體育課教學反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育課教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、更新教育觀念，轉變教師角色

傳統的教育觀念和傳統的課程設置，使師生關系實際上成為一種不平等的關系。教師是教育教學活動的絕對的權威，不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者。傳統的教育觀使廣大教師習慣了按自己的思維定式，嚴格要求學生的意識、習慣和行為“規范化”、“格式化”。新課程實施后，用“目標引領內容”要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學生，促進學生均衡協調發展。教師由傳授者轉化為“首席促進者”，由管理者轉化為“首席引導者”，就必須在教學活動中， 與學生建立平等民主和諧的關系，培養學生的良好的興趣、愛好，培養終身健康的意識和能力！只有這樣，才能實現“讓學生在體育活動中，不斷認識自我；增強自信和團隊意識、開放的胸懷、堅定的意志，實現現代文明的展示與交流，提高健康水平，提高生存質量，促進學生發展”的教育目的。

二、調整教學策略，改變教學方法

牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都在想如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學為我要學，提高學生的健康水平。根據新課程觀念，教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師調整教學策略，改變教學方法，使其與課改理念高度統一，緊密結合。

1、在體育教學設計中，首先明確體育與健康課程總目標要求，認真研究各模塊學習內容及達到目標，對每個內容和目標進行三年、一年、學期統一計劃和教學設計，使每個模塊在每節課上，實現更好、更有效地分層次實施！在計劃的設計上，遵循因材施教的原則，重視發展學生的個性，遵循學生身心發展規律和體育興趣愛好，選擇搭配教材。同一模塊或同一節課上，教師要根據學生體育基礎不同，制定可供學生選擇的彈性學習目標，提供時間和練習內容，使所有學生在原有基礎上體驗成功的喜悅，每節課學有所獲，保持興趣。

2、給學生創造條件，實行民主、開放式的教學。重視學生的主體地位，努力讓學生真正成為學習的主體，引導學生積極參與教學活動，參與管理和評價。為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，體現“健康第一”的思想和以人為本的教育理念。

3、制定教學計劃時，因地制宜，因人而宜，因材而宜，更好地體現學習目標和教學內容的統一。就是說充分考慮學校的場地、器材、教材、學生等方面，把學習的目標及教學內容的有機結合，制定切實可行的教學計劃，實現學習目標和教學內容的統一。

4、創設適宜教學情境，培養學生學習興趣.

創設情境，激發學生的興趣.教師在每一模塊教學或每一節課上，想方設法創設適宜的教學情境，包括生動活潑的語言、形象詼諧的講解、規范的示范動作等，吸引學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到自主學習活動中去，促使學生體驗體育的快樂。還可以根據學生的年齡特征及好勝心強的心理特點，以競賽活動誘導學生興趣，激發學生的學習興趣，提高鍛煉學生的意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。進而使學生得到更全面和更生動活潑地發展。

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-043-01

所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再發現、再思考，并以此來總結經驗與教訓，進一步提高教學水平。教學反思一直以來都是教師提高個人教學水平的一種有效手段，一直受到廣大教師的重視。很多教師會從自己的教學實踐中來反觀自己的方法是否得當，通過教育故事、教育案例、教育心得等來最終提高教學反思的質量，并最終提升自己的教育教學水平。

教學反思是以解決教學過程中的問題為出發點，以追求教學實踐的科學為動力，強調“學會教學”、“學會學習”、“學會做人”、“學會創新”的過程。教學反思可以對教與學活動的全過程各個環節進行反思，但其中主要是在目標統領下對課堂的組織教學、教學方法的反思，因為它是提高課堂效率的重要依據。教學反思按教學過程分為教學前、教學中、教學后三個階段。

一、教學前的反思

在傳統的教學中，教師關注的是教學后的反思，忽視教學前的反思。實際上教師在教學前對自己的教案及課設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學的教學設計、教學方法的再次查缺補漏、吸取和內化的過程，更是教師關注學生，體現“以學生文本”這一理念的過程。

1、起點是否合適。起點是新知識在原有知識基礎上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學生才有興趣學。起點過于低學生不愿意學、厭學；起點過高，學生難掌握、怕學。如初一學生的籃球運球教學中，學生從小學到初中大多數學生都能拍球，如果一味的讓學生從頭開始，學生會產生厭倦、不想學的念頭，所以在了解學生的基礎上，必須變化運球的方式，可以從變向運球開始學習，這樣就有利于激發學生的的積極性和興趣。

