思想品德課教學效果的關鍵之一是教師要吃透教材。教材是教學活動的寶貴資源，是課程標準活化的有效載體，它承載著知識。教材的編寫經過編者們斟字酌句，反復推敲，充分將課程標準中的教學要求落實在字里行間中。所以，我們要用好教材這一優質教學資源，提高課堂學習效果，圓滿完成教學目標。

2.2有效地完成課堂教學。初中思想品德素質教育的主渠道仍然是課堂教學,根據《中學德育大綱》中規定:“思想品德課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。”要使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、練、測”是課堂教學最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習、掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量；結合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識。“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程。教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力。“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師要對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。“測”是讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺，可使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如探求式、導讀式、討論式等。

2.3運用實例教學。舉例的目的無外乎是明理、激情、導行。舉例的關鍵是選準、選好實例。現實生活中的人、事、物等，離學生生活近，直觀、形象，看得見、摸得著，易于接受，因此，選用好實例，能強化效果，激發學生的學習興趣和情感，培養他們的觀察力、思維力，更有助于明理后的導行。可見，選用好實例，也是提高初中思想品德課教學效果的有效方法之一。

2.4營造良好的課堂學習氛圍。通過營造良好的課堂學習氛圍，運用生動有效的學習方式，讓學生的思想、行動完全進入課堂教學情境，全身心地參與課堂學習活動，有利于提高課堂的教學效果，調動學生的學習熱情和參與意識。如在新授課時，采用新穎的導入；課堂教學上采用小組合作教學模式；教師要注意尊重學生的話語權；運用獎勵機制，鼓勵學生積極參與課堂教學。

3 整合課堂內外教學資源，走社會實踐教學

課內課外教學資源的有效整合。開放的外部教育環境，讓我們的課堂教學更加開放，在使用教學資源方面，我們除了教材、師生的生活經驗外，還有積極豐富的課外教學資源。將理論與實際相結合，實現小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育的重要途徑。

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G633.41

英語作為中學教育的重要組成，承載著教授學生基礎英語知識、培養學生綜合英語應用能力的重要教育職責。隨著素質教育改革的不斷深入，中學英語教學發生了巨大的變化，學生的教學主體地位得到了充分的認可，而教師也相應完成身份的轉化。但就實際教學效果而言，仍存在著較大的提升空間。因此，從師生兩個角度，加強反思性教學，對于提高中學英語教學質量，具有重要的現實意義。

一、學生角度反思性教學的實際應用措施分析

素質教育背景下，學生的教學主體地位得到了充分的認可和尊重，側重于自主性學習探究教學，以促進學生綜合素質的提升，相應提高了對于學生自主學習能力的實際要求。受多方面因素影響，學生在學習過程中，普遍缺乏有效的學習反思，如教師不能對其嚴格要求，綜合能力和素質提升教學緩慢，因此，加強學生的反思性教學，具有重要意義。

（一）培養學生良好的反思意識

學生具有良好的反思意識是其產生反思性學習行為的基礎，只有在此基礎上，學生才會主動進行學習反思，進而獲得能力的提升。就目前中學英語教學而言，對于學生反思意識的培養仍有一定的缺失，普遍停留在口頭勸導方面，缺乏實質的指導。

反思意識的培養是一個系統、長期的過程，教師在實際教學過程中，應從各個環節引導學生的反思行為，鍛煉學生的反思能力，使其逐漸形成反思學習的意識。首先，教師應提高學生的學習有效性。目前，多數中學生學習較為茫然，不具有明確的學習目的和科學的規劃，學習效率較低。在這種環境下，學生較難產生有效的反思性學習。因此，教師應結合學生的實際學習情況，幫助學生制定科學的學習計劃，明確英語學習目標，在實現目標的過程中，引導學生正視自己的不足，進而引發學生的學習反思，培養學生的反思學習意識；其次，教師應培養學生積累錯題的習慣。學生應擁有自己的錯題集，其中記錄著自己遇到的每一個學習困難，在復習錯題集的過程中，就是反思學習的過程。

