創(chuàng)業(yè)實訓個人總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創(chuàng)業(yè)實訓個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

導語：做好一門營銷，是需要花很多時間和精力的。下面是小編為你準備的營銷實訓心得體會范文，希望對你有幫助！

轉眼間，一周的市場營銷實訓結束了，給我留下的是無窮的回味和深刻的體會。這次的實訓主題是校園經濟。 校園經濟是面向學生、依托校園而發(fā)展起來的一種區(qū)域性經濟。其主體是大學生，發(fā)展領域也主要來自于校園。這是個符合我們目前狀況的實訓，現(xiàn)在的我們面臨著找工作或創(chuàng)業(yè)的選擇。通過這次實訓我們可以看到我們自身的關于創(chuàng)業(yè)的好點子，可以打開我們另一個通往成功的大門。

這次是一個團體作業(yè)，我們團體一共有五個人，當?shù)弥@次實訓的主題，我們各抒己見，看我們的創(chuàng)業(yè)從哪方面入手，最后根據(jù)我們團體五個人的特點和意見，我們確定我們的賣點是早餐。可能早餐對于我們來說，并不是什么新鮮事。但是作為一個在校居住的大學生，每天面對食堂一樣的早餐或是外面我們認為不健康的早餐，還有一點就是現(xiàn)在的大學生都有睡懶覺的習慣，那樣就會忽略吃早餐。但是早餐對每一個人來說都很重要，不能忽略。根據(jù)這些意見，我們的早點來早餐店就應運而生。我們的早餐店最重要的一個功能就是親自把早餐送到消費者的手里。

做策劃書之前，我們計劃好了實訓每天的任務，根據(jù)計劃，我們在努力，每天都認真完成任務。首先我們分析了這次營銷的環(huán)境，只有先分析好營銷環(huán)境，才能制定好營銷戰(zhàn)略與策略。分析營銷環(huán)境時，我們五個人，一起考慮，每個人都說出自己的看法，不管正確與否，然后統(tǒng)一意見。環(huán)境分析完，我們也對這次確定的市場有了進一步的了解。接下來就是調研與預測，主要是問卷設計，接著根據(jù)問卷的填寫意見，再進行問卷分析。問卷設計，主要是確定我們是否有市場，大家對于這樣一個市場是否有興趣。跟據(jù)被調查人的意見，可以改良我們的產品，可以看清楚市場。面對回收的問卷，我們看到了很多誠懇的意見。我們對我們的市場充滿了信心，甚至有一些同學問我們是不是真的要開店。聽到詢問聲，我們信心十足，覺得當初我們的想法是可行的，而且大家都很重視早餐，只是有時由于時間的關系而放棄吃早餐。從一份一份的問卷中，我們看到潛在的大市場，并且前景很樂觀。然后我們制定了我們的目標市場并對其進行細分。這樣才能更好的根據(jù)市場確定下一步。緊接著就是營銷策略組合，這步是最關鍵的，需要從產品、價格、分銷渠道、促銷這些方面分析，每一個分析都要從實際出發(fā)，才能更好地把我們的產品推向市場。在進行4PS分析時，我們團體的五個人都在盡自己的努力，想盡辦法努力開拓我們的市場。只有大家齊心協(xié)力才能發(fā)揮更好。當然，要做好一個策劃，還需要對我們的創(chuàng)業(yè)進行預算，雖然我們沒有真正接觸過企業(yè)的創(chuàng)業(yè)，沒有看過企業(yè)的財務報表、財務分析等等，但是我們還是根據(jù)我們已有的市場，對我們的資金進行了一個預算。最后就是總結，通過總結，可以看到我們面對市場該從哪里入手，我們還有哪些不足的地方。

這次的實訓，把書面上的知識運用到了實際，這樣不僅加深我們對營銷的理解，鞏固了所學的理論知識，而且增強了我們的營銷能力。通過團體合作，我們懂得了合作的重要性以及懂得了怎樣去配合一個團體，這為我們以后面對社會打下了基礎。這次的實踐經歷使我們終身受益，給我們積累了經驗，能夠讓我們更好地面對未來。

篇2

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性和必要性

首先，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)適應社會主義市場經濟發(fā)展。近年來，隨著我國市場經濟的發(fā)展和大學生就業(yè)形勢的嚴峻，大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題日益受到人們的關注。并且隨著城鄉(xiāng)產業(yè)化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術的實行以及新產品的創(chuàng)造和開發(fā)能力，也就是要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緩解了社會就業(yè)壓力。近幾年來，我國社會就業(yè)壓力大已經成為不爭的事實，勞動者的學歷和素質層次越來越高，僅僅高校畢業(yè)生就業(yè)就很困難。在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，高等院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導和幫助他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種有效緩解社會就業(yè)壓力的途徑；最后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠推動創(chuàng)新型國家建設步伐。高等教育是國家進行創(chuàng)新型社會建設的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校實現(xiàn)創(chuàng)新體系變革的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)，能夠從根本上推動國家創(chuàng)新型事業(yè)的建立和發(fā)展。

二、“任務驅動”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐

（一）在實際教學和實驗課程中，任務驅動教學法的運用

1.任務制定。任務制定是任務驅動法的關鍵。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，進行任務的制定要注意任務目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學生在各個方面都會表現(xiàn)出很大的差異性，教師在教學的過程中，實施任務要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數(shù)甚至所有學生創(chuàng)造在完成任務過程中提高能力、發(fā)揮潛能的條件。任務驅動法明顯的特點是有目的的定制任務和創(chuàng)建教學情境，使學生在完成任務的過程中進行探索性學習。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學生觀察，然后學生自行操作，這樣很容易使學生失去興趣，課堂教學效率不高。而采用任務驅動法，教師規(guī)定明確的實驗任務，并對任務進行分析，使學生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導下，學生通過自主或合作學習的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應地提高自身的能力。

2.任務解析。在定制好任務后，教師要對制定出的任務做簡單的講解介紹，明確本節(jié)課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務涉及到的內容，提供相關完成任務的思路，引導學生了解任務，確保學生在有效的時間內能夠完成任務。針對學生可能出現(xiàn)的彎路，教師要以“暗箱”式給以學生暗示。在學生了解完成任務所需掌握的知識后，教師要對任務作進一步分析，設定完成任務所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務的嘗試。

3.任務解決。完成任務的過程是培養(yǎng)能力的關鍵，該過程要以學生為主體。解決任務的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學生探究模擬協(xié)同完成，也可由學生自主協(xié)作學習獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學生基本的操作技能，讓學生在此基礎上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識。可以引導學生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學生在簡單模仿基本操作技能的同時，創(chuàng)新性地探索更高層次知識和技能的學習。教師要為學生構建一個任務框架，包括課程的學習目標、大致的任務范圍、具體的操作要求、結果的評價標準等，但不能通過設定一個具體的任務而對學生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學生更多的是觀察，而通過任務驅動法，要求學生根據(jù)教師定制的任務，親自去找尋相關資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學生會不停地進行自我反思和有意識地培養(yǎng)自己相應的能力。完成任務的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結果和總結討論。通過分組并讓這四種方流在小組內執(zhí)行，能夠提高每個學生的綜合素質。任務驅動法指導下的實驗課避免了以往學生被動、簡單模仿的弊端，使學生成為實驗課程學習和操作的主體。

4.任務評價。解決任務后，對任務驅動法下解決結果的評價也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要的指標。所以在任務結果評價的過程中，要突出對學生能力的考核，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的考核。需要學生多思考、多總結、多實踐，在思考和總結的過程中了解自身的優(yōu)缺點，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構成和要求，在實踐過程中，將所學知識和實踐結合起來，全面提高自身能力。任務驅動法更加注重學生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學生的參與，使學生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學習知識，促進學生綜合能力的提高。在進行任務評價時，教師不能只關注任務完成的結果，而應將評價重點放在學生能力提高上，對學生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自信心。

5.總結反饋。任務驅動法教學要求教師在完成一組或一個任務后，引導學生歸納總結所學知識，和以往舊知識聯(lián)系起來，構建成完整的知識系統(tǒng)，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯(lián)系教學目標、任務和學生的實際情況，對教學任務的重難點及規(guī)律經驗進行總結，可以通過點評學生作業(yè)或引導學生分組討論總結等形式進行。

（二）在實訓實踐中，任務驅動教學法的運用

在高校實訓實踐課程中，任務驅動能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。實訓過程中任務制定需要注意：（1）任務制定要與學生未來崗位掛鉤。實訓實踐課的任務制定能夠幫助學生對未來從事的工作崗位或創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有更深入的了解，能夠促進學生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務前，要充分了解崗位內容并結合學生實際的實訓環(huán)境和水平，保證學生有效完成實訓任務。在任務驅動模式實訓環(huán)節(jié)中，注重的是學生未來創(chuàng)業(yè)工作能力的培養(yǎng)，如圖一所示：讓學生通過頂崗實習的實訓環(huán)節(jié)，模擬真正的創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境，在工作中學習，在學習中工作，實現(xiàn)實境育人的目標；（2）任務形式以作業(yè)為主。在作業(yè)任務形式下，學生會更加積極地完成實訓任務，完成作業(yè)情況由教師進行評分，作為學生在該部門該崗位實訓實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學生達到實訓要求；（3）理論知識學習和實踐操作相結合。在實訓過程中，除了強調學生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結合，不斷地進行理論知識的補充學習，保證實訓的順利完成。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構成及任務驅動教學模式的能力培養(yǎng)作用

1.必要的專業(yè)技能和能力。大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要從自己擅長的行業(yè)中開始，作為內行人進行領導和管理，能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。將任務驅動教學模式應用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在任務的驅動下，使學生加深對專業(yè)知識系統(tǒng)的理解和記憶，對行業(yè)和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學生的專業(yè)技能和能力。

