校際交流發言稿模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校際交流發言稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在開展前期我們對新基礎的概念還不是很清晰，所以我先組織大家進行理論學習，并在個人學習的基礎上進行交流互動，讓大家在對新基礎的理解上有思想的碰撞。接下來在課堂實踐過程中我們發現理論轉化為實踐真的有些難度，因為我們音樂課本來就是把知識貫穿于活動之中，那我們要轉變的是什么呢？在接下來我們的不斷磨課和研討中，以及對其他科組的課堂觀摩之后，又進一步地去理解新基礎的概念。葉瀾老師提出要“注重個體生命價值，把人的發展置于中心位置”，那我們回到課堂設計的初心，我們是為了活動而活動呢？還是從學生本體出發？在后面階段的研討中，我們加強“重心下移”的實踐與研究，雖然不能做的很徹底，但是老師們都已經有了“重心下移”的意識。

10月11日徐冬青教授蒞臨指導我們的兩節音樂課，對于兩位老師的綜合素養給予了肯定，并且提出了許多指導意見。徐教授用四個詞來對音樂課提出要求：

篇2

這些天，教室里空落落的，我的心，也是空落落的。曾經，你們的歡聲笑語，你們的嬉戲打鬧，你們的朗朗書聲，你們的句句問好，填滿了我的身邊。

就在這里，一草一木，一桌一椅，你們都曾如此熟悉。就在這里，同學朋友，老師與你，一起走過就在這里，你們也曾許下諾言，也為之努力。就在這里，你們也曾嘗到失敗，卻也擦擦淚水，告訴自己，不要放棄。就在這里，你們手拉著手，經歷了軍訓和運動會的洗禮。就在這里，你們都有一個家，老師是父母，同學是兄弟姐妹。就在這里……你們告別了天真，走向了沉穩；脫去了稚氣，獲得了自信；拋棄了依賴，學著自理；摒棄了自私，學會了分享。

是啊！老師們怎能忘記你們！

六年1班，你們聰明活躍、你們古靈精怪，你們熱血澎湃，老師們會記得你們這群活力四射幸福指數極高的少年。

六年2班，你們團結有愛，學習上進。你們步子雖然邁得不大，但是你們從不言棄，在這種精神的鼓舞下，你們成功地走向畢業。

六年3班，你們聰明伶俐，各個都是異彩大放的奇葩，能惹老師傷心來也能逗老師笑。你們送給陳老師的那一朵朵花，如今還綻放在老師的心里。

六年4班，從你們對老師們的尊敬，對校規班規的遵守，對學習的熱愛，對自己的嚴格要求，老師們看到了你們的懂事和努力。

六年5班，在老師們的悉心教導下，你們朝著前方一步一步的邁進，不斷地取得讓人驚喜的進步。

六年6班，你們樂意和老師們分享成長的點點滴滴，樂意和老師們做朋友。你們的團結，你們連續五星級的記錄都無不讓人喝彩！

轉眼分別在即，作為老師想叮囑你們幾句：

篇3

自下半學期學習以來，我發現孩子們不僅個子長高了，而且考慮問題周全了，處理事情成熟了，學習也更有勁頭了。好多同學在學期伊始就以飽滿的精神表現出了高漲的學習熱情，看到孩子們一張張尚還稚嫩的小臉表現出的探求欲望、學習興趣，老師看在眼里，樂在心上。每天進步一點點，充實自我，快樂自己。下學期我班劃分了七個學習小組，大家齊心協力，心往一處想，勁往一處使。每看到同學們只因一步之差而落于別組名次而表現出的惋惜神情時，老師是竊喜的，是滿臉笑容的。對你們是喜歡的，是愛的，是感動的。在這里我就不得不提一提那些同學們的引路人，老師的小幫手：孫一凡、邊雨露、劉李存、李旭、賈旭燁、劉澤華、李佳樂。這是經過同學們投票選舉而產生的，老師希望在以后的學習中大家能互幫互助，再接再厲，使本組成員學習更上一層樓。

其次在這次大會上，老師想表揚一些同學，因為你們明顯的進步，帶給老師太多的欣喜：劉澤華、崔竟舟、郝帥、郝鑫夢、劉澳、劉天放、潘澤、田澤藝、王根順、辛亞侖、袁美娜，在此老師向你們道一聲：謝謝。

好的學習方法，就是一把開啟成功大門的鑰匙。好的學習習慣，是我們走向成功的階梯。希望你們檢測自己，對照如下，這些習慣與方法你有沒有：

上課眼望教師，心隨師動，你做到了沒有?

積極舉手，展示自己，你自信了沒有?

篇4

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0047-04

當前，高職教師如何有效利用各種渠道實現專業發展，成為提升教育質量的重要環節。筆者在工作中發現，很多高職院校建設了教師流動中心，但其功能卻沒有充分發揮出來。筆者擬據此探索如何以教師流動中心為載體推動系統化的教師專業發展，以期對高職院校教師專業發展提供新的思路。

一、基于教師流動中心的高職教師專業發展的現狀

（一）教師流動中心

近幾年，伴隨著國家示范高職院校與骨干高職院校的建設，很多高職院校建設了教師流動中心（也稱為教師流動工作站或教師流動站）。這是一個校企雙方合作設立的機構，在這個機構里，校企雙方共同制定運行管理機制、共同參與運行，其功能也定位于以師資隊伍建設為主體、多元化校企資源共享、互動共贏的機制。教師可以通過教師流動中心進入企業，完成掛職鍛煉、指導學生頂崗實習、進行實踐教學、開展企業調研等，也可以為企業進行員工培訓、合作開展技術咨詢與橫向課題研究、促進科研成果轉化等；企業也可以委派專業技術人員作為兼職教師指導學生實訓、開展“訂單班”教學與培養、舉辦專題講座、創業講座、職業技能鑒定等。因此，教師流動中心既有利于鍛煉師資隊伍、促進教師專業發展、提高人才培養質量，又可幫助企業發展、創造社會經濟價值。

（二）基于教師流動中心的高職教師專業發展模型

基于教師流動中心的高職院校教師專業發展是指教師借助教師流動中心進駐企業，充分利用校企資源，通過多種手段實現專業發展。例如，教師在企業掛職鍛煉，可以在生產一線頂崗操作，鍛煉實踐技能；以企業調研、課程開發等教改與課改項目為引領，可以在項目實施中提升教學水平；以企業管理咨詢或技術服務為驅動，可以在為企業提供智力服務的過程中，強化專業知識，最終實現全面的專業發展，如下頁圖1所示。

二、基于教師流動中心的高職教師專業發展的意義

作為高職教育的核心力量，高職教師的專業水平、實踐技能和職業素質是我國現代職業教育改革的重要保障。當前，高職院校教師專業發展的途徑有很多，如外出培訓、校際交流、企業實踐、繼續教育等，不同的高職院校其教師專業發展的模式也不盡相同。但是，很多教師培養模式并不能與教師自身的專業發展需求相適應，培訓效果并不理想。例如，外派教師進修培訓是各高職院校師資隊伍建設普遍采用的方法。各院校大多是利用節假日集中一段時間，派出教師到師資培訓機構學習，雖然教師參加了進修培訓，但是培訓內容卻不能滿足教師自身的專業發展需要，很難做到理論聯系實際，教師的實踐操作技能并沒能有效提升。相比上述教師專業發展模式，教師流動中心具有其他途徑所不具備的諸多優勢，研究推廣基于教師流動中心的高職教師專業發展模式，具有現實的社會價值。

首先，基于教師流動中心的高職教師專業發展具有較強的理論意義。教師流動中心是校企合作的新模式，是校企雙方的常設機構，具有相對完善的組織架構、管理機制及運行評價機制，可以為教師的掛職鍛煉、頂崗操作、崗位調研與交流合作提供制度保障與激勵措施，使教師在合作機構下開展工作更有動力。教師通過該機構可以實現與企業的雙向交流、把握行業動向，也可深入企業進行實踐鍛煉，發現自身不足，進而調動專業發展的主動性，使教師的專業發展更具針對性和專業性。因此，基于教師流動中心的高職教師專業發展有別于傳統的進修培訓、掛職鍛煉、實踐調研、繼續教育等專業發展途徑，是高職教師實現專業發展的新路徑，它拓展了教師專業發展的手段，開辟了以校企合作機構為載體的教師專業發展新模式，豐富了教師專業發展的理論，為高職教師實現系統化、專業化、技能化的專業發展提供了新的研究方向。

其次，基于教師流動中心的高職教師專業發展具有實踐意義。高職教師專業發展具有明顯的實踐性、前沿性、動態性特征，需要教師時常關注企業工作崗位的動態，及時把握企業的用人需求與職業能力的變化，既要更新理論知識、又要熟練專業技能、提升師德修養。近年來，我國在高職教育領域大力開發實施工學結合課程，推廣現代學徒制等現代職業教育方法，這從客觀上需要教師將理論知識與實踐技能整合到具體的教學項目中去，從而提升教學效果。由于教學的理實一體化特點，決定了高職教師除了要有專業理論基礎，還要有較強的實踐操作能力。當前，很多高職教師并不具備企業工作經歷，這在教學中形成了明顯的“短板”，加強實踐技能培養顯得尤為重要。而加強實踐技能培養，就要深入企業學習，尤其是要做好校企合作，教師流動中心正是一個很好的師資隊伍建設與教師專業發展的載體。因此，高職院校應將教師流動中心作為師資隊伍建設與教師專業發展的常設機構，為教師群體制定完善的、長期的專業發展規劃，建立健全的機構制度，為教師實現全面的專業發展提供新的渠道。

三、基于教師流動中心的高職教師專業發展路徑

通過調查發現，很多教師對傳統的進修培訓等專業發展模式認可度很低，對參與企業實踐與調研工作熱情卻很高，但是在與企業合作時又找不到很好的對接平臺，進駐企業成為一件難事，失去了很多與企業專家交流學習的機會，挫傷了教師專業發展的積極性。高職院校要高度重視教師流動中心，建立完善可行的運行管理機制和激勵措施，為教師專業發展提供堅實的組織與制度保障。還要加強宣傳力度，讓教師充分認識到教師流動中心的性質與功能，主動通過教師流動中心進駐企業，提高參與實踐工作的積極性。

（一）建立教師流動中心管理運行機制

教師流動中心要建立對掛職鍛煉的激勵、約束機制和制度保障，如教師參與企業實踐工作的薪酬補貼制度、教師提供培訓與技術服務的激勵措施、企業方為教師提供工作崗位的制度約束、教師掛職鍛煉的過程管理與效果評價機制等。通過機構制定的組織制度為教師順利開展工作提供保障，如果教師為企業做出特殊貢獻則要有相應的激勵，通過制度保障與激勵手段，激發教師參與掛職鍛煉的積極性，提高掛職鍛煉的效果。

高職院校要加強與合作企業溝通協調，建立長期掛職鍛煉機制，鼓勵教師深入企業生產一線，深度參與企業實踐工作。例如，教師可以利用一個完整的學期或幾個月的時間進駐企業，以企業員工的身份直接參與工作，接受企業直接管理；也可以利用上課間歇期，安排固定時間到企業工作，進行崗位調研、開展橫向課題研究等。在長期掛職鍛煉的過程中，教師流動中心的管理職能不可缺位，要加強教師、企業、院校的溝通，掌握教師的動態，及時做出調整，讓長期掛職有效益、出成果。在工作中我們發現，不同類型的企業對教師掛職鍛煉存在不同的要求。例如，加工制造業比較傾向“師帶徒”形式，希望教師與實習學生一起參與工作；能源化工業獨立頂崗操作的學習周期比較長，企業更加希望教師提供技改服務；商貿流通業的崗位操作技能可以在短時期內掌握，但是需要教師提供培訓服務等等。因此，高職院校要根據不同類型企業的特點安排教師掛職鍛煉，力爭使掛職鍛煉產生最好的效果。

高職院校應高度重視教師掛職鍛煉，要在教師流動中心的平臺上，對不同系部、不同專業的教師集中管理，取代過去的分散管理模式，做好校企溝通，激勵企業接受教師掛職，消除教師進入企業掛職的障礙，從教師專業發展的角度制定切實可行的掛職鍛煉制度，提高掛職鍛煉效果。

（二）注重專業與崗位對口，以教改與課改項目為引領

當前，教師到企業掛職鍛煉的方法主要有如下幾種：教師跟隨工作人員觀察學習、崗位調研、跟隨技術人員操作、獨立頂崗操作、參與企業管理與技術改造等。通過掛職鍛煉，教師可以親自參與到企業生產、運行、管理等工作中去，既可了解企業工作流程與崗位要求，也能夠掌握到企業人才需求的動向。為此，高職院校應通過教師流動中心豐富掛職鍛煉的手段，強化掛職鍛煉過程管理，針對不同專業的教師，選擇對口的企業與工作崗位，使掛職鍛煉更具針對性與專業性。

