化學工程與應用化學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學工程與應用化學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學工程與工藝學科是我國重要的學科之一，在化學工程中，化學實驗起著重要的作用?；瘜W實驗的好壞嚴重影響著化學工程的建設。而數據處理過程又是化學實驗中的重要組成部分。對程序中的數據進行有效的處理有助于化學實驗的研究與開發。然而以往的數據處理方法基本上都是人工處理，這種處理方法既浪費時間又浪費資源。因此，開發新的化學數據處理方法成為我國化學工程研究的重點，而MATLAB軟件就是新型化學數據處理方法之一，也對化學工業的發展起到巨大的作用[1]。

一、化學工程和工藝中的實驗數據處理

化學工程實驗是化學工程的重要組成部分，也是化學實驗人員進行數據處理的重要手段?；瘜W實驗與其它的科學實驗不同，其主要強調實驗的結果是否可以反映一定的化學現象并且處理一定的化學問題，化學實驗對人類的生活有一定的影響，其結果可以解決社會上的一些化學工業問題，并為化學工業的進行帶來方便[2]?？梢娀瘜W工程實驗在化學工程中的重要性。但是以往的化學工程實驗需要用人工處理法對大量的化學數據進行處理，由于數據的繁多和復雜，使得處理過程十分困難，并且實驗需要運用大量的時間，也會耗費大量的人力及物資，這樣的實驗方法過于陳舊，已經不能滿足社會對化學工程的需求。然而，隨著社會科學的不斷發展與完善，人們生產出的計算機已經完全可以代替以往的人為處理數據方法，使化工實驗變得簡單易行，并且可以大大提高處理化學數據的實驗效率。

數據處理是化學實驗中的重要組成部分，化學實驗的實現主要通過進行大量的數據處理得來。數據處理并不簡單，需要將大量的數據進行運算，從而得到合理的化學實驗結果，但只是單單的運用人工運算方法，耗時耗力，而運用計算機進行化學數據的處理卻可以很好的解決這一問題。

化學工程與化學工藝的基本組成部分是化學實驗，化學實驗的主要目標是根據有效的化學實驗數據對生活中出現的一些化學問題進行合理的實驗，從而得到合適的解決辦法[3]。但在進行化學實驗過程中，會有很多的限制因素，因此，實驗人員需要在考慮這些限制因素的基礎上進行數據處理，從而得到與實驗現象相符的數據，只有這樣才能更好的解決化學問題。

對于不同的生活現象有不同的化學實驗驗證方法，而不同的實驗方法的難易程度不同，大多數的化學實驗都是比較復雜且不易實行的，化學的數據之間有著多種多樣的聯系，這種聯系往往不能單單從表面就被看出，需要經過大量的復雜的運算后才可進行進一步的觀察[4]。而這就造成了處理數據需要運用大量的人力資源，并且對一些難理解的數據進行合理的分析也是比較耗時的工作。但如果應用計算機對實驗中產生的一系列數據進行整合，將無效的甚至對有效數據有所干擾的數據進行消除，就可以留下有用的數據進行實驗處理，這樣的做法可以使數據結果非常精準，并且可以節省數據處理時間。

二、應用MATLAB進行化學工程與工藝的數據處理過程分析

MATLAB軟件是化學工程實驗中所運用到的一種先進的軟件，這種軟件可以進行編寫化學程序、化學數據運算、數據結果運行等，并且可以運用高科技的技術進行化學計算得到有效可靠的數據，再對化學現象進行分析，從而得出合理的化學結論[5]。MATLAB軟件的好處有很多，其中最主要的是操作簡單，易懂、易學、易會，并且其操作界面比較人性化，有易于操作人員進行有效合理的操作，可以使以往復雜的計算過程變得簡單易行，并且使計算結果比以往的更為精準，還可以減小誤差。

MATLAB軟件運用一種特殊的簡單的程序語言對化學實驗現象進行編寫程序。其應用范圍非常廣、內部功能非常多、程序便于維護、利于編寫程序，并且可以擁有多種平臺的操作系統等。這種軟件是化學工程實驗中的重要軟件，在對實驗的數據處理上，發揮著重大的作用。這是化學工程及工藝中的重大突破與創新，也是化學工程學科未來的發展方向。

1.畫程序圖

對于不同的化學實驗需要有其不同的數據處理過程，也有其不同的程序圖、程序中所應用到的各種公式等，這些影響因素決定了實驗的難易程度。一個實驗擁有一個與之相符的獨特的程序，也只有這一程序可以對其對應的化學實驗進行很好的描述。但是，不論怎樣的實驗都有其共同點，下面就是對于大多數化學實驗的總程序圖。

圖一 實驗數據處理總程序圖

2.編寫程序

2.1輸入數據

輸入數據時，主要應用的函數是INPUT，應用INPUT將化學工程中有效的數據輸入MATLAB軟件的程序中，MATLAB再對數據進行處理，得出相應的結論。下面以溫度為例對數據進行輸入，其主要實現形式是：t=input，即表示系統要求程序輸入溫度值。但被輸入程序的主要數據都是成組出現的，只有這樣才會形成有效的程序處理系統。這種系統的處理數據能力高，處理速度快、處理效果好。

2.2處理數據

通常情況下，對實驗所需數據進行處理需要先將數據進行整合，使程序模型被整合成一條連續的曲線形式。而對于不同的程序有其不同的整合方法，這里，對常見的整合方法，最小二乘法進行分析。

應用最小二乘法對數據x和y進行整合，是使x和y得到相應的函數關系式y=f（x），其主要思想是使殘差的平方 2在定值x上最小。在進行數據測驗時，經常會出現誤差，最小二乘法不需要整合后的關系式y=f（x）經過所有的x點和y點，只需要殘差平方的總和數最小。這證明最小二乘法最適于整合數據。這些方法都是MATLAB軟件中所應用到的處理數據的方法。

2.3建立數據庫

由于數據是在特殊情況下得出的，但是在實際的生活中，往往不會碰巧與數據相一致，而是會與實驗數據有一定的偏差，這就需要技術人員將不同情況下的不同數據進行整合后，得到相應的關系式，即當程序輸入一定的數據后，程序便會根據該數據進行及時的分析與運算，得出相對于輸入數據的輸出值。這就是數據庫的建立過程。

三、總結

將MATLAB軟件運用到化學工程與工藝中去是我國化學工程中的重大突破，MATLAB軟件可以將復雜難懂的數據自動進行分析、整合，并得出有效的合理的數據進行程序設計。這種方法可以節省大量的人力、物力、時間等，并且最終處理數據的結果將更加準確，更便于在化學工程中使用?？梢?，MATLAB軟件在化學工程及工藝中的重要作用。

參考文獻

[1]房鼎業，樂清華，李福清主編.化學工程與工藝專業實驗[M].北京：化學工業出版社，2009

[2]李麗，王振領編著.MATLAB工程計算機應用[M].北京：人民郵電出版社，2010.

篇2

無數實例證明：同一個學生，在懲罰他的教師的課堂上，思維遲鈍，整個學習處于被動狀態。而在關愛他的教師的課堂上，積極發言，表現出對這門課濃厚的學習興趣。這就告訴我們，要想使自己的教學順利而有效地進行，必須了解、尊重學生的感情，用真情和愛心與學生平等相處，努力成為學生的知心朋友，使他們親其師信其道，從而喚起他們成功的欲望。

二、成功教育的關鍵――學生學習興趣的培養

我國古代教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂學”是學習的最高境界。有了樂趣就可能成功，而成功又會給學生增添樂趣?？梢娊虒W能否最終成功，興趣的培養是關鍵。

（一）充分利用化學學科的特點，激發學生的學習興趣

化學學科的特點是實驗多，包括分組實驗、演示實驗、家庭小實驗和興趣實驗，而這些正是學生感興趣的焦點。教師可根據情況，適當地對實驗進行改進。如在介紹碳酸根離子的檢驗時，教師為學生準備儀器和鹽酸，學生自己準備一些雞蛋殼來親手進行實驗，來驗證雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。這樣可以增加學生動手的機會，讓他們有成功的體驗。

另外，讓學生充分意識到生活中到處都有化學。如做饅頭用發酵粉是怎么回事，為什么家里的鐵門要刷油漆等等。這樣學以致用，學生不僅牢固地掌握了這些知識，還增強了解決實際問題的能力，從而激發了學生的學習興趣。

（二）為每個學生創造成功的機會，保護好他們學習化學的興趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”試想：如果一個人在做某件事時，總也享受不到成功，怎能以飽滿的熱情去投入進去呢？這就要求化學教師的教學應該因材施教，根據學生的不同水平，制定恰當、合理的目標，使他們經過努力都可能成功。另外，學生在考試中，可能由于種種原因失敗，教師應及時幫助學生分析失敗的原因，為學生創造再成功的機會，保護好他們學習化學的興趣。

（三）興趣的培養需對學生進行勵志教育

有部分學困生認為學習化學沒有用，他們只想混個畢業證即可。針對這種情況，我們可以利用化學史教學介紹科學家的軼事，像制堿先驅侯德榜如何研究制堿原理，用這些名人對科學不懈的追求，感染學生，把厭學現象消滅在萌芽狀態。

