高中英語教學案例模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語教學案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

案例一 Warming Up （人教版新教材SBI Unit 1 Good Friends）

教學目標：師生相互了解，創造輕松和諧的教學氛圍，促使師生和生生之間相互欣賞，為新單元Good Friends的學習打下基礎。

活動設計：

1. 向學生提問十個關于他們的家庭、愛好、學習、交友等方面的問題，問題以Who 疑問句和一般疑問句為主。要求相關學生回答“Me”或“Yes， I do”，其他同學同時大聲反饋說：“Oh， I see！”或“Oh， good for you！”學生開始幾分鐘會比較沉悶，不敢大聲回答問題，可能不知道什么時候該說“Oh， I see！”還是“Oh， good for you！”但是隨著活動的開展，會慢慢進入狀態，將氣氛推向。

2. 要求學生互相提問，教師也參與其中。學生在提問前先分四人一小組討論要提的問題，各小組選派一名學生記錄問題并準備發問。

教學反思：起始課的課堂氣氛是以后所有課堂的基調，所以教師采用降低門檻的方式可以確保學生最大限度的參與，有效地調動學生思維的積極性，一定程度上也激發了同學間相互欣賞的情感態度，對他們較快地適應環境以及交到情趣相投的朋友起了一定的作用。令我印象深刻的是同學們對What kind of friends you want to make？ 這個問題的回答，有個別同學的詞匯量之豐富超乎我的想象，他們還用到了如“easy-going”、“willing helper”、“well-talkative” 這類復合詞匯，我及時肯定了這些靈感的閃光，并提供給其他同學借鑒，同時對學生整體的詞匯知識水平有了初步的了解。

在課堂導入的過程中，教師容易犯的一個通病是按照傳統的教學模式，事先就準備好了擬定的答案，程式化地引導被動接受的學生，這種設計很難達成情感目標，每個學生都有自己的獨特視角和體驗，教師如果忽視這一點可能事倍功半。

二、語法的學習要舉一反三、收放結合，記憶典型句式和學會句式之間的靈活變通

語法的學習一直被大多數學生視為英語學習的雞肋，傳統的歸納演繹法雖然能細致地勾勒出語法的各個點和面，但是那些繁瑣的條目和備注讓學生苦不堪言，難以消化。其實語法學習也可以在語言的妙趣中輕松進行。

案例二 名詞性從句復習（SBⅢUnit 5）

教學目標：通過對表語從句、賓語從句、主語從句和同位語從句這四類名詞性從句之間的轉換，讓學生自己發現其中的規律，能夠做到活學活用。

任務設計：

1. 教師舉例：The 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

2. 擴句練習：

The fact is that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know （that） the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

It’s known to all that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know the fact that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

3. 理解四種從句的特征后，學生分組提供簡單句（選擇大家感興趣的話題），再進行句子接龍，每四句之間不得有相同句式。

教學反思：活動過程中老師既是一個觀察者也是一個記錄者，要對學生在活動中的表現優劣和出現的問題了如指掌，才能有的放矢。學生舉出過一個句子：Everyone wants to be rich. 對它進行擴充的訓練結束后，還應該有意識地讓學生在課后以這個話題為中心完整地寫一段話，并且把四種從句都運用進去，這個任務是為了學生個體能夠形成完整的語法體系概念。樣文如下：

篇2

課題〈普通高中課程標準實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學習或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進行設計的。

“熱身”（Warming Up）部分設計了四個討論題，幫助學生在大腦中形成一個有關出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續學習做準備。“讀前”（Pre―reading）部分設計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學習的優點和缺點。可以讓學生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學生預測閱讀課文中的主人公在英國學習可能遇到的困難和英國學校學習與中國學校學習的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學進預科班時所面臨的問題，以及房東和導師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對課文內容而設計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環環緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進行進一步設計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務型”活動，有助于學生探究能力的培養。通過本課的學習，學生應該進一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節課幫助學生樹立國際意識，培養學生跨文化交際能力；培養學生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰的決心；幫助學生樹立學好英語的信心。突破本課重點、難點的關鍵是：

1、讓學生自己去積極尋找關于旅游的背景資料，創造性地利用學生的熱情和廣泛的途徑讓學生學會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內容中；2、提高學生閱讀能力，設計符合課文需要并使學生喜愛的閱讀任務活動，讓學生在做中學，在學中做。

（二）學習者分析

在高中階段，雖然閱讀教學一直受教師的重視，但教學效果卻不太理想。高二的學生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學生其閱讀速度達不到教學大綱的要求。部分學生能在無意識狀態下運用閱讀策略，只有少部分學生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進行閱讀的學生其成績顯然高于其他學生。英語閱讀策略是指學生在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行為。應教師要幫助學生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎上，高二階段側重培養學生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結構知識，訓練抓住文章主題和要旨的技能；培養邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能提高和發展學生的閱讀能力。

（三）教學目標及其對應的課程標準

閱讀教學與綜合語言技能的培養：

1、語言技能：①閱讀技能：根據篇章特點選擇所訓練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎上進行有關話題的討論。③引導學生發現閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進行語言知識的學習。

