青年教師論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇青年教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、師范院校青年教師教學能力提升的指向

教育水平的高低取決于師資力量的強弱，師范院校青年教師要想成為高水平的教師，就必須提升以下幾方面的教學能力。

1、提升青年教師的教學設計能力

教學各個環節經過教師精心設計后能夠提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內學到更多的知識。因此，青年教師必須提升其教學設計能力，這樣才能為搞好自己的教學提供前提。首先，青年教師要提升教案設計能力。青年教師設計的教案不僅要有對教材的分析和處理意見，還要有為調動學生學習積極性和活躍課堂氣氛的設想以及課外的延伸等，從而使設計出的教案具有多方面性、綜合性、立體性。其次，青年教師要提升板書設計能力。雖然大部分青年教師使用多媒體課件進行教學，但課件并不是萬能的。青年教師要根據教學著眼點與教學要求的不同，設計出各具特色的、形式多樣的板書，以收到良好的教學效果。可以說，青年教師形成良好的板書設計能力，能夠對學生起到引領和點化作用。

2、提升青年教師的教學指導能力

師范院校青年教師應具備指導學生學習的能力，這是現代社會發展的必然要求，也是現代教師素質發展的必然要求。首先，青年教師應提高指導學生收集資料、整合資料的能力。這樣可以培養學生形成積極主動的學習態度，最終使學生可以獨立形成自己的觀點。其次，青年教師應提高組織與學生交流、探究的能力。通過與師范生之間的交流和與學生之間的探究，可以將一些指導意見或者好書推薦給學生，也可以了解為生的學習情況，并及時地給予評價反饋。

3、提升青年教師的教學研究能力

青年教師由于學歷層次較高，因而其學術研究能力一般較強，但其教學研究能力卻不一定強，因為他們一般都不太注重對教學問題的研究。而青年教師要想提升教學能力，就必須提升對教學的研究能力。首先，青年教師需要具備發現教學問題的能力，這是研究者敏銳的洞察力和對形勢判斷力的綜合反映。其次，青年教師要具有突破原有理論的框架，從新的角度分析研究教育教學問題的能力，以便于在教學過程中思索和解決實際問題。最后，青年教師要有教學研究的協作能力。“優勢互補、群體攻關，這是現代教育教學研究發展的重要趨勢”。

三、師范院校青年教師教學能力提升的策略

1、以訓練促青年教師教學能力的提升

教學是師范院校青年教師的第一要務。教學能力也是教師能力中最基本、最重要的能力，探尋提升青年教師教學能力有效途徑和措施，以訓練促青年教師教學能力的提升是師范院校教師隊伍建設中最主要的任務之一。

（1）通過教學案例分析來訓練青年教師的教學能力

青年教師在教學結束后，從收集、分析、到撰寫案例，都要使自己的教學具有目的性、針對性和有效性。青年教師不僅要對自己的教學進行反思性研究，更應該閱讀吸收其他教師的教學案例，在成功的典型教學案例中認識反映教學實踐過程的規律，在失敗的教學案例中找出認識的偏差，從中獲得真理性的認識，這對自身的教學能力提升會起到很大的促進作用。

（2）通過試講來訓練青年教師的教學能力

試講是青年教師在沒有學生在場的情況下，完全按照正常上課的樣子，模擬真實教學情境來進行教學。青年教師通過試講可以了解自身在教學中的薄弱環節，再有針對性地進行訓練，以促進青年教師更深入地思考提高教學效果的途徑和方法。試講后，教學方向會更加清晰，教學方法會適當調整，正式授課時自信心會大增。可見，青年教師經過對授課過程進行訓練，其教學能力自然而然就可以得到提升。

2、以培訓促青年教師教學能力的提升

（1）通過崗前培訓促進青年教師教學能力的提升

崗前培訓是青年教師走上教師崗位前需要進行的一個必要環節。首先，師范院校可以邀請高水平的專業教師擔任專職的崗前培訓指導教師，為青年教師示范授課、做專題講座、傳授教學經驗等，以此為培訓平臺來促進青年教師教學能力的提升。其次，青年教師應在規定時間內做出一份完整教案，并進行現場的授課展示，專家就其教案與教學展示進行細致點評，并與之深入交流，給予建設性意見，以此提升青年教師的教學能力。

（2）通過跟蹤培訓促進青年教師教學能力的提升

青年教師入職后，在教學中避免不了會出現困惑，所以，對青年教師的培訓只局限于崗前培訓是遠遠不夠的。師范院校要根據青年教師所教專業以及今后的發展方向為其安排資歷深厚的導師，在教學上能夠幫助青年教師答疑解惑，這種指導是長期的、有組織的、有計劃的。通過跟蹤培訓，青年教師的教學能力可以不斷提升，使其由初任教師轉變為熟練教師。

