高中學習計劃書模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中學習計劃書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一:早上6:30必須起床，晚上11:30必須睡覺，中午休息一個小時。

二:起床后讀一個小時英語，睡覺前花半個小時復習英語單詞。

三:8:20左右開始上午的學習12:00結束，下午2:00至2:30半開始，6:30結束，晚上最好看一下新聞聯播，然后開始晚自習。

這是學習時間安排，對自己要狠一點，我已給你留下了足夠的休息時間，和不多的娛樂時間，一定不要占用休息時間，另外在家里生活可以搞好點，身體是本錢，要好好保護!

第一高中暑假學習計劃學習安排:

學習講究專業調和，就是不要用一個時期專攻一門課程，要協調發展。盡量做到以半天為一個學習單位制定學習計劃，要注意以下幾條:

一:英語必須每天抓，這個有了早晚的時間分配，不能變動。再一個星期分二到三個學習單位就可以了，如果你英語基礎相對不是很好也可以多花一點時間。

二:數理化生都是理科，除數學要多花一點時間處，其他可以平均分配。當然你也可以因自己情況而定，"取長補短"。

三:語文，這個難得計劃，分配一些時間閱讀課本，把課本后面的詞匯背一下，你如果還有計劃的話可以另分時間。

第一高中暑假學習計劃學習方法:

一:在白天正常的學習單位里，做兩件事:1認真學習課本，把課本上的每一個習題都做完。2完成這些后就做一些課處習題。

二:是晚上的時間不要做其它習題，做一份試卷，一個星期為一個周期六門課順著做，你最終是要參加高考的，不能放松對考試的訓練。

三:定期對自己的學習情況做一下總結，跟學校進程做一下比較，做出適當的調整。

第一小編最后的一點建議:

一:如果你自制力好的話，在家里自學完全可以事半功倍，但如自制力不行，那么我個人覺得學校才是你最應該待的地方，你要想清楚了。

篇2

英語

在暑假期間把所學的英語書全部拿下。

1）背英語單詞

2）背語法

3）聽聽力。（放松時盡量都聽英文歌）

4）每個星期寫兩篇英語作文（300字以內）

數學

弄清概念，多做題。 （好像除了這個方法也沒別的能解決了）

1）每天多做3道自己不會的題。（實在是不會再厚著臉皮去問老師）

2）每天默一遍要清楚的概念。

語文

多看書，多背書，多讀書，多做筆記

1）把語文書上的文章全部都重新細讀

2）要背的文言文和注解全部吃透，并且全部默寫下來。

3）每天上午有感情的朗讀課文。

4）把自己不會的或易錯的點用筆記本記錄下來。

（其實說起語文我還是蠻激動的，因為我很喜歡它，小學就如此，可能是因為老師的緣故，也或許是別的，就是喜歡，很純粹的喜歡，現在的人都把語文當成最容易的來學真是不應該啊！）

政治（我最頭疼的一項啦，大道理那么多，把我這么有思想的人的思維都給圈住了！！）

背概念抓要點！！切記不能談自己的想法！！

歷史

記清楚 時間 地點 人物

1）把書全部看一遍

2）做復習題

3)不會的統統記在筆記本上

地理

多看圖（圖是地理的靈魂）

1）把要記得圖都看一遍，記清楚坐標

2）背下有關的復習內容

3）做題

好啦，以上就是我看似簡單的暑期復習計劃!

寫完這個復習計劃其實我有很多感慨呢!長這么大其實也沒怎么用心去對待哪一件事,總是抱著玩玩的心理,要么就是恐懼,悶頭悶腦的上完了小學,初中,現在已經是高二了,開始有一點點覺悟啦!這次是認真的。希望有這點覺悟還不會太晚.