三、改進教學方法，引領學生走上成功之路

在社會飛速發展的今天，作為初中化學教師，我們必須清楚意識到：初中化學教學的目的不是培養化學人才而是培養人。教學一定面向全體，讓不同層次的學生都獲得一定的化學知識。例如在講到溶液和化學方程式的綜合計算題時，要求能力較強的學生不但掌握一般的此類計算題，而且還要掌握含雜質的和涉及到質量守恒定律的計算;而對那些能力較差的學生，只要求他們掌握基本公式計算，即溶質質量分數等于溶質質量除以溶液質量，溶質的質量從化學方程式中求出，而溶液的質量已知給出。

篇3

化學在人類發展過程中起著十分重要的地位，為人類的生存與發展提供了重要的物質保障。與此同時，化學生產帶來的各種污染問題同樣也給人類的生存與生活產生了嚴重影響，如何發展對人類健康和環境危害較小的生產工藝，成為化學家面臨的新問題，綠色化學由此得到發展。綠色化學與工藝是指利用化學技術和化學方法，減少或者消除對人類及環境有害物質的使用和產生，使化工生產與環境友好共存。

1 綠色化學與工藝在無機化工過程中的應用

1.1 綠色化學與工藝介紹

1.1.1 原子經濟理念下的綠色化學。原子經濟理念提出較早，其含義是：在化工生產過程中，應將化工原材料中的分子最大化的轉化為目標產物。雖然無機化工生產對社會經濟的發展具有重要影響，極大地推動了社會經濟的發展，但我們也應該清醒地認識到化工生產給環境帶來的危害。為此，應在化工生產和研發中，充分發揮原子經濟理念的作用，最大限度的將化工原材料轉化為目標產物，降低化工生產對環境和人體健康的危害。

1.1.2 原料的綠色化?；て髽I在生產過程中，由于工藝需要，通常會在化工生產中使用氫氰酸、光氣等有毒原料，這些有毒原料在反應過程中會產生大量的有害物質，給作業人員人體健康帶來極大危害，同時也給環境造成了嚴重污染。為保護工作人員的人體健康，使環境免受污染，化工企業應在化工生產中盡可能采用無毒無害的化學物質。

化工企業在生產中使用酸、堿或有機化合物替代有毒化工原料，降低了化工生產的毒性，但酸、堿性物質腐蝕性較強，在反應過程中會產生高濃度的酸性氣體或堿性氣體，不僅腐蝕化工生產設備，縮短設備使用壽命，還會對作業人員身體造成嚴重影響，這也是應盡量避免的。綜上所示，化工企業應改進生產工藝，采用無毒、無害、無腐蝕性的化工原料，若必須要使用腐蝕性材料，應利用催化劑加快反應速率，降低反應條件，減少腐蝕性化學品對設備的危害。

1.1.3 溶劑的綠色化?；どa過程中，需要使用大量的溶劑，其主要功能是反應介質、分離物質以及配置溶液等，部分溶劑會在反應后產生大量污染氣體，為降低溶劑在反應過程中產生有毒有害氣體，可使用綠色無污染的溶劑，如超臨界二氧化碳（CO2）。超臨界二氧化碳溶劑是指溫度和壓力達到臨界點以上的流體，具有與溶劑一樣的密度，而且具有氣體的粘度和傳質速度，該溶劑在化工生產反應中得到初步應用，已經取得了較為理想的效果。相對于其他傳統溶劑而言，超臨界二氧化碳具有無毒、不可燃，成本低等優勢，因此具有十分廣闊的發展前景。

1.1.4 可再生資源的利用?？稍偕Y源生產化學產品是綠色化學未來重要的研究領域之一，也是無機化學企業未來發展的方向?？稍偕Y源的使用不僅能有效緩解資源緊缺問題，還能將化工生產中產生的廢棄物變廢為寶。如化工生產過程中廢棄物經過處理后，可用于動物喂養、燃料燃燒以及其他用途，這主要是通過生物或農業肥料進行聚合物再造工作完成的?？稍偕Y源的利用，提高了化工生產的環境效益，降低其成本，可有效提升化工企業的經濟效益和社會效益。

1.2 綠色化學與工藝應用實例

1.2.1 含汞廢液微電解處理工藝。汞在化工生產商有重要用途，同時該物質也是對環境和人體具有危害的一種金屬物質。上世紀五十年代日本水俁事件以后，世界各國開始加大了環境保護力度，并對工業廢水中汞污染問題的處理進行了深入研究。在電池生產工藝中，工業廢水含有大量的汞、鋅、錳等重金屬，對廢水中的汞進行處理是一個關鍵環節。雖然除汞的方法較多，但各類方法的特點不同，而且適合應用于電池廠工業廢水處理的方法并不多。較為常用的有混凝法處理工藝，該工藝是將三種重金屬轉化為氫氧化物或者氧化物污泥，從而達到降低污染物含量的目的。但該工藝在汞含量較高時難以達到量的處理效果，如某電池廠每天生產100t工業廢水，其中汞、鋅、錳的污泥含量大約為20-50kg，直接排放形成了巨大的資源浪費，同時還會污染環境。

新研發的微電解-混凝沉淀技術可用于電池含汞廢水處理工藝中，試驗結果表明，總含汞量低于1.765mg/L的工業廢水經過該工藝處理后，其總汞含量達到排放標準，而且汞基本富集于汞泥當中，有效避免了鋅、錳污泥的污染，為后期金屬的回收利用提供了便利；該工藝操作簡單，使經濟效益和環境效益得到了同步實現。

1.2.2 液相法芒硝制堿中苛化廢渣利用工藝。近年來，我國科研學者開始研究液相法芒硝制堿新工藝，并取得了顯著進展。該工藝主要分為兩部分，①通過加入中介質，將芒硝（Na2SO4?10H2O）轉化為質量分數為12%的高濃度Na2CO3溶液；②將得到的Na2CO3溶液中的溶質直接苛化為NaOH溶液。在制取NaOH溶液的同時，產生大量的苛化廢渣，其主要成分是碳酸鈣（CaCO3），若將其棄掉，不但降低原料的利用率，而且還要占用大量的土地堆存，造成嚴重污染。

為解決制堿工藝中廢渣對環境污染問題，科研工作者在回收利用方面進行了較為系統的探究試驗。具體流程如下：第一步，廢渣成分分析，主要對苛化鈉組成進行分析；第二步，轉化，利用碳化法將廢渣中的碳酸鈣成分轉化為輕質的碳化鈣；第三步，碳化鈣的利用，試驗證明轉化后的輕質碳化鈣可廣泛用于冶金、有機合成、玻璃制造等制造工藝中，而且還能用于塑料、橡膠、油膜的填料。該處理工藝不僅減少了廢渣對環境的污染，還使原材料得到了充分利用，降低了燒堿和塑料等產品的生產成本。

2 結束語

無機化工生產與我國社會經濟發展密切相關，在促進經濟發展的同時，也帶來了一些問題，如環境污染問題以及人類健康問題，需要我們采取積極的應對措施。為促使化工生產能夠健康持續發展，減少對環境的污染，保障工作人員健康，應充分利用現代生產工藝進行生產，從原材料、溶劑、生產工藝等多個方面進行改進，實現無機化工的綠色化生產，確保無機化工能夠持久發展。

參考文獻：

篇4

0 引言

力學是研究物質運動和變形規律的科學，所闡述的規律帶有普遍性，是一門基礎科學。是各技術工程學科的重要理論基礎，是溝通自然科學基礎理論與工程實踐的橋梁。該課程內容由理論力學和材料力學兩部分組成，具有理論性、系統性、抽象性的特點，學生在學習過程中感到枯燥乏味，理論與實際相脫離，從而造成教學效果不佳等現象。而本課程又與很多專業課程密切相關，學習的效果直接影響了學生對專業的學習。因此，改變教學方法提高效率，加強學生的學習效果，是該課程教學的大勢所在。本文在工程力學的教學中引入項目化教學方法，以實際工作任務為引導，采用基于工作過程的項目化教學法。將生產一線中的實際項目引入課堂，使學生在“做中學，學中做”，加強理論與實踐的結合，提升學生職業能力。

1 課程設計方面

在課程設計方面，堅持理論與實際相結合的原則，立足于工程應用，利用多媒體充分說明工程力學在現代工程中的應用情況，使學生認識到本門課程在整個知識體系中的地位與作用，從而引起學生的重視，提高學習的熱情，調動學習的興趣?，F以工程力學課題組制定的課程整體設計為例，加以闡述。本課程內容以油壓夾緊機構為項目載體，結合工程力學教學目標，設計如下的教學內容，見表1。

在進行課程整體設計時，需注意以下幾點：

1、整個課程設計時，要充分進行企業調研，根據學生將來從事的職業崗位的知識、能力要求而設計，課程的教學目標圍繞項目訓練能力進行，學生通過完成項目（任務）進而訓練職業能力，項目又是能力實現的切實載體。

2、為保證設計過程的系統性，用油壓夾緊裝置的分析是本課程的項目，按照機械設計的設計過程設計了課程順序，任務和步驟是一個接一個地被展現、被傳授、被實現，項目具有連續性、實用性等特性，當這些單項任務都被完成后，學生也就基本具有了從事簡單的機械設計、測繪能力。

3、有些子項目或單項任務的前后順序有待斟酌。

2 教學模式、教學方法方面

教學環節設計，依據項目的選定，結合相應的教學目標，設置教學任務。在設計時，一定注重要基于工作過程的設計模式，并且要注重學生主體，讓學生真正在學習的過程中做到“做中學”，任務的設計本著由淺入深，由低到高的原則進行，并且與學生所要掌握的知識緊密結合。另外在教學中任務引導法、案例教學法、頭腦風暴法、六步教學法等多種教學方法要綜合互補使用。在教學過程中對于要完成的任務，老師要做簡單的講解，使學生既能準確把握研究的方向，又能保持好奇心理和研究動力。每一任務的教學都采用單元設計表格的形式，從而較完善的完成教學任務.

