英語信息化教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語信息化教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

隨著社會的信息化，以多媒體計算機和網絡為中心的信息技術已廣泛應用到各學科的教學中，傳統的英語教學模式也受到很大沖擊，傳統的英語教學方法和教學理念已不能適應快速發展的社會環境和社會對人才的要求。

傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一位學生，每一位學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。新的《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”（尹子武，2011）這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每個學生都找到適合自己發展的獨特領域。

本文立足英語教學教法的改革，結合信息技術的新成果，探討信息化教學手段與英語課堂模式的結合，研究圍繞如何更好地實施個性化英語綜合課程教學這一問題進行探討，細化為教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段這三方面的策略，具有一定的理論意義和實踐意義。

二、英語信息化教學的研究現狀和問題

1.研究現狀回顧

英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。如何以先進的教育科學理論為指導，將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率，達到培養高素質英語人才的目的，是當前英語教育教學探討的最緊迫的問題。

國內外許多學者都已提出將信息技術內容整合到英語教學過程中，探討信息技術背景下的英語教學新模式，如：何克抗（2012）；曹進、王灝（2007）；談言玲，嚴華（2007）等。這些研究大多局限于中小學英語教學，或較淺顯地介紹了個性化的大學英語教學模式，或側重于個性化英語教學的某一方面，至今尚未有論著用實證將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來。從信息技術的新模式背景下徹底而深入地探討英語綜合課程教學個性化的具體實施辦法及策略。通過分析前人研究中存在的不足，本文明確了改革內容、目標和擬解決的關鍵問題。

2.研究中存在的問題分析

目前高院校英語教學突出的問題是學生外語基礎薄弱，水平參差不齊，部分學生學習的自信心不足，學習的主動性不強，而多數高校的英語教學還采用以教材和語法為中心的傳統模式，弊端是學生的語言交際能力很難發展。在信息技術的新模式背景下，如何充分利用多媒體和網絡技術，采用個性化英語綜合課程教學的理論依據、必要性和具體操作辦法及策略，并在實踐中加以運用和檢驗，如：提出開展個性化英語教學的途徑，多媒體輔助英語教學等多樣化的教學方式等，這些是需要明確的改革內容。

英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。探索如何以先進的教育科學理論為指導，探討如何將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率和增強效果，達到培養高素質英語人才的目的，這是本研究中需要解決的最緊迫的問題。

在英語課堂教學實踐中運用個性化的教學模式，因材施教，可以滿足不同學生不同的學習需求，使學生的主觀能動性得到充分發揮，使每個學生的英語語言綜合運用能力和自主學習能力都能得到充分發展。探討究竟如何因材施教，如何設計個性化的教學環節，這是本研究要解決的重要問題。

此外，引入多媒體技術等現代化教育技術手段，以多種形式創造有利于學生發展的英語學習環境，一方面保證了以學生為中心，尊重學生的要求和個性特點，對于培養學生進行終身學習英語的能力和發展均衡能力具有十分重要的意義。另一方面，也會有一定的消極影響，例如可能會導致學生過于依賴這些信息化手段而忽視了自身能力的發展。因此，如何消除信息化手段的負面影響，或降低至最小，這是不可忽視的重要問題。

三、信息化教學模式探索

本文將從教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段三個方面探討英語信息化教學模式，建構英語信息化教學的基本框架。

1.課堂教學準備階段的個性化

教學準備是在課堂教學開始之前，教師對整個教學過程的構思和設計，主要包括備教師、備學生、備教材，以及教學目標的制定。

（1）教師要轉變教學觀念。個性化教學觀念的核心是堅持以學生為中心，打破傳統的應試教學觀念，改變教師傳統角色，由“教”變為“導”，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式到以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，讓學生真正成為課堂活動的主體。

（2）對不同層次的學生采用多元教學模式，個性化地進行教學設計（集中講授與分層教學）。

①學生分層。大學生不僅存在語言潛能的差異，而且其學習動機、學習能力、學習經驗、興趣愛好不盡相同。

②講授分層（分層次的教學目標、教學內容、教學方法）。大學英語個性化教學模式需要根據學生各個方面的差異，適當調整教學內容和教學方法，有針對性地制訂適合不同學生的教學活動和教學計劃。

2.課堂教學實施階段的個性化

課堂教學實施階段的個性化，這是課堂教學的關鍵環節。個性化主要體現在如下幾個方面：

（1）課堂教學環境的個性化，運用多媒體為學生創建或模擬英語語言環境。

（2）課堂教學方法的個性化，運用多媒體實行個性化教學。可以利用情景教學原則、任務型教學原則，運用歌曲、電影、小組討論、情景劇等多種教學方法，吸引學生投入英語教學活動中，滿足每個學生的學習需要。

（3）課堂教學內容的個性化，學生可根據自身興趣、水平，通過多媒體計算機及網絡自主選擇學習材料及學習形式。

（4）利用多媒體計算機和網絡資源，課堂授課與課外輔導相結合。

（5）樹立學生的學習主體意識。“個性化”大學英語教學模式是一種以學生為主體的教學模式，學生的學習態度、學習動機、學習方法等影響學生的學習效果和教師的教學效果（余麗華，付香平，2006）。因此教師應設法激發學生的主體意識，培養學生對英語學習的興趣，指導性地計劃學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，如英美國家文化背景介紹、英文影片等。

（6）適應新的師生交往方式。由于交往媒介發生了變化，教學由傳統的班級授課制走向個別化教學，而不再受時間及空間的限制，交往方式由單向轉為交互，有利于調動學生學習的積極性，實現教學的最優化。

3.課堂教學評價階段的個性化

運用多媒體技術對學生實現個性化評價，注重評價分層。在評價的內容方面，不能僅僅局限于傳統的課業學習智力，而應當是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面考試，而應當探索多維的評價方式。對學生英語學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在教學實踐活動中表現出來的情感和態度。

四、結語

本文嘗試將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，探討英語綜合課程教學的具體實施辦法及策略，并運用于教學實踐，以期提高學生英語聽說讀寫譯等方面的綜合運用技能和技巧。

參考文獻：

[1]曹進，王灝.基于計算機與網絡技術的外語課程資源整合策略研究[J].外語電化教學，2007，03：53-57.

[2]郭紹青.教師信息化教學能力培養策略的個案研究[J].中國遠程教育，2009，06：58-61.

[3]韓秀蓮，冉亞維.大學英語個性化教學之淺見[J].吉林廣播電視大學學報，2010，08：120-121.

[4]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”――對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，12：19-23.

[5]談言玲，嚴華.計算機輔助英語教學研究10年：回顧與思考[J].外語電化教學，2007，05：37-42.