2.分析解決問題的能力。在進行創(chuàng)業(yè)的過程中，問題和風險是時時存在的，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業(yè)規(guī)避風險，確保企業(yè)順利生存并發(fā)展下去。任務驅動教學模式中，任務的提出和解決，實際上是引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，通過學生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學生分析和解決問題的能力。

3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創(chuàng)業(yè)者也必定不會成功。在任務驅動教學模式下，每一次任務執(zhí)行的過程中，學生都要搜集相關的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關的演示。這一過程有利于學生將理論知識和實踐操作結合起來，提高知識的實踐運用能力。

4.團隊溝通及協(xié)作能力。創(chuàng)業(yè)項目的成功實施不是一個人單獨努力的結果，而一定是整個團隊共同合作的結果，從項目的考察、調研到具體實施運營，是一個持續(xù)并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創(chuàng)業(yè)者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務驅動教學模式下，教師可以將學生進行分組，通過組內分工協(xié)作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學生之間的交流合作，提高學生的溝通能力和團隊意識。

四、任務驅動教學模式執(zhí)行要求

高校在進行各個環(huán)節(jié)的任務驅動教學時，還要結合當前社會就業(yè)形勢、企業(yè)實際生產情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行全面培養(yǎng)，為社會嚴峻的就業(yè)形勢做出一些貢獻，為社會培養(yǎng)出專業(yè)型、創(chuàng)新型、應用型、協(xié)作型人才。

參考文獻：

[1]祝春梅，宋文軍，李淑慧.略論大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].佳木斯大學社會科學學報，2006，24（4）.

篇3

一、本學年工作完成情況

1.搞好教學工作，做好教學經驗積累

作為一名教師，教學是本職工作，本學年我所承擔的教學課程為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》，在教學過 程中，以“創(chuàng)新實踐能力”為培養(yǎng)目標，采用“模塊化”教學模式和“理實一體化”的授課方式，完成了本學年全部課程的教學內容，在教學過程中突出以“學生為中心、學習自主化、學習個性化”的教學理念，通過課程中的實際訓練, 實現(xiàn)理論知識向實踐能力的轉化， 提高了學生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型技能人才。授課學時總計112學時。指導5名畢業(yè)生完成了畢業(yè)設計。

2.做好本職工作，履行實訓管理員崗位職責

首先熟悉實訓室管理規(guī)程，按制度實行管理員職權和履行管理員義務，積極開展實驗教學研究，增強實驗教學效果。不斷總結經驗，改進管理方法，提高管理水平，對創(chuàng)新學院激光切割機、木工帶鋸機、雕刻機以及其他設備進行定期保養(yǎng)與維護，最大限度的保證實訓設備的正常運轉，以滿足實踐教學的需求，其次熟悉本學科常規(guī)實驗項目及其所用器材，負責實驗器材的正常供給，負責按有關規(guī)章做好實驗器材的使用、借用、損壞報賠、送外檢修、報廢注銷以及出入庫（帳）等管理登記工作，并做好有關登記。

二、特色亮點工作

首先教學成果顯著，注重學生實踐。通過專創(chuàng)融合教學模式，在教學中產出了大量創(chuàng)意作品，并且其中地圖鐘表、黨史連連看、創(chuàng)意星空燈等產品實現(xiàn)了商業(yè)轉化，獲得了市場價值，組織6所中小學600余名同學參加研學活動，取得了良好的口碑。其次以賽促教，在2019年，指導的《專創(chuàng)融合理念下的創(chuàng)意點子平臺》項目獲得了全國第三屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“三等獎”；在生態(tài)文明大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲“二等獎”得了顯著成績；

三、存在的問題和解決方案

1.創(chuàng)新教育課堂把控不夠，課堂教學能力有待提高

目前，雖然采用了一些信息化手段，從各個方面引導學生的創(chuàng)新思維，但由于在自身建設上，基礎知識儲備缺乏，思維固化，授課模式也比較單一，導致課堂上無法完全調動學生的學習積極性。

2.實踐教學環(huán)節(jié)管理經驗不足，導致耗材浪費

在課堂實踐教學過程中，打破了傳統(tǒng)的以一個項目作為實訓練習，而是采取“多組多項目”的形式進行實訓，因此上加大了耗材領取，使用的范圍，導致部分產品丟失、耗材浪費等一些問題。

3. 教學設備的超負荷運轉，導致設備損壞嚴重。

因為基地全天候的開放，各個系部都需使用，使設備長期處于帶電工作狀態(tài)，導致設備易損器件損壞嚴重。

四、下學年工作計劃

篇4

一、創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的分析

 

工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養(yǎng)，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。針對這三大現(xiàn)實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養(yǎng)理念，結合經濟社會發(fā)展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養(yǎng)相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創(chuàng)新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課(含專業(yè)主干課和專業(yè)選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創(chuàng)業(yè)為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創(chuàng)業(yè)平臺，實行“一年級創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、二年級創(chuàng)業(yè)實踐導向、三年級創(chuàng)業(yè)知識滲透、四年級創(chuàng)業(yè)平臺搭建”等“四位一體”的創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

 

(一)創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的內涵

 

1.一年級主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創(chuàng)新第二課堂活動，如參加創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業(yè)或政府有關部門見習等活動，以增強學生創(chuàng)業(yè)意識。

 

2.二年級主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養(yǎng)模式，按照教學計劃安排，在校學習專業(yè)基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環(huán)節(jié)教學安排，定期到創(chuàng)業(yè)實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業(yè)不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養(yǎng)學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。

 

3.三年級主要是充實學生創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)業(yè)實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業(yè)主干課。與此同時，學生根據(jù)自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業(yè)選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，充實學生的創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識。

 

4.四年級主要是為學生創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創(chuàng)業(yè)基金，資助創(chuàng)業(yè)設計大賽優(yōu)勝者進行創(chuàng)業(yè);開辦校內創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓有具體創(chuàng)業(yè)項目的學生免費入駐;建設校外創(chuàng)業(yè)基地，推薦綜合素質較高的學生在企業(yè)的幫助下進行創(chuàng)業(yè)。與此同時，學生根據(jù)教學計劃要求繼續(xù)選修專業(yè)選修課及通識課。

 

(二)實施創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的方法

 

實施“四位一體”創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業(yè)中選拔成績較好、創(chuàng)業(yè)意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業(yè)所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業(yè)全面實施。

 

(三)二年級校外創(chuàng)業(yè)實習基地實習實訓的考核

 

1.考核方法：學校制定學生校外創(chuàng)業(yè)實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。

 

2.考核內容：根據(jù)事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創(chuàng)新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)精神及其知識應用能力。

 

3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據(jù)每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據(jù)此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創(chuàng)業(yè)實訓成績，給予創(chuàng)業(yè)實習實訓學分。

 

二、創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的建設

 

(一)實施創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)“雙導師”師資隊伍建設

 

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素。“雙導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：

 

一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養(yǎng)。首先請師德佳、業(yè)務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優(yōu)秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發(fā)學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業(yè)實踐技能。第三，加強對骨干專業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵現(xiàn)有專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)第一線兼職或者直接參與創(chuàng)辦企業(yè)實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業(yè)培養(yǎng)的要求。

 

二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業(yè)的知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創(chuàng)業(yè)指導，甚至兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養(yǎng)能力和水平;第三，聘請各種類型企業(yè)的專業(yè)實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業(yè)如何創(chuàng)業(yè)的針對性教育，盡可能地啟發(fā)學生將創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內容的同時，融入或滲透有關創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)理念，豐富學生在專業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)意識和工商管理專業(yè)知識。

 

(二)實施創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)課程體系建設

 

創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)的課程設置強調以創(chuàng)業(yè)冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創(chuàng)企業(yè)特性與已有企業(yè)特征而形成基于創(chuàng)業(yè)導向的具體課程內容，在實現(xiàn)培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創(chuàng)新交革等企業(yè)家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式，按照“一年級打基礎、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，二三年級定專業(yè)及專業(yè)方向、提高創(chuàng)業(yè)技能、充實創(chuàng)業(yè)知識，四年級開展創(chuàng)業(yè)實踐”的培養(yǎng)模式，根據(jù)“一般技能、商業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)課程體系(如表1)，旨在培養(yǎng)學生這三個方面的素質和能力。

 

(三)實施創(chuàng)業(yè)導向的實驗實踐環(huán)節(jié)的教學改革

 

實施創(chuàng)業(yè)導向的實驗實踐環(huán)節(jié)的教學改革主要從以下幾個方面著手：

 

首先，加強創(chuàng)業(yè)實驗環(huán)節(jié)的教學。在現(xiàn)有實驗教學安排的基礎上，強化創(chuàng)業(yè)實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據(jù)教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業(yè)經營管理者為主角通過現(xiàn)身說法的方式完成案例討論。另一方面創(chuàng)立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業(yè)——小組討論——小組發(fā)言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創(chuàng)業(yè)的感性認識，極大地激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，進行自我創(chuàng)業(yè)設計。

 

其次，開辦大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽。在創(chuàng)業(yè)實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創(chuàng)業(yè)設計大賽，并在學院、學校分別設立創(chuàng)業(yè)獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學。基本思路為：學生們以團隊(3-5名同學)形式進行創(chuàng)業(yè)方案設計，由創(chuàng)業(yè)導師進行輔導，由企業(yè)家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業(yè)家對獲評優(yōu)秀的幾個創(chuàng)業(yè)方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創(chuàng)業(yè)設計大賽，選出優(yōu)勝團隊參;其次，各個班級優(yōu)勝獲獎者代表各個班級參加學院創(chuàng)業(yè)設計大賽;最后，各個學院優(yōu)勝獲獎者代表各個學院參加學校創(chuàng)業(yè)設計大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創(chuàng)業(yè)論壇”。每年定期邀請知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者在學院為在校大學生舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇創(chuàng)業(yè)教育活動月”，與大學生們一起分享創(chuàng)業(yè)征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業(yè)經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創(chuàng)業(yè)中的困惑迷津;評價大學生們創(chuàng)業(yè)方案的優(yōu)劣得失;激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)理念，豐富大學生創(chuàng)業(yè)知識。