現代職業教育對高職教師的教學能力提出了越來越高的要求，高職教育要求教師要將課堂教學、科研與生產實踐有效結合，不斷更新知識與技能以適應時代的需要。高職院校每年都要申報立項教改、課改項目，很多教改與課改項目需要以企業調研為基礎才能實施。當前，教師群體對教師流動中心所具備的開展各類調研與課程開發的功能認識不足，沒有利用該機構取得組織支持，使企業調研困難重重，獲得的信息不完整、不準確。筆者認為，教師要善于通過教師流動中心的協調機制獲得企業對調研的支持，周密地組織調研，以嚴謹、務實的態度完成調研，讓教改、課改項目有據可依；在企業調研的基礎上，以教改、課改項目為引領，認真完成項目工作，掌握行業動態，在項目的實施過程中及時發現不足，努力改進，促進教育教學水平的提升。

當前，高職院校正在大力開發工學結合課程、“教學做一體化”課程、編寫校本教材、建設精品課程，實施教學模式改革與考試考核方法改革等各類教學改革。筆者認為，要將這些教改、課改項目落到實處，必須要以企業調研為基礎，而借助教師流動中心開展調研能消除諸多障礙。教師要通過教師流動中心深入工作崗位現場，開展專業技術調研、課程開發調研及實踐教學調研，了解工作過程所需要的職業技能，提煉出典型工作任務，構建完整、真實的工作場景，轉化為教學內容，形成工學結合的一體化課程，實現教學與工作崗位的無縫對接。教師還可以收集崗位工作素材，轉化為教學資源，讓精品課與教材開發作到課崗融合、內容新穎、注重實踐能力培養。因此，應以教改、課改項目為引領，促進教師不斷進行教學反思，作好教學評價，在項目實踐中發現專業知識與教學的不足之處，及時學習，更新教育理念與教學方式，提升教學能力。

（三）以企業服務為驅動力，強化專業知識

高職院校教師的專業發展是一個學習――實踐――再學習――再實踐的循環往復、不斷提升的過程。當教師實現個人專業發展后，更應該讓所學到的知識與技能發揮其應有的效能，讓從實踐中習得的知識重歸于實踐去接受檢驗、創造新的價值。

對于高職院校而言，教師流動中心是一個整合師資隊伍的機構，教師的智力資源都集中于該機構，為此教師流動中心有義務、有責任將高職教師群體的專業與資源優勢推介出去。在校企資源的對接中，要努力發揮教師流動中心的平臺功能，大力宣傳教師的教科研成果與專業特長，積極承攬各類企業技術服務項目與橫向課題，既要緊緊依靠企業，又要服務企業，發揮職業教育特長，規避理論化研究，以實踐型專業知識提供服務。

教師流動中心要從教師專業發展的角度制定企業與社會服務中長期規劃，提供體制機制保障和校企對接措施。教師要抓住企業委托咨詢服務項目與橫向課題的契機，并以此為驅動力，在利用校企平臺資源的基礎上，認真完成各類項目，為企業改善經營管理提供實質性幫助，促進產學研結合。教師在提供企業服務的實踐中應進一步挖掘專業知識、強化專業知識，推動教師在更高的層面上發現不足、持續改進，取得更高層次的專業發展，創造更大的價值。

（四）建立資源共享平臺，借助團隊力量實現全面的專業發展

教師的專業發展除了依靠個人的努力學習和實踐外，更離不開團隊的幫助。在教師流動中心的平臺上，教師的專業發展是與專業團隊、院校緊密聯系在一起的，教師既要通過教師流動中心實現專業發展，又要為專業建設與院校發展貢獻力量，而且專業團隊與院校得到發展，又會帶動教師個人實現專業發展，形成良性循環。因此，在教師流動中心內部要建立教師專業發展資源共享機制，將各位教師收集到的企業資源素材、心得體會、教科研項目、企業服務資料等構建為教師專業發展資源庫，讓專業團隊內所有教師都能共享使用這些資源，共同發展。例如，在教師流動中心和專業教學團隊內部可以組織教學觀摩、教改成果分享、技術服務匯報、專題講座等活動，在活動中讓團隊成員對教師個人的教學手段、專業知識、技能水平作出評價，找到差距。教師本人則要虛心接受、努力改正，從其他團隊成員那里借鑒學習、取長補短。另外，教師在掛職鍛煉、企業調研、開展教科研項目、為企業技術服務過程中，要形成發展團隊，盡量以團隊的形式完成各項任務，既可保證任務完成質量，也可在實踐過程中相互交流、共同進步，借助團隊的力量實現專業知識、實踐技能、教學能力全方位的專業發展。

教師流動中心是重要的校企合作形式，是高職院校師資隊伍建設與教師專業發展的創新載體。高職教師要充分了解教師流動中心的功能與潛在價值，挖掘其豐富的校企資源，通過教師流動中心平臺開展各項活動，通過多種途徑實現專業發展。教師不但要在教師流動中心實現專業發展，也要為教師流動中心的運行、管理與發展積極建言獻策，促進教師流動中心可持續發展，最終實現互動共贏。

參考文獻：

[1]杭海榮.高職教師專業發展探析[J].吉林省教育學院學報，2015（8）：86-87.

[2]滕蘇蘇.高職院校教師專業發展研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報， 2015（3）：88-90.

篇5

兩校交流會主持詞范文1尊敬的張校長、羅校長、謝校長及各位領導、老師們：大家早上好!

歡迎來到坡渡中心學校，坡渡鎮中心學校歡迎您們

東方(羊磴在東方)風來滿眼春，雖然外面的天氣有些寒冷，但你們的到來卻給我們帶來了春天般的溫暖。我們帶著激動、興奮的心情迎來了“羊磴中心學校與我校的校際交流活動”。首先，請允許我代表我校全體師生對前來參加此次交流活動的各位領導及同仁表示崇高的敬意和熱烈的歡迎!

(相互介紹參加活動的教師)

此次交流活動又一次為我們提供了一個相互交流的平臺，也是一個加深了解、增進友誼的平臺，同時更是為我們提供了一個難得的學習機會，這個機會將更加促進我校的成長與進步。參加這次活動的領導和老師都具有淵博的知識，高深的造詣和豐富的經驗，您的到來是我們的榮幸，您的指導是我們的渴望。希望各位領導對我校的教學工作多提寶貴意見，真誠地希望大家積極參與、暢所欲言、真誠交流，使我們學校教研活動越辦越好。我們相信:通過這次活動，必將進一步增進同各位領導、老師的友誼，同兄弟學校的友誼，必將進一步提高我校課堂教學水平，促進教學理念的更新、教學模式的改革、教學質量的提升。你們的指點為我校各項工作推波助瀾，使我校的教育教學邁上新的臺階，并希望在今后的工作中與兄弟學校攜手并肩，與時俱進，為坡渡鎮的教育事業再創新的輝煌!下面有請坡渡鎮中心學校常務副校長陳林同志致歡迎詞

2、公布今天的活動議程(見進程表)

3、評課議課活動

今天大家歡聚在一起，我們的目的一是為兩校搭建友誼的平臺，二是充分利用這次“校際交流”活動的機會，向羊磴鎮中心學校的領導、老師們取經，為提高我們坡渡鎮中心學校的教學質量而努力。在此，希望我鎮的各位老師能借此機會，把我們在教學過程中的一些困惑說出來，與各位共同探討。

下面我們進行教研活動的第一項：請兩位授課教師談談自己這節課課前預設、課上生成和課后效果，重難點的把握及其突破等方面，談一下自己見解，A、有請王瑩老師對今天上的《比尾巴》談設想和感受。B、有請楊松老師對今天執教的《用乘法解決問題》所做的教學設計和教學反思

……………………

剛才兩位老師談了自己的構想和實踐，并做了自評，相信我們大家肯定也有不少的啟發。為了這次活動更精彩，并指導今后的課堂教學，我希望各位老師都能暢所欲言。下面我們進行，評課議課活動的第二項：聽課教師評課(建議發言時間為5分鐘內)

(剛才幾位聽課老師對2位送課老師的精彩課堂分別從理念的滲透、教學方法的更新、教學手段的運用、高效課堂的生成和對課堂教學的掌控等方面都作了評價，對自己在課堂教學中的疑點、難點和困惑也作了思考，激起了我們對高效課堂教學方法目標生成應該如何去做,可謂是從內心深處發起了吶喊。一直以來，我們總是想辦法讓我們的課堂更有效，可是效果總不是那么理想，我們常說一節課的成功與否離不開老師的精心準備和辛勤付出，謝謝您們!

今天我們有機會和羊磴鎮的兄弟姊妹們親密接觸，就是為了互相探討，共同提高。兩位執教老師的課堂藝術和閃光點，各位老師們的獨到見解，必將是我們今后課堂教學努力的方向，我們要取別人長處，補自己短板，為提升教育教學質量更好的服務。

4、各位領導、老師們、我們今天能在這里開展活動，是來自羊磴鎮中心學校的謝宗萬校長精心安排，下面有請謝校長講話。

5、本次活動，能順利的舉行，是得到了羊磴鎮中心學校辦公室的大力支持，下面有請張新平校長作指導

6、兩校校際交流，觸碰出友誼之花，愿兩校情誼長存。

下面有請羅校長作活動總結

7、這次“校際交流”活動，如冬日暖陽，為我們送來了希望，增進兩校的友誼，也為我們的教學工作指明了方向，我相信：我校的各項工作會在你們的支持下，在學校正確領導下，老師們的共同努力中，會一步一個腳印蒸蒸日上。

最后，讓我們再一次感謝羊磴鎮中心學校全體老師們!謝謝大家!今天的活動到此結束。

合影留念

(活動教師請把你們的聽課記錄，發言稿交教導處楊松老師，如有需要，可復印)

兩校交流會主持詞范文2尊敬的各位領導、各位老師:

大家好!很高興在這個特別的日子里，我們三所學校相聚在猴場小學，共同舉行校際交流活動。首先我謹代表猴場小學全體師生對福泉第二小學、福泉馬場坪小學全體老師的到來表示熱情的歡迎。

一、互動認識

1、三校老師互動認識。

(三校校長對本校老師進行介紹)

2、猴場小學張永志校長致歡迎辭。

二、指導工作

今天的交流活動很高興能邀請到我們縣教育局教研室的袁敏主任一行，下面，我們用熱情的掌聲請袁主任給我們做現場指導。

二、交流學習

今天，是我們三所學校聯誼開展的第一次校際教研探討活動。剛才三所學校的三位老師很用心地給我們上了研討課。我提議大家用掌聲對三位老師的辛勤付出表示感謝。對于文興艷、楊俊、馮忠芳老師執教的這三堂課，我們大家肯定會有不少的啟發。為了更好的總結這次活動并指導今后的課堂教學，我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行聽、評課活動。下面我們請三位授課教師說說自己的授課思路

1、首先請福泉第二小學的文興艷老師來談一下自己的授課思路。

2、下面有請福泉馬場坪小學楊俊老師來談一下自己的授課思路。

3、下面有請我校的馮忠芳老師說說自己的授課思路。

聽了三位老師的說課，在坐的各位老師一定有自己的想法和感受。下面我們就進入雙方學校評課互動環節，希望各位老師能就自己的觀課談談感受!并能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說出來。

這樣吧，首先請東道主猴場小學的四年級年級組長董波老師拋磚引玉。

4、接下來請福泉第二小學的老師來點評一下。

5、請福泉馬場坪學校的老師做一下點評。

6、今天借這個難得的機會，我們請福泉第二小學的宋校長和馬場坪小學的張主任給我們做現場指導，給我們指點迷津。

大家歡迎!