我不是一個聰明的人但我會努力讓自己變得很聰明.那句歌詞叫什么來著"i believe i can fly " 這個首都醫科大學的夢我會努力試著去實現的。

篇3

列計劃的目的無非是通過白紙黑字，使得自己對自己的學習情況能夠進行監督和檢查。高一，高二學年，應把重點放在課本上、課堂內。因為高考雖強調淡化課本的考查，其實處處有課本的影子。“課內知識課外考”的測試方式，就要求我們把課內知識學扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當然，重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，仍應有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。高三學年，既是中學時代的最后一年，也是復習迎考的關鍵一年。高三學年的計劃是完善知識系統樹，“牽一發而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統地掌握知識后，技巧也就“水到渠成

2、知己

作戰講究“知己知彼，百戰不殆”。學習也是一樣。所以要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要“知己”。“知己”包括三層含義：明確學習奮斗的目標，了解自己的學習情況，明確地估計自己的能力。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。

3、要求

列計劃本身并沒有太多的要求，你只要抓住兩個字——“詳、實”就足夠了。

首先，要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等。我們應該去計劃自己的學習和生活，做到自己對自己心中有譜。一份計劃上只出現時間和科目是不夠的，最起碼還要有具體的章節的安排，包括做哪些習題，看哪些筆記都應當有，這樣才能真正地發揮計劃的優勢。所謂“實”，就是一定要符合自己的實際情況，適當地高一些也可以，但絕不可過高或過低。太低了，計劃的內容松松垮垮，反而不如沒有計劃;但大多數人可能更容易把計劃列得偏高，開始還能拼一拼堅持一下，但很快地就敗下陣來。如果總是列這種過高過緊的計劃，常常完不成，那么時間一久也就會對列計劃失去信心了。一份好的計劃絕不在于它的起點有多高，而在于它是不是能幫你更好地完成學習任務，讓你的能力得到最好的發揮。

4、注意

①必須強調的是，制訂計劃必須按自己的特點自己制訂，不能仿制別人的計劃，別人告訴你的方法最多只能充當一個指路標的作用，是很難完全套用的。只有自己去試著做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。

②列計劃只是一種手段，絕不要為了列計劃才去列計劃，只要是能達到目的的計劃都是好計劃。不管什么時候，列計劃都只是為了完成一定的學習任務。。

③剛開始列計劃的同學，可能不太容易掌握好難易的尺度，列的計劃過高過低都是自然的，只要不斷調整，不斷改進，很快就會適應這種方法。

篇4

《基礎教育課程改革》明確指出：在教學改革的過程中，要大力推進信息技術在教學中的普遍運用，促進信息技術與學科的廣泛結合，逐步實現教學方式的多樣化。在課程改革的大環境下，有利于優化教學效果的信息技術很快被引進課堂，并在高中化學教學中發揮了重要的作用。

一、信息技術在高中化學教學中的優勢

1.課堂教學形象化。高中化學是化學學習的特殊階段，這個階段的化學知識已經脫離了基礎知識階段，呈現出枯燥、抽象的特征。傳統的化學教學受到課堂的限制，一些化學知識、實驗和現象無法得以圓滿的演示，信息技術進入課堂后，很快就改變了這種現狀。那些復雜的實驗現象、化學過程和化學知識，都可以借助信息技術得以展現，從而實現了課堂教學形象化。

例如，計算機可以模擬微觀物質的結構及運動，所以，學生可以通過計算機模擬實驗來觀察碳元素的結構、粒子的運動、分子的溶解過程等。信息技術通過惟妙惟肖的畫面和形象演示，形象地幫助學生構建起對微觀世界和知識的認識，這樣深刻的教學印象和效果，都是傳統課堂無法給予的。

2.促使課堂高效化。演示實驗一直是高中化學教學的重要組成部分。很多化學教師都明白演示實驗的重要性，因此，他們在教學中盡量做到讓每一個學生都能觀察到實驗的現象和過程。但是，由于受時空和教學條件的限制，很多實驗根本達不到預期效果。例如，教師在講臺上做沉淀實驗時，前面的學生也許能看見，后面的恐怕就很難看見了。實物投影技術應用到實驗教學中后，演示實驗的教學效果顯著提高。化學課堂上，教師可以利用投影儀將自己操作的實驗或學生練習展示在大屏幕上，通過點評和討論，調動學生的積極性，加深了他們對知識的印象，提高了教學效果。

3.讓課堂直觀化。在化學教學中，很多學生對工業流程和實驗過程普遍不感興趣，這是因為他們很少有去工廠和生產線上去觀察體驗的機會，根本沒有進行實踐的機會，光靠憑空想象和死記硬背，效果肯定不好。信息技術在課堂上出現后，可以形象逼真地展現各種物質的運動形式和工業生產過程，促進了課堂教學直觀化。