 

第四，加大力度建設創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規(guī)模、不同類型企業(yè)，建設具有代表性的創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)實習基地。

 

(四)實施創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的教學方法改革

 

篇5

文/閔?捷

摘?要：本文介紹了民辦高職院校校內生產性實訓基地建設的實踐研究成果。在調研分析的基礎上，明確了在民辦院校建立生產性實訓基地的思路；通過在經濟管理類專業(yè)、機電與信息工程類專業(yè)、藝術設計類專業(yè)建立生產性實訓基地的過程，總結出民辦高職院校校內生產性實訓基地有利于培養(yǎng)學生的實際動手能力及實現(xiàn)零距離就業(yè)。

關鍵詞 ：民辦高職院校?生產性實訓基地?實踐探索

課?題：本文系2012年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革立項項目《廣東民辦高職院校生產性實訓基地建設對接珠三角區(qū)域經濟的策略研究與實踐》研究成果，項目編號：20120202080。

一、實踐探索

1.調研珠三角企業(yè)、高職院校，尋求合作路徑，拓展思維空間

調研了珠三角有代表性的企業(yè)及高職院校，與企業(yè)管理人員探討校企共建校內生產性實習基地的可行性和合作路徑，與高職院校同仁交流實踐教學的優(yōu)勢與劣勢，分享成功的喜悅與失敗的痛楚。通過這一系列活動，梳理了建設生產性實習基地的理念、思路。

2.經濟管理類各專業(yè)校內生產性實訓基地實踐——以學生為中心，以創(chuàng)業(yè)園為主線開展生產性實訓基地建設實踐

生產性實訓基地：廣義理解為，根據(jù)專業(yè)實際，可以讓學生在真實生產環(huán)境或者虛擬工作空間中生產產品的過程中，對接專業(yè)與崗位，提升專業(yè)、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德的實習實訓基地。它包括校內和校外兩種。

高職院校對實踐性教學環(huán)節(jié)有明確的要求。單純性的驗證教學環(huán)節(jié)已經不能滿足對人才的培養(yǎng)。只有在以專業(yè)建設為龍頭的條件下，加強校企合作，落實以真實工作任務為載體的工學結合人才培養(yǎng)模式，才能滿足市場對高職人才的需求。加強校內生產性實訓基地建設，注重校內生產性實訓環(huán)節(jié)與校外頂崗實習環(huán)節(jié)的有機銜接與融通，充分利用現(xiàn)代先進的信息技術，模擬真實工作環(huán)境，開發(fā)虛擬化的工廠、車間、工藝，為實訓操作前理論與實踐結合的教學提供有效途徑。

基于以上認知，結合經濟管理類專業(yè)的崗位（群）特色在校內生產性實訓基地建設進行了如下嘗試。

第一，構建以商棚為平臺的跳蚤市場。這是經管類專業(yè)大學一年級學生進行生產性實訓的原生態(tài)形式。按照人才培養(yǎng)計劃，大學一年級學生主要以學習專業(yè)理論為主，實習的內容以認知實訓為主，實訓課一般是上完某一理論課后進行的專業(yè)專項能力訓練。例如，學生學習完市場營銷學理論課程，就可以利用商棚的形式開展某個產品的周末促銷實訓。這種生產性實習基地具有投資少、管理簡單的特點，適合實習課時短的項目。

第二，構建以創(chuàng)業(yè)園為平臺的生產性實習基地。根據(jù)經管類專業(yè)學生畢業(yè)后主要面向的主要崗位（群），如工商企業(yè)的行政管理崗位、人力資源管理崗位、綜合管理崗位、市場營銷崗位、銷售崗位、物流管理崗位、國際貿易崗位、會計、出納崗位等，通過創(chuàng)業(yè)園這一平臺，讓經管類專業(yè)的學生開自己的公司、運營自己的公司，在真實的環(huán)境中學習、實踐專業(yè)知識。具體而言，就是學院提供創(chuàng)業(yè)園這一平臺，創(chuàng)業(yè)園由創(chuàng)業(yè)園管理委員會負責平臺管理，創(chuàng)業(yè)園的業(yè)主全部從大一在跳蚤市場練攤遴選的經營業(yè)績較好的項目和團隊。創(chuàng)業(yè)園的經營和管理全部由學生承擔。老師只是輔導，當導演、當配角。學生是中心、是主角。

經管類教學實訓創(chuàng)業(yè)園的場地約150平方米。創(chuàng)業(yè)園實行區(qū)域功能定位，主要細分為：主題產品（服務）經營功能區(qū)、外引項目孵化推廣功能區(qū)、咨詢科技服務功能區(qū)、教學做一體化功能區(qū)、電子商務經營功能區(qū)等五大功能板塊。

主題產品（服務）經營功能區(qū)：按照管理類現(xiàn)有專業(yè)狀況設立市營、工商、國貿、物流四個類別的主題產品（服務）經營區(qū)，主題產品（服務）根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，根據(jù)各個專業(yè)課程實訓、集中實訓、綜合實訓的項目，從引入的產品中遴選。該項目培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力、專業(yè)分析能力和專業(yè)實戰(zhàn)能力。

外引項目孵化推廣功能區(qū)：按照創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)教育的要求，引入風險投資基金，同時引入若干企業(yè)項目，由學生參與運作項目，項目引入、規(guī)劃、推廣按照市場化模式進行，即引入什么項目、項目評估、項目運作，由風險投資基金公司指導進行。該項目主要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)評估、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

咨詢科技服務功能區(qū)：根據(jù)主題產品（服務）經營、外引項目孵化推廣需求，設立公司創(chuàng)立、工商、稅務登記、法務援助、會計、廣告、項目評估等服務，主要培養(yǎng)學生專業(yè)咨詢和服務能力。

教學做一體化功能區(qū)：根據(jù)高職高專的教學特點和要求，在創(chuàng)業(yè)園設立一個功能區(qū)，主要是進行園區(qū)人力資源培訓和服務管理類教學做一體化課程的實施，或者承擔園區(qū)企業(yè)的人力資源外包業(yè)務培訓。

電子商務經營功能區(qū)：根據(jù)現(xiàn)代經濟發(fā)展的特點，基于學院專業(yè)特點，在創(chuàng)業(yè)園設立一個電子商務功能區(qū)，將以上功能區(qū)網絡化，實現(xiàn)線上、線下協(xié)同，構建立體格局的生產性實訓基地和創(chuàng)業(yè)園，主要培養(yǎng)學生網絡經營管理服務能力。

我們認為學生創(chuàng)業(yè)從入校一年級在跳蚤市場簡單經營小微產品的草根創(chuàng)業(yè)，到有專業(yè)課程學習支撐的創(chuàng)業(yè)園項目孵化式創(chuàng)業(yè)，再到網上開店和經營實體店真實式創(chuàng)業(yè)，是學生創(chuàng)業(yè)的漸進式培養(yǎng)路徑，也是基于對高職教育規(guī)律和創(chuàng)業(yè)實踐規(guī)律把握的現(xiàn)實選擇。

3.機電與信息工程類各專業(yè)校內生產性實訓基地的實踐——結合專業(yè)特色開展生產性實訓基地建設實踐

第一，基于汽車類專業(yè)校內實訓基地，開展汽車技術服務。汽車技術服務與營銷專業(yè)在校內除了發(fā)動機、底盤、電器等基礎性實訓室外，還有建成了汽車整車實訓車間，配備的相關設備可以開展洗車、常規(guī)維護保養(yǎng)等等服務項目。汽車專業(yè)教師團隊，經過企業(yè)學習、調研，對學校師生用車實際需求進行深入調研，向院方提交汽車美容保養(yǎng)服務具體執(zhí)行方案，并在校內以專業(yè)教師為首，優(yōu)秀的汽車專業(yè)學生為骨干力量組成服務小隊，每逢周二周五下午對校內教職工車輛開展汽車美容保養(yǎng)服務。目前多數(shù)服務項目為洗車、打蠟及拋光等基礎性美容項目。

第二，基于電子商務專業(yè)開辦“淘寶創(chuàng)業(yè)班”。“淘寶創(chuàng)業(yè)班”是電子商務專業(yè)學生專業(yè)知識和技能學習、實踐的綜合平臺。學生通過創(chuàng)業(yè)活動，能夠直接把專業(yè)知識和技能應用于實踐中去，改變傳統(tǒng)的課堂教學與實踐脫節(jié)的局面。

“淘寶創(chuàng)業(yè)班”學生在專業(yè)指導教師的輔導下進行創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)形式可以采取個人、團隊等。根據(jù)“創(chuàng)業(yè)班”的發(fā)展目標，具體的創(chuàng)業(yè)模式如圖所示。

個人模式：創(chuàng)業(yè)班學生可以自己或者在指導教師推薦下進行銷售商品選擇，學生運用自己的專業(yè)知識和技能搭建淘寶店。學生在淘寶店經營過程中，有專業(yè)指導教師跟蹤指導和幫助。

創(chuàng)業(yè)學生每月要向指導教師提交一份創(chuàng)業(yè)記錄，創(chuàng)業(yè)記錄主要包含如下內容：創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和解決問題的方法；創(chuàng)業(yè)過程中主要用到的專業(yè)技能和知識；需要指導教師補充的專業(yè)知識和技能。

團隊模式：“淘寶創(chuàng)業(yè)班”中幾個學生可以組成一個創(chuàng)業(yè)團隊與公司合作，通過網絡營銷幫助公司推廣品牌和產品銷售；同時，擅長技術開發(fā)的學生可以組建成一個技術團隊，為公司提供商務網站開發(fā)和技術支持。