現以課程項目之一：扭轉變形在傳動軸中的分析和計算為例，展示項目教學法的具體實施過程。

（1）明確本項目的教學內容流程：

復習鞏固任務引入任務設置任務分析歸納總結考核評價布置作業

（2）復習鞏固：

油壓加緊裝置中哪些構件受到剪切變形？

桿件的基本變形有哪些？

（3）任務設置：

任務1：傳動軸的變形分析；

任務2：傳動軸內力的計算；

任務3：傳動軸扭矩圖的畫法；

拓展任務 ：分析傳動軸外力偶的合理安排。

（4）任務分析：

任務一 傳動軸的變形分析

通過一些圖片展示，例如傳動系統的傳動軸、汽車傳動軸、汽車轉向軸、攻絲等機構，提出問題：機械中的軸類零件在傳動中受到什么共同變形？還有哪些實例屬于同種變形？能否總結一下它們的特點是什么？然后引入扭轉的變形特點：各橫截面繞軸線發生相對轉動，桿軸線始終保持直線。

任務二 傳動軸扭矩的計算

截面法求扭矩

1、截開：將圓軸沿任一截面1-1截開，取任一部分為研究對象.

2、代替：用內力偶矩代替截去的另一部分.

3、平衡：由T=ΣMi 得 T=？

任務三 傳動軸扭矩圖的畫法

定義：扭矩圖表示沿桿件軸線各橫截面上扭矩變化規律的圖線

目的：①扭矩變化規律；②|T|max值及其截面位置；③強度計算（危險截面）。

拓展任務：分析傳動軸外力偶的合理安排

練習：傳動系統的主軸ABC的轉速n=960r/min，輸入功率PA=27.5kw ，輸出功率PB=20kw，PC=7.5kw 。試畫出ABC軸的扭矩圖；如果將輪A和輪B位置對調，試分析對軸的受力是否有利？

（5） 總結歸納

任務1 ：由傳動軸的變形分析，可以掌握扭轉變形的受力特點和變形特點。

任務2 ：由傳動軸內力的計算，能夠熟悉的掌握受扭轉變形的圓軸內力大小方向的求解。

任務3：由傳動軸扭矩圖的畫法，可以更熟練掌握變形的內力的分布，以便找出危險截面。

拓展任務 ：由分析傳動軸外力偶的合理安排能夠鍛煉學生學以致用、融會貫通的能力，以及耐心、細心、嚴謹的科學態度和團隊的協作精神。

考核評價 教師評價+小組互評+個人自評

布置作業 在校企合作項目“電腦彈簧機”中，有哪些構件屬于扭轉變形實例，分析它們的特點

3 教學手段方面

合理運用多媒體教學資源：當前，在課堂講授中應用多媒體教學已成為大家的共識。多媒體教學可以將工程結構直觀、形象地展現在學生面前，增加感性認識，使學生將課堂與工程背景聯系起來，有助于學生掌握如何建立力學模型的問題，從而激發學生的學習興趣，提高課堂節奏和教學效率，也提高了課程的教學質量。多媒體教學具有交互界面豐實、生動、逼真、信息量大的特點，可使學生將主要精力集中于理解方面，極大地減少用于繁雜計算上的時間，教師就可以有更多的時間進行啟發、誘導；課件在實施過程中可進可退，速度可快可慢，有利于講授的連貫性和邏輯性的發揮；利用多媒體技術通過三維動畫、虛擬現實等多種手段使學生理解教學內容，充分激發學生的想象力、創造力，為學生的創新素質的培養創造了條件，具有傳統教學模式無法比擬的優勢。

4 考核評價方面

本課程的教學評價由兩大部分組成：

1、過程考核：主要包括教師評價，小組互評和個人自評三部分，占總成績的40%。本考核主要是對學生的出勤、課堂紀律、課程作業、課堂表現（如：是否積極主動地參與討論和分析；是否敢于表述自己的想法；是否敢于嘗試從不同角度思考問題，有獨到的見解；能否理解他人的思路，小組成員之間團結協作的的程度，能否在與小組成員合作交流中得到啟發與進步；是否有認真反思自己思考過程的意識等。）等進行綜合考核。

2、終結考核：是對學生一個學期所學課程內容的綜合考核，包括應知（50%）和應會（50%）兩部分，采用閉卷考試的形式。應知考試內容以本學期授課內容為主，應會考試內容是根據理論知識結合工程實際進行的知識拓展考核。本考試成績占學期課程考核成績的60%。

5 教學效果方面

（1）轉變了專業課教師的教學理念，使教師真正認識到教師不僅要關注“如何教”，而且更關注“教什么”。項目化構建成為教師備課的首要任務，教師真正成為課程的開發者。

（2）改變了教師的教學模式，基于教學，將理論知識與實際操作技能相結合，充分體現教學做一體的原則，靈活運用項目教學法、案例教學法、現場教學法等教學方法，增強學生的學習積極性。

（3）轉變的學生的學習方式，以往的課堂，學生整節課往往是被動的聽，成為課堂的附屬。實施項目教學法，學生的“思想自由”得以空前提高，學生成為課堂的主體，可以自主思考、獨立或小組協作解決技能訓練過程中產生的問題，對解決不了的問題再請老師予以解答。整個課堂步驟循序漸進，學習氛圍寬松活躍，學生參與率高，效果良好。

（4）教師教學科研水平穩步提高。教師通過對教學項目的設置，增強了專業知識的理解與見地，并且充分認識到了對深層次知識的不足和新知識的欠缺，從而促使課題組教師走出課堂，走進企業，豐富自己的理論知識和操作技能，再反饋到課堂提高教學質量。同時，通過項目的實施，教師可以發現項目中存在的技術難關與科研課題，并付諸行動，解決難題，無形中提高了教師的整體科研能力。

6 建議與意見

（1）在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學法，以任務型項目激發學生的學習興趣。

（2）教學過程由實踐到理論，使學生通過感性認識升華到理性認識，除少數必要的基本概念外，切忌直接講述枯燥的理論知識。

（3）在教學過程中，應以學生為本，注重“教”與“學”的互動，由老師提出階段性要求，學生在不斷練習中逐步達到目標，掌握課程的職業能力。老師應根據學生的實際學習情況，合理調整教學

進度。

（4）教學中，要努力提高學生學習興趣，創設趣味性情境，練習項目應包含個體練習，小組合作，經驗交流及老師點評等不同形式，讓學生在愉快的扭轉中完成學習。

（5）教學中，通過選用典型活動項目，由教師提出要求或做出示范，組織學生進行活動，讓學生在活動中樹立責任意識，增強團隊的合作精神，掌握課程的職業能力。

（6）教學中注重職業情景的創設，以多媒體、錄像和案例分析等方法提高學生解決和處理實際問題的綜合職業能力。

7 結束語

工程力學課程的建設與改革是一項長期而艱巨的工作，是一個不斷實踐完善的過程，不僅需要廣大力學教師的共同努力，還需要學校各級領導的大力支持，堅定不移的堅持項目化教學，從摸索到探索直至發揮極致，為職業院校的可持續發展提供一條借鑒之徑。

參考文獻

[1]張定華.工程力學. 北京：高等教育出版社，2009

[2]傅穎、汪榮林.高職工程力學教學改革的探索與實踐[J].科技廣場.2007

[3]王延遐.少學時工程力學教學探討[J].中國科技信息.2010

[4]徐成福，王先，謝云峰.淺談高職高?！豆こ塘W》教學方法的改革[J]. 科技信息.2010

作者簡介

篇5

項目基金：本文受云南大學教學改革研究項目資助。

引言

世界經濟一體化、文化多元化和交流便利化，使英語成了一門國際通用交際語言。高校理工科師生在探究自然規律、設計工程方案工作中往往需要通過英語獲得本專業領域知識，參加國際學術交流，掌握并轉化世界前沿技術。我國高校的理工科英語教育體系開設有大學英語（基礎）、專業英語等課程，少數一些專業還開設了雙語或全英語的專業課程，但是實際上現有的課程體系、教學內容和教學效果難以適應高等教育的國際化進程要求。在大量的國際學術活動中，英語交際能力的欠缺，嚴重制約了廣大的教師、學生和科研人員學術交流、個人成長和學問創新。因此，唯有與時俱進，改革大學英語教學才能找到出路。許多學者認為，以學科內容為依托的學術英語EGAP是銜接大學基礎英語教學和雙語教學的橋梁，是大學英語和專業英語之間的一門過渡性課程，是我國大學英語教學的嶄新領域，是大學英語教學改革和發展的方向。