3、以評價促青年教師教學能力的提升

（1）通過科學的考評制度促進青年教師教學能力的提升

師范院校應制定科學的考評制度，來督促青年教師提升教學能力。首先，各院領導應對青年教師上交的教學文件和對青年教師課堂教學進行考評，分出等級，獎優罰怠，以此來激勵青年教師提升教學能力。其次，師范院校教學委員會教師要了解和掌握青年教師的授課過程，對青年教師的基本素質、教學方法進行考評，并提出修改意見，以幫助提升青年教師的教學能力。最后，學生對青年教師的評價尤為重要。學生對青年教師的評價更能真實地反映出青年教師教學能力水平高低的實際情況，高水平的青年教師必然會受到師范生的喜愛。

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二、影響技師學院青年教師教育幸福感的因素

在分析職業院校教師幸福感影響因素時，不得不提出三方面主體概念，即個人、社會和學校。以下逐一分析三者各自對于技師學院青年教師教育幸福感產生的影響。

1.影響技師學院青年教師教育幸福感的個人因素

首先，技師學院當前不乏進取型的青年教師，他們雖付出大量心血卻仍難讓學生的厭學面貌有所改觀。這樣，青年教師就難以找到教書育人的幸福感，進而提不起工作熱情甚至出現厭教心理。其次，青年教師尚處于事業與家庭起步階段，不得不肩負起結婚、生子和贍養父母等生活負擔，因而他們都有很強的物質需求，但又處于工資待遇偏低的狀態，這無疑會使青年教師的教師幸福感大打折扣。最后，壓力無處不在，青年教師的壓力應對方式會直接影響他們的教育幸福感。倘若青年教師面對壓力而采取悲觀逃避、自責等消極的應對方式，其教育幸福感將受到消極影響。而樂觀面對、合理宣泄、解決問題等積極的應對方式則給青年教師的教育幸福感帶來積極影響。

2.影響技師學院青年教師教育幸福感的社會因素

首先，技師學院教師的收入雖已有所提高，但與其他行業相比，其收入水平仍有一定的差距，再加上社會中各種誘惑涌現，這種收入與地位的差距容易導致技師學院青年教師心理上的失衡。其次，技師學院由于生源的特殊性，很難培養出品學都非常優秀的學生，一旦社會再給予教師過高的期待與壓力，教師就有可能缺失教育成就感。最后，技師學院乃至社會還缺乏適合青年教師發展的成長平臺，比如，專業課青年教師大多畢業于非師范院校，因而沒有經過系統的教育理論學習，但與此同時，相關部門卻常常未安排他們進行教育學和心理學等知識的必要崗前培訓，這就影響了青年教師教學業務的發展。

3.影響技師學院青年教師教育幸福感的學校因素

首先，技師學院給青年教師安排的教學任務比較重，如浙江交通技師學院青年教師的周課時大多在18-24節，此外，青年教師往往還需兼任班主任工作。這種沉重的工作負擔是造成青年教師教育幸福感缺失的重要原因。其次，大多數技師學院建校時間短，尚未形成科學、合理、公正、民主的教師評價機制，從而無法促進青年教師熱愛自身職業，也使得青年教師幸福指數難以提高。最后，技師學院主要系自主招生來獲取生源。在“招生難”的形勢下，技師學院迫不得已將招生完成指標與教師個人評優直接掛鉤，這往往會讓不少青年教師倍感壓力。

三、提升技師學院青年教師教育幸福感的對策

通過上述對影響技師學院青年教師教育幸福感的因素進行分析，青年教師能否經常體驗到教育幸福感，既與教師個人的心理調節等內部因素有關，也與社會支持、學校環境等外部因素相關。為此，要提高技師學院青年教師的教育幸福感，不妨從以下幾方面著手。

1.青年教師個人需完善自我管理

（1）青年教師應轉變認識，辯證看待技師學院當前的發展現狀技師學院正面臨并將長期面臨招生難、教學難、管理難與認同感低等諸多問題，正是這些問題的存在，極易造成青年教師因社會比較而產生的不平衡感。就青年教師而言，他們應轉變觀念，辯證地認清技工教育的發展形勢，更要充分相信當前的這些問題必將在今后我國技工教育體制改革中逐一得以解決，從而以一種積極樂觀的心態投入到日常的教學管理工作中。