通過這種企業(yè)級合作，學生真正成為企業(yè)中的一員。在這種真實的工作環(huán)境中，學生可以不斷積累工作經驗，不斷檢驗和消化專業(yè)知識和技能，最終要把創(chuàng)業(yè)團隊打造成一支高素質、高技能、受企業(yè)歡迎的創(chuàng)業(yè)標兵。

在創(chuàng)業(yè)過程中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的不足，通過“淘寶創(chuàng)業(yè)班”能夠及時有針對性地補充知識和技能，提高學習效率和質量。同時，學生的創(chuàng)業(yè)實踐可以保證教學更貼近市場需求和企業(yè)需求，不僅提高了教學質量，而且實現(xiàn)了人才與崗位之間的無縫對接。

第三，基于計算機類專業(yè)開展軟件開發(fā)訓練。計算機類專業(yè)學習軟件編程等相關課程后，需要通過實際項目開發(fā)才能得到真正鍛煉。計算機專業(yè)教師組織計算機協(xié)會及相關優(yōu)秀學生，嘗試參與并逐漸承接學院各項各類管理系統(tǒng)（平臺）開發(fā)及維護，且與校外泰克、粵嵌等企業(yè)共同承接項目進行開發(fā)制作。目前已參與過的項目有：機電系網站改建、汽車專業(yè)課題申報網站建設、汽車專業(yè)精品課程網站建設、機電系頂崗實習管理平臺建設等。

4.藝術設計類各專業(yè)生產性實訓基地的實踐——自設工作室，有償接受外來項目，以鍛煉學生的動手能力

采用獨立自主、自力更生的方法，在校內先獨立建設一個面積約80平方米的藝術設計工作室，由富有企業(yè)實踐經驗的教師擔任項目負責人，負責從申報建設到建成后主持運作。模擬中小型廣告設計公司運作模式，為校內各單位（包括學生社團和商戶）和校外客戶提供廣告設計與制作服務。利用學生課余時間開展設計活動，結合課程教學，當項目與課程相同時，可以項目作品充當課程作業(yè)。當學生課余時間較一致時，集中作業(yè)，反之則遠程指導作業(yè)。項目組人員構成及職責如下。

項目負責人：主持工作室的運作，人員和任務的統(tǒng)籌、管理、培訓，指導各種項目的創(chuàng)作。

指導教師：結合課程，指導學生進行創(chuàng)作。

設備管理員：建設期間負責設備和安裝的驗收；運營期間負責全部設備的管理和維護，快速排除故障，保證設備正常運轉。

小組負責人：協(xié)助項目負責人管理工作室成員，維持日常工作的進行，跟進各項工作任務的進展。

設計師：負責創(chuàng)意、設計、作品制作和生產監(jiān)控、驗收。從學生中選拔品學優(yōu)秀者，分成兩個小組，根據(jù)自身課程，利用課余時間輪流上崗。

客戶服務人員：接待和聯(lián)系客戶、洽談業(yè)務、組織提案、收集反饋意見、傳達客戶要求，聯(lián)系制作、安裝單位，送貨收款。

二、小結

上述實踐活動，有利于培養(yǎng)開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，形成學生的主見；有利于學習能力的獲得以及終身學習和學習型社會的形成；有利于提升學生職業(yè)技能和市場意識，實現(xiàn)零距離就業(yè)；有利于培育學生的職業(yè)素養(yǎng)和高尚情操；有利于實現(xiàn)學生整體素質的提高和“人的全面發(fā)展”。

參考文獻：

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[5]孫連杰.高職院校“四化一體”實訓基地建設模式探索——以天津電子信息職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)技術教育,2010(10).

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一、前言

由于受到當前經濟形勢的影響,學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻,現(xiàn)在的情況是:企業(yè)急需人才,而學生又感覺就業(yè)困難。筆者認為,矛盾的主要原因是企業(yè)需要和人才的缺乏,畢業(yè)的學生能力達不到企業(yè)的要求。所以在大學階段加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),是現(xiàn)在本科生需要補充的環(huán)節(jié)。安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓培養(yǎng)是解決這個問題的關鍵。形勢要求我們必須在新生入校半年后,就開始這方面的訓練準備,否則大學4年學習時間非常緊張,要求學校加強課程以外的專業(yè)知識系統(tǒng)認識,等等。同時,隨著課程深入的學習,不斷增加專業(yè)知識的內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓培養(yǎng)內容。利用假期安排學生到有關公司實習打工,初步接觸到生產線及生產第一線的知識。了解工廠管理,公司運作,各種規(guī)章制度典章制定,管理規(guī)則制定,掌握產品的從設計到生產、調試、裝配的過程,同時親身經歷企業(yè)的管理與銷售等各個環(huán)節(jié),為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了基礎。

二、當前課程學習對大學生能力培養(yǎng)存在的問題

當前,本科生在校學習期間主要動手機會是生產實習、課程設計、課內實驗及畢業(yè)設計這幾個部分。生產實習只是應付課程計劃,學生在工廠實習只是觀看,不能動手,學生多,時間短,只看表面,看不到實質,存在著理論與實際工作環(huán)境嚴重脫節(jié),存在著學校教學與社會實踐分離的狀況,學生在實習中并沒有真正接觸到社會真實的一面。不能接觸到自己在創(chuàng)業(yè)過程中或就業(yè)過程中面臨的市場競爭的壓力等巨大困難,導致在今后的創(chuàng)業(yè)中失敗,或創(chuàng)新產品不能迎合市場,同時學校的課程太多,不可能以市場為導向,導致學生走向社會時無所適從、與現(xiàn)實社會的需求相脫節(jié)。課內實驗及課程設計創(chuàng)新性不強,只按商家的設計的實驗指導書走,認為做完商家規(guī)定的實驗就是訓練好了學生的動手能力,實際上商家的大多數(shù)課程都大同小異,沒有可開發(fā)性。

三、創(chuàng)新環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

現(xiàn)在的教學進度與實踐脫節(jié)較多,從高中到大學,學生一直是分數(shù)的奴隸,以學習衡量學生的標準,但現(xiàn)在各處行業(yè)專業(yè)融合發(fā)展快,每一個行業(yè)都是復合性行業(yè),不以單一的專業(yè)來劃分,各行業(yè)都發(fā)展快、新技術多,學校教師只對自己專業(yè)了解,對專業(yè)之間的融合不精通,對企業(yè)運行不了解。實驗、課程設計、實習、實訓等,做了不少,各門課程之間的聯(lián)系嚴重脫節(jié),這些實踐環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)性,各個實踐環(huán)節(jié)各自獨立分開,連貫性差。畢業(yè)設計又與理論教學與實驗環(huán)節(jié)各自獨立分開,知識系統(tǒng)互無聯(lián)系,極大地制約了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于創(chuàng)新是每一次都是新的,不如陳年老課上起來容易,從來以教學為主,不是以創(chuàng)新為主,沒有獎勤基制和學生加分,學生大多不愿意參與。

四、創(chuàng)新理念模糊

在本科階段,我們所倡導的創(chuàng)新是指利用已學知識探索未知的過程,已知是指學生本人已掌握的知識,創(chuàng)新就是利用所學知識探索自己未知的過程,一定是個探索過程,而不能強求學生有過多的創(chuàng)新點。現(xiàn)在很多學校也在提倡創(chuàng)新,但理念模糊,在教學內容上盲目強調將本學科前沿的研究熱點問題,過高地灌輸給學生,使學生難以接受和理解,提倡創(chuàng)新點也是不符合實際的。要把研究生和博士生的創(chuàng)新和本科生的創(chuàng)新區(qū)別開來,要針對本科生的心理和生理特點進行因材施教,把創(chuàng)新定在一個合理的、本科生能做到的位置上。

五、重視本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾個措施

1.增加課題型的綜合實訓

實訓教學是培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié),它有助于培養(yǎng)嚴謹、科學的工作作風,對知識的綜合應用能力,創(chuàng)新意識和團隊精神,實訓項目的設置需要圍繞教學目標有很強的針對性,還要注意能提升學生自我發(fā)揮、開拓探索思維的機會和條件。不能只是裝配調試現(xiàn)成電子產品或者制作幾種簡單的單元電路,這些內容過于簡單,無法與實際相結合。

為此,我們采用了課題型綜合實訓,根據(jù)學生專業(yè)基礎,以貼近工程實際為原則選題,根據(jù)課題要求,學生收集資料,確定方案、技術要求,進行電路設計,制作直到調試,經歷全過程,最后進行總結。在這個過程中,學生成分發(fā)揮了主觀能動性,在設計過程中,學生會發(fā)現(xiàn)由于個人基本技術素養(yǎng)的不足,使一些非技術的因素影響了項目的完成,這種經驗會收益終生。有些問題可以在多個同學中完成,從中也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

創(chuàng)新對于學生來講也是一項挑戰(zhàn),需要長期堅持,需要教師持之以恒地研究和探索。在創(chuàng)新過程中會遇到各種困難和問題,所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神不但是在專業(yè)技能上讓他們有所提高,同時培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神。鼓勵學生提出質疑,從不同角度思考問題,探索新的解決方法,積極引導學生把新理論、新方法等應用到實訓中,對學生提出的新方案,給予重視,并對這種探索精神給予肯定。這樣可以增加學生學習探索的意識,激發(fā)他們不斷鉆研、不斷創(chuàng)新的激情。

3.改革學生在校評估方式,突出創(chuàng)新與技能能力考核

在創(chuàng)新的技能培訓過程中,對學生技術等級及個人能力進行分類,不同專業(yè)不同技術的學生制定出相應的培訓計劃,因現(xiàn)代創(chuàng)新需要技能,技能也需要創(chuàng)新,兩者是分不開的,所以對基礎指標嚴格要求和科學化管理。要求學生有始有終按階段完成各種培訓計劃,還要特別強調對學生完成基礎培訓任務,定期檢查和考核。從學生管理上確保初級階段基礎的扎實堅固,制定一整套培訓文件和成績評定細則。

四、結論

本著就業(yè)及實用化的方針,我們采取了幾項措施:

1.鼓勵學生結合自己的就業(yè)意向、專業(yè)特長以及興趣愛好,由學生自主選題。

2.校企聯(lián)合,解決生產中的問題。

3.建立科學的教育測量和評價方式,本著立足于社會、立足于能力的培養(yǎng),作品要求具有一定的前瞻性和實用性。

參考文獻:

[1]張學軍,王鎖萍.全面改革實驗教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索,2005,24(1):4-6.