例如，教師可以通過播放錄像來演示硫酸的制作過程及其在工業生產中的應用。同時他還可以通過倒放、慢放、重放等，強化突出重點知識，提升學生對重點難點的認知和理解。

二、現代信息技術在教學應用中的不足

1.忽略了學生的主觀感受。教師利用課件來整合和展示知識，對學生知識灌輸、展示過快，或者過于強調視覺沖擊，會對學生產生誤導，讓他們只顧忙于觀看多媒體呈現出來的畫面，而忽略了知識本身。這樣，學生由于缺少緩沖時間，就無法對知識進行理性的消化。這樣的“電灌”教學，與教學改革的初衷背道而馳，讓學生由知識的參與者淪為了知識的旁觀者。

2.教學模式僵化。課堂教學模式并沒有固定的形式，而應隨著學生需求的變化而變化。很多教師習慣多年沿用同一個教學模式，習慣了沒有多媒體就無法上課，習慣了長時間沿用同一個信息課件，這樣的多媒體運用反而讓課堂教學模式越來越僵硬。

3.弱化了學生的動手能力。化學是一門自然科學，強調用事實說話，高中化學教學中，普遍存在的一個現象就是：濫用信息技術，讓虛擬實驗占據了化學試驗的統治地位，這樣，雖然化學實驗得以完美展示，但是學生卻失去了近距離接觸科學的機會，他們的動手能力和創新能力的發展都受到了限制。

三、信息技術應用的反思和建議

1.端正教學理念，拓展教學思路。不可否認，信息技術的運用，豐富了課堂教學，為教師提供了方便，也促進了教學效果的提高，但是，一味追求多媒體效應，片面強調多媒體教學優勢的方法同樣是不可取的。對高中化學教師來說，端正教學理念，積極探索信息技術與化學教學的新型整合方式，自主學習，才是正確的、新的發展思路。

2.有序教學。有序教學包含了很多方面的內容，它要求教師在教學中，不但要明確教學目標，準確把握學生和教學的實際情況，還要隨著學生知識的積累不斷來調整教學目標、教學模式和教學方法，還要求他們必須做到信息技術的運用與教學內容和教學主體的嚴密結合。也就是說，只有學生的知識水平、視聽能力和教學目標嚴密結合的教學，才是真正的有序教學。

3.重視教學手段的多樣互補性。先進的多媒體信息技術，填補了傳統教學中技術方面的空白，為現代教學手段提供了優勢互補。反過來，我們在倡導現代教學手段的多樣性時，也要注重傳統教學方式與現代信息技術的優勢互補。

綜上所述，即使在科技高度發達的今天，信息技術也不能完全取代傳統教學手段的地位，化學教學也只有在兩者相互協調、補充的基礎上，才能不斷完善、成長。

運用現代信息技術進行化學教學，能提高學生的學習興趣，優化課堂教學。高中化學教師要在充分運用現代信息技術手段的基礎上，協調各種教學要素，以求教學過程的最優化，從而促使化學教學在專業化、現代化的道路上不斷發展。

篇5

信息技術的飛速發展為我們培養知識性人才創造了前所未有的新體驗。伴隨著高中化學新課程的不斷改革和深入，其中以信息技術和高中化學實驗教的逐步整合，提高了我們的教學效率，優化了我們的高中化學實驗教學。

一、高中化學實驗教學的自身特點

高中化學的實驗教學由于其自身的復雜性，實驗現象的延時性等，往往給我們的實驗教學帶來一定的難度，有些實驗由于受到種種因素的影響，甚至將難以進行。主要的原因我想是高中化學實驗教學有其自身的的一些特殊性。

1.化學實驗的不可逆性

在進行高中化學實驗的教學過程中，往往都是進行演示性的教學方式，有時需要學生的積極配合，在實驗教學演示的過程中，我們不可能因為學生在觀察過程中的某種需要而停止實驗的進行，進行的過程是不可逆的，當然這個過程必將增加了我們化學實驗教學的難度，因此大家在實驗教學中都有過演示失敗的經歷，所以說給我們的教學帶來一定的難度。

2.化學實驗的復雜性

高中化學實驗教學其本身是一項非常復雜的工作，因為在實驗的教學過程中往往涉及到很多學科的知識，比如我們常常會用到數學和生物方面的知識，如果學生在其他學科方面的知識掌握的不好的話，也會影響我們實驗教學的進程。在整個實驗進行的過程，我們的實驗過程和步驟都必須嚴格按照“規