3、文化意識 挖掘文化內容，進行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態度 培養學習興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養。

5、學習策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學理念和教學方式

通過本課的學習，體現新課程標準的以下方面：

Ⅰ、致力于轉變學生的學習方式。強調發現學習、探究學習、研究性學習。本課教學多次開展活動課堂，重點在于強調學生參與、實踐和探究。構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉變。新課程標準要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程中要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學生一起分享學習所帶來樂趣。

Ⅲ、重點突出任務型教學。教學設計中精心設計具體目標的學習任務，每個任務應是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰性的任務和活動，能夠吸引學生主動參與與互動交流，可以引起學生者興趣，從而實現教育教學目的。

（五） 評價

本節課很成功，有效地完成了預設目標。課上學生積極參與各項活動，從大意到細節以及文中結構，學生都深入理解。最突出的亮點是學生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學習方式，敢于質疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結論。通過本課的學習，學生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學生具有了一定的語言綜合應用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學生在學習過程中能夠積極地參與到教學中，激發學生學習熱情，培養學習積極性。課堂上開展活動課，教師在學生自由對話前，給予學習和練習任務，通過自主學習探究，與學生合作交流，讓學生在靈活多樣的教學中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學效果良好。

參考文獻

[1] 朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》

篇3

在案例教學的開始階段，首先需要教師進行恰當案例的選擇，然后再向學生進行展示和講解，讓學生能夠對案例的學習產生疑問，帶著疑問的態度進行英語知識的課堂學習。教師在案例教學中需要提前進行準備，對教材與案例進行統一性的結合，使案例教學符合英語教材目標，制定案例教學的具體內容和步驟，對其展示方式進行設計，進行主題的確定。另外，在案例的設置中需要將與教學重點、難點相關的問題進行關注和突顯，讓學生在學習中能夠帶有較強的目的性來進行教材理論知識的學習。在這種生動的教學方式中進行問題的發現與探究，符合高職學生的英語認知水平，也符合其思維能力的發展階段。

2.案例討論，解決問題

案例教學法討論過程就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動。[1]在高職英語網絡教學的案例教學中，教師需要完成的任務比較多樣，首先就是確保案例討論的有序性，對于涉及到的問題進行準確的提出。其次就是在學生完成問題的討論分析之后，需要將不同的意見進行統一，在案例的選擇上既要符合教材特點，又要增強其豐富性，避免案例的重復使用。在討論中教師也應該積極地對學生的思考內容進行引導，接受不同想法的提出，在討論之后進行總結，教師需要對案例中表明的知識有一個全面的了解和認知，對學生的課堂學習情況進行評價和監督。

3.案例教學中的總結與點評

教師總結點評通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。[2]在教學總結階段可以教師自己進行總結，也可以請學生對學習的效果進行總結，反思案例討論中的不足之處以及獲得的經驗等。在高職英語案例教學的總結中，要對案例中包含的知識理論進行揭示，使學習內容得到強化，這對于知識的后續學習也是一種推動力。在教學中教師要教育學生從不同角度進行案例問題的分析，與學生一起進行討論，最后選出最優解決途徑，這樣可以提高學生對所學知識的利用效率。比如在進行“computers”這一單元的教學時，在閱讀訓練中題目具有擬人化特征：“WHOAMI？”這樣就可以引起學生的學習興趣，然后帶著問題去進行閱讀，看看文章到底介紹的是什么事物，將這一完整的表達體系進行整合就是一個很好的案例教學示范。

篇4

【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學教師。

一、問題的提出

學案是指引導學生開展學習過程及內容的方案。新課程改革以來，為適應課堂教學方式的轉變，我國許多地區中小學開展了學案教學模式教學實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學案教學進行總結，并進行了學案的編制及其應用的理論研究。我市較多中小學也深入開展了學案教學的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學模式改革，我校作為實驗校也參與了以學案導學的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學實踐中，我們發現學案在使用時尚存在一些弊端。學案內容往往繁冗復雜，包含了預習、課堂學習、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結、檢測反饋等多方面內容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學案，全方位、多角度地擴大學生的知識面，提高學生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量;對于學生而言，完整的學案雖信息容量大，環節完整，卻容易使學生無法認清每節課的學習重點，使課堂學習失去了針對性;從教學的效果看，學案教學中過多預設性內容、相對固對的模式綁架了課堂教學的靈活性，不利于課堂精彩內容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？

二、微學案的內涵

為提升學案教學的有效性，筆者認為，我們應該對傳統學案進行改編，學案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學過程中的某一個重難點或重點環節而編制的內容方案。與之前的傳統學案相區別，筆者將其命名為微學案。微學案不注重所有教學環節的完整性，而只側重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學案導學，學生在學習過程中目標明確，重點知識和能力得到有效落實。

在教學實踐過程中，微學案的使用能使課堂重點突出明確，使學生真正實現一課至少有一得的課堂效果。當然，能否實現高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質量的學案，還在于能否抓住使用學案的時機。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機問題，一名優秀的教育工作者應該要把握好教育時機，在一堂課關鍵的環節如能結合使用微學案，則可以達到事半功倍的效果。

