幼兒園素質教育模板(10篇)

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Brief talk about the education for all-around development in the kindergarten

Wang Enhong

【Abstract】The basic spirit of the education for all-around development is with a view to the development of children’s healthy body and heart. The infant teachers should know well the spirit of the education for all-around development, respect the infants, teach them in accordance of their aptitude and make the teaching aim which is suitable for the age character of the infant, should pay attention to the self culture, construct excellent education condition, mobilize the power of the kindergarten, family and society, do well the education work and advance the infants’ development.

【Keywords】Kindergarten Education for all-around development

素質教育作為二十一世紀人才的奠基工程，已引起全社會的高度重視。作為基礎教育重要組成部分的幼兒教育，也應把培養人才的啟蒙教育與提高國民素質有機地統一起來，順應素質教育這一場深刻的變革，逐步實現從思想認識到教育行為的全面轉變，這是當前我們面臨的一個重要課題。

《幼兒園工作規程》的精神實質就是為幼兒發展奠定良好的素質基礎。這既是提高民族素質的基礎工程，也是幼兒教育工作者承擔的光榮任務。素質教育的基本精神，著眼點是兒童身心健康全面發展，每一個年齡階段所掌握和達到的標準都與其年齡特點有關聯，目標在前，內容方法在后。吃透了素質教育精神以后，我們再制訂與其年齡特點相適應的三年發展目標和學期發展的子目標，并分解到每周每日的活動中去，使每項活動都有目的、有計劃地進行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學方法，采取幼兒樂于接受的分區活動的教學方法，使幼兒在各自基礎上有不同程度的提高。

在教育觀點上，作為幼兒教師，我們首先要學會尊重幼兒，尊重其人格尊嚴，合理要求乃至滿足細微的情感需要；尊重兒童的年齡特點和個性差異，相信其自我發展的內在潛力。在教育教學過程中最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用。必須堅持“觀察在前，目標在后”，在全面了解孩子的發展水平的基礎上，改變過去統一規格的、共性化的教育目標，真正使每個孩子活潑、主動地得到發展，努力創造“適合每個兒童的教育”。教育者的任務是引導其健康向上發展。如栽培一棵幼苗，施肥、除草、澆水等一系列措施無非是助苗成長，而拔苗助長只會摧殘和毀滅幼苗。

在教育目標上，中華民族素質的整體提高是群體目標，群體素質的提高和個體素質提高具有一致性和統一性。這就要求我們首先應當確立群體基本素質的培養目標，但又要重視幼兒個體發展的需要，還要有在每一個孩子每一方面發展的原有基礎上確定的個體發展目標，古代稱為“因材施教”，現代教育思想稱之為“一把鑰匙開一把鎖”，素質教育稱為“創造適合每一個幼兒的教育”。

這樣，才能更好地落實“規程”中提出的促進每個孩子在原有水平上都得到發展的精神。另外，我們還要樹立大教育觀念，認識到幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統工程，只有調動三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調、同方向地對幼兒實施好教育，才能全面、積極在促進幼兒的發展。

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一、前言

我國實施“科教興國”戰略已經很長時間了，因此幼兒園的教學也要順應國家的要求，把素質教育融入其中，讓兒童在幼兒園的學習中不斷成長進步，成長為真正的人才。

二、幼兒園素質教育的目標

1、樹立正確的兒童觀

人在幼兒階段具有很強的可塑性，并且會對身邊的人產生很強的依賴性。與此同時，幼兒也是一個社會性的人，他們有自己的學習、發展、受教育的權利。幼兒教師要想做好幼兒教育工作，就必須走進幼兒的心理，真正的了解幼兒的想法，了解他們的需求，根據幼兒的發育規律和心理成長的特點，對他們進行教育教學，讓幼兒充分表現自己，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的權利，在教育教學的過程中，與幼兒建立起密切的關系，讓幼兒全面發展。

2、樹立科學的教育觀

幼兒的思想觀念會對幼兒的發展產生重大的影響，因此在新形勢下幼兒的教學中，要明確“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，幼兒是祖國的未來，對幼兒的教育要把眼光放遠，對幼兒的教育要與現代化的發展緊密相連，適應現代化的發展需求。幼兒的教育還有與我國的發展觀相一致，對幼兒進行全方位的教育，讓幼兒德智體全面發展。在幼兒教育的過程中還要注重基礎教育，基礎教育奠定了幼兒未來的學習和成長的基礎。

3、樹立正確的人才觀

現階段我國的幼兒教學中，在人生觀上還存在誤區，有些幼兒教師一味的認為學習好的孩子是好孩子，只注重人才的培養，認為只有科學家，專家，能考上大學的才是人才，才是教育的大方向，這種人才觀是狹隘的，不利于幼兒的發展。在幼兒教學階段要給幼兒帶來精彩的童年，不要只一味的注重學習而忽略了幼兒童年的快樂，注重幼兒的人格教育，促進幼兒的健康發展，為幼兒的將來發展提供廣闊的空間。

三、做好幼兒園素質教育的方法手段

在幼兒的素質教育過程中，要注重方式方法，好的方法可以達到事半功倍的效果，下面選幾種進行說明。

1.讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性

現在的孩子大多都是獨生子女，處處以自己為中心，在處理人際關系中，常常從自己的角度出發，導致了一些問題的產生。比如在日常活動中可能會存在孩子們之間爭搶玩具的問題。在此種情況下，教師解決沖突的方式就顯得十分重要，老師要讓學生自己去發現其中的問題，主動解決問題，而不應該一味的批評某一方，或者是無味的說教，造成幼兒的逆反心理。正確的教育方法可以讓學生的心理健康發展。

