管理會計課程設計總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理會計課程設計總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學經濟管理學院講師，主要研究方向為會計、財務管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學經濟管理學院講師，主要研究方向為會計、企業管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等學校教學改革研究省級專項課題（編號：JxJG-12-13-25）階段性成果。

一、引言

高等院校是教書育人，培養未來人才的地方，所以從事教學的人都知道，對教學內容的科學選擇，事實上是教學一個非常關鍵的環節，科學有效的教學內容，能對學生產生深遠的影響，教學內容能否有效革新，能否跟上時展的腳步，做到與時俱進，會影響到教師的教，更加會影響到學生的學。因此本課題組擬從教學內容和教學方式、方法方面進行改革。課程教學內容的改革能更有效的重新確定管理會計與成本會計的內涵、作用及其相關的核算方法。不論從理論的教學研究還是公司的實務操作都能清晰地將兩者界定開來。讓學的人更好學，用的人更好用。進一步提高學校的學科建設，帶動學生的學習興趣，使之更能體現因材施教。

二、成本會計與管理會計課程教學內容的現狀分析

成本會計與管理會計內容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎。管理會計、成本會計并非同時產生，成本會計的產生先于管理會計。十九世紀中葉后期至二十世紀年代，隨著英國產業革命的完成，用機器代替了手工勞動、用工廠制代替了手工工場，會計人員為了滿足企業管理上的需要，起初是在會計賬薄之外，用統計的方法來計算成本。此時，成本會計出現了萌芽。從成本會計的方式來看，在早期成本會計階段，主要是采用分批法或分步法，成本會計制度從成本會計的目的來看，計算產品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創階段的成本會計也稱為記錄型成本會計。二十世紀初，西方資本主義國家完成了工業革命，機械化的大生產取代了作坊式的小生產，競爭日趨激烈，以經驗和直覺為核心的傳統管理方式已不能適應生產發展。于是，體現科學管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統管理”，為了泰羅制的實施，“標準成本”、“差異分析”、“預算控制”等這些與泰羅的科學管理相聯系的計劃、控制方法引進到會計中來，而這也被公認為是管理會計的雛形。第二次世界大戰之后，現代科學技術大規模地應用于生產，使生產力獲得迅猛發展。資本集中加強，跨國公司大量涌現，企業與生產規模不斷擴大，生產經營日趨復雜，市場競爭日益加劇。為了適應社會經濟發展，此時，管理會計增加了預測、決策方面的內容而成本會計則提出了目標成本、質成本、作業成本等概念。顯而易見，早期的成本會計與管理會計存在密不可分的關系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎。管理會計對企業的全面管理就是從成本管理開始的，隨后又擴展到企業生產經營的各個環節，而成本會計一直面向的是對企業成本的核算和管理，成本管理是它們研究內容的交叉點，而反映到教材上則是內容的重復。所以就課程教材的編排方面，對成本會計和管理會計交叉重疊內容的界定與區分就顯得尤為重要，也對高校課程計劃的設計提出了挑戰。就課程教材的編排方面，無論在國外還是國內都顯得尤為重要。

三、課題研究結果實施方案效果展示

成本管理會計是成本核算的基本原理結合現代管理會計而形成的一個新領域。現代管理會計脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統管理會計的界限，使二者更加完善統一。管理會計與成本會計合并的必然性：管理會計以成本會計為基礎。雖然發展中的管理會計拓寬了原有成本會計的預測、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領域，但它研究的基礎沒有改變。管理會計必須利用成本會計所提供的信息進行分析、決策和規劃，如果缺乏成本會計作基礎，管理會計則成了無源之水，無本之木，變為空中樓閣而無法存在。無論從我國還是從西方來看，理論界對于成本會計與管理會計的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會計與管理會計同質。如美國著名的斯坦福商學院會計界權威教授查爾斯·T.亨格瑞認為：“現代成本會計也常被稱為管理會計”，本項目組將圍繞著管理會計與成本會計由獨立課程形成一門相融合的課程，從教學方式和方法的改革提出新的教學模式。具體研究內容如下：

（1）設計教學方案，以新的課堂教學形式開拓學生的思路、培養其對本學科的思維方式和獨特的創新能力。

（2）組織并精選教學內容，使成本會計與管理會計完美結合起來，完善學生的財務知識層次和知識結構。

（3）豐富教學手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會計發展的前沿問題。

（4）轉換傳統授課模式，用啟發式代替注入式，培養學生的學習興趣。

（5）加強學生成本會計與管理會計動手能力的培養，除了完善理論授課之外還要加大上機操作的課時量，側重其核算方法的掌握。

四、課題研究目的及解決方案

本課題旨在通過追朔管理會計和成本會計的發展歷程，分析其發展現狀，預測其發展趨勢。評析其對現在財務教學活動的影響。通過在實踐教學活動中的經驗與總結，針對管理會計與成本會計課程的教學內容提出一些具體的改進措施，這樣既促進了教學的發展，也帶動了學生的學習興趣，提高了他們的知識技能。

在后續課題組的調查與研究中我們解決了以下幾個問題。

（1）追朔管理會計與成本會計的發展起源；

（2）確定成本會計與管理會計兩門學科的交叉部分；

（3）界定成本會計與管理會計兩門學科的差異部分問題；

（4）設計新的教學模式將兩門學科從理論和實踐教學中完美地結合起來；

篇2

管理會計是企業會計的兩大分支之一，該課程主要介紹管理會計的基本原理和傳統管理會計的基本方法、管理會計各項職能在實踐中的應用程序和具體操作方法以及管理會計的新領域。作用財務管理專業的一門專業課，該課程的教學內容有自己的特色，在注重基礎知識與應用相結合的同時，也滲透其他學科的知識，充分體現學科之間交叉的特點，拓展學生在管理科學領域的學術視野和知識面。但是，目前管路會計的課程體系，在內容的設計上、教學方法的選擇上、考試評價的嚴謹等方面，和當今高校對兼顧開拓精神、創新思想的實踐型、應用型專門人才的培養仍然有不適應的地方。尤其是該課程現在在實踐教學內容這一塊仍然是欠缺的，在實踐教學和課堂內容高效、有機結合，使學生在實踐過程中樹立科學研究意識和實踐創新理念，從根本上提高學生的動手能力、創新精神，這個重要問題的問題，需要我們解決。

 

一、管理會計課程教學現狀及存在的問題

 

我國的管理會計脫胎于西方管理會計，在教學及其應用方面與國外管理會計存在很多相同點。但在我國，管理會計的課程設計較為單薄，理論知識不夠深入，應用技能簡單。同時，我國本科管理會計課程結構側重于理論和方法的教學，經典案例分析較少，對學生的要求也不夠明確。我國管理會計的教學現狀主要表現在以下幾方面：

 

(一)管理會計教學內容比較陳舊

 

目前，管理會計教學普遍將變動成本法、本一量一利分析、經營決策、投資決策、全面預算管理、責任會計等作為教學重點，一些新的符合新經濟增長趨勢的管理會計理論和內容，如戰略管理會計、作業管理會計、環境管理會計等，還未能及時補充到課程教學中，所以培養出來的學生無法適應瞬息萬變的環境變化所帶來的挑戰和競爭。

 

(二)管理會計、成本會計、財務管理和項目評估等課程內容存在交叉重疊現象

 

高等院校會計學專業和財務管理專業的主干課程中包含了管理會計、項目管理、成本會計和財務管理，比較現在各個高校使用的教材，他們的側重各有不同，但是經過比較分析后，普遍都存在的現象是交叉重疊，如管理會計、成本會計在成本的預測、計劃、決策、分析和標準成本方面存在一定的重復，管理會計、財務管理在長期投資決策分析、存貨決策和全面預算等方面存在交叉，管理會計與項目評估在長期投資決策的財務可行性分析部分存在重復。這一系列的交叉重復，耗費了不必要的教學資源的同時，幾門課程間的邏輯與遞進關系在重復學習下也被破壞，降低了學生的學習熱情，影響了教學質量和教學效果。

 

(三)教學方法陳舊，課外實踐教學嚴重缺乏

 

在教學方法上，以老師為中心，展開的“填鴨式”教學是管理會計采取的主要教學方式。

 

