漢語言文學專業(yè)概述模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇漢語言文學專業(yè)概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】g642.02 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

漢語言文學是傳承我國古代文化的一門重要專業(yè)學科，其主要是為了研究我國傳統(tǒng)的古代詩詞、文學作品、成語、典故等一些具有我國古代文化特色的語言常識，這對于我國語言文學的發(fā)展是起到很重要的奠定基礎作用的。目前我國的很多高校都開設了漢語言文學專業(yè)，但在實際的教學過程中卻發(fā)現(xiàn)教學效果并不能達到滿足的效果，尤其是近年來在社會發(fā)展和科技進步的推動下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足新時期對人才的需求，這時加快漢語言文學專業(yè)教學模式的轉變就顯得極為重要。以下本文筆者就在結合自身教學經(jīng)驗的基礎上，通過研究分析新時期新形式下社會對人才的需求，來探討如何轉變漢語言文學專業(yè)的教學模式。

1、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

從學科種類劃分上來講，漢語言文學專業(yè)是屬于一門人文學科而非自然學科，其所體現(xiàn)出的人文精神是非常強大的，這是我國古代文化流傳下去的主要途徑之一。因此提高漢語言文學專業(yè)的教學水平是非常有必要的。然而從目前我國的大多數(shù)高校的漢語言文學專業(yè)教學來看，教學方法與教學模式還是存在著較大的問題與不足的，教學思維較為固定和守舊，并不能適應新時期的教學需求。其主要存在的問題大概表現(xiàn)在以下幾點：

1.1教師采取“滿堂灌”的教學模式

受到傳統(tǒng)教學觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，這種教學方法在一定程度上限制了學生思想和積極性。在教學課堂上，教師在三尺講臺上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識點分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學生通過對黑板上知識進行記錄的方式來對各知識點進行理解，這就造成了學習的被動性和學生聽課的不主動。學生在聽課的時候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆記，等下課的時候一哄而散，很少去對知識點進行交流和探討。一個學期下來，師生的彼此認識和了解也是十分有限。由此可見，這種教學模式明顯地存在極大的問題，學生在課堂上完全處于被動狀態(tài)，教師永遠是高高在上。缺乏應有的互動，有趣的人文課程變得刻板地抄錄筆記，無法激發(fā)起學生對課程的興趣和熱情，學習效率自然低下。

1.2教師忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

將來的社會是充滿機遇和挑戰(zhàn)的信息時代。教師在教學的過程中不僅要做到對各種專業(yè)知識點的教學，同時還要教學生怎么樣去學習，怎么樣更好的掌握知識，以此來提高學生的學習興趣和積極性。漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語言的創(chuàng)造性運用，具體來說就是口語表達和書面寫作上。可是我們不難發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識傳授，學生只是被動地“聽”課，完全缺少對問題的思考，沒有小組討論和交流的訓練，不懂如何表達自己的意見，一到了實習的時候，方知道在講臺上非常害羞，說不出半句話來。至于書面的創(chuàng)作，更是少，連實習學校的教案都不會寫，更不用說學術論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責任是不可推卸的，最根本的原因是傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式完全忽視學生的創(chuàng)造力的訓練和培養(yǎng)。

1.3教師不重視學生實際應用能力的訓練

理論知識是客觀實踐的高度總結，對實際運用具有深刻的指導意義。但是如今不少漢語言文學的教師往往只重視理論知識的教導，譬如。學生還沒認真把文學作品原著瀏覽一遍，教師馬上向學生總結出該作家以及相關流派的特點、思想意義和歷史地位，到考試前，學生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學模式中。學生的查資料、篩選資料、歸納總結等基本動手能力根本沒有調動起來。至于調查報告、撰寫公文、新聞稿等貼近實際需要的應用寫作，還是比較缺乏應有的指導和訓練。

2、轉變高校漢語言文學專業(yè)的教學模式

面對當前人才市場的激烈競爭，若還是一味沿襲采用傳統(tǒng)的教學模式進行漢語

文學教學顯然是不可行的，必須要在當前的教學方式基礎上著手改進與完善教學方法與教學模式，以此來提高教學水平，使學生能夠真正掌握到傳統(tǒng)文化的精髓要點，能夠在進入工作崗位后充分發(fā)揮其所學到的知識內容。在此筆者提出了一些改革和轉變當前教學模式的方法措施，具體如下所示：

2.1轉變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主體

思想觀念是行為的先導，想要轉變高校漢語言文學專業(yè)的教學模式，首先要轉變陳舊的教學觀念。首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，歸根到底的原因就是教師與學生的聯(lián)系就是傳授知識，教師和學生是上級與下級的不平等關系，教師擁有絕對的權威，學生必須絕對服從教師。以教師、知識為主體的陳舊教學觀念，直接導致課堂的教學活動只存在著教師的單向傳授知識，缺乏師生之間的互動交流和討論。學生的學習興趣和動力自然較低，對知識的理解只是處于表面的識記層面，缺少應有的深入反思。

教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。 　2.2轉變落后的教學法，嘗試具有開放性的探究型教學

至于在教學法上，我們必須轉變落結論型的灌輸教學模式，嘗試具有開放性的探究型教學。探究型教學就是指學生在教師有目的性的引導下，主動地參加到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，并且最終解決問題的一種教學模式。與結論型的灌輸教學模式相比，探究型教學的最大的根本區(qū)別是調動起學生的主動性，自主地探究問題的存在，尋找問題的答案，在此過程培養(yǎng)起學生對問題的解決能力。因此，探究型教學的步驟口以分為：選擇課題（發(fā)現(xiàn)問題）——收集、分析資料（分析問題）——總結歸納結論（解決問題）。

2.3理論教學與實踐教學相結合

漢語言文學作為理論性較強的一門學科，在教學的過程中，若一味的強調理論的重要性則違背了我國“應用型人才教育”的倡導。由此就需要在漢語言文學專業(yè)教學的過程中，既要力爭“實踐、創(chuàng)新、應用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機場一名留學生因學費問題與來接機的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學生認識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學前人文才，又品思想，使學生受到“潤物細無聲”的道德教育。為此，在轉變教學模式時還需要進行相應的實踐教學，將社會中對于漢語言文學的需求轉化成實踐課程，通過理論與實踐的相互輔助教學來使學生更加全面與客觀的了解到漢語言文學的重要性與實用性，這樣才符合新時期社會對人才能力的需求。

3、結語

總之，漢語言文學對于我國的文化傳承來講是非常重要且關鍵的一門學科，為了在保持我國文化的傳統(tǒng)與特色的基礎上將古代文化發(fā)揚光大，就需要我們不斷創(chuàng)新發(fā)展，改革轉變落后的教學模式，積極利用新的教學工具與教學理念，提高漢語言文學專業(yè)的教學水平。

篇2

漢語言文學在職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)教學體系中是一門基礎科目，學生的漢語言文學素養(yǎng)，決定其未來在相關領域的發(fā)展。在教學改革的大趨勢下，漢語言文學教學的改革，也成為了必要的目標之一，必須要明確教學要點，找到優(yōu)化教學質量的途徑，以保證完成教學目標，培養(yǎng)更多語言素養(yǎng)優(yōu)秀的學生。

1漢語言文學科目概述

漢語言文學，是職業(yè)教學體系中的一個專業(yè)分支，也是該專業(yè)的主干學科。這一科目的教學，關系到學生未來在文藝出版部門、媒體領域以及教學領域等多個領域的發(fā)展，是這些領域人才所必備的基礎知識。其培養(yǎng)目標是為了讓專業(yè)生獲得以下幾方面的知識與能力素養(yǎng)。其一是要了解原理以及語言、文學基本理論。包括漢語言的發(fā)展史以及語言應用要點等。其二是要掌握關聯(lián)學科的知識，包括歷史、新聞、教育、藝術等等。其三是要具備文學鑒賞的能力、口語表達能力及文學創(chuàng)作能力等。其四是要掌握我國文學藝術的發(fā)展趨勢，了解各個時期的漢語言文化研究成果。其五是掌握古今表達的不同技巧，掌握文獻應用的要領。其六是要具備自主開展?jié)h語言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規(guī)以及心理學、教育學等相關專業(yè)基本理論與語言溝通技巧。可見漢語言文學教學的要點體現(xiàn)在許多層面，意在培養(yǎng)綜合性高素養(yǎng)人才。為了真正讓學生在畢業(yè)前具備這樣的水平，就必須要從多個層面去思考教學目標，進而確保學生對于語言知識與應用技巧的理解更深刻，且形成與多個領域相關聯(lián)的更加完善的認知網(wǎng)絡。為此必須進一步分析提升教學質量的途徑，明確教學手段，保證教學的推進更順利[1]。