（2）青年教師應注重自身業務水平與心理素質的發展為適應社會的經濟發展，技師學院紛紛加強“雙師型”師資隊伍建設。而教師既具有較高的知識能力水平，又具備較強的專業動手能力和現代職業指導能力，這是其成為“雙師型”教師的重要條件。青年教師應不斷擴充自身知識儲備，強化技能訓練，增強職教理念更新意識，進而更有效地完成各項工作。此外，青年教師需積極參加學校乃至政府組織的各項心理健康活動，重視自身心理素質的健康發展。

2.社會需要對青年教師加大支持力度

（1）提高青年教師的職業期望和社會地位由于技工教育的特殊性，技師學院青年教師的職業聲望相對較低。社會和政府部門應借助各大新聞媒體，宣揚廣大技師學院教師的先進事跡和先進個人，為整個技工教育的師資發展營造良好的社會輿論，同時，還要對各類技能型人才進行更廣泛的政策扶植和表彰，讓技能型人才得到社會應有的認可和尊重，這也有助于技師學院招生工作的順利開展，以緩解青年教師的招生壓力。此外，學生家長應該用正確的價值觀念去理解、評價青年教師的工作，多給他們一些寬容和支持，讓青年教師們多一份幸福感。

（2）提高青年教師的經濟待遇，緩解他們的生活壓力提高對教師的投入，理所當然的是提高教師的經濟待遇，不僅僅是對日常生活的保障，在某種程度上更是對他們心理慰籍、辛勤工作的認可和另種形式的補償。當前，技師學院辦學仍屬于中職教育層次，盡管各級政府明確指出加大對中職教育的資金扶植力度，要提高中職教師的工資待遇，但整個進程相對緩慢，廣大中職教師與其他行業從業者進行經濟待遇比較時，難免產生心理失衡。因此，政府需加快對中職教育投入大量資金的步伐，切實改善中職教師的工作待遇，減輕青年教師的生活經濟壓力。

3.學校管理應堅持以教師為本

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二、民辦高校青年教師培養過程中存在的問題

1.學校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學校管理層對培訓工作缺乏更多的關注。受限于學校規模和發展階段，在學校資金的支持方面，還沒有向教師培訓過多傾斜。

2.培訓制度建設不完善。在制度建設方面，民辦高校對青年教師的培養培訓還缺乏有效的指導，制度發展落后于現實需要。

3.培訓活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養培訓，主要集中在教師資格證崗前培訓階段，上崗后依托院系進行管理。培訓活動數量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓形式，難以吸引青年教師目光，培訓內容和形式亟待轉變。

4.教師主動學習意識不強。受限于民辦高校的發展階段，以教學為主體的大環境下，青年教師對培訓的興趣不夠濃厚，主動學習的意識不強。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業的認同感。

三、青年教師培養培訓的六大計劃

加強青年教師的培養培訓是民辦高校發展的長久之計。安徽新華學院高度重視師資隊伍建設，尤其重視自有青年教師的培養與培訓，設立教師培養培訓專項經費，大力實施青年教師培養培訓六大計劃，取得了顯著效果。

1.教師師德師風建設。教師的職業道德與修養是其最基本的素質，學校將提高教師師德水平和思想政治素質作為青年教師隊伍建設的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導教師自覺養成良好學術道德和學術風氣。

2.教師培訓進修計劃。學校設立教師培訓專項經費，實施“碩士化工程”和“博士團隊工程”，改善教師隊伍的知識能力結構，提高應用型人才培養能力。根據青年教師成長需要，每年對新進教師開展兩輪崗前培訓，培訓內容涉及教學業務、管理制度、教學技術與藝術等多方面培訓。

3.教學能力提升計劃。學校在實施教師培訓進修基礎上，著重在提升教師教學能力上下功夫，重點幫扶新進青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學生網絡評教，教學督導、教師同行、管理人員聽課評價，教學滿意度調查等，通過評比，找出差距。

4.雙能師資培養計劃。企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校鼓勵和組織教師深入企業考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業資格證書考試，引導教師開展產學研合作。學校積極邀請企業的高級人才作為兼職教師定期來學校舉辦講座，協助學校教師開展研究，培養雙師型教師。

5.骨干教師培養計劃。學校設立專項津貼，加大對青年骨干教師的培養和考核力度，在對外考察、交流學習、在職提升學歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。

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目前，個人或組織處于動態環境下，個人或組織能否動態地適應環境是能否持續發展的關鍵，特別對處于當今動態復雜環境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環境進行著信息、資金、人才、物質資源等方面的交流。當環境發生變化時，這些交流必然影響科研創新能力，進而促進個人或組織戰略的變化。尋找新環境下的競爭優勢已成為當前個人或組織的主要問題，而對環境的認識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環境、匹配環境成為動態復雜環境下個人或組織構建可持續競爭優勢的首要問題。因此，環境識別是科研創新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。知識經濟和信息技術的發展，個人或組織的任何創新行為都離不開知識的運用，擁有豐富的知識是組織具有強競爭力的基礎，知識管理成為個人或組織尤其是高技術、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉化、創新和擴散的管理，實現質的飛躍而最終開發出核心能力，因此科研創新能力開況很大程度上取決于知識管理能力。