三、微學案編制與應用示例

（一）微學案在新課教學中的應用

使用微學案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機，還應當根據不同的課型、文體來設計。每種課文、課型都有自己的特點，設計學案時一定要根據不同的重難點來進行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學案中，不僅會使學生迷失學習方向，更會引發學生的煩躁心理，降低課堂的學習效果。在學生根據課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學案。《鴻門宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現較為突出。學案的內容可以指導學生通過收集整理本課出現的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進行驗證，最后進行適量的拓展訓練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學過程中，教師應該先根據本班學情確定教學的重難點，再來制定相應學案內容。如果通過前期作業檢測反饋發現學生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學案進行重點突破。

（二）微學案在情境設置中的應用

如果說課前的導入有助于創設良好學習情境，激發學生的學習熱情，那么課后的練習則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統教學采用的是課堂細講碎問，課后留大量作業的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進行，容易受到干擾，也占用了學生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當堂進行對應性練習，在班級良好的學習氛圍和老師的監督指導下，學生的學習狀態由被動變為主動，再加上剛講完知識就馬上進行練習，學生是在遺忘高峰到來前加以強化，記憶效果好，所學知識能得到及時強化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應知識點的練習學案來進行鞏固或拓展性練習是有利于提高教學質量的。但因為是課內練習，時間有限，所以練習案的內容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓練即可，時間應控制在10分鐘以內。在這種時候，微型練習案就能起到非常關鍵的作用。它短小精悍，針對性強，用時較短，不易引起學生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風入樹綠，童稚望柴扉。

遠壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應知已息機。

（選自《宋詩精華錄》）

請簡要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設計學案時僅對原題進行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習的容量。而原題改造變形后學生不需要重新解讀詩歌，可以直接進行解答，這樣既保證了練習的時間，又可讓學生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當然，在時間允許的情況下，也可以在練習案中再設計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學生將知識鞏固到位。

（三）微學案在講評課中的應用

以一堂課最主要的導入環節為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節課的開頭如果沒有上好，學生就會感到索然無味，因此把握好導課環節就非常必要。導課講求的是“第一錘就敲在學生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內容多、耗時長，經常出現 “教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學生試卷進行調查分析后，筆者發現有許多學生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設計了一份微學案。學案展示了多份因審題而造成失分的病例，引導學生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進行歸類，從而歸納總結審題的方法。通過學案的導學，學生不僅強化了審題意識，而且進一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學案。見下表1：

篇5

案例教學法是仿照法律工作中立案的辦法，把教學內容編成案例的形式進行教學的方法。最早提出這一做法的是美國哈佛大學工商管理學院的幾位教授，他們認為，通過分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經驗，可以抽象出某些一般性的結論或原理。目前這一教學方法已在我國高校工商管理碩士及法律等本科教育中使用。實踐證明，這是一種培養學生分析和解決問題能力的有效途徑，對理解學習內容提供了強有力的和多角度的范例。因為學生對復雜問題的分析不僅依靠課堂教學，而且課后還可以重讀案例，討論案例，并對案例進行深入思考。

盡管案例教學在學校的課程教學中被認為是一種普遍的培養批判性思維的策略，但是，對于案例的選擇應附有簡單說明。主要包括：案例的選擇目的、專家對案例的思考評論以及案例存在的不足等等。疑難問題解析策略是鼓勵學生對疑難問題進行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理，在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導者和推進者，他的工作就是鼓勵學生去積極思考，推動學生從一個疑難問題的解決到另一個疑難問題的解決，指導學生把注意力集中到疑難問題的本質上進行分析，并且事先不給予明確的方向和統一的標準答案。

寧波大學郭強華教授“對會計教學現狀評估及改革方向的調查報告”指出，贊成“案例教學”教學方式的列首位，而選擇傳統的“教師講解”方式占不到10%。說明傳統教學方式較為空洞，學生已經厭倦“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學方式，課堂教學走出“填鴨式”舊框架，已是大多數學生的心愿。

二、案例教學法的特點及其在會計高職教育中的可行性

案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。盡管高職院校與MBA有著辦學層次上的較大差異，但由于在強調實踐能力上有著一致的方面，筆者覺得案例教學法有許多值得借鑒之處。

會計專業本身就具有很強的實用性，會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動，會計專業的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，任重而道遠。高職會計專業強調的是學生會計實踐能力的培養。因此，注意創造良好的學習氣氛，調動學生學習的積極性是有其現實意義的，而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。

當然，在高職會計教學中應用案例教學法，還要受到教學內容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續探索、創新的事物，有待我們進一步研究、完善。

三、案例教學法的具體應用

學生在校期間通過接觸各種經濟業務實例，熟悉會計工作內容，為畢業盡快適應工作環境、順利上崗創造條件，這不正是高職會計教育的最終目的嗎？那么在高職會計教育中應如何科學合理地借鑒案例教學法呢？