教師基本上根據教材的編排規律，對每一章節的理論知識細致地進行解釋說明，重視課堂教學和習題演算。而對管理會計教學中的實踐教學并不是很重視，關于管理會計方面的實踐課程真是少之又少，即便是有，也是過于形式化，學生壓根無法感受到把管理會計的理論知識放到實踐當中去的過程。另外，目前管理會計中的絕大多數典型案例都是取材于國外教材，與我國具體情況相投的資源十分匱乏。一些與我國國情相適應的管理會計案例在我國的管理會計教材中卻并未予以采用。導致學生對學好會計的基本技能、職業判斷力、分析和解決問題的能力不足，無法滿足當今時代對高素質綜合會計人才的需求。

 

(四)評價體系片面

 

大多數的院校都只實行單一的考試評價體系，學生被要求用統一的模式作答，且考試形式相對單一。總評成績大都由卷面成績的70%和平時表現的30%組成，試卷中傾向于綜合考核學生素質的題目也不多，這在一定程度上導致了學生的消極應試心態，挫傷了學習積極性。

 

二、教學應當更加重視實踐

 

管理會計作為具有很強的實用性的科目，尤其在教育本科生的時期，應當著重培養實戰型人才。理論知識雖必不可少，但如果全部把理論當做方針也會導致一些缺陷，所以在管理會計學中增強實踐方面的教學力度很有必要。

 

(一)理論教學與實踐教學的科學整合是提高會計人員綜合素質的有效途徑

 

管理會計是會計學的一個重要分支，它是通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，為管理當局提供預測分析、決策分析、預算管理、戰略規劃等決策支持，已經逐步成為企業管理的一項至關重要的內容。這就要求管理會計人員不僅要學會基本的管理會計知識及方法，還要精通數據分析、成本管理技術，懂得科技及財務軟件的應用、熟識企業的商業模式等。由于管理會計還需要為企業籌劃未來，因此對可能的風險的了解、對戰略選擇的分析、了解宏觀經濟對公司的沖擊等都是管理會計必要的素質。除此之外，還有一些軟技能，如領導能力、溝通策略等對管理會計依然很重要。因而，管理會計專業的教師應對管理會計實踐教學全力研究，盡快實現理論教學與實踐教學的科學整合，提高對學生綜合能力地培養，提升學生的綜合素質。

 

(二)提高實踐教學的水平能夠促進管理會計的課堂教學效果

 

管理會計的理論知識整體上較為抽象，概念、計算、圖表錯綜復雜，倘若在教學階段僅僅對理論知識進行研究，會導致課上大部分的時光花費在概念的闡述、公式的證明和計算過程的解釋，這樣的課堂常常讓人感到枯燥，很容易使學生的課堂學習興趣下降。從某種程度上講，學習的動力之一是興趣，而學習的興趣往往產生于知識的實用性，管理會計課程本身的實用性較強，開展實踐教學，有助于讓學生對課堂更有新鮮感，增強他們的學習內驅力，因而獲得令人滿意的教學效果。

 

(三)引入實踐教學能促使管理會計教師提高自身能力。

 

教學相長。互為促進。專業能力和專業水準老師也需不斷提高。當前，有的管理會計專業的老師僅僅限于理論教學，即使在理論知識層面深刻、充分掌握，但企業中具體如何運用管理會計以及其如何開展并不清晰，理論和實踐相結合進行教學，可以使管理會計專業了解實務中的運行，彌補自身不足，提升自己的教學水平。

 

三、加強管理會計實踐教學的思考

 

管理會計課程的內容可規劃成理論教學模塊和實踐教學模塊兩大模塊。管理會計的學時設計總共為48學時，對于每學期的教學設計如下：對于理論部分的教學主要集中于前32個學時，在對管理會計的整體把握上讓學生有個大體認識。后16學時教學過程中，主要是對教學案例進行分析和模擬實訓授課。無論是深度上還是廣度上對理論模塊的教學進行合理取舍，避免和成本會計、財務管理、項目評估這些課程上有相關內容的交叉，與此同時，歸納和整理了當今現狀下管理會計所研究的熱點和相關前沿的課題，在有關的教學中融入這些專題，極大地拓展了學生的視野范圍。在實踐模塊中，分基本理論、預測、決策、全面預算和考核評價幾部分，實踐的內容上，近年來國內外的相關案例被廣泛地采用，也提煉了本學院教師的相關科研成果，并且在每一年中逐步充實，不斷更新，教師的研究領域和學科背景的多樣性便于對學生進行全方位指導。當然也可讓學生自主選題，只要與管理會計內容相關即可。關于管理會計開展實踐課程的主要思路如下：

 

1.課前預習，引導自學。學生的實踐思維在老師指導實踐教學時就要強調這一能力的重要性，對于理論走向實際這一過程讓老師要讓學生知道研究探索發揮的作用。學生對于課程設置中的原理上，目的上和意義方面學生應該更好地知悉，在教學開始前教師讓學生可依據“管理會計”的理論教學內容，依此開始選題，讓學生有意識地在課前自行進行分組自己學習一部分實踐課程中的內容，包括實踐或實驗課的目的和意義、實驗中應該注意的問題、實驗中所應用到的相關知識等問題，學生在課后應該搜集有關的案例和資料，課程后自己主動分析，有問題地去探索、去理解和總結，據此寫出相關的預習的報告和實驗的方案。

 

2.課上提問，分組討論。這一基礎前提是學生在課前進行相關預習工作，老師在課堂上按照不同小組不同的實際學習情況為基礎進行引導，討論預習中遇到的重點和難點問題，在討論的過程中，問答方式自由，可以互相提問和作答。在這個過程中，老師要對學生要積極引導，如在短期經營決策中關于零部件的自制和外購決策，不有僅分析自制與外購的成本高低，還應進行價值鏈、競爭能力等分析進行最終的綜合決策。再如在長期投資決策實踐部分，對投資項目進行分析是傳統的評價投資指標所發揮的作用，但是對于今后以及未來的競爭者的影響并沒有納入考慮范圍，并且這是一種不成立的假設。由于有的項目因為盈利能力強，而市場又看好，基于此，進入這一領域的會有其他的競爭者，成為同行中的競爭者，對今后公司的盈利能力產生威脅，這種威脅應該納入考慮范圍之內。這就應該在開始分析的基礎上，基于戰略視角來研究、分析項目對于同行競爭者的影響，最后綜合各方面進行決策。另外在討論過程中教師應對學生之間討論給以自由，學生應該在這一過程中不斷提高總結、分析、解決問題的能力。

 

3.動手實驗，總結報告。獲悉學生在課堂中討論的結果后，每個小組對目的原理、操作的基本要求、具體實施中注意的問題進行總結，每個學生在小組的單位中進行總結報告，上交一份正式的實踐報告，包括制定方案、總結課上的討論結果、了解過程中的不足和收獲、今后改進的方向等。每一同學在開始寫報告時堅持的原則必須是實事求是，將原始、真實的數據進行記錄和整理，歸納和分析，分析后得出其中的規律，獲得真實有效的結論。使學生在從事實驗過程中樹立科學研究意識和實踐創新理念，

 

4.建立靈活的考核機制。在這門課的考核上，應該考慮納入不同的考核機制，提高對平時成績的比重，將期末最終考核成績占比由原來的70%降低20%至50%，將平時表現上的成績占比由30%調增20%至50%(課程相關案例分析20%，實訓20%，平時考勤和作業10%)。實踐課成績主要由考勤、預習、實驗操作和實踐報告等內容組成，要求小組之間相互評價，提高學生的參與度，綜合考評學生對課程的實際掌握程度。

 

篇3

（一）應結合社會調研的實際結果，圍繞企業單位工作崗位設置課程教學內容

這就要求社會調研先行。只有在充分的社會調研的基礎上，才能真正設計出既結合《管理會計》理論又適應工作崗位實際需求的教學內容。在這個過程中，要參照職業管理會計師的資格標準，按照高技能人才培養目標和專業技術領域職業崗位的任職要求，將本課程設計為建立管理會計理念、預測決策會計、規劃控制會計和責任會計等四個模塊，即以職業崗位工作過程為導向的模塊式教學體系。為配合和適應這個教學體系，還要建設以職業崗位工作過程為導向的教材體系。要下決心打破原有教材的軌跡，以適應教師和學生對新的教學體系的認知。教材的編寫可以由講授本門課程的教師與行業企業相關會計人員共同合作完成。