2高職業(yè)院校漢語言文學教學質量提升途徑

2.1激發(fā)學生主觀能動性

職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的學生，不能永遠站在學生的角度去思考，在高職階段，多數(shù)學生已經(jīng)成年，作為一個獨立的成年人，自然應當具備獨立思考、獨立探索知識、獨立開展?jié)h語言文學研究的能力，即是說要有主觀能動性，不能只是被動的受教師牽引，因為教師不可能時時伴隨學生，自己的學習熱情，才是支撐學生進步的原始動力，自己的能力，才是競爭中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動性的培養(yǎng)為目標去開展?jié)h語言文學教學，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生有思考、表達、質疑的自由，掌握主動權，進而學的更加深入，更加專精。為此應當從以下幾個角度去思考教學規(guī)劃。1）身份的調整，教師不能再一味以自身思想為轉移去引導學生，而是要讓學生學著掌握主動權，甚至可以將自身的身份轉換成教師，以教師的角度去思考，去表達。為此應當適當轉換定位，教師可以適當讓學生去開展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點或是知識點，甚至可以挑戰(zhàn)教師的觀點，學生被賦予了更大的自由，學習熱情自然更高。2）是評價基準的轉變，語言不是非對即錯的，每個人都有權利以自己的角度進行理解與創(chuàng)作，這也正是語言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無意義，教師如果以對錯與好壞去評價也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對學生的學習成果展開評價，實質上漢語言文學的教學評價，應當更加傾向于學術探討，教師進行評價，但同時也要給學生反駁的機會以及與其他同學進行互評的機會。3）要更加注重研究，應當激勵學生自主開展?jié)h語言文學知識的研究，這是培養(yǎng)學生主觀能動性的重要途徑。為了讓學生養(yǎng)成研究的意識，教師應當注重對課下時間的分配，可以將課后的作業(yè)，設置成研究作業(yè)，例如對于某個作者個人背景的調查，或是對某一首詩詞產生背景的調查等等。通過主觀能動性的激發(fā)，學生的漢語言文學知識學習研究才能擺脫被動局面[2]。

2.2強化學科關聯(lián)

漢語言文學知識存在于所有的學科當中，滲透各個領域的發(fā)展，各個領域的工作與研究，都離不開漢語言文學知識的支撐，各個學科、領域的知識，也都在漢語言文學知識范疇內。所以實際引導也要注重漢語言文學知識與其他學科與領域知識的關聯(lián)。歷史、地理、教育等不同科目的學術研究過程中，文獻當中都包含了許多專業(yè)名詞、歷史背景等。所以要體現(xiàn)出學科交叉的特點，讓學生從多個角度去了解漢語言文學知識，鑒于漢語言文學教材當中不能全面融合各個領域的知識，教師應當通過一定的啟發(fā)讓學生去從不同起點出發(fā)拓展認知。例如關系到歷史領域的漢語言文學知識，要從歷史背景出發(fā)進行分析，其他領域的知識也是如此，只要有關聯(lián)，都可以作為研究的出發(fā)點，開展進一步研究分析。

2.3明確就業(yè)指向

篇3

中圖分類號：H08 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0101-01

漢語言文學專業(yè)在我國高校的發(fā)展可謂是歷史久遠，是真正屬于具有豐厚的東方文化底蘊專業(yè)之一，在人們口中它是文科的“萬能專業(yè)”，因為在人類社會領域的畢業(yè)后工作很多，以前的畢業(yè)生供不應求。但是社會慢慢的一直在多元化發(fā)展，如何改變舊的人才培養(yǎng)模式，加強中國語言和文學的應用為導向的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的必經(jīng)之路是彌補中國語言文學專業(yè)培訓制度中存在的缺陷和新的系統(tǒng)和組件的應用缺乏人才。

一、漢語言文學的概述

中國語言文學詞匯，句法研究語文，古詩文鑒賞，小說和大量的文學作品，熟悉的編輯出版學的基礎知識的學科。通過對漢語言文學的學習，可以具備扎實的中國語言功底和較強的寫作能力，知道如何去評價一個文學作品，進行編輯出版工作，而且還將擁有一筆財富――廣博的知識和良好的人文素質。

中國語言及文學系是不實際的科學專業(yè)，不像醫(yī)藥，建筑，明確職業(yè)發(fā)展方向，沒有針對性的金融專業(yè)的那么強，就其自身而言是更具有的是人文性和社會科學性，使其在應用性上并不占優(yōu)勢。漢語言在歷史的演變的過程中，主要是對中國和中國文化的繼承和發(fā)展，使中國的精神財富可以生存，反映了博大精深的中國文化。

所以傳承漢語言文學的精神，以便更多的人能夠了解漢中國語言和文學的作用以及其對于社會的巨大影響，這是漢語言專業(yè)的學生的一項使命。從這個層面上，中國語言文學的內容，更是人類文化的理解，這個專業(yè)，承擔更多的是社會的責任，一個將繼承的責任和意識的培養(yǎng)。

二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的障礙和問題

一是順應時代和就業(yè)的需求，把綜合應用型現(xiàn)代化人才定位成漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。目前，單純的漢語言文學工作者已經(jīng)不能滿足各個行業(yè)的需求的原因是由于當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，必須形成基礎加特色的培養(yǎng)模式，我們需要根據(jù)人才規(guī)格，不同行業(yè)和領域的應用需求，結合現(xiàn)代傳媒技術的發(fā)展，準確運用現(xiàn)代媒體等手段，對專業(yè)進行更細的劃分。為了適應社會發(fā)展的需要，學生不僅要有良好的寫作，口語能力，但也知道如何編輯和制作，以語言通信，圖像通信與網(wǎng)絡通信的掌握。二是大學自身的特性。全面性、師范院校，他們培養(yǎng)的方向應該是從事漢語教學和文字性工作更有針對性，擁有專業(yè)的編輯與新聞編輯能力的綜合性人才。依據(jù)社會需求的特性對漢語言專業(yè)課程合理的劃分區(qū)域，改變守舊單一的固定模式，從本源開始改變，面向服務的人才培養(yǎng)方向。

三、漢語言文學專業(yè)課程設置的幾點建議

課程的設置是不是科學合理，直接關系到培養(yǎng)對象能否達到標準要求，所以在教學內容這方面問題上，必須做到最好。站在漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)問題的這個視角，在課程設置之初就應考慮課程的設置與學生將來就業(yè)相關。

漢語言文學專業(yè)讓學生能在實際工作中更好的把握語言文字，原因是它以語言文學為研究對象，是一個傳統(tǒng)的基礎性專業(yè)，結合一些調查和統(tǒng)計分析，下面是對漢語言文學專業(yè)的課程設置提出一些建議，其宗旨是為了使?jié)h語言文學專業(yè)的課程設置更加的科學合理，符合現(xiàn)在社會發(fā)展的情況。

1.基礎課程

我們可以開設語言教育提高系列課程，例如設置基礎教育課程改革、教師發(fā)展研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀用以及演講與口才等諸多課程。主要的目的就是培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力。

增加語言教育教學課程，讓基礎教育的課程改革，教育研究方法，教師發(fā)展研究，教師職業(yè)技能培訓，語言方面課件，漢語教學藝術、教學內容和教學漢語研究設計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。這些課程主要為了讓學生有從事教學和語言教育研究語言的能力。

2.提升課程

主要的促進專業(yè)理論，科研能力的培養(yǎng)，著眼于學生升造。可可以建立一個現(xiàn)代漢語語法研究，現(xiàn)代漢語修辭學研究，功能詞的研究，文獻學，音韻學，語言學，邏輯，漢語語法史，中國語言學史，漢學研究，中國古代文學，詩歌，明清小說研究，主題，中國現(xiàn)代文學、當代文學，影視藝術欣賞散文的藝術，中國，外國文學等課程。

3.專業(yè)教學方法問題

對于漢語言文學專業(yè)來說，就暴露了多媒體設備缺乏，教學常用的方法仍然是死記硬背，教師講課激情無法調動大家等等問題。也導致學生參與沒有積極性，思維能力和實踐能力一定程度上受到了束縛。

語言和文字是人類進行思維和交流的一項重要工具。打破陳舊，需從根源著手進行教學內容的創(chuàng)新。讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面，也可以使學生在就業(yè)后有更高的實踐能力，只有，體現(xiàn)較強的實踐能力，才可以更好的更好地滿足社會發(fā)展的需要。根據(jù)漢語言文學的學科崗位就業(yè)，可以把教學重點放在閱讀，寫作和說三個方面，我們也應該尊重說教傳授知識，解決疑慮的思路，把在傳統(tǒng)文化中推到德育的教學水平上來。

四、結語

漢語言文學專業(yè)的學生也要通過不斷強化自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新意識，在做到學習本專業(yè)專、精的基礎上，才能提高自身在社會中的應用性，才能真正的與時代相適應。