（一）打好理論基礎，為案例教學做好準備

由于教學的起點不同，高職會計專業的教學采用案例教學法不可能象哈佛商學院那樣在教學時直接通過案例講授新課，必須讓學生先做好必要的理論知識準備，這樣才能深刻領會案情，達到客觀分析的效果。因此，不能忽視理論教學的基礎作用。如在高職工業會計案例分析中要求學生必須首先具備經濟學基礎理論、基礎會計學等相關知識。否則，案例編選再客觀也無法實現預期效果、達到高職會計教學的目的。根據這一分析，案例教學法在高職會計專業課教學中，目前還不能處于主導地位，只能作為一種輔助教學的手段。

（二）與會計實驗教學相結合

由于案例是從實際經濟生活中提煉出來的，有它特定的存在環境，因而在運用案例教學法時，應注意創設形象逼真的會計實踐情景。目前，一些院校相繼建起了會計實驗室，設有模擬財會課，會計實驗內容也從基礎會計、財務會計、成本會計轉向了管理會計、審計及財務管理課程，并取得了較好效果。案例教學應結合會計實驗課來進行，使學生在掌握基本會計業務處理方法的基礎上，綜合運用所學相關知識，進一步剖析案例所包含的理論實質。教師應在吃透教材和案例的基礎上，依據教材邏輯結構提出相應問題，一步步引導學生由實際案例歸納出相應的財會理論。

（三）注意案例教學本身創新精神的發揮

在案例教學中通過對案例的深入分析，可能使學生理會到理論來源于實踐的過程；更進一步使學生掌握來源于實踐的理論如何回到實踐中指導實踐，這才是認識過程的又一個飛躍。高職教學注重能力培養，要教導學生知其然，并知其所以然。

（四）選擇適合高職層次和特色的案例

由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能把教材上的每個內容都采用案例教學法，因此，設計會計案例就成為會計案例教學中極其重要的一環，筆者認為設計會計案例應著重從以下幾個方面來考慮。

1.實用性

會計案例的內容必須是現實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學生就學不到真正有用的專業知識，案例教學就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到企業去搜集會計案例素材，以設計出符合實用性要求的案例。

2.代表性

會計實務中，同種業務由于發生在不同的企業與不同的經濟環境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設計案例時，就必須通過去偽存真、去粗存精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對性

是指教師針對會計教學上的某些突出問題來設計案例。進行案例教學無須對許多問題都采用案例教學法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學工作，學生也會對過多的案例教學感到厭煩。

4.綜合性

就是要求所設計的案例必須通過聲音、圖像、動畫和文字盡可能反映出經濟業務進行過程的全貌。以某工廠購進原材料為例，案例中的內容就應有：（1）業務洽談及其簽訂合同的過程；（2）商品驗收入庫的過程；（3）各憑證的填制及其傳遞的過程；（4）辦理貨款結算的過程；（5）財會人員編制、匯總記賬憑證并據以記賬的過程等。這些內容在多媒體教室展示時，就像放電影一樣，把某一業務進行的全過程都生動形象地展示出來。

5.啟發性

篇6

案例教學法是20世紀20年代美國為了適應經濟高速發展而在商學院采用的一種教學方法。哈佛商學院率先把真實的商業案例引入課堂，鼓勵學生進行角色扮演，參與討論。這樣的教學方式取得了頗大實效，迅速受到重視，得以普及。

一、案例教學法的特點

1.客觀真實

案例教學中所引用的案例都是現實生活中真實發生的，沒有加入任何評論與分析，只是客觀呈現，保證了案例被學生原汁原味地吸收。

2.實踐性強

相較于課堂上大量知識的傳授，案例教學法是學生接觸社會最便捷的一個途徑。大量的理論知識可以被直接進行實踐驗證，保證了理論向實踐的轉化。

3.趣味性強

案例教學的實施過程是學生檢驗真才實學的過程，各種角色扮演和頭腦風暴決定了學生必須全程集中注意力，自然由課堂的被動者變為了主動者，學習興趣濃厚。

4.深度啟發

案例教學法中引進的案例沒有絕對的正誤，而是要通過思辨、討論，驗證想法。這就需要學生獨立自主地思考和探索。

二、案例教學法的實施步驟

1.案例篩選

教學中的案例不能是信手拈來，而是要經過深思熟慮的。一般來說，案例的選取要遵循一些原則，比如理論與實際的聯系是否緊密，和所學專業的匹配是否具有典型性和針對性，案例的學習是否能適應我國整體的外部環境等。因此，深入到一線收集案例，并進行不斷更新是一項長期的工作。一旦選定案例后，要在課前把這些案例告知學生，讓其充分準備，查閱相關資料，將所需知識融會貫通，為在課堂上的發揮做好準備。

2.案例討論

這一步是案例教學的中心環節，前期大量的準備和師生合作要在這一步進行充分展現。教師在這一步的主要任務是調動學生的參與意識，激發學生的創造熱情，設置討論的界限與原則。學生則要圍繞著中心議題進行討論，討論的方式由議題決定。