2.改變教學方法，創建多元化教育環境

人在幼兒階段的認知會受環境的影響，隨著環境的變化而發生變化。在幼兒的成長過程中，其動作的內化和形成都受到環境的影響。基于此，在幼兒的教育教學過程中，應該注意教育環境的創設，通過多元化，多樣化的環境，讓幼兒良好發展，讓幼兒有更多的探索空間，讓幼兒有更大的成長方向。在實際教學中，我們得出了以下結論：幼兒的動手意識和參與性可以提高幼兒的感性認識和參與意識。在日常教學活動中，可以進行一些評比活動，比如評選“優秀寶寶”，“優秀孩子”等等，通過多種多樣的教學活動，可以讓幼兒有集體榮譽感，融入到集體中，有集體意識。這樣可以增加幼兒在學習和生活中的團結協作意識，通過多種多樣的形式為幼兒提供更好的成長環境，這有助于幼兒提高自身的精神品質，學會講文明、懂禮貌。

3.提高教師的素質，提高其業務性

在幼兒教學過程中，教師要不斷提高自身的素質和職業道德。可以通過政治學習，日常評比等活動來提高自身的素養，達到讓教師更加熱愛教育工作的目的。還要重視教師的思想問題，提高教師的思想認識水平，讓教師在幼兒教育中一切以工作為重，以工作為出發點，把“活潑、陽光、友愛”作為檢查自己巖性的標準。以“活潑、健康、友愛、向上”為幼兒成長目標來鞭策自己的行動，提高思想認識，充分認識自己工作的責任感和榮譽感。加強和提高教師的業務素質。以前，我們認為一名幼兒教師能說會唱、能寫會講、能跳會畫、設計和實施一節較完美的教學過程，就有了一定的技能，就可以較好地進行教學實踐活動。通過我們學習和領會，認識到一名教師不僅要有基本素質教育新思想技能，還應有以下幾項能力。即觀察和評估幼兒發展的能力；面向全體，因人施教的能力。

4.從心理學角度出發，保證幼兒的心理健康

所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態，主要包括發育正常的智力、穩定而快樂的情緒、高尚的情感、堅強的意志，良好的性格及和諧和人際關系等。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環境，幼兒園教育對于培養幼兒的適應能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質對于孩子一生的成長十分關鍵。因此，幼兒教育必須注重對幼兒的心理健康教育。

為了促進孩子的心理健康發展，教師就必須了解心理學的知識，了解幼兒身心發展的規律，細致地觀察了解每個幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護每一個幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因為只有快樂的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應給孩子們創造一個寬松、愉快的成長環境。此外，尤其要注重對幼兒進行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強對孩子進行教育和培養，在認識方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰勝困難的信心和勇氣。

四、結束語

素質教育要從娃娃抓起，在今后要著重加強對幼兒的素質教育，從幼兒的心理角度出發，注重他們的心理健康；改變幼兒的不良行為；提高教師隊伍的素質水平，多管齊下，加強對幼兒的素質教育。

參考文獻：

[1] 邱荔枝. 幼兒園如何實施素質教育[J]. 文教資料. 2009（21）

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（一）中小學督導評估依據為《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》提報的發展性指標；幼兒園督導評估主要依據市幼兒園辦學水平督導評估標準和縣學前教育工作考核辦法。

（二）考核范圍為各鄉鎮教育辦公室、中心學校，義務教育階段中小學校，鄉鎮中心幼兒園、較大規模學區幼兒園；縣直實驗學校、幼兒園。

（三）考核內容中小學為年度素質教育實施情況，重點考核學校德育工作、學校管理工作、教育教學工作、學校安全工作、辦學行為、年度創新工作和年內教育重點工作完成情況；幼兒園為保教水平、設施建設和衛生安全等工作情況。

二、組織與實施

督導考核采取學校（幼兒園）自評和縣組織復評驗證相結合、日常監測和年終考核相結合、集中考核與隨機抽查相結合的方法，由教育督導室具體組織實施。

（一）成立督導考核領導小組，局長任組長，班子成員任副組長，股室負責人為成員。

（二）成立督導考核工作組，集中督導時分初中、小學、幼兒園3個工作組。督導人員由部分教辦主任（中心學校校長）、中小學校長、幼兒園園長組成，以切實提高督導評估工作的專業性和權威性。

（三）嚴格督導考核程序。堅持公平、公正原則，凸現學校發展的主體地位。被督導單位集中述職，各督導考核組不再單獨聽取單位匯報。凡涉及相關單項考核的工作人員都要聽取單位述職，與現場驗證有機結合，全面掌握真實情況。

（四）督評成績構成。初中（含九年一貫制學校）和縣直幼兒園主要由三部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為70%。由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績權重為10%。由教育局各職能股室提供；三是年度工作述職，占總成績權重為20%。由局班子成員、股室負責人和考核工作人員、集中述職人員現場評判得分。小學和鄉鎮幼兒園由兩部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為80%，由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績20%，由教育局各職能股室提供。

三、考核評價結果運用

（一）鄉鎮（街道）教育辦、中心校督導考核結果由轄區內初中、小學、幼兒園三部分督導成績按照4:4:2的比例組成。

（二）鄉鎮督導考核結果納入鄉鎮教育辦主任、教育辦副主任、中心校校長個人年度考核，所占權重為60%；初中督導成績納入初中校長、副校長年度個人考核，所占權重為60%；縣直學校、幼兒園督導成績納入單位中層以上教育干部（科級以上干部除外）年度個人考核，所占權重為60%。