[2]張文桂.實驗室管理工作的實踐與體會[J].實驗技術管理,2007.

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【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0024-01

1 引言

創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)高素質人才,而且在緩解就業(yè)壓力,促進經濟發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用。課程是大學教育理念、大學教育原則轉化為具體教育實踐的中介,也是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的橋梁。

2 創(chuàng)業(yè)教育介紹

早在20世紀70年代西方發(fā)達國家就開始了對創(chuàng)業(yè)教育的探索和研究。而創(chuàng)業(yè)教育的理念是1989年11月底,由澳大利亞埃利雅德博士在聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,它對于拿薪水的人同樣重要,因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外,正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神,創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。上世紀90年代后期,創(chuàng)業(yè)教育也開始在我國的一些高校悄然興起,許多高校圍繞創(chuàng)業(yè)教育進行了自發(fā)性的有益探索。教育部在2012年全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上要求,要繼續(xù)把創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)作為工作重點,并力爭實現(xiàn)新的突破。

3 高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設策略

2010年,教育部下發(fā)的《關于大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出:創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵是面向全體學生,結合專業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。 為此,筆者提出以下幾點課程建設策略:

3.1 開設KAB創(chuàng)業(yè)課程

KAB項目是國際勞工組織專門為大中學生開發(fā)和推廣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,旨在培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。2005年8月,KAB項目正式進入我國,并發(fā)揮著日益增大的作用。如今,我國已初步建立了全國、省、校三級組織化運作機制,建立了包括師資培訓、質量控制、課外實踐、教學研究和交流推廣的五大體系,使得這一項目在高校的覆蓋面和影響力迅速擴大。 筆者建議將KAB課程在高職院校廣泛推廣,夠彌補廣大學生和創(chuàng)業(yè)者在傳統(tǒng)雇傭教育所不能學到的能力。

3.2 將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應依托于專業(yè)教育,在專業(yè)教育的基礎之上融入創(chuàng)業(yè)教育,更能有效地培養(yǎng)學生立足專業(yè)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。在我國,就有這樣成功的例子。

地處寧波的浙江萬里學院就是將創(chuàng)業(yè)教育與知識教育、專業(yè)教育融為一體,并將其貫穿人才培養(yǎng)的全過程。該校以專業(yè)教學為主渠道,將創(chuàng)業(yè)教育作為關鍵要素融入到人才培養(yǎng)目標設定、教學體系設計、教學方法選擇、師資規(guī)劃等方面,注重加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。無獨有偶,地處民營經濟活躍的溫州大學近年來也一直在探索行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式,學校采取點面結合的方式,針對不同的學生群體,積極探索分層分類的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

3.3 注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

對高職院校而言,創(chuàng)業(yè)教育的落腳點最終還是要落在“育人成才”上。因此要積極探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合,不僅讓學生掌握創(chuàng)業(yè)技能,而且讓學生擁有創(chuàng)業(yè)精神,使學生在創(chuàng)造物質財富的同時,也創(chuàng)造可貴的精神財富。三年的高職生活,讓學生們變得尚德崇文、自立自強,更懂得誠實守信,更富有責任愛心。

因此,筆者認為將創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課教學改革,實現(xiàn)課程設計上的創(chuàng)新。在思政課等公共課堂里直接傳授創(chuàng)業(yè)知識,利用思政理論課覆蓋面廣的優(yōu)勢,將創(chuàng)業(yè)教育融入到思政理論課教學中,對引導所有大學生關注創(chuàng)業(yè)問題,以及培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)品格和素質,起到基礎性的作用。

3.4 開設綜合實訓課程,搭建創(chuàng)業(yè)平臺

綜合性實訓課程可以在校內,也可以在校外實施。通過校內專業(yè)實訓室等設施,模擬現(xiàn)實經營環(huán)境,例如,經濟類專業(yè)ERP 企業(yè)模擬經營實訓、金融專業(yè)銀行業(yè)務、保險業(yè)務和證券業(yè)務綜合實訓等。在綜合實訓中,注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等創(chuàng)業(yè)素質。另外,通過開設創(chuàng)業(yè)論壇、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、建立學生創(chuàng)業(yè)年度大獎等,營造創(chuàng)業(yè)活動氛圍,形成獨具特色的創(chuàng)業(yè)文化;通過創(chuàng)業(yè)平臺的搭建,鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能,使學生在小試牛刀之后,繼而大顯身手,真正贏得市場、擁有市場。通過搭建創(chuàng)業(yè)平臺的形式,以點帶面,將創(chuàng)業(yè)教育全面鋪開,既有全方位的創(chuàng)業(yè)指導,又有針對性的創(chuàng)業(yè)實踐,逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的無縫對接。

4 總結

為了認真貫徹國家有關倡導大學生創(chuàng)業(yè)文件精神,在當前高職學生就業(yè)質量不高,就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻的情況下,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育非常必要。結合高職院校的專業(yè)特色,本文提出適應高職學生自主創(chuàng)業(yè)的課程體系建設策略。本研究對于有效推動學生踏上自主創(chuàng)業(yè)之路,加快推進高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 陳麗華,高職院校創(chuàng)業(yè)教育必要性的“三維度”視角,職教論壇,2008(1):17-19.

篇8

針對高職院校的大學生，整合現(xiàn)有的實訓教學資源，仿真企業(yè)經營過程，構建校內虛擬商業(yè)社會環(huán)境，使學生在該環(huán)境中完成從求職到職場，從職場到創(chuàng)業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)立到企業(yè)經營，以及商業(yè)競爭的全過程。全方位、多角度的體驗企業(yè)經營、管理流程、經營決策、業(yè)務往來等環(huán)節(jié)，作為學生參與真實的商業(yè)社會競爭之前的演練，也為學生將來自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。在此基礎上進一步整合現(xiàn)有的實訓教學資源，構建仿真綜合實訓的基本教學模式。

1.1 仿真的商業(yè)社會環(huán)境

將真實的商業(yè)社會環(huán)境中的各關鍵要素進行抽象，根據(jù)學院的實際情況，整合及自制實訓軟件和教具，構建起虛擬的商業(yè)社會環(huán)境（見圖1）。該虛擬商業(yè)社會環(huán)境分為制造企業(yè)、政府部門、服務機構和其他企業(yè)四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業(yè)屬于同一行業(yè)，并具有競爭關系，它們是整個虛擬商業(yè)社會環(huán)境的核心，在這些制造企業(yè)中設置行政、生產、財務、營銷、采購等部門；政府部門主要包括工商局、稅務局、招投標中心等，為制造企業(yè)提供注冊登記、工商年檢、納稅申報和招投標等服務；服務機構主要包括銀行、會計師事務所、新聞中心等，主要為制造企業(yè)提供支付、存貸款、會計事務、審計、新聞等服務；其他企業(yè)主要包括物流公司、商貿公司、貨代公司等。

圖 1 虛擬商業(yè)社會環(huán)境結構圖

1.2 仿真的企業(yè)運營過程

在搭建好仿真的實訓環(huán)境后，學生需要組成團隊，作為不同的企業(yè)或機構參與實訓過程，每個學生都扮演某個角色，學習和訓練在該角色崗位上所需要的知識和技能，感受企業(yè)創(chuàng)立和經營管理的決策過程。

例如制造企業(yè)該如何投放廣告開拓市場，如何按照每期的訂單組織采購和生產活動，如何根據(jù)自身的財務狀況進行融資，何時需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產的投入與折舊，財務會計處理，成本與利潤的計算，風險的控制，何時進行納稅申報，如何與商貿、貨代公司開展合作等，都需要由擔任不同角色的同學自行決定。

在政府部門、服務機構和其他企業(yè)中參與實訓的學生同樣需要開展仿真的崗位業(yè)務活動，通過各項業(yè)務處理過程，企業(yè)在商業(yè)社會環(huán)境中生存和發(fā)展相關的要素。整個實訓過程以制造企業(yè)的運營過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學生全面體驗創(chuàng)業(yè)與企業(yè)運營過程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質。

1.3 綜合創(chuàng)業(yè)能力實訓

目前，多數(shù)院校的學生實訓都是穿插在某門課程中，進行驗證性實訓、流程性實訓以及課程結束前的專業(yè)綜合實訓。

這些實訓環(huán)節(jié)能夠對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的幫助，但由于各自的專業(yè)局限性，對于學生形成跨專業(yè)知識和技能體系效果甚微，而創(chuàng)業(yè)能力就是一種多專業(yè)交叉的綜合能力，需要專門進行綜合實訓，才能夠逐步訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。

以會計學專業(yè)為例，實訓環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)課程授課過程中的驗證性和流程性實訓，如：“手工會計處理”、“會計憑證填寫”、“會計電算化”、“會計綜合業(yè)務處理”等，實訓內容都是會計學專業(yè)的基本技能訓練，學生很少能夠接觸到工商業(yè)務、稅務處理、銀行實務和企業(yè)運營等與會計專業(yè)密切相關的跨專業(yè)實訓內容，不利于學生創(chuàng)業(yè)能力和技能的獲取。仿真的綜合創(chuàng)業(yè)能力實訓正彌補了這一不足。會計學專業(yè)的同學不僅可以在仿真制造企業(yè)的財務崗位工作，也可以在整個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中體驗不同類型企業(yè)、政府部門、服務機構和其他類型公司的不同崗位。學生通過在不同崗位上進行體驗式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業(yè)的知識和技能體系，還習得了多專業(yè)的綜合實踐能力，提升了未來進行創(chuàng)業(yè)實踐的能力和相關技能，進一步提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