（二）培養學生良好的反思學習習慣

僅具有反思學習意識，對于現階段的中學英語教學而言是遠遠不夠，教師應在意識培養的基礎上，進一步培養學生良好的反思學習習慣，以不斷提高學生英語學習能力和綜合運用能力。具體措施如下：

1.培養學生預習習慣

預習既包括對未知內容的了解，也包括對于以往學習內容的復習。科學的預習可以幫助學生有效的回顧以往所學的英語知識，并在新舊知識的對比中，不斷發現自我的學習不足，進而激發學生的學習動力。學生在學習動力的驅使下，才能產生更強烈的學習意向，進而將反思意識變為行動，并逐漸形成反思學習的習慣。

2.加強學生課堂參與度

課堂是學生獲取英語知識的主要渠道，只有學生真正參與到課堂教學活動中，才能在教師的指導下，完成相應的教學實踐，獲得相應的英語知識，提高自身英語學習能力和應用能力。

英語作為一門語言，具有其獨特的魅力和學習樂趣，教師應充分利用這一點，激發學生的英語學習興趣，使其在英語學習過程中感受到快樂和愉悅，從而創建一個良好的英語學習氛圍，提高學生英語教學參與度。在興趣的引導下，學生的思維可以得到進一步的激發，進而對英語學習內容產生更多的思考，其中就包含著有效的英語反思思考。

二、教師方面反思性教學的實際應用分析

教師作為學生知識的構建者，英語教學活動的實踐者和執行者，在中學英語教學中占據著重要地位，直接影響著中學英語教學的實際效果和效率。素質教育背景下，教師不再是絕對的教學主體，需要幫助學生完成自主性學習探索，以不斷提高學生能力和綜合素質。

（一）創新教學理念

素質教學背景下，教師應積極創新自身教學理念，脫離傳統的應試教育影響，樹立科學素質教學理念。教師應充分認識并尊重學生的教學主體地位，同時科學看待學生的個體化學習差異。通過合理的教學問題和情境，引導學生的自主性反思學習行為，幫助學生總結整理自身學習的錯誤，以不斷加強對于英語教學知識的理解和認識，進而獲得綜合能力的提升。

（二）加強自我認識和反思

自我認識和反思并不是單一針對學生或是教師而言，教師和學生共同組成完成的教學活動和行為，教與學是一組互相存在的理念，因此，自我反思應是教師和學生共同進行的過程，以不斷提高中學英語教學質量。

首先，教師應不斷反思自身的教學行為、理念和內容，探索自身教學中存在的問題，重點加強與學生的教學交流，深入了解學生的學習感受，綜合中W英語教學要求和學生意見，科學調整自身教學行為。教師反思措施包括教學研討會、教學日志等等；其次，教師應定期引導學生的自我反思和認識，幫助學生對一段時間的英語學習進行總結，總結學生的進步和不足，通過學生間的良好交流，形成一種良性的反思氛圍，培養學生良好的反思習慣，促進學生健康成長。

三、結語

綜上所述，素質教育背景下，對于學生和教師都提出了更高的要求。教師應積極創新自身教學理念，培養學生的反思意識和習慣，同時引導學生科學的自我反思行為，并在不斷的自我反思中，提高中學英語教學效率和質量。

參考文獻：

[1]宋麗.反思性教學在初中英語教學中的應用[J].現代教育，2015（10）.

[2]張潔.反思性教學在高校英語專業教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2015（04）.