篇4

一、引言

語文教育的目的在于提高學生的交際能力，因此在語文教學的內容中也需要納入漢語言文學。但是由于受到應試教育的影響，導致在高職語文教育的課程中，教師與學生會將更多的精力放在語文的基礎理論知識上，而對于學生的文學素養(yǎng)以及語言運用的實際能力卻少有關注。[1]而這一問題會導致學生即便在語文方面有一定的造詣，但是無法很好地表達出來。想要改善這一問題就必須做好漢語言文學與高職語文教育之間的銜接性，將漢語言文學的優(yōu)秀理念融入語文教育中，這樣才能促進語文教育的進一步發(fā)展。

二、語文教育與漢語言文學教育的相關概述

一個優(yōu)秀的語言表達能力能夠提高學生的思維活躍度，并且在這基礎上提高其智力的發(fā)展，因此進行語文教育就是希望能夠確保學生掌握語言并合理的應用語言，進而將中國的精神文明不斷傳承下去，同時語文教育并不只是一個階段的教育，而是長期持續(xù)性的學習過程。[2]漢語文學的主要職責在于傳遞人文精神、推動整個民族語言水平的發(fā)展。作為傳統(tǒng)人文學科的一部分，漢語言文學需要繼承并發(fā)揚優(yōu)秀文化。如果站在漢語言文學的專業(yè)特性這一角度來看，它更加關注培養(yǎng)學生的人文素質，希望讓語言教育更加實用，但是這里的實用并不是說實際應用，而是精神概念的影響。同時，漢語言文學并不是將經(jīng)濟效益作為重點的一門課程，而是將社會效應作為主要的意義。[3]

三、漢語言文學與高職語文教育的關聯(lián)性

第一，具有相同的教學目的。無論是漢語言文學教育還是語文教育其目的都在于為中國培養(yǎng)高素質人才，加強學生的獨立思考能力與語言表達能力，進而提高其綜合素質，讓學生在進入社會后能夠更快的適應。同時，漢語言文學教學是語文教學的內部分，這兩者不僅在教學內容方面存在互通性，在教學理論方面也有很大的關聯(lián)性，但是這兩者的側重點又有些不一樣，語文教學將提高學生語言表達能力與思維邏輯能力作為重點，而漢語言文學則更加重視培養(yǎng)學生的文化精神與文學素養(yǎng)。[4]第二，表達方式相輔相成。在漢語言文學的課程中，要求學生準確的進行語言表達，且生動鮮明，表達的語言要能夠深刻的將作者的情感和對情感事物的理解與認知清晰的表現(xiàn)處理，同時語言的表達方式要具有鮮明的特點，且靈活動人。而語文教育則注重學生的基礎培養(yǎng)，要求學生能夠對語文的基礎知識有一定的認知，漢語言文學需要將語文教育作為基礎，如果一味地發(fā)揮其獨特性而脫離基礎，并不能夠滿足教育普遍性的要求，但漢語文學又能夠升華語文教育中的基礎知識，讓學生對語文有更深刻的理解，因此可以說這兩者相互影響，相輔相成。第三，共同強調人文關懷。不管是漢語言文學還是語文教育都希望通過這一課程的開設，讓學生對中國的傳統(tǒng)文化、人文精神有一個系統(tǒng)性的認知，并能夠將語言文學中所蘊含的魅力渲染學生的心靈，夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學生的素質修養(yǎng)并陶冶情操，為其以后的發(fā)展打下基礎。[5]

四、漢語言文學與高職語文教育關聯(lián)性的延伸思考

第一，重視教育理念的發(fā)展性。教育理念并不是長期不變的，而是需要根據(jù)時代的特性以及未來的發(fā)展需求所決定，而在當前這樣一個時代中，開放式的教育理念無疑是最優(yōu)的選擇。開放式的教育理念要求不僅要重視優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承，還需要在這基礎上結合時代的發(fā)展進行優(yōu)化與創(chuàng)新，用開放式的眼光來看待當代文化的交流。因此在高職階段的漢語言文學的學習課程中，將開放性、創(chuàng)新性的教育理念融入其中，能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)漢語文學同當前時代的進行有效對接。第二，培養(yǎng)學生的自主學習能力。想要讓漢語言文學與高職語文教育關聯(lián)性更加緊密，培養(yǎng)學生的自主學習能力使必不可少的。而想要提高學生的自主學習能力不僅要對課程內容、教材內容進行進行精細策劃，讓學生提高學習興趣，還需要教師的細心引導，通過對教學方案的合理制定，讓學生能夠通過多渠道了解漢語言文學所蘊含的文化精神，而這方面教師可以結合當前先進的多媒體技術從視聽說是三方面刺激學生的感官，讓學生在濃厚的氣氛中學習，其學習的自主性相信也會大大提高，也能夠進一步實現(xiàn)漢語言文學與高職語文教育的有效對接。

五、結束語

總的來說，無論是漢語言文學還是語文教育其目的都在于通過培養(yǎng)學生的語言表達能力與思維創(chuàng)新能力，并以此作為基礎擴展到其他課程，進而促進學生綜合素質的發(fā)展。而這兩者相輔相成的特性也決定著它們有著緊密的聯(lián)系，因此，就需要通過樹立正確的教育觀念、提高學生自主學習等措施進一步加強這兩者之間的交流與互通。

參考文獻：

[1]于新鑫.淺析漢語言文學與高職語文教育的關聯(lián)性[J].文學教育（下），2015(11):81-81.

[2]李淑芬.高職語文教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的建構與培養(yǎng)[J].職教論壇，2013(32):47-49.

篇5

現(xiàn)代教育思想是當今時代一種新的教育思想，闡明了我國現(xiàn)代化教育進程的規(guī)律，現(xiàn)代教育思想主要由理論型教育思想、政策型教育思想及實踐型教育思想三部分組成。為了切實促進漢語言文學教學提升，相關院校在實際的教學過程中要能夠將現(xiàn)代教育思想融入日常的教育教學之中，下文就基于現(xiàn)代教育思想的漢語言文學教學方法進行討論研究。

一、現(xiàn)代教育思想在漢語言文學教學中的重要意義

現(xiàn)代教育思想是新時代背景之下形成的一種教育思想，主要由理論型教育思想、政策型教育思想及實踐型教育思想三部分組成，具體來說主要包括素質教育思想、科教興國思想、終身教育思想、人文教育思想、全民教育思想、創(chuàng)新實踐教育思想等。現(xiàn)代教育思想是一種十分重要的教育理念，對漢語言文學教學提出了新的要求。漢語言文學教學具有一定的特殊性，相關院校在實際的教學之中必須落實現(xiàn)代教育思想，從而有效地推動漢語言文學教學模式的創(chuàng)新及改革，切實提升漢語言文學教學的成效，使當代漢語言文學煥發(fā)新的活力。另一方面，現(xiàn)代教育思想的核心內容是堅持以人為本，充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而促進學生綜合素質的提升，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的新時代優(yōu)秀人才，因此在漢語言文學教學之中落實現(xiàn)代教育思想，對學生綜合素質的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、基于現(xiàn)代教育思想的漢語言文學教學策略

為了切實將現(xiàn)代教育思想融入漢語言文學教學之中，廣大教師要積極探索創(chuàng)新教育教學模式，下文主要從三個方面就基于現(xiàn)代教育思想的漢語言文學教學策略進行簡要的分析總結，希望能夠對有關教育教學人員的工作有所啟發(fā)。

（一）創(chuàng)新教育教學觀念

想要切實將現(xiàn)代教育思想融入漢語言文學教學之中，必須創(chuàng)新教育觀念，在實際的教學之中將培養(yǎng)學生的文化素質、文學素養(yǎng)、實踐能力作為主要的教學原則，以此為基礎促進漢語言文學教育教學模式的創(chuàng)新，開展教學時要改變以往的教學導向，要始終以學生為主導，切實做到“以人為本”，這也是現(xiàn)代教育思想在漢語言文學教學中的重要應用，對課堂教學有著關鍵的意義。長期以來，我國的課堂教學都是以教師為主導的，學生在課堂上大多只是作為傾聽者，這種教學模式下，學生的學習積極性難以得到有效的提高，融入現(xiàn)代教育思想之后，教師要能夠通過各種教育教學手段，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與漢語言文學課堂學習的積極性，轉變自身的學習觀念，發(fā)揮學生的學習主動性，將教師與學生的角色進行互換，從而促進學生綜合能力的提升。

（二）改進教學方法

為了切實提升漢語言文學教學的效率，教師在具體的教學之中要積極地創(chuàng)新教學方法，目前來說許多教師都能夠不斷地引進新的教學方法，這對漢語言文學教學而言十分有利。情境教學是一種比較科學的教學手段，能夠有效地改善漢語言文學教學效果，教師在實際的教學之中，可以創(chuàng)設一定的教學情境，并將古代文學語言、古代禮儀融入情境之中，讓學生進行角色扮演，在此過程中鍛煉學生的漢語言文學應用能力，同時也有利于提升學生的文化素養(yǎng)，加深學生對漢語言文學的理解掌握。