三、活動小結：

感謝剛才的幾位領導給了我們三校的語文老師很好的引領，讓我們獲得啟示，會后我們將進一步反思，努力去推進雙方學校校本教研朝著縱深發展。最后，由猴場小學丁光玉副校長對本次教研探講活動進行簡單小結。

主持人總結：

各位領導、各位老師，在大家的共同努力下，本次的校際交流活動就要圓滿結束了，這次活動我們收獲的不僅僅是知識，更多的是收獲了友誼。最后，再一次感謝各位領導、各位同仁及為這次活動付出努力的全體老師們!謝謝大家!今天的教研探討活動到此結束。

兩校交流會主持詞范文3尊敬的各位領導、各位老師:

大家好!很高興在這個特別的日子里，我們三所學校相聚在者樓鎮中心學校，共同舉行校際交流活動。首先我謹代表者樓鎮中心學校全體師生對來自于興義八中附小、坡妹鎮中心小學的領導及老師們表示熱烈的歡迎。

現在，請允許我介紹在主席臺就座的領導，他們是：興義八中附小匡瑛校長、坡妹鎮中心小學吳元龍校長、者樓鎮中心學校普文鐘校長、者樓鎮中心學校朱光明副校長，讓我們以熱烈的掌聲表示最熱烈的歡迎。下面，掌聲有請普文鐘校長致歡迎辭。

今天，是我們三所學校聯誼開展的第一次校際交流活動。三所學校的8位老師很用心地給我們上了示范研討課。我提議大家用掌聲對8位老師的辛勤付出表示感謝。對于8位老師執教的這8堂課，我們大家肯定會有不少的啟發。我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行聽、評課活動。下面有請我校三位老師點評這8堂課。

1、首先有請陳永林老師對今天的3節語文課作簡要點評。

感謝陳永林老師精彩的點評。

2、下面有請賀文權老師對今天的3節數學課作簡要點評。

感謝賀文權老師精彩的點評。

3、下面有請陳瀲老師對今天的兩節英語課作簡要點評。

感謝陳瀲老師簡明扼要的點評。

三位老師的點評只起到拋磚引玉的作用，希望老師們能以這次活動為起點，在教學研究的道路上越走越遠。

下面，掌聲有請朱光明校長介紹我校教研活動的開展情況。

教研活動是提高教育教學質量和教師個人教學能力的根本途徑。者樓鎮中心學校能發展到今天，離不開教研活動的支撐。

學校的發展，離不開管理，管理是一門學問，更是一門藝術，下面就學校教育教學管理作經驗交流。首先有請興義八中附小匡瑛校長介紹他們學校的教育教學管理方法，大家掌聲歡迎!

感謝匡校長的經驗分享，讓我們再次以熱烈的掌聲表示感謝!

下面有請坡妹鎮中心小學吳元龍校長介紹他們學校的教育教學管理方法，大家掌聲歡迎!

感謝兩位領導的經驗交流!他們在學校管理方面都做了許多富有成效的工作，積累了許多寶貴的經驗，值得我們借鑒。

下面將進行的是：頒發證書儀式，有請在主席臺就座的各位領導為我們今天授課的老師頒發證書。讓我們再次以熱烈的掌聲感謝今天授課的8位老師!

從今天的8節課中，讓我們深深感受到獻課教師過硬的素質以及扎實的教學功底，他們在課堂教學中不僅展示了良好的精神風貌，還充分運用了自主、合作、探究等教學方法。讓我們感受到他們課堂教學的魅力，也讓老師們體會到既要研究課堂、又要研究學生，也要研究自己，只有這樣才能提高教育教學水平和自身專業成長。

各位領導、各位老師，在大家的共同努力下，本次的校際交流活動就要圓滿結束了，這次活動我們收獲的不僅僅是知識，更多的是收獲了友誼。最后，再一次感謝各位領導、各位同仁及為這次活動付出努力的全體老師們!謝謝大家!今天的校際交流活動到此結束。

兩校交流會主持詞范文4大家好!我是--小學青年教師之一——--。接下來的議程由我來主持。首先請允許我代表文成小學全體師生熱烈歡迎各位領導、專家、同行的到來。

去年初冬時節，--小學周校長帶來三員得力干將，為我們文成小學送來數學、英語、綜合實踐三堂優秀的黨員示范課。兩校教師相互學習、討論、交流，其樂融融。那情景仿佛就在昨天。今天，我們兩所學校再度攜手，乘著創建高效課堂的東風，小試牛-。更難得的是，今天還有各位的到來，讓我們的活動增-不少。

--小學之所以推出英語和音樂課是有著深刻意義的：20--年--月，新聘的--老師作為英語專職教師來到我校，一肩扛下了全校所有的英語課，讓兼職英語的幾位語數老師長長舒了口氣。更讓人刮目相看的是從那一期期中檢測到本期期中檢測的五次大型測試，全校英語合格率都在95%以上。優秀率穩中有升，每逢抽測，還得到區英語教研員的好評。大部分學生都愛說、敢說、能大聲說英語了。

音樂也曾是我校的薄弱科目，去年上期的音樂抽測成績還十分令人尷尬。本期開學，在局領導的關懷下，我校有了一位音樂專職教師——z老師。也是一來便挑下全校音樂課，還擔任了大隊輔導員。對這位新成員，我們也是滿懷期待和信心。

也許，我們的課算不上高效，甚至還只是在有效課堂的邊緣徘徊。兩位專職教師在我們這樣編制不多的學校也有勢單力薄、孤-奮戰的困惑。正好今天能趁此機會得到各位領導、專家的點撥、指導，甚感榮幸。

更希望在座的各位能對今天所有的開放課堂踴躍點評。謝謝!

兩校交流會主持詞范文5尊敬的大沙中心學校、螺山中心學校的各位語文老師：

今天雖然外面的天氣有些寒意，但是您的到來卻給我們帶來了春天般的溫暖。我謹代表老灣回族鄉中心學校全體師生對各位的光臨表示最熱烈的歡迎，并致以崇高的敬意!很榮幸，今天的交流活動將由我為大家主持。

首先，請允許我榮幸的向大家介紹本次語文課堂校際交流活動的兩位授課教師，分別是大沙中心學校李冬梅老師和老灣中心學校的張萬茂老師。李冬梅老師…老灣中心學校的張萬茂老師是洪湖市語文名師工作室成員，中考命題組城區組導師，荊州市十二五規劃課題以及國家級作文課題負責人，老灣中學語文教研組長把關老師。

最后讓我們一起對各位的光臨表示最熱烈的歡迎!

篇6

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0116-02

一、論壇建設背景及理論

教育部的“卓越工程師教育培養計劃”旨在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，為我國走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。就大學英語教學而言，如何提升來自不同學科背景的學生（含本、碩、博和留學生）以英語為工具進行專業學習和進行國際學術交流的能力，如何培養一批有創新能力、適應經濟社會發展需要、適應國際化教育的高素質技術人才，已然成為新的形勢下學界所要解決的問題。大學生英語科技論壇為這一新命題的解答提供了新的視角。建構主義學習理論及其重要分支認知靈活性理論被廣泛地用于指導大學英語教學改革和實踐。建構主義認為，知識的獲得是學習者在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而實現的。與建構主義學習理論和建構主義學習環境相適應的教學模式可概括為：“以學生為中心，教師在教學過程中起組織、指導、幫助和促進作用；利用情境、協作、會話等學習元素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”近年來，校際大學生英語論壇在各重點院校蓬勃發展。上海第二軍醫大學連續四年成功舉辦“醫學人文英語論壇”，在學界引起了轟動，有力地推動了學術英語改革實踐的進程。

二、論壇介紹

大學生英語科技論壇是一個以英語為工作語言，完全由學生組織、管理和參與的校園文化活動，為學生提供發表學科前沿趨勢、表達專業思想、交流不同學科信息、展示自我、發展語言能力、接觸、了解社會和學習統籌管理能力的實踐平臺。通過讓學生自主承辦、參與國際科技論壇，邀請留學生和校外學生就共同關注的前沿科技進行交流與探討，學生可獲得語言實踐和能力展示的機會，也搭建起一個培養創新型國際技術人才的窗口平臺。大學生英語科技論壇是基于“以應用為目的、以學生為中心、以教材為依托、以演練為手段”的一門實踐課程。作為論壇建立的第一步，我們為2011級多學科背景口譯班開設《國際學術交流英語與國際會議實務》，教授包括英文摘要寫作、英語論文撰寫、學術英語口頭陳述（Academic Oral Presentation）等的國際學術交流英語和包括國際會議組織流程、國際會務交流、國際會務信函寫作、國際會務致辭與演講等的國際會務英語。學生在修讀完這門課程之后，利用所學的國際會務知識及語言技能，按照標準國際會議流程，自主打造一臺“卓越大學生英語論壇”，并在論壇結束之后進行反思寫作（Reflective Writing）。論壇的建設與組織完全由學生承擔，教師對學生組織及參與論壇事務的整個過程作觀察和評判，并在論壇組織過程中的不同階段作介入式的監控。針對論壇事務組織、參與和會后總結的同學間互評（Peer Evaluation）及教師評語作為對此課程的最終評價。

三、論壇特點

大學生英語科技論壇是集學術性和社會性為一體的實踐課程。它的創新之處體現在：

1.實習式的課程教學模式――學習即實踐；實踐即學習。論壇給學生提供了真實的語言學習情景和大量的語言實踐機會。學生應用在課堂上所學的國際學術交流及會務英語，向全校學生（含本、碩、博及留學生）發步論壇事務公告；制作論壇手冊和宣傳影視、文本資料；征集及篩選稿件；公布與會嘉賓和宣講人名單；撰寫主持人發言稿和大會發言人背景介紹；制作論文海報；編寫與新聞稿以及參與大會發言、問答環節等。真實、海量的會務交流激發了學生學習語言的動力，也為學生提供了操練語言的場景和展示才華的機會。學生也通過真實、具體的會務操辦深刻理解課程內容。

2.探究式的社會實踐――實踐了解社會；實踐指導學習。“大學生英語科技論壇”建設的始終都會涉及到不同層面的社會性工作：聯系與會專家、領導；聯系贊助方；聯系各高校學聯輔助宣傳；制做工作證、簽名墻、條幅及采購茶歇物資等。學生通過解決實際問題了解社會現狀、洞察社會需求，通過社會實踐發現自身不足，從而明確今后學習方向及目標。

3.前瞻性的學術交流和多方位的才華展示。具有校園文化品牌意義的“大學生英語科技論壇”以年會的形式長期舉辦，每屆論壇將以中國和東盟各國共同關注的科技領域為主題。論壇鼓勵來自不同國家、不同學校、不同學科的學生對熱點科技前沿和趨勢進行廣泛的交流和探討，鼓勵學生創新性地表達專業思想。除了學術層面的思想碰撞之外，制作論壇開場視頻、宣傳海報以及設計會標等創造性事務也給學生提出了新的挑戰，為學生展示設計才華和創造能力提供了廣闊的舞臺。

本創新性英語實踐課程采用行動研究和案例研究相結合的方式進行，并分四步實施方案：第一，開設《國際學術交流英語與國際會議實務》課程及專題講座，教授國際會議組織流程，培養學生以英語為工具進行專業學習和進行國際學術交流的能力。第二，協助、監控學生組織、承辦論壇，落實論壇每個階段的監管工作。第三，舉辦論壇。第四，反思論壇舉辦的得失，總結此實踐課程的教學成果及社會效益。

總而言之，大學生英語科技論壇能成為一個語言交流的平臺、思想碰撞的園地、才華展現的舞臺和能力提高的集訓地。論壇創新性地促進了不同區域、不同高校之間的學生的學術交流，提升了學生的人文素養，也鍛煉了學生的學術英語能力和其他綜合能力。

參考文獻：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]Jordan R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010，a（3）：3-12.