2、重點是否突出。重點是一節課內的樞紐，在時間分配上必須保證重點的練習時間，同時以重點內容的練習方法，引導和啟發對重點內容的理解。讓每個學生做到心中有重點，練有重點，這樣才能使一堂課有靈魂。在學生練習過程中要突出“變向”二字，同時運用不同的形式來練習，如變向跑、變向運球追逐等。也可以啟發學生從變向的字面上進行探究，自主的學習，讓學生在學、練中明白其中的道理，從而做到有順序，有目的的變向運球。

3、難點是否突破。難點就是大多數學生不易理解和掌握的知識點（即動作技術）。它要根據學生各方面的素質來綜合，根據實踐的需要來變化，在變向運球突破中除了有較好的身體素質外，還必須有良好的靈敏素質和協調能力，這樣才可以采用過“樁”的方法進行難點練習，視情況可以進行二人一球的對抗，這樣既可激發學生的興趣，又可以提高學生控制球的能力。

4、講練是否透明。動作技術在理論理解的基礎上，還要通過一些身體的強化練習才能得以掌握。每個學生都喜歡籃球運動，因此教學過程中要把練習的手段方法當做一條主線，通過精確地講解、示范來引導學生練習、引導學生探究、引導學生競賽，同時在巡回指導中矯正學生一些錯誤練習方法，以便學生正確的學，愉快的學。

二、教學中的反思

在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學高質地進行。課堂教學中教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法、手段以及目標達成的效果。捕捉教學中的靈感，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。

1、學生在課中的參與。學生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或少參與，就算不上“主體”學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否全面參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學中的每一個環節；就深度而言，學生是主動的、積極的，還是被動的、應付的。

2、學生的目標達成。在課堂中，教師要時刻關注學生有無切實掌握動作技術，并將所學的技術納入自己原有的技術中融會貫通。同時還要關注學生在目標達成過程中是否積極主動投入，是否熟練的掌握和運用，在致力于面向全體的同時，是否能讓素質好的“吃得飽”，讓慢生“吃得了”。讓每個學生學有所得，各得其所。本節課以“變向”為主線，讓學生在相互追逐的游戲中獲得身體變向的腳步動作。然后結合籃球運球追逐，讓學生自定目標，在目標的統領下合作學習，分別達成自己的目標，從而使每個學生都得到了發展。

三、教學后反思

課堂教學都是在教學后的評價反思、反饋矯正中得以升華，反思求“矯正”促“提高”。是找出原因和解決問題的捷徑，是實踐經驗的系統化、理論化過程。

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培養學生自主學練能力是當前體育教學過程中實施《新課標》的需要，也是體現主體性教學的一種現代教學思想。每節課以學生為主，以學生的發展為本，建立健康第一的指導思想。課以“運動技能”“社會適應”“運動參與”“心理健康”為主要目標，著重培養學生的創新精神和實踐能力。在教學的過程中，教師運用現代化的教學手段幫助學生建立印象，直觀的體驗和感受，并先提出問題，讓學生自己尋找解決問題的辦法，培養學生的發現性思維及多樣性思維和自我的創新能力。在動作技能形成過程中，采用了嘗試，啟發，點撥的方法。使學生對新動作有個總體的了解，同時根據不同水平，讓學生自主選擇輔助練習，完善技能的不同練習方法，使不同層次的學生都能嘗到成功的樂趣。

二、教學過程

（1）準備：在課的開始部分，選用了創新“集體性”游戲，但是改變了傳統的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發揮想象，創新練習的方法，并在合理運用情景導入的基礎上，更易激發學生的參與精神。培養高尚的思想品德。

（2）基本內容：在技巧學習的過程中，應用多種教學手段，采用直觀的圖片示范、教師的標準動作示范、甚至多媒體的觀看；采用了啟發式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發現問題，解決問題。教師即使點撥，誘導，使學生由過去的被動學習，變成主動思考，自主活動，自主創造，自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。在游戲教學中，教師只提出目的和要求，小組討論練習的方案，通過比賽，提供了自我表現的機會，啟發學生對體育學習的興趣，并在此基礎上提高學生的反應性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習和來提高學生的綜合素質。

（3）結束：讓學生對小組和個人進行自我評定。這樣整堂課在學生的自我評價、相互評價中結束。

由于體育課大都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密地組織教學，才可能使學生從物質上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織教學是上好體育課的關鍵。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用，使學生成為一個動態的統一過程。