2 仿真綜合實訓的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 跨專業(yè)的教學團隊

基于仿真綜合實訓的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式需要一支具有多專業(yè)背景的教學團隊。以經管類專業(yè)教師為核心，從各相關專業(yè)選出實訓指導教師并由教務部門統(tǒng)一組織參訓學生，科學整合及改造現(xiàn)有的實訓場地、用品和計算機軟硬件等實訓資源。

2.1.1 多專業(yè)背景的實訓指導教師。

在開展仿真綜合的創(chuàng)業(yè)能力實訓時，由林業(yè)經濟管理系、林產工業(yè)系、林業(yè)信息工程系等部門派出經管類、林產類和信息類專業(yè)的實訓指導老師，組成跨專業(yè)實訓教師團隊。在團隊中，企管專業(yè)教師指導仿真制造企業(yè)的學生進行經營決策，國貿專業(yè)教師指導貿易企業(yè)業(yè)務活動，會計專業(yè)教師對各企業(yè)財務業(yè)務活動及會計師事務所實訓內容進行指導，財稅專業(yè)教師指導稅務相關實訓活動，金融專業(yè)教師對銀行相關實訓內容進行指導等。各專業(yè)教師在實訓過程中根據(jù)自身的專業(yè)背景，分工協(xié)作，共同完成整個綜合實訓過程。同時，各專業(yè)的教師通過互相交流、學習和參訓，互通有無，逐漸培養(yǎng)出具有多專業(yè)背景的復合式創(chuàng)業(yè)指導教師。

2.1.2 教務部門統(tǒng)一組織參訓學生。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓需要在仿真商業(yè)社會環(huán)境中進行，這就需要不同專業(yè)背景的學生扮演環(huán)境中不同的崗位角色，因此需要打破現(xiàn)有的以系部為單位組織教學活動的方式，由教務部門集中安排時間和地點，統(tǒng)一組織各專業(yè)的學生同時參加實訓。

2.1.3 科學整合及改造現(xiàn)有實訓資源。

為提高仿真綜合實訓過程的競爭性，模擬創(chuàng)業(yè)競爭過程，仿真綜合實訓平臺設置了10余家模擬企業(yè)和外圍服務機構，近200個工作崗位。如此大規(guī)模的實訓教學任務成本較高，無法由單個教學單位獨立承擔。為此，需要統(tǒng)籌安排、充分利用和改造現(xiàn)有的分布在各個部門實訓場地、實訓用品及計算機軟硬件等相關的實訓資源，進行整合升級，以較低的成本打造出適合學院實際需求的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實訓環(huán)境，并在全院實現(xiàn)最大范圍的資源共享。

2.2 跨專業(yè)的實訓內容

仿真綜合實訓在實訓內容上將各專業(yè)的單項實訓進行有機整合，實現(xiàn)了跨專業(yè)的綜合實訓。

2.2.1 實訓項目的綜合跨專業(yè)性。

傳統(tǒng)的實訓項目主要是分布在各專業(yè)課程中的單項實訓或專業(yè)內綜合實訓，比如財務管理專業(yè)的實訓項目一般是虛擬某個公司的財務背景，讓學生根據(jù)該公司某個期間的原始憑證編制記賬憑證和會計報表。

這些實訓項目雖然能提升財務崗位的專項職業(yè)技能，但都是作業(yè)題形式，即學生看到的原始憑證都是設定好的，只能訓練學生根據(jù)原始憑證進行賬務處理的技能，并不能訓練學生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創(chuàng)業(yè)相關的知識和技能。

而跨專業(yè)的綜合實訓是將多個專業(yè)的學生混編在一起，在虛擬商業(yè)社會環(huán)境中扮演不同角色，進行角色輪換反復演練，整個實訓內容不僅涉及制造企業(yè)內部的管理活動，還需要與工商、稅務等政府部門以及商業(yè)銀行、會計師事務所等各類服務機構進行協(xié)同業(yè)務處理，并且還將企業(yè)生產運營過程中整個供應鏈上相關的業(yè)務活動有機聯(lián)系起來，讓學生在一個企業(yè)生存與發(fā)展的仿真環(huán)境當中思考和感受創(chuàng)業(yè)過程。

這樣一來，即便是財務管理專業(yè)的同學也能參與企業(yè)從創(chuàng)立到經營決策的全過程，從而為日后開展創(chuàng)業(yè)實踐活動打下良好的知識基礎，做好充分的技能準備，使其不斷累積創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素質。

2.2.2 實訓項目的競爭趣味性。

為了提高學生參加實訓的積極性，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中設置了多個存在競爭關系的制造企業(yè)，并在實訓案例和數(shù)據(jù)中安排了一定數(shù)量的競爭矛盾和利益沖突點，盡可能仿真了現(xiàn)實的商戰(zhàn)過程。

例如，核心制造企業(yè)在工商部門登記注冊后都可取得等額的經營資本。代表制造企業(yè)各部門的學生小組在接下來的實訓過程中，需要根據(jù)瞬息萬變競爭環(huán)境，科學決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權益，學生在這個過程中將體會到競爭的殘酷性與合作的互補性，感受商業(yè)博弈的趣味性與管理決策的科學性。例如：如何把握期初市場的需求量，如何獲得適合本企業(yè)的訂單，應向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產線，在供應鏈條中如何與上下游企業(yè)展開合作實現(xiàn)共贏，如何評估自身的生產能力、資金周轉能力、降低風險等。由于競爭的廣泛存在，每個虛擬企業(yè)都希望自己在競爭中取勝，對于經營著虛擬企業(yè)的學生來說，將最大化的激發(fā)其個人潛能和主觀能動性。學生在實訓過程中，為了商戰(zhàn)的勝利，往往主動獲取相關知識和技能，積極參與討論與合作，其創(chuàng)造性也得到了較好的發(fā)揮。

2.2.3 實訓項目的團隊合作性。

創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經營管理不是一個人可以完成的事情，而是需要一個優(yōu)秀的團隊緊密協(xié)作才能成功。團隊是整體效用大于部分之和的有機整體，團隊中的管理者應該能夠把每個成員團結在團隊目標周圍，充分發(fā)揮每個成員的潛力，平衡團隊內部的矛盾，這對于創(chuàng)業(yè)成功也是至關重要的。因此，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺盡可能真實的模擬出虛擬商業(yè)社會環(huán)境中相關企事業(yè)單位的主要組織結構，設置了組成這些機構的主要工作崗位和典型業(yè)務流程。

例如，作為平臺核心的制造企業(yè)中，設置有行政、市場、財務、生產、人事、采購等部門，以及CEO、財務主管、市場總監(jiān)、生產總監(jiān)、人事主管和相應的助理崗位，學生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個利益共同體，又存在微妙的競爭關系，企業(yè)的CEO需要協(xié)調各部門之間的關系，以達成企業(yè)的戰(zhàn)略目標，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團結部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產為例，需要訓練作為企業(yè)CEO的學生召集各部門負責人進行集體決策的能力。市場部門要根據(jù)市場供需情況，提出使利潤最大化的接單方案；生產部門要根據(jù)企業(yè)目前的產能，制定出可選的多種生產方案以及是否新建生產線、生產線類型的建議；采購部要根據(jù)生產方案制定原材料的采購計劃；財務部要對整個采購、生產、銷售各環(huán)節(jié)所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓練不同角色學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，以及在業(yè)務活動過程中與他人協(xié)調與合作的能力。

不僅企業(yè)內部各部門與人員之間需要相互協(xié)作，現(xiàn)代企業(yè)作為整個供應鏈的一環(huán)，不可避免的要與上下游企業(yè)展開廣泛的合作。例如，制造企業(yè)與貿易企業(yè)、貨代企業(yè)、物流企業(yè)之間的供應鏈關系，其與工商局、稅務局、會計師事務所、商業(yè)銀行、招投標中心之間的服務關系。企業(yè)經營活動的順利進行，需要創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者動態(tài)的維護企業(yè)生存環(huán)境中的諸多合作關系。因此，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中，實訓項目的設計處處體現(xiàn)了團隊的合作性。

2.3 綜合的教學管理模式

2.3.1 教學管理注重發(fā)揮學生的主動性。

由于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺提供了一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，學生在實訓中都是虛擬公司或虛擬服務機構中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業(yè)務活動，所以每一位參與實訓的學生都把自己定位為一名職場人士，都為自己所在的公司（機構）業(yè)績加班加點地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機構）的總經理負責對本單位的員工進行考核，并伴有精神和物質兩方面的獎懲機制。所以，學生參訓的主動性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學生同時在實訓室里參加實訓，但實訓秩序卻可以井然有序。

2.3.2 教學管理注重過程，教學效果考核注重結果。

還以核心制造企業(yè)為例，評估學生的實訓效果，一方面需要參考該企業(yè)的經營記錄，如：是否按規(guī)定進行了工商注冊，是否依法進行了納稅申報和繳納，是否按時完成了財務報表與審計工作等；另一方面考核該企業(yè)的經營業(yè)績，如：根據(jù)該企業(yè)的戰(zhàn)略目標評估關鍵績效指標的完成情況，計算該企業(yè)的所有者權益和排名情況等。通過過程與結果相結合的考核方式，讓參訓學生認識到在企