開設以理工學科內容為依托的通用學術英語課程（EGAP），學習與專業相關的英文原文文獻、講座等，不僅可以訓練理工科學生用英語進行論文寫作、口頭陳述、學術交流等語言應用能力，為適應雙語教學（即專門學術用途英語，ESAP）奠定扎實基礎，而且有助于提高他們的科學素養。因此，課題組借鑒工程化思想，構建以大學理工學科內容為依托的通用學術英語課程（EGAP）教學工程，根據學生需求調查分析、教學模式設計、教學評估等內容，探討其可行性。

1 通用學術英語教學的必要性

1.1 理工科專業雙語教學的困惑

為適應全球化形勢下國家培養國際化人才的需要，教育部2005年1號文《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出要提高雙語教學課程的質量與擴大其數量。2007年教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力，以此鼓勵高校全面開展教學。然而，近十年的雙語教學探索和實踐，效果差強人意，處于尷尬的境地，究其原因：一是愿望良好，基礎難為。雙語課程使用學習者的母語和一門外語同時講授專業知識，這對學生和教師的語言應用能力提出了較高的要求；而理工科學生特別是本科學生以及教師的實際英語水平參差不齊，雙語課程流于形式，效果欠佳。二是教學形式單一，課程缺乏體系。雙語課程的目標是培養專業知識扎實、能用英語流利地表達觀點與做專業陳述、在未來工作中能有效地進行國際學術交流的畢業生；而實際的教學中，內容普遍存在只注重語篇翻譯、忽略聽說和寫作能力、師生無法用英語互動、考核方式陳舊單一、事實上并未達到雙語課程的要求。三是缺乏學術規范指導，缺少與大學公共英語的銜接。雙語教學屬于專門學術用途英語教學（ESAP），無論課程設置還是教學內容要求都很高，是高校英語教學的較高階段；而現行的大學公共英語教學多停留在一般用途英語，和雙語教學之間出現了明顯脫節。

1.2 大學英語教學的迷茫

21世紀初期，中國教育部著手改革高校大學英語教學，制定了《大學英語課程要求》，新的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力”，重點是發展學生的聽說能力與自主學習能力。然而，高校的大學英語教學也處于十分尷尬的境地，一度通過四、六級考試成了大學英語的全部，全盤否定了英語的工具屬性。究其原因：一是評價體系缺失，唯考試論。許多高校都把大學英語的教學目標設定為提高學生的英語綜合應用能力或提高學生的綜合素養。但這一目標與實際脫節，學生還是被動學習英語。許多大學生為了求職而參加大學英語四六級考試，為了參加四六級考試而學習英語。一旦考試通過，學習英語的動力和目的就變得十分模糊，所學英語課程與其大學學習和未來生活似乎毫無關系了。二是大學英語定位模糊，未能理清楚與高中英語的關系。戴煒棟在2001年就曾指出，大學英語教學必須在學習內容、方法與評價系統方面做好與高中英語的銜接。筆者通過對大二學生的問卷調查發現，約半數學生認為大學英語課堂與高中英語課堂相比實質差異并不大，這種目的相同、內容相似、缺乏實用前景的英語學習，使得大學生在達到《大學英語課程要求》中的基本要求后往往失去繼續學習的動力和興趣，導致英語水平停滯甚至下降。三是欠缺與專業相關的英語應用能力，近幾年我國經濟迅速發展，國力明顯增強，與國際社會的聯系也日益密切，社會各行各業越來越需要既擁有專業能力又有良好英語應用能力的人才，而專業英語應用能力的欠缺較明顯地體現在學生用英語進行文本閱讀、文章寫作、口頭陳述、交流談判等方面，大學英語教學效果與社會需求的英語水平存在一定差距，英語應用能力已成為制約大學畢業生順利就業的重要因素。

1.3 通用學術英語的提出

重構大學英語課程體系，突顯英語作為學術交際和職場交際的工具屬性備受重視。中國高校需要勇敢地向傳統的一般用途英語教學說不，需要一種在一般用途英語和專門學術用途英語之間、能夠訓練提高學生在學術領域的英語交際能力、使其能夠真正適應與國際性知識接軌的雙語教學的英語教學途徑，這就是通用學術英語（English for General Academic Purposes，以下簡稱“學術英語EGAP”）。學術英語EGAP與一般用途英語的根本區別在于它在教學目標和教學內容上注重的是英語應用于學術的功能性和實用性。以內容為依托的學術英語EGAP“把語言教學建基于某個學科或某種主題內容的教學上，把語言學習與學科知識學習結合，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高”。

2 理工學科學生學習學術英語的可行性

2.1 學生的英語基礎能力

從入學基礎來看，高校學生入學的英語基礎要求通過初、高中學習已經掌握3000-4000詞匯量，具備一定的讀寫和聽說能力。而且他們大多對大學英語學習的內容和方法有著濃厚的興趣和好奇心，加之入校一、二個學期內許多學生可以通過大學英語四六級考試，這些基礎很容易轉變成良性的學習動力。但是另一方面，大學生的學術英語能力又很欠缺。根據蔡基剛教授對復旦大學等高校學生以及Geoghegan對劍橋大學海外學生語言困難問題的調查表明，聽英語講授課程、用英語寫作和參與討論是大學生通用學術英語能力欠缺表現最明顯的幾個方面。盡管不同學校不同學科的學生英語能力有區別，但都需要通過加強學術通用英語技能來突破學術語言障礙。應針對學生不同需求開展分層次教學，不能“一刀切”，要有校本特色，適時引入。復旦大學直接用通用學術英語課取代大學綜合英語，東莞理工大學的大學英語只保留了一年的公共外語教學時間，第三學期學生學習職場英語，第四學期為方向性的選修英語；云南大學也在第四學期對二級起點班的學生開設了通用學術英語的課程。從對學生學習情況的調查來看，教學效果相當不錯。

2.2 學生科學素質的培養

大學英語教學長期注重基礎英語學習，使得大學生的學術英語能力很欠缺。蔡基剛教授對復旦大學等高校學生以及Geoghegan對劍橋大學海外學生語言困難問題的調查表明，聽英語授課、用英語寫作和參與討論是大學生通用學術英語能力欠缺表現最明顯的幾個方面。理工科學術英語EGAP實際上是傳統通用英語的延伸和提高。它包括“技能層面”（English for Academic Purposes-EAP）和“語言層面”（Academic English-AE）力求培養理工科學生閱讀和聽講座時做筆記的能力以及用學術語言寫文章、陳述學術觀點的技能等。這些技能不為高中英語教學所要求，卻是大學生專業學習所必需?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對大學生明確提出了“提高科學素質和人文素質”的要求。近年來中國大學推行通識教育，大學英語的人文素質教育作用倍受重視。然而，科學素質的培養卻不同程度地受到冷落?？茖W素質包括掌握基本的科學知識、科學方法和科學精神，是理工科學生汲取世界先進科學技術、提升高等教育培養人才的國際競爭力的重要前提，而科學素養的提高離不開英語，這也成為設置理工科通用學術英語課程的重要原因。理工科學生只有具備閱讀專業外文文獻、撰寫專業英語論文、英語答辯、英語演講和交流的能力，才能適應更高層次的、與專業知識密切相關的雙語教學。不少英語基礎很好的科技人員用英語寫的論文或論文摘要，雖然沒有基礎語法錯誤，但其句式、篇章結構、修辭等離正式英語論文的規格仍然存在不小差距。通過學習學術英語EGAP，能學會如何鑒別各種文獻資源的真假，如何理解、解釋和組織這些資源，如何合理引用這些資源而避免學術剽竊，如何在學術規范下開展學習和研究，從而切實提高自身的科學素養。

3 教師開展理工科學術英語教學的可行性

3.1 教師面對的挑戰

在從一般用途英語教學轉型為學術英語EGAP教學的過程中，從高校、學院到教師個人都必然面臨各種挑戰。復旦大學、清華大學、中國政法大學、寧波諾丁漢大學等高校已經走在了改革的前列，他們在學術英語EGAP課程內容的設定、課時的安排、教材的選定、教學與評估方法等方面開展了大膽改革與創新，取得了良好的效果。筆者在進行了一個學期的學術英語EGAP教學實踐并在學生中開展問卷調查后認為，大學英語教學改革成功的關鍵、實施學術英語EGAP面臨的最大挑戰是教師素質的調整和能力的提高。大學英語教師們大都已經習慣一般用途英語教學，積累了豐富教學經驗。但是很多人都未接觸過學術英語，尤其是許多英語人士談及理工科“色變”，難免會有畏懼心理和焦慮情緒。他們非常需要來自外界的關心、鼓勵和自身的調整、提高。

3.2 教師適應的策略

大學英語教師應該積極面對改革的挑戰，從心理和能力兩方面調整自己、提高自己。首先，要看清學術英語EGAP和一般用途英語、雙語教學之間的關系，認識到學術英語EGAP是語言教學而不是內容教學，只要在理工專業方面有一些基本知識就能勝任，畏懼心理和焦慮現象就會逐漸消除。因為學術英語EGAP注重的是學科中的語言交流能力，是教跨學科的語言共性東西，重點在理工學科的語篇、體裁，尤其是這些領域的交流策略和技能，主要訓練學生專業上的聽說讀寫學術交流能力。內容只是一個載體，并不需要系統或全面，更不一定必須是專業的前沿成果知識。