（三）考核結果作為教育工作單項或綜合表彰的重要依據。

（四）有下列情況之一的，實行一票否決，不能定為優秀等級：

1、發生安全責任事故的；

2、發生群體性上訪事件造成不良影響的；

3、存在師德一票否決的，或發生違法違紀案件的；

4、較大安全隱患未能按期整改到位的；

5、存在有償家教等違規辦學行為被通報批評的；

6、學校課程實施水平督導評估不合格的；

7、其他違反有關規定，造成嚴重后果的。

四、時間安排

（一）2014年11月份，召開督導考核工作會議，印發《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》，各單位開始集中自評；

（二）2014年12月下旬，督導室組織年度集中督導考核；

（三）2015年1月上旬，匯總督導成績，公布考核結果。

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素質教育是以提高教育對象的基本品質與素養為宗旨的教育，其實質是要促進每個教育對象的真實發展。作為基礎教育重要組成部分的學前教育，由于缺少或沒有直接的“應試”，使幼兒園在課程設置及教育實施方式等方面具有較大的自由度。幼兒園由此成為實施素質教育態度最為堅決的陣地。但是，由于理論研究的滯后，在幼兒園素質教育的實踐中，還是明顯地存在著一些誤區。

誤區之一：過分強調認知性發展，忽視教育對象的人本意義。

教育是時代的產物，受一定的社會、經濟條件及意識形態所制約，但同時教育本身又是一種前瞻性的工作，具有發展的能動性。素質教育的落腳點應服從于教學主體，即拓展、提升、完善幼兒的整體素質，包括知識、能力、習慣以及精神品格，努力使學生學會學習、學會交往、學會共處、學會生存，這是素質教育生存及可持續發展所追求的“生命質量”。幼兒教育是一項基礎性工程，教育不僅應注重學生現在的發展，更要著重培養學生的自我發展能力，重視學生現在的發展對未來的發展價值和遷移價值。

但是，目前的教育模式往往偏重于幼兒認知能力的發展，較多地考慮幼兒學會多少知識、掌握多少技能，過分強調“學以致用”，至于與幼兒個性心理品質休戚相關的人文素養，如人性的陶冶、身心的平衡等，卻所提甚少。毋庸置疑，認知性目標應該是教學活動的中心任務，淺者要講清知識，深者要發展能力，但并非是唯一目的。教學活動的目標應該涵蓋一般的科學文化知識在內的全部人生體驗，包括情感、意志、行為習慣、自我意識、交往技能等等。當然，這些目標不可能希冀在一次教學或一組教學中全部完成，但至少應該貫徹始終。

從一定意義上講，教育在人與社會的交互過程中起著平衡與協調的作用。素質化的教育教學目標只有統合具有社會價值的科學素養和具有個性意義的人文素養兩個方面，這樣的教育才是全面的教育。

誤區之二：過分突出教師的干預功能，忽視幼兒作為學習主體的能動性。

素質教育的實施有賴于教法的改革與更新。時至今日，為幼兒創設一個寬松、和諧、具有探索意義的學習氛圍已為廣大幼教工作者所共識，啟發式和“情境”教學的方法也為教學任務完成的效率和幼兒素質培養的質量起到了積極的推進作用。但另一方面，不少教師在具體實施時卻缺乏一定的靈活性，為追求形式而“啟發”，單純地創設情境，過分突出了教師的干預功能，忽視了幼兒作為學習主體的能動性。例如角色游戲，有“責任心”的教師往往設計了多個場景，準備了足夠的材料。幼兒在教師精心準備和策劃的“舞臺”上興致勃發，場面則熱鬧非凡。但不能不思考的是，幼兒在這種任何材料均能隨手拈來的游戲環境中究竟能迸發出多少創造的火花？又如教學活動，有些教師盡管準備了充足的材料，但操作活動草草了事，匆匆收場，不給孩子足夠的時間；有些教師習慣于按部就班地讓幼兒一遍一遍地操作（盡管每遍操作的內容及程度不一），幼兒成了教師發送指令的“接受器”，這種程式化的操作無疑背離了素質教育“生動、活潑、主動”發展的要求。

幼兒是一個獨立的個體，擁有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。素質教育要真正得到落實，教師就必須將創造還給孩子。正如陶行知老先生所講：要解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。教師過多的“創造”實際上是對幼兒創造潛能的一種剝奪。

誤區之三：過分強調現代技術的教育功能，忽視教學活動的生命意義。

隨著科學技術的飛速發展，現代化的教學設備被不斷引入課堂。不少幼兒教師在組織教學活動時，往往較多考慮教學手段的先進性，對教學活動本身的生命意義卻日漸忽視。

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隨合教育改革的進一步深化，我們教師的思想認識、教育觀念有了較大的轉變，已經開始認識到幼兒教育的首要任務是培養孩子的健全人格，為他們將來適應社會發展需要奠定基礎。因此，作為幼兒教師，必須充分認識和尊重功地的人格尊嚴，合理的要求乃至細微的情感需要，尊重孩子的年齡特點和個性差異，在教育教學過程中最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用．必須堅持“觀察在前，目標在后”，在全面了解孩子的發展水平的基礎上，改變過去統一規格的、共性化的教育目標，真正使每個孩子活潑、主動地得到發展。努力創造“適合每個兒童的教育”．我們進行素質教育，目的是為整個中華民族素質的提高立定基礎，因此，素質教育的目標是群體目標和個體發展目標的統一，要求我們首先應當確立群體基本素質的培養目標，但又要重視幼兒個體發展的需要，還要有在每一個孩子每一方面發展的原有基礎上確定的個體發展目標，這樣，才能更好地落實“規程”中提出的促進每個孩子在原有水平上都得到發展的精神。另外，我們還要樹立大教育觀念認識到幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統工程，只有調動三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調、同方向地對幼兒過好教育，才能全面、積極在促進幼兒的發展。