擴張科研創新能力所用到的過程不僅依賴于科研創新能力的性質，而且依賴于擁有科研創新能力所有權的集體或個人性質，一種個人形式化的顯性科研創新能力可能通過正式的培訓得到擴張，經由一段學徒或合作期得到檢驗，并且借助專業標準來監督。一種集體形式化的科研創新能力能夠通過一套正式培訓、非正式團隊工作和團隊整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創新能力擴張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復制和淘汰等途徑來整合和配置組織現有的科研創新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創新能力，對現有資源的系列調整來提供新技術研發所需要的科研創新能力。能力整合是經個人或組織各項能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產物。將已經擴張得到的科研創新能力根據動態競爭環境的需求而重組和融合，它既包含對已經擴張得到的科研創新能力中優質資源的保護和劣質資源的揚棄，也包含在新的競爭環境中實現的一系列能力創新，涉及組織的文化、思想狀態、個體和群體以及科研創新能力整合所帶來的一系列動態變化。組織學習把個人或組織的能力應用到新的與之相關的科研創新活動中去，有助于該能力的發揮。效率學習通過體驗發生，效能學習通過把任意“腳本”的全部節目豐富化而發生，這些腳本用于解決相關但不同的問題。效率學習對個人或組織現有業務領域已精通的能力進行發揮，效能學習通過發揮科研創新能力來探索業務領域的延伸。盡管效率學習遵循個人或組織能力和產品市場發展的自然規律而發生，但效能學習要求有一個積極的管理過程。該過程的難關是為科研創新能力發現新的發揮作用的時機。由于環境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運用其擁有的資源，不斷的與外部環境進行博弈，評估、分析持續發展的資源能力缺口，然后在經營活動中通過資源發揮能力的學習、期權執行能力和博弈學習能力的數量柔性、功能柔性，有形資產的不斷獲取、創造、無形資產的不斷增值，尋找最佳時機對已有的科研創新能力進行發揮，從而為獲取優勢打下堅實的物質基礎。當前，個人或組織處于動態的不斷變化的環境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環境不斷更新、調整。科研創新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發展水平，了解能力更新的方向，以實現可持續的競爭優勢，從而組織的變革創新能力成為科研創新能力更新情況的主要影響因素。根據上述對科研創新能力管理過程的分析，設定科研創新能力的評價準則。運用以上的準則對科研創新能力進行測評，對于不同的個人或組織性質會有不同的側重，因此在選取細化指標的時候會有所側重和不同。

二、提升策略的提出

1.加強環境識別能力

加強高校青年教師的識別環境能力，目的是為了及時了解國家和社會發展的需求，調整科研創新理念。環境的復雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學能力，須考慮許多因素，包括外部環境和內部環境特征。

（1）識別不同的外部環境，有效提升科研創新能力。符合社會的需求是科研創新的最終目的，高校青年教師在教學與科研的配置和發展需要采取有計劃的階段性的調整，根據學校的目標和外界環境的匹配動態的進行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關的政策、法規也是必要的。

（2）識別內部環境的特征，有效提升科研創新能力。不同規模的高校人員的素質、業務的復雜程度、提供的“服務”等是不同的，教師隊伍的素質參差不齊、科研水平也會因規模大小不同而有不同，研究學校的內部結構特征狀況及重點學科，有利于青年教師科研創新能力的提高。

2.加強學習機制管理

青年教師需要不斷地探索外界所需要學習的方面，并能夠在產學研合作背景下付諸于實踐，而這種實踐是科研創新活動中非常關鍵的學習機制。在實踐中，青年教師能夠充分發揮自身的科研創新能力，通過反復實踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學習機制中，將經驗升華到技術并匯編到正式的程序中，可以使得到的經驗易于應用并且加速了常規的進化。學習發現能力，在變化的環境中顯得更為重要。善于發現學校和社會發展需要的元素，能夠應對不斷變化的環境。青年教師通過快速地學習積累新的科研創新經驗，這些新的經驗被復制，轉化、反饋，又成為修改原有科研創新能力的重要基礎。青年教師不斷增長的學習經驗能夠加速獲取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創造更高水平的科研創新。學習機制是青年教師的經驗、技術和知識的積累的最直接途徑。經驗的積累離不開學習實踐活動，特別是探索性學習，應該包括一些失敗類的實踐活動。人的素質和學習背景的不同，對于學習的發現能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導致失敗的結果。對于有效的學習而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們去總結經驗，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導致防衛而阻礙學習。經驗性學習需要必要的量的積累，過少的經驗導致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓的方式擴充青年教師現有知識的寬度和深度，從而提高科研創新能力。