3.案例總結

學生進行了充分討論與分析之后，教師要進行最后的總結歸納。在這一過程中，教師恰如其分的評價可以升華討論的主題，比如學生做得比較好的地方要給予肯定，做得不太好的地方要有具體的指導，這就等于把案例中涉及的知識點又進行了一次強化。如果在討論過程中有進行不下去的地方，學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學生把握好知識點。對學生不能深入討論的地方，教師一定要重點講解，并明確指出學生應該吸取的教訓。

三、對案例教學法的應用思考

1.案例內涵的豐富不斷考驗著教育者的水平與能力

熟練運用案例教學法的基礎是要有成熟的教育者與穩定的教育環境。隨著社會的不斷發展，人們生活與學習的方式在不斷更新，新舊交疊的過程本身對教育者就是一個嚴峻的考驗。所以除了與教育相關的知識理論體系，教師還要及時掌握國家相關的法律法規和社會新聞，豐富案例的內涵。

2.倡導高校建立案例教學數據庫

瞬息萬變的社會中有浩如煙海的案例，這些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有針對性地尋找到合適的案例，最好的方法是利用現代計算機技術，建立一個案例教學的數據庫，這個數據庫有組建、篩選、甄別和使用的功能，各個具體案例以組塊被存貯在數據庫中，大大減輕了案例教學前期的準備工作，有助于教師將主要精力集中在中心環節。

3.案例的選擇既要有普適性也要和受教育者的專業學習有銜接

社會案例現在已經成為高校教育案例的重要來源。我們應該承認，學生從高校畢業后要直面社會現實，那么案例教學法中的案例就要與社會新聞等相關。同時，選擇、組織案例時要特別注意案例與專業知識的對口與銜接，尤其是能體現學習重點的地方，要突出理論與教育的關聯性。

4.民主開放的評價制度與周全細致的考核體系

這里所說的評價制度與考核體系是針對案例教學法所專門設置的。案例教學法的應用范圍非常廣泛，教育教學效果也非常明顯。這個設定的過程可以考慮讓學生參與進來，看一看師生關注的教育點有何異同。

參考文獻：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]李勁松.案例教學法應注意的幾個問題[J].河南教育，2006（Z1）.

[3]張春林.對案例教學法中案例選擇標準的思考[J].法制與經濟（中旬刊），2009（7）.

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【中圖分類號】G633

一、高中物理教學中的問題

物理學科是前人在認識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎科學，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學習的一門重要課程。因此，學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環節的訓練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強，內容涉及面廣，難免給學生的學習帶來困難。在這種困難面前，學生學習的熱情逐漸消退，給課堂教學帶來壓力。具體表現為：對多數學生來說，他們在乎的是期末考試的分數，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現象嚴重；學生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學效率呢？案例教學法可以幫助解決這些問題。案例教學法是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境，使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

二、案例教學法在高中物理教學過程中的必要性

從學科發展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強的學科。案例教學法在高中物理的教學方法、教學內容和教學目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學法豐富了高中物理的教學方式。在傳統的教學方法中，教師是主體，學生是客體。在這種單向性的教學中，學生的主體性得不到發揮，學生的主觀能動性完全被抑制，教學成了教師一個人的演出，學生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學環境下，教師的教學成果完全表現在學生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學方式在教學效果上達不到預期的目標，在課程情感上又會挫傷學生學習的積極性，教師教學更是倍感吃力。案例教學法則對這種教學方式做出了改進。案例教學法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學生都成為課堂的主體，原來教學方式中的以教師為主的單向主客體關系轉變為教師學生互為主客體的主客體際關系。學生掌握一定知識后，給予相應案例，想起提出問題，然后指導他們查閱各種他們認為必要的理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解，而且這種理解是主動進行的。在學生邏輯分析和縝密思考后，讓學生形成自己的見解與同學和老師交流，這不僅是學生深刻的掌握了相應的知識，也是學生的積極性得到激發，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學法促使教學內容更多的關注社會現實。大學是“象牙塔”，但大學不應該以此為理由而遠離世俗的社會。當前的一些大學課堂，教師教學嚴重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學科發展的進程。結果是，對學生有用的和學生想學的知識學生學不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學生的積極性呢？案例教學法迫使教師關注社會現實，引用社會生活中發生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現實才能把理論知識講的生動透徹，傳統教學內容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學生學習的耐性。案例教學引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內涵，其深刻性和具體性遠遠優于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學法，教師就不得不勤于搜集相關的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學的順利開展。

再次，案例教學法能提高學生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學環節中，學生的主動性得不到發揮，學生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發現問題和解決問題的意識。如此，學生的語言表達能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機會。我們培養的學生只是會鸚鵡學舌的工具而已。案例教學法使學生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應視為學生能力上的升華。與此同時，學生思考的結果隨時由求教師給以引導，當遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據不同的問題補充新的教學內容。可見，案例教學法在鍛煉學生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現在知識儲備上，也體現在教師對課堂的駕馭能力上。