業(yè)經營管理過程中要把握好的關鍵要素才會在競爭中立于不敗之地。

2.4 學生創(chuàng)業(yè)能力提升

教學團隊、內容和管理三個方面的創(chuàng)新培養(yǎng)模式共同促進了學生創(chuàng)業(yè)能力的進一步提升。學生通過理論學習，對于創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎，但這些理論知識是孤立的、零散的，很難在短期內形成有價值的創(chuàng)業(yè)能力。采用仿真綜合實訓的方式可以將多個專業(yè)的學生組織起來，沉浸在一個仿真的商業(yè)社會環(huán)境當中，將理論知識有機的串聯(lián)起來并應用于實踐，體驗創(chuàng)業(yè)的具體過程，是學生日后自主創(chuàng)業(yè)的演習，必將大幅提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

2.4.1使學生對自主創(chuàng)業(yè)的認識從感性層次提升到理性層次。

在鼓勵創(chuàng)業(yè)的大背景下，學生對于“自主創(chuàng)業(yè)”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學的感性認識層面，很少有學生具備低成本、低風險創(chuàng)業(yè)實踐的機會。仿真綜合實訓將使得所有學生都可以體驗創(chuàng)業(yè)過程，將對于自主創(chuàng)業(yè)的認識提升到理性層面，提高日后真實創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.4.2培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)業(yè)技能。

來自不同專業(yè)的學生，其知識構成和具備的專業(yè)技能是不同的，但創(chuàng)業(yè)的過程需要多方面知識和技能的綜合運用。仿真綜合實訓將使得學生在虛擬企業(yè)創(chuàng)立和運營的過程當中，通過角色互換，主動的獲取市場營銷、客戶關系管理、生產管理、財務管理、風險管理等多方面的知識，訓練企業(yè)創(chuàng)建、納稅申報、財務會計、產品宣傳、企業(yè)融資等各方面的技能，其對于培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力的效果是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。

2.4.3 全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質。

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新活動，創(chuàng)業(yè)僅僅依靠墨守成規(guī)的知識、按部就班技能是無法成功的，創(chuàng)業(yè)的成功需要學生具備較好的創(chuàng)業(yè)素質。學生在參與仿真綜合實訓的過程中，會潛移默化的產生創(chuàng)業(yè)嗅覺，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的敏感度，形成自己的創(chuàng)業(yè)理念，對于創(chuàng)業(yè)活動形成整體認識，并不自覺的以創(chuàng)業(yè)思維觀察社會，帶著創(chuàng)業(yè)渴望、創(chuàng)業(yè)理想甚至創(chuàng)業(yè)計劃進入社會。因此，仿真綜合實訓對于全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質會有較大的幫助，為學生日后創(chuàng)業(yè)的成功提供不竭的原動力。

3 仿真綜合實訓中需重點解決的問題

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的仿真綜合實訓涉及學院多個部門、多個專業(yè)的教師、學生和實訓教學硬件，在教學組織上與傳統(tǒng)教學有較大的差別。因此，在具體實施過程中，需要學院高層領導支持，統(tǒng)一協(xié)調各教學資源，以確保實訓的順利進行。

3.1 實訓時間安排

由于各專業(yè)都有各自的人才培養(yǎng)方案和課程開設計劃，且創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓需要集中時間和人力統(tǒng)一進行。這就需要打破原有的排課計劃，增設小學期專門進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓，并將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實訓納入相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 教師團隊建設

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實訓涉及企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)經營管理的各個領域，需要不同專業(yè)背景的教師組成團隊聯(lián)合進行實訓指導。同時，實訓教師還要不斷學習跨專業(yè)的知識和技能，對企業(yè)生存和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)有全面的了解，逐漸成長為具備多專業(yè)知識的復合型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)指導教師。

4 仿真綜合實訓效果分析

在云南林業(yè)職業(yè)技術學院開展仿真綜合實訓的過程中，對參訓的200余名學生進行調查，收集到反映實訓效果的關鍵指標，對比分析實訓前后的指標數(shù)據(jù)如下圖（圖2）所示。

從圖中可以看出，學生主動參與實訓的積極性較高，這與傳統(tǒng)教學模式下的情況形成鮮明對比。學生通過實訓過程感受到了企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)經營管理相關活動的全過程，大大提升了學生自主創(chuàng)業(yè)的自信心，創(chuàng)業(yè)渴望也有大幅提高。學生對于自身掌握的創(chuàng)業(yè)技能的認知程度也有較大的改善。

篇9

一、專業(yè)辦學情況

惠州技師學院于2010年開辦電子商務專業(yè)，并與企業(yè)合作共建立校內教學工廠，電子商務實訓基地。從2011年開始，學院一直在探索電子商務校企合作的模式，先后實踐了聯(lián)合辦學、崗位實訓、創(chuàng)業(yè)合作等形式。

二、校企合作探索

1.企業(yè)進駐，聯(lián)合辦學

2010年，學院與F公司（制造業(yè)企業(yè)新成立的電子商務子公司）合作共建電子商務實訓基地，企業(yè)進駐實訓基地，與學校聯(lián)合辦學，開設了兩個中級工層次的冠名班。F公司在實訓基地設有客服部門、運營推廣部門以及物流配送部門，各部門下設不同的崗位，企業(yè)員工在實訓基地上班。實訓基地的建設參照企業(yè)辦公環(huán)境，為后續(xù)的校企合作建立了良好的場地條件。學生在課室完成理論課程的學習，在計算機機房完成實操練習，在實訓基地通過實訓參與企業(yè)真實的經營活動，實訓內容由校企雙方共同研討，與所學課程緊密結合。這種模式需要建立在企業(yè)自身經營成熟穩(wěn)定的基礎上，而當時F公司因處于創(chuàng)業(yè)起步期，逐漸缺乏提供實訓支撐的能力而最終提前結束了合作。

2.龍頭企業(yè)崗位實訓

惠州本地的J公司是休閑服裝行業(yè)的龍頭行業(yè)，從2012年開始與學院合作開展客服崗位實訓，圍繞“雙11”大型電子商務促銷活動進行培訓和實訓，每年有100-150名學生參與實訓。T公司是電器行業(yè)的龍頭企業(yè)，從2013年開始與學院合作，每年有50-150名學生參加“雙11”客服實訓。四年來通過實訓合作學生為企業(yè)創(chuàng)下的銷售業(yè)績累計接近7000萬元，個人“雙11”當日業(yè)績最高達到73萬元。學院在與兩家大企業(yè)的持續(xù)合作中探索出了一套基于實訓的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即“321實戰(zhàn)訓練模式”，“3”即3個基本要素，分別是建立校內外實訓基地、實施真正的實戰(zhàn)項目、配置高素質的“雙導師”隊伍；“2”即2個實訓階段，分別是崗位模擬階段和實戰(zhàn)訓練階段；“1”即1種教學模式，實行基于工作過程的一體化教學。經過不斷的優(yōu)化，這套模式逐漸完善，能夠培養(yǎng)出高質量的電子商務客服人才。然而，這種模式有很大的缺陷，一是靈活性不夠，大企業(yè)規(guī)程完善成熟，當需要調整合作內容時往往較困難且耗時長；二是電子商務目前暫時只有客服崗位可以同時接納大規(guī)模的學生進行實訓，因此這個模式只能培養(yǎng)客服人才，不利于培養(yǎng)其他方面的技能。

3.供應支持，創(chuàng)業(yè)合作

從2012年開始學院與企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)方面的合作，這些企業(yè)主要是傳統(tǒng)的生產企業(yè)，如服裝生產商，他們希望的合作是以提供貨源的方式支持學生創(chuàng)業(yè)。這些合作全部都以失敗告終，原因主要是學生的店鋪經營得不到足夠的指導，一方面是企業(yè)自身缺乏電子商務的經營經驗而無法指導，另一方面教師只能在課后指導導致店鋪經營出現(xiàn)斷層。2014年開始，惠州本地培育出了大量成功的電子商務公司，有些是傳統(tǒng)企業(yè)轉向電子商務，有些則是純電子商務公司。這些企業(yè)與學院在創(chuàng)業(yè)方面的合作更深入更全面，除了提供實體貨源或分銷貨源，還提供店鋪經營的培訓支持，以及專門人員對接解答學生在實踐中遇到的問題。然后，最后能夠堅持下來的學生寥寥無幾，創(chuàng)業(yè)并不是所有電子商務學生的目標。盡管如此，通過這種創(chuàng)業(yè)支持的合作，學生在開淘寶店鋪的過程中得以較為全面和深入地學習關于淘寶體系的知識和技能。

4.課程開發(fā)合作

近年來，專業(yè)嘗試與垂直領域的電子商務企業(yè)進行單一課程的共同開發(fā)合作。與Y公司、D公司分別在網絡營銷、移動電子商務課程共同開發(fā)一體化課程，并計劃在更多課程上與相關電子商務企業(yè)尋求合作，共同建設教學資源。

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Comparative study of colleague student’s entrepreneurial competency: based on ERP sand table simulation

Zhang Min

Wenzhou university, Wenzhou, 325035, China

Abstract: ERP sand table simulation is the common mode in enterprise education. We built up an evaluation model of entrepreneurial competency though the basic enterprise behavior in simulation to make enterprise education more pertinent. And then it compared the difference between scores on the evaluating indexes of entrepreneurial competency of colleague students in Wuhan and Wenzhou by using sequence research and T-test. This method will make enterprise education more efficient and effective.