其次，高校管理層需要結合本校的辦學特點和學科優勢，在課程設置、教材選用、評估體系等方面做出針對多層次英語教學改革的方案和措施。綜合大學可以先按照大文、大理、大商的模式來組織學術英語教學，這符合學術英語EGAP在多學科綜合大學的應用規律。任何課程設置都需要具有相應能力的教師來實施，學校需要盡可能提供政策和機會，給予教師必要的培訓與業務、心理的指導，鼓勵團隊合作，讓大學英語教師們盡快熟悉學術英語的特點及教學方式，幫助他們提升信心、順利過渡。

最后，值得提倡的是學科教師和語言教師的緊密配合，能有利保證雙語教學的成功。學科教師精通專業知識，但英語能力難如人意，也缺乏系統的英語教學方法和用英語與學生溝通交流的能力，無法有效組織課堂，往往只能采用簡單的語法翻譯教學法；英語教師則英語語言功底扎實，但專業知識背景缺乏，因此也很難獨立勝任EGAP教學。只有把英語教師和學科教師組合起來，使他們雙贏互補，共同提高，才能實現以學科內容為依托的英語技能教學。同時還可以根據專業特色為學生量身定制學術英語EGAP教材、針對自身發展開展合作式行動研究、共同申報課題等。云南大學理工科學術英語EGAP課題組就組建了一支層次、角度全面的項目研究團隊，既注重英語教師和專業教師相結合，也注意各職稱層次相結合，各年齡層次相結合，雙肩挑、管理與教學一線相結合。為實現該項目課程設置和教師發展研究目標提供了有力的人力資源保障。

4 結束語

在綜合大學設置以理工學科內容為依托的學術英語EGAP，是一種以理工學科知識為依托，使用理工科真實的、新的語言材料，傳遞相關學科新信息，符合理工科學生群體的學習和學術發展需要的教學模式。一方面完善了大學英語教學的課程體系，有效地銜接基礎英語與專業英語的學習。另一方面，推動了大學英語信息化大背景下的個性化教學趨勢，切實改變學生的普遍懈怠現象，彌補英語應試教育改革后大學生英語學習動力下降的缺陷，提升了師生的科學素養。因此，開展通用學術英語課程（EGAP）教學是必要的，在具體實施過程中，考量好學生的基礎，評估好教師的能力，完善好管理的制度，適時適地的引入才是可行之舉。

參考文獻

[1]Richards， J； Rodgers， T Approaches and Methods in Language Teaching 2001

[2]Stryker S. B； Leavers B. L Content-based Instruction： From Theory to Practice 1997

[3]許國璋.一個可行的模式：“三級英語教學”[J].課程?教材?教法，1986（09）

[4]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學，2011（05）

[5]蔡基剛.學術英語還是專業英語――我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010（06）

[6]蔡基剛.寧波諾丁漢大學和復旦大學的大學英語教學模式差異研究[J].中國大學教學，2011（01）

[7]周恩，丁年青.大學英語教學與雙語教學的銜接：現狀與思考[J].外語界，2012（4）

[8]黃笑雪.大學英語從通用英語教學向學術英語教學過渡[J].海外英語，2014（02）

[9]李成華.以內容為依托的學術用途英語教學[J].河北聯合大學學校（社會科學學報），2013（06）

[10]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學轉向學術英語教學的探索――清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011（05）

[11]楊慧中.EAP在中國：回顧、現狀與展望，中國ESP研究高端論壇[R].北京外國語大學.2010

[12]都建穎.專門用途英語的批判性探索[J].外國語文（雙月刊），2011（04）

[13]何廣惠，江衛華.理工科大學生學術英語能力的現狀調查及培養途徑――CBI教學模式可行性研究[J].大學英語，2013（04）

篇6

為貫徹教育部關于職業教育的相關政策，全面提高高職教育教學質量，我們以“變頻技術及應用”課程為例，以機電行業中真實工作任務及實施過程為依據，進行整合優化，將工作過程中所需的知識和技能融入該課程教學中，合理的設計出學習任務。教學時，以項目為中心，由教師組織、引導學生采用研究及實踐的方法，運用已掌握的知識，按照實際項目的完整工序，制訂計劃并完成實施，使學生學習流程與實際工作流程保持高度一致。通過課堂教學和工程現場緊密結合，培養學生的學習能力、實踐技能及團隊協作能力。

1 基于工作過程的教學項目開發與設計

基于工作過程的項目化教學是基于工作過程理念的、以項目為核心展開對過程性知識的學習活動。是以“教師為主導，學生為主體”原則下進行的，首先就學生的職業崗位進行分析，再確定課程的教學內容，通過對內容進一步的重組，轉化為具體工作過程任務或項目，學生圍繞項目展開自主、探究式學習，各類工作任務是教學內容的串行組合。在此模式下教師的角色發生的轉變，成為了學生的促進者，在具體的學習情境中協作交流，充分調動了學生的主動性、積極性，學生主體之間是以小組討論、協作交流、自主探究的形式進行，在和諧共進的環境下完成具體的項目。

1.1 項目開發

所謂工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。[2]而工作過程的意義在于，“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。[3]因此，我們到校企合作單位進行深入調查研究，在整合教師與工程師的意見后，根據機電行業中各職業能力的要求進行教學項目開發。分析學生需要的知識和技能，考慮知識的銜接性和技能單元的獨立性，制訂課程大綱、設計項目模塊及考核標準，確保學生能在學校的師資實驗實訓設備條件下掌握相應的知識技能，并實現動態的過程考核，實施有效的項目化教學。

1.2 項目設計

項目教學要求學生以小組協作、自主探究的方式完成學習任務，強調的是學生通過親自參與活動來解決問題、獲取知識、并實現知識和能力方面的創新。因此，教學內容應該是以專業技能為核心內容，指向工作過程和工作任務本身；應該是在具體的工作情境或學習情境中通過真實的職業模擬和操作，在勞動實踐中逐步積累起來的知識，而不是具體的實踐操作技能，也并不是指從學科知識加工得來的知識的再現。遵循以上原則我們制定了下列學習情境，每個情境對應一個項目。

（1）通過上述項目的實施，重點培養學生分析工程項目組成結構，對項目做出方案性計劃的能力；（2）對項目所需設備和產品做出選擇決策的能力；（3）對項目各組成部分進行安裝與調試的能力；（4）對項目所有技術文件的編制能力。通過這種源于工程現場的項目的全過程訓練，使學生實現零距離上崗。

1.3 組織教學

基于高職學生循序漸進的認知規律和項目化教學以學生為主體、教師為主導的特點，將上述四個學習情境的教學分成四個階段。

一是入門啟蒙階段，在此階段，以教師指導為主，學生實訓為輔。首先，教師分解電機調速系統項目模塊，讓學生對項目組成結構獲取感性認知，了解應該具備的項目知識和能力；其次，教師引導學生認識工程項目設計的工作流程，對工作任務進行分解，制定相應的工作計劃；然后，教師進行實踐性操作示范和技術講解，讓學生在模仿操作的過程中掌握項目所需設備及產品的安裝、操作及調試方法。

二是訓練鞏固階段，此階段，學生按教師要求分成若干學習小組，教師下達電梯拖動調速系統學習任務，以學生自主分析為主，教師對學生進行輔助與補充；教師協調學生按小組進行組內任務分工，制定項目學習計劃，分配工作任務；學生進行自主訓練，鞏固所學知識和技能。

三是綜合訓練階段，在項目二的基礎之上提出自動扶梯節能調速系統任務，教師檢查學生對項目二的學習效果并啟發學生對其功能進行拓展，綜合培養學生的項目設計和實施能力。此階段，學生自主完成項目的分析、方案設計、設備選擇、設備安裝與調試，教師只給予適當的輔導與答疑，并指導學生完成相關技術文檔的編制。

四是拓展提升階段，通過恒壓供水調速系統的工作任務，讓學生在不依賴教師的前提下完全自主地完成一個真實的職業模擬，對本行業的工作過程有完整且具體的感性認知。

篇7

二、基于工作過程系統化的應用寫作教學改革

高職基于工作過程的教學改革是從20世紀90年代開始在世界范圍內得到發展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結合起來的一種教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成來建構與職業有關的知識和技能，強調在做中學。課改第三次浪潮―基于工作過程本位的課程改革，以工作過程系統化為指導思想的課程教學設計理念，提出在課程教學設計中凸顯職業競爭力，為應用寫作課程教學打開了一扇新窗口，它提出應用寫作課程設計應該考慮學生的職業成長過程，在課程目標中應當納入行業能力目標和職業人能力目標。應用寫作課程應圍繞職業教育的特點而開展，采用工作過程系統化課程教學設計理念把應用文基礎與專業知識有機結合，提高學生在專業技能中運用應用文作為輔助工具的能力，做到“以就業為導向、以職業競爭力培養為主線”進行課程教學改革。

三、基于工作過程系統化的應用寫作教學研究設計

1、研究擬達到的目標

經過研究和實踐，在培養目標、課程體系、教學內容、教材建設、教學方法和考核方式等方面對高職院校的應用寫作教學模式進行開發與實施。堅持以觀念改革為先導，以職業競爭力培養為核心，努力探索形成適應社會需求的應用寫作人才培養模式。力爭改變原來以教師為中心的教學模式，建立起一種“以學生為中心的、實用性與趣味性相結合，職場化”的新型應用寫作教學模式。