三、案例教學法在高中物理教學中的應用

案例教學法強調以學生的自主性、探究性為基礎，教師在整個研究過程中只能扮演指導者的角色，不能干預太多。學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內容和形式要突破學科教學的封閉狀態，因此可向學生開放實驗室，讓他們自主設計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養學生自主學習的能力。在提出教學案例之后，首先要引導他們對案例進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預期目標。其次是讓學生查閱資料，設計研究方案，進而對方案的可行性進行反復修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環節，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結果。然后對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結交流。

在物理教學中開展研究性學習的探索與實踐，能培養學生科學的學習態度和堅強的學習品格，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發探索、創新的欲望，逐步形成一種主動積極的學習方式。

四、總結

總的來說，學以致用是高中物理教學的目的。案例教學法能夠讓學生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現出教學環節中教學相長的特點，這一教學方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻：

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（一）大學生安全教育是高校常抓不懈的重要工作

大學生安全教育是高校的一項必須的、長期的、重要的任務。也是高校進行其他各方面工作的有利前提，一直以來，各個高校一直高度重視這方面的工作，也進行了諸多的教育探討，近幾年出現過諸如交通安全、財產安全、心理安全、學習安全、就業安全、衛生安全等等，如何才能盡量減少安全事件的發生，如何才能把安全隱患消滅在萌芽狀態內，安全教育成為了重中之重，只有保證了學生的各方面安全，才可以談學生的全面發展，才可以談學校的全面發展，大學生安全教育是高校常抓不懈的重要工作。

（二）新生是大學安全教育的重點

從高中剛剛步入大學的新生，校園里的一切對它們來說都是新的，新生就像是一張白紙，他的判斷是非的能力和控制自我的能力都有待提高，需要接受正確的引導與正面的教育，尤其是安全問題，如何做才能讓學生真正的感受到安全的重要，是校方需要解決的重要課題。如果新生的安全教育做不好，學生意識不到位，很可能影響其在校四年的表現和發展，甚至發生惡性事件，于學生于學校都會造成惡劣的影響，因此，新生是大學安全教育的重點，高校必須引起高度的重視，防范于未然。反之，如果新生安全教育效果良好，也會對學生四年甚至是一生的行為舉止發揮積極的作用。

二、案例教學與新生安全教育的契合點

（一）新生安全教育關鍵在于防范于未然

白紙最好畫最新最美圖畫，這就需要校方的多方引導與教育，學校作為培養人才的重要基地，安全責任重于泰山，培養學生各方面全面發展的前提是學生必須是安全的，而新生的安全教育是起點更是重點，因為新生的安全教育目的是防范于未然，安全教育的關鍵點也在于防范于未然。

（二）經典的安全教育案例更有說服力

在高校發展的過程中，發生過方方面面的安全事件，這些案例都來源于學生，學生與學生之間除了屆次的差別，在心理上、行為上肯定有諸多的相同之處，這些事件本身也會給學生本人和后人一定的警示作用，那么從中選取的經典案例一定具有普遍的代表性，一定更加的有針對性、有說服力。

（三）案例教學形式更符合學生心理

案例教學最早應用于法學教育中，是20世紀20年代英美法等國家法學院最主要的教學方法，案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考，或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。安全教育從幼兒園到小學到中學老師一直都在講，重復率太高，學生的接受比率也越來越小，如何才能讓安全教育入心入腦，是高校一直在被困擾的問題，案例教學在教學實踐中頗受學生歡迎，學生往往易于接受課堂的生動活潑，在學生的入學教育管理中，尤其是安全教育這一方面學生慣常接受的都是班會式的灌輸，往往會反感，甚至產生逆反，那么在新生安全教育中也應可以引進作為嘗試，因為案例基本偏向小故事的情節，更符合學生的心理預期，案例教學形式更能調動學生的主觀能動性和積極性。

三、案例教學在新生安全教育中的應用

在我國，案例教學在高校主要應用于教學領域，旨在提高大學生學習能力和創新、實踐能力，以達到更好的教育教學效果。新生安全教育關系學生四年的習慣養成、安全意識的培養，如何能行之有效的進行新生安全教育，是值得思考的問題，針對當前我國正處于社會轉型期的實際，新生安全教育是高校思想政治教育工作的第一步，是高校教學環節中的重要一環，必須在教育內容、教育方法和教育模式上具備科學性、針對性、時效性、生動性，形成一整套完善的教育體系，才能確保入學教育取得實效。

（一）安全教育案例選取要真實、有代表性

安全教育案例選取的目的是學生能更容易的接受，達到教育的目的，因此案例的選取很重要，首先要真實。真實的安全教育案例來源于學生本身，發生在相近學生的身上，讓學生首先覺得可信、可借鑒、可避免，首先從心理上能接受。其次，案例的選取要有代表性，發生在校園里的案例方方面面的、而且每類的案例都會有很多，案例選取太多，學生難免難于接受，疲于應付，所以案例的選取要有代表性，也可以將同一類的案例做一個小的歸納，最后歸納出幾類安全教育案例，多個案例說明同一個問題，更有說服力。