三、根據體育課的特點組織教學

在初二體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，因為體育課前，學生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學前，采用趣味游戲。如做反口令訓練游戲，將全班學生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，同時做好利用結束部分對課堂進行小結。

四、根據教材特點組織教學

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體育教材是學生進行體育知識學習的主要教學資料，體育教師正確引導學生學習體育教材是學生學習體育的基礎。重點應指導學生了解體育教材的知識結構，讓他們知道教材的重點和難點。指導他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習。使學生對體育實踐內容有一個粗略的印象。體育教科書中的插圖和圖示有完整動作圖、分解動作圖、輔助練習圖、練習方法圖、游戲方法圖、戰術配合圖及衛生保健知識圖等。它們是學生進行體育學習的有效資料，教師應指導學生看懂體育教學資料中的插圖和與圖示的內容動作順序、動作路線及技術要求等，培養學生的識圖能力和自學能力，有利于他們更好地掌握體育的基礎知識與運動技能。學生體育知識的“學”習能力的培養是體育教學的一個重要方面，教師應幫助學生進行體育基礎知識的學習，教一些簡單的學習方法，例如如何看懂武術動作路線圖和籃球戰術圖表等，讓學生通過基礎知識的學習而有一定的體育知識素養。

2.重視學生體育能力的培養

2.1能力是知識、技能、智力在一定教學條件和實踐途徑中逐步形成和發展的綜合心理特征。體育能力則是一個人的體育知識、技術技能、素質和體驗等諸因素的綜合能力，并在參與具體體育活動中可體現出來的各種鍛煉方法和健身手段。根據中學生年齡特點，體育能力的培養必須建立在教師鉆研教材的基礎上，使教學內容和方法服從于目標，服務于目標，教學手段上注重誘導、激發、調節與控制，在不斷改進和革新中做到多樣化、生動活潑、富有情趣。激發學生內在動力，自覺參與主動投入，在主動參與中體驗成功、感受喜悅，促進能力的形成和發展。

2.2重視學生體育能力的培養，達到終身受益的目的，作為學校體育工作的基本任務和體育教學的目標之一，也就是將學生的個體行為納入終身體育行為方式，拓展學校體育培養目標的內涵，在培養學生個體行為的基礎上發展體育特長，使學生掌握體育鍛煉的知識與技能，培養和提高學生的體育能力，養成經常參加體育鍛煉的習慣，有利于促進全民健身活動的普及與提高。

2.3在體育教學設計中，要明確體育與健康課程總目標要求，認真研究各模塊學習內容及實現目標，對每個內容和目標進行三年、一年、學期統一計劃和教學設計，使每個模塊在每節課上，實現更好、更有效地分層次實施。在計劃的設計上，遵循因材施教的原則，重視發展學生的個性，遵循學生身心發展規律和體育興趣愛好，選擇搭配教材。對于同一模塊或同一節課上，教師要根據學生體育基礎不同，制定可供學生選擇的彈性學習目標，提供時間和練習內容，使所有學生在原有基礎上體驗成功的喜悅，每節課學有所獲，保持興趣。

3.創設適宜的教學情境，培養學生學習興趣

創設情境，激發學生的興趣。教師在每一模塊教學或每一節課上，都要想方設法地創設適宜的教學情境，包括生動活潑的語言、形象詼諧的講解、規范的示范動作等，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入自主學習活動中，促使學生體驗體育的快樂。還可以根據學生的年齡特征及好勝心強的心理特點，以競賽活動誘導學生興趣，激發學生的學習興趣，磨煉學生的意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂，進而使學生得到更全面和更生動活潑的發展。

4.開展競賽培養學生的興趣

學生對體育課有無興趣，關鍵在于教師的誘導和培養，根據學生的年齡特征及好勝心強，將教學內容融入生產勞動中，例如課題“播種”、“豐收的場面”等，使學生對勞動產生間接興趣。而學生對體育活動直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，無論多大的學生都如此，教學時學生自主地進行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有積極的影響。活動結束后讓學生意猶未盡，激發學生的學習興趣，磨煉學生的意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。如此教學，不僅讓學生有成功的體驗和享受運動的樂趣，也讓教師在教學實踐中充分展現自己的才能，獲得教學成功的喜悅。