篇2

關鍵詞：網絡環境 信息技術 英語教學 小組合作 綜合評價

一、引言

陶行知先生有次在武漢大學講演，竟從皮包里拿出一只大公雞，在眾人詫異的目光中，他按住公雞的頭，強逼它吃他放在桌上的一把米，可公雞只叫不吃。然后他松開手，自己后退了幾步，這時候公雞自己吃起米來。接著陶先生開始講演：“我認為，教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多！”

我認為這是教育學上的經典比喻。的確，“要我學”和“我要學”整體情況相差懸殊，尤其當今是知識化、網絡化、信息化的時代，面對社會發展的日新月異，我們常常會感到教育任務的艱巨性。在英語教學大綱的前言中提到：“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”在信息化突飛猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。

正是基于這一想法，我開始嘗試在我所執教的初一年級利用網絡這一信息載體來進行實際教學。我所工作的南昌外國語學校是一所現代化中學，擁有眾多的現代化教學設備，用于教學的電腦共有 300 多臺，并已開通了校園局域網，接通了 INTERNET，這一切都為我開展教學實踐提供了最好的操作平臺。

二、準備

網絡環境下的英語課程整合式教學模式是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。傳統教學的英語教學基本上還是根據行為主義理論，強調的是剌激──反應的對應關系，教師的作用只是起到一個外部剌激作用，在教學過程中往往忽視學生的內在心理反應。這種根深蒂固的英語教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程始終處于被動接受知識的位置上，學生成了知識的灌輸對象。這種教學方式嚴重扼殺了學生的個性。另一方面，“統一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學生，滿足不了學生個性差異的要求，無法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。

網絡信息化英語教學是一種教師與學生互動的學習模式，傳統的英語教學是以教師為主體的，這大大妨礙了學生創造性思維的發展，也限制了教師的知識空間。新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業知識上、信息化素養上、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創造性思維的不斷發展，教師也從學生活躍的思維浪花中體會、感悟和學習到非常規的思維方式，進而促進教師整體素質、教學和研究能力的全面發展。它的特點為：信息資源永遠是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下的英語課程整合教學過程是：開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體化的有機組合。一旦網絡環境下英語課堂教學組織起來，必須帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學設計，的確是前所未有的一種新嘗試。

三、對象

眾所周知，學生間的交流是掌握知識的重要途徑。在英語的常規教學中，學生的知識信息主要來源于教師，學生的學習交流一般都是在課后與放學這一段時間內進行，而大多數學生都是以本族語為主進行思維。而在網絡環境下的高中英語課程整合教學中，網絡就為學生用英語進行交流提供了廣闊的空間。我首先教會學生在一些網站，如：在 pep.com.cn，hongen.com 或 pen12.com 等的 BBS 上留言，把他們學習中的問題放到網上去，讓同學、教師或其他人為他解答問題。他或她也可以通過閱讀、查找資料等方法去解答其他人的一些問題，當他為別人成功地解答好一個問題的時候，心理就能品嘗成功的喜悅，他就會產生歡樂和成就感。特別對于那些性格比較內向的學生，他們平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師提問了；而在網上，他們就可以無所顧忌地發表自己的看法，提出自己的問題了。為了便于交流，我教會了學生上網用英語聊天，到一些著名的網站去和同學、網友用英語進行交談，這樣學生們既增強了運用英語的能力，還學到了很多書本上學不到的各類知識。用英語聊天中也使學生對英語越來越感興趣，運用能力也逐步提高，這對于學生們的協作學習也很有好處。另外，互聯網技術也縮短了學生在放學后的距離，當學生在學校還有問題沒有解決時，可以存放在個人主頁上很方便地與同學和老師進行相互交流。

四、設計

在教育信息化環境下的教學設計，我們將其簡稱為“信息化教學設計”，以區別于沒有使用計算機和網絡等信息技術的教學設計。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

教育信息化環境下的教學設計是在傳統的教學設計基礎上的發展，這是由于信息技術的發展引起教學環境變化，從而引起教學活動的變化。

信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

信息化教學設計的教學模式很多，目前各地探索試驗的基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、Webquest、“拾荒式”教學設計、以及許多一線教師自己創造的網絡時代的新型教學方式等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是一致的:

基于國家課程標準；

基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源；

有利于培養學生的信息素養；

有利于培養學生的創新精神和實踐能力；

有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績；

五、實例

1. 英語信息化教學是以利用文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，強調的是以學生自學為主體，培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力和協作學習能力、自主學習能力，培養學生的美感。總的來說，整合從目標價值觀看，主要著眼于讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息可處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們運應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

以上海外語教育出版社出版的《看聽學》學生用書第一冊的 103 課 Which season do you like best? 和 104 課 What's the weather like in...? 為例。我首先向學生分組布置好課前學習任務：

(1) 要求全體學生運用教學軟件，例如：金山詞霸，東方快車等，首先查出一些有關天氣、氣候等話題的詞匯進行預習。

(2) 要求學生組成學習小組進行分工，到網上尋找有關天氣的資料和世界主要國家城市的天氣情況。

(3) 要求學生歸納表達詢問天氣狀況的常用交際模式。

Eg：What's the weather like in Spring? What's the weather like today? It's often warm in Spring.

(4) 要求學生把在學習過程中存在的問題隨時請老師或小組的同學討論幫助解決并記錄在個人文件夾上。

(5) 要求學生把讀到的和查到的東西通過小組合作制作在校園網的論壇上。

(6) 最后要求每組學生把在論壇上得到的信息寫成總結報告在下節課上朗讀。

然后，由我歸納總結學生的報告中存在的典型問題，再由學習小組集體評議每個小組報告的質量和藝術性，當然，這種評價是以形成性評價為主、終結性評價為輔的多元化評價方式。

2. 多媒體課件制作的好壞直接關系到整個信息化教學的成功和失敗。制作多媒體課件，我們必須注意以下幾點：

(1) 創設“引趣”的情境，充分調動學生積極性。多媒體 CAI 課件設計，能把許多靜態的文字、圖片設計成動態的生動畫面，學生們的想象、理解、思維能力得到開拓，尤其是某些過程情境的設計，讓學生如有親臨其景的感覺。既使學習興趣加厚，又讓學生的直觀印象增強，對提高教學質量有極大的促近作用。

(2) 創設有利于發展聯想思維的情境，培養學生的整體性思維能力。學生通過自己細心觀察情境變化、判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結構及其內在聯系也能梳理清楚，學生既掌握了一定的學習方法，又提高了整體性思維能力，使學生更有效地掌握知識。

(3) 創設“釋疑”情境，培養學生分析、解決問題的能力和學生自主學習能力。“釋疑”情境，是指把問題提出來，讓學生從問題入手，通過情境變化的觀察，一層一層進行遞進分析，最終解決疑難問題，從而培養了學生的分析能力和自主學習能力。