Key words: ERP sand table simulation; enterprise education; entrepreneurial competency; evaluation model

隨著越來越多的學者投身于大學生創(chuàng)業(yè)教育，人們意識到創(chuàng)業(yè)及其相關內容是可以被傳授的[1]，創(chuàng)業(yè)教育項目能改變受教育者的創(chuàng)業(yè)意向[2]。創(chuàng)業(yè)是一種行為，創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)技能都可以通過教育來提高。創(chuàng)業(yè)教育強調對大學生實際能力的培養(yǎng)，使大學生形成自我就業(yè)意識，并在畢業(yè)時具有發(fā)展的眼光、創(chuàng)業(yè)的膽識、開放的觀念、較強的組織與交往能力和社會責任感[3]。目前，各地高校以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，建立和完善了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，通過創(chuàng)業(yè)實訓課程和創(chuàng)業(yè)情景模擬訓練，結合課外科技活動、學科競賽、社團活動、社會實踐活動、職業(yè)技能培訓，進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，特別是創(chuàng)業(yè)素質的系統(tǒng)教育。

但是，創(chuàng)業(yè)意識受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個體特質等因素的影響，個體差異和群體差異的存在對創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。只有承認創(chuàng)業(yè)意識的差距，識別大學生創(chuàng)業(yè)素質的差異并進行客觀評價，在此基礎上有針對性地進行創(chuàng)業(yè)課程的設計和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，為社會培養(yǎng)更多具有現(xiàn)代意識和時代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。

1 ERP沙盤模擬課程對創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的積極作用

近十年來，國內高校紛紛引入ERP沙盤模擬作為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的重要載體。這種體驗式、參與式、對抗式的教學方式，在強化理論知識運用的同時，加強了管理實踐技能的訓練；輪崗機制、監(jiān)控機制乃至評分機制的有機結合，能夠很好地培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊合作能力、決策能力和經營管理能力。無論是機會識別、戰(zhàn)略規(guī)劃、融資投資策略、商務談判還是團隊管理，情景式的創(chuàng)業(yè)教育平臺幫助參與者體會創(chuàng)業(yè)的心路歷程，在不斷反思中培養(yǎng)創(chuàng)新精神并激發(fā)創(chuàng)造性思維。這種綜合素質的培養(yǎng)是常規(guī)教學手段和教學方法無法比擬的[4]。ERP沙盤模擬在幫助學生建立創(chuàng)業(yè)教育所需知識體系的同時，讓學生在親身體驗中獲得知識和能力的提升，確保創(chuàng)業(yè)教育的最終目標得以實現(xiàn)[5]。ERP沙盤模擬教學對進一步培育大學生企業(yè)家精神起到了積極作用，包括合作精神、創(chuàng)新精神、冒險精神、契約精神和學習精神[6]。

在ERP沙盤模擬實訓中，學生的個性差異表現(xiàn)得淋漓盡致。無論是擔當哪個角色，在實際操作過程中都反映出不同的決策行為，有的呈現(xiàn)出風險偏好，有的呈現(xiàn)出風險規(guī)避；有的言辭激烈，有的冷靜異常。在這種真實的情境下，學生的個性差異充分融入到創(chuàng)業(yè)和運營管理過程中來，大家也深刻體會到不同角色勝任力對經營成敗所起到的決定性影響。近年來，國內關于ERP沙盤模擬實訓的教研文獻非常多，但一般集中于對課程的教學方法改革以及課程內容改革的探討，忽視了實訓過程中學生的操作行為與其創(chuàng)業(yè)素質之間的對應關系，放棄了ERP沙盤實訓所提供評價學生創(chuàng)業(yè)素質高低的機會。正是借助這一真實、具有工作表現(xiàn)要求的環(huán)境，通過觀察ERP沙盤實訓過程中學生的典型行為，建立基于典型創(chuàng)業(yè)行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評價模型，對學生的創(chuàng)業(yè)素質進行客觀評判。

2 基于ERP沙盤實操行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評價模型

2.1 模型的建立

MeClelland認為，成功創(chuàng)業(yè)者一般具備下面6個心理特質：成就動機，內控傾向，風險承擔傾向，不確定性容忍，自信和創(chuàng)新意識[7]。而那些擁有創(chuàng)業(yè)心理特征人員比不具備創(chuàng)業(yè)心理特征人員具有更高的實施創(chuàng)業(yè)行為的傾向。這說明可以通過觀察創(chuàng)業(yè)者行為傾向來判斷其創(chuàng)業(yè)心理特征。Markman和Baron提出了個人創(chuàng)業(yè)適合度模型，指出具有自我感知能力、機會識別能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本以及出眾的社會技能，是影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)適合度的關鍵因素[8]。姚曉芳建立了科技型創(chuàng)業(yè)者素質評價模型，從基本素質、思想素質、一般能力素質以及核心能力素質4個方面對科技型創(chuàng)業(yè)者進行評價[9]。為了更好地量化創(chuàng)業(yè)者綜合素質，Chandler和Hanks第一次采用創(chuàng)業(yè)勝任力來評價創(chuàng)業(yè)者所應具備識別、預見并利用機會的核心能力，創(chuàng)業(yè)勝任力的強烈程度直接影響到創(chuàng)業(yè)績效[10]。Thomas提出可以通過機會、關系、概念、組織、戰(zhàn)略、承諾等勝任行為特征測度創(chuàng)業(yè)勝任力[11]。張煒在總結前人研究成果的基礎上加入了情緒因素和學習要素，并認為創(chuàng)業(yè)勝任力體現(xiàn)在一系列焦點行為當中[12]。由于創(chuàng)業(yè)者經驗、教育經歷、家庭背景等因素會影響創(chuàng)業(yè)者的個性特質、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識，并且在創(chuàng)業(yè)過程中可以通過創(chuàng)業(yè)者的實際行為來觀察和識別，Siegfried就曾提出通過創(chuàng)造一個真實、具有工作表現(xiàn)要求的環(huán)境，來檢驗被測人員在真實世界中的多種能力[13]。由于勝任力特征是能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能，結合ERP沙盤模擬具體場景和實際任務來設計適當?shù)脑u價指標及其對應的典型行為是非常有必要的。我們采用McClelland提出的行為事件訪談法，對參與ERP沙盤模擬實訓的學生進行訪談[7]，請參與者描述實訓過程的主要經過，訪談問題如下：

(1)你是如何做決策的？是否經常產生新想法和新策略？

(2)你是如何處理團隊成員和競爭者之間的關系？

(3)在運營過程中，令你感觸最深的事件是什么？你是如何處理的？

(4)在運營過程中，你意識到的主要機會和風險分別是什么？

在分析訪談記錄的基礎上，結合已有文獻成果，從ERP沙盤模擬過程中參與者的典型行為入手，建立基于典型創(chuàng)新行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評價體系(見表1)。

表1 基于典型行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評價體系

作為探索性研究，選取了武漢和溫州兩所高校商學院中參與ERP沙盤實訓的學生作為分析對象，在實訓過程中，特別強調崗位輪換以幫助他們獲得完整的實訓體驗。在實訓結束后，通過問卷調查形式及時獲取學生的心理感受，要求其根據(jù)問卷進行自我評價。問卷采用Likert5級量表記錄調查對象從很好到很差的評價，以5～1進行記分。正式開始問卷前對部分學生進行了預調查，并運用SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件對問卷的信度進行了分析，問卷中各變量的Cronbach系數(shù)均在0.7以上，表明量表具有較高的內部一致性。此外，在閱讀大量文獻的基礎上不斷提煉指標及措辭，量表的內容效度能夠得到保證。

2.2 研究結果分析

從表2可以判斷，在沙盤實訓過程中，武漢和溫州兩地大學生所反映出來的創(chuàng)業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)能力并無顯著差異，但是在創(chuàng)業(yè)心理方面差異顯著。造成這種現(xiàn)象的原因可能是兩地的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化以及經濟發(fā)展狀況有所不同。盡管武漢市近年來相繼出臺了一些大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，各大高校也相繼開辦了創(chuàng)業(yè)學院或者創(chuàng)業(yè)特色班，學生的創(chuàng)業(yè)心理預期在一定程度上得到了調整。但創(chuàng)業(yè)環(huán)境對心理深層次影響的轉變不是一蹴而就的，學生的冒險精神、自信心、情緒控制程度以及對財富的渴望程度，都需要逐步得到鍛煉。相比之下，溫州獨特的創(chuàng)業(yè)文化、城市精神早已深入人心，加之務實的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、豐富多彩的創(chuàng)業(yè)課堂以及各項政策的扶持，溫州大學生所表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)心理已日趨成熟。

表2 一級指標總得分及差異檢驗

在對創(chuàng)業(yè)能力的6項指標分析后發(fā)現(xiàn)(見表3)，學習能力、決策能力和團隊合作能力在兩地大學生中呈現(xiàn)出較大差異，而執(zhí)行能力、應變能力和創(chuàng)新能力則差異并不顯著。武漢高校資源密集，學習資源相對豐富，學生比較善于通過獨立的學習來獲取和更新理論知識；而溫州經濟發(fā)展較快，對市場機會能夠敏銳察覺，只有通過快速決策并利用現(xiàn)有資源積極組織團隊，才能抓住商機。這也進一步驗證了學者們提出的創(chuàng)業(yè)能力受到創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響的論斷。

表3 二級指標得分及差異檢驗

綜上所述，為了更好地適應創(chuàng)業(yè)環(huán)境，武漢的大學生必須加強創(chuàng)業(yè)心理教育，強化挫折教育，多參與社會實戰(zhàn)，培養(yǎng)自信心和自控力；而溫州的大學生在創(chuàng)業(yè)技能中更應該突出學習能力的培養(yǎng)，重視基本決策理論和創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學習，并不斷在實踐中進行驗證，進而對市場機遇進行準確判斷和理智投資，最終形成獨特的創(chuàng)業(yè)核心能力。

3 結束語

ERP沙盤模擬實訓不僅能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，也為客觀評價大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力提供了平臺。依托ERP沙盤實訓，通過模擬真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提出了一個基于實際操作行為的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，旨在對大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力進行比較。在此基礎上，我們可以通過層次分析法或其他方法對每一名參與實訓的學生進行創(chuàng)業(yè)勝任力評分，以幫助大學生更為全面地認識自己的創(chuàng)業(yè)素質和綜合能力，也為進一步實施創(chuàng)業(yè)課程改革提供有益的分析工具，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

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