（二）案例教學的過程要新穎、生動活潑、學生樂于接受

經典案例整理完以后就是如何教育的問題了，案例教學在新生安全教育中的應用，應該由輔導員老師來掌握，當然不應該只是班會的形式，應該由專門的管理人員按類別分工負責，也可以有專門從事思想政治教育的輔導員，或是其他的學生工作者，發揮各自的特長，由分到合，爭取取得更好的效果。可以采取多種形式，老師主講，學生評價、總結是最基本的，也可以給學生布置任務，4-6人一組，每次由不同組的學生提前根據案情編成情景劇、心理劇、模擬法庭等形式，上課表演，這樣在前期的準備過程中，學生對整個案情必定了如指掌，在表演的過程中，其他的學生也會有身臨其境的感覺，印象深刻，而且接受起來也不感覺疲憊。還可以采用情景體驗的方法，讓學生根據案情現場體驗事情的經過，總結經驗教訓，入腦入心。比如學習安全中的考試誠信問題，就可以用情景體驗法，讓學生徹頭徹尾的感受一遍作弊過程及以后的感覺，這樣的形式趣味性強，學生都樂于接受，更容易達到教育的目的。

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小學語文教學論是一門實踐性很強的綜合型課程，怎樣在小學語文教學論教學中實施案例教學法，是小學語文教學論任課教師所關心的首選問題。

一、案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用

（1）有助于學生實踐性知識的積累。在傳統的教師的教育理念中，專業素質永遠是第一位的。但是我們應該注意到，專業知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業素質，而忽視了教師的實踐經歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學實踐過程之中，是要經過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。

在小學語文教學論的教學中，我們應積極地運用案例教學的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學的情境，讓學生獨自去摸索、去處理各種教學問題，經歷過這種體驗，學生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應對能力，真正達到理論與實踐的結合；第二，通過案例教學，讓學生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業素質的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應新時代的需求。案例教學法正好可以幫助學生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。通過對案例的分析，可以提高學生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學內容的真諦。當然了，在這一系列的學習中，學生都是通過自學來完成的，不過必要時教師也要進行相關的指導。正是因為學生的自主學習，才能夠提高學生的自學能力，也就能提高學生的研究能力。案例教學法把教學變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發現教學問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學生永遠是主體，而教師只是作為一個引導者，引導學生去發現、去討論、去解決問題。學生不再是像以前那樣被動地接受學習，而是主動地探究學習。

（3）提高學生合作能力。案例教學不是獨立的，它是需要同學之間、師生之間相互協作完成的。這與傳統的“灌輸式”教學截然不同，對學生也提出了新的要求。師生之間是教與學的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學生作為朋友，共同探討問題，達到教學相長的目的。學生與學生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達到解決問題的目的。在合作中，學生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進學習。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進合作，以更好地促進學生合作能力的發展。

二、小學語文教學論教學中案例教學法的應用策略

（1）明確教學目標。教育的最終目標是讓學生學到知識，并能運用到生活中去。所以作為教師，我們應該與時俱進，不斷地改革發展教學理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達到的目標，并且制訂課程計劃，然后學生再根據制訂的計劃有條理地進行實施，最終達到目標。在教學過程中我們要注意一點，學生在以小組為形式展開討論時，我們要關注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學習的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發現有偏離教學目標的討論和對話，我們應該及時制止這種評論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學的基礎和前提，是最為關鍵的一個環節，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學語文教學論教學的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內容，還要讓學生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學法不可或缺的環節，作為教師，我們必須讓學生能夠快速地進入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內涵；同時注意尋找案例中的因果關系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。

通過實踐證明，在小學語文教學論教學中合理地運用案例教學法，使學生從案例中總結出更多的經驗和知識，可以使學生能夠深刻理解教學內容，優化知識結構，提高他們的學習效率和多種能力。

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教材分析：

本節課是關于高中英語的短文改錯模式一節專題課。短文改錯考查內容主要涉及詞匯、語法、句型結構等方面的知識和邏輯推斷和綜合辨析，是一種在較高層次上考查學生對英語知識的掌握和語言中和運用能力的測試題型，本節課通過由易到難、從單句改錯到短文改錯，再到作文互批，層層遞進、相互學習，從而逐步理解短文改錯的技巧和出題意圖。同時，通過讓學生在合作探究中能夠互相幫助、取長補短，達到高效學習的最佳效果，增強他們的自信心。

學情分析：

本節課的教學對象是高三學生，全班49名學生。學生的學習程度層次不齊，一些學生基本具備了一定的語言基礎知識，但有絕大部分學生英語基礎比較差，因此，這些學生靠語感來辨別錯誤的能力普遍不高，也不會用語法邏輯來辨別錯誤。經常是讀完文章之后都發現不了幾個錯誤。甚至部分同學對英語學習已經失去信心，英語學習的態度是消極的、是被動的。因此，在本節課中，短文改錯技巧的教學采用“單句操練、分類擊破――口訣記憶、促進理解――回歸語篇、整體推進――作文互批”的模式，層層遞進，讓學生對自己充滿信心。