5.堅持常規教學

傳統的常規教學，是實施體育教學的基本手段。學生平時習慣的養成，體育知識的積累，身體素質的不斷提高，體育技能的逐漸完善，都是在常規教學的基礎上完成的。因此，應堅持常規教學，逐步同化和影響學生的日常行為規范，使學生的鍛煉習慣和技能水平逐年提高，三年的實踐證明：常規教學是實現教學目標的根本保證。

6.不斷學習，強化教研

隨著科技的進步和社會的發展，新事物不斷涌現，教師要經常學習，不斷完善自我，以此完善自己的知識結構，提高技能水平，了解新運動項目的發展，掌握現代化的教學手段，提高教學水平，努力使自己站在本學科的最前沿。同時不斷總結經驗，反思自己的教學，使自己的教學思想和理念更科學、更先進。

7.樹立良好的安全意識

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投擲是體育課的重要內容，也是體育比賽中田賽的重要項目，它從不同側面反映了一所學校的體育教學水平。我校高二體育課安排了三節課進行投擲教學。在課堂上，我首先把重點放在動作的結構方式的設計上，即：教會學生各種方式的投擲動作，如投準、投遠等。在課堂的結構方式上，我做了精心的規劃、設計，具備很強的階段性，就是把整堂投擲課設為激發興趣、身心準備─培養興趣、自創投擲─積極實踐、提煉真知─活躍情趣、滲透教學─驗收評價、創導合作─均衡發展、身心放松六個有效階段，教學效果事半功倍。

二、對跳繩課的教學反思

跳繩和呼啦圈運動在上世紀六、七十年代曾經風靡一時，但后來卻煙消云散了。新世紀也是在最近幾年才興起的，因為不少學校如今正在舉行大課間操活動，時候不長，只有約20分鐘，由于不好安排大型球類活動，跳繩和轉呼啦圈運動便成為首選。為了使學生更好地從事大課間操活動，我在體育課中安排了一節課的跳繩和呼啦圈教學，而且我一反常態，在課堂教學中突出自己的教學特色，比如跳小繩活動組織單搖跳到雙搖跳，前后帶人跳。呼啦圈從一人一圈到一人兩圈、三圈甚至更多。跳大繩從集體單節奏跳到口令指揮下的轉圈蹲下等跳法，收到了意想不到的教學效果。

三、對接力課的教學反思

接力跑的教學很令人頭疼，平時自己認為教得不錯，但在比賽時，學生總是出問題，不是掉棒，就是起跑慢，或是沖刺不力。后來找到原因，就是自己管得太多，給學生自由決策的太少，造成心理上的不成熟。最后權力下放，讓學生自主決策，收到很好的效果。例如，在50米接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術等，學生的智慧和能力盡情發揮，奪得了比賽的勝利。

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1．1達標性反思訓練目標即教師在該堂課的體育教學內容全部教授完成，且預留一定時間讓學生展開訓練后，教師根據相關的健康標準對學生展開測試性訓練。雖然具有測試的形式，但并不作為一種最終結果來結論。因而，這種達標目標主要表現為兩種:分解技能性達標訓練目標。即針對某種體育項目，教師針對在以堂課教學的一個或幾個技能，在課堂時間與環節的最后階段展開反思訓練。如在籃球教學中，教師只是針對跑動運球展開反思訓練，只要學生能在規定的時間內，能不失誤的情況下運球跑完設定的距離長度，即算作學習達標，再根據完成特定目標的學生數量來判定自己的教學效果等。整體項目綜合性達標訓練目標。即針對某種體育項目的綜合性達標訓練目標。如針對雙杠體操的教學，教師要求學生按照一定的順序去完成特定杠上基本動作，能安全順利完成的為達標，出現失誤的則不能達標，再結合完成學生的數量來確定自己對該項目的教學效果。這種綜合性的訓練目標往往需要在某種體育項目教學完成后才能進行，相對技能分解性的訓練目標而言，具有全面性，但后者具有靈活性與動態性。