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中圖分類號：G632.0？搖？搖？搖？搖？搖文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）01-0242-02

反思教學是美國學者斯岡提出的，他認為能夠促使從業者（包括教師）專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱于其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動之中，使之得以改善。

一、中學生物反思性教學實驗研究的重要性

1.徹底地解決學生在生物學習中的困惑：中學生物進行反思性教學實驗研究，首先能夠幫助同學們化解學習過程中遇到的疑惑。對于師生雙方來說，積極地進行生物教與學的探討能夠不斷地加深學生對于生物知識的認識和理解，便于老師們充分地了解學生的學習需要，很大程度上促進了生物課堂效率的提高。積極地進行生物的反思性教學，幫助學生徹底地解決生物學習中遇到的問題，對于學生的生物思維能力的培養有著很好的啟示作用，實現學生學習質量的提高。

2.推進中學生物的素質教育改革：不斷地進行生物學習的反思性教學是推動生物素質教育改革的關鍵所在，中學的教育是依靠老師的教育來做為支撐的，提高教學的反思性教學能夠讓學生們掌握正確的學習方法，不斷地深化對于知識體系的認識。生物的學習依靠的是完整的思維和健全的知識，反思性教學可以說對此產生了積極的促進作用，所以任何學校都要將此教學方法融入到生物的教學中，積極地促使中學生物素質教學的改革。

二、中學生物反思性實驗教學過程中存在的問題

1.學生在學習生物的過程中反思能力不足：在推進中學生反思性實驗教學的過程中出現的一個較為明顯的問題是，學生本身的反思能力不足，沒有進行過類似方面的學習方法的訓練，因此在生物學習具體方法的改進上難以順利地進行。學生反思能力的不足會導致中學生物的反思性教學難以得到深入的開展，學生的反思能力較差，在很大的程度上會阻礙學生的學習能力難以較快地提升。

2.師生沒有反思性學習的意識：反思性的中學生物教學是素質教育改革下的一個重要的方法和手段，它對于中學生物的學習有著較大的推動作用。在進行生物的教學過程中，很多的老師沒有教導學生養成不斷反思的意識，你們學生本身就很難依靠自覺進行學習中的自我反思，這將會對學生學習能力的培養產生較大的影響作用。產生這個問題的原因就是很多的老師沒有充分地意識到反思性教學的重要性，只有不斷地加強實踐，才能夠推動中學生物反思性教學的順利實現。

3.老師沒有為學生的反思性學習提供可行的指導方法：中學生物教學中存在的另一個問題就是在生物反思性學習的行動上沒有做到位，很多時候老師們只是對學生們進行口頭上的教導，只是一味地強調了反思性學習的重要性，沒有在行動上落實，這就會使得學生在具體的學習過程中沒有強而有力的學習方法的指導，對于反思性學習的能力不夠，實踐和練習的過程中也沒有可考可參的標準。反思是中學生物學習的根本所在，它更加注重的是實踐的過程，只有依靠強而有力的方法的指導才能夠實現學習質量的提高。

三、如何推進中學生物的反思性實驗教學

1.不斷地改進初中生物的教學方法：學習方法的改進與生物反思性教學是相互促進的，通過對于反思性教學的認識，不斷地分析并發現在生物教學中存在的問題，積極地調整自己的教學方法，通過對課堂的結構設置的改進，不斷地實現學生在生物學習中的高效性，促進學生的學習。其次，要不斷地反思學生對于生物課堂的要求，從學生的角度進行適度的教學方法上的調整，進而促進生物反思性實驗教學發揮更大的作用。在生物的學習中尤其需要加強實驗的探討，例如在進行綠色植物的光合作用的探究時，做過實驗之后來進行思考和分析，如何在綠色植物進行呼吸作用的同時考察它的有機物的制造量，它的生命活動與哪些因素有關，在這個基礎之上可以引導學生進行二次實驗的分析，這樣能夠達到良好的效果。

2.提出具體的方法來解決生物學習中存在的問題：進行生物的反思，最為重要的就是要提出明確的方法和措施來進行生物教學的改進，這才是關鍵的。提出明確的方法，例如加大對于課后實驗的整理和認識，積極地對試卷上的錯題進行整理和改錯，分析教學實驗的注意事項，等等，要將這一方法落實到具體的問題上，提出明確的解決方法，這樣就在無形中訓練學生的思維能力和反思能力，將會大大地提高學生的學習效率，促進學生的成長。