二、素質教育的內涵

素質教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知識，培養健康身體和心理以及全面的勞動技能的一種教育，它是以個體和群體的先天生理條件為基礎，以改善先天素質提高后天素質為目的的教育，是全面發展教育思想的集中體現和升華．為了較全面地理解幼兒素質教育的內涵，我學習了許多理論文章，深受啟發．進一步認識到兒童良好素質的基礎應包括⒈健康的。心理素質⒉良好的體能素質⒊良好的社會性發展與品德素質⒋良好的才智素質⒌會體驗理解追求美好事物的愿望和能力等等．根據幼兒園工作規程精神并結合幼兒的年齡特征，我認為，在進行幼兒素質教育中，應把著重點放在讓幼兒“學會生存、學會學習、學會關心”。

學會生存：這是一個人能順利生存于社會的基本能力與條件．對學齡前兒童來說，主要是鍛煉他們獨立生活的能力，學習初步的自我保護，增強自理能力，即學習“自己的事化自己做”。

學會學習：主要指培養孩子從小縣有廣泛的學習興趣、強烈的求知欲望和積極主動地探究精神，以及良好的學習習慣等等．同時還要重視加強培養幼兒的自信心、意志力和經受挫折、克服困難的堅強毅力等。

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目標是整個管理工作的出發點和歸宿。幼兒園工作千頭萬緒，只有抓住目標，將管理具體化、明確化，才能使工作沿著精細、科學的方向發展，從而充分發揮目標的導向激勵作用。

以我們幼兒園為例，我們從實際情況出發，確立了“讓孩子歡心、讓家長放心、讓社會滿意”的服務宗旨和“給孩子一個胸懷，讓他們在依偎中感到安全；走進兒童的世界，讓他們在理解中體驗尊重；給孩子表現機會，讓他們在成功中尋找自信；放開孩子的手腳，讓他們在活動中獲得發展”的保教理念，確定了“健康、自信、開朗、獨立、合作、創新”的培養目標，使辦園目標更加具體化，管理工作更加科學化，保教方法更加人性化，服務范圍更加全面化，改變了全園教職工的精神風貌，提升了教師的整體形象。

二、課程，精細化管理的核心

為了保證教育教學質量，我們從優化課程做起，根據幼兒園實際情況，確定了早期閱讀、美術、輪滑等多種特色課程，并將線描畫教學作為特色園本課程進行實施，不但從環境上為孩子們營造了充滿童趣的美術天地，充分發揮了環境的熏陶和引導作用，而且通過多次舉辦幼兒畫展，積極參加國內外兒童美術作品比賽，發展了孩子們發現美、感受美、創造美、欣賞美的能力。

在教學形式上，我們注重把教育內容滲透于幼兒一日生活之中，積極營造良好的精神氛圍和豐富的物質環境，充分發揮教育的整體功能，促進幼兒智能的發展。每周一次的角色游戲、豐富多彩的趣味運動會、文藝聯歡等活動，充分培養了幼兒的自信心、競爭意識和不怕困難、努力拼搏的團隊合作精神，讓幼兒在活動中健康成長。

三、教師，精細化管理的基礎

管理者是實施精細化管理的決策者和執行者，管理者的素質是實施精細化管理的關鍵。近年來，我們把學習管理理論，提高管理藝術作為領導班子建設的重要內容。在資金極度緊張的情況下，選派管理人員參加不同級別、不同內容的培訓和學習，并參加了精細化管理的提出者汪中求先生的講座，進一步提高對精細化管理的認識，解決工作的隨意性和盲目性，實現由粗放型管理向精細化管理轉變。

高素質的教師隊伍是保教質量提高的前提和保障。我們深入開展“揚師德，鑄師魂，做人民滿意教師”、

“我心中的教師形象”等師德大討論活動，大力倡導“敬業、愛幼、求精、律己”的園風，使員工職業道德素養大幅提高。長期堅持廣泛開展崗位練兵活動，堅持每學期舉行一次全園聽評課和教師基本功大賽，促使教職工業務水平不斷提高。我們制定了不同層次教師的培養提高規劃，采取設載體、引路子、壓擔子、架梯子、設臺子、掰叉子等措施對青年教師和新上崗教師進行培養，促使她們快速成長。我們把專家請進來，把老師派出去，擴大教師的學習和交流面，多方面汲取先進教育理論和教學經驗，更新教師的教育理念，極大促進了教師教科研水平的提高。

四、制度，精細化管理的保障

1 以完善崗位職責為重點。從園長到每個教職工的工作崗位，我們明確了19項崗位職責，使全園工作事事有人管，人人有事做，職責分明，任務清晰，保證了幼兒園各項活動的有序開展。

2 以有章必循為關鍵。實行分層管理、包段負責、責任到崗、重心下移的管理體制。日常工作中，要求包段領導每天至少到分包的教學段檢查一次，值班領導每天至少到各班、各崗位檢查兩次，依據《百分制考核細則》進行獎懲；年度考核和評優選先時，將每位教職工百分制成績公布張貼，通過教職工自評、群眾評議、領導評議和家長評議，推選出讓人信服的人選。這樣的無縫管理，旨在將全體教職工凝聚在一起，通力合作，朝著同一方向前進。

3 以促進教職工的自覺行動為落腳點。現代管理的核心是以人為本的管理，我園實施精細化管理的核心是要把人管“活”，調動教職工的主觀能動性，幼兒園制定的每一項制度都由教工大會討論通過，讓教職工明確制定、執行制度的意義，提高認識水平和行動自覺性，從而實現人性化、個性化管理。