2、具體研究內容

（1）以市場需求和專業設置為導向，確立應用寫作教學培養目標。

（2）打破傳統的章節式、專業型的教學模式，以完成工作任務的北京資料、操作規范說明和進程為指導方案，充分實踐“教、學、做”一體化，構建“工學結合”的教學模式。

（3）以學生就業未目的，以學習項目為中心，以工作步驟未導向，以能力培養為目標，以理論夠用為原則，以實踐操作為主線，將學生應用溫寫作能力的培養與實際工作過程有機的結合起來。

（4）最大限度提高學生學習興趣，為學生提供課內知識、課外操練和實用的真實職場互動學習情境。

3、創新之處

創新性主要體現在課程目標定位、課程內容設置和教學方法上都突出了“職業競爭力”的培養。

（1）結合職業崗位能力分析，重新進行應用寫作課程目標定位

從崗位（群）出發，分析學生實際從事的職業崗位所需要的應用寫作技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定應用寫作基礎知識的同時，著重培養學生真實工作過程中所需要的應用寫作基本應用技能。

（2）以真實工作任務為載體確定課程內容，突出培養學生的職業競爭力

把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，從專業人才培養實際從事的職業崗位出發，分析和歸納學生在完成職業崗位實際工作任務過程中所需要的應用寫作基本知識和技能，根據所需要的知識和能力要求來選擇教學內容。構成要素則是以職業能力培養為主線的工作任務，并注重在任務的執行過程中培養職業能力。

（3）對課程進行整合，采用模塊化、進階式的課程體系

打破了原有的學科課程體系和課程設置，調整課程結構和課程設置，全面修訂專業培養方案和課程教學大綱，更新教學內容，構建新的課程體系，并使課程內容的排序體現順序關系原則。模塊化的課程體系保證了學生專業能力的具體落實；進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業核心能力在循環中得到強化和提升，突出人才創新能力和創新素質的培養。

（4）運用以學生為中心的教學方式和手段

篇8

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0153-02

無機化學實驗是高職高專應用化工技術專業新生入學后接觸到的第一門實踐性課程，為應用化工技術專業后續實踐課程奠定基礎的重要課程。目前高職高專使用的實驗教材仍存在以下一些問題：一是普遍性較高，無針對性。凡是與化學有關的專業如工業分析、冶煉、化工、藥學、生物等都適用。雖然在一定程度上使學生能掌握化學實驗的基本操作技能，提高學生對知識的運用，但實驗內容跟后續的實踐課程缺乏緊密的連貫性。二是實驗類型單一。實驗過程過度依賴教材機械性操作，缺少充分想象環節，實驗過程一般都是老師根據實驗內容給學生講解一遍后就由學生參照教材步驟按部就班的操作。雖然實驗過程能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但卻忽略了化學實驗所包含的科學性、思想性、探究性和發展性的功能，達不到真正意義的實驗目的。因此，要使實驗實踐達到預期的目標，實驗過程的開設就必須對應用化工技術專業所有專業課程進行探討和研究，仔細分析無機化學實驗與后續實踐課程的之間關聯環節，充分利用有限的實踐課時，提高實踐教學效率。為了適應高職高專應用化工專業教育的發展需要，本文以培養本專業人才目的為背景，結合筆者多年來自身實踐教學經驗及未來的發展形勢，從實驗內容、實驗教學方法和手段以及培養目標等幾個方面來思考應用化工專業無機化學實驗課程改革的措施和辦法。

一、優化實驗項目的內容

優化的目的是提高教學效率，強化實踐環節。一是堅持“必需”原則來開設實驗項目?；ゎ悓I很多，傳統的無機化學實驗課程是針對化工類所有專業開設的。而無機化學實驗實踐課程一般為一至兩周，如何在有限的課時內不僅達到使學生掌握基本操作技能，培養學生創新能力和開發學生潛力，而且又要保證實驗項目的開設跟后續實踐有所關聯的教學目的。因此，優化實驗內容首先考慮哪些實驗是“必須”開設的，刪減那些與未來本專業其他課程無關或者關聯很少的實驗項目，增加一些與其他課程有連貫性的實驗項目，對實驗課程教學方案進行優化設計，以達到實驗教學方法的最優化。二是堅持“可實行”原則來遴選實驗項目。實驗項目必須根據本校所提供實驗設備和條件來設定，根據實驗條件對實驗課程進行優化整合。確保學生在實踐過程中能夠掌握相關的理論知識和實踐知識，又能使教學資源利用率最大化。

二、增大設計性、綜合性實驗的比例

無機化學實驗的教學過程中雖然通過驗證性實驗培養學生的觀察能力和操作技能，但學生通過驗證性實驗所學到知識是被動的，思維往往被教師課堂上所講的東西束縛，因為驗證性實驗整個實驗原理、藥品和儀器的使用，以及實驗過程中出現的問題和注意事項都是由教師詳細講解。而設計性、綜合性實驗則是學生根據教師提供的實驗任務，通過查閱相關的文獻，收集各種相關知識根據現有的實驗條件和實驗要求，自行設計出合理是實驗方案，準備實驗儀器和藥品，撰寫實驗報告，整個實驗過程基本都是學生獨立完成的。教師在設計性、綜合性實驗中只對學生做一些輔助工作比如對實驗方案審閱，幫助學生分析出現問題并原因，提出相應對策。通過設計性、綜合性實驗使學生擺脫對實驗講義的依賴，培養自主研究、分析、解決問題的意識，對于提高學生分析問題和解決問題的能力、學生綜合素質方面的提高具有重要的作用。增大設計性、綜合性實驗的比例不僅能使學生掌握一定的操作技能知識上，進一步加強了他們的動手能力和實際應用能力。從而達到學生培養創新意識和創新精神，提高創新能力的目的。

三、多媒體輔助教學

隨著科學技術的發展，電化教學的引入使教師的教學方法和手段得以完善，教師利用多媒體技術對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種素材結合起來編輯出來的課件進行實踐性教學，使整個教學過程更加圖文并茂、有聲有色。在無機化學實驗教學過程引入多媒體輔助教學的優勢可從以下方面體現出來：第一，很形象地模擬出整個實驗過程，更利于提高學生的觀察能力。比起教師在課堂上的演示，投影視頻對實驗過程的擴大化更能方便學生觀察，更能集中學生注意力和激發學習興趣，提高學生學習效率。第二，更能有效地對學生進行安全教育。在實驗過程中可能出現危險性操作和某些注意事項，教師不能做演示，只能通過在實驗前反復強調來加強學生的安全意識。舉一個簡單的例子，比如濃硫酸的稀釋操作，為什么只能濃硫酸倒入水中稀釋而不能反過來操作？反過來操作后果會怎樣？會出現什么危險？通過利用多媒體動作制作來演示反過來操作出現危險后果整個模擬過程，更能讓學生理解和認知水倒入濃硫酸中的危險性和危害性，從而增強學生安全操作意識。第三，能提高教學過程的教學效率。教師在講解一個復雜或反應時間長的驗證性實驗中，那些比較抽象理論知識用語言形式來描述的教學方式對空間思維較差的學生很難接受和理解。另外，反應時間長的實驗由于實踐課時的限制，做一個演示實驗室不現實的；利用多媒體進行模擬仿真教學讓學生在短時間內通過視覺和聽覺來感受和認知整個實驗過程，讓學生更容易接受和理解實驗過程中抽象的知識，從而提高學習效率。科學實驗已經證實：人類通過聽覺獲取信息只有11%，而通過視覺獲取信息則高達83%。由此可見利用多媒體對于提高教學效率是很有幫助的。

四、加強環保教育、增強學生環保意識

環境問題是當今人類面臨的三大問題之一，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。環境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策。在環境污染中很多情況下是由化學污染造成的，化學污染主要來源于以下方面：一是實驗室在實驗過程中產生的廢氣以及實驗結束后的液體、固體廢棄物；二是化工生產及冶金行業的廢氣、廢液、廢渣；三是城市垃圾中比如廢舊電池、熒光燈等物質；四是礦山選廠的廢液。這些物質的排放和處理將對環境產生負面影響。作為向化工生產部門培養第一線技術應用型人才高職高專應用化工技術專業，加強環保教育、增強學生環保意識是整個實踐教學中很重要的一部分。在教學過程中首先讓學生充分認識化學與環境的關系，從工廠“三廢”的排放、城市垃圾、日常生活用品、實驗室藥品和廢液等各方面分析了解造成污染的原因，來增強學生的環境憂患意識。其次培養學生在實驗過程中通過節約使用藥品，利用最少藥品達到減少廢棄物的良好習慣，引導學生正確處理實驗完畢后的廢棄物，使學生形成自覺保護環境的意識。