1．2切實提高性反思訓練目標提高性訓練目標，有兩種情況:學生基礎性提高訓練反思訓練目標。由于每個學生的技能學習基礎不同、體質不同，因而，教師在制定反思訓練目標時，需要準確地掌握每一個學生的情況，根據每個學生制定不同的目標，只要與自己在學習前相比，各種體育素質有進步即算作提高。如學生在訓練前后的速度提高、耐力提高與心肺功能提高等。在這種反思中，教師主要去精細地發現每個學生學習的特點，由此來開展更具有針對性的教學，甚至是開展處方式體育教學，滿足學生體育學習的多樣化要求。學生達標基礎上的提升性反思訓練目標。即學生各項素質都達到國家要求的各種標準情況下，教師再根據他們的身體實際與潛力，制定特定的漸進性提高目標。如短跑項目，教師對達標學生制定提升空間性訓練目標，如在基本標準下某個學生能再提升0．01－0．9秒的成績，通過反思訓練只要學生逐漸地實現提升即成為達成目標。據上述，基礎性的提高目標是為了切實提高學生的體能和完善學生的體育技能，提升的訓練目標，則是為了挖掘學生的體育潛力和培養學生更高的體育興趣。

2體育課堂教學反思訓練目標的實施

因為，教學反思訓練目標對體育課堂教學與其整體目標的依賴性，其具體的實施也必須因教學內容與課堂教學實際而異。

2．1對比性實施體育課堂教學實踐中，這種對比表現為兩種:學生自身的進步性對比。即如前述，學生和自己在學習某種體育項目前后的體能體質情況、技能掌握情況與運動興趣培養程度進行對比，在學生能不斷地提高自己的情況下，無論學生能否達到國家規定的健康標準，都應該是教師教學效果與學生學習進步的表現。學生之間的對比。即把學生在班級內作比較，男生之間比較，女生之間比較，既有同時段內的進步大小比較，也有學期末考核性的綜合性比較，讓學生在不斷地比較中發現自己與他人的差異或差距，如學習態度問題、學習興趣問題、體育項目的學習基礎與努力程度等方面。

2．2榜樣性實施由于當前的大學生身體素質普遍呈下降趨勢，因而，這種榜樣主要從兩個方面樹立:單項特長體育項目榜樣。每個班級中都有一些學生分別掌握著不同的特長，如愛好籃球、足球、乒乓球，甚至其他的民族體育項目，如武術、打陀螺等。教師要善于調動與發揮這些學生的特長，引導其他學生去積極地開發與培養自己的特長項目，教師進而結合教學內容來制定不同的反思訓練目標，讓特長學生與非特長學生之間展開比較，激勵他們積極地開展各種體育學習。綜合體質健康榜樣。當然，每個班級都有極少數的體育愛好者，他們在長期地體育運動中收獲了不僅達標甚至超越國家標準的健康體質，教師在訓練中要善于讓他們作為自己的助手，在幫助自己教學的同時，用他們的切實運動效果為其他學生樹立終身體育、主動體育與創新體育方式的榜樣。

篇7

傳統的小學體育課是老師教，學生學，老師示范表演，學生看。完全是以老師為中心，忽略學生這個學習的主體?！缎W體育新課程標準》指出小學體育課的課程基本理念是“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益” 從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。對此，我在教學實踐中做了如下反思：

1. 注重轉變角色，突出學生學習的主體性 新課標指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個重點是改變學生在課堂中的角色，使其真正成為學習的主人，由被動接受為主動探究。如引導學生體驗玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學生足夠的時間和空間進行探索。教師則巡回觀察、指導、鼓勵、幫助，讓學生更加有信心完成動作。最后，教師通過讓學生表演、討論、互評、評比的形式在全班同學面前展示，使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學中，教師開始的示范，實際上是對學生的引導，提出“要求”實際上是給學生設置學習目標，學生則圍繞這一目標展開了自主的探究和創新。在這個過程中，學生情緒高漲，積極參與，創新的潛能得到了充分發揮。因此，只有我們體育教師堅持從實際出發的原則，使學生的主體地位得以落實，才能使體育課程在促進學生心理健康水平的提高和社會適應能力的增強方面發揮更大的作用。

2. 注重學生學習興趣的培養，關注體驗成功的優越性 讓每位學生都能樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣， 這是體育教學邁向成功的第一步。本課一開始，教師設置玩繩情境，激發學生練習的興趣，使他們產生愉快和好奇的心理，提高學生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設計中，教師要求把最佳的方法展示和評比， 并把與本節課所學的內容相聯系的練習和大家一起練習、一起分享，使學生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學中應始終從激發學生的興趣出發，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。