六、評價

(1) 以往對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不一、志趣各異的學生高度統一發展方向和學習行為，造成培養出來的學生千人一面、沒有個性。我們注意在教學過程中，根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，困境而異，作出針對性的、藝術性的評價，激發了學生的潛能，促進了學生個性的發展。《學習論》的教學目的、教學方法與要求中可以看出本門課的教學理念以及評價標準的多元性。

(2) 將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合，體現評價主體的多元性:

評價的本質是一種價值判斷。長期以來，在以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師做出的，往往單賃考試成績衡量學生的學習水平。在這種自上而下的單向評價中，學生只是被評價者，只能被功、消極地接受都是的評判，沒有評價的權利。這樣不能全面、綜合地反映學生的發展程度，不利于學生自我評價能力的發展，也不利于學生主體的培養和發展。

(3) 注重學習的教育性評價和發展性評價，開展動態評價：

對學生學習的評價以往只注重單純的終結性評價，在期末對學生的學習結果進行評價，忽視了對學習過程的評價，使一部分學生為了應付考試拿高分而忽略了學習的真正意義。這種評價是面向“昨天”的評價，沒有著眼于人的一生的發展。在《學習論》課程的教學過程中，我們注意圍繞每個階段應達到的學習目標和要求，隨時對學生平時的學習情況準行評價，并通過發現學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷地改進、完善自己的學習活動，學會做學習活動的主人。

(4) 借覽文件夾評價，創立學生電子作品集：

借覽國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生在本門課程學習期間做的所有工作總結、整成個人的“文件夾”，并進一步制作成個人和課題組的網上學習主頁（包括學習計劃、學年論文、學習體會、讀書筆記、調查報告、Powerpoint 演示文稿、Flash 動畫和資料庫等），反映某一階段學生的發展狀態和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生質量的一個重要依據。

雖然在英語信息化教學實踐中遇到了諸多的問題和困難。計算機及其網絡的發展正在改變著人們的經濟模式和文化觀念，同時對英語學習也產生了巨大的影響。網絡環境下的英語信息化教學作為一個全新的教學模式和教學手段將會受到越來越多的關注，也必將對傳纜的英語教學造成沖擊并產生深遠的影響！

參考文獻:

1. 葛萍，現代教育技術和外語教學，上溝師范大學學報，1999 年第 2 期；

2. 王旭卿，從 PowerPoint 97 看積件思想，中國電化教育，1999 年第 4 期；

3. 桑新民、張倩葦，步入信息時代的學習理論與實踐，中央廣播電視大學出版社，2001 年版；

4. 霍益萍，研究性學習實驗與探索，廣西教育出版社，2001 年版；

5. 何究抗，建構主義──革新傳統教學的理論基礎，教育技術在線(98.4.23)；

篇3

一、創設身臨其境的趣味英語教學情景，激發學生學習熱情

教師是課堂教學的設計師，為學生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學情景是極其重要的，其根本目的就在于學生能在各種不同的場合靈活地運用所學的語言材料進行交際。這就要求教師必須積極引導學生，使教學多樣化、交際化，趣味化。在這個真實的情景交際活動中，教師可以利用現代信息技術進行輔助教學，以激發學生的學習熱情。信息技術則能為學生創設良好的學習環境，提供更多的語言實踐和交際機會。

例如，在教學句型“Can it…？ Yes， it can.＼No， it can’t.”時，由于沒有相關實物，我就利用課件創設了許多個不同的語言情景：dog＼fly， pig＼swim， duck＼walk， baby＼talk， birds＼fly， tiger＼run fast …內容非常豐富，學生興致高漲。活動形式多樣，可以采取師問生答，生問師答，生生互問等等以培養學生語言交際運用能力。

二、多種感官同時參與學習活動，享受直觀課堂

在不同的課型和課堂任務中，都要求教師創設一些情景讓學生盡可能地在實際交際中學會對話，并付諸實踐。但教師所設計的情景往往存在一些非真實性，有些情景在實物、圖片、投影解決不了的時候就需要我們借助多媒體教學手段自制課件，多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機結合，具有直觀性，使語言與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動、形象，印象深刻。多媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應兒童的年齡和心理特征，滿足他們旺盛的求知欲。現代信息技術輔助教學，是很容易就能做到圖、文、聲并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。在課堂上，學生的"眼、耳、口、腦、手"把"視、聽、說、想"有機地結合促使學生開動腦筋，積極思維，激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛. 通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘學生語言表達的潛力。

例如，我在上二年級英語課，學生對我的那一套教學方式早習以為常，興致都很難調動起來了。有一次，我拿著一本與課本配套的碟放給學生看，嘰嘰喳喳的課堂頓時鴉雀無聲，所有學生的眼睛都直愣愣地盯著屏幕看。因為那課文已全部變成了精彩的動畫，學生看了一遍還想看一遍。很快，他們在我不到半節課的教授時間內，就完全掌握了課文。可見，享受多種感官同時參與學習活動的直觀教學課堂是大受孩子們歡迎的。

篇4

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0101-01

隨著我國教育制度的不斷完善，教育水平的不斷提高，已經由傳統的應試教育變為現今的素質教育，因此對旅游英語教學提出的更高的要求。我國信息時化時代的到來，為旅游英語教學提供了嶄新的發展路徑，因此只有將信息化教學廣泛應用于旅游英語中，才能順應我國素質教育的必然趨勢，從而為大學生學習英語營造一個良好的信息環境。

一、旅游英語的現狀以及存在的問題

（一）旅游英語模式落后

現階段，很多高等院校單純把旅游英語教學模式等同于傳統的英語教學模式，因此旅游英語課堂教學效果極差，大學生普遍存在口語能力、寫作能力、翻譯能力較低的情況，還有一些大學生思維比較跳躍、缺乏團隊合作精神，教師盲目的認為自己才是課堂教學的主體，一味的將英語知識點灌輸給學生，學生始終處于被動學習和理解英語的地位，邊學邊忘，嚴重制約了大旅游英語教學質量和水平的提高，教師過分強調教學的作用，導致教學分離，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。

（二）教師自身素質有待提高

旅游英語教師主要是依靠于有限的教學課堂時間對學生進行指導，從而使其掌握英語教學知識和內容，因此學生的課后實踐能力較差、很多學生課后沉浸在游戲娛樂中無法自拔，因此學生的英語能力較低。教師的英語教學方法不得當，很多英語教師單純取得了教師資格證書和英語四級證書，自身能力和專業化素養較低，很多英語教師不是專門的英語專業的畢業生，沒有取得國家頒布的專業英語證書，因此無法熟練運用信息化教學模式進行英語教學，對于英語教學過程中出現的一些較為困難和復雜的問題，也無法解決[1]。

（三）外部環境不和諧

很多英語教師只是注重理論知識的教學，而忽視了實踐教學的重要性，因此導致整個旅游英語課堂內部和外部教學不協調，由于東西方語言文化存在較大的差異，無論是生活習俗、表達習慣、思維方式等多方面都存在很大的差異，這種外部環境的不和諧也在一定程度上影響了旅游英語教學效果。