篇7

一、認真學習，落實校本培訓。

1、要教出有創新的學生就要有創新的教師，因而要不斷學習，提升自己的專業知識和師德修養。本組教師經過幾年的努力，通過自學，到目前為止，已有5人拿到了本科學歷，另外還有1名教師也即將獲得本科學歷，數學這門課的本科學歷是比較難拿的，它需要教師的真憑實學。

2、積極參加校本培訓，制定了教研組的培訓計劃，包括聽課情況、學習研討情況、教研活動情況等。本組教師每學期都要開一節公開課，而且在上課前本組教師要集體備課，課后要說課，還要評課。除了去校外參加教研活動外，每個星期四下午都要集中學習、研討。每人都要認真填寫校本培訓記錄冊，撰寫教學反思和自修筆記。今年3月份，學校檢查校本培訓記錄冊，數學組教師全部合格通過驗收。

3、實施新老結對、互幫共進。積極參加學校工會組織的“青藍工程”，幫助青年教師盡快成熟，勇挑大梁。此次學校共組織了八個互幫共進對子，其中數學組就占了三對，這三個對子分別是王俊和武治國老師，戴樹森和魏婷老師，張連兵和金昌靜老師。自從開展結對活動以后，每個結對教師之間都互相聽課，青年教師聽老教師的課，學習他們的寶貴經驗;老教師也要聽青年教師的課，對他進行指導，并做出評價，每個結對教師之間每學期聽課不少于10節，并在學期結束時做好總結。結對這半年多來，武治國和魏婷兩位老師在全校大會上多次得到學校領導的表揚。

二、誨人不倦，孜孜以求。

我校學生的學習基礎較差，學習自信心不強，特別表現在數學這門課上，這就給數學的教學帶來很大困難。但我們數學組的老師面對他們，不灰心、不氣餒、不放棄，一方面找他們的家長談，取得他們的支持，更多是找學生談心，給他們樹立自信心，并不計報酬地給他們補缺補差，努力探索一條符合自己學校特點的教學方法。

數學組按照年級分為三個備課組。每個年級有一個備課組長，由各備課組長負責安排本年級的教學進度和集體備課情況。三個備課組各有自己的側重點;初一主要抓好小學升初中的銜接工作，培養學習習慣，根據初中生的年齡結構特征，與小學的那種大作業量、反復訓練相區別，初中生應逐漸培養他們自學的能力，除了一定量的家庭作業以外，還要求花時間看書，這要求教師去引導。初二主要是防止學生的兩極分化、由于初二的數學課程內容較深，特別是幾何部分的推理證明，學生感到困難，故而有厭學情緒，因此老師要做思想工作。初三的工作重點是抓好升學工作，除了要保證大面積豐收外，還要突出一些尖子生，使他們能順利考入重點學校。

本組教師工作量都很滿，有的老師除了上課外，還有一些行政工作。雖然很忙，但老師們都能認真備課、上課、批改作業、自制試卷，一絲不茍。平時經常相互交流，以期求得更好的教學效果。經過一年多的努力，取得了一定的進步，如我校初二學生數學成績均分在初一剛進校時排名由全市倒數第二，到上學期末全市統一考試已上升到正數第七。

三、務實奮進，成績顯著。

本組教師由于勤奮工作，取得了不錯的成績。在教科研方面，有多篇論文獲獎，如李建華老師的《數學教學中創造性思維的培養》獲第七屆教育學會論文一等獎;周恒興老師的《在數學教學中培養學生的思維能力》獲第七屆教育學會論文二等獎;湯啟霞老師的《關于“相似形”的復習》以及張連兵老師的《適應素質教育，改革數學教學》都獲得市教育學會優秀論文二等獎;王俊老師的《改革傳統教學模式，加快實施探究性學習》獲市教育學會論文二等獎等等。

在學生成績方面，從歷年來市里統計的數據看，我校的數學成績由初一進校時的全市倒數，到初三結束畢業會考，成績趕超了幾個學校，有了大面積提高，數學均分的提高是要花很長時間和精力的，這得益于全體數學教師的不懈努力。同時在每年的數學競賽中，每次都有人獲獎，這在我校各學科競賽中是唯一獲此殊榮的，而且去年數學競賽，我校劉銳同學考了 100分(滿分120分)，排在全市前15名，這是一個了不起的成績。

篇8

基礎教育課程改革是我國教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚清，對沉積已久的教育教學觀念來了個顛覆與重構,課改帶來的生機如春風拂過，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭妍，竟相開放。我們18小學作為首批進入課改實驗的一所學校，在新課改的浪潮中，奮勇爭先，勇于創新，大膽實驗，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長。一直以來，學校始終堅持“讓每一位學生主動求知，讓每一位學生生動發展，讓每一位學生獲得成功”的理念,以“基礎扎實、師生和諧、質量穩定、特色鮮明”為目標，以校本培訓為基礎，以校本教研為突破口，以教科研為引導，以改革評價方式為手段等，堅持了“在實驗中成長”、“在實驗中思考”、“在學習中積累”、“在實踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來學校榮獲了：全國少年軍警示范校稱號；教育科學“十五”規劃課題《創新學習研究與實驗》優秀實驗學校；第五、第六屆國際中小學生美術書法大賽美術教育成果一等獎和二等獎；市級科技特色學校；市級《課程目標與開放式達標教學》課題先進實驗學校；數學教研組被評為烏市“十五”教科研工作優秀教研組；沙區校本教研制度建設實驗基地；沙區“十五”課題先進集體；沙區校本教研先進科任教研組；歡樂六一“放飛綠色夢想”少先隊環保課題實踐展示活動沙區優秀組織獎；沙區教育工會開展的“爭創學習型組織，爭做知識型職工”學習型組織等。

回顧新課程探索實踐的歷程，我們從教師隊伍的建設、校本教研的創新、校本課程的開發、學生綜合素質的評價方面，全面構建了學校文化型模式，彰顯我校課改特色。

一、以打造優秀教師群體為根本，走內涵發展之路。

教師素質的高低是課改實驗成功與否的關鍵，新“課改”的不斷滾動推進，使我們不再一味挑選優秀教師參與“課改”實驗，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業化能力的提高和教師整體隊伍素質優質化建設，堅持為教師搭建五個平臺即：

學習、培訓的平臺：加大教師學習、培訓的資金投入，創造一切條件支持教師專業提升，力爭青年教師向更高層次發展。

教師能力展示的平臺：開展豐富多彩的課堂教學展示、教學成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。

跨學科互動的平臺：堅持開展教育教學交流活動，舉行教師論壇，教師沙龍。

交流合作的平臺：校內合作、校際合作。

教育科研的平臺：在研究狀態下工作，在研究中成就人生。

平臺的搭建增強了教師危機感、緊迫感和責任感，變“要我發展”為“我要發展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國級獎勵約110人次，自治區獎勵約130人次，市級獎勵約160人次，沙區級獎勵約300人次。

（一）以創建學習型學校為突破口，構建學校新的“學習”文化。

我們把創建學習型學校作為一種新的管理模式，把創建學習型學校當作學校文化建設的核心任務來抓，

從校本培訓入手，積淀教師理論基礎。

教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊的觀念，所以加強學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。使教師在培訓中養成學習的職業習慣，加快教師隊伍優質化建設。

培訓內容豐富

（1）細學課標。我們把每學期第一次教研活動內容定為重溫課標，進行語數教師課標測試，讓課標深記在每一位教師的腦海中，在學習-實踐-再學習-再實踐的過程中，幫助教師準確把握新課程、新教材的精神實質，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

（2）開展 “營造書香校園、構建學習型學校”讀書活動：開展教師讀書活動①利用每次政治學習開展 “好書共賞”“快樂讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領導到普通教師無一例外，每一本都體現教師個性特點，每一本都體現教師成長的足跡。③開展“讀書摘記”傳閱交流活動，在傳閱中學習，在交流中進步。④開辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導處向教師推薦教育、教學專著如《給教師的一百條建議》等，激發教師讀書的欲望。⑤開展師生“半日讀書日”活動。開放半天讓教師學生有充足的時間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂趣，教師及時將所學、所感、所思、所悟記錄下來，教師在交流中提升理論素養，在感悟中夯實基礎理論，在參與中樹立終身學習的意識。這一個活動拉開了我校全面參與理論學習的序幕，有效促進了教師的專業發展。

少先隊圍繞學校讀書活動方案，積極組織開展題為“走向世界的中國”學生讀書活動，希望通過活動的開展激發學生讀書的興趣，從小養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！

學校十分重視“走向世界的中國”讀書活動，成立活動領導小組，并結合學校實際情況制定相應的活動方案，方案中有明確的指導思想、目標、口號、基本策略和具體實施要求。各班級根據少先隊讀書活動方案制定了本班的讀書活動計劃，同時我們還向家長下發“讀書倡議書”，倡議家長也參與讀書，為孩子營造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學校開展書香家庭，并得到了家長們的一致好評。學期末，同學們每人為班級捐贈一本書建立了本班小書庫，學校根據活動計劃和開展情況全校評出六個“書香中隊”和80名讀書之星。通過讀書活動，增加了學生的課外閱讀量，提高了學生的讀寫能力，為積極打造學生的人生底色、建設學生的精神家園、全面提升學生的整體素質奠定了良好的基礎。

（3）結合教師的困惑進行教學理論的培訓。時時關注著教師的需要，在與教師的交流中發現教師對什么是教學案例？如何撰寫教學案例？教學反思應寫些什么？什么是校本教研等認識較為模糊，于是結合實例組織全體教師對怎樣撰寫教學反思和教學案例進行等專題講座，明確了教師的認識。

（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵教師養成終身學習的習慣和自我研修的意識。

培訓渠道拓寬。

（1）堅持“走出去，請進來”。我們極為注重教師的專業發展，千方百計為教師的成長架設平臺，特別是為青年教師的迅速成長提供優良的環境條件。一方面，在學校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標本制作”培訓班學習、黨員骨干學習、全國小語閱讀大賽等培訓學習，為教師提供了學習的機會，為大家提供了發展的平臺。另一方面，聘請市、沙區專家、教研員、外籍教師來校指導課堂教學、教研活動、理念培訓、解決困惑，鼓勵教師與專家靠近，與專家對話，為教師的發展創設更廣闊的空間。

（2）通過“學”與“教”，“幫”與“促”實施名師工程、青藍工程，培養青年教師。遵循“發現名師、培養名師、用好名師、開發名師”的思路，1）開展拜師活動。根據教師的“雙向選擇”為各培養對象安排“導師”，并對青年教師和指導教師提出具體要求，期初有計劃，活動有記錄，每個培養對象都建立一份“成長檔案”，記錄教學實踐中的點滴收獲，期末，還要從公開教學、撰寫論文等方面進行匯報。“導師組”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學科帶頭人。各“導師組”和青年教師經常性地開展聽課議課、反思點評等活動，指導教師言傳身教，毫無保留；青年教師勤學好問，積極鍛煉，進步很快，拜師活動促進了各年齡層的教師優勢互補，共同成長，發揮真誠同伴力量，促進全體教師的和諧發展，取得了實實在在的效果。2）加大校內選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養 “三種人”。采用“定點、定向”的辦法，公開條件、自愿申報、學校評選的程序確定名師候選人，經過嚴格選拔，評選出成世莉老師為學科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優秀教師。以構建教育理念，形成教學風格，編撰教學論著為基本內容，通過導師引、講座、考察、學術研究等形式培養。優先選送我校優秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長春、上海等地學習。3）發揮骨干教師“以點帶面”的輻射作用，開展“骨干教師匯報引領課”錘煉教師，實施培養工程，促進全體教師的和諧發展。

（3）制定教師個人發展計劃，創建“教師成長檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個人發展計劃，并建立“教師成長檔案袋”，教師把自己專業發展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學生作業、課件、自制學具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽證書等。“教師成長檔案袋”是促進教師成長的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學評價的重要內容和方法，是促進教師專業化發展的的重要手段。通過教師成長記錄袋的展評，使教師既能看到自己的教育教學成績，又能反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現教師評價由鑒定性向激勵性，由終結性向過程性的轉變。促進教師自身可持續發展，見證教師成長的足跡，體現教師發展的過程。

（4）人文關懷。我們認為其核心是：理解、尊重、賞識每一位教師，只有進行對話溝通才能走進教師心靈，只有走進教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學校領導經常與教師進行溝通：談話、書信等等。同時做好：對教師及家屬及時的關心與慰問，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學工作有安全感、成就感，用一句話來概括就是：辛苦卻快樂著。

（二）以“個人反思、同伴互助、專業引領”為核心的校本教研活動，構建學校新的“研究”文化。

“以校為本的教學研究”是對傳統教學研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室。校本教研的實質是教學與“研究”共生互補，在教學中研究，在研究中教學。我們緊緊圍繞教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領開展校本教研。讓校本教研成為一種學校新的“研究”文化，成為教師的職業生活方式，成為新課程背景下教師的文化價值追求。

（1）自我反思的形成。

我們積極倡導教師養成自我反思的職業習慣，五年的課改是我們深深意識到反思才能進步，反思才能提高。在校本教研活動中，我們強化反思環節，鼓勵教師增強研究意識，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學實踐中遇到的問題，促進教師們向“反思型”、“研究型”教師發展。

1）每日一反思。提倡以教學日記的方式，反思自己一天教學的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負責人隨時組織人員進行教學聊天交流，在不經意中反思自己的教學行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點；②傳統教學中的精華；③教學得失；④教材修訂意見、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學隨筆。以年級組為單位沒有時間沒有約定教師自覺主動記下自己在教學中的感悟、教學問題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達對教育教學的理解和解釋，更深層的體現教師的教育教學思想，教師成長變化。學期末教師們以“我的教育教學故事”、“我成長的足跡” 敘寫一學期的心靈感悟，撰寫的過程，就是對自己的教學進行全程回顧、監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓的過程，真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的。這種以實踐——反思——實踐的個人反思行為成為教師前進的動力。教師樂于將反思當作常規工作，并分享課程實施的酸甜苦辣。據不完全統計，五年來，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學雜志上發表。