3.提升知識管理能力

在知識經濟的社會大環境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價值鏈，并對其進行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創新能力。

（1）制定科研創新目標。高校青年教師應制定科研創新愿景和目標,當外部環境和信息發生變化時，目標也要隨之改變。在復雜和不確定環境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預期只能是合理的。所以由此建立的目標也存在不足之處的，需要在科研創新活動中不斷改進。新知識的發現推動高校青年教師不端內省和自我修正，為科技創新能力的提升帶來持久的動力。

（2）提升自身知識水平。關注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創新相關的活動如對科研團隊成員的選擇、發展和支持以及相關聯的責任、自我管理等。對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環境的高校內部或學術交流中產生。

（3）建立合理的知識結構和知識形式。青年教師要構建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進行細分的形式分類標準和內容分類標準。知識結構的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業知識和教學能力的前提。

（4）確定科學的教學流程、任務。建立科學的科研計劃，協調好教學與科研之間的關系。重點解決兩者之間的矛盾問題,目的是將科研成果納入到具體產學研合作活動中去。

4.提升科研能力

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二、高等學校青年教師培養方面存在的問題

1.青年教師的教育背景對其從事高校教學工作有著較深遠的影響。當前高校青年教師多數為非師范類畢業生，他們沒有參與系統的教師教育課程的學習過程，也沒有接受過專門的教師職業訓練，只是經過短暫的崗前培訓后，直接擔任一線教師。這種現象直接導致了青年教師沒有建立良好的教學基礎，又沒有較好的渠道來培訓教學方法和手段，這使得教學能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實際教學過程中慢慢摸索，而這種方式的代價就是不高的教學能力所產生的不良的教學效果，既影響學生的學習效果，又將導致整個學校的教學水平較低。

2.高校中普遍存在的輕教學、重科研現象也嚴重影響了教學質量的提高。由于社會氛圍和競爭壓力，科研和發表學術論文的分量遠超過教學的觀念深植于廣大青年教師心中。導致青年教師對教學的投入較少，影響了整體教學質量的提高。一流高校必須承擔起科學研究的重任，自然也要求教師重視科學研究。但重視科研不等于忽視教學，科研的最終目的是培養創新型人才，大學的科研應與人才培養有效地結合，培養人才才是大學教育的根本。

3.教師自身發展的欲求影響青年教師對教學的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對自己的事業都有一定的規劃和期望，認為自身發展同樣重要。因此，為了提高自身的素質和水平，有些教師會選擇出國進修或在職攻讀博士學位，這些壓力所在，使得他們投入教學的精力很有限，這些都將對教學產生一定的影響。

4.學校的教學氛圍也是影響青年教師教學效果的重要因素。大學除了要求教師的基本學歷外，缺少對進入大學教師行列的人員進行系統的教育教學專業培訓，使得他們在教育理念、教學方法、教學手段、領導能力與管理方式等方面不能夠全方位地熟悉和掌握相關的教學、教育知識，距離成為合格的專業教師還有很大差距。此外，有些學校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的優秀教學資源，將優良的教學方法和手段一代傳承下去。

三、高等學校青年教師教學能力的評價機制

為系統地反映高校青年教師教學能力的綜合水平，需要制定相應的評價機制，其評價指標有很多方面，主要包括：教學的認知能力、理念更新能力、教學實施能力、教學管理能力、教學的監控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯系實際能力、教學創新能力、終身學習的能力等，并增加了“綜合測評”這一關鍵指標。評價內容主要側重于青年教師將專業知識轉化為教學內容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協調教學過程的能力，更新教學理念以及學習新思想、新方法和新手段的能力，進行教學研究和總結分析的能力，自我提高和自我充實的能力等要素。影響當前高校教師教學能力的因素有很多，如教師的敬業精神、教學態度、職業志向等。教學效果的優良主要體現在學生的學習效果上，學生的評價對教師的教學能力最有發言權，也最能體現教師的教學水平，因此將學生評教納入教師教學能力評價體系是最關鍵的一項措施。為保證教學質量，一般高校都有聽課、評課和學生評教制度。對評分結果進行評獎或與職稱評定掛鉤，對改善教學質量有很大幫助。很多學校采取了多種措施激勵青年教師積極投入教學工作。如哈爾濱工程大學采取了課堂授課評價的方式，對任課教師的教學能力進行測評。包括學校和學院兩級的教學指導委員會對青年教師進行課堂聽課測評，課程結束后，學生對每一位老師進行打分評教，最后將兩項結果結合得出綜合測評分，以確定獎勵等級。該評價工作共設置了本科教學優秀主講教師、研究生優秀授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、優秀青年主講教師、一等獎、二等獎、三等獎等多項獎項。而且對研究生課任課教師和本科生課任課教師進行分別評價。截至目前，該校已連續三年對教師進行了教學評價，取得了較好的效果。這一舉措對優秀青年教師給予了必要的肯定，充分調動了青年教師的教學積極性，從而鼓勵青年教師更加認真地投入到教學工作中。