五、幼兒，精細化管理的根本

從細節入手，把每一件小事做好，是我園每一位教職工的工作理念。從幼兒入園開始，大到教育教學、安全管理、活動設計，小到幼兒的生活瑣事，我們都致力于看得見、摸得著的管理目標，把大目標分解成小目標，使一日活動的各個環節不斷精細化，促使教師們努力做到：“讓細節成為習慣，讓優秀成就品質”，增強大家的責任意識，實現一日活動管理的精細化。

在幼兒評價方面，我們本著“過程與結果并重的原則”，要求教師掌握科學的評價激勵藝術，利用微笑、手勢、擁抱、紅旗等即時評價手段，激勵孩子建立自信，不斷成長。我們建立了幼兒成長檔案袋，引導幼兒積極進行自我提醒，時時給每一位孩子小小的壓力和動力，處處使其保持不懈的進取心。經過幾年的實踐，我園幼兒在語言、身體、技能、性格、習慣等各方面均得到了良好發展，真正體現了習慣因精細化而養成、活動因精細化而精彩、評價因精細化而富有實效。

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當代研究幼兒教育的人，都知道幼兒教育理論指導經歷了不同的階段。20世紀六七十年代皮亞杰理論是指導幼教實踐的重要理論依據。它帶給我們的啟示是：兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構建知識。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。在多元智能理論發展的近二十年，加德納教授提出人類的智能是多元化的。縱觀幼兒藝術教育的內容、方法、目標，學習的彈性化，明顯越來越重視孩子的興趣和創造能力的全方位發展。

我國的美術教育除了講究智力和才能的發展外，主要強調知識的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。這說明中國在美術教育立足民族的基礎和本國國情前提下，正在逐步向以素質教育為主的方向轉換。

但現行的美術教育只注重基礎技法的訓練，而忽視孩子藝術素養、藝術積淀的訓練，忽視孩子主動思維進行藝術創造的能力；注重孩子課內的練習，忽視孩子的藝術實踐活動；注重繼承現有的一程不變的藝術觀念，忽視藝術發展的創新、創造等等。以上這些問題都是不適應市場經濟要求的，我們現行的美術教育體制，如不及時跟上市場的要求，非但不能促進整個社會的藝術素質的提高，而且會造成社會藝術需求的斷層，對藝術的發展是不利的，對美術教育事業也造成消極影響。

手創藝術教育屬于美術教育，它有著規則的設想，隨著經濟的飛速發展，手創藝術會被越來越多的人接受，相信這種美術教育事業也將在并不遙遠的將來走在世界的前列。

二、課題的目的和意義

新《綱要》中指出：“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣；提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣;為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞……”那么，手創藝術在我國幼兒園素質教育活動中的實踐與研究何在呢？當今，在這個經濟全球化的年代，我國的基礎教育正在進行一場重大的改革，如何改革課程、改革傳統的教與學的方式，更加全面、深入地推進以兒童發展為本的素質教育，如何評價兒童的能力和學習效果成為每個教師、家長以至全社會都共同關心的問題。據此，多元的、開放的、尊重文化差異和個體差異的、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪：其開發的活動和評估方法提供了大量有價值的、可操作的經驗和策略。

因此，在貫徹實施新《綱要》的同時，結合本園特色，對手創藝術教育在素質教育的實踐與研究作些有益的嘗試與探索。

1.手創藝術教學是幼兒園素質教育的創新

素質教育只有在幼兒的主體性活動中才能實現，而手創藝術教學作為近年來在全球幼兒教育中得到實踐的一種以強調幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，主要是因為它表現出了能夠促進幼兒通過主體性活動得到發展的主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索等特點。 手創藝術教學突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的各種物質材料，讓幼兒在和作品相互作用中主動地得到發展，作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，在這里得到了充分的體現。教學的層次性特點主要表現在為小、中、大班幼兒設置不同的實踐模版，提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。選擇相同實踐形式的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發展需求。可以說，在活動中，每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行。由于來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。在課程中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常發生的，這已經成為幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

同時需要指出的是，在手創藝術教學中，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對幼兒的活動力向、活動方式等進行指導。教師和幼兒之間的這種相互交流對揭開活動區教學質量，促進幼兒素質的形成、發展和提高起到了重要的作用。

2、家長積極參與是課程深入開展的有效手段之一

新《綱要》中指出，“幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”家長的職業、專長各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長資源的同時，通過讓家長參與幼兒園的課程設計，不僅與老師建立良好的合作關系，也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。

三、課題研究的理論依據

在理論上以新《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，結合杜威的“兒童中心論”，他提出教師應放棄向導和指揮官的作用，而只充當一名看守者和助理者。在手創藝術教育過程中兒童應該是中心，是太陽，教師應圍繞兒童轉，要特別強調兒童的作用，以兒童的創造為主題內容。加德納的“多元智能理論”也認為人的智能是多元的，手創藝術教育是多元的一種；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。 蒙臺梭利的“兒童觀”一直主張兒童心理發展是天賦能力的自然表現，他呼吁要重視兒童的自我發展，重視兒童發展的敏感期和階段性，重視兒童的活動；反對成人用不恰當的標準去干涉和妨礙兒童，希望通過確定兒童發展的敏感時期和階段來弄清兒童心理發展的規律，并通過為兒童提供有準備的環境來保障兒童的自我活動。手創藝術教育就強調讓兒童自我活動和發展。同時，手創藝術教育以美國劉純芳博士的手創藝術教材為模版，創造性地研究、開拓和建構《手創藝術在素質教育中的實踐與研究》，促進幼兒園教學，促進教師成長,從而也促進幼兒教育科學研究的完善和發展。

四、概念界定及目標

手創藝術教育是一種素質教育，而不是專業教育。手創藝術課讓幼兒在動手操作美術材料和創作美術作品中，培養起對美的敏銳感受能力，初步學習用藝術的手法來表達自己的思想、情感與想象。注重引導幼兒“觀察—體驗—發現—想象—創造”的心理過程。