3.努力地實現師生雙方進行互相的反思教學：反思性的生物教學作為一個重要的教學方法，其意義是深遠的，反思教學要求師生雙方都能夠進行教與學的反思，不斷地實現教學相長，促進教學的深入改革。一方面學生要按照老師提出的生物學習的方法進行有目的地訓練，多反思自己在學習中出現的問題，實現能力和知識的雙豐收，另一方面，老師還要能夠從學生的需要出發，不在單純的傳授知識，而是引導學生思考，給他們一種素質教育上的提升，這將會促進他們的成長。總之，進行中學生物的教學實踐是一個依靠師生雙方共同努力的過程。

反思性的生物教學是現代素質教育改革的一個主要方向，生物是一門注重實驗的學科，很多的理論和實驗都需要實際的驗證和探討，積極地進行反思性的教學能夠促進學生對于生物的知識有更為深入的了解，實現真正意義上的生物學習。不斷地發現生物反思性教學中存在的問題，師生雙方要不斷地進行辯證地探討，改進教學方法，努力地實現中學生物的反思性教學的順利實現。

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傳統的化學課堂教學認為教學目的就是傳遞知識，學生可以從教師所傳遞的知識中獲得與教師同樣的理解。因此，教學應該以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心。

而隨著全教會及《關于教育問題的談話》精神的深入學習和貫徹，素質教育以成為各級各類教育普遍關注的焦點，也成為全社會共同關心的話題。但是打著素質教育的旗幟搞應試教育已成為不爭的事實，節假日補課有增無減，老師不愿意將過多的精力投入到素質教育中去，原因是要應付每學期的競賽、考試、升學率；這與個人榮譽、職稱評定有直接關系，因此造成農村中學形成應試教育的局面。這對學生的身心造成了極大的傷害。這些問題是對素質教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。

其實素質教育就是要促進人的智力和體力的充分自由的、自主的發展，因此素質教育應該是全面的教育。素質教育的提出為指導化學課堂教學設計，分析化學課堂教學過程，評價化學課堂教學質量提出了更高的要求。把這一理論運用到化學課堂教學時應注意如下幾個問題。

一、創設教學情境，引導學生聯系和思考

學習過程是以已有的經驗為基礎，通過外界作用來理解新知識。因此，聯系和思考是素質教育的關鍵。所以進行課堂教學設計首先要創設一定的教學情境，引導學生聯系和思考。

教學情境就是向學生提供一個完整、真實的問題情境，用來豐富學生感知，啟迪學生思考探究，引導學生聯想和想象，激發學生學習興趣，使學生產生學習的需要。如在進行“乙烯”教學時，課前將青蘋果和熟蘋果放入塑料袋中，學生注意力集中在蘋果上，情緒高漲。然后教師說：“如果把袋口綁好幾天后，青蘋果會變成熟蘋果，這是為什么?這個塑料袋是由什么制成?”然后，引入新課，這樣使教學更具有感染力。

二、引導學生參與、調動學習積極性

知識是不能傳遞的，教師傳遞的是信息。知識必須通過學生的主動學習才能獲得。學習是學生自己的事，誰也不能代替。要使學生能夠有效地學習，前提是學生積極主動參與學習過程。因此在教學過程中調動學生的學習積極性，引導學生積極參與是老師進行教學的首要任務。如“燃燒與緩慢氧化”一節的教學，可以這樣設計：首先可以提供關于森林火災現場的圖片或錄像，展示火災的無情和對環境造成的污染，引起學生共鳴，然后提出：假設你是消防隊長，你應如何去滅火?此時，學生的創新欲望得到了極大的激發，討論相當激烈，解決的方法也是多種多樣，有人工降雨把火淋滅的，有隔絕空氣使火熄滅的等等。這樣引導學生探索燃燒與滅火的原理，使學生的學習積極性得到了充分調動，使學生主動參與學習過程。在此基礎上師生再歸納和概括，使學生的知識更明確，更系統。