五、培養學生創新能力和科研能力

高職教育自創辦以來，一直以培養高素質技能型人才為宗旨，以服務區域經濟發展為目標。隨著社會的飛速發展，生產設備和工藝不斷更新，高職高專培養的學生畢業后將會或多或少地接觸新型儀器設備的使用和參與到新的工藝流程改良活動中，這就要求他們必須具有一定的分析問題和解決問題以及創新的能力；高職教育既然肩負著培養高素質高級技能型專門人才的重要使命，培養培養學生創新和科研能力也就變得很重要。教師在傳授學生基本技能和操作技能過程中，應該適當培養學生的創造和創新能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在開設無機化學實驗課程中一至兩個由教師給出課題讓學生自主通過查閱文獻，收集相關的知識和材料并結合已學過的知識獨立對某個實驗的實驗條件或實驗方法進行改良，設計出可行的實驗過程；并通過實踐總結出最佳實驗條件。以培養學生如何把在課堂上所學習的知識運用于實踐，并在實踐中學會分析問題和解決問題的能力，為學生畢業時畢業論文的撰寫以及畢業后迅速適應崗位打下扎實的基礎。

六、實行無機化學實驗考核評價機制

實驗考核總成績由三部分組成即平時考核占40%、期末考核占60%和實驗報告占20%相結合來進行的辦法。實驗考核目的使教師能全面了解學生的操作熟練程度、基本知識和關鍵知識的掌握程度。對實驗考核評價除了看實驗結果外，還應該從實驗素養、操作能力、實驗過程、儀器使用、問題處理能力、環保意識等各方面進行統一的評價方法，使考核成績能全面反映學生整體綜合素質。

總之，高等職業教育目標是培養以適應區域經濟社會發展需要，結構合理的高素質技能型專門人才。因此每個專業必須根據自身專業的特點準確把握定位和發展方向，才能培養出適應生產、社會、服務第一線需要的全面發展的高等技術應用性專門人才。

【參考文獻】

[1]李桂伶.淺談高職高?；瘜W實驗教學中的環保教育[J].北京農業職業學院學報，2009（4）

[2]王公強.高職院校人才培養目標的確定[J].價值工程，2010（10）

[3]龐秀言，穆曉楠，孫漢文.改革“化工基礎”教學內容和教學方法.培養化學創新人才[J].高等理科教育，2005（5）

篇9

[作者簡介]郭華（1980- ），女，廣西柳州人，南寧職業技術學院，講師，研究方向為大學英語教學。（廣西 南寧 530008）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0161-02

高等職業教育要求學生在掌握科學文化知識的同時，具備熟練的職業技能和相應的職業變化適應能力。高等職業教育的課程體系必須緊跟時代步伐，根據就業市場工作崗位和職業技能要求的需求變化，及時更新課程體系，培養出契合時展需求的復合型人才。相對于基礎教育領域，我國高等職業教育理論研究明顯落后于高等職業教育的發展速度。近年來，高等職業教育掀起了以工作過程為導向的教學體系建設，但高職英語教學體系相比其他專業的發展還相對落后。受傳統高等教育英語體系的影響，高職學生的英語整體能力與將要面向的工作崗位、過程、任務沒有形成緊密的聯系。多數學生在實習前，對于工作崗位所需要的專業英語能力比較匱乏。這不僅為學生盡快融入實習帶來了困難，還會影響學生的就業競爭性。因此，更新高職英語教學與課程體系，建構基于工作過程導向的高職英語項目化教學模式研究顯得尤為重要。

一、基于工作過程導向的項目化教學概念闡釋

項目化教學是圍繞“工作項目”開展教學活動。其概念最早源于美國，是指將學科體系進行分解，形成若干子項目，教學工作圍繞著這些子項目開展，學生圍繞參與這些子項目學習。工作過程是指個體為完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。職業之間的區別在于其特殊的工作過程，基于工作過程導向的項目化教學就是以過程性知識為主體，以工作過程作為課程設計的參照系，圍繞項目的開展和完成而建構的教學模式。這種教學模式更符合高等職業教育的特點，能更好地在滿足社會或職業需求的基礎上滿足教育和學生個體的發展，進而為學生個體在未來的職業生涯中的可持續發展打下堅實的基礎。

二、項目化教學的理論基礎

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論由三大觀點組成：知識觀。知識不是對現實世界的準確表征，在現實世界中，知識需要針對具體情境進行再創造，學習者對于知識的理解是建立在自己的經驗基礎上的。教學觀。學生在以往的學習過程中已經積累了一定的經驗，教學應該以學生已有的知識經驗為生長點，引導學生掌握新知識。學習觀。學習是學生自己建構知識的過程，是主動的，是學生自己對外部的信息進行選擇和加工。學習所發生的場域應該與情境化的社會實踐活動相結合。學習是通過社會實踐的參與而內化相關的知識和技能，這樣一個過程需要通過合作互動的形式來實現。通過對建構主義學習理論的介紹發現，項目化教學是一種基于建構主義學習理論的學習模式，注重學習活動的主動建構性，強調團體合作的學習方式，以及重視對新知識的意義建構。

2.實用主義教育理論。實用主義教育理論的出現主要是針對赫爾巴特傳統教育理論而提出的。實用主義教育理論強調經驗學習的重要性，認為一切知識都來源于經驗。其代表人物杜威認為，教育是傳遞經驗的方式，教育必須以經驗為基礎。杜威這里所指的經驗就是學生個人的以往生活經驗。實用主義認為，學習應以學生為中心，反對忽視學生興趣的做法。學習應以活動為中心。傳統教育過于注重書本知識的傳授，因而是一種被動的學習方式。杜威提出了做中學的教育理論，通過疑難的創設，使學生針對疑難進行思考、假設、檢驗，并最終在知識的實際應用中解決問題，在實踐中培養學生的能力。項目化教學模式正是以實際工作的真實模擬為基礎，讓學生整合各種資源，通過完成項目來提高知識與技能，這與實用主義教育理論注重活動、注重做中學等理念是相符的。

3.情境學習理論。情境學習理論認為，知識并不是抽象的，而是情境化的，是個體在與情境的相互作用中建構的。情境學習理論基于這種知識觀認為學習的本質是發生于情境之內的，情境決定了個體學習的內容，個體建構知識是通過參與實踐實現的。項目化教學模式的教學內容來自于真實工作中的任務，學生正是通過完成一個個任務獲得實踐能力的發展。基于情境學習理論的觀點，萊夫提出了實踐共同體合法的邊緣性參與理論。他認為通過參與實踐共同體，學習者的身份從邊緣向共同體的核心區域流動，在這一過程中，通過身份的獲得，描述了學習者的學習軌跡，習得相應的知識、技能及共同體的文化。項目化教學模式，教師、學生為完成工作任務而組成學習共同體，在完成任務的過程中，與同伴、教師相互協作，逐步成長為掌握熟練工作技能的人才，這迎合了情境學習理論的觀點。

三、項目化教學的特征

1.項目化教學以工作任務為基礎。項目化教學模式的教學設計是根據教學任務設計出一個個子項目，并創設一個個模擬真實的學習環境，有效消除了傳統學科教學中存在的一些顯著弊端。在項目教學中，通常將教學內容以項目化的方式進行重新整合，項目的設置以實際工作任務為導向，突破了傳統學科教學忽視實際工作情境的局限，以實際工作的邏輯順序來整合教學內容。這樣可以有效解決學生學習理論與實踐相脫離的問題。理論教學與實踐教學以工作項目為橋梁緊密地聯系在了一起。學生通過對一個個子項目任務的完成，可以對將來所要從事的職業工作內容有一個更為清晰、全面的了解。同時，還能幫助學生了解自己未來從事的工作在企業整個工作環境中所處的地位，使自己能有一個更合理的定位，能夠在畢業后迅速融入工作。

2.項目化教學以學生為主體。項目化教學模式的教學活動通常采用團隊合作的學習方式，這不僅有助于提高學生的團隊合作能力、形成協作精神，還能發揮學生個人在團隊中的優勢特長，使學生個人與團隊共同成長。項目化教學與傳統的傳授式教學方式不同，能充分調動學生的積極性，激發他們探究的欲望。在每一個工作項目中，信息資料的收集、工作計劃的制訂、工作方案的選擇、工作目標的實現、工作成果的檢驗等每一個環節，學生無不參與，真正成為學習的主人。學生通過工作任務的完成，既熟悉了每一個環節的具體工作，又對每一個子項目有了全面的認識。

3.學習成果的多樣化。項目化教學為每一個學生都創造了一個寬松的學習環境，在這樣的環境中，學生更容易發揮自身的潛能。項目化教學的學習成果不單是理論知識的積累，更重要的是職業能力的提升。職業能力不僅要依靠理論知識的學習打下堅實的基礎，更重要的是需在實踐中運用、積累。職業能力的實踐性特征需要為學生創設真實的工作環境，通過工作項目的執行，使學生能夠體驗到真實的工作環境。項目教學成果的檢驗不具有唯一正確性，評價標準不是簡單的對與錯、好與壞的區別。每一個學生都會根據自身的經驗基礎，選擇不同的項目解決方案。因而，項目化教學的學習成果會呈現多樣化的特征。

四、高職英語項目化教學模式應用

1.項目準備階段。在項目準備階段，教師應首先確定項目的名稱、內容及學習目標，并以書面形式傳遞給學生，向學生提供完成項目所需要的相關知識及資料，指導學生尋找解決項目的方案。學生以團隊的形式接受任務，并開展資料收集工作及理論儲備工作，商討確定工作計劃和流程。這一階段的教學重點在于幫助學生熟悉新任務的背景知識，目的在于為學生開展下一階段的工作減負減壓。如在學生接觸到一個新項目時，要對相關的術語進行解釋。如果是一個相對比較困難的項目，應幫助學生正確理解任務的主題和目標，通過團隊的力量打開思路、集思廣益以期獲得更多的靈感。