美勞藝術教育的目標是：培養幼兒對美術活動的興趣和對美的敏銳感知、鑒賞能力；開發幼兒創造性，能運用各種材料、工具大膽表現自己的內在情感、理解、想象，培養表現美、創造美的能力；培養幼兒積極向上的情感，建全的人格，良好的品德個性；體驗發現的樂趣，形成良好的探索學習習慣。在課程實踐中，調動社區、家長等有效資源，加強合作，參與環境創設，營造適宜幼兒發展的環境，推動課程的開展。

五、課題研究的內容及要求

一直以來，我們總是提倡素質教育的重要性。當多元化智能教育思想傳入我國并被大家紛紛學習討論時，“重視孩子的素質教育”的觀念便開始為廣大幼教工作者所認同。因此，我班決定以“手創藝術在素質教育中的實踐與研究”為題，進行嘗試性、探索性的研究。課題旨在將多元化智能教育引入學前素質教育的過程中，通過對手創藝術課程的設計，有效地促進幼兒身心的全面發展。即建構一個以幼兒為主體的手創藝術氛圍，提供一個適合我班開展多元化智能的素質教育模式，并初步形成幼兒園創設手創藝術的基本理論框架。

課題研究的主要內容：

1、 通過調查研究掌握班級手創藝術課程創設的現狀，為班級手創藝術素質教育中的實踐與研究奠定實證的基礎。

2、結合國內外先進的教育思想和方法，結合新《綱要》的精神，構建班級手創藝術課程的目標要求。

3、探索班級手創藝術課程開展的基本規律。

4、建立班級手創藝術課程開展的操作內容。

六、研究的操作要點

1、將手創藝術引入現行課程，并有機結合。

課程結構決定著幼兒的素質結構。因此要對幼兒進行素質教育，就必須對班級的課程進行調整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。增加手創藝術課程能促使幼兒參與手創藝術的課程內容、教育方法和學習活動（游戲）的組織形式，從而也減少許多不利于幼兒參與手創藝術的課程內容、教育方法和學習活動的組織形式。

2、探索研究并實施合理化的手創藝術教育

根據課題研究的總目標，探索形成符合小、中、大三個年齡段幼兒行為和心理特點的梯度教育目標。在探索系列化梯度教育目標的基礎上，編寫可操作性方案。實驗教師再根據課題研究指導思想和上述可操作性方案，創造性地設計出引導幼兒參與手創藝術的活動方案。在探索手創藝術教育的同時，要重視對教育實現目標的評價。在研究中引導教師參考以下問題：

①手創藝術是否符合現代化教育的需要？

②手創藝術內容的選擇是否具有科學性，是否符合幼兒的年齡特點？提供的材料是否有助于教育目標的達成？

③手創藝術教育的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認知規律和心理發展規律等等。

3、構建立體式的家園同步教育。

在對幼兒進行教育的同時，應重視幼兒家長學校的建立, 在幼兒家長學校中教師應向家長宣傳手創藝術教育的目標及指導思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，及時扭轉家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態度、行為，幫助家長學習、掌握一些對幼兒進行素質培養的良好方法。在課程設計上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對幼兒身心發展的重要作用，適當安排面向家長的課程，在常規內容之外，普及一般的教育知識，提高家長的教育水平。在幼兒參與手創藝術的過程中，充分發揮家庭、社區與幼兒園的合力作用。通過開放日活動、家校沙龍、家長自愿者活動，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解幼兒在園情況，從而喚起家長與教師合作的內在需求，建立良好的合作教育關系，增強手創藝術的整體效果。

七、課題研究的對象和方法

研究對象：溫州市第七幼兒園小（1）班29名幼兒，其中男幼兒13名，女幼兒16名。

研究方法：問卷調查法、行動研究法、經驗總結法。

八、課題研究的成果形成

課題研究階段性小結

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童年屬于一個人一生中非常重要的成長發育階段，人們在成長以后具備的大部分能力都會受這一階段的直接影響。利用游戲活動進行教育是目前幼兒園中非常重要的教育方式，通過游戲活動能夠引導幼兒身體以及心理的健康發展，同時培養幼兒擁有較強的運動技能，例如跑步以及投擲等運動，并且能夠有效促進幼兒擁有良好的認知能力以及人際交往能力。

一、適應素質教育具體游戲活動空間的深入分析

1.適應幼兒自身體能素質培養

隨著人們生活水平的不斷提升，大部分兒童自身的體格發育非常良好，但是，卻存在體能比較差的劣勢。人的成長發育擁有兩個非常重要的時期，其中就包括幼兒階段。幼兒階段的成長發育直接影響了幼兒未來身體素質的不斷提升。如果能夠在幼兒階段就進行適當的體能鍛煉，可以有效促進幼兒身體以及心理的健康發育。體能是人們在參與一些體育活動中突出表現的自身素質，體能如果得到良好的發展將會直接關系到全體機能能否順利協調發展。對于幼兒來說，需要采用一種比較適合幼兒具體情況的鍛煉方式，利用游戲活動空間能夠有效提升幼兒自身具有的身體素質。

2.適應幼兒社會性質進行的培養

幼兒具有的社會性主要是指幼兒能夠在大環境的作用下，充分了解社會的基本規范，并擁有一些基本的生活技能，學會怎樣處理好社會人際關系并追求自身的發展，適應社會的變化。幼兒自身逐漸趨于社會性發展表現在三個方面：首先，自我的發展，其中主要包括幼兒的自我認知、評價以及反省等內容。其次，社會系統的具體發展，其中主要包括幼兒與家長的交往以及同伴之間的交往等。最后，社會規則的發展，包括社會的角色變化以及社會的規范道德等。