（二）建立以工作任務為驅動的崗位工作群，構建出一整套以實踐性教學為目標的內容體系

具體內容可按上述四大模塊，即建立管理會計理念、預測決策會計、規劃控制會計和責任會計來設計和安排。教師以企業真實案例提出任務，要求學生分析工作重點、難點，并在此過程中將管理會計的基本理論、基本方法、基本技能傳授給學生，使學生的理論學習貫穿于每一個任務中的不同的工作崗位，同時讓學生在實際工作情景中領會知識，掌握技能。在每一個模塊結束后，以技能演練的形式讓學生搜集資料，考察企業實際，分析當前企業經濟效益和某一行業的經濟形勢，自設項目，獨立完成，達到學以致用、工學結合的教育目的。

（三）管理會計課程改革要有特色和創新

重視理論課與實踐課的穿行。理論教學的擴張性與實踐教學的應用性前后呼應，實踐教學遵循“理論假設—問題論證—校內實訓探路—校外工作場景操作驗證”的思路設計。做到課程內容模塊化，這樣才能突出教學的應用性、實踐性。在課程改革中，要創出自己的特色，例如真實工作場景，校企資源共享；創新會計實訓模式———學思結合、知行統一；校企聯合開發實訓教程，凸顯職業特色。只有這樣才能走出一條產學研結合的新路，才能為國家、為企業單位培養出高技能應用型人才。

二、改革教學手段與方法，展現多層次教學平臺的綜合功能

教學手段和教學方法是為教學目的服務的，是完成教學任務的橋梁和途徑。為了切實提高管理會計課程的教學效果，就必須改革傳統的單一、死板、單向灌輸等教學手段和方法，發揮多層次教學平臺的綜合功能。

（一）使用多種教學方法，培養學生獨立思考能力

一是運用典型性項目交流法。根據管理會計工作崗位內容，要求學生參與到企業的經營管理活動中來，完成一個典型性項目，其中至少包括管理會計工作的3個典型性任務，如某產品生產的資金需要量預測、該產品定價、該產品成本—業務量—利潤分析等任務內容的組合，最后得出可行性的項目結論，進行項目交流。這種方法的運用有利于學生串連所學知識，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學生對管理會計的實際操作水平。

二是案例教學法。案例教學法是行之有效的啟發式教學方法。教師以典型案例為先導，啟發學生獨立思考，要求學生對案例提供的相關資料和問題進行分析研究，提出自己的想法意見，對決策方案作出判斷和選擇，從而顯著地提高學生分析問題和解決問題的能力。傳統的管理會計教學對學生參與重視不夠，多局限于對課本教材基本知識的講授。而在實際工作中，企業面臨復雜多變的環境和局面，會計人員要幫助管理者做出合理的判斷并采取行動，就必須既懂理論又重實際，才能出色地完成工作任務。運用案例教學法教學，可以讓學生從管理會計人員的角度，設身處地地為管理者提供有用的會計信息，學會如何預測、分析、判斷、決策。同時案例教學法的運用，可以使學生更為積極主動地參與到學習過程中去，使之成為學習的主體，提高學生的學習研究興趣。要搞好管理會計的案例教學，就必須注重案例的選擇。管理會計案例反映了企業價值管理的現實情景、所出現的問題、應用的數據，以及案例編寫者所試圖反映的管理會計理念。因此案例的選擇要考慮學生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發性，貼近現實，適合國情，并具有一定的理論價值。在為搞好典型案例設計，學校可以與企業單位共同開發，一方面可以借鑒國外的管理會訓案例，另一方面也可以總結國內成功企業的典型案例。就我省高職高專教學實際來看，《管理會計》運用較多的典型案例主要集中在銷售預測案例、新產品開發案例、虧損產品如何處理的案例、零部件自制外購案例、產品加工組合案例、更新改造案例、競爭戰略案例、低成本擴張案例、流程再造案例、激勵與約束機制案例等幾個方面。

（二）靈活運用多種教學手段，充分發揮多層次教學平臺的綜合作用

管理會計同其他會計課程一樣，充滿了數據、表格、公式、定理等，比較枯燥和乏味。為了提高教學效果，就需要充分運用各種現代教學技術手段，增強教學的直觀性、形象性、趣味性和實用性。

一是充分利用多媒體設備，將管理會計課程按模塊式制作成風格多樣，內容豐富，影、像、音一體化，動態展示實踐內容的電子課件，從而吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，提高學習積極性，使教學效果更直觀、更易于接受。

二是可使用沙盤模擬實驗室和ERP實訓室進行實踐性教學。利用沙盤模擬實驗室，讓學生親身體驗商場上管理會計人員如何為企業管理人員提供決策支持，如何規劃企業未來，如何籌措運用資金等。讓學生利用相關信息，結合管理會計的方法為企業的預測、決策、控制、規劃和業績評價服務。通過沙盤模擬和ERP數據分析，開闊學生眼界，增強了學生的就業技能，培養了學生綜合分析問題能力，同時也加強了理論實踐一體化的教學效果。

三是可有效利用網絡教學平臺，加大網絡教學資源利用程度。建立管理會計課程網絡教學平臺，對校內外學生開放，從而將教學由課堂延伸到課外。將課程的標準、教學設計、考核方法、教學課件、教學大綱、實訓大綱、實訓指導書、習題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內容傳到網上，方便學生課外學習，實現多層次平臺的交互式運用。

篇4

管理會計研究  

在管理會計研究領域，兩位杰出的美國會計教授應邀前來講課。來自san diego state 大學的周齊武教授，對管理會計研究方法作了詳細闡釋，并以他自己二十多年來的學術研究為例，重點討論“教學——研究——實務”之間的聯系，以及研究選題和研究合作的心得體會。來自pace大學的 john lee教授，則以作業成本法（abc）為例，為大家講解實證會計研究方法，尤其是案例式研究的具體步驟。  

在管理會計研究中，西方會計學者經常采用的研究方法包括案例式（case／field study）、問卷式(questionnaine survey）、分所式（analytical research）、檔案式（archival research）、實驗式（laboratory experimentation）等研究方法。  

案例式研究的突出優點之一，是可以通過仔細研究一個或幾個企業的管理會計制度的運作和變化，為大樣本的實證研究提供詳細和健全的微觀基礎，也可以為新理論的構建提供素材和指導。案例式研究主要是一種定性研究，其有效展開要求研究人員必須對組織行為學、社會學、心理學等定性研究方法有較好的掌握。但是，國內目前的博士生課程中很少包括這些科目。解決辦法包括把收具有這些定性學科知識背景的學生作博士生，以及與這些領域的研究人員進行合作研究。  

問卷調查有助于從大范圍的樣本中收集數據來進行行為描述和假設檢驗。這一方法基本上都是采用郵寄方式來收集跨部門或跨行業數據。問卷調查的問題在于，問卷的設計和結果分析上難以避免調查者個人的主觀偏見，問卷的回收率通常不高，而且回收樣本的結構可能全程度不同地脫離原抽樣框的結構設計，從而導致代表性偏差。就國內目前的研究狀況來看，大多是圍繞管理會計的應用狀況展開問卷研究。  

分析式研究是通過構建模型來得出結論并解釋相關現象。這類研究文章主要是以博李論和委托理論為支撐思想來構建模型。在西方會計學界，分析式研究已經由構建一般模型逐步轉向研究具體環境下的具體管理會計問題。在我國，分析式研究還處于引進介紹的起步階段，主要運用相關理論的一些基礎性概念來建模，其中大多數文章得益于張維迎教授所著的《博養論與信息經濟學》。  

實驗室研究是指在一個模擬的環境中通過觀察受試者的行為來檢驗假設的方法。比如管理控制與管理報酬方面的研究。這種方法在西方已得到廣泛應用，目前在國內會計界尚未見到此類文章的發表。究其原因，可能在于缺乏有效開展擔一研究的知識基礎和缺乏研究興趣。  

檔案式研究作為一個引進的名詞，指運用現成的數據庫資料進行研究。多采用計量經濟學方法來分析數據并檢驗假設。數據來源主要是上市公司公布的中報和年報、政府機構掌握的資料、以及咨詢公司或其他學者收集到的資料。這種研究方法目前在我國會計學術界已經得到越來越多的普遍認同，所發表研究文章也比較多。  

會計教育研究  

會計教育研究是現代會計學術研究的一個重要組成部分。此次邀請到的美國 villanova 大學的 david e. stout 教授可以說是這方面的權威學者。他還是美國會計學會三大期刊之一《issues in accounting education）的主編。stout教授提出了以學生需求為導向的會計教育理念。  