（四）內部體系不完善

大旅游英語內部教學體系作為學校英語教學的重要組成部分，在其中發揮了十分重要的作用，但是很多學校并沒有認識到旅游英語堂的重要性，缺乏一整套科學、合理的內部系統教學體系和日常考核體系。學生只能通過教師才能學習到英語知識，在課下缺乏教師的情況下，學生很難進行自我學習和理解，沒有真正掌握英語學習的內容和方法，導致學生的英語成績較低。

二、信息化教學在旅游英語中應用的有效策略

（一）利用信息化教學創新旅游英語模式

將信息化教學與旅游英語教學二者有機結合，不僅能夠提高英語教學的整體質量和水平，同時還能調動和激發學生學習英語的積極性和主動性，利用信息化實現線下教學的優勢，學生能夠實現進行課前預習、課后復習。

（二）提高旅游英語教師自身素質

英語教師作為傳到授業解惑的作用，在整個教學課堂活動中發揮了十分重要的作用，因此要不斷提高英語教師自身素質和專業化水平，教師應該轉變過去傳統的教學方法和教學理念，將信息化教學方法廣泛應用于旅游英語教學模式中，樹立終身學習的理想觀念，充分認識到學生才是課堂教學活動的主體，積極與學生進行溝通和交流，及時發生學生在英語學習過程中遇到的問題和不足，并且給予解決和幫助，從而提高教師的整體素質和專業化英語水平。

（三）優化旅游英語內外部教學效果

影響旅游英語教學效果的主要因素包括內部和外部環境兩方面，尤其是在信息化環境下，已經成為旅游英語教學的主要方式，需要教師在進行教學的過程中，制定一整套科學合理的符合教學實際的信息化教學視頻，并且將其制作成PPT教學課件，應用在實際教學的過程中，在信息化教學的指導下將旅游英語教學的內容串聯起來形成一個整體的知識系統，這樣才能在信息化環境下優化旅游英語內外部的教學環境和效果。

綜上所述，近年來，在經濟全球化趨勢的影響下，各國的語言和文化不斷進行交流和傳播，英語已經成為人們日常工作和學習中必不可少的第二語言，同時它也是高等院校教學的重要組成部分，因此將信息化教學廣泛應用在旅游英語中能夠優化旅游英語教學效果，從而提高學生英語成績，促進學生全面發展，為社會培養出更多高素質、專業化人才！

參考文獻：

篇5

21世紀是一個信息化時代，隨著網絡的發展，普及和應用，信息技術已經滲透到社會生活的每一個方面。信息化對高校的教學方法，教學模式，教學內容的改革帶來了極大的機遇和挑戰。信息化教學不再是教師利用教科書、板書及其它教學媒體作為教學手段與方法，而是集圖像，視頻，聲音，動畫等為一體，把一些抽象晦澀，枯燥難懂的教學內容變得生動形象。因此這就要求高校教師對課程進行適當的信息化教學設計。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。本文以筆者所擔任的21世紀大學實用英語第三單元主題表達感恩為例，進行信息化教學，以期對高校大學英語信息化教學有所啟示。

一、設計思路

感恩是對別人所給的幫助表示感激，是一種處世哲學，也是生活中的大智慧。一個智慧的人，不應該為自己沒有的斤斤計較，也不應該一味索取和使自己的私欲膨脹。學會感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給予你的一切。本次教學設計主要內容是關于如何用英語表達感恩。呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列圖片、音視頻、網頁、word文稿等文件，集圖、文、音、視、等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程。

筆者所任教的學生英語基礎非常薄弱，學生英語語法水平掌握不是很扎實，加上詞匯量偏少，平時表現比較被動，上課互動性不強，但是他們有著良好的信息素養，喜歡上網，喜歡新奇的動畫、視頻，喜歡張揚自我、有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。因此運用多媒體展示相關的圖片和視頻能很好地提高他們學習的興趣。

二、教學目標

本信息化教學設計主要采用交際教學法、講授法、情境教學法達到以下教學目標：學生掌握用于表達感謝的英語詞匯，短語和重要句型；能流利地用英語表達感謝，語音語調正確，沒有語用錯誤；學生理解視頻里的聽力部分，并能用英語表達自己的感受。同時學生意識到生活中感恩的重要性和必要性， 養成說謝謝懂得感恩的好習慣。能學會懂得禮貌，有教養有文化，和他人保持和諧的人際關系。

三、具體步驟

課前學生通過上網查找，閱讀收集整理有關感恩的資料（網頁、圖片、書籍等）。

1、借助PPT圖片通過短暫的熱身活動，討論日常生活中經常需要說的兩個字，引出說“謝謝”的主題。

2、通過多媒體技術圖文并茂創設各種情境，問答互動，講解感恩的重要性和必要性。然后觀看2分鐘左右的視頻《父親的愛》，感受親人對我們的愛，但是我們時常卻缺少感恩的心。

3、觀看視頻后，學生討論日常生活應該感謝的對象有哪些？（包括老師，父母，同學，室友，朋友等）。并思考在什么樣的情況下，需要表達我們的感恩呢？收到禮物，邀請，別人問候，接受服務和幫助等等。

4、為了讓學生更能感受在具體的環境下表達感謝，筆者在網上找到1分鐘左右的視頻，是明星胡歌獲獎表達對導演和制作團隊的感謝。（學生之前追胡歌主演的電視劇，因此胡歌用英語表達感謝也更能引起他們的興趣。）

5、總結上述用于感謝的英語中常用詞匯和句型。還有更多的表達感謝的英語用語，比如英語考試感謝信的寫作，會發到學生QQ群里供學生自學用。

6、學生使用手機上網查找和運用學到的詞匯和句型知識去講述上次說感謝的經歷，包括時間，對誰，因為什么事，和對方的回復。并布置作業寫一封感謝信給自己的朋友，家人，同學或室友等，注意一定是手寫，不是打印或發短信，讓他們從字里行間里感受到你的愛和真誠的謝意。之后發到班級QQ群里供學生們分享感受。

四、小結

信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發展的趨勢和潮流。教師要注重更新教學觀念，充分利用現代信息化教學手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境。在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。高校英語教師要重視英語學習策略。創設各種情景，鼓勵學生大膽地說英語，根據教材中的情境，真實再現于課堂并創造新的環境。這樣就無形中發展學生運用英語交際能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。在完成相應的教學任務后，給學生們觀看一些與本次任務相關的英語視頻和電影，并進行賞析，提高英語的口語和寫作能力。同時教學不僅局限于課內，還應引導學生在課外學習，鼓勵學生課外通過網絡學習相關的英語知識。