社會性質發展具體的教學內容實際上就是培養幼兒擁有社會認知的能力。我國逐漸走向了獨生子女的新時代，幾乎所有出生在這樣家庭中的孩子都會得到非常全面的照顧，甚至會受到所有長輩的溺愛，正是因為這種家庭的溺愛給孩子過度的寵愛，最終導致幼兒缺乏與大自然的接觸，存在社會交往的問題等。更為嚴重的是這樣的成長環境會導致幼兒未來發展的性格非常自私并缺乏基本的社會適應能力。如今的社會競爭力變得越來越激烈，幼兒只有擁有正確的自我意識并掌握社會交往的基本能力，才

能更好地適應整個社會的不斷發展。

3.適應幼兒自身心智素質不斷發展

對幼兒進行的心理素質教育是整個素質教育階段非常重要的內容，并得到社會的廣泛關注。幼兒階段的小孩正處于心理發育的重要階段，對于幼兒一生的成長發揮著非常重要的作用，目前，大部分幼兒心理教育都將重點放在了對幼兒進行心理健康教育或者是進行心理治療，往往忽視了對幼兒開展心理素質教育，

制定的教育目標一般都是幼兒的心理適應問題，反而忽視了心理潛能的培養與教育。為了適應幼兒自身心理潛能的發展，需要進行心理素質教育，通過游戲活動空間，從而有效培養幼兒擁有健康良好的心理素質。

二、游戲觀察與評價

1.幼兒園具體游戲活動空間以及幼兒的素質教育

本文中的游戲活動空間歸屬于一種建筑學的概念，并成為幼兒游戲活動重要的載體，結合具體的教育目標，并充分考慮到幼兒自身的性格特點以及性格發展的規律，促進幼兒能夠全面發展，

并創設一些具有趣味性、擁有較大教育意義的活動區域或者是良好的教育環境。利用游戲空間設計，充分發揮幼兒自身具有的主動性，促進幼兒能夠在素質教育的基礎上健康地成長。

幼兒自身的素質教育可以從幼兒自身發展的角度進行分析，素質教育需要遵循整體性的發展規律。對于幼兒進行的最初教育是幼兒素質形成重要的一個階段，素質教育需要結合幼兒具體的發展規律，并按照社會制定的基本要求以及目標，利用各種科學的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼兒具有的各種先天優勢，

培養幼兒學會對社會的基本認知，擁有良好的心理素質，學會怎樣與他人溝通與交往，發揮素質教育的最大作用，推動幼兒全面和諧地發展。

2.游戲活動空間是進行幼兒素質教育的重要途徑

游戲活動空間比較符合大部分幼兒具有的心理特點，幼兒階段屬于人生的初級階段，擁有天真爛漫的思想。傳統的幼兒教育注重的是對幼兒進行知識教育，忽視了能力的培養，組織幼兒學習，缺乏一些有趣的活動，利用灌輸式的教育方式，缺乏與幼兒開展交流與溝通，這樣的教育方式完全違背了幼兒具有的發展規律。利用游戲活動空間實現對幼兒的素質教育，改變了傳統教育存在的弊端，并培養幼兒積極主動地思考與探究。以往的教育環境比較單一，教育形式比較枯燥，不利于幼兒的健康發展，創設游戲活動空間，有效為幼兒開設了更多的學習空間，促進幼兒綜合素質的有效培養。

綜上所述，我國幼兒園具體建設的水平仍然比較落后，無法滿足社會發展的內在需求，創設游戲活動空間能夠培養幼兒擁有創新精神，并緊跟時展的步伐，具有較強的科學性以及時代性。通過對游戲活動空間的深入探究，讓更多的教育者能夠全面地了解適應素質教育創設游戲活動空間具有的重要意義。

參考文獻：

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二、日常生活中的隨機教育

日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最直接，也是最重要的教育。因此，教師應根據幼兒的年齡特點，進行多渠道、全方位、有機滲透的“隱形教育”，把德育自然、靈活地滲透到一日生活中的各個方面，使道德教育與幼兒園教育與生活實踐相結合，將道德教育滲透到幼兒的衣食住行、言行舉止等各個環節，引導幼兒去關注、感受、學習與體驗，突出活動與滲透，隨時隨地隨機進行教育。如用餐時，對幼兒進行愛惜糧食、講究衛生的道德教育；幼兒說出有禮貌的話語時，教師抓住時機隨機表揚；組織幼兒輪流做小值日生，培養幼兒的自理能力以及為他人服務的良好品德。此外，利用傳統的節日或時事新聞，進行行之有效的德育教育。例如，教師節、母親節等重大節日，讓幼兒接受感恩教育，了解教師、媽媽的辛苦，從而萌發熱愛教師、熱愛媽媽的情感；奧運會、殘奧會、“神舟”七號載入航天的重大新聞，讓幼兒萌發熱愛祖國的情感，幼兒在具體的行為中，逐漸養成良好的品德行為，進而內化為自己的行為規范。

三、集體教育與游戲中的滲透教育

集體教育活動是幼兒園教育的主要活動，游戲是幼兒園的基本活動，貫穿于幼兒德育的始終。因此，教師應充分利用各領域教學和游戲的有利時機進行德育教育，將德育教育內容貫穿于各領域教學當中，組織豐富多彩、寓教于樂的德育活動和游戲，如設計活動《朋友的臉》，讓幼兒在輕松活潑的游戲活動中，了解朋友間要友好相處，愿意幫別人做力所能及的事情；語言活動《孔融讓梨》，讓幼兒在角色扮演中，體驗謙讓的美德，形成初步的道德標準；在社會活動中鼓勵幼兒樂于助人、與人交往、合作和分享的良好品質。這一系列的活動，讓幼兒在不斷的體驗中，感受自立、自信和成功的歡樂，養成獨立、樂觀、積極向上的良好品質，促進了幼兒良好品德的形成和發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師是教育活動的支持者、合作者和引導者，因此，教師在幼兒園德育工作中，應該充分發揮主體地位，讓德育貫穿于幼兒園教育教學與游戲當中，讓他們在學習知識，玩玩樂樂的同時，從情感、思想、道德、心理等方面，接受思想道德教育，促進幼兒全面發展。