（三）豐富教學內容

將現(xiàn)代教育思想融入漢語言文學教學之中，要積極地創(chuàng)新教學內容，在實際的教學過程中，教師要能夠根據(jù)當前學生的具體需求以及未來的發(fā)展規(guī)劃設置教學內容，就目前來說漢語言文學教學之中主要有現(xiàn)代文學、古文言文、古詩詞、古漢語等幾部分教學內容，能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣，學校可以將一些歷史、人文知識融入教學內容之中，從而有效地拓寬學生的視野，使?jié)h語言文學教學內容更加豐富多彩，使教學內容持續(xù)化、科學化。比如，在學習古文言文時可以適當?shù)刂v解一些當時的社會背景、作者生平履歷等，加深學生對文章內容的理解。在學習文論時，就當前我國的國情、政治形勢進行簡單的分析，豐富課堂內容。綜上所述，本文中主要就現(xiàn)代教育思想在漢語言文學教學之中的重要意義進行了簡要的概述，重點從三個方面就現(xiàn)代教育思想影響下漢語言文學教學的策略進行了探究討論，僅為各職業(yè)及高等院校的漢語言文學教學提供簡單的參考。

參考文獻：

［1］阿依古麗•熱西提.漢語言文學教學現(xiàn)狀及對策研究［J］.中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016（1）.

篇6

一、電大開放教育中漢語言文學畢業(yè)論文寫作問題

由于電大開放教育中所采用的學習方式是以現(xiàn)代教育技術為主、面授為輔的方式，由此學生與教師面對面的互動時間較短，教師無法實時掌握學生的學習情況，對于畢業(yè)論文的寫作情況缺乏有效的指導，可以說這是導致漢語言文學畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)眾多問題的直接原因。不同年齡、不同工作學習經(jīng)歷的漢語言文學畢業(yè)學生而言，對于漢語言文學專業(yè)所掌握的理解能力不同，其學習的效果和質量也不同，因此在畢業(yè)論文的寫作過程中面臨的問題也不同。當前要全面提高漢語言文學畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作的質量，其根本在于梳理總結漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作中所面臨的問題，如此才能夠對癥下藥優(yōu)化畢業(yè)論文寫作質量。

1.學生對于畢業(yè)論文寫作重視程度不夠

由于電大教育采用寬進嚴出的辦學方式，并且所有的課程學習可以在3～8年完成，學生可以隨時隨地接受遠程教育，完成學分選修。但是從根本上來說，這些學生所承擔的社會角色較為豐富，其在日常的一些學習時間會被其他的各項工作、交際等取代，這直接導致學生對電大教育抱有一種錯誤的看法，特別是對于漢語言文學專業(yè)具有偏見。例如，漢語言文學專業(yè)是一門平時學習靠積累的學科，漢語言各個專業(yè)課程學習的情況并不是僅僅依靠一個考試考核成績可以檢驗的，而漢語言文學的畢業(yè)論文卻是需要學生調動其平時的知識積累，發(fā)揮文學審美能力、文學評論創(chuàng)造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫作。而事實上平時學生對于漢語言文學專業(yè)產生了錯誤的看法，使得其并未能夠正確地認識到漢語言文學專業(yè)學習的積累性特點。導致在最后的畢業(yè)論文寫作中，學生完成論文時無從下手，既找不到要寫的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時，這些錯誤的看法使得學生認為漢語言文學專業(yè)論文寫作也是一件簡單的事情，因此沒有提前積累材料，準備論文寫作。而在短短的一兩個月內想要完成一份有分量的畢業(yè)論文，更是使得漢語言文學畢業(yè)論文寫作漏洞百出的重要原因。

2.學生未能掌握漢語文文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作重難點

畢業(yè)論文寫作是一項工程量較大的實踐活動，同時也需要調動各種學習資源、教學資源，才能夠正確認識漢語言畢業(yè)論文，完成科學的論文寫作。但是事實上，當前電大開放教育中漢語言文學的畢業(yè)論文寫作的相關指導課程并不是強制性的有學分要求的課程，其僅僅是一種參考指導的課程，而電大學生因為自身的學習時間限制等，使得學生不能夠真正地完成對畢業(yè)論文寫作是什么、怎么展開畢業(yè)論文寫作這樣問題的探究，在真正展開畢業(yè)論文寫作中面臨眾多問題。第一，畢業(yè)論文的論題選擇不科學。漢語言文學專業(yè)作為中國語言文學類的根本，蘊含著上下五千年的文學內容，也閃爍著一些耀眼的文學著作、文學明珠，而這些內容剛好是沒有接受過漢語言文學本科教育的人都普遍掌握的知識。如大多數(shù)人都知道《紅樓夢》、李白的豪放詩，因此由于學生平時沒有積累文學知識，沒有展開獨立思考，則在最后論文定題目的時候，會直接選擇自己熟悉的論題，但是這類題目范圍較大，使其無法在一個本科畢業(yè)論文中清晰地概述這些內容，使得自己的畢業(yè)論文沒有實質性內容。第二，論文題目的制定缺少獨創(chuàng)性。電大漢語言文學畢業(yè)生在平時的教育活動中缺少自主創(chuàng)新性教育，學生僅僅需要照搬教材內容完成漢語言文學知識的學習即可，因此在論文的題目確定過程中，學生往往從知網(wǎng)等文獻網(wǎng)站中直接抄襲一個題目作為自己的論題，其中所涉及的論文內容也僅僅是對于別的學者的研究的重新闡述，整體上缺少創(chuàng)新性。第三，未能掌握畢業(yè)論文的寫作流程和規(guī)定。對于本科畢業(yè)論文寫作程序而言，首先展開開題報告寫作，確定自己的寫作方向、明確寫作的重難點，其次是經(jīng)過文獻資料、數(shù)據(jù)等的收集，編寫文獻綜述，如此才能夠站在前人的研究基礎上，提出自己的觀念，讓自己的畢業(yè)論文具有可讀性和文學價值。但是事實上，電大專業(yè)學生僅僅是確定論文題目就直接開寫，并沒有收集文獻資料，因此整個論文即便是自己獨立創(chuàng)作的，但也可以看出是對于前人研究的淺薄復述而已。第四，論文的寫作格式不標準。對于大多數(shù)的電大專業(yè)學生而言，其論文寫作不僅僅是文字內容，更重要的還有格式要求，如此才能夠讓整個論文更加簡潔明了。但是不少學生對于電子文檔的操作還不夠熟練，不會自己調格式，不懂得生成目錄格式。

二、電大開放教育中漢語言文學畢業(yè)論文寫作指導的優(yōu)化措施

在電大開放教育中，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文對于考核學生學習能力具有重要的實踐意義，分析其所面臨著的寫作問題，可以窺視電大開放教育現(xiàn)存的教育不足。因此電大開放教育必須以畢業(yè)論文寫作所反饋的問題作為切入點，做好專業(yè)教育指導。

1.將畢業(yè)論文指導當作教學重點

將畢業(yè)論文的寫作指導、平時的資料收集以及小論文的寫作當作是平時的教學考核所在，由此才能夠從根本上樹立學生對于畢業(yè)論文的正確認識。如在展開現(xiàn)代漢語教學中，教師所布置的學期作業(yè)為要求學生能夠展開現(xiàn)代漢語教育的畢業(yè)論文的擬題，并且初步形成論文的寫作大綱，并將這些作業(yè)郵件傳給教師。由此提升學生對于漢語言文學專業(yè)的正確認識。即該專業(yè)是需要平時的積累學習，展開思考探究的，而非完成課堂作業(yè)即可。

2.要求學生注重寫作教學積累

在漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作中，學生的論文寫作思路混亂，不能夠準確地表達自己的觀點，這主要與學生平時的學術素養(yǎng)不高以及論文寫作能力不高息息相關。因此在電大教育過程中，學校和專業(yè)課教師要提前做好學生論文寫作的指導管理。如訓練學生完成資料的收集、撰寫文獻綜述等能力。同時還要從根本上提高學生對于電子文檔的應用熟練程度。

3.在論文寫作過程中展開專業(yè)化的指導管理

畢業(yè)論文寫作是有一定的流程的，學生要先選擇導師，確定論文方向，展開論文題目的確定，明確自己的寫作意義，然后才開始收集資料、開展研究、嘗試寫作，更改成稿。而這些都需要教師展開專業(yè)化的把關指導。如確定時間節(jié)點，讓學生展開自主選題，明確自己的方向，并且與教師展開各種形式的交流，由教師把關該題目方向是否正確，同時教師的指導還要對學生有所啟發(fā)，讓學生能夠開拓思維展開獨立探究學習。其次，教師要展開對學生的分類指導，在論文寫作之后有的學生是論文的內容不合格，有的學生論文的格式不合格。而針對不同問題的學生，教師必須展開分類指導，與學生保持更為密切的聯(lián)系，對其畢業(yè)論文寫作情況展開跟蹤分析，避免出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲等違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.完善畢業(yè)論文教學支持服務體系