會計教育研究一般采用案例式研究，調查一個或幾個學校的做法，將其經驗與教訓歸納總結，最后推廣到會計教育的總層面。stout教授將此方法稱為meta－analysis。  

隨著社會經濟的發展，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務則越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻變化不大。外部環境的變化要求會計教育的改革，以減小教育與實務的差距。  

1999年，美國注冊會計師協會（aicpa）針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求，一是專業職能素質（functional competencies），包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質（personal competencies），包括適合會計行業的個人特質。解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業視角素質（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場／顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業弄對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。  

stout教授以“管理會計基礎”這門課為例闡釋改革前后教育理念的差別。在傳統的會計教育下，教學模式以教師為中心，以教科書為依據，按部就班地一部分一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對孩門課的一個總體認識。經過戰略性重組后，教學模式轉為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發現式、探索性的學習，先給學生一個整體認識再分部分講解。

  

以資本幣場為基礎的會計研究  

資本市場為基礎的會計研究是西方會計界學術研究的主流，也是財務會計研究的兩個重要組成部分之一（另一個為會計政策選擇研究）。在一個經濟體中，產業部門通過生產、銷售、投資與融資進行財富創造活動，會計部門對這一財富創造活動過程實施了記錄、計量，并最終向外部報告財務狀況、會計盈余和現金流動情況；金融部門（即資本市場）通過風險與收益的衡量給出了企業的市場價值。以資本市場為基礎的會計研究就是要研究企業的市場價值與會計數字之間的關系，即研究會計信息披露的市場反應。會計的最終產品是財務報表上的會計信息。但是，由于經驗、知識、心理等背景的不同，不同的投資者對同樣的會計信息的反應是不同的。而且更為重要的是，會計信息會影響到投資者的個人決策，并最終影響到實務部門與金融部門的效率與成效。因此，財務報告（financial reporting）被看作是降低企業內外部信息不對稱性的一個過程。  

資本市場為基礎的會計研究可以采取多種研究方法，其中檔案式的實證研究與分析式研究是較為常用的方法。此次研討課上，來自美國 maryland大學的oliver kim教授以兩個會計信息使用者為例，用解析的方法從理論上推導財務報告披露的公共信息與使用者自己收集到的私人信息如何影響個人對市場價值的預測。來自香港理工大學的michael firth教授集中講授了資產價值重估的最新發展，這些研究成果都是利用企業數據庫進行的實證研究。來自香港理工大學的金正本教授概括了以資本市場為基礎的會計研究的內容，著重提到了市場對會計信息披露的反應，以及會計信息的價值相關性。金教授還討論了會計研究中經常采用的幾種價格與回報率的評價模型。這些模型考察的是股票價格或收益率與會計盈余、股東權益賬面價值之間的關系。  

有意思的是，課程參加者中有一些來自經濟學界和金融學界的杰出青年學者，對實證會計研究提出了質疑。在他們看來，以資本市場為基礎的會計研究中，經常采用的價格與回報率評價模型或許太簡單了，太不嚴謹了，譬如沒有考慮到資產組合的風險分散效應、b系數以及動態情況等。對此，金教授進行了解釋。  

啟示  

筆者曾經對1995年以來國內會計學者發表在《會計研究》、《經濟研究》、《金融研究》、《審計研究》、《1995－96年中國會計教授會年會論文集》等期刊文獻中的實證會計研究論文進行了整理，發現實證研究的文章呈逐年增加的趨勢，但總體規模并不是很大。  

從研究主題上看，超過半數的文章是以資本市場為基礎進行的研究，包括對中國股市有效的檢驗、股市對會計信息披露的反應等事件研究。涉及到管理會計、會計教育、環境會計等的文章甚少。研究主題的相對集中的原因主要包括數據的可獲取性、對研究方法掌握的程度和研究人員的興趣。研究主題的集中還表現在這些文章傾向于對已有主題進行進一步的討論和擴展，而不是開辟新的主題。比如，在這一期間，研究市場效益的文章就很多，而對財務危機、勝利政策、企業并購和盈余披露等主題的研究就相對較少。  

篇5

ACCA的課程體系分為基礎階段（Fundamentals）與專業階段（Professional）兩部分,基礎階段又分為知識課程（Knowledge）和技能課程（Skills）兩部分。知識課程共三門，主要涉及財務會計和管理會計方面的核心知識，為后續技能階段課程的學習搭建平臺；技能課程共六門，包括法律、稅務、審計、管理等方面的知識，涵蓋了一名會計師所涉及的知識領域及必須掌握的技能。專業階段的課程是對第一階段課程的延伸和發展，引入了作為未來的高級會計師所必需的更高級的職業技能和知識水平。選修課程為從事高級管理咨詢或財務顧問職業，設計了解決更高級和更復雜財務問題的技能。

paper F2 management accounting (以下簡稱F2 )是屬于知識課程中的一門，主要為后續F5、F9等課程的學習打基礎。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同學可以選擇申請F1-F5免考,由此，成建制班學生在F2的學習中，并沒有參加全球統考的應試壓力。

筆者是四川大學錦城學院ACCA課程F2的專職授課教師，自2007年以來，已經針對我院ACCA成建制班共7屆學生近800余人次講授該門課程。下面筆者將結合這幾年的教學實踐，提出自己對ACCA成建制班F2雙語教學的拙見。

二F2雙語教學的實踐探索

1講授知識的同時，注重激發學生學習全英文ACCA課程的興趣和信心

ACCA方向是我院的特色專業方向，在學生中深受歡迎。但筆者在教學工作中發現，不少學生是在父母的幫助或者“逼迫”下選擇了ACCA方向學習，這些學生在做出決定前缺少足夠的心理準備和對ACCA課程與自身英文學習能力等的良好評估，在學習過程中往往缺乏獨立性、主動性，不能積極思考、融會貫通，伴隨著學習壓力增大，逐漸失去了學習ACCA的興趣和信心，甚至個別學生在初學F1、F2、F3的階段就已經開始放棄ACCA的學習。

此外，ACCA的14門課程，內容廣泛涉及會計、審計、管理、法律等,與實踐聯系緊密,而且ACCA的學習對學生英文水平要求較高，要求閱讀速度快、理解能力強，并且能夠清楚闡述自己的觀點，因此，學生學習全英文ACCA課程的熱情需要持續保持，持續學習能力非常重要。

筆者堅信“興趣是最好的老師”，如果學生對學習F2乃至ACCA產生濃厚的興趣，就會在無意中形成一種內在的動力，積極參與學習。作為教師，要激發學生學習F2的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，并千方百計創設學生樂于接受的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。為此，筆者在F2教學中，將學生喜聞樂見的動畫、圖片適當加入到課件中，適時吸引學生的注意力；講授知識點時，應用循循善誘的語言啟發學生；在學生回答問題時，用微笑和期待的目光鼓勵他們；課間休息時，播放一些感恩、勵志的英文歌曲、視頻等，融入感恩教育；課余時間，通過E-mail、QQ等多種方式耐心解惑答疑，在幫助學生意識到學習的艱苦和挑戰的同時，不斷鼓勵學生增強學習信心，下功夫學習好F2相關基礎知識，為其后的學習打下堅實的基礎。

2結合學生實際，靈活運用多種教學方法，把握好雙語的度

ACCA雙語教學的任務之一是提高學生的專業及英語能力,以提高統考的通過率。學習ACCA課程的學生不僅應具有扎實的會計專業基礎知識，而且也要有一定的英語閱讀理解能力及書面表達能力。為強化學生英語的學習，我們在大一上學期就開設商務英語等課程。但當學生在大一下學期開始同時學習F1、F2、F3，接觸大量專業詞匯的時候，仍會感覺比較困難和吃力，尤其對那些“盲目”選擇ACCA方向、英語基礎又不好的同學來講，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握專業知識，逐漸失去了對ACCA專業課學習的興趣和信心，更進一步增加了ACCA學習的難度。

此外，F2屬于ACCA學生首次接觸的全英文專業基礎課程之一。學生在學習F2之前只有基礎會計這門前置中文課程，大多學生只是簡單了解會計的基本流程，對于管理會計相關知識知之甚少，再加上大多學生沒有實務經驗，因此，不少初學F2的學生會面臨語言關和專業知識關的雙重障礙。

為此，F2的教學需要老師由淺入深、循序漸進地引導學生一步一步適應課程，在授課中隨時了解學生的接受情況，及時對授課方式和難度進行調整，用英文講授的比例也應根據學生的英文水平不斷動態調整。