2.項目實施階段。在項目實施階段，教師要努力營造良好的學習氛圍，創設真實的工作情境，有條不紊地組織、協調和引導整個教學過程。學生在完成項目時，不可避免地會遇到各種各樣的困難，當學生出現困難時，教師應及時給予指導與幫助。學生根據自己在團隊中所分擔的工作任務，采取相互合作的方式，按照事先團隊已確定的工作計劃和步驟依次完成相關工作。

3.項目評價階段。項目評價階段可以采取學生自評、互評和教師評價等方式。評價既要針對活動成果評價，也要對學生在項目完成過程中的整體表現給予評價。教師起到總評的作用，在學生自評的基礎上，讓學生更充分地認識完成項目所要達到的目標要求，引導學生反思自己在整個項目參與過程中的表現，師生在共同的工作中所遇到的困難及解決困難的方法。本階段是整個項目實施的最后階段，要幫助學生理清新的英語概念、語言知識和語言規則。最后教師根據每個團隊所提交項目報告書，總結有關此項目的所有知識技能。學生通過教師的總結進一步反思自己的成功與不足，完善自己，并在下一次的項目學習中進一步提高。

以高職英語教學為例，在整個教學過程中，打破原有的按章節進行教學順序安排的方式，突出以工作邏輯，按項目進行教學。如英語口語的教學，可以設置“日常交流”與“業務交流”兩個模塊，同時在每個模塊下再設置不同的子模塊，子模塊下再設置若干任務。以業務交流為例，工作中主要涉及活動交際和業務交際兩塊?；顒咏浑H又可以分解成不同的任務，如接待外賓任務、陪同外賓游覽任務、外賓迎送會任務等。學生在這些任務中不僅學習了實踐知識，還提高了解決實際問題的能力。將抽象的語言轉換成解決實際任務的工具，既調動了學生學習英語的興趣，也提高了學生學習英語的效果。

五、高職英語項目化教學中應注意的問題

高職英語項目化教學模式項目選取工作一定要針對當前就業市場對人才的規格需求，這是決定此教學模式效果的關鍵，同時項目選取工作還應結合學生自身的知識結構與能力水平。學校開展的項目應以教學內容為基礎，以人才需求為指向，圍繞教學目標來設計教學項目。這樣能使學生在完成項目過程中，獲得所需的知識與技能。項目化教學模式對高職教師提出了更高的要求，是對以往以教材為中心的教學模式的突破，對教師的組織、協調、控制和隨機應變能力都提出了更高的要求。

基于工作過程導向的高職英語項目化教學模式為學生提高英語應用能力提供了一條新的途徑，在項目化教學過程中，學生在工作中自然地學習英語、應用英語，充分挖掘了他們對于英語潛在的運用能力，搭建了學校與社會工作的橋梁，較好地實現了高職英語培養目標。

[參考文獻]

[1]洪宵，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（11）.

[2]王楊，顧準.高職項目化教學與教師職業能力要求[J].中國成人教育，2011（2）.

[3]朱紅雨.高職項目化教學中教學情境創設的實踐[J].職教論壇，2011（11）.

[4]萬小青.在合作學習規律中探索英語項目化教學新思維[J].職教論壇，2012（17）.

篇10

構建立體化教學資源是進行信息技術教育、實現教育信息化的根本途徑川.近幾年，在大學公共體育課程的教學改革過程中，產生了一大批能夠反映課程建設與學科發展新成果、體現現代教育思想、運用現代教育技術的新型教材及相應的數字化教學資源，但在立體化教學資源的總體建設上仍處于探索、提高的階段.因此，我們就必須在公共體育課程的教學中加強立體化教學資源的建設與應用，形成體育教學的信息化，才能從根本上轉變教育思想和觀念，改革教學模式，從而提高體育教學的質量和效果.

1立體化教學資源的概念、內容和特征

立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑它包括三個方面的內容:立體化教學包、教學資源庫、學科(專業)網站，也可以把它們分成三個層次.它具有以下特征:數字化處理、光盤化存儲、多媒體顯示、網絡化傳輸、學習資源系列化、教學過程智化等囚.這樣的特征能夠滿足多樣化、個性化、實用化的教與學需求.

2公共體育課程教學內容和形式

公共體育教學作為學校體育教學系統與社會系統的中介，能夠反映社會的要求，并受到體育科學文化發展水平的制約.為實現體育教育的目的和體育課程目標，教學內容就必須包括知識、技能、情感、身體發展等四個方面.教學理論主要包括:體育衛生知識、人與環境有關知識、體育保健知識、人體解剖與生理有關知識、運動營養學基礎知識、人體健康知識、傳統養生知識等教學實踐內容主要包括:促進身體全面發展的內容、競技性內容、娛樂性內容、保健性內容、情感性內容(體育游戲類)等.教學形式是以室外的運動實踐為主，理論教學為輔，使學生在學習各種運動技能的同時進行身體素質的鍛煉與培養.

3公共體育課程立體化教學資源的建設

3. 1公共體育課程立體化教學資源建設的思路

公共體育課程立體化教學資源的建設應結合公共體育課程的教學內容，分步驟進行建設，首先，要建設公共體育課程的立體化教學包，完善基礎的教學資源;其次，要整合基礎的教學資源，建設公共體育課程的教學資源庫;最后，要建設大學體育專業網站，提供綜合的網絡服務.

3. 2公共體育課程立體化教學資源建設的內容

3. 2. 1公共體育課程立體化教學包

公共體育課程立體化教學包的建設要以公共體育課程的教學內容為主，重點開發公共體育教學所需的理論知識和技能培養的主教材、教師參考書、學習指導書和技能鍛煉指導書、試題庫等，以及開發用于教師授課和學生復習的PowerPoint電子教案、解決重點和難點問題助教助學的CAI課件、提供學生自學自練的網絡課程等同時要將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，使這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案(如圖1），為提高教學質量服務.

3. 2. 2公共體育課程教學資源庫

在完成公共體育課程教學包建設的基礎上，借助計算機應用軟件系統，將教學資源管理系統、指標體系和課程教學包應用數據庫、高級編程語言和媒體制作軟件開發形成學習系統.使體育理論知識形成文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等各種素材，并按照課程、知識點的樹狀結構排列，便于教師、學生按內容檢索;為體育實踐教學提供運動技能的仿真練習、模擬系統，以便于學生學習各種運動技能.同時還要完善體育教學資源庫的管理系統，以便于教師和學生進行查詢和運用，形成整個教學資源庫的建設(如圖2).

3. 2. 3大學體育網站

大學體育網站的開發要根據專業特點，以學生為主體，以網站為門戶進行建設與實踐.建設的內容應包括教學網站、課外輔導網站、體育知識網站等幾個部分(如圖3).教學網站包括教學管理系統、課堂教學內容、教學測試、教學評價和反饋系統等;課外輔導網站包括課外鍛煉知識、俱樂部活動、校園體育競賽組織與訓練、場館器材情況等;體育知識網站包括各類體育網站的鏈接、體育學術網站的鏈接等.使公共體育課程在信息化教育環境下，將數字化學習資源、虛擬化網絡空間與傳統的課程資源及教學活動有機結合，師生之間利用學校、課堂、網絡、通訊、生活實踐等活動方式將體育運動的知識學習、經驗建構和社會體驗聯結在一體，形成高質量的教學過程.

3. 3公共體育課程立體化教學資源建設的實施

公共體育課程立體化教學資源建設是一個宏大的系統工程，不僅需要公共體育課程豐富的專業資源，而且還需要數碼相機、掃描儀等外部設備的支持、計算機專門軟件開發的計算機專業人才的參與.從整體來看，應從以下幾個方面進行實施:一是加強組織領導，各個高校要協調好學校的各個職能部門、相關的師資隊伍，共同努力進行建設;二是技術手段的準備，以現代計算機、網絡、數據庫和開發工具為基礎，配置用于開發的軟硬件平臺，建設教育信息化的主干道，并應用先進的資源建設技術、工具和手段;三是聚集優秀的師資力量，整合出優籌 立體化教學資源;四是制定合理規劃，分期分批，穩步實施公共體育課程立體化教學資源的建設.

4公共體育課程立體化教學資源的應用

公共體育課程立體化教學資源的建設比較滯后，體育教學中只是簡單的以教師教學為主體來學習體育知識和運動技能，學生以盲目的模仿練習為主，教師的教學理念、學生的學習習慣、教學的服務水平和質量等都滿足不了教育信息化的要求，因此我們必須采取有效措施來促進師生對立體化教學資源的應用，以提高體育教學水平.

4. 1提高師生綜合運用立體化教學資源的能力

一是要提高體育教師和學生的信息素養，增強其高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力;二是提高體育教師運用PowerPoint多媒體教案和計算機輔助教學CAI課件的能力，及運用多媒體形式進行體育課程的教學;三是提高學生網絡教育資源的應用能力，自主高效地進行體育知識的學習與交流，從而提高教育信息化的程度.

4. 2以立體化服務保障立體化教學資源的應用