篇6

關鍵詞：

中職；商務英語；跨文化交際課程；信息化教學

現代社會科技高速發展的同時帶來了一個全新的信息化的時代，各種信息化的硬件與軟件設施也孕育而生。現代先進的信息化技術手段被廣泛地運用于各種行業，中職英語教育領域亦是如此。信息技術與英語跨文化交際課程的整合，既能極大地豐富課程內容，激發學生學習興趣，也能使課堂生動、富有活力，從而提高教學效率，更好地完成教學目標。

一、信息化教學在跨文化交際課程中的可行性

眾所周知，傳統的課堂教學以及目前多數教師正在實施的課堂教學都是按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴來完成教學任務，而當今高速發展的信息技術給人類提供了先進的信息化硬件，手機、電腦、網絡等等已經讓現代人類盡享信息化社會的便利。作為新時代的中職學生，他們都能熟練地運用現代信息化手段進行高效溝通。作為教學載體的學校，在現代教育環境和社會關注下，都能提供基本的信息化設備，創建良好的信息化學習環境。

二、信息化教學在跨文化交際課程中的必要性

傳統的教學方式已經無法滿足現代社會的要求，而由于中職學生的特殊性，跨文化交際課程的獨特性，信息化教學在跨文化交際課程中顯得十分必要。

1.學生特點

中職生，相較于普高的學生而言，在學習基礎和學習能力上都普遍呈現較低較差的情況。而作為商務英語專業的學生，他們具備一定的英語基礎，能完成基本的文化交流。然而，由于自身基礎與學習能力的問題，他們碰到理論性較強的課程時會出現厭學、煩躁，學習興趣不高，無法理解甚至放棄學習等等現象。在這種情況下，如果能將抽象的課程通過信息化手段變成生動的畫面、圖像、視頻等，必然很大程度地增加學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。

2.課程特點

跨文化交際課程是對文化、交際、語言、跨文化交際等相關概念進行詳細講解的課程，是商務英語專業的必修課程。它對英語國家較為典型的主流文化現象進行描述、闡釋和討論，培養學生對目的語文化的興趣和理解力，進而使學生主動觀察、分析、對比、評價文化及文化差異現象，使學生能夠較為客觀、系統、全面地認識英語國家的文化，從而擴展學生的國際視野，提高學生的跨文化交際意識，增加學生的跨文化交際能力。在這種教學目標和教學背景下，通過信息化手段能更好地展現目的語國家的各方面發展與文化，讓學生能真正地有所體會，而不是憑空想象。

三、信息化教學在跨文化交際課程中的優越性

相較于其它課程，跨文化交際課程的理論性特別突出，而在其中，又貫穿很多現實生活的文化現象，因此，如果能在教學過程中將教學內容通過信息化方式進行整合，將會起到事半功倍的效果。

1.吸引注意力，高效導入

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學生獲得知識、擴展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。跨文化交際課程中充斥著大量的案例、文化現象，使用信息化多媒體技術可以達到以往傳統說案例、講現象等教學方式所不具備的生動形象的場面，可以利用大量的圖片、影音資料、及時的訊息等，更吸引學生的注意力，創設高效的導入環境，調動學生各種感官協作，解決教師難以講清，學生難以聽懂的教學內容，從而有效地實現精講，突出重點。例如，在跨文化交際中有一章為Non-verbalCommunication非言語交際，此部分內容較抽象，如果由老師從案例開始講，需要浪費大量的時間解釋導入，而如果通過信息化手段引入一段經典的憨豆的視頻，學生在看得開心的同時也更加能明白非言語交際的真正內涵，從而達到了高效導入的目的。

2.豐富感性材料，突破內容抽象形成的難點

信息化教學方法下，利用多媒體課件，采用動態圖像演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，其突出了較強的刺激作用，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。例如，課程中communicationmodel溝通模式部分，知識內容較為抽象，學生普遍感到很難理解。掌握溝通模式是任何溝通得以順利進行的必要基礎，特別在跨文化交際中尤為突出。而在溝通模式的各個組成部分中，除了Sourceofmessage(信息源)和Retrieverofmessage(信息接收者)兩部分比較容易理解外，Encoder(編碼)、Code(密碼)、Decoder(解碼)幾個部分都比較復雜，難以理解。在傳統教學方式下，教師往往只能借助一些案例用講解的方式增強學生的感性認識，如高速路上，兩輛并行的汽車正在行駛，這時其中一輛超過另外一輛并朝對方按喇叭，要求學生能用溝通模式分析此案例，通常情況下，教師需要花大量的時間講解介紹，但學生仍因內容太為抽象而產生不少難點，比如無法理解其中編碼與解碼的部分，從而直接影響教學效果。而如果通過信息化手段，將此部分內容制作成動畫形式或者制作成視頻片段，通過直觀的視覺效果輔助教師的講解，將抽象的內容變成直觀的視圖，就能將此部分完整清晰地闡述，學生的學習興趣也高，充分達到良好的教學效果。

3.擴充課程信息，增大課程容量，減輕教師工作量

教師要想上好一堂課，首先需要認真備課。教師在備課過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量相關信息，優化教學內容。通過信息化的手段，只要用最簡單的powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解跨文化交際的知識概念。從而節省了課堂時間，提高了課堂的信息容量。比如在商務跨文化交際的課程中，有一章節為男性與女性在文化背景下導致的各種地位及生活的不同，通過信息化手段，教師可以在授課前布置各位同學從互聯網搜索相關素材，教師也可以通過制作豐富的教學課件，搜集視頻資料等來充實課堂教學，從而向學生展示現實世界中此類的問題，并將方法貫徹到各種與跨文化交際相關的知識，豐富學生的感性認識。

4.培養學生的動手能力，進一步鞏固所學知識

在商務跨文化交際課程中，教師在很大程度上只能起到引導、介紹的作用，而作為此課程的最終目標則是要求學生能學以致用，將所學的知識真正地運用到實際的跨文化交際中，為以后的就業服務并打下基礎。因此，信息化手段的引入能使學生更好地培養動手能力，從而進一步鞏固所學的知識。比如，在此課程中詳細介紹了商務跨文化領域中中西方名片從設計、用途及禁忌方面的內容。教師可以在充分地授課后通過布置制作用于跨文化交際的電子名片的作業，通過時下流行的QQ、Wechat、Skype等平臺，在課后與教師、同學進行交流，在比較中學習，在競爭中進步，從而進一步地鞏固所學的知識。

總之，信息化教學以課程內容為基礎，融入了學生感興趣的音樂、視頻、圖像、動畫等等，能充分調動學生的學習積極性，提高教學質量，對理論性較強的商務跨文化交際課程來說是一個非常好的教學手段。通過信息化的手段，教師可以很大程度上解決實際授課中內容過于抽象，不直觀、不生動的問題。從而使學生更好地掌握知識。當然，信息化教學需要充足的硬件設施的支持，它只能是課堂教學過程的一部分，而不是課堂教學過程的全部。教師不能通過完全地依賴信息化的方式來完成授課的過程，應該堅持做好既能充分發揮信息化的作用又不被其束縛手腳，才是真正的信息化教學，從而最終達到預期的教學效果。