（2）感受經歷一種同伴互助、專業引領的對話交流。

校本教研是教師教學生涯的展開過程，在彼此互動中，在不斷地反饋、調節、體驗中，表達自已的思想，汲取別人的創意火花，領悟到教學的技藝，體味到教學的樂趣和自已生命的意義。

1）狠抓教研，力促課改實效。教師的課改新理念從量化的積累到質變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺《第18小集體備課流程》各備課組嚴格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個流程進行每一次備課，主備人寫出詳細的發言稿,其他人略寫自己對教材的理解的發言稿,主管學科的教導主任依據各組備課計劃深入備課組參與、檢查、指導，確保集體備課的質量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強化了合作意識，做到優勢互補，達到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個人增刪，課后反思”的備課制度。開展“我當主持人”及“我的教研我做主”教研活動及展示活動。以學科教研組根據組內教師的需要向學校提交教研并填寫申請表，教導處依據申請表協助教研組開展活動，教師獨立主持了教研活動，以課例研討，以與學生對話，以觀看特級教師精彩片段，以辯論會等新的教研形式進行了《課堂教學的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長—做研究型教師》等11個專題的研究，活動賦予教師教研自主權，激發教師的主體性和創造性，使教師在教研活動中發揮自己的主見，做出自己的決定；激發教師積極參與教研的熱情，驅動教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實現了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長，通過集體備課活動，不僅增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；同時開發學校現有的教育資源，推廣了學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期；更有利于資源共享，學校整體教學水平的提高。

2）實踐，決戰課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營造課改的濃厚氛圍，以科研帶動課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學這塊主陣地，讓新課程與課堂教學實際緊密結合起來，探索新課程標準下的各學科課堂教學模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開花、結果。

抓住問題，開展小課題研究。我們以新課程“以學生發展為本”的先進理念，確定課堂教學的研究方向，以課堂教學為抓手，努力推進課改的全面實施。做到帶題研究，帶題上課。每學期末向每位教師下發《教學問題征集表》征集教師教學存在的問題及困惑，對問題困惑進行梳理匯總作為新學期教學研究的重點，分學科年級填寫《小課題申請表》上報教導處，由教導處主管領導審批后方可制定實施計劃并具體操作，保證了小課題研究的針對性和時效性。幾年來語文學科針對低年級如何進行識字課的教學？如何進行閱讀、作文課教學？進行探索讓學生自主與合作學習超越課堂，超越文本，超越自我；數學學科在課堂中如何組織有效的數學教學活動？如何培養學生良好的審題習慣？如何讓不同層次的學生有不同的發展？進行研究；科任學科為如何提高學生對科任學科學習熱情？如何把握英語課堂教學的節奏？如何培養學生搜集資料的能力？進行研討；圍繞問題組織開展“希望杯課堂大賽”、“同題異構”“二度教學”的課堂研討活動，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學一重構教案—二度教學---群議—提煉的基本流程。進行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動；開展教師案例分析會。由教導主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學目標、教學環節、教學方式、學習方式通過觀看課例—課例學習----課例分析（反思）----課例討論----評價課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結，較快地提高了教師的專業水平；開展“三階段二反思” 聽課活動：即一名教師要聽老中青三個年齡階段教師兩節課并分別二次與聽課教師進行反思交流；開展了“對話----引領----成長”與專家共探新課程課堂教學現場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學問題的同時吸收了最前沿的教育理念和專業知識，豐富了自己的理論儲備；組織“教學問題大沙龍”活動， 提高課堂教學有效性，通過語文、科任學科“教學問題大沙龍”活動的開展，以教師自由發言和現場隨機采訪相結合的形式針對“如何提高閱讀教學中問題設計的有效性”、“如何開展有效課堂教學設計”等問題進行教研；了解課堂教學如何扎實有效，及如何在教學中落實這些原則。通過活動我們深切感受到無論什么學科，教學中問題設計是一門學問，更是一門藝術。一方面教師要思考如何通過提問調動學生的學習動機，發掘學生內在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能；進行校校間的專題互動大討論，在教師當學生，師生同學習的微格片斷教學的引發下不同學科談到了自己評價學生的點滴經驗；嘗試實施分層作業、特色作業，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發現、去解決，去運用，充分調動學生主觀能動性，在課堂上體現教學理論與策略的變革。

立足科研，推進課改。沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師，課題研究是新課程實驗的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個個都會研究”的口號，促進教師逐步向“科研型”“創造型”轉型。我們緊緊抓住每年“教科研活動月”這一契機組織一次次扎實有效的教研科研活動，驅動教師積極投入到教科研的活動之中。五年中我校確立了六個課題分別在國家、自治區、市級立項。一是國家教育部“十五”規劃課題《創新學習研究與實驗》的子課題《小學創新學習指導的行動研究與實驗》于2005年8月結題；二是國家實驗課題《小學生個性化作文研究實驗》；三是市級課題《課程目標與開放式達標教學》于2005年7月結題；四是國家“十五”課題自治區子課題《綜合實踐活動課程的理論與實踐研究》正在實施。五是自治區課題《新疆地方課程實施及評價的理論與實踐》正在實施；六是自治區課題《運用信息技術創建新型課堂教學模式》正在實施，研究中我們注重“實”與“活”,在新課程理念的指導下，堅持以學生發展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。

3）瞄準方向，拓展資源，創辦課改集《足跡》、《求索》校刊、網站。2006年5月烏市第18小學第一本校刊《求索》誕生了，涉及“每期一星、我成長我快樂、學習園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風采”6個欄目的校刊以豐富的內容、真實的信息，人文的理念展示出學校特色、教師風采，為教師搭建了互動交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網站創建。設置學校管理、教學天地、名師工程、學生園地、家長學校等9個窗口33個二級目錄。校刊的承辦、網站的成立拓展了學校、教師交流和發展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對話的平臺。網站的建立最大限度地保證網絡交流的自由開放和民主，鼓勵學生把自己關心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網絡直接反映、直率表達，有利于了解學生的真實思想，把握問題的關鍵，使學校教育貼近學生、貼近實際、貼近現實，最終達到入腦、入心、入情、入理的教育績效。2010年9月創辦《啟航》教育科研專刊，展示我校促進教育均衡發展

二、以校本課程為依托，加強特色教育研究，構建學校新的“校園文化”。

1、進行學科課程與活動課程的整和探索，以此來加強學校“校本課程”建設和特色構建，形成具有我校特色的校本活動課程。

我校以體現學校辦學的特色，挖掘教師特長與潛力，尊重學生的興趣、愛好與特長為宗旨開設軍警班、銅管樂班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動課程，彌補了國家課程不足，每周四下午定為活動時間，每學期舉行 “多彩的童年” 校本活動課程匯報。

2、弘揚我國書法文化的優良傳統，開展寫字上星級活動。

本著對祖國傳統文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開設了校本課程——寫字課，啟動了寫字上星級活動，確立“人人寫好一筆字”的培養目標，做到寫字普及與提高相結合的特色的思路，普及：做到三個保證，時間上保證每周每班一課時排進學校總課表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長及教學教師；教學內容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統文化提高學生文化素養。二是進行雙姿檢測活動提高學生正確的寫字姿勢。三是開展“墨香校園”寫字上星級活動提升學校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進中的校本活動課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢及執筆方法、利用評價提高學生寫字水平、中國書法發展史、名人小故事五個章節內容形成我校校本課程開發特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級活動；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級活動采用滾動式評比，學生在六年的學習生活中，不斷進步，始終有更高的追求目標。在近五年中，我校已開展了十屆寫字上星級評比活動，共有680名同學獲得了“星級生”稱號，680名學生家長收到了學校發的喜報。

3、以學生發展為本的科技實踐活動。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學校”的基礎上，以科技小發明、小制作、小創造為抓手，開展多種形式的活動，培養學生尊重科學，獻身科學的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無公害蔬菜種植，開展科普進校園，大手拉小手知識傳播活動（科學環境知識講座）；舉行七巧板比賽、風箏比賽、四驅車車模比賽、航模比賽等，學生們結合生活常識發明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環保筷子盒”、“節水洗衣機”等分別榮獲市級小發明獎；學生的科幻畫獲獎在市級也榜上有名。學校連續三年組織學生參加了全國“智力七巧板”比賽，獲獎面超過95%以上，學校三年榮獲優秀組織單位。科技活動使學生在動手、動腦過程中，增強了愛科學、學科學、用科學的興趣，提高了運用科學解決實際問題的能力，從小崇尚科學，熱愛科學。

4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來，將校園物質建設與文化建設相結合，將資源配置硬件與軟件相結合，把學校建設成為花園、學園、樂園，使學校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標牌，每一片綠地都能充分體現豐厚的文化底蘊。一進我校，最醒目的是校訓“我努力、我成功、一生一世學做真人”，隨處可見“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無私方能感人”“千教萬教教人學真、千學萬學學做真人”等育人的名人名言和“快樂地學習、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵性的凡人凡語。校墻以“四有”、“行為規范”、“課間生活”為內容進行了美化，讓校墻“會說話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內的櫥窗、科技長廊，分別以“黨的教育方針”、“三個面向”為內容展現教育的方向，豐富多彩的校園活動。樓內懸掛“市民文明公約”，放置本周校務公開欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標牌、名言警句，提示學生養成良好的行為習慣。懸掛中國地圖、世界地圖，進行愛國主義教育，使學生了解祖國，了解世界。舊樓墻體由美術老師創作了以“喜迎奧運”“民族大團結”“兒童樂園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學生”的畫面，新樓一側還為學生準備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂設施的兒童樂園，操場上畫出了深受學生喜愛的棋盤、跳方格等場地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環境富有裝飾性和時代氣息，更重要的是為學生提供了發揚個性、增強友誼、強身健體的場地空間，從點滴之處形象地引導學生的文明言行。這些使學生在優美的環境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。

三、嘗試評價改革，形成評價機制，促進師生共同發展。

評價是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。

1、 建立教師評價機制。

（1）實行教師工作量化考核。新課改需要高素質、高質量、高效率的教師隊伍，面對新時期的需要我們把教師日常工作與質量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實行教師工作量化考核，賦予每人基數為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細則進行自我評價、年級組組評價、考核領導小組評價，考核成績作為教師評優評先、專業技術考核及教師聘任制的依據。教師工作量化考核的實施徹底打破了舊的管理體制，調動了教師的工作熱情，提出了優質+創新的工作目標，以人文的管理方法強化教師責任意識、服務意識、競爭意識、團隊意識和奉獻精神。

（2）出臺教研組（年級組）團隊建設評價細則。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。其中教研組（年級組）更是學校中各學科教師發揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部分，教研組建設直接關乎一所學校教師隊伍整體素質的提升，它建設的水平一定程度上也關系到學校教學工作的水平。因此，我校改變以往由學校單方面評價為教研組自評與學校評價相結合的綜合評價。評價的內容包含師德、教研計劃、活動實施、教育科研、資料歸檔、成果、創新與特色，其中前五項評價為100分滿分，后兩項為附分。評價體現教研組（年級組）與組內教師的評價主體意識，體現評價的多元化，將團隊文化建設、集體備課、教學研討、教學成績的提高等綜合評定，使每位教師都融入并參與教研組（年級組）文化建設之中，體現教研組（年級組）是新課程實施和教育教學創新的信息中心、指導中心、研究中心、服務中心，教師是推進課改的參與者、實踐者、合作者、研究者，教師個人專業發展融入學校整體發展之中。

2、形成學生評價體系。

篇9

1.2億名小學生將接受網絡安全教育

2014“青少年網絡安全教育”工程日前在京啟動。據悉，該工程有望讓全國1.2億名小學生接受網絡安全教育。“青少年網絡安全教育”工程是2013年由團中央網絡影視中心發起、360公司承辦的校園安全教育公益項目。

全國中小學生學籍信息管理系統啟用

教育部近日通知，部署各地從2014年1月10日起，使用全國中小學生學籍信息管理系統，試運行辦理跨省轉學等日常學籍管理業務，省內轉學也按此辦理。學生轉學僅需向轉入學校提出申請，其它流程均在網上進行。

蘇州中小學校長職級“四級六等”

蘇州市教育局今年將在市教育局直屬中小學校試行中小學校長職級制，職級分為“四級六等”，即特級、高級（含一等、二等）、中級（含一等、二等）、初級。教育局力圖通過這一制度完善校長考核管理，為校長的任用、考核、獎懲、晉升、待遇提供依據和管理標準。