四、高等學校青年教師教學能力提高的對策

1.完善崗前培訓。崗前培訓是青年教師在上崗前進行的基礎理論、基本技能和基本素質的培訓，是提高青年教師教學能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學評價較好的教師當助教至少半年時間，以此來學習其優良的教學方法，吸取其優秀的教學經驗。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競聘，以對所教課程進行充分的準備和研習，并通過專家的點評和指導，通過考核后，才能進入授課階段。授課過程中，也要有相應的督導對其教學過程進行實時監測和評價，以期在實施過程中不斷完善和改進教學方法和教學手段，達到更好的教學效果。

2.實行導師制。對青年教師實行導師制。為使青年教師順利地通過教學關，學校要對青年教師實施一對一的幫扶計劃。對即將任教的青年教師，要根據其所學專業和今后的發展方向，安排相應的高水平的指導教師，積極發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。

3.科研與教學相結合。科研和教學是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學緊密結合，才能達到以科研促教學的目的。高校教師要積極研究學科的內容、教學方法和人才培養模式，探索優秀教學經驗，不斷進行教學改革研究。在鼓勵青年教師開展教學研究的同時，還要采取相應措施對其教學研究情況進行督促、檢查和階段總結，促使教學研究成果豐碩，對于具有較強推廣價值的教學研究成果給予一定的獎勵和表彰，使教學改革和研究的思想貫徹到青年教師隊伍中。

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論文大賽設一、二、三等獎，2015年5月寄發獲獎證書，一、二等獎獲獎名單將在《中學語文教學》網站( www．zyzz.ywbks.com)公布。獲獎論文將擇優在《中學語文教學》雜志發表。

注意事項：

1．參賽論文每篇需交納50元評審費。

2．參賽論文只接受紙制打印稿，請務必于首頁注明姓名、學校、郵編和聯系電話。恕不退稿。

3．論文嚴禁抄襲，一經發現即取消參賽資格。

4. 2014年9月開始收稿，2015年3月底截稿，日期以郵戳為準。

大賽組委會設于《中學語文教學》編輯部。來稿來款請寄：北京紫竹院郵局投遞部1分箱論文大賽組委會王彩慧收，郵編：100048。信封上務必注明“圣陶杯參賽論文”字樣。

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反思教學目標的生成和確立具體體現在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學習者特征和學生需求分析確定教學目標；是否表述明確具體；學生是否達到了教學目標的要求；學生在學習中關注的問題能否作為教學目標；能否讓學生參與制定教學目標，如何制定。具體體現在：關注學生的情緒變化；使每一個教學層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學生學習的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導點撥；及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。

對教學內容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當的教學方式，明確教學方式選擇的依據，根據具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據教學目的、特定的教學內容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現教學內容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調學生的情感體驗。科學類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環節構成，而反思則貫穿于各個環節之中，形成基于“教學問題”的預設性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結性反思等策略。

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1.課堂內容單一

據我親臨的調查和觀摩，很多青年教師的上課模式還屬于傳統型，還沒有具體實施新課改內容，究其原因則是自身的專業素質不足。大多數的青年教師在其大學期間著重專研的是自己的專項素質和運動技能，而忽視了師范類專業的本質則是授之于人，一個優秀的教師不光要自己的運動技能強也要有很強的教學能力。其次，眾多的青年教師運動技能單一，沒有達到一專多能也是導致其課堂教學單一的一大原因。

2.課堂常規，組織不規范

從走訪的中學中能夠看出，青年教師在上課過程中還存在著課堂組織問題。首先，有很多的老師在上課中連最基本的課前隊形組織也存在問題。其次，在課堂訓練中，應預先強調分組的形式或練習方式，在很多青年教師的課堂中能夠看出，很多的組織管理不足，課堂秩序混亂，分組不明確，訓練目標不明確。