作者：賴曉榕 單位：廈門工商旅游學校英語組

參考文獻：

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一、引言

目前，隨信息化技術發展，國內不少高校均在英語教學中進行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對信息化技術應用于大學英語教學中的研究對象較泛，針對性不強，研究范圍也多局限于教學模式的研究上，較少有高職院校針對某一特色專業的英語教學進行有針對性的信息化教學設計研究。

二、高職酒店英語信息化教學的必要性

科技進步日新月異的今天，信息技術飛速發展，將信息技術運用到教學中，是教學改革和發展趨勢。如何利用現代化信息技術，使學生學好和運用好英語這一對外交流工具，提高學生的英語應用能力，是擺在高職英語教師面前的一個重要課題。缺乏現代化信息技術輔助的酒店英語教學，注重對語言知識的講解，教師雖在課堂上努力創設語言環境，但總不能很好地達到預期的教學效果。高職院校以培養符合市場需求的應用型人才為目標，酒店專業學生就業后在崗位中經常遭遇的麻煩以及阻礙學生進入涉外酒店管理階層的就是運用英語處理相關業務問題的能力。如：用英語進行訂房、接待、解釋客房服務、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務、入住與結賬，甚至推廣促銷等各項語言運用技能。酒店業屬服務性行業，除基本的崗位業務流程外，真實崗位中經常會遇到各種突發狀況，因此，用英語處理不同突發事件的能力也不容忽視。傳統英語課堂的講授式教學，先學后練等教學模式缺乏較為真實的語境，不利于培養學生處理突發事件的能力。而充分利用先進的信息技術這一有利資源整合教學，改革教學，做出符合高職酒店專業學生學習基礎和專業特色與實際需求的信息化教學設計，讓教學設計與課堂教學相輔相成，能充分吸引學生興趣，調動學生學習積極性，激發學生主動參與，也有助于學生迅速進入真實的語言與工作環境，讓學生在真實的語境中學習酒店專業知識，也可以鍛煉學生運用英語處理酒店行業中遇到的各種實際問題的能力。

三、高職酒店英語信息化教學設計建議

英語教學與信息技術相結合是教學改革大勢所趨，但如何結合專業特色與學生特點，將高職酒店英語教學進行信息化教學設計值得認真探討，筆者對高職酒店英語教學設計有如下建議：

（一）利用網絡資源與信息技術，創設真實的酒店工作情境與語境

任楊，何高大（2014)認為：“教學有效性取決于教學組織內部因素，也取決于教學環境、技術和管理的系統性、一致性和協調性”。[1]因酒店業屬服務性行業，酒店英語除涉及到相關業務流程外，也涉及到商務禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語教學設計不僅應以語言知識點為教學目標，更應注重對學生語言運用能力尤其是聽說能力、職場業務流程、溝通與應變能力等方面的培養。現代化信息技術與豐富的網絡資源，為創設真實的酒店工作語境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網絡資源，根據酒店業務工作流程對教學內容進行整合重組，在課堂內外開展豐富多彩的教學活動，如組織引導學生進行聽說強化訓練，組織課堂討論，用英語進行酒店工作匯報，進行英語辯論等活動。還可在課后引導學生觀摩視頻，組織以職場環境為背景的英語角色扮演并制作表演錄像，如用英語進行訂房、前臺接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術，培養學生自主學習能力

基于網絡的教學模式能面向不同英語水平的學生，強調個性化教學，學生可以自主選擇適合自己的學習材料和學習進程，有利于幫助學生縮短認知過程。[2]高職酒店英語教師應具備翻轉課堂意識，更新教學理念，逐步改變傳統課堂教師先講，學生再練的教學模式，可通將知識點進行碎片化處理，制作微課，引導學生在課堂學習前先自行學習相關微課，也可引導學生充分利用MOOC平臺，進行課前自主學習。課堂上，教師可對學生的學習進行檢測并補充教學重難點，有助于學生對相關知識點進行強化。此外，學生也可利用微課資源進行課后復習與鞏固。微課，MOOC等信息化教學資源使得教學時間更為靈活，既有助于學生有選擇性地學習知識，也有利于培養學生自主學習的能力。

（三）利用現代化信息技術，增強教學互動

師生能否進行良好的教學互動是影響教學效果的關鍵因素之一，現代化信息技術為廣大師生搭建了良好的互動平臺。教師可以通過網絡學習平臺布置學習任務，網上跟蹤監測學生學習進度，并及時獲取學生的學習反饋，有助于教師對教學資料與反饋情況信息進行收集整理。此外，教師也可建立班級微信群，通過微信推送等功能定期學習資源與信息，學生可以在相應板塊留言分享討論學習心得，以達到師生互動，生生互動，學習互動的目的。

結語

現代化信息技術，為我們提供了良好的教學環境與海量教學資源，結合當代高職學生的學習特點，對高職酒店英語教學進行科學合理的信息化教學設計，有助于創設更加真實的以職場為背景的教學模式，符合職業英語的教學要求，可以對酒店英語教學起到良好的促進作用。但教育信息技術并非是一根魔杖，技術對教學的有效性仍需要不斷地研究與實踐。[3]

參考文獻：

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一、中職英語教學中存在的問題

近幾年來中職院校生源質量不斷的下降，中職院校的學生的英語水平普遍來說比較差，基礎知識掌握的不夠，最為重要的就是缺乏對于英語的興趣以及學習英語的動力。這就直接導致了學生在上課的過程中不能夠集中注意力，最后有的學生甚至產生了厭學的心理。在教學方式上，中職院校的教師采用的教學方式還是傳統的教學手段，教師是課堂教學的主體，忽略了學生的主置，還有一些教師的教育理念相對來說也比較落后，不能夠使用先進的教學手段和軟件來進行教學，采取傳統的教學手段，使得學生在課堂昏昏欲睡。正是因為這樣的陳舊單一的教學手段，忽視了學生們的主體地位，導致學生們學習英語的興趣進一步的下降。

二、中職英語開展信息化教學的意義

信息化教學能夠用多媒體技術以及計算機技術，在英語課堂之中將聲、色、形等結合起來，將枯燥無味的英語教學轉化為生動形象的課堂教學。在中職院校之中開展信息化教學的意義是非常的重大的。

1.信息化教學能夠激發學生興趣。興趣是最好的老師，在現如今不斷發展的今天，電子設備的快速發展也使得學生們對于學習的興趣降低，學生們的主要時間和精力也都放在了手機、電腦、上網等上，有的學生甚至于熬夜上網。那么作為教師我們應該對學生進行引導，應用于信息化教學的英語課堂勢必能夠吸引學生們的注意力，使得學生的興趣能夠得到提高，除此之外，教師還可以發揮創新意識，設計出不同形式的教學，真正的激發出學生學習英語的興趣，進而使學生的英語能力得到有效地提升。