三、培養學生反思意識，形成反思習慣

學習不是簡單地讓學生占有別人的知識，而是學生主動形成自己的知識經驗，形成自己的見解。這種見解有時是膚淺的、低層次的。要把學生的認識引向深入，必須在教學中培養學生反思意識和反思習慣。如學習“苯酚”這一節后，學生通過與“乙醇”所學內容的對比反思：同樣是羥基，醇能發生取代反應、消去反應、氧化反應，而酚類物質則顯弱酸性，能顯色、易取代。得出醇羥基與酚羥基的聯系和區別，同時學生從反思中意識到官能團之間的相互影響導致苯酚與乙醇性質的差異，這樣引起學生深層次的認知。

四、強調實驗過程，形成對知識的真正理解

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近年來，雖然國家持續增加教育投資，高等教育入學率略有提高，但提高后的入學率仍不能滿足大部分學生接受高等教育的需求，據艾瑞統計：國內一流大學的錄取率約為7%～8%，“211大學”的錄取率約為5%，“985大學”的錄取率僅為2%，學生想進入理想學校仍非常困難。為了在考試中獲勝，學生不得不投入更多時間和精力“應試”，而提供“應試教育”的課外輔導機構成為他們的首選，因此升學壓力是導致“家教熱”的原因之一。輔導機構較低的經營門檻是導致民辦輔導行業在教育部明令禁止公辦學校開展盈利性“補課”后獲得迅速發展的重要原因，根據IDC報告顯示：2011-2014年中國輔導市場規模有望達到240-330億美元，2011-2013年均復合增長率為11%。圖1是美國投行jefferies對2004年-2013年中國家庭教育支出做的統計圖，他在《中國教育行業研究報告》中指出：“隨著生活質量和消費水平的提升，家長愿意在個性化教育上花更多錢使子女更具競爭力，這正是輔導市場發展增速超過家庭教育支出增速的原因”。

圖1 中國家庭教育支出

隨著“應試教育”弊端凸顯，高考改革呼聲越來越高。教育部曾明確提出要以考試招生制度改革為突破口，推進素質教育實施和創新人才培養[1]。2014年高考改革再次成為社會關注的焦點，包含考試制度改革與錄取制度改革，主張推行高中學業水平考試和綜合素質評價、“外語實行一年多考”、“不分文理科”、“減少考試科目”等，提出的“多元評價”對改善學生過度“應試”、盲目追求“高分”現狀和緩解學生“一考定終生”的考試壓力具有十分重要的意義。

二、“家教熱”現象的反思與建議

（一）學校素質教育未能有效實施

1.對素質教育的認識存在誤區

提到素質教育很多學校的做法往往是“縮短上課時間”、“減少課外作業”、“組織活動課”，培養學生廣泛興趣、愛好，從而忽視學生對基礎知識的掌握，這些都是對素質教育理念的誤解，也是很多學校素質教育失敗的重要原因。素質教育的目的是提高學生的整體素質而不是撇開基本知識、基本能力的特長教育，所以升學率應該是素質教育的必然結果[2]。數學和外語作為學生校外補習的主要科目從另一個角度印證了城市學校在基礎學科上花的工夫仍不能滿足學生的需求，學校應提高基礎學科的教學質量。

2.學校評價體系滯后

導致學校素質教育失敗的另一個原因是學校未能改變對教師、學生的評價標準。標榜“素質教育”的學校常常以應試教育的考核標準衡量素質教育成果，使教師在實施素質教學過程中產生認知混亂，老師迫于評價的壓力很難真正放手搞素質教育，使素質教育在實施階段變了味。

（二）學校與輔導機構缺乏統一管理與合作