教學流程：

1. 導入：圖片導入、找出差異。激發學生學習興趣，增強他們的參與意識，導入正題。

2. 技巧歸納：教師引導，學生自己歸納總結。培養學生自主學習的能力。

3. 鞏固應用，熟悉技巧：小組活動培養學生合作學習的能力。

4. 拓展提升：培養學生探究學習的能力。

5. 作業：學以致用、鞏固復習。

教學過程：

Step1：借助圖片（找不同）導入。吸引學生興趣的同時引出話題。

Step2：自主學習，學議結合，探究改錯技巧。

①Skill1：types of mistakes

多詞意≤2 缺詞≤2 錯詞≥6

②Sktill2：the right form

③Skill3：test contents（知識點考查分布）

A Limerick

動詞形，名詞數 代詞格，細領悟

還要注意形和副 冠詞連詞長光顧

非謂語動詞西辨別 句子成分多分析

介詞搭配要記住 邏輯錯誤須關注

④Skill4：三不改、三原則

⑤Skill5：steps to correct a passage

Step3：小組互動，合作交流，通過具體應用鞏固學習技巧。

1. sentence-correcting

（1）now my picture and prize is hanging in the library.

（2）my teacher gave me some advices of learning English.

（3）He asked angry if we had finished the work.

（4）I saw him enter into the classroom.

（5）We must try our best to learn every thing by myself.

（6）I caught a sight of him.

（7）I live in Beijing， where is the capital of China.

2. Passage Correcting

The Value of reading Books

People often say that gold or silver are the most valuable things in the world. But I don’t think. In my opinion， to read books are more valuable than anything else .The old saying “To open a book is always helpful” quiet clear tells us that how good it is to read a book. Books are our friends. They introduce us different kind of knowledge and lead us down the road to succeed. Books are our teachers. They teach our science，literature and so on. Books tell us what is good and what is evil. But only books can tell the good from the bad. Therefore ，to read more books is the best policy for we young students.

Step4：小組活動，作文互批，能力提升

Step5：短文改錯技巧小結，布置作業，進一步鞏固本課內容。

二、案例描述

本節課以現如今網絡找異同游戲的圖片導入正題――短文改錯技巧。同學們看到自己喜歡的明星圖片異常興奮，但馬上思考教師提出的問題：“What’s the difference between the two picture？”同學們找出兩個異同。之后，教師引導進入正題，這個思考的過程和完成短文改錯習題思考的過程有相似之處，那就是一定要細心還得有耐心。接著教師提問，除此之外，做好短文改錯還需要什么？答案有很多，比如，要有郝的英語基本功等，然而在這些答案中，在短時間內能夠學到的就只有技巧了。通過揣摩學生心理，捕捉與本節課相關的切入點激發學生的學習興趣……課堂在有計劃、有組織地進行中，循療漸進，學生了解了短文改錯解題技巧。在進行到Step 3.小組互動，合作交流，通過具體運用鞏固學習技巧階段，學生先獨立思考解決問題，小組合作交流，之后是成果展示，學生的積極性都很高，好幾個小組的代表都舉手想要回答問題，筆者非常高興。筆者的想法是先請平時成績不是很好的一個同學上前展示，然后再請英語水平較高的同學補充，如果還不完整大家在教師的引導下繼續思考。筆者按照自己的想法做了，第一個同學的答案在投影儀上進行了展示之后，除了字跡比較凌亂之外，就是最明顯的地方都改錯了。幾乎改每一個地方別的同學都有異議，這是筆者始料不及的。筆者知道這個孩子基礎不好，但沒料到他那么積極地回答問題卻沒有改對一個，這是一節公開課，面對那么多聽課的教師，筆者也覺得很不好意思。然后，筆者找出最簡單的設錯的地方，引導他想想剛剛學過的技巧，運用技巧去改正，結果真改對了，同時鼓勵再細心一點，運用技巧一定可以做好，這時全班同學和聽課教師都鼓掌……課堂在有計劃、有組織地進行中。筆者關注到，此后課堂上的（上接第112頁）同學們更加用心、更加專注，兩位同學高興地坐下了。學生向教師投來敬佩的目光，作為課堂的主導者，筆者內心充滿自信。

三、案例反思

1. 課堂教學常常不會按照教師預先設計的那樣進行，所以我們應當做好充分的準備。但是，我們作為教師，要善于處理課堂教學中的突發事件，冷靜處理并駕駛它。本節課上，筆者和全班同學一起鼓勵上前展示的那名學生，讓他對自己更有信心。

2. 給各個層次的學生機會，讓其更能積極參與課堂教學活動。如本案例中，那個學生的基礎不是很好，但筆者認為他應當獲得同樣的機會參與課堂教學活動，這樣他會覺得教師認可他，形成自信、積極向上的品格。

3. 我在平時的教學中，要注重基礎，加強基礎知識。加強閱讀，擴充知識結構。短文改錯實質上屬于短文閱讀的一種，要有效地完成改錯，就必須先讀再改；除了多做模擬改錯專項訓練外，在平時寫作過程中就要注意自己容易犯的語法錯誤；同時花時間指導學生進行作文互批。