篇7

隨著我國文化教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)代性教育思想這種全新的教育理論為開放教育漢語言文學開創(chuàng)了新型的教學模式，其突出優(yōu)勢在于教學評價方法和對話式教學方式方面。在新時期形勢下，現(xiàn)代教育思想代表的是較為先進的科學理論成果，通過現(xiàn)代教育思想來完善開放教育漢語言文學的教學模式，可以為課堂教學的成功轉型奠定堅實的基礎。

一、現(xiàn)代教育思想的概述

1.內涵為了使現(xiàn)代教育思想能夠在開放教育漢語言文學教學中發(fā)揮其應有的價值和作用，我們在實際工作中需要深入的分析現(xiàn)代教育思想的特點，為后續(xù)教學活動做好必要的鋪墊。教育理論一般都是在長期不斷的實踐中探索、形成和發(fā)展，在較大的時代、社會環(huán)境中衍生出來的新型現(xiàn)代性教育思想及其現(xiàn)代化教育，是我國文化教育事業(yè)發(fā)展到一定時間段的真實反映。而現(xiàn)代教育思想主要是將理論性和實踐性進行相互的融合，理論性的教育思想在教育領域中包含的是思想的范疇理論，作為教育教學的基礎在實踐教學中的作用是非常突出的，如果沒有理論支持的話，那么實際的教育活動將無法談起；實踐性的教育思想主要是指教師在日常教學中總結出來的經(jīng)驗教訓，在當前教育領域中受到大多數(shù)教師的熱捧。能夠將理論和實踐進行相互融合，就可以大幅度地提高學生當前的知識綜合水平以及文化素養(yǎng)[1]。與此同時，還需要根據(jù)我國當前關于職業(yè)教育教學方面的改革，樹立全新的教學理念，為后續(xù)發(fā)展指明正確的方向，真正地彰顯出現(xiàn)代教育思想的價值和作用。在現(xiàn)代教育思想具體實施時，需要嚴格按照國家課程的綱領性文件所提出來的基本規(guī)范和質量要求，更加科學而有序地實施日常的教學活動，解決以往教學中所暴露出來的諸多問題，全面有效地提升漢語言文學的教學水平。2.結構現(xiàn)代教育思想屬于時代性較強的思想體系，我國在進入社會主義現(xiàn)代化建設的歷史進程中，借鑒國內外先進的教學理念和實踐經(jīng)驗，解決在教學改革工作中所存在的多方面問題，其中包含了素質教育思想、人文教育思想和終身教育思想等，構成新型的教學思路。在一定時期內教育思想要能滿足人們對于教學的需要，從整體上推動教育工作的改革和發(fā)展，具備較為明顯的前瞻性；另外還需要根據(jù)當前職業(yè)教育教學的發(fā)展現(xiàn)狀，制定新型教育教學目標以及建構相應的質量保障體系等等，并且在內部發(fā)揮良好的監(jiān)督作用。因此在實際實施的過程中，需要加強對技能和技術的全面分析，形成更加具體的教學思想，通過實踐和理論的相互融合加強后續(xù)教育的效果以及提高水平。另外還需要根據(jù)教育實踐和教育功能的特點，具備導向性和評價性。我國現(xiàn)代性教育思想和各方面實踐教學內容的關系是非常緊密的，能夠從整體上推動現(xiàn)代化文化教育事業(yè)的進步和發(fā)展，從而全面提高實際教學水平。3.意義在當前開放教育漢語言文學日常教學課堂中，要加強對現(xiàn)代教育思想的深入性解讀。漢語言文學在我國高校屬于歷史比較悠久的學科，主要目的是讓學生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之后，再通過漢語言文學的相關知識，全面提高當前的思想道德文化修養(yǎng)和語言表達能力。以往漢語言文學教學過程中，重點在于知識的講述，而忽略了能力的培養(yǎng)和文學、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。語言是需要吸收和消化利用的，在實際的教育教學工作中，需要根據(jù)創(chuàng)設的相對應的情境，引發(fā)人們對現(xiàn)實問題的深入性思考。所以現(xiàn)代化教育思想需要結合在以往漢語言文學教育教學過程中所存在的問題，積極地貫徹落實，以此來革新漢語言文學的教學理念以及教學模式[2]。在現(xiàn)代教育思想中要重點突出學生的全面發(fā)展，并不只是單純理論知識的講解，而要將知識和實踐進行相互融合，使學生能夠運用課堂中所講述的知識內容，用于日常的學習和實踐，全面提高學生當前的知識運用能力。在新型教學模式中要加強對學生綜合能力的全面培育，促進學生身心的全面發(fā)展，讓學生能夠成為在實際學習時更加主動的一方。全面提高學生當前的學習興趣和學習積極性，幫助學生各項能力和素質的全面提高，從而推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、開放教育漢語言文學教學發(fā)展現(xiàn)狀

開放教育漢語言文學專業(yè)在我國經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成較為完善的教學體系，取得了豐富的經(jīng)驗，在實際的教學過程中，開放大學根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀制定了科學的人才培養(yǎng)方案，加強了多項專業(yè)的建設，以提高人才培養(yǎng)質量為主要的核心。以內涵建設為主線，完善課程建設的模式，同時通過開放性意識和法律觀念來實現(xiàn)課程建設的教學改革，適應新時期下社會發(fā)展的需要和專業(yè)發(fā)展的目標，構建科學化的人才培養(yǎng)模式，從而使得漢語言文學的教學水平得到全面的提高。值得注意的是，雖然開放教育漢語言文學教學工作取得一定的成就，但是在具體實施過程中也仍存在諸多的矛盾[3]。首先在人才培養(yǎng)方面，課程選修設置還無法滿足學生當前的個性化發(fā)展需要，同時一部分學校的師資力量也存在不足的問題，導致學科和教學任務存在不均衡的特點，教師高學歷和高職稱的比例仍需要提高，并且相關學校在雙師型教師隊伍建設方面仍存在諸多的不足，影響教師教學水平的提高。最后，科研方面并沒有實現(xiàn)層次性的突破，一些科研項目還處于較為零散的狀態(tài)中，并沒有形成符合學校發(fā)展的集體特色內容，并且一些專業(yè)建設方面的投入資金是比較小的，并沒有完善其中的考核以及激勵目標，在培訓機制方面還沒有具備科學性的特點，這些都是當前漢語言文學專業(yè)發(fā)展中亟需解決的問題。在實際工作中仍需要相關學校加強對這些問題的深入性分析，根據(jù)學校當前的辦學實際來強化和提升漢語言文學的教學效果以及水平，更加貼合于學生當前的學習需要。