筆者認為，ACCA雙語教學不是單純的專業外語教學，其重點在于英語和專業學科的相互融合,培養學生用英語思維的習慣及領悟能力。結合我院學生的實際，筆者在F2的教學過程中，基本概念、基礎知識采用英文講授,而一些重點、難點則用中文仔細講解和分析，幫助學生加深理解。每一次課結束之前，我會把下次授課的主要內容和重要的英文專業詞匯告訴學生，要求他們做好預習；課程進行中，靈活運用問題導向法、案例教學法等多種教學方法，重視和鼓勵學生運用英語回答問題、進行課堂討論，引導學生掌握F2的重點難點；課后練習要求學生使用英語完成，并鼓勵學生用英語概括所學的知識，進行案例分析，在更好地掌握F2相關知識的同時，強化英語的書面表達能力，以更好地適應后續ACCA課程全球統考對英文書寫的要求。

3構建課程知識框架，整合教材內容，并注意與后續相關課程的聯系

如前所述，ACCA課程設置由一般的基礎知識到高級管理知識，體現出專業知識、英語水平及應用能力等由淺入深、循序漸進的設計思路。ACCA不僅重視擴大學生的知識面，還注重培養學生的職業判斷力和決策能力。

在F2的教學中，筆者第一堂課會把這門課程所有章節內容的框架給學生搭建起來，讓學生對這門課程的知識脈絡有一個清晰的了解，然后在每一部分、每一章節的內容講解過程中也是先搭建這一部分的框架，然后再在此基礎上講解具體知識點，這樣，學生思路比較清楚，學習效果較好。以標準成本法（standard costing）為例，筆者首先將涉及標準成本法的三個章節的內容進行整合，搭建起有關標準成本法的知識框架，即標準成本法的內涵及思路———成本差異計算———收入差異計算———差異分析，然后再按照上述框架一一給學生詳細闡述，并在講到某一個方面的內容時，不斷復習已講授知識點，強化整個知識體系，最后對標準成本法進行總結。

此外，筆者在F2的教學過程中，認真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章節的內容，根據學生實際情況和知識的內在聯系將教學內容適當展開和延伸，并有選擇性地剔除其他相關課程重復的內容，精煉講授與之后相關課程相銜接的部分，做到有機結合，相輔相成，融會貫通，引導學生通過靈活、開放發散的思維方式來分析和解決問題，在掌握知識的同時，逐漸養成積極思考和探索的習慣。

4不斷完善考核評價辦法，過程管理中強化英語表達能力的提高

自2007年大綱調整以來，F2的全球統考考試題型全部以客觀選擇題的形式出現。但為了強化學生英語的學習，我們的期末考試設置為兩部分，第一部分為客觀的單項選擇題，一般是20道題目，共60分，主要是歷年真題中的典型題目及全球統考中正確率較低的題目；第二部分為主觀的計算分析題，一般為2-3道題目，共40分，主要涉及管理會計中諸如吸收成本法與變動成本法的比較分析、分步法進行產品成本計算、預算的編制及分析、標準成本法差異的計算與分析等重要知識點，主觀題除了考核學生對基本知識的掌握情況，也非常關注學生分析問題、解決問題的能力及英語理解能力和書面表達能力的提高。

考核評價具體辦法以及考試題型等我們在第一堂課上就會和學生講清楚，并向學生強調練習英文表達和寫作的重要性，鼓勵學生寫英文的小短文對每一章節的知識點進行總結，并適當納入平時成績的考核內容。采用這樣的考核評價以及考試安排鼓勵學生加強英語的練習，在逐漸學習和掌握管理會計重要知識點的過程中，提高英文表達能力。

從2011年12月開始，F2大綱又一次進行了大調整，全球統考的考試形式也發生了結構性的變化。新大綱下的全球統考考試將分成兩個部分，A部分仍繼續沿用原來的客觀選擇題的考試形式，而B部分則加入較長的論述或案例讓考生進行判斷選擇，每題的分值也會較高。這樣的變化體現出ACCA對學生分析問題解決問題能力的重視，今后在我們的教學安排中也將逐漸結合這次大綱及考試的調整進行考核辦法及內容的及時調整和更新。

總之，ACCA雙語教學中，學生的學習能力特別是英語水平固然重要，教師的素質也是不可忽視的關鍵影響因素。F2課程的教學同樣如此。F2課程教學水平的提高需要教師一點一滴不斷地創新，不斷的創新是教學的生命力。

參考文獻

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篇6

每門會計課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發，這樣設計教材內容就不可避免地會出現不同課程的會計教材在內容上重復與交叉。會計課程內容不必要的大量重復與交叉，既減少了學生的有效學習時間，又造成不必要的會計教學資源浪費。

2.不同課程的實踐教學融合滲透性比較差

隨著全球經濟金融一體化的快速發展以及我國經濟橫向聯合的步伐加快，經濟管理學科之間的相互交叉與滲透已經成為客觀現實和發展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計學專業實踐教學活動仍然處于封閉或半封閉狀態，不同課程、不同專業的實踐教學還是各自為戰，老死不相往來，既浪費會計實踐教學的資源，又影響學生掌握會計的綜合分析能力。目前我國高校會計學專業的大部分實踐僅停留在單純掌握財會知識，涉及各學科知識融合的實踐項目很少，而與之緊密相關的財務、金融、稅收、工商管理等方面的實踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計實踐體系。這種實踐教學的現狀對培養學生的會計綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴重影響會計教學效果：首先，在大學的教學管理中，相關院系的實踐課程設計，無論是實踐課程的內容還是實踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導致不同的會計實踐活動缺乏應有的銜接和利用。手工模擬實驗主要是仿真企事業單位日常的會計經濟業務，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細賬、編制各種財務報告。分別開設手工模擬會計實驗和電算化模擬實驗會導致這兩門實驗課程之間的獨立性強而融合性以及銜接性不夠，也浪費了教學資源。其次，在我國高校內部，院系之間的實驗教學資源大都是采取條塊分割管理，難以協調綜合，而會計學專業作為工商管理學科的一個分支，在會計實踐教學環節中很難完全離開其它學科教學環節單獨進行，也無法與整個經濟環境相隔絕。單兵作戰的會計實踐教學，很難適應開放融合、復雜多變的經濟環境，很難達到符合實際的會計實踐教學效果。

二、會計學專業核心課程群建設的整體思路

1.科學構建會計學專業核心課程群

會計專業核心課程群建設應以學校定位和培養目標為出發點，以培養學生成才為根本，注重學生的會計實踐能力，并從會計學專業課程的總體進行協調，統籌規劃，科學安排。核心課程群的課程內容必須涵蓋會計職業崗位的基礎能力、核心能力和擴展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內容，又要使會計課程之間有內在的聯系和緊密的關聯度。根據我們長期對會計教學的理論研究和會計教學的實踐，我們認為，會計學專業核心課程群應包括《會計學原理》《初級會計實務》《中級會計實務》《會計信息系統》《審計學》《財務管理》《成本會計》《管理會計》《財務報告分析》等9門課程，其中前5門為財務會計類課程，后4門為管理型會計課程。這些核心課程群體現了會計知識循序漸進的層次結構，在內容邏輯上形成了以會計理論課程為靈魂，以會計實務為依托，以財務軟件為技術支持的內在聯系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內容。

2.科學整合和合理安排財務會計類的課程內容

《會計學原理》是高校會計學專業、經濟類和管理類各專業的專業基礎課，課程內容的設計既要考慮會計學專業的學生對會計專業性和技術性的需要，又要考慮經濟管理類學生對會計知識的基本要求。會計學專業的學生在后續初級會計實務、中級會計實務課中應該進一步側重專業性和實務性，經濟管理類的學生則可以不必要再安排必修的財務會計類課程。對于經濟管理類的學生，《會計學原理》課程在內容的安排上，應重點關注會計信息的生成過程，側重培養學生閱讀和使用會計信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應用的做法，刪除過量的具體會計分錄的內容安排。《初級會計實務》的課程內容應以財務會計目標為導向、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托、以財務會計報告為總結，在此基礎上講授資產負債表日后事項、會計政策與會計估計變更等內容，使學生能循序漸進地理解和把握會計信息系統性的特征。《中級會計實務》的課程內容既要不斷引進國外的最新會計理論和會計方法，又要密切聯系我國會計業務的實際情況，要注重合并財務報表、外幣業務會計、分支機構會計等會計實務中出現較多的特殊業務的教學。