3.教學技能低

從觀摩的體育課中能夠反映出來現在的青年教師，尤其是剛剛處于實習階段的大學生們的教學技能有待提高。主要體現在課堂中對于專業技能的教學方面存在一些錯誤，在教學上未能達到預期的目標，或者有些青年教師在課堂中不遵守循序漸進的教學原則，顛倒訓練強度，不考慮氣候等外界因素盲目做體育訓練。

對策

1.加強教育理論學習

從青年教師的調查和聽課中可以看出，存在的很多問題大多是由于理論知識的缺乏。青年教師們需要學習與自身課堂有關的以及在自身教學過程中出現的問題有關聯的教育理論知識，要對準自己的問題有針對性地學習新課程改革的內容、體育心理學、創新教育等方面的理論知識，突破傳統的教育模式，讓自己在教學理念上有獨到的認識。

2.采用“師徒結對”進行學習

教育在發展，青年教師們一定要擔起后繼有人的擔子，為了提高教育質量，青年教師一定需要經驗豐富的老教師們來作為指引者，我們把這種以舊帶新稱之為“師徒結對”。現在有很多的學校都在實行“師徒結對”制度，看課是師徒結對的一種基本形式，也是青年教師向師傅學習的最直接方式。在看課中，一定要立足于“巧看”，不能只是看看了事，而應悟其“實質”，用心去領會。聽課時要注意運用多種思路去收集教學過程中的信息，不僅只滿足于觀察師父上課中的教學行動，也要了解其上課的教學思路及教學目標。要透過表象教學來進行分析：為什么要采取這種組織方式？這種教學行為是否能有效調動學生？是否達到預期的目標？同時觀察其上課是怎樣處理和學生之間的關系，遇到問題學生或者特殊情況該如何去處理。還要身臨其境地思考一下，如果這堂課由我來上該如何去組織，假設我遇見課堂的突發問題我該如何去解決。只有這樣聽課才有可能在教學技能上大有收獲。其次，更要處理好與師父之間的關系。常言道要做事前先學會做人，一定要學會尊重他人，用自己的一顆真誠的心來和師父相處，及時和師父做好溝通，尊重師父，但也要避免唯師是從、百依百順，在意見上有不同見解時，要積極主動發表自己的看法和見解。

3.強化教學技能

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二、聽課能再認識教態的重要性

教師的授課效果是與教學的方式方法、儀表教態、語言表達、組織教學、師生配合、控堂能力等方面息息相關的。記得一次聽某位老師的課，盡管他在臺上滔滔不絕的講，而學生聽課的狀態卻不佳，課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，有的低頭玩手機，有的趴下睡覺，有的在抄作業等。再仔細觀察這位老師存在的問題是:面部表情生硬，語言缺泛抑、揚、頓、挫，聲量較小，眼睛不善于與學生交流，臉部習慣對著黑板講授，身體經常擋住板書，也沒有與學生互動。顯然，他講課再清楚也不會產生良好的教學效果。通過這次聽課對筆者啟發很大，感受到教師在課堂教學中的儀容儀表與教態教姿是多么的重要。假如講課語言失去了抑、揚、頓、挫，學生聽起課來就會感到催眠，精神不振;假如教師的眼睛不善于關注學生，就不會察覺學生聽課的狀態，就不會發現學生究竟聽懂了沒有;假如課堂沒有師生互動的環節，學生就會感到無趣，就不會產生活躍的課堂氣氛。通過聽課可見，教師的儀容教態是多么的重要，教學過程的點點滴滴都會直接影響著教學效果。作為任課教師，要學會透過課堂現象反思自己，總結別人的經驗改進自己，去粗取精，去偽存真，才能有效提高教學效果。

三、聽課要講究方式方法

顯然，我們把聽課作為提高教師教學水平與教學能力的有效途徑，就要克服應付式的聽課，克服盲目性的聽課，關鍵要掌握一定的聽課方式和方法:

1、聽課態度要端正。無論是聽年輕教師的課還是聽老教師的課，都要抱著虛心學習的態度，通過認真聽課去發現和捕捉每位被聽教師的長處與特點，用于充實自己的不足，改進教學的方式方法。

2、聽課要有計劃性。最好在開學前或開學初，給自己擬定一個聽課計劃，(比如去聽緒論課、復習課、疑點難點較多的課、一體化教學或職業任務驅動教學等特色課程)。有計劃、有目的的去聽課，會取到事半功倍的效果，同時“計劃”對自己起到一個監督學習的作用。

3、聽課要有針對性。也就是說要帶著問題去選擇特定的老師或特定的課程去聽課。例如可以針對自己在以往教學上存在著某些薄弱環節來選擇聽課，或針對學生難以掌握的章節來選擇聽課，或選聽授課效果很好的模范教師的課，也會收到事半功倍的效果。