三、現(xiàn)代教育思想背景下的開放教育漢語言文學教學策略

1.明確教育方向在開放教育漢語言教育教學過程中，學生可以通過學習了解我國各個時代和思潮、各個流派和團體、個人的文學精神和發(fā)展內涵，全面地提高文化理論水平和當前的綜合素質。因此在現(xiàn)代性教育思想的影響下，人格教育應當放在知識能力教育之前，并且把握住漢語言文學專業(yè)中的本質性內容，進行教學的創(chuàng)新以及發(fā)展。在實際教育的過程中，需要根據(jù)學生當前的現(xiàn)狀，將歷史和哲學等因素相互的融合，以此來讓學生掌握基本性的理論知識，全面培養(yǎng)成當前的專業(yè)能力，健全學生當前的人格，從而為學生今后的發(fā)展提供重要的保障。其次，在實際教育工作中要加強學科的建設，突出本身的發(fā)展重點，開放大學要在內部搭建學術平臺，從而使得漢語言文學課程建設能夠得到進一步的完善，加強的深入性分析，更好學科之間的溝通以及交流。另外還需要加強對應用型文學藝術研究的課程投入，進一步的保證其本身的學術優(yōu)勢，從而使得漢語言文學資源能夠得到全面的整合。在后續(xù)工作中，需要將不同學科師資進行重新組合，搭建更加科學的研究團隊，并且滿足當前漢語言文學科研團隊的建設模式，不斷地擴大整體的教育范圍，從而使得科研群體數(shù)量能夠不斷地增多。在研究方面能夠具備特色化的特點，學術前沿性更強，有效地提高整體的教育效果。2.優(yōu)化課程教育體系優(yōu)化課程教育體系在教育改革方面的優(yōu)勢是非常突出的，教師需要先分析在以往課程教育中所存在的不足，之后再根據(jù)學生當前理解能力和認知能力，提高課堂教學針對性，為學生的綜合性學習提供更多的可能。漢語言文學課程通常分為必修課和選修課兩種，同一門專業(yè)課程不同年級無法自由地選課，因此學校可以通過選修課的自主性調整來幫助學生接觸到一些特色的課程，并且通過學生跨年級的選修，全面激發(fā)學生當前的學習熱情，從而使得學生的專業(yè)水平能夠得到全面的提高。在實際工作中需要加強對人文通識課程教學和學習的優(yōu)化力度，并且還需要轉變以往填鴨式的教學模式，利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，通過研討式和專題式等靈活多變教學方法，使這種課堂教學變得更加活潑。另外還需要重視實踐環(huán)節(jié)的教學完善，漢語言文學教育的相關課程必須滿足長期性的發(fā)展要求，結合漢語言文學方面教學實際，做好校內外實踐環(huán)節(jié)的相關研究，從而提高整體的教育效果。在實際教育中需要加強對教法、實訓的優(yōu)化力度，做好統(tǒng)籌性的安排以及指導，在規(guī)范化、科學化方面進行相應指導，從而提高學生的自主學習能力。在課程教學方面，可以將漢語言文學專業(yè)理論知識和社會實踐進行相互的融合，定期讓學生通過社會調查、社會實踐了解社會，搞好調查研究。在科研論文寫作指導方面，要培養(yǎng)學生對于資料的檢索方面的能力，從而使學生科研論文寫作能力能夠得到全面的提高，進一步的完善漢語言文學的教學模式，全面地激發(fā)學生對漢語言文學的學習興趣。3.建立學術交流平臺我國漢語言文學博大精深，在當前漢語言文學教學中要建立穩(wěn)定性較強的學術交流平臺，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。在教學課堂中，可以邀請海外知名專家和學者前來講學，組織師生之間進行良好的溝通以及交流，并且每年要承辦小型的學術交流會，共同探討有關漢語言文學方面的前沿問題。在日常的教學過程中要定期舉辦讀書會，或者是劇社等多種活動，也可以組織學生創(chuàng)辦校內的文學刊物等等，從而使學生的學科專業(yè)能力和水平能夠得到充分的鍛煉和提高。與此同時學校也可以開展幾個選修模塊，注重漢語言文學的工具性和技術性，開展多樣性的學生社團活動，并且還要加強對學生計算機能力的全面培育。另外在實際的教育教學工作中，學校還可以和出版社進行相互的合作，在學校內部建立實踐教學平臺，搭建良好的合作關系，學生在學校學習期間能夠通過實踐性的平臺提供充足的學習機會，全面的提升自身的各項素質。教師在學生實踐中做好科學的指導以及相關引導，鼓勵學生更加積極地完成相關內容的學習，從而使學生能夠把握住漢語言文學學習的本質性內容，全面提高自身的學習素質。并且將理論和實踐進行相互融合，為學生今后的個人發(fā)展奠定堅實的基礎，真正達成素質教育的目標。時代是不斷發(fā)展的，在當前開放教育漢語言文學教學中要加強對現(xiàn)代性教育思想的全面融入，解決在以往教學中存在的一些不足，使?jié)h語言文學教學方法能夠得到突破性的進展。在教學過程中需要貫徹落實以生為本的教學原則，充分地保障學生當前的主體地位，并且還要多方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而使?jié)h語言文學整體教學水平能夠得到實質性的提升。

參考文獻：

[1]楊巧玲.探究現(xiàn)代教育思想的漢語言文學教學理念[J].赤子，2018（11）：234.

篇8

教育是人們在長期發(fā)展中一直重視的問題，也是社會的互動形式之一。在傳統(tǒng)教育理念下，人們經(jīng)常將教師與學生作為互動的主體，即教師是傳授者，學生為接收者。這樣的做法是不利于學生長期發(fā)展的，學生在這樣的背景下會缺乏一定的主觀能動性，只是被動接收教師傳授的有限知識。

一、現(xiàn)代教育思想理論概述

隨著社會的發(fā)展，教育中逐漸衍生出了一種新的理念，即對教師主導地位重新解釋，越來越多的教師開始重視這一理念并且提倡，他們認為，與學生的對話教學方式更符合當下的發(fā)展觀。這種前所未聞的教學方式提倡學生與教師二者應該是相同的高度和地位，兩者彼此溝通，以對話代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式下的訓誡。教師與學生不再是單一的主動者與被動者，教師可以是學習者，而學生也可以是教育者。在現(xiàn)代教育思想下，師生之間可以摒棄曾經(jīng)的主動與被動關系，真正建立一種平等與真誠并存的關系，更有利于教師教育工作的展開和學生的成長學習，對社會的發(fā)展起著推動的作用。在教育思想方面，現(xiàn)代教育思想理論提倡的是與傳統(tǒng)理論截然不同的思想，它強調尊重與關懷。尊重他人是指要敬愛他人，不能忽視他人的意見與觀點，理解彼此的看法。關懷則是要源于教師或者學生的情感，去為對方而考慮，同時也要接受對方的尊重和關懷，這是彼此的，不是單一的。還有一些學者提出要重視共享的理論，反對全部為納為己有，只有合理共享，才會推動彼此的前進，進而影響整個群體、整個人類社會的發(fā)展。這些理論都是有助于現(xiàn)代教育思想不斷革新的理論，使得現(xiàn)代教育思想不斷完善，推動教育的發(fā)展。現(xiàn)代教育思想給了我國教育的發(fā)展有利的提示，即應該對傳統(tǒng)教育模式下的教育秉持著懷疑態(tài)度，對一些不合理的教育方式加以改革，應當打破傳統(tǒng)教學的唯一性，不再單以教師為主，也要打破傳統(tǒng)教學的普遍性傳播現(xiàn)代教育思想理論，承認現(xiàn)代教育思想的豐富多樣性。

二、漢語言文學教學的發(fā)展現(xiàn)狀

漢語言文學專業(yè)在我國擁有著悠久的歷史，相對于其他專業(yè)來講開設時間較長，經(jīng)過多年不斷探索，逐漸形成了較為完善的專業(yè)體制，同時取得了豐富而寶貴的教學經(jīng)驗，以上所述為漢語言文學教學的改革打下了堅實的基礎。各大高校通過多種方案進行人才培養(yǎng)方案改革，以國家的政策指導為宗旨全力發(fā)展特色專業(yè)，以提高人才質量為核心，加強師資隊伍的建設，建設豐富而富有底蘊的校園文化，進行了多項教學改革，企圖以此方式全面提升漢語言文學教學的水平與綜合實力。同時，各大高校又以新的觀念與態(tài)度進行課程建設與教學改革，在制訂新的人才培養(yǎng)方案目標和規(guī)格的同時，又構建起新的人才培養(yǎng)方式，使得漢語言文學教學在現(xiàn)代社會發(fā)展下也能夠煜煜生輝。在漢語言文學教學有著如此輝煌成績的同時，也存在著一些需要彌補的不足。首先是人才培養(yǎng)方面的缺陷，高校在選修課的課程設置上忽略了學生個體的差異化，不能滿足學生個性成長的需要，課程過于單一且乏味，學生缺乏一定興趣。其次，高校在師資力量的配置方面也存在著缺陷，教師的教學任務分配不均，專業(yè)教師學歷和職稱尚有提升空間，缺乏雙師型教師和有名氣威望的教學名師，失衡的教師比例同樣也不利于教師科研水平提高。再次，教學科研項目有待突破，當前我國各大高校的科研項目仍處于零散狀態(tài)，雜亂無章，未發(fā)揮集體優(yōu)勢，沒有研究特色。最后，資金投入過小也是影響專業(yè)建設的一大問題，不利于專業(yè)特色的建設，教師與教學管理人員也會相對松散，欠缺積極性與創(chuàng)造能力。教師的考核評價機制也因為資金的欠缺而需要相應完善。[1]

三、漢語言文學教學的發(fā)展對策

篇9

中職教育旨在提高人的素質，讓學生掌握一技之長。中職教育的培養(yǎng)目標主要是初中生，通過系統(tǒng)正規(guī)的思想文化和專業(yè)教育培養(yǎng)高素質的勞動者和技能型人才。漢語言文學作為一門傳統(tǒng)的學科，是我們傳統(tǒng)文化表達和繼承的載體，我國的中職教育目前仍然是我國職業(yè)教育的重要組成部分，如今已為國家培養(yǎng)出數(shù)以百萬計的技術型人才。盡管如此，我們的中職教育中，漢語言文學仍然存在諸多問題。

二、中職院校學生漢語言文學教學管理的意義

（一）提高學生的語言溝通能力和理解能力

大多數(shù)中職院校為提高漢語言文學的教學管理，將課程實行規(guī)范化管理，對任課教師進行定期培訓，學校領導隨機聽課等方式，提高教學水平，讓學生全面系統(tǒng)地接受漢語言文學教育。多樣化教學，選修文學常識教育、文學作品鑒賞、寫作等課程，現(xiàn)場模擬談判、辯論等與漢語言文學相關的課程，以提高學生的交際水平、表達能力和邏輯思維能力。