3.科學整合和合理安排管理型會計的課程內容

管理型會計的課程內容交叉重疊比較多，在會計教學中比較容易產生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計的課程內容進行了有效的整合和合理的取舍。《財務管理》課程始終圍繞財務目標，以時間價值、風險與收益為基本原理，以財務決策為核心，以資金規劃為主線設計內容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運用、回收和分配。《管理會計》是以提高經濟效益為目標，以本量利分析為基本原理，以對經營活動規劃、控制和決策為主線設置教學內容。《成本會計》課程從成本計算方法的通用性出發，以生產過程最為典型的工業企業為例，重點講述了成本會計的涵義、對象、內容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序。《財務報告分析》主要從企業內部管理的視角闡明財務結果及其成因。

4.合理安排會計學專業核心課程群的課程順序

會計核心課程群中的課程安排順序既要體現專業基礎課的作用，又要兼顧專業課程內容的內在邏輯性。會計核心課程群中的課程安排先后順序不當不僅會割裂和破壞會計學的內在聯系，而且會直接影響會計教學的質量和效果。根據我校長期會計學教學的實踐經驗，我們認為，科學有序的課程學期安排順序是：將《會計學原理》由第三學期調整到第二學期；為方便學生考證的需要，在第三學期開設初級會計實務；《中級會計實務（1）》安排在第四學期，《中級會計實務（2）》安排在第五學期；《成本會計》與《會計電算化》安排在第五學期；管理會計》安排到第六學期；綜合性強、層次高的《審計學》《財務報告分析》等課程安排在第七學期。

5.完善會計實踐教學手段和條件

首先，應加大會計試驗室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計試驗室的各種要求。高校內部要建立包括課內單元實驗與綜合性、設計性強的實驗以及企業業務流程管理的有機結合的模擬實驗（如ERP沙盤實訓）、手工模擬實驗與信息化實驗相結合實驗教學體系，并采取有效措施引導會計教師將會計理論教學與會計實踐教學有機融合，其次，要加強會計實驗室的管理，通過科學設計實驗大綱、指導書和實驗素材、實習學生的登記與評價，完善會計試驗的過程管理，使會計實驗的目標和要求落在實處。最后，要加強學生與會計實務界的聯系與互動。要與東莞市會計協會、東莞市注冊會計師協會、東莞會計事務所建立穩定的會計校外實習基地。

篇7

學院長期以來高度重視社會調研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業社會需求現狀進行了廣泛的調查研究，先后走訪了數十家企事業單位。通過對企業專家的座談和對畢業生的問卷等方式，了解到當前企事業單位對會計專業人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業數量中會計專業人才供需雙方出現了某些不平衡，會計教學與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業畢業生需求及就業定位分析

1.關于用人單位對會計人員的學歷要求。調查數據顯示：有65%的單位對會計人員要求專科或中專學歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數據說明目前高職高專的會計專業畢業生還是存在較廣闊的市場前景，當前高職院校關鍵是要培養學生的職業技能和綜合素質，為社會提供符合需要的高素質技能型會計人才。

2.關于用人單位對會計專業畢業生取得的證書有何要求。調查數據顯示：絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數據統計分析。

3.關于會計專業畢業生哪些操作技能最不熟練。調查數據顯示：高職會計專業畢業生在報表編制、納稅申報業務、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業務處理的操作技能滿意度不高。

4.關于用人單位認為會計專業畢業生需要具備哪些素質。調查數據顯示：用人單位比較注重會計專業畢業生吃苦耐勞的精神、良好的職業道德和組織協調能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調查數據顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計原理等傳統專業理論知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。另外，我國已經加入WTO，已經真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關系的外語、財政、稅收、金融等相關知識。

二、調查對高職會計專業教學改革與就業定位的啟示

1.會計教學目標不明確，目標定位不一致。企業所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才。我國目前高職會計專業教育的教學模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學的壓縮，以求把學生培養成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應試教育的模式，過度強調以“會計考證”為主線，課程設計沒有充分體現職業教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調會計知識的理論性、系統性和完整性。

2.會計專業課程體系設置重理論輕實踐，會計專業課程設置沒有體現會計工作環境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節。這樣勢必會造成會計專業的課程設置與當前的社會需求、學生就業的結合不夠緊密，教學的效果達不到就業的要求，培養出來的畢業生對企業和會計對象缺乏了解，熟悉企業生產經營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務的理論教學和實務沒有有機結合。會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應試教育模式，使學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質的提高，教師雖教會了學生理論知識，學生也能考取會計從業資格證和助理會計師，但忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業實際問題。

4.實訓實習力度不夠，實習資料陳舊，和現時業務不相符。僅停留在會計階段綜合業務實訓沒有與課程教學結合進行同步實訓，且流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。

三、高職會計教學改革模式的設想

1.高職會計人才培養目標改革。高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，具備誠信、敬業的良好職業素質，掌握會計、財務管理、財政、金融、法律等相關專業知識，適應現代會計職業要求的，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。針對筆者所在學校學生的具體情況，我們在會計專業按照會計層級實行了分層次教學，在設立“注冊會計師方向”的基礎上，增設了“涉外會計”、“內部審計”等專業方向。

學生到校后應規劃其考證的目標：第一學期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學期會計從業資格證；第四學期助理會計師證。注冊會計師方向專業考證目標：在此基礎上第三學期經濟法、稅法；第五學期會計、財務成本管理；畢業后9月份審計、公司戰略與風險管理。

2.根據就業需要定位高職會計專業教學目的及教學內容，以就業為導向改革會計專業課程體系。根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學基礎、企業會計等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。如專業技能課可整合為會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、會計信息化實務操作、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務、EXCEL在會計中應用等學習領域課程，并組織編寫體現相應工作過程的校本教材和配套的課程實訓案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內容進行整合和梳理，如在《企業會計核算實務》里及時補充新會計準則的內容；對不常用和難度大的內容則整合在《高級會計實務》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業方向中開設，其他專業作選修課。按照財經法規與職業道德、經濟法、企業納稅實務、企業會計核算實務、稅務會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務管理、統計學基礎等課程一線；會計學基礎、企業會計核算實務、高級會計實務等課程一線，對相關課程重復的內容在制定課程標準時進行統一規劃協調，進行知識重構，避免重復和遺漏等。

在校內綜合實訓內容的設計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓；先單項、后綜合；既訓練會計核算，也強調會計監督的原則來改進和完善。同時，增加企業工商登記、銀行開設賬戶、納稅申報、內部審計、會計業務等內容的專業綜合實訓。在進行會計模擬實訓時，可先進行分崗位實訓，再進行綜合模擬，在準備的實習資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規范的發票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學生努力思考，發現問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應用》這一學習領域課程來解決財務分析、預測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數據支持。也可引入“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式學習方式，將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學與課程考核的方式、方法和手段，培養學生的綜合素質。會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中。

推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體，具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。為此，應組織教師對會計核算基礎、企業會計核算實務、企業納稅實務、會計信息化實務操作、成本核算核算實務等主干課程進行課程活動載體設計和教學方法設計，做到每一知識點講授都有相應的活動設計方案，有利提高教師的教學水平和促進學生的學習。還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業頂崗實習有機結合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業會計工作的現場教學片，供學習觀看。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。

會計專業可采用開展各類專業特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創業規劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生的職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，而以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定。

參考文獻：

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隨著經濟的發展，尤其是經濟全球化，對會計人員的素質提出了更高的要求。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對會計人員能力的培養，導致會計人員在現代企業管理工作中難以發揮其應有的作用。而會計人員所具備的能力，則是會計人員素質的具體體現，作為會計教育初始階段的會計本科教育質量，直接關系到會計人員綜合素質的提高。如何改進會計本科教育階段的培養模式，為社會培養具有一定能力的、高素質的會計人才，已成為會計教育界和實務界都很關注的一個熱點問題。

會計教育最為發達的美國對會計教育改革研究開始的時間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當時會計師事務所的首席執行官們聯合頒布了《會計教育觀：會計職業取得成功的關鍵》的報告，特別提出注冊會計師考試僅限于現行會計實務，通過注冊會計師考試不應作為會計教育的目標，會計教育的內容必須注重學生各個方面能力的培養。報告中還提到：會計專業若要成功，會計系學生必須具備更廣泛的技能。包括知識技能、人際交往與溝通技能等。美國的會計教育界人士也意識到了傳統的會計教育已不能滿足社會的需要，必須根據市場的需求調整會計專業的教學計劃。1990年9月美國的會計教育改革委員會在其第1號公告《會計教育的目標》中指出：“會計教育的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。隨即美國的各大學積極改革了會計專業的教學內容和教學方法。教學內容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強調鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學方法方面要求教師啟發式教學，鼓勵學生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實務等。