2.信息化教學有助于學生英語能力的提升。在信息化發展速度不斷加快的同時，教育資源的傳輸速度也得到了提高，已經真正意義上實現了教育資源的共享，這就為學生們進行自主英語的學習創造了良好的條件，現代的信息化教學主要是利用與視聽的手段來進行大量的英語語法的實際練習，學生學習英語的語言環境將會大大的得到改善，有利于學生英語能力的提升。另外使用信息化的教學可以在進行教學的過程之中向學生們展示不同國家和地區之間的文化差異以及風土人情，在進行英語學習的過程之中還能夠擴寬學生們的視野，豐富學生的英語知識。

3.信息化教學有助于提高教學質量。在學生們進行英語的學習過程之中，首先要保證注意力集中，集中的注意力是學生獲取知識的最為可靠地保證，如果教師采用傳統的教學模式，學生們的注意力很難集中，尤其是在課上的前幾分鐘。但是教師如果使用信息化的教學模式，精心的選擇教學素材，就能在課上的前幾分鐘迅速的將學生的注意力抓住，這也就保證了學生在這一節課的注意力是會比較集中的。信息化教學更多的是使用視聽的方式來進行教學，這樣的教學模式會使得教學氛圍比較輕松活躍，這樣輕松的氛圍更能夠保證學生在學習的過程中情緒高漲，注意力集中，這樣就會起到事半功倍的效果，很大程度的提高中職英語教學的質量和效率。

三、信息化教W在中職英語課堂的優化應用

1.創建輕松活躍的學習環境。信息化教學強調學生在課堂之中的主置，明確了學生的地位。在信息化教學之中，教師由知識的灌輸者轉變為了學生進行知識獲取的幫助者，當學生完成了向主體的改變之后，學生學習的主動性以及興趣就會得到改變。進行信息化教學首先就是應該要進行學習環境的構建，讓學生能夠在實踐之中得到知識，進行學習。

2.合理使用多媒體工具。在信息化教學之中雖然說倡導使用多媒體工具進行教學，但是應該將信息化教學與傳統教學進行整合，合理的使用多媒體工具。上文中提到，中職院校的學生基礎較差，有的還存在厭學的心理，針對于這樣的現狀，教師在進行教學導入環節之中使用音頻、視頻、圖像等可以充分的激發學生學習英語的興趣，在整節課讓學生的注意力都能夠集中在英語知識的學習之中。

四、結束語

總而言之，中職院校的英語課堂教學信息化已經逐漸被越來越多的人所關注和重視，利用現代信息化技術的幫助，教師進行教學的過程將會更加得心應手，學生也會對于英語的學習產生更大的興趣，并且提高教學質量。作為教師也應該充分的利用多媒體技術制作優秀的課件，優化課堂教學，提高教學質量，讓信息化教學真正的為課堂所服務，筆者相信信息化教學勢必會成為課堂教學的主要手段之一。

參考文獻：

[1]丁桂娟.論中職英語信息化教學的作用[J].考試周刊，2013.87.

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一、引言

“湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進優質教育資源共享。基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學是英語教學的重要階段，是培養學生的英語學習能力和思維能力的提升階段。設計了初中英語教育信息化教學調查問卷。通過問卷調查，客觀，真實地反映出初中英語情境教學的教育信息化現狀。

二、調查背景

（一）調查對象

本文調查了湖南省52所中學的126名初中英語教師。包括6所省級示范性中學，46所普通中學；囊括了初一，初二和初三三個年級；從教學經驗上說，既有年輕的也有教學經驗豐富的英語教師。126名被調查對象為本研究提供了可靠的數據支撐。

（二）調查方法

問卷調查。本項研究主要采取問卷的形式。共發放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調查研究初中英語信息化教育的現狀。訪談法，在問卷調查的基礎上設計了訪談內容，補充問卷的缺漏問題，并對問題的調查進行充實完善。訪談對象既包括英語教師和學校領導。

三、調查結果

（一）教師對信息化教學的態度

調查結果顯示，隨機調查的對象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學歷。如今，互聯網以滲入各行各業，教育正面臨著新一輪的機遇和挑戰。經調查，84%的老師認同教育正面著新一輪的機遇和挑戰，16%的老師覺得一般甚至不太認同。87%的老師對基于計算機網絡技術進行的多媒體網絡教學的前景是持樂觀態度的。93%的老師贊同中學英語教學應與多媒體網絡教學相融合。

（二）初中英語信息化教學條件

考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學的一基本要素。問卷對老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學設備（電子白板、教學助手等）的使用情況進行了調查。教師運用word和PowerPoint的能力水平最強，音頻和視頻的處理能錄最弱。

教室配備多媒體硬件教學設備的情況。調查結果顯示46%的教室全部配有多媒體教學設備，18%的學校一半教室配有多媒體教學設備，35%的學校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學設備中，65%的學校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學校擁有電子白板或電視機，沒有配備任何多媒體教學設備占約23%。

（三）初中英語信息化教學資源

教師的英語課件資源主要來自互聯網，自己創作，教材配套課件和學校教學資源庫。其中利用互聯網查找教學資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學素材，如圖片，音頻，視頻，動畫和文字；52%的教案和作業習題。為了更詳細的了解老師利用信息化手段進行教學的情況。根據前期調研的結果，問卷的選項設計基本上囊括了老師常用的教學網站。調查老師常用英語網站以及對網絡教學資源的特點。調查結果顯示：百度是老師用的最多的網站，接下來依次是基礎教育資源網，中學英語學科網，21世紀教育網，中學英語頻道，中學無憂無慮教學資源網和菁優網。網絡資源特點的比例從高到低依次是網絡教學資源形式多樣，內容豐富，獲取便捷，可操作性強，趣味性強，交互性強和內容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認為網絡資源缺乏系統性資源，合適的資源少，重難點不突出。

（四）初中英語信息化教學方式

調查英語教師使用信息化手段進行教學的具體情況。53%的英語教師在日常的教學課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學校要求時才使用。根據教師在實際課堂教學中使用多媒體網絡的頻率情況，從整體的排序結果來看（從高到低），導課，語言點講解，語法，詞匯，習題，補充知識點。

評價是教學過程中不可缺少的環節，是促進學生不斷進步的手段。超過一半的老師是先學生互評再老師總結的方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。但是仍有30%的老師仍以老師評價為主的傳統評價方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。也就是說在被調查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統的評價方式。

問卷調查了老師在多媒體網絡的信息化教學環境下最有利于學生哪方面的發展，調查結果顯示49%的老師認為多媒體網絡的信息化教學最有利于學生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。