（二）提高學生的審美觀和藝術修養(yǎng)

在學生閱讀文學作品時，可以感受到藝術和美的熏陶，提高鑒賞能力。

（三）提升學生的思想境界和情操

學習欣賞文學作品，培養(yǎng)學生的情操，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生擁有正確的人生觀價值觀、世界觀，使他們開拓眼界，著眼未來，立足現(xiàn)實，明辨是非曲直，凈化心靈，擁有健康的思想品質，培養(yǎng)各種興趣愛好。

三、中職院校中漢語言文學教學管理存在的問題

多數(shù)中職院校的教學管理部門和管理人員在思想和觀念上存在一些問題，過分重視專業(yè)技能和教育管理部門規(guī)定的一些課程，把與學生綜合素質息息相關的可能影響學生未來發(fā)展的漢語言文學的能力的培養(yǎng)放在一旁，現(xiàn)今社會不僅需要技術，更需要能把技術與綜合素質融合起來，做到不僅能發(fā)現(xiàn)問題更能解決問題的人才。部分中職院校逐步注重漢語言教學，開設漢語言教學相關課程，但教學方式和方法上存在問題，只重傳統(tǒng)方式和照搬高初中或高中甚至本科的學校模式，只是簡單地在認知層面開設公選課，而未對其進行深入貫徹的講解和指導通讀，忽略了對學生創(chuàng)新和應用能力的培養(yǎng)，學生也只是注重與現(xiàn)實生活和工作密切相關的知識，沒考慮深層次的提高自身語言文學素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學模式單一枯燥

漢語言文學作為一門重要的教育課程，是學習其他學科門類的基礎。在中職學校里，很多教師還遵循著最原始的教學方式，以備課，照本宣科為主，學生主要以背誦，聽寫為主，如對課本上的字。詞。句的講解很詳細，但學生卻對此毫無興致，不能引起學生自主學習的主動性和積極性。

（二）教學資源與教學媒介缺乏吸引力

在漢語言文學的教學過程中，教師過分將重點放在課本的固有知識體系上，但在新時期，教師在教學講授課本基礎知識的同時，應當適當對知識進行補充和創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡媒體、各種社交平臺、公眾號等多種網(wǎng)絡資源，對知識進行補充和豐富，查找相關的人文故事，生活趣事，以提高學生的學習熱情，相關的任課教師可以適時帶領學生參觀當?shù)氐奈幕袍E，將其與教材上的知識銜接起來，在教學上避免“填鴨式”“一言堂”的教學方式，在科技迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡已成為我們生活中必不可少的部分，漢語言的教學教師應充分利用現(xiàn)在的多媒體方式授課，如制作精美的PPT，播放人物傳記資料、圖片等，提高學生學習漢語言文學的積極性與主動性。

（三）未將理論與實踐有機結合

現(xiàn)代社會對人才的定義不再僅僅局限于專業(yè)技能，更多的是指一個人的綜合素質，現(xiàn)代社會的進步，企業(yè)的發(fā)展需要的人才要具有專業(yè)的素養(yǎng)，良好的口才，過硬的文筆和強大的實際操作能力。漢語言文學的學習，不僅要求學生掌握豐富的理論知識，而且要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)接受新知識的能力，在他們所掌握的知識基礎上能獨立思考，結合社會環(huán)境與理論知識，形成自己對世界、對社會的認知和見解。因此，在漢語言文學的教學過程中，要將引導學生將理論知識與實際相結合與灌輸文化知識并重。例如，在教學的過程中，可以引用社會新聞要事，近期社會上問世的作品等這些新鮮事來吸引學生，使其對課堂學習產生興趣，感覺到生活與學習是密不可分的，同時還應注意采取多種形式的學習方法，對某一新穎的主題以小組討論、辯論等形式展開，不僅幫助學生鍛煉口才，更能體現(xiàn)他們對所學知識的消化和提取能力，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。

四、中職教學管理中漢語言教學改善措施

（一）轉變觀念，提高對漢語言文學教學的重視程度

中職院校基本上都是按照教學大綱的規(guī)定，開設專業(yè)技能課程，忽視漢語言文學相關課程的開設，學生的語言文學素養(yǎng)基本上靠中小學的知識積累，因此造成了文學素養(yǎng)缺乏，綜合素質較低的現(xiàn)象。因此，相關教育部門應加強對漢語言文學教學的重視，學校的領導也需要轉變觀念，吸納具有高水平的文學素養(yǎng)的教師進入自己的師資隊伍，開設相關的課程，鼓勵學生學習漢語言文學。

（二）理論與實際相結合，注重實踐

首先，相關教學部門在課程設置上應充分開放，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，以新穎生動的課程實踐來吸引學生，如可以開展文學作品鑒賞，面試技巧交流，與人相處之道，文章寫作實踐，詩歌創(chuàng)作大賽，演講比賽等實用性和實踐性相結合的課程，提高學生的動手動腦能力，使學生不僅僅局限于在教室里學習語言，在課外同樣可以學習漢語言文學。語言的學習不是一朝一夕的，更不能停留在書本上，需要多讀多看，并付諸實踐。

（三）提倡案例講學，增加師生互動

新鮮的教學案例不僅可以增加課堂趣味性，更能引起學生的學習興趣，學習并不是單純地掌握一些理論知識，而是通過分析與討論總結如何運用相關的理論去解決當代社會上的一些現(xiàn)象，應樹立怎樣的價值觀，同時部分案例可以讓學生以演講表演的方式演繹出來，從刻板的教學模式中跳出來，教師積極引導，開拓學生思維。

（四）完善教學考核制度

完善的考核制度有利于督促學生樹立正確的學習態(tài)度，提高教師的教學質量。同時，考核制度應該多樣化，打破傳統(tǒng)的寫論文或者考試的形式。考核的內容應綜合平時的表現(xiàn)，回答問題的積極性、演講或者表演的積極程度、出勤率等，對待考核的制度要嚴謹，要嚴格對待，不能放任學生的抄襲等不良行為。

篇10

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0004-02

一、制約吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)的瓶頸

從宏觀上可以將中國高校劃分為：以985、211為代表的重點高校，地方院校（不含高職院校），高職院校三個層面。從人才培養(yǎng)模式看，重點高校注重研究型人才培養(yǎng)，高職院校注重技術技能型人才培養(yǎng)，而處于中間層次的地方院校長期以來參照重點高校，以研究型人才培養(yǎng)為重點，設置培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案。2003年迎來了高校擴招后的第一屆畢業(yè)生，畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，加之經(jīng)濟結構調整和產業(yè)升級，使地方院校呈現(xiàn)就業(yè)難、就業(yè)率低的狀況。于是，如何調整辦學定位，重新設定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，成為地方高校所面臨的生存大計。探討實踐應用型人才培養(yǎng)模式，成為地方高校關注的焦點。吉林省現(xiàn)有高師院校6所，其中東北師范大學是重點高師院校，吉林師范大學、通化師范學院、長春師范大學、吉林工程技術師范學院和白城師范學院等是省屬高師院校。這里所提及的吉林省高師院校，指吉林省省屬高師院校，即通常所說的“地方”+“高師”。從吉林省高師院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式看，存在兩方面問題：

（一）學術型漢語言文學專業(yè)人才層次不高

作為處于中間層次的地方高師院校，師從于重點高校，偏重于學術型人才的培養(yǎng)。雖然同為師范院校，但是與重點高師院校相比，二者的差距還是不言而喻的。從師資配備看，重點高師院校該專業(yè)教師具有高職稱、博士學位、碩博導師資格的比例，是吉林省高師院校所無法企及的。高質量的師資團隊，為學術型畢業(yè)生的培養(yǎng)提供了高水準的教學資源。從生源質量看，重點高師院校與地方高師院校的錄取分數(shù)的差距不是十幾分的問題，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知識和知識的實際應用能力上存在很大差距。在這種情況下，人才培養(yǎng)還要與重點高師院校相看齊，競爭力是可想而知的。

（二）技術技能型漢語言文學專業(yè)人才能力欠缺

漢語言文學專業(yè)是我國高師院校老牌優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)設置歷史久、錄取分數(shù)高、專業(yè)優(yōu)勢感強，這都成為制約該專業(yè)發(fā)展的主觀因素。向高層次院校看齊，成為專業(yè)發(fā)展的目標，忽視了技能的提升。從辦學目標看，高職類的技術技能型院校注重以主干技術的熟練掌握為主的實際應用能力的培養(yǎng)。這就使得高職院校畢業(yè)生實踐應用能力高于地方院校。