廣東縮短學制惹爭議

近日，廣東政協委員黃艷儒提交提案，建議將現行小學到高中的12年學制縮短為9年。他認為整體學制太長導致學生畢業太晚，造成適應社會慢、婚育壓力大等諸多不便；縮短學制有利于學生更早地規劃人生。此舉引起各方爭議。

陜西首個安全體驗教室落成

中國兒童少年基金會兒童安全教育工程西安市安全體驗教室日前落成，該安全體驗教室是讓孩子們通過有趣、互動的方式學到終生受益的安全知識，并通過對孩子們進行系統性的安全教育，為孩子們的生命和健康增加保障。

重慶探索取消中考聯招

重慶市2014年教育工作會近日召開，會議指出重慶將全面啟動教育改革，將適時取消“中考聯招”，研究直屬普高指標到校的辦法，嚴格執行高中“三限”政策，探索高中學業水平考試和素質綜合評價工作，為高考“三合一”改革創造條件。

重慶南開中學去年考了四十幾個清華北大，二十八個香港一流大學。校長在新生家長動員會上提出了四個觀點：第一，所有南開的學生都必須保持強健的體魄，雖然霍金坐在輪椅上可以服務人類，但遠遠比不上可以用自己的雙腿丈量世界來得痛快。第二，每個人都要努力成為精神貴族。第三，要為“人人生而平等”奉獻自己的力量。第四，只要你能用誠實和汗水換取報酬，你就配稱南開校友。

——重慶市江北區教師進修學院院長李大圣，最近在四川大學舉行的“川大論教”教師研修發展會上提到這樣一段話。

一進校門心驚肉跳，二位主任按時來到，三頓校飯吃得煩惱，四面圍墻插翅難逃，五名保安面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七節正課節節難熬，八門功課門門重要，九個老師一一強調，實（十）在不行回家改造。

——摘選自某校長（要求匿名）

開學典禮發言稿

“錢學森之問”不是問大學，而是問社會。

——復旦大學教授、圖書館館長，全國政協常委葛劍雄近日在齊魯大講壇發表演講時指出：教育需要社會提供發展空間，中國教育存在的問題，更多是社會問題。

說教教不出一個高情商的學生來，必須讓學生去體驗、參與。

——北師大附屬實驗中學校長蔡曉東，在接受采訪被問及學生的情商培訓時表示，情商對于學生的成長很重要，但只有在人與人的交流活動中的情商培養才是有意義的。

有些招生辦公室一手遮天，最容易出現高考“黑幕”的問題。

—— 南方科技大學校長朱清時在廣西南寧接受媒體采訪時認為，南科大運用考分指標加上群眾式集體監督的招考制度，可以避免一般高校招生辦公室獨攬大權、暗箱操作的問題。

沒做什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授，不但不知道自己泄氣，還整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西！

——近日，有網友發微博稱季羨林曾在《清華園日記》里寫過以上一段話；且據稱，在文集整理時，相關人員曾征求季羨林意見，是否摘錄這段不那么“高雅”的日記，季羨林給出了“一字不改”的建議，更顯示出大師的做人境界。

中小學教師編制應該更新了。

——武漢市政協委員譚藝琴認為，武漢2003年制定的中小學教師編制標準已經越來越不符合教學需求。她指出，“隨著新課程改革的推進、電子信息技術的快速發展，試點學校、年級數和班級數不斷增加，但老師卻還是原來的數量。”

2013年我不是一個讀書人，很慚愧地告訴大家，這一年我幾乎沒讀一本書。

——諾貝爾文學獎得主莫言這樣說。這位得獎后一直“火”到現在的作家無奈地表示，他去年到處開會、演講，“做些亂七八糟的事情”，“坐回書桌前很難”。

都有一座“逸夫樓”

2014年1月7日，邵逸夫先生在香港逝世，這位影響了世界華人的娛樂大亨和慈善家，以107歲的高齡走完一生，引發各界華人追思哀悼，其中多為曾受惠于他教育援助的、如今的或“當年的”學子。

教育部資料顯示，自1985年以來，邵逸夫通過邵逸夫基金，與教育部合作，連年向內地教育捐贈巨款建設教育教學設施，迄今贈款金額近47.5億港元。捐款與項目單位資金相配套，建設各類項目6013個，涉及內地31個省份。有網友在百度地圖上搜索“逸夫樓”，發現相關建筑有近3萬座，密密麻麻，遍及大半個中國。

在中國，來自不同地域的年輕人常常可以找到一個不變的共同點——他們曾就讀的某所小學、中學或者高校里都有一座“逸夫樓”。“逸夫樓”就像人們心中的一個青春圖騰，隱藏著成長和記憶。

然而在一片感慨贊嘆聲之中，也不乏異樣的聲音，有人指出逸夫樓并非完全由邵逸夫出資建造，他只是提供了“冠名費”，即“花錢買名聲”，逸夫樓真正的最大出資者其實是政府和學校。

學校“冠名樓”到底是怎樣一種資金構成和操作流程？

20世紀90年代，高校冠名吸納助學資金出現第一波熱潮，當時大學就業由分配改為自主就業，高校管理也開始打破行業部門界線，教育產業化思想初現端倪。但為加強管理，學校的冠名權都需要教育部門審批。在1997年，國家教委還專門下發通知，原則上不允許以企業或個人名字冠名，特殊情況要報經上級部門批準。但教育改革很快沖破了這些“禁令”。1999年，高等教育法正式實施，學校辦學主體地位得到確認，部分行政審批被取消。到了2004年，國務院又取消了一批行政許可權，其中就包括對于學校校舍和教室命名的審批權。

從此，冠名捐贈學校便由學校自主依據《中華人民共和國公益事業捐贈法》來具體執行。

《中華人民共和國公益事業捐贈法》第十四條規定：“捐贈人對于捐贈的公益事業工程項目可以留名紀念；捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目，可以由捐贈人提出工程項目的名稱，報縣級以上人民政府批準。”

雖然法律陳述是指“捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目”，捐贈人有冠名權，但是在逸夫樓的規劃建設過程中情況卻并非如此。

據某校知情者透露，邵逸夫曾經向學校捐贈500萬元用以建設一座逸夫樓，由于邵逸夫及逸夫樓巨大的社會影響力，學校和當地政府自然對這一項目十分重視，立刻開始籌劃動工，并且為了讓最后建成的逸夫樓不失同類水準，學校和當地政府可謂盡心竭力。但最后逸夫樓建成卻花了近2000萬元，除了邵逸夫捐助的500萬元，剩下的一千多萬元只能由學校和當地政府承擔。

這并非個案，另有一學校學生透露，他們學校的一座逸夫樓造價10.8億元，其中邵逸夫只出資800萬元。

眾說紛紜，是非難斷，但僅從客觀效果來看，邵逸夫47.5億港元的巨額投資，最終建成的6013個教學項目、3萬座逸夫樓，對于一向貧窮局促的中國教育來說總是一件好事。

一個鄉村教師的《追憶似水年華》

“這是中國鄉村版的《追憶似水年華》。作者用親身經歷和遭遇，展示了1958～1980年間武陵山區一個民辦教師的心路歷程，是中國鄉村教育的縮影。”

2013年成為過去，一年一度的文化盤點成為媒體熱點，一本《雨打芭蕉：一個鄉村民辦教師的回憶錄（1958～1980）》進入了不少年度榜單，獲得了評論界及讀者的熱評。而這本書的作者——71歲的恩施退休教師吳國韜，提及此事便哈哈大笑：“沒想到這書會有這樣大的影響。”

“1961年5月6日，我離開恩施高中，踏上芭蕉侗族鄉的道路。此后，我一直生活、勞動、學習、工作在芭蕉這塊土地上。在這19年中，有16年的時間都是當民辦教師。我講芭蕉的故事，其實大多講的是一個芭蕉民辦教師的故事。”

吳國韜寫那時候的農村教師，由衷地想讓孩子們多學點知識，使他們能夠認字、看書、有文化，能打算盤、學技術。書中寫道：“學生中，有一個男生，站在那里，比其他學生要高，讓他背書，卻直翻白眼，似乎好蠢，好笨，也因此被有的同學笑話。但是，一次走訪，到了他家，看見他在編撮箕，編得非常漂亮，這使我十分詫異。當我稱贊他心靈手巧時，他的父親拿出他編的一個小背簍來。這一下使我的眼睛亮了——原來他是這樣一個有才藝的娃！”

吳國韜說，2010年，自己突然就有了寫書的想法：“就是想讓后人知道，我們這一代人是怎么走過來的？農村教育是怎么走過來的？”

《新京報》曾經這樣評價《雨打芭蕉》：“此前，尚沒有一本書能如此客觀詳盡地記錄中國20世紀60～80年代的鄉村教育，書里有許多當年的教育現場實景記錄，那時的教育方式和教育理念，跟現在的教育方法理念相比，有不少是值得當下的教育界反思甚至借鑒的內容。”

北京東城區學校抱團組優質聯盟破“小升初”難題

以品牌校為龍頭，捆綁一個或幾個鄰近學校組成九年一貫制聯盟學校——北京市東城區率先做出舉措，計劃于2014年以九年一貫制實驗、深度聯盟校、建優質資源帶等措施破解日漸突出的“小升初”難題。

據東城區教委主任馮洪榮介紹，該區將通過兩種方式建立九年一貫制學校。其一，品牌初中校聯合普通小學組建九年一貫校，這意味著2014年9月入學的小學一年級新生，6年后將全部直升到對口的優質初中；其二，優質品牌小學上延3年增設初中形成九年一貫校。

東城區今年計劃建立的7所九年一貫制學校（聯盟）分別是：171中學—青年湖小學；史家小學—曙光小學—二中分校—55中；166中學—校尉小學；文匯中學—文匯小學；東直門中學—雍和宮小學；五中分校—方家小學；廣渠門中學—龍潭中學—花市小學。

舉例：小李2014年9月入讀青年湖小學，由于該小學與同學區的171中學構建九年一貫制學校，2020年9月，小李畢業后可以直升171中學初中部。

通過這樣的調控，家長無需在小學階段擠破頭往優質小學沖，即便就讀普通校依舊可以直升優質中學。

此次改革的亮點無疑是優質資源帶的打造，其實質是品牌校為龍頭，捆綁周邊兩個臨近學校，形成一個優質資源帶。資源帶上的學校，將在招生、師資配置、課程設置、質量評價上逐步一體化。“形象地說，就像一個連通器，學生可以在普通校讀低年級，然后‘走讀’到優質小學的高年級。”

今年東城區將建設4條優質資源帶，涉及11校次。具體是：和平里四小—和平里二小—東師附小；燈市口小學—燈市口小學低部—北池子小學—東高房小學；府學小學—府學小學低年級部—美術館后街小學—什錦花園小學；史家小學—史家小學低年級部—遂安伯小學。

2014年東城區還將建立14對深度聯盟校，包括：分司廳小學—北鑼鼓巷小學；史家小學—史家分校；廣渠門中學—龍潭中學等。深度聯盟校將推行大年級組制，在這里學生和教師將實行雙向流動。

東城區這一教育改制，本質上是對優質教育資源的一次擴散和延伸，但愿能成為化解我國教育不均衡頑疾的一劑良藥。

浙江高中要取消班級？

從幼兒園到中學，中國的孩子會換一個個教室，但入學時編的班，會跟著自己起碼3年以上。班級成為我國教育的一個基本單元，學校里的知識傳授、活動組織都在班級這個小小陣地上開展。也許沒有人能想象如果取消了班級，教育該如何進行。班級是我國教育的一個基本單元，而浙江教育界近日透出風聲，將在今年高中取消班級。

無風不起浪，浙江高中真的會取消班級嗎？浙江教育界到底有何教改動作？瞬間引發各地教育人關注和猜測。

4所高中已在試點走班教學勢在必行

最近，浙江一位老師曾在微信朋友圈說：一次課題結題會上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無班級管理試點”。追求自由是人的天性，但愿“無班級管理”給孩子們帶來個性解放的春天。

浙江省教育廳基教處一位負責人稱，所謂“無班級管理試點”在高中階段其實是“必修課走班教學試點”，目前全省高中選修課已經開始自主選課、走班教學，現在試點的是必修課。

傳統的班級授課制，將幾十位學生編入一個班級，每天學習同樣的課程，做同樣的作業，考同樣的試卷，用同一個標準評價學習。走班教學就是要打破這個傳統，允許學生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學班級。

據教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中（杭州綠城育華學校、浙師大附中、青田中學、義烏中學）自發成為必修課走班試點；2014年，教育廳準備將試點擴大到11所高中，這些學校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學校、鄞州中學、溫州中學、嘉興一中、春暉中學、義烏中學、天臺中學、青田中學。