高校在進行會計教育改革時，一方面要求有寬厚而扎實的理論基礎；另一方面還應注重培養學生的學習能力，人際交往和溝通的能力。高校會計教育要達到這樣的目標，必須對涉及教學的各個環節如：課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍、硬件設施和教學管理進行變革。其中課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍為改革的關鍵點。

一、改革課程體系，注重能力培養

會計專業的培養目標是會計本科教育中的首要問題，它對會計專業的課程設置和課程結構起決定性作用。近年來，大部分院校的會計學專業本科的培養目標定位為要培養應用型、復合型人才。也有院校提出培養應用型、復合型和外向型人才。從這里可以看出現在各高校都將對能力的培養放在一定的高度，只是側重點有所不同。

美國的高校把會計學專業的課程分為三大類：一般教育，企業管理教育和會計教育。其別強調的是一般教育，一般教育重在培養分析問題和解決問題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業管理教育的目的是使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構。會計教育旨在進行專業知識與技能的培養。

在我國，一般把課程分為三類：公共課、專業基礎課和專業方向課（或專業特色課），再分別設有必修課和選修課。南京林業大學經濟學院（簡稱我校）的課程體系也大致如此，為了適應社會的需求，2008年修訂會計學專業教學計劃時，突出了對學生動手能力的培養和提高學生綜合素質的要求。新的教學計劃變化較大之處有兩點，一是增加了選修課和專業基礎課的比重，學生可根據自己的職業規劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學分的比例達到了30%，我校經濟管理學院所有專業的專業基礎課全部打通建成了一個專業基礎課選修課平臺，這樣學生有了較大的選擇空間；專業基礎課占理論課總學分的比例達到了36%，這樣突出了寬基礎的特征，為學生選修輔修專業和第二學位，成為復合型人才做好準備。二是加大了實踐環節的比重，突出了對學生綜合素質與能力的培養。新的教學計劃中實踐環節的學分達到了45分，占總學分的比例達到了25%。該教學環節的目的是鍛煉學生的判斷能力，分析問題和解決問題的能力，人際交往與溝通的能力。

我校會計教育的特色體現在實踐環節的建設方面，“會計學專業實踐性教學環節的改革與實踐”獲江蘇省教育廳優秀教學成果二等獎。我校早在1991年就開始進行會計類課程實踐環節的改革工作，并且不斷改進和完善，至今已形成了較為完整與系統的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實踐環節的建設主要體現在兩個方面，一是集中實踐環節。集中實踐環節主要是完成模擬實習和最后的畢業論文，主要有基礎會計課程設計、中級財務會計課程設計、成本會計課程設計、高級財務會計課程設計、管理會計課程設計、財務管理課程設計、審計學課程設計、會計信息系統課程設計、畢業論文等。模擬實習所用資料有的是外購，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發了財務會計模擬實習軟件，學生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實習，大大提高了實習效率與效果，該項目獲江蘇省教育廳好課件獎。畢業論文是在第8學期完成，這一學期學生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學生大多要到用人單位去實習，為了保證畢業論文的質量，我校提前在第7學期就讓指導教師與學生商定論文題目，以便學生有充足的時間與教師交流和查閱文獻資料。二是在素質拓展與創新環節，在過去僅占1個學分的社會實踐基礎上，又增加了素質拓展與創新的5個學分，旨在提高學生的綜合素質水平。學校專門制定了素質拓展與創新學分認定辦法，目的是鼓勵每個學生都積極參加各類文體、社團、競賽、科研和社會實踐等活動，鍛煉人際交往與溝通的能力。

二、更新教學內容，保持與時俱進

近年來我國陸續出臺了相關的法規準則，這就對專業教師提出了要求：不斷地更新教學內容。因此要求必須選用近3年最新出版的國優、部優、省優教材。為了保證選用教材的質量，我校有著嚴格的教材選用審批流程。

好的教材只是保證授課內容的一個方面，我校還要求每門專業課教師要用一定學時向學生介紹各學科的前沿研究成果，并將相關法規準則的最新內容及時充實到課堂教學內容中去，以保證教學內容的與時俱進。

三、教學方法多樣，因材施教創新

教學目標的實現，教學內容的貫徹，都要通過教學方法來落實。如何將傳統的灌輸式教學方法改為啟發式，將單項式交流改為多項式交流。筆者在查閱大量資料和國內外同行交流的基礎上，總結出效果較好的教學方法有：

（一）案例教學法

在課堂教學中引用真實的案例進行分析討論，既能理論聯系實際鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，又能激發學生的學習興趣。但有兩點要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學生參與進來。但隨著這幾年高校在校生人數的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對至少60多位學生，如何組織課堂討論讓每一位學生都參與進來，就成了一個難題。國外會計專業的專業課教學過程中，有一部分課時是分組（每組學生通常十幾人）討論，討論課的表現要記分。這樣每位學生都要精心準備積極發言，教師只是組織和總結的角色，這對教師也是一種壓力，促使教師不斷學習更新知識，否則就會影響學生對教師的評價。很顯然，想要完全照搬國外小組討論模式是不現實的，現有高校的工作量考核和分配制度也無法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時再安排一定的時間進行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學生的參與感，起到互動的作用。

（二）教學手段現代化、多樣化

現在已進入信息社會，應充分利用網絡與計算機開展教學工作。如采用多媒體教學手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫與審核等，利用購買或自行開發的輔助學習軟件學生還可在課余時間進行自學與模擬操作。我校教師從2002年起就開始自行研制與開發多媒體課件用于教學，先后有十項專業課程的多媒體課件在學校立項并獲資助，其中五項獲校級獎，一項獲省級好課件獎。教學手段的現代化提高了教學效率，增加了信息量，也取得了較好的教學效果。

四、師資隊伍建設要重視，措施具體要落實

會計學是一門應用型學科，對實踐能力要求較高，而其內容也在不斷更新。這就要求作為會計學專業的教師首先必須樹立終身學習觀念；其次要注意會計實踐經驗的積累與學習。我國高校對教師的要求往往只重視是否有博士學位和科研能力，自身實踐能力不強，甚至沒有會計工作經驗，這必然會影響教學質量，難以培養并提高學生的動手能力。美國高等院校聯盟就提出大部分教師應有相關會計實務經驗，并且40%的教師應在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗。這些要求值得我們借鑒與深思。

師資隊伍是開展教學工作的核心和靈魂，其質量是保證教學質量的關鍵。我校在校、院、系三級分別制定了相應的師資隊伍建設規劃和實施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實踐能力的要求制度化，涉及到高校的評估體系與分配制度等問題，還有待于進一步研究與探討。

【參考文獻】

[1] 應淑儀，吳濤.國外會計本科教育的啟發和思考[J].上海立信會計學院學報，2005，9：61-64.

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0019-01

當今，企業管理信息化逐步升級，財務信息在企業經營管理過程中扮演著日趨重要的角色。在企業的會計人才需求計劃中，不僅需要熟悉財務軟件的操作員，更需要能夠將財務信息融合到企業管理決策當中的決策輔導員。但縱觀目前的會計電算化教學模式，仍然存在一些問題，因此首先需要識別教學模式存在的缺陷，以便提出相應的改進建議。

（一）會計電算化教學的現狀

1.關聯課程教學設計的不足

在人才培養模式的當前，教學上也把會計的“電算化”視為一門獨立的學科，并按照各自的教學要求獨立“設計”課程。大部分采用這種“1+1”并行線路的模式進行教學管理，這樣一種模式將手工與計算機的會計操作自然地隔離開來，學生很難把兩者結合起來并不能站在企業未來以全面現代化管理來掌握知識。

2.與能力培養的目標產生偏差

人才培養強調專業理論與專業技術是較為傳統的培養結合，培養“工具”式的學生。學生往往只能短階段地掌握學習的內容，難以做到觸類旁通，如果變更了某種財務軟件，學生又將是一個很長的學習過程，企業管理信息化的發展需要的并不是只會一成不變的軟件操作員，相應的會計崗位更需要會計人員的主觀判斷能力，而在教學這一環，往往缺乏相關的鍛煉。