基于上述，吉林省高師院校在學術型與研究型之間搖擺的精英式教育模式，以及同層次院校同質化辦學模式傾向嚴重，使其既競爭不過研究型高校，與技術技能型的高職院校比競爭優(yōu)勢也不強，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨學術型層次不高、技術技能型能力欠缺的瓶頸。如何針對自身條件，結合地區(qū)社會需求，打開瓶頸，構建適合吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為尋求再發(fā)展的契機。

二、吉林省高師院校漢語言文學專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)的實踐探索

面對就業(yè)形勢的轉變，吉林省高師院校在構建漢語言文學專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)模式的時候，應以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[1]的思想為指導，即吉林省高師院校應該對本校辦學的實際情況有清醒的認識，這就是我們所說的自覺，這種自覺并不是盲目的悲觀，而是在充分認識自身優(yōu)勢的基礎上具有轉型的自主能力和選擇的自主地位。這里以通化師范學院（以下簡稱通師）漢語言文學專業(yè)為例，以通師漢語言文學專業(yè)2009年和2013年培養(yǎng)方案為研究對象，結合近十年來文學院實踐應用型人才培養(yǎng)教學實踐，研究構建高師院校漢語言文學專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)模式。

（一）強調培養(yǎng)目標的應用型能力培養(yǎng)

培養(yǎng)目標是設定培養(yǎng)方案的前提和基礎。1999年高校擴招之后，隨著社會需求的人才類型的逐步轉變，通師漢語言文學專業(yè)及時調整培養(yǎng)目標，尤其是經(jīng)由2009年培養(yǎng)方案和2013年培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)構建適合通師發(fā)展的漢語言文學專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)模式。

1.強調專業(yè)定位的應用型專門人才培養(yǎng)

通師漢語言文學專業(yè)將培養(yǎng)目標由單一教育人才培養(yǎng)轉向應用型專門人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)類別由教育行業(yè)，擴大到文化宣傳等與漢語言文學相關的其他領域，使學生就業(yè)空間得到提升，為實現(xiàn)“多出口”就業(yè)提供了素質保證。

2.細化實踐能力內涵

通師漢語言文學專業(yè)強調人才培養(yǎng)由“掌握基本技能”細化為“較強的語言表達、文字應用、文本闡釋和教學管理等能力”。長期以來教育工作者一直強調“學以致用”，強調培養(yǎng)學生“將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力”[2]。但是這種過于概述性的表述，從學生學到教師教都會感到無從下手，而且還會存在因個體差異性所導致的理解的偏差、踐行的偏差，不利于實踐能力的培養(yǎng)。基于概念的過于籠統(tǒng)，通師漢語言文學專業(yè)將學生實踐能力培養(yǎng)，細化為“較強的語言表達、文字應用、文本闡釋和教學管理等能力”，這樣就能夠使?jié)h語言文學專業(yè)的學生能夠運用所學專業(yè)知識，解決專業(yè)問題，達到提升實踐應用能力的目的。

3.重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神

通師漢語言文學專業(yè)立足專業(yè)特點，強調并細化實踐能力的同時，在培養(yǎng)目標中增加了對人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內容，從而建立了“強化專業(yè)知識――踐行實踐能力――培養(yǎng)創(chuàng)新精神”三位一體的漢語言文學專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)模式。在以往更多關注學習專業(yè)知識及實踐應用能力培養(yǎng)的時候，忽視了學生運用已學專業(yè)知識，并在實踐應用的基礎上，會有新方法、新觀點，并能以此進行創(chuàng)造革新的能力。在社會對人才需求標準不斷提升的環(huán)境下，地方高師院校畢業(yè)生與其他高校競爭的不僅僅是學識水平、技術技能，更有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種精神和能力能極大挖掘畢業(yè)生的自主學習能力，是預測畢業(yè)生未來工作潛能的重要標準，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）加強專項實踐能力的培養(yǎng)

專項實踐能力指的是“解決某一問題所需要的專門技能要素，實踐者如果沒有這些技能要素，問題是很難解決的”[3]。通師文學院堅持對畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤調查，通過《畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調查》，了解用人單位對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生滿意度的總體情況，掌握影響畢業(yè)生就業(yè)質量的素質和能力因素。對歷屆調查歸納整理發(fā)現(xiàn)，學生的專項能力不強，即對專業(yè)知識的實踐操作能力和解決問題的能力與其他能力相比偏弱些，在一定程度上影響了從業(yè)質量。于是，通師文學院根據(jù)課程性質，加強對學生專項能力的培訓。

1.充分發(fā)揮實踐性強的課程優(yōu)勢

對培養(yǎng)方案中實踐性較強的課程，根據(jù)教學內容有計劃有針對性進行實際能力培養(yǎng)。以寫作課為例，以往教學雖然也注重學生動筆能力的培養(yǎng)，但是存在質量不高、積極性差的情況。對此，課程組根據(jù)課程性質，將原有教學計劃規(guī)定的每學期3―4次大作文（教師要詳批）調整為每周一文。在周初由教師（或學生）根據(jù)本階段學習內容確定寫作內容，任務完成周期為一周，這樣一學期下來學生能完成大約15次寫作任務。針對學生寫作積極性不高的問題，課程組通過學生習作優(yōu)秀案例分析、優(yōu)秀習作展、優(yōu)秀習作推送《通化師范學院校報》等形式消解學生寫作惰性、提高寫作質量，同時通過詩歌朗誦比賽、鼓勵參加全國各類征文比賽等形式增強學生寫作積極性，實現(xiàn)由不愿寫到樂于寫。

2.挖掘實踐性較差課程的實踐潛能

對培養(yǎng)方案中實踐性較差的課程，盡可能挖掘課程的實踐潛能，多給學生提供能力提升的機會。通過國學知識競賽，強化學生對古代文學、古代漢語的知識掌握；通過詩歌朗誦比賽，提高學生對現(xiàn)當代文學、古代文學、外國文學的興趣。在這些過程中所學知識得到檢驗的同時，更能鍛煉學生的臨場能力。通過大學生科研立項、大學生參加教師教科研立項，使學生將所學專業(yè)知識轉為解決問題能力，從而挖掘學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）提升學生情境實踐能力

所謂情境實踐能力是指“在具體真實的情境中，實踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關系，恰當?shù)貨Q定行動路線并付諸實現(xiàn)的能力”[3]。如果把專項實踐能力看做是下軍棋的話，那么情境實踐能力就是實戰(zhàn)，考驗學生在真實情境中，呈現(xiàn)素質水準的實戰(zhàn)能力。實踐能力要在實踐過程中得以形成和發(fā)展，所以實踐過程的真實性對實踐能力的提升具有極大作用。通師文學院通過《畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調查》數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)：65%的用人單位指出漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)能力和與學生溝通能力不強的問題，突顯畢業(yè)生情境實踐能力不強。據(jù)此，通師文學院圍繞課程性質，強調以微格教學、教育實習和頂崗實習為主的情境實踐能力培養(yǎng)。

1.發(fā)揮專項實踐能力的基礎作用

唐納德?舍恩認為，專項實踐是在情境和目標清晰的條件下，實踐者運用科學理論和技術有效地解決問題。[4]強調實踐者是“工具性問題的解決者”。真實的情境雖然具有種種不穩(wěn)定因素，但是如果單看某一個點的話，還是具有相對穩(wěn)定性的。在相對穩(wěn)定的情境中，對學生進行專項實踐能力培養(yǎng)，是提升情境實踐能力的基礎。教育實習從我國創(chuàng)辦師范專業(yè)開始就是課程設置中的重要內容，是檢驗學生對大學所學專業(yè)知識掌握和應用的必須途徑，是評估學生專項實踐能力的重要指標。通師文學院充分利用微格教學對情境的可控制性，訓練模式由單一性轉為多樣性，利用教學實地觀摩改進微格教學技能，在寬松氛圍中訓練創(chuàng)新思維，嘗試“三段層遞式”新模式。實現(xiàn)對學生教學技能和教學內容的集中掌握，從而解決教育實習和頂崗實習中對專項實踐能力的要求。

2.關注反思性實踐的創(chuàng)新作用

唐納德?舍恩認為，反思性實踐是在情境不穩(wěn)定的條件下，實踐者以一種不確定性和藝術的方式努力探究的過程，強調實踐者在行動中反思。[4]這就使反思具有更多的創(chuàng)新價值。為了使實踐主體能力水平與環(huán)境條件相匹配，通師文學院將漢語言文學專業(yè)教育實習由8周調整為14周（2016年培養(yǎng)方案），為學生親臨教學一線提供時間保證。針對教育實習過程中學生登臺次數(shù)受限的問題，通師文學院為學生提供頂崗實習的機會，使學生以在崗教師的身份參與實習學校的教育工作。

參考文獻：

[1].反思 對話 文化自覺[J].北京大學學報，1997，03.