“浙師大附中高一年級，部分試點必修課分層走班教學，部分按老辦法教學，哪種更適合學生，未來會更明確。”

那么在部分高中試點之后，未來會進一步推廣嗎？

教育廳副廳長韓平曾表示，必修課分層走班教學改革勢在必行，但要謹慎、穩妥，各個學校要建立完善有效的實施方案和管理制度。

走班制度改革 靈感源自歐美

浙江深化高中新課改時，教育廳廳長劉希平在很多場合經常提到一個詞：“選擇權”——把更多的課程選擇權交給學生，更多的課程開發選擇權交給教師，更多的課程設置選擇權交給學校。這也是素質教育的要求，提高學生的綜合素質和主動學習能力。

這個“選擇權”的直觀刺激來自一次出國考察。幾年前，劉希平帶領寧波、溫州、金華等地的教育局長到芬蘭考察基礎教育改革，走訪到一所只有20多名教師、200多名學生的中學，發現這所學校每學期開設了200多門課程，劉希平和幾名教育局長大為震驚。這么小的學校，開出了這么多課程，相比之下，我們中學開設的課程實在太少了，學生幾乎沒有選擇課程的自由。

后來，浙江高中校長、老師和教育研究部門等相繼去歐美等國家考察。當地的教育理念和授課方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪中，教育部門和學校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。

曾到芬蘭考察的程老師回憶說：“芬蘭的學校，為每個高中生配套了很多服務，學生剛進高中會發到一本《學生選課指導手冊》，高二、高三的老生會給高一新生當學生顧問，這個當顧問的經歷可以折算成學分；學生根據選課組成學習小組，學習小組由指導員負責。”

“每個學校還有一個總的學生顧問，地位比較高，辦公室就在校長辦公室旁邊，負責解答學生學習、生活中遇到的各種問題，對學校管理、課程教學、學生學習情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒幾個行政管理人員，大多就一個校長、一個校醫、一個學生顧問。”

“目前我們的必修課選課，還有年級劃分，在芬蘭已經完全沒有班主任，也沒有年級之分了。”

“新生入學一開始就沒有固定的班級，學生被分為25個人左右的不同學習小組，每組有指定的指導員。指導員類似我們的班主任，一個老師負責幾十個學生，管學生的日常事務，組織例會，向學生傳達學校的教學計劃，安排集體活動等。”

推行“無班級授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學歷，并通過教師資格考試。目前浙江高中教師達到這個硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個保障。

雖然“走班教學”在中國教育界并非首例，如北京十一中學就早已實行并運行良好，但像浙江這樣在多所高中同時大規模推行仍算“先行者”，而教育改革正是需要這樣的勇氣和力量，我們也期待浙江教育走班改革的成功能夠為中國教育開辟出更大的空間和更多的可能性。

上海閔行區：校園醫生來了

身心健康是孩子快樂成長的基礎，而由于我國教育資源短缺，生多師少，老師對學生們的關懷照顧往往力不從心，在專業方面也常常捉襟見肘，對此上海閔行區推行了“醫生進校園”機制，為孩子們的健康成長找來了一個個“貼心衛士”。

截至目前，閔行區共有383所中小學、幼兒園納入“醫生進校園”范疇，19.8萬余名學生、兒童擁有屬于自己的電子健康檔案。

楊薛芳和胡杰是閔行區華漕學校的校園醫生，楊薛芳是醫院病房負責人，在醫療救治方面經驗豐富。醫教結合之前的常見病檢測，只是對體檢后有問題的個體和群體進行評價，并將結果反饋給家長。自從有了校園醫生后，健康體檢能更有針對性地提出干預建議，如對健康體檢中發現的有營養不良、貧血、肥胖、視力不良、肢體發育異常、心臟雜音等情況的學生，逐一分析原因，對家長給出實用性指導。更難能可貴的是，能做到定期跟蹤隨訪，對每一名肥胖、營養不良學生進行干預后的效果評價。

校園醫生還會利用學生午間休息的時間與學生零距離接觸，交流健康的生活方式，了解學生的心理是否也符合健康標準。校園醫生的名片被發放到每一位學生手中，讓他們也成為家庭醫生，方便忙于上班的家長有問題可以直接與校園醫生取得聯系。

華漕學校還和社區一起，將真實的青春期教育制作成了微電影《safe的花季》在學生中播放，展示他們最真實的青澀校園生活，也告訴他們如何正確度過青春發育期，微電影的播放效果遠遠超過了老師在課堂上死板的講授。

此外，校園醫生每月會抽出一天時間，用來接待全體教職員工，答疑解惑、診斷開藥。對于整天忙于教書而沒空跑醫院的老師來說，這樣的方式他們也樂于接受。

2012學年，閔行區校園醫生共進校2.5171萬人次，滿意度達99.93%，這些深受孩子、老師喜愛的健康衛士，用他們的專業和細致，用心護衛孩子們的童年。

石室中學 商標保衛戰

石室中學，垂名已久，這所具有2000多年辦學歷史的學校，起源于西漢景帝末年蜀郡太守文翁創建的“石室精舍”，是我國第一所由地方政府興辦的學校。如今，“石室”已成為了四川教育的標志性品牌。

也正是這樣，在市場競爭激烈的今天，“石室”品牌屢受侵犯。

一些企業采取不正當的競爭行為“傍名牌”，冒用“文翁”、“石室”品牌從事經營活動，一些社會機構以“石室”名義宣傳招生，注冊虛假網站，甚至惡意搶注“石室”商標等，“這些行為都侵犯了學校的合法權益，損害了石室的社會聲譽”。

面對侵權行為，石室中學早在1996年，就向國家工商總局申請注冊了“石室”、“文翁石室”、“文翁”、“成都四中”等商標，從法律層面對其品牌進行保護。

石室中學校長田間說：“通過法律維權是很有必要的，例如不久前，石室中學旁就新開了一家洗腳房，取名為‘文翁浪’。學校發現后，就及時給該商家發去了律師函，要求其停止使用‘文翁’字樣，于是商家最后進行了更名。盡管學校一直都在積極維權，但‘石室’目前仍已被瓷磚、馬桶、餐飲等各行各業搶注了二三十項。‘石室’兩個字，作為石室中學的無形資產，如果任其被濫用、盜用下去，最后的結果，‘石室’就變成了通用名稱，2000多年傳承下來的優質品牌，就將毀于一旦。”

對于“石室”這一次被認定為省市著名商標的意義，天策商標專利事務所黨支部書記谷巖表示，作為一個非市場主體、一個公益性質的教育機構，石室中學是四川省第一家獲得著名商標認定的機構，它為所有非市場主體、公益性質的機構，保護自己的合法權益，保護自己的知識產權開拓了一條道路，這個意義遠遠超出了石室中學自己的維權。

而石室中學之所以能取得著名商標認定的主要原因，是學校在無法提供很多經濟技術指標的情況下，加強了學校歷史、品牌榮譽、行業內知名度和影響力等材料的補充和完善，“在四川省著名商標認定委員會對石室中學的討論中，是全票通過的，這種不同于傳統的認定模式，也是省市工商行政管理的重大創新，是商標保護領域的突破”。

首師大：變質的學歷

本科宣傳實為培訓班學生

2013年12月30日，首師大針對學歷事件給出回應。校方表示，這批學生均未達到當年本科錄取線，是北京致遠東方教育科技有限公司與首師大高等教育美術研究中心合作招收的職業培訓學生，致遠公司在招生上存在虛假宣傳。

根據媒體報道，2011年，約70名學生被首都師范大學美術學院高等美術教育研究中心錄取，當時他們大多通過了藝術類考試二本分數線，并被承諾頒發全日制本科學歷。入學后，這批學生在大學期間遭到不公平對待：住校外公寓，不能在圖書館借書，不能擔任學生干部等。

對此，首都師范大學美術學院黨委書記常建勇表示，事件中所涉及學生是招收的職業培訓學生，不是通過國家教育部組織的普通高校招生考試、并按計劃被省級招生部門審批錄取的學生。這批學生是首師大高等美術教育研究中心（簡稱高美中心）與一家公司合作招收的。高美中心是一家向社會公眾提供美術類職業教育培訓服務的專業機構，其性質為非學歷教育培訓機構，自身并不具備頒發任何性質的高等院校學歷證書和學位證書的法定資格。高美中心于2011年7月21日與北京致遠東方教育科技有限公司簽訂“職業培養課程班培訓協議”。協議中規定，高美中心“負責聯系課程的師資，并支付師資課酬費；負責學員的教學、教學管理、課程實施及協助乙方安排學員在校內的住宿”。公司乙方負責所有前期推廣及招生咨詢工作。

錄取通知書造假

學生小李表示，此前并不知道自己所上的是培訓班，2011年高考錄取時，有自稱“首師大教師”的人打電話表示，首師大美術學院擴招，學生入學后為大學統招本科4年的學生。小李說：“我所收到的錄取通知書上印發著本科字樣，并有首師大美術學院和首師大高美中心的章。”對此，首師大表示，該錄取通知書中本科字樣為招生公司虛假宣傳、擅自添加。首師大美術學院不知情，首師大也不知情。學校是今年11月份通過學生反映才得知此事的。另外，通知書上美術學院公章也并非原章。

校方現場出示了統招生和涉事學生的錄取通知書，首師大統招錄取通知書是橫版紅色，并印有首師大招辦錄取專用章，而涉事學生的錄取通知書為豎版，并不包含首師大招辦專用章。

學生獲賠

2011年該培訓班一共招收了71名學生。如果按錄取時的承諾，這批學生應在2014年畢業。首師大負責人表示，該班只是培訓班性質，因此2014年這批學生只能拿到職業培訓結業證，他們還需要參加繼續教育培訓。

校方負責人表示，對于此事件，學校和學生都是受害者。但校方從維護學校穩定、維護聲譽的大局出發，先行解決學生訴求。通過和學生的溝通，于2013年12月27日達成最終協議。這批71名學員中，有3人選擇離開高等美術教育研究中心，他們每人獲得8萬元的補貼。其余68人每人獲得7萬元補貼，學校為其提供繼續教育至2015年，他們可于2015年1月獲得正式的成人教育專科學歷。如果想拿到本科學歷，這批學生還需參加專升本考試，順利的話，將于2018年拿到成人本科學歷。

首師大強調，校方將對此事一追到底，徹底追究致遠東方公司虛假宣傳給學校帶來的經濟上、聲譽上等方面的損失。

在這一事件中，學校支付的7萬元賠償金是否足以賠償71名學生四年迷誤青春的損失？而又是誰真正該為學生們“最好的時光”埋單？除了直接違法的致遠東方公司，國家相關的法制也存在疏漏。此外學校在與公司合作時對公司操作流程缺乏監督了解，而作為學生和家長，對于違背常理的錄取通知書及入學后異于常人的特殊待遇是不是也太過“后知后覺”，如果早一點起疑查證，情況是否會樂觀許多？當然在這一切的背后，應試教育、“唯學歷論”恐怕是潛藏的罪魁，由此可見，我們的教育改革是一個漫長的社會過程。

北京學生放學組織活動政府出資埋單

在基礎教育界“減負令”的號召下，很多學校尤其是小學紛紛響應，從課業課時多方面減輕學生負擔，學生放學時間也大多提前到下午3點半。而這也引發了諸多問題，因為多數家長受制于工作，無法及時接學生回家，讓大量的學生滯留在學校。有的學校打著組織活動、管理學生的旗號行補課之實；而有的學校則放任各種托管班橫行，這些托管班多為私人創辦，大多沒有任何資質，學生的安全問題成為一大隱患。

針對這一問題，北京市教委在日前的“北京教育地圖”會上給出了一個有效的解決方案。

北京市教委將于今年上半年出臺課外活動計劃。從9月份開學起，學校可以在下午3點半至5點間組織體育、文藝、科技等興趣班或社團活動，所有活動經費由政府買單。而一些家長表示擔憂，3點半到5點這一段課外活動時間會成為補習班的溫床。對此，北京市教委表示將堅持減負政策，課外活動計劃嚴禁搞成學科競賽形式，也不會變相成為補課班。

武漢市光谷五小“正能量存折”

這里每個孩子都有一張“存折”，學習進步，助人為樂，才藝表演獲獎，甚至撿垃圾都能換取相應的虛擬幣，并在學期末找老師兌獎。

武漢市光谷五小向五、六年級400余名學生每人發放一本“五行存折”，分為“學習”、“生活”、“衛生”、“助人為樂”、“為校爭光”五大類，學生每次單科測驗90分以上獎勵5分，將地面垃圾撿到垃圾桶獎勵1到2分，幫助低年級學生打掃衛生獎勵2分，亂扔垃圾則扣除5分。當獎勵或扣罰“五行幣”時，由班主任老師在“存折”上蓋上相應的印章。