四、幼兒園、家庭、社區的共同教育

家庭是進行幼兒德育教育的主陣地，可見，幼兒園德育要與家庭教育整合，充分發揮家庭教育的作用，形成合力，促進幼兒全面發展。教師利用家長座談會、家長園地、家園宣傳欄等不同形式，向家長介紹實施德育教育的意義，使家長認識到品德教育與幼兒健康成長的密切關系，積極配合，共同參與幼兒德育教育，讓品德認識和品德行為走進幼兒的生活中，并在家庭生活中得到鞏固和強化，使幼兒園德育工作收到事半功倍的效果。此外，社區是幼兒園工作的重要合作伙伴，應充分調動社區資源，全面實施品德教育，讓幼兒感受德育教育存在于我們的生活各處，例如，與社區的敬老院聯系，讓幼兒與老人們共同聯歡，表演節目，進行尊老、敬老的教育。因此，幼兒園、家庭、社區要相互聯系，保持一致，教師、家長為幼兒樹立良好的榜樣，共同努力，讓幼兒感受良好的德育教育。

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教育家陶行知說：“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教育是最主要的教育。”在大力提高全民素質的今天，幼兒素質教育對于提高全民族素質具有非常重要的意義。所謂素質教育就是把每一位孩子都培養成熱愛祖國、學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會審美，使孩子們得到全面的發展，最終將孩子們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。

幼兒素質教育對幼兒教師提出了更高的要求，我們幼教工作者必須對孩子們的各方面情況進行細致觀察和分析，不斷探索適應孩子們身心健康的教育方法，讓每一個孩子都能夠成長為社會需要的棟梁之材。要搞好幼兒的素質教育，除知識能力的培養外，尤其必須注重做好以下三個方面：

一、教會孩子學會做人

一個人具有淵博的知識、高超的技能、健壯的體魄、高強的本領，這對于成就一番事業是必不可少的，但如果他不懂得怎樣做人，就不會正確地做事，就不能成為一個對國家、社會有用的人才，那所有這一切都等于零，這首先要歸結于我們教育的失敗。中國傳統文化博大精深，里面涵蓋了許許多多如何做人做事的道理，修身、齊家、治國、平天下，可見，修養身心是一個人的立足之本。

幼兒時期是一個人成長發育的起步階段，在這個時期，幼兒的智力開發在孩子的成長中無疑是十分重要的，但其人格、情感以及行為習慣的養成則更為重要，因為孩子們的思維、觀念特征一旦養成，就會影響到其一生的行為，所以，幼兒教育除要教會孩子們學習必要的知識、技能、審美外，尤其重要的是要教育孩子培養正確的觀念，教孩子們學會怎樣做人。所以，培養孩子們具有美好的價值觀、具有社會責任感、明辨是非、學會做人，是做好幼兒教育的前提。

由此可見，在教會孩子知識、技能、健身、美育的同時，千萬不可忽視對孩子的做人教育。要教會孩子們熱愛自己的祖國，成為對社會有用的人，要教孩子們說真話，教孩子學會承擔責任，做一個具有責任感的人，教孩子做有益的事，不做傷害社會、他人、自己的事，教會孩子們懂禮義，教會孩子們關心他人、團結互助等，總之，要教會孩子們掌握做人的基本準則。

二.促進幼兒心理健康發展

所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態，主要包括發育正常的智力、穩定而快樂的情緒、高尚的情感、堅強的意志，良好的性格及和諧和人際關系等。現代心理學研究發現，社會上很多不良現象甚至犯罪的出現無不與人的心理健康水平有關，人一旦發生心理障礙，就會出現孤僻、自私、忌妒，還有暴躁、易沖動、易走極端、自控能力差等現象。科學家通過研究大量的成功者得出結論：許多杰出成就者，都和其具有良好的心理素質有關。科學研究發現一個人的成功不僅取決于智商，更取決于情商的高低，這已為許多實踐所證實。由此可見，心理素質是一個人整體素質的重要組成部分。一個人是否擁有健康的心理素質，往往會影響到他一生的成敗。

一個人具有健康的心理，就會表現出求知欲強，對新事物有出濃厚的興趣，意志力強，不怕困難和挫折，能控制自己的情緒和行為，情緒穩定，經常保持愉快的心態，遇事冷靜，很少焦慮不安和憂郁，人際關系和諧，能積極與人交往，能與人和睦相處。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環境，幼兒園教育對于培養幼兒的適應能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質對于孩子一生的成長十分關鍵。因此，幼兒教育必須注重對幼兒的心理健康教育。

為了促進孩子的心理健康發展，教師就必須了解心理學的知識，了解幼兒身心發展的規律，細致地觀察了解每個幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護每一個幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因為只有快樂的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應給孩子們創造一個寬松、愉快的成長環境。此外，尤其要注重對幼兒進行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強對孩子進行教育和培養，在認識方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰勝困難的信心和勇氣；在能力方面，教給孩子掌握戰勝挫折的方法，體驗戰勝困難的樂趣。教育孩子們，挫折打造成熟，困難成就人生。

三.培養幼兒具有創新素質