3. 關注個體差異，突出合作探究的實效性 學生在體能、運動技能、愛好、能力、個性等方面存在相當大的差異。因此，從教學內容的選擇到教學評價的實施，都要充分考慮到學生的個體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學生的差異，只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現學生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學生產生體育學習的自卑感，喪失體育學習的興趣。在課后的調查中，85%以上的學生都認為，自由組合與教師調配相結合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發揮集體的智慧，使學生更好地參與合作學習。在這樣分組的基礎上，教師在課堂中更應關注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關注下，能夠看到自己的進步和發展，提高學生的學習的積極性。

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30米快速跑是小學低年級跑的重要教材，是發展跑的最基本內容，在教學中，注重激發和保持學生的運動興趣，滿足了學生不同的學習需求，讓學生對所學的內容和方式產生比較深厚的興趣。這次課較好的完成了本課教學目標，并在教學中收到以下幾點成效：

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一、更新教育觀念，轉變教師角色

傳統的教育觀念和傳統的課程設置，使師生關系實際上成為一種不平等的關系。教師是教育教學活動的絕對的權威，不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者。傳統的教育觀使廣大教師習慣了按自己的思維定式，嚴格要求學生的意識、習慣和行為“規范化”、“格式化”。新課程實施后，用“目標引領內容”要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學生，促進學生均衡協調發展。教師由傳授者轉化為“首席促進者”，由管理者轉化為“首席引導者”，就必須在教學活動中，與學生建立平等民主和諧的關系，培養學生的良好的興趣、愛好，培養終身健康的意識和能力！只有這樣，才能實現“讓學生在體育活動中，不斷認識自我；增強自信和團隊意識＼開放的胸懷＼堅定的意志，實現現代文明的展示與交流。提高健康水平，提高生存質量，促進學生發展。”的教育目的。

二、應用教學反饋，合理安排好教學內容

體育課堂教學與其它學科教學有著許多相同的地方，通過教學信息的反饋才能實現對課堂教學的調控。體育課堂教學要在規定的時間內完成特定的教學目的，達到一定的教學效果，必需要在課前對課堂上所學的教學內容有著清晰的了解，考慮到學生的接受能力，場地、器械的布置，學生的身體素質狀況等，估計出現狀與所要達到目的之間的差距，為實施課堂教學做好必要的準備。從而保證課堂教學方法對課堂教學效果做到有效地控制，保證教學過程學生能處于最佳狀態。在體育教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課前了解、課上的練習情況、動作掌握的程度以及學生身體練習過程中的面部表情變化等）改變和調整教學方式、方法，對課堂教學進行有效控制。因此，教師課前必須采取多種方式，從學生那里獲得教學反饋信息，梳理出有利于課堂教學效果提高的信息反饋，及時而有效地調整好教學，保證課堂教學過程中的信息流處于最佳傳輸狀態，使教學獲得最優效果。即使在教學過程中出現的偶發事件，使原來教學內容的安排受到沖擊、干擾甚至必須更改，那么在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變或調整教學的內容或方法，適時地引導學生正視學習內容，以保證教學效果不受影響。

三、調整教學策略，改變教學方法

（1）在體育教學設計中，首先明確體育與健康課程總目標要求，認真研究各模塊學習內容及達到目標，對每個內容和目標進行三年、一年、學期統一計劃和教學設計，使每個模塊在每節課上，實現更好、更有效地分層次實施！在計劃的設計上，遵循因材施教的原則，重視發展學生的個性，遵循學生身心發展規律和體育興趣愛好，選擇搭配教材。同一模塊或同一節課上，教師要根據學生體育基礎不同，制定可供學生選擇的彈性學習目標，提供時間和練習內容，使所有學生在原有基礎上體驗成功的喜悅，每節課學有所獲，保持興趣。

（2）給學生創造條件，實行民主、開放式的教學。重視學生的主體地位，努力讓學生真正成為學習的主體，引導學生積極參與教學活動，參與管理和評價。為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，體現“健康第一”的思想和以人為本的教育理念。

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【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0408-01

數學課作為一門工具課,是專為專業課教學服務的,學生數學基礎差,大部分學生對數學課不感興趣,這給教學帶來了一定的難度。針對以上特點,在近幾年的數學教學實踐中,進行了一些粗淺的探索,現總結如下:

1 注重初中與中職教育數學課程的銜接

數學課程是前后連貫性很強的一個知識系統,任何一點知識的漏缺,都會給后繼課的學習帶來影響。因此,我認為,在數學課教學過程中一定要善于做好查漏補缺的工作,以縮短初中與中職教育數學知識跨度的距離,為順利進入中職教育數學學習做好鋪墊。