3.滯后的教學內容與方法

由于大多數高職院校所采用的軟件以用友、金蝶等商品化軟件的財務模塊為主教學內容，而“用友軟件”、“金蝶軟件”已發展成為ERP 軟件系統，企業的全面現代化管理中已融入財務作為其核心的模塊。會計電算化課程教學仍然以它獨立的方式講解，站在企業管理實際運作的高度致使課堂教學滯后于實際應用或社會需求。

（二）會計電算化教學模式的改進建議

會計電算化教學的低效率固然是由于高校在培養方式方面存在一系列的問題，但歸根結底則是學校、企業、教師、學生之間在學習、工作、教學方面的協調性不足。要想改變這種狀況，就必須從人才培養模式的源頭做起，結合企業人才的需求，有針對性地培養學生的全局觀和實務能力。以下從相關課程設計、學生能力培養進行建言。

1.系統設計相關課程

（1）以會計基礎理論和主流應用軟件相結合的會計實務教育。在會計電算化課程設置之前，應確保計算機文化基礎、高級程序語言等基本的計算機類課程學生已經學習完畢。在學生已有計算機相關基礎的條件下再來開設會計類專業課程。而在會計基礎理論課程設置同時，應該結合電算化教育。如在《會計基礎》類課程的開設時，既要講會計基礎知識，同時可以把計算機在會計中應用的基礎知識進行講解，把如何利用計算機來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報表的計算機處理程序作簡單介紹，為將來系統講解會計電算化課程做理論準備。

（2）以財務軟件和數據處理軟件為工具的會計電算化實踐教育。目前企業會計在實際工作中除了記賬、算賬、報賬等工作外，最主要的工作還有財務預算、預測、管理、分析等內容。會計電算化教育應該從企業實際需求出發，除了講述財務管理、財務分析等的基礎理論以外，應該推行財務管理、財務分析基礎理論的講解與計算機技術的結合。如在教學過程中，應建立以Excel 軟件、ERP和財務管理、財務分析相結合的課程教學體系，以培養學生多樣化的技巧。

2.全面培養學生能力

（1）逆向思維，觸類旁通。

逆向教學是一種啟發智力的方式，逆向思維可以深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的。在教學中應用“逆向教學法”，可以實現培養學生獨立解決問題的能力，提高學生的獨立思維能力和創新能力。例如，利用財務軟件進行業務操作的過程中，在出納員不能對業務憑證進行出納簽字時，必須考慮為什么不能進行出納簽字？與之有關的初始設置有哪些？這些設置是否正確？怎么檢查？如何改正？使得學生真正適應社會崗位需求。

（2）了解企業經營流程，做懂“工程師語言”的會計師。

在會計電算化的教學過程中向學生傳輸一種觀念：會計（財務會計）既能夠幫助履行反映和監管，是一種顯示過去的職能，會計（管理會計和成本會計）也能夠提供管理決策依據，是一種顯示將來的職能。以應收應付系統為例，該系統主要用于完成企業應收、應付款的日常業務處理，編制相關憑證，處理各種票據登記、結算業務，以及進行應收賬款賬齡分析、勾對核銷往來款。其中，日常處理、憑證錄入和票據的相關處理都是會計的核算功能，而應收賬款賬齡分析則是會計的決策依據職能。

（三）總結

會計電算化課程教學較之一般的理論授課，最大的區別在于教師要同時引用相關的理論和實際的情境來印證它的合理性與可行性。因此，會計電算化教學中，教師應該結合現實的條件和高效的教學模式，將學生的興趣和動手能力調動起來，只有學生真正明白了實際情境和理論支撐點，才能做到觸類旁通，在未來的人才競爭中處于有利地位。

參考文獻：

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作為一名具有創新能力、能夠解決復雜問題的復合型會計人才，首先必須擁有扎實的理論基礎，具備較好的會計操作技能，能夠將理論知識進行實際的轉化，充分理解會計的核心、內涵以及會計信息產生的內在機制。在會計人才培養方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學、財務會計、成本會計、會計信息系統等，開設了相應的實驗課程。實驗課程是基于理論課程的基本原理，從企業實際運營的環境出發，通過設計具體的會計任務，運用具體的會計方法，使學生從事會計實務操作，從而達到全面、系統掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養學生將理論知識轉化為實踐操作的應用能力，激發學生的學習興趣和實際動手能力。

（二）實驗課程有助于培養學生的系統性思維和能力

會計是一門系統性的學科，學科內部財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等核心內容相互關聯，同時會計活動也需要依賴于一定的經濟、法律環境，需要借助一定的金融、經濟、法律、信息技術等相關知識。因此，作為一名具有創新性的復合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業知識、精通會計業務，對會計核心內容進行有效融合形成較為系統的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經濟、法律環境知識，充分利用會計信息，積極參與經濟決策、風險管理和內部控制的綜合應用能力。由于理論課程的時間及授課內容安排的限制，往往專注于單一內容的講解，缺乏一定的關聯性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現了新的問題，與理想目標之間存在一定的差距。綜合性會計實驗課程不僅彌補了系統性的缺失，還能夠使學生在對現實環境進行剖析的思考中，系統性地完成多重的會計任務，培養學生的系統性和綜合性思維和能力。

（三）實驗課程有助于培養學生的團隊協作能力

基于具體現實情境模擬的會計實驗環境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發學生學習的興趣，提高學生的思考能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實驗條件和實驗環境中，為完成特定的實驗任務，學生需要具體問題具體分析，準確地表達自己的思想和觀點并傳遞給相關各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團隊內其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實驗任務。在實驗中每個人均應充分運用理論知識和專業判斷，發揮各自的創造性思維和能力，設計各種可能的方案，并進行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發揮團隊的協作能力。同時，在實驗中發現自己的優勢和不足，從實驗結果中總結經驗、吸取教訓，在多次實驗過程中實現不斷提高的目的。

二、基于創新型人才培養的會計專業實驗課程設計

目前我國高校會計實驗課程存在諸多問題，如教學內容體系不完善、實驗教學內容陳舊、教學內容簡單、會計實驗教學課程不受重視等，無法與最新的企業實際會計工作相結合，缺乏對學生思考能力和綜合能力的培養，更無法滿足具有創新精神和實踐應用能力的高素質會計人才培養目標的要求。基于現有會計實驗課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實驗課程展開設計。

（一）夯實基礎實驗課程

會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息系統等課程作為會計專業的基礎課程，已形成了一套較為成熟的實際操作規范，通過設立獨立的實驗課程能夠培養學生對會計工作以及會計工作環境的感性認知。基礎性實驗課程的重點是幫助學生全面掌握會計工作的整個流程，要求學生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學生了解會計信息產生的來龍去脈，為進一步的會計數據分析、管理決策奠定良好的基礎。針對基礎會計實驗課程，在課程整體設計方面，教師應綜合考慮每一個關鍵的知識點，根據實驗內容確定具體的教學課時量，將傳統業務和新出現業務的會計核算方法相結合，即將當前企業實務中出現的一些新的核算內容，例如金融資產、金融工具、房地產、并購重組等滲透到實驗課程之中，使學生在掌握基礎核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學與企業實務之間的差距逐漸縮小，培養學生處理復雜業務的能力。

（二）設計情景類型實驗課程

在不同的學習階段，針對不同的培養目的和要求，教師需要設計并安排不同類型的實驗課程。在學生對會計工作形成了整體的框架和認知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務，還應考慮在高年級學生的會計實驗課程中設計一些情景類型實驗課程。例如在中級財務會計、管理會計、財務管理、財務分析、審計等課程中設計一定的實驗任務可以鍛煉學生對會計信息的分析能力和實際問題的解決能力，也可幫助學生積累一定的專業判斷經驗。由于這些課程涉及內容較多，教師可以選擇典型性的實驗任務，設計具體的情景實驗。情景類型實驗要求學生主動地獲取背景信息，甄別有關信息與無關信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業環境，對數據進行分析，從而完成實驗任務。實驗結束后可以通過教師點評和學生總結的方式強化實驗課程的教學效果，使學生積累處理問題的經驗。通過設計特定的實驗情景，可以為學生創造一個開放和自由的實驗環境，在教師的指導下引導學生獨立思考，由學生有步驟、有目的地自主學習相關知識。同時還可發揮學生運用多種知識的能力，在情景類型實驗課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經濟學、管理學、統計學的相關知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強實驗的趣味性，培養學生的創新思維和靈活解決實際問題的能力。