每天上午，一群學生拿著“五行存折”，排隊到政教處換回屬于自己的獎品。五年級（2）班學生付霞高興地說，自己這學期積攢了300個“五行幣”，成了班里的“土豪”，剛剛換得了一個卡通圖案的暖手寶。

“‘五行幣’創新了對學生的獎勵方式。”學校校長孔德勇表示，這學期學生的自律性明顯增強，校園環境也煥然一新。下學期，“五行存折”制度將逐步向全校各班級推行。

這一新穎有趣、擺脫了生硬說教的德育引導激勵機制，讓孩子們興致高昂地完善自己的行為和心靈，爭做“五行好少年”，而這“五行存折”也可稱作是一種教育的“正能量存折”。

城北小學：照片里的讀書人

在學校的文化墻上應該懸掛什么？

不同的學校也許有不同的答案，有的也許是學生守則，有的可能是學生光榮榜，還有的是校園安全注意事項……然而在江蘇靖江市城北小學，這里的答案就是“老師閱讀的美麗瞬間”。

在城北小學的校園里，你可以在隨處的墻上看到一張張老師們的“專屬閱讀照片”。陽光下的青綠草坪上，朱老師身穿一件紅色衣服，頭發扎成一個簡潔的馬尾，她手捧一本名為“清歡”的書，面帶微笑……這是眾多照片中的一張，照片的旁邊還有朱老師的閱讀心語：“書籍，生命的能量；書房，生命的禪堂。”

原來，城北小學開展了“讀幸福書籍，做最美教師”專題活動，引領教師讀書，提升教師專業素養，凈化教師心靈。學校不僅“制定讀書制度”，從讀書隊伍、閱讀書目、閱讀時間、讀書沙龍、成果展示、激勵措施等十個方面促進老師閱讀，還制作“教師閱讀照片墻”，定格教師的最美瞬間。學校邀請攝像師為全校教師拍攝讀書藝術照，懸掛在學校各處走廊墻壁上。

讀書的老師最美，自從讀書藝術照懸掛上墻后，欣賞的學生絡繹不絕，來訪的貴賓、家長也贊嘆不已，照片墻漸漸成了學校一道靚麗的風景線，而老師們的閱讀積極性也被激發，一個個都踴躍參加學校各種讀書活動，還常常發表讀書心得、向學生推薦好書。

照片里的讀書人，像一種文化的召喚，飄蕩在校園，飄蕩在孩子們眼中，也飄蕩在老師們心里。

湖北武昌實驗中學“放養式”學生管理

這個故事發生在湖北武昌實驗中學高二（11）班。班主任徐建軍介紹，班里的學生全部是學校錄取的200名以后的學生，起點明顯落后。特別是輝輝，能進入湖北武昌實驗中學就已經非常勉強。

然而一學期下來，徐建軍發現輝輝雖然成績不算特別優秀，但學習習慣特別好，很有計劃性和自控力。“他課后完成作業和復習功課的效率極高，從不拖拉。而且從高一開始，每天在掌握當天所學內容之后，還會拔高，有計劃地做高考真題。所有科目的學習，都會制訂詳細計劃，按步驟完成。”

徐建軍決定嘗試“放養政策”，讓他擁有更大的自——上課可以不聽講，按自己計劃學習，甚至可以翹課去圖書館或者打球，認為沒有難度、重復低效的作業可以不做。

作出這個決定后，徐建軍找到學生、家長及其他任課教師談話，他們均表示愿意嘗試。

最近一次考試，輝輝進步迅猛，考了年級第五名，震驚了全校，也證明了徐建軍“放養式”學生管理實驗的成功。

教師們備課、上課考慮的是絕大部分學生的接受能力，而對于成績特別突出的學生這無異于是在“炒冷飯”。擁有優秀自主學習能力的學生，不應被日常的課程和作業禁錮，應該讓他們按自己的進度安排學習時間和內容，擁有更大的發展空間。

這學期的期中考結束后，輝輝以黑馬的姿態在全年級做了一次學習經驗的分享。除了介紹自己的學習方法和計劃外，他特別感激徐老師給予他的“放養政策”。“我擁有了更自由的時間規劃學習，各任課老師也相當支持我，遇到問題隨時能夠得到解答。在這雙重作用下，我的成績才有了較大的進步。”

也有人質疑，“尖子生”的“放養”會對高壓下的普通學生產生什么樣的影響呢？這種“寬松政策”能否擴大覆蓋對象？

徐建軍認為，適合“放養”的學生需要具備四點素質：目標堅定；內心純凈，能靜下來；完整的計劃和強大的執行力；較好的心理承受能力。

把課堂還給學生，讓學生成為學習主體是教育改革一直呼喚的口號；而如何落實，如何讓學生真正實現自主，仍然沒有公斷，尚需探索。

馮老漢的新發明——“時間坐標習字格”

馮子恒今年58歲，只有初中文化，現在在重慶侄兒的物流倉庫打工，平日生活中提筆書寫的時候很少，只是記個賬，開個收據。馮老漢有一兒一女，在兒子上高中的時候，一次他偶然發現兒子握筆的手法錯得很夸張，于是產生了發明習字格的想法。

馮老漢覺得，現有的田字格、米字格、回宮格等，在漢字書寫時寬松度大，落筆主要憑感覺，讓書寫者對漢字的結構法則缺乏系統的理解。于是，經過長時間的琢磨，他發明了“時間坐標習字格”。

“時間坐標習字格”就是在原有的田字格里套了一個時鐘的表面。馮子恒拿出一支簽字筆邊寫邊說：“具體方法很簡單，用時間坐標格寫漢字，先仔細觀察字帖中每一個筆畫的位置，然后精確落筆臨摹。比如，寫這個兩點水，它的第一點在10點的橫線與11點半的垂直相交點朝下一點，第二點在9點的橫線與11點垂直的坐標點朝上一點，就完成了。”

馮老漢認為，他的發明最大的優點是，能準確告訴習字者，漢字的起筆點，筆畫的長度、比例和角度，使大家在短時間里掌握漢字的結構和書寫的規律性，迅速提高書寫水平。

馮老漢的“時間坐標習字格”發明已經通過國家專利申請。為了推廣，馮子恒從自己微薄的收入中拿出幾百元，自費印刷了200本。他還在謀劃出一本教授“時間坐標習字格”的教材《數字化書寫教學概述》。

馮子恒說，他最大的心愿是“讓啟蒙學寫漢字的孩子和想練書法的普通人，無論學歷高低，是不是很有文化，都能寫好字”。

南岸區文聯書法家協會主席章文燦從事少兒硬筆書法教育20余年，在他看來“時間坐標習字格”的發明雖然有些標新立異，但5到7歲剛剛開始學寫漢字的孩子，理解上下左右的概念勉強可以，而對“角度、弧度、長度”等知識基本上不能掌握，所以用這些創新的字格練字，可以提高初學者筆畫的精確度，但不適合孩子。所以“時間坐標習字格”推廣并不現實，市場前景并不樂觀。

成都 教師退出機制

教師職業，這一傳統意識里的“鐵飯碗”，在近來各地興起的競聘上崗浪潮中正遭受沖擊。從優化師資角度來看，這無疑有助于提高學校的教學效率，而成都近日推出試行的“教師退出機制”更是對教師競聘上崗制度的一次強化和完善。

2014年1月8日，成都市教育局出臺了《關于教師退出教學崗位的實施辦法》（以下簡稱《辦法》，對不能競聘上崗、考核不合格或因其它原因等不能勝任（堅持）教學崗位工作的教師，要求其退出教學工作崗位。

其中不能勝任教學崗位工作的原因包括：教師經學校同意提出轉崗、未能競聘上崗、年度考核不合格；連續兩年年度考核為基本合格；或是違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業道德行為準則》。

《辦法》指出：從今年2月10日起，只要有以上情形之一的成都市公辦中小學（含中等職業學校）、公辦幼兒園的在編教師，都應予以待崗培訓或轉崗。

《辦法》包括了制定宗旨、適用范圍、退出渠道、退出程序等。其核心內容是退出渠道和退出方式。退出渠道包括了轉崗、待崗培訓、解聘和辭聘四類。

渠道一：轉崗。

是指在校內或校際競聘轉至非教學工作崗位。校內轉崗由所在學校統籌安排，校際轉崗由教師管理服務機構統籌安排。有以下情形之一的教師，都應當予以待崗培訓或輕崗：當教師提出轉崗請求，并經學校行政會研究同意；未能競聘上崗的教師；年度考核為不合格等次；連續兩年年度考核為基本合格等次；違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業道德行為準則》，按照有關法律、法規、規章或其它依法制定的規范性文件的規定不符合擔任教學工作的。

渠道二：待崗培訓。

是指對教師暫不安排獨立的教學工作，由教師管理服務機構指導學校安排其進修學習、跟崗培訓。待崗培訓期累計不超過12個月。在待崗培訓期間，學校應配合教師管理服務機構為待崗教師提供不少于兩次的競聘上崗機會。待崗教師待崗期間的日常管理由教師管理服務機構和相關學校共同組織實施。待崗當年年度考核不能評為優秀等級，不能參加高一級專業技術職務（職稱）評聘和各級各類評優。待崗教師應承擔學校或教師管理服務機構安排的臨時性工作任務。

渠道三：解聘。

是指解除人事聘用關系。不愿意轉崗、待崗培訓，或待崗期滿仍然不能競爭上崗的，由聘用單位予以解聘。

渠道四：辭聘。

是在聘期內教師主動提出解除人事聘用關系。

《辦法》還首次提出了將退出方式采用“合同退出機制”，將教師退出教學崗位的相應條款和內容格式化為合同內容。

退出教學崗位的教師轉入新崗位的，按照新崗位類別重新確定崗位工資、薪級工資和績效工資，不再享受原教師職務工資相應待遇。待崗期間，發放基礎工資和一定比例的基礎性績效工資，但不得低于當地當年最低工資標準。

“退出教學崗位教師對轉崗、待崗培訓、解聘有異議的，可以協商解決，不愿協商或協商不成的，也可以向單位上級主管部門申請調解；不愿調解或調解不成的，可以按照有關規定向當地人事爭議仲裁機構申請仲裁。”成都市教育局人事處處長郭偉忠介紹說，如果退出教學崗位教師對仲裁裁決不服，還可以依法向法院提訟。

據了解，成都在全市推開教師退出機制前，已先在青羊、郫縣、溫江和雙流等區縣試點。市教育局初步統計，從2012年至今，全市已有約200名教師進入退出程序，其中11人待崗、15人轉崗、164人被解聘或辭聘。

“教師退出機制”看似打破了老師們的鐵飯碗，斷了老師們的后路，但實際上卻是“置之死地而后生”，它能激發有志于教育的老師們的潛力和創造熱情；而對把教書當“糊口營生”、對教育并沒有足夠興趣的老師也提供了一次重新選擇的機會；從社會著眼，這也是勞動力配置的優化。教育界大概會因此而更加純凈，教師隊伍也會因此更加精良。

考試變形記

浙江江濱小學 考試變身“闖關游戲”

“這學期孩子們取消筆試考試，采用‘玩游戲’闖關進行測驗。新的考試分成口算關、圖形關、思維關、實踐關，每一關都由老師和學生互動進行，并且只按照星級打分，沒有具體分數。”

這是江媽媽收到學校老師發來的一條短信，她的孩子在江濱小學讀一年級。江濱小學取消了一年級孩子們期末考試，取而代之的是一些融合了教學知識的闖關游戲。

江濱小學章穎副校長介紹，這樣邊玩邊考試，從專業來說，叫做模塊化考核。“這是學校首次做的嘗試，就是希望孩子們喜歡上考試。讓孩子們通過闖關模式去經歷兩個科目中需要考核的知識，發揮孩子們的綜合能力。老師們也喜歡這樣的考試，雖然工作量比書面筆試更大，但充滿趣味，氛圍很歡樂。”

章校長說，如果一年級試行效果不錯，江濱小學將計劃取消所有一、二年級學生的書面筆試。

汝河路小學 “游園式”考試

教育改革風勢已定，而探索考試創新的學校也并非江濱小學一家，河南鄭州汝河路小學一年級的孩子們也在近一期的考試中體驗了一次“另類考試”。

考場用桌子圍成一個半圓，監考老師有近20名，同學們手里沒有試卷，而是在里面跑來跑去，通過參加各種活動完成考試。