初中數學與中職教育數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作,如:命題;函數的概念;一元二次不等式和一元一次不等式;直線方程與代數中的一次函數;拋物線和二次函數……等等,其中有的是中職數學的新內容,有的是初中的舊知識。因此在教學中不但要注意對初中相關知識的復習,而且更應該注意講清新知識與舊知識之間的區別與聯系,適時滲透轉化和類比的數學思想和方法,幫助學生溫故而知新。剛開始要適當放慢教學進度,通過聯想對比,回顧初中知識,明確概念的內在聯系,知識的銜接,使學習逐步深入,適應中職教育數學教學的節奏。如:

“函數”教學可以將初中關于“函數的定義”與高中關于“函數的定義”相對比,使學生掌握前者重在“變量的依賴關系”,后者則是集合的觀點,區別它們在形式上的不同與本質上的聯系,認識高中、中專階段函數定義的嚴謹性。使學生在復習舊知識的基礎上,愉快地接受了新知識,為學習其它專業課程打下了良好的基礎。

2 靈活使用中職數學教材,針對不同專業對教學內容進行調整

隨著中等職業教育的發展,職業教育教材在全國范圍內率先進行改革,對傳統內容進行了精選,在知識的應用與實踐方面作了一定的增補與取舍,盡可能地考慮到了各專業各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于中職教育專業門類的多樣化,現行教材的文化課與專業課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾:(1)數學課教學內容的安排順序與專業課對數學知識的需求在時間上的脫節;(2)有些專業必須用的數學知識恰好是中職教育數學教材的刪減內容。針對這些特點,建議對數學課程教材進行靈活處理:在主體內容保持不變,不影響數學知識系統性的前提下,根據不同專業作必要的順序調整或作內容增補,使調整數學內容能與專業課很好地銜接。如:

2.1 對機械類專業、廣告設計專業,學習了“集合”后,就可以在復心初中“尺規作圖”的基礎上學習“立體幾何”課了。“立體幾何”是一些專業刪去的內容,但對這兩個專業來說是最基礎和最基本的知識,學習這門課程,可以有效提高學生的邏輯推理能力、空間想象能力以及識圖制圖的能力等,為進一步學習專業課打下良好的基礎。

2.2 對計算機專業,可以補充“邏輯代數”有關知識,如二進制等知識,為學生學習計算機打下必要的基礎。

通過對數學教材的靈活處理,對教學內容進行調整,基本上適應了專業課對數學知識的需求。學生在學習中,由于有較強的實用性和針對性,學生的學習熱情高漲,專業課的學習興趣得到了激發。此外,在教學中還應注意數學思想和方法的滲透,通過對中職教育數學課的學習,使學生掌握函數思想、方程思想、化歸思想、模型思想、分類討論思想、數形結合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數法、類比法等,以發展學生的數學能力,全面提高學生的數學素養。

3 注意教學中的層次化

由于職業學校的學生教學基礎差異也較大,若在教學中對學生發出同一號令,使用同一把尺子,就造成基礎好的學生吃不飽,基礎差的學生吃不消,因此在教學上不能搞“一刀切”,要根據學生的不同基礎情況實施分層次教學,力求做到因材施教,有的放矢。

3.1 備課中制定不同層次的教學目標,把學生分為優、中、差三個層次,不同層次的學生做不同層次的要求:基礎差的學生適當降低教學起點,力求學會最基礎最主要的知識,并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用;對中等學生要求在“熟”字上下功夫,對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力;對優等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運用知識,啟迪思維,培養創造能力,發展個性特長。有了備課時不同目標的設置,教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組,因材施教。

3.2 在授課過程中常有“難、中、易”層次的問題,提問時,基礎題鼓勵差生作答,中等生補充,優等生對中、差等學生的答案可給予評價;中等題中等生作答,優生補充完善,教師作出評價后,讓差生再回答。這樣全班學生都有“參與”的機會,可以集中學生的注意力,調動學生的積極性,讓他們各抒己見,取長補短,互相啟發,這樣有利于激發學生的學習興趣,達到相互推進,共同提高的目的。

3.3 在布置作業時,設計分層次的題目。對于全班布置必須掌握的基本題,又布置一些有一定難度的選做題,根據不同層次的學生設計不同要求的作業。

在教學中實施層次化教學,能夠使優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、差生“吃得了”,使各層次的學生都各有所得。