（五）初中英語信息化教學的影響

調查信息化教學對老師，老師和學生的關系以及學生產生的影響，調查結果比例依次是（從高到低）多媒體網絡教學拓寬了獲取英語教學資源的途徑，提升英語教學效果；改變教師的英語教學觀念，創新教學設計和教學活動；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網絡教學使老師和學生之間的交流互動更多。絕大部分的老師認為在信息化教學的環境下，老師和學生之間的關系更加融洽，有更多的共同語言。極少數的老師認為多媒體網絡的教學環境并沒有帶來任何影響或使老師和學生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學給學生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學環境營造了更加真實的語言環境，促進學生更加積極的參與課堂活動。60%認為增加學生的知識面和知識遷移能力，46%認為培養了學生的邏輯思維能力和創新能力，45%認為提高學生的自主學習能力，25%選擇信息化的教學方式幫助學生提高了英語成績。14%選擇信息化的教學方式不但不能給學生帶來積極的影響，而且不利于學生成績的提高，分散學生注意力。

（六）初中英語信息化教學的困難

信息化教學帶來了機遇和挑戰，問卷對老師在進行信息化教學時遇到的挑戰進行了調查，在學校具備信息化教學的條件下，超過一半的老師認為在信息化教學的過程中難以找到合適的教學資源，課堂的信息量大，學生難以消化。30%-40%的老師認為日常的教學任務量大，時間和精力不足以支撐全面的信息化教學。并且不知道如何及時處理軟硬件的突發性問題。有32%的老師選擇了學校的硬件條件不能滿足多媒體網絡教學的條件。

四、分析與討論

（一）教師態度積極

絕大多數的英語教師認為教育正面臨新一輪的機遇和挑戰，并且認同多媒體網絡教學的發展是必然的趨勢，贊同利用多媒體和網絡實行英語教學。從調查結果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機遇和新挑戰并且關于英語教育和信息化教學相融合持肯定的態度。根據老師反饋的數據分析可知，絕大部分老師在心里上已經做好了迎接英語信息化教育的準備。

（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學硬件設備仍有待提高

數據表明，60%以上的中學英語老師能夠熟練的運用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們日常的工作中運用word和PowerPoint的機會是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對它進行再加工”。可知老師在日常的教學中并未加強對信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學的基本能力和條件。

在教學硬件設備方面，部分的學校在硬件方面有實行信息化教學的條件。在配備多媒體的設備中，絕大多數學校的多媒體教學設備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運用電子白板進行教學。22%的英語課堂上沒有實行信息化教學條件。《湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》中明確提出，中小學信息化的基礎設施建設必須得到極大發展。然而調查結果顯示，仍有一部分學校的信息化基礎設施建設較為落后。某學校校長在訪談中提及“我們學校目前只有少部分教室配備多媒體網絡教學設備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了。”說明有部分學校正在不斷的改進學校的教學設備，信息化教學的條件正在不斷改善。

（三）信息化資源使用率高，優質資源缺乏

綜合老師們的常用網站和網站的呈現的特點不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統的針對性強的教學課件和教學教案等素材并不容易，也是導致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學增加了備課時間和教學壓力的原因之一。相比較而言，基礎教育資源網的中學英語教育資源更加細化和系統，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺”的建設過程中。老師們被要求在基礎教育資源網擁有自己的空間，因此這與基礎教育資源網的利用頻率也有一定的聯系。中學英語學科網目的是幫助學生提高中考英語成績的資源網站，擁有針對性更加強的教學資源，因此中學英語學科網成為了46%的老師的常用網站。調查結果表明課件制作的素材主要來自互聯網，其次是教師原創的教學資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學活動中人占據著舉足輕重的地位。如果教師能把原創的教學資源和網絡教學資源相結合，則更多的優秀可用共享資源將出現在英語課堂中。

（四）信息化教學普及率不高，學生能力未全面均衡發展

問卷調查結果表明，在日常教學中只有一半的老師經常使用信息化教學。在前期調研及教師的訪談中了解到，具有較強的信息化水平的年輕教師是利用信息化進行英語教學的主力軍。導課是教師使用信息化教學的首選課型。教師在導課時利用生動的信息素材與教材相融合，為學生提供真實的虛擬環境。結合前期的調研和訪談，教師利用信息化設備創造情境，讓學生運用舊知識和新知識進行英語表達，鍛煉學生說的能力。教師通過網絡下載音頻的資源較多，因此學生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時間有限，讀和寫多為課外完成，并認為讀寫能力和信息化教學沒有太大的關系。導致學生聽說讀寫的能力不能均衡發展。

（五）困難較多，但效果明顯

在實際的信息化教學過程中，由于缺乏優秀系統的教學資源，導致教師在資源上花費大量的時間和精力，所以他們認為信息化教學增大了教學壓力。其次，教師自身不具備較強的信息化能力，當面對突發性的問題時，難以獨自面對，導致教師從心里對信息化教學存在恐懼感。當然，有部分老師擁有實現信息化教學的條件，但是學校沒有能力提供信息化教學的教學條件和環境，導致教師無法在英語課堂上實現信息化教學。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學過程中教師面對諸多的困難。信息化教學方式符合當代教學理論論提出的以學生為主，教師為輔的教學方式的大潮流。信息化教學在實際教學中產生了積極的效果，拓寬教師獲取教學資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關系。

六、結語

英語的學習離不開語境，生動的教學素材營造鮮活的語言氛圍，使學生在真實的語境中學習英語，提高聽說讀寫的能力。教師運用信息化的教學方式，使學生積極主動的參與到學習活動中，而不只是被動的觀察者。調查研究展示了湖南省初中英語信息化教學的真實現狀，雖然信息化教學已逐漸融入日常的英語教學中，但是更好的信息化教學實踐仍需學校和教師不斷地共同努力。

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篇10

在英語教學過程中，利用網絡資源創設良好的語言環境，可以有效調動學生的興趣與熱情，加深學生對相關英語知識的理解。要想有效實現這一目標，老師就要加強對網絡資源的收集，并且進行分類保存，這樣在教學的時候，才可以進行有效的利用，實現預期的教學效果，提高學生的英語水平。

二、強化各種教學軟件的運用，優化教學方案1PPT

PPT是一種最簡單、最常用的教學軟件。用PPT制作多媒體課件十分簡單，可以直接將教學內容呈現在幻燈片上，之后對幻燈片布局進行有效的調整，再結合實際情況，對幻燈片顯示屏幕、播放速度等進行設置，這樣就可以完成一個包含文字、圖像、動畫、聲音的課件，對提高教學質量與效率有著積極作用。比如，在學習“Culture”這一單元的時候，老師可以根據教學內容，制作相應的PPT，讓學生可以更加直觀地了解教學內容，激發學生的學習興趣，進而展開相應的學習，實現預期的教學目標，提高學生的英語成績。