4、聽課后要善于進行評教和總結。在每次聽課后，教師之間要進行坦誠交流，切磋教藝，特別是在教學方式方法、處理疑點難點的技巧、控堂能力的經驗、組織教學的特點，以及存在的問題等等，都要收集整理成文，并做好記錄保留，便于今后隨時翻閱，為教學交流和應用，為教材教法改革提供依據。

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2.內化與外化在青年教師師德養成中緊密相連，又有一定的統一性內化與外化的基礎相同。青年教師師德養成過程中的內化和外化，都是基于師德養成教育實踐活動，對象都是青年教師。離開了這個共同的基礎談師德內化、外化，就失去了意義。內化與外化的目的相同。內化與外化雖然是處于教師師德養成的不同階段，但兩者的最終目標都是通過理論教育和具體教育教學實踐，引導和促進青年教師養成良好的師德風范，形成高尚教師人格，進而提高育人水平。內化與外化相互依存，相互滲透。內化中有外化，認識離不開實踐，青年教師是在育人實踐的外化中逐步形成師德認識、情感、信念和意志;外化中也有內化，青年教師師德表現受其師德認識、情感、信念和意志等內化因素的支配和指導。因此，青年教師師德養成的過程，也就是其師德內化與外化綜合作用的鞏固、強化過程。

二、青年教師師德養成過程的內化與外化途徑

1.注重知識傳輸，為師德內化、外化提供前提和基礎內化最直接的目的就是將外在的規范納入并變成內在意識。如果將經內化與外化而養成的師德風范比作化學反應的產物的話，教師的職業道德和規范就是反應的原料。因此，將師德相關理論知識通過外在灌輸和引導的方式傳輸給青年教師，是師德內化、外化的前提和基礎。在推進教師師德內化、外化的過程中，高校需做好下列三方面工作。首先，要認真組織青年教師的師德教育。青年教師大多剛剛畢業就走上教育教學工作一線，缺乏工作經驗，對師德重要性認識不足。高校要通過崗前培訓、專題培訓等形式，系統加強師德教育，確保教育實效。其次要加強軟環境的營造，在日常校園文化活動中加強對高尚師德的宣傳，開展師生共同參加的科技活動、文化活動，促進青年教師與廣大學生的交流溝通，在教學相長的過程中增進教師對學生的情感。第三，注重硬環境的建設，高校可以在校園建設過程中，充分考慮到師德建設的內容，做好規劃和布局，在建筑設計和景觀布置上體現追求崇高師德的意蘊，使教師身在其中，潛移默化地受到感染和教育，自然而然地體會到師德的高尚與偉大。高等學校在組織師德教育的過程中，既要加強理論宣傳，又要從校園實際出發，利用身邊事、身邊人的鮮活事例，去引導和激勵青年教師，努力構筑起追求高尚師德、拒絕觸碰道德底線的良好輿論氛圍，進而形成人人參與，人人踐行，人人進步的現實氛圍。同時，要形成長效機制，不能心血來潮，應一時之需。

2.強化理論研究，為師德內化、外化提供理性認同當教師不是因為外在原因，而是通過自我的認識、選擇、體驗、踐行而養成師德習慣時，他們就會將外在的師德規范自覺自愿地內化為自身的行為需要，將自己的思想意識順利外化為規范的言行舉止之中，自覺約束自己的行為，遵循行為規則。因此，只有教師充分認同師德規范，才能在對師德規范的感受、分析、選擇的過程中實現師德內化、外化的真正價值。在推進教師師德內化、外化的過程中，高校要引導青年教師加強師德理論的自主學習和深入研究。自主學習不能僅僅停留在一般知識的樸素感知，而是要有組織、有計劃地引導青年教師靜下心來，從理性層面去學習，去把握。只有學深學透，才能理解接受，入腦入心，才能觸及青年教師靈魂深處，才能為師德養成提供理性支撐，而且自覺堅持下去。同時要加強師德理論的研究與研討。青年教師現實中不同程度上存在以追求專業學術水平代替人才培養全部的誤區，高校要通過課題立項等形式，鼓勵各學科青年教師針對師德師風進行深入研討，引導他們主動調查師德失范現象，分析問題產生的原因，解析師德失范行為的危害性，探尋解決問題的有效途徑。讓青年教師像鉆研專業學術問題一樣研究師德建設，用自己的視角去闡釋師德建設的重要理論和實踐問題，促進他們深入、主動地思考，從而增強對師德規范的理性認同，變“要我學為我要學”，變“要我養成良好師德為我要養成良好師德”。