高中物理教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中物理教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【Abstract】Beeducationhighschoolteacherofthefrontlineofwehowshouldorientationthistimereform?InIwalkupnewlythistimeoflessonobjectusenewlessonobjectprinciple,rightnesseverdriveoneselfseeasexperienceofstandpointandwayofdoingcarriedontore-examine,tooneselfofteachingthoughtandthebehaviorcarriedontointrospect,teachershouldfrom"withteachsettlelearn"to"withlearnsettleteach"change;From"theinductionofthevalueready-madeconclusion"to"valuelearningprocessofexperience"change.Studentalsofrom"withthepassivestudy"to"independencestudy"change;From"acceptthecontainerofknowledge"to"obtaintheintelligenceofknowledge"change.Intheclassroomeffortcarrythroughanewlessonmarkthought,extensiveopentheexhibition"investigationtypeteaching"

【Keywords】Changethought;Improvementteachingway;Orientation;Newlessonmark

為了適應未來教育的需要，國家進行了課程的大調整，這一次新課標改革規模之大，是我國恢復高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢？在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經被自己視為經驗的觀點和做法進行了重新的審視，對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應新課標》談談我的體會和看法以供廣大同行商榷。

1．在教學中要深刻領會新課標的基本理念，切實轉變教育觀念

要真正用好新教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應由“以教定學”向“以學定教”轉變；由“重視現成結論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉變；由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉變。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。并且“一切為了學生的健康發展”也是我所在學校一貫所堅持的辦學理念，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發展，為了發展學生的一切。為了貫徹這一理念我認為：

首先，教師在學法上要扮演指導者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學”，其實高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。知道了癥結所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學工作中從注意新舊知識的同化與順應、加強直觀教學和加強解題方法和技巧的指導這三個方面多下功夫取得了較好的效果。

其次，教師應當扮演的就是學生自主學習和探究問題中的合作者與助手。

2．改進物理教學方式，提高課堂質量

傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需的應用型人才的培養。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性、終生性。根據多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優秀教學案例，并在新課程標準的指引下。在教學方式上我做了如下嘗試——探究教學法。

探究式教學就是學生為了解決某個具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識的一種教學方式。現代教育理論認為：自主學習和終生學習能力的培養是教育的核心與主體。實踐和理論證明，探究式教學是一種有效的教學方式和學習方法。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。探究式教學按照參與的主體可以分為以下三種形式：

2．1以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學手段，通過啟發引導，使學生積極地參與到教學活動中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強的物理規律教學中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學。

2．2師生互動，教與學相結合的探究。這是一種教師的主導作用與學生的主體作用并重，師生協作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導下有能力完成的探究。例如滑動摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。

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（1）信息技術與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。

（2）在課堂教學中盲目追求信息技術的使用，過度凸顯其在教學中的作用。

（3）已建成的網絡教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。

（4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術，而忽略物理學科的特點及其教學目的。

二、信息技術與高中物理教學的有效整合

1、信息技術與高中物理教學有效整合的原則

（1）有效性原則有效性原則強調在整合的目的在于有效地提高課堂教學質量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質的高低，關鍵還是要有效。

（2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學校可提供的硬件設施。

（3）創新性原則創新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創造性地使用新的教學手段和信息技術為課堂服務，比如在網絡模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。

（4）長遠性原則在高中階段把信息技術融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養和科學素養，為學生的終身學習能力打下良好的基礎。

2、信息技術與高中物理教學有效整合的方式

針對信息技術與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：

（1）課前整合：根據課本的學習要求，利用信息技術瀏覽信息，獲取更為豐富的網絡資源，達到提前預習，激發學習興趣的目的。在信息技術日新月異的今天，網絡能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網絡資源，就能迅速的初步了解課本的相關知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。

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筆者認為教學反思應該是教師教育與教學認知活動的重要組成部分，應該貫穿于教育教學活動的整個過程。

二、反思性教學具有的特征

總的來說反思性教學具有如下特征：（1）反思性教學具有較強的創造性，是以解決教學問題為基本點的；（2）反思性教學是以追求教學實踐的合理性為動力的，有許多的反思性教學專家都認為，反思性教學之所以能夠興起是因為“人們通常假定，反思在本質上是教學與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；（3）反思性教學強調學會學習與學會教學兩個方面，是全面發展教師的過程，學會學習具有技術的意義與人格的意義，學會教學與學會學習的含義類似，它要求教師能夠將整個教學過程作為“學習教學”的過程，學習教學的技術、教學倫理以及道德知識；（4）反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會自覺的對自己的教學行為進行反思。

三、反思性教學的實施

想要有效的實施反思性教學需要從以下幾個方面出發：

（一）對教材反思

在進行教學的過程中，要根據實際情況對教材的內容進行更加深層次的挖掘，盡可能的多加入一些與生活相關的素材，讓教學內容不再局限于課本，還能夠聯系實際。例如，在學習《物態變化》中“熔化和凝固”的內容時，拋出了一道題目引導學生課堂辯論反思：“質量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰吸收的熱量最多？”學生趙某說：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它原來的溫度最低”；學生李某說：“三者吸收的熱量一樣多，因為他們升高的溫度相同，而溫度是表示物體冷熱程度的物理量”；小蕾說：“我認為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它先要熔化并且在熔化過程中溫度保持不變然后溫度才能上升，就算它上升5攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個熔化的物態變化過程”，聽到這時，全班響起熱烈鼓掌，透過這陣掌聲，全班同學對于“晶體熔化實需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識點已經有了更進一步的理解。

（二）教學前的反思

在教學前，教師必須要明確所教課程的內容、學生需要和滿足需要的目的和目標，并要對學生現有的水平進行調查，同時還需對達到這目的和目標所需的動機、教學模式以及教學策略等做出反思，并需要對教學中可能出現的問題與預期效果進行預測。同時教師還需要不斷的自問：需要給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？這節課對我來說重要的是什么？哪些活動有助于學生達到我的目標？哪些條件會影響教學的效果？等等現在的高中物理基本都是先提出概念和規律，然后通過演示實驗來驗證其正確性，但是學生卻也因此缺少了對概念和規律發現過程的體驗，因此很多時候對規律與概念的理解并不是很通透，當然也就不能靈活運用，也就更不可能培養出學生的科學探究能力和科學素養。因此筆者在教學《楞次定律》時作了思考，考慮是否可以用“實驗觀察—反思—假設—觀察—反思——結論”這一思維方法來處理問題。因為這種方法可以讓學生自己去發現問題，并找到解決問題的方法，從而讓學生能夠自己親歷新知識的生成過程，有助于他們掌握新知識，也有助于培養學生創造性思維能力和逐漸提升科學素養

（三）教學過程中的反思

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二、創新教學手段，精心安排課堂教學活動

傳統的物理教學注重對于學生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內容的傳授方式,將物理知識作為書面化的內容傳授給學生。而在新課標的要求下,當代物理教學應當更加注重對于學生“學”的能力的培養,關注學生的探索學習的過程,讓學生通過自己的研究探索獲取知識，例如組織學生進行分組討論學習或者進行探究性試驗的方式。物理學習的探究活動作為新課程改的一項新的教學理念,要充分體現出新教材基礎上物理教學課堂上的應用價值,物理教師應當以探究為教學出發點，以實驗活動為中心,讓學生從實驗活動過程當中體驗物理的基礎原理和規律性,從而讓學生深入理解物理知識的具體產生過程,進而增加學生學習物理知識的動力。探究性試驗學習不僅可以對學生學習物理進行動態性的構建,以便使學生在探究實驗當中完善對于物理知識的構建和真正掌握。

三、增加在教學實踐當中的實驗教學環節，培養學生自我動手的能力

物理實驗室人類獲取知識且開始認識世界的一種重要的活動,是科學探究工作的基礎。探究實驗教學活動是新課標物理教學的重要環節,探究實驗教學的目標是以新課標物理教學的理念為理論依據，以激發學生進行探究性實驗興趣為目的,從而促進學生創新能力的形成,培養學生對于科學實驗和知識獲取的嚴謹態度,養成良好的學習習慣和合作學習的精神。在探究實驗的具體設計過程中,體現出物理科學的核心指導思想。因此，對于實驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實現新課標要求的對于學生全面發展的目標,才能真正的促進學生形成自主學習、與他人合作學習、自主探索和動手實驗的的良好物理學習的習慣。

四、提升教師自身的專業知識水平和教學能力

在新課改過程中對于教師角色的轉變使得教師由班級的管理者轉變為學生發展方向的引導者。但是,無論教師角色怎樣的進行轉變,學科教學對于每位教師的職業素養和專業要求都是沒有放松的,這也凸顯出教師在教學實踐過程中不斷增強自身的知識儲備和專業能力的必要性。(1)增加對物理學科的專業書籍的閱讀量。教師在選取書籍時，可以與其他教師進行經驗學習交流，對教學當中的難點和重點進行談論和研究，這樣可以充分的促進教師自身教學水平的提升。對于專業書籍的不斷閱讀和學習不僅教師自身可以獲取更多的專業知識,還可以提升教師個人的職業素養。(2)課后進行教學內容的梳理和對教學過程的重新評估。新課改在改革過程中提出教師在課后要多進行教學反思,多記錄課堂教學當中的遺漏和靈感或者學生提出的代表性的創新意見,這些都可以促進教師更好地了解學生的學習請款,及時的調整教學內容和教學手段,以便提高課堂教學效率，同時也是為教師日后的教學水平的提升打下堅實基礎。(3)加強對探究實驗的操作與演示能力的學習。在實際探究實驗過程當中，教師與學生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開始之前設立引入環節,以便增強學生對于實驗過程的印象,從而提升教學效果。需要注意的是，對于難度較大的實驗,教師要充分利用現代化的教學設備讓學生體驗探究實驗的直觀感受,以便增加課堂學習的趣味性，提高學生學習的興趣。

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二、解決高中物理教學困境的策略

首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業學校可以幫助教師盡早認識學生的學習特點。在了解畢業學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中階段的學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且帶有叛逆性的自尊，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。

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二、電磁案例教學課前設計

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現象和磁場”是學習磁場知識的第一節課，也是磁場章節的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節起著一個鋪墊作用，只有對磁現象有個正確、清晰的認識，才能學好本章知識。應新課標的要求，本節內容側重于引導學生發現生活當中的磁現，培養學生發現問題，提出問題的能力。因此，本節內容首先要讓學生發現生活中的磁現象，了解磁現象發生的現象與原因，并通過對講述電流效應現象以及磁場對通電導線的作用來幫助學生樹立起事物之間存在聯系的觀點。

（二）教學目標

1、知識與技能

本次的案例教學，一是要讓學生發現和總結生活中的磁現象，了解現實生活中磁現象的應用，從而以培養學生的歸納能力；二是通過實驗，讓學生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應的現象，以培養學生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現象。

2、過程與方法

本次案例教學的過程和方法比較簡單，首先是要求學生在課前做好本次課堂的準備工作，通過網絡等工具收集有關的磁現象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調學生主動的參與到案例教學中；最后就是對所學知識的分析和總結，并采用師生之間的雙向交流來認識物理規律之間的普遍聯系。

3、情感態度價值觀

培養學生正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則希望通過對學生講述奧斯特發現電磁效應的過程，使學生明白一個科學的發現需要堅持，需要保持樂觀的生活態度；其次是在教學過程中，不斷培養學生熱愛科學的精神，并通過對磁場知識的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強學生的愛國精神。

三、電磁案例教學過程設計

（一）電磁案例教學設計思想

本次案例教學的設計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節內容是磁場章節的第一課，目的是要學生對磁場知識有一個清晰的認識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學；二是因為本節的主要內容是電流磁效應，所以在整個設計當中是以學生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結合現實中的磁場現象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節內容學習的趣味性以及教學效果。

（二）電磁教學過程設計

1、課前調查

課前調查主要是以提問的方式，在課前給學生提出問題，即：你對現實生活當中的磁現象和磁應用了解多少？并要求學生通過諸如網絡等方式進行了解。

2、課堂導入

本節課時的課堂導入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現象是符合發生的，其奧秘在那里。從而以激發學生的求知欲和興趣。

3、探究實驗

通過小實驗順利將學生引入課程，此時開始課程。

主要分三步走：一是讓學生在課前進行準備，并要求學生討論生活中的磁現象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質的物質，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質物質是因為具有磁性。

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二、類比導入，水到渠成

類比是物理教學中最普遍的方法之一，在物理教學中具有重要意義．在物理學中，教師要善于引導學生開展對比，從而發現知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學生運用類比推理的方法，在類比中實現思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學生熟悉的重力勢能類比;在教學電場概念的時候，與磁場概念進行類比;將電流與水流類比，幫助學生建立電流的概念;將抽象的電壓與學生直觀感覺到的水壓進行類比．在這樣的類比中，實現了新舊知識的遷移，從而幫助學生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、設疑促思，深化概念

“小疑則小進，大疑則大進”．在物理概念教學中，教師要善于設疑，給學生制造懸念，從而引起學生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學生觀察到當入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現象，提問:為什么會出現這一的現象?學生仔細思考后，都試圖通過一句準確的語言闡述這一現象，教師在學生分析探討的基礎上，引導學生分析得出全反射的概念，從而使學生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質．

四、原有知識，豐富拓展

物理學科的知識具有嚴密的系統性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學生已有的認知結構中原有的相關概念．通過新舊概念之間的聯系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進行概念教學時，教師要充分發揮學生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認識，這實際上是物理教學中經常運用的方法．如在教學能量概念時，可以事先借助初中階段學過的對能量的粗淺認識:一個物體具有對外界做功的本領，我們就說這個物體具有能量．在此基礎上，和學生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準確概念．

五、物理學史，引發興趣

興趣是最好的老師，學生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學是一門神奇而又充滿趣味的學科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發學生昂揚激情的趣聞軼事，在教學中，呈現給學生，不僅可以激活學生的學習興趣，更可培養他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學中，教師要善于結合一些有趣的物理現象，去吸引學生的注意力．

六、豐富外延，曲徑通幽

物理概念是用最精煉的語言對物理本質的高度概括，而越是高度概括的概念，學生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導學生來理解認識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導學生拓展，從而總結提煉出力的概念，學生有了這樣的外延基礎，理解起來比較容易．

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應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，激發學習的熱情和責任感。

二、提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成

高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。

要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會查詢相關資料并完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。

在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。

三、使物理貼近學生生活、聯系社會實際

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課后作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感

四、突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用

物理實驗是高中物理教學中的重要內容。共同必修模塊中的物理實驗，是新教材對高中學生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現了對物理實驗的進一步要求。可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。

在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。

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在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。

一、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2.豐富物理專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學基本策略方面

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

本人在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習——兼論研究性學習的幾個問題》．

篇10

調查時間：2014年6-9月；調查對象：清水河普通高級中學

1.2調查的內容與方法

調查內容：實驗教學狀況；實驗條件狀況；學生實驗學習狀況。調查方法：問卷、訪談.

2結果與分析

2.1物理實驗教學狀況及學生調查（百分比）

①學校重視物理實驗教學19.7%②物理實驗很有樂趣69.7%③時間太少，動手機會不多94.3%④實驗器材不配套38%⑤實驗教師的培訓和工資補貼0%

2.2教師對物理實驗教學的滿意程度的調查（分數最高）

①所代班級物理實驗教學完成情況：一般②對學校實驗條件的滿意程度：一般③通過實驗教學后學生自主、合作、探究能力：一般

3結論與應對策略

3.1結論：

（1）實驗時間太少、動手操作的機會不多，實驗教學徒有其名，學生難以獲得足夠的實踐鍛煉，實驗能力得不到足夠的培養；（2）學生對學校實驗室的條件不太滿意，比如實驗器材不配套，器材不足等等。實驗條件雖然有了改善，但距離新課程標準的要求還有不小差距（；3）實驗環節過于單挑，顯得枯燥乏味，并且學生在實驗過程的收獲不足，成就感較低，導致很多學生喪失實驗興趣，嚴重的影響著教學效果（；4）教育工作者（教師、學校、教育主管部門）對實驗教學的重視更高，能夠認識到實驗教學的重要性，并參與到提高教學質量的過程中，但是教學本身受到客觀條件制約嚴重，特別是經濟條件的制約導致教學資源不足，實驗開展困難的情況產生；（5）在教師能力方面，沒有形成長效的教師實驗綜合能力培養機制，教師所掌握的實驗技術及相關能力較為薄弱，在實驗環節教師的教學指導能力較低，因而阻礙學生成長。

3.2應對建議

（1）在學生實驗中增加探索性實驗和設計性實驗：

探索性實驗和設計性實驗能全面培養學生多方面的知識和能力，是實施素質教育的途徑。目前實驗教學的改革主要有：①將實驗從驗證性向探索性轉變；②教師實驗向設計性實驗轉變；③鼓勵學生開展課外自主實驗，完成研究型課題。學生在自主設計實驗的過程中,需要查閱教科書和參考資料,變被動接受知識為主動獲取知識,有助于培養自學能力。學生在探索中發現知識、原理、歸納出結論，培養了學生的創造能力和勇于創新的科學態度和科學方法。

（2）盡量拓展學生實驗的范圍，激發學生的學習興趣：

在多年的的實踐和調查中，我們發現，如果學生在相當長的時間內保持著良好的學習物理實驗的心境，那么，就會激發學生的學習實驗的興趣，他們就會反映物理有趣，物理易學，達到我們的預期目的。因此，可以在教材范圍的基礎上，給予學生更寬泛的實驗空間和實驗內容，如選擇課后小實驗，向學生下達實驗任務，或者是根據教材內容選取相關的教材所沒有記錄的實驗，鼓勵和引導學生自主完成實驗，既能提高學生的實驗能力，又能鍛煉學生的思維。

（3）樹立全新的教育觀念：

教師必須樹立起全面科學的教育觀念，認識到物理實驗的重要性，努力實現過程與方法的統一、知識與技能的統一、態度與價值的統一。要將實驗教學看作是提高學生能力的關鍵途徑，保障實驗教學的質量，同時不斷探究實驗教學與理論教學之間的辨證關系，完善教學過程。

（4）加大經費投入，改變教學條件：

教學本身既然受制于物質條件，就應當從物質投入著手，優先改變教學環境基礎，不僅包含了對教師待遇的從優考慮，以此增加對教師的后勤保障，提高教師的工作積極性，同時還包括對教學資源的完善。具體如下：①改變單一的行政投入集資模式，實現校外募資為主的多形式集資，獲得更多的建設資金，添置和更新實驗室設備，增強實驗室的利用性能；②由教育主管部門和學校參與，打造區域化的教學資源共享平臺，實現校際實驗教學資源互補；③從新思考和制定實驗教師工作待遇，同時落實實驗室責任制度和績效制度，多方面提高教師的工作主動性。.

（5）有機利用數字化技術和教具制作：

繼數字化技術融入教學以來，深受廣大師生好評，同樣該技術也能適用于物理實驗教學，通過一系列先進科技設備的利用，能夠直觀地展示實驗數據，簡化實驗過程的同時增強了實驗的科學性，特別是多媒體的運用，能夠更為直觀細致地展現示范實驗要領，減少了教師負擔，對于提高教學效果有著明顯作用；此外，教具的制作較為全面地展現物理學知識，同時培養學生的動手能力，開發其實驗思維，還能夠有效地彌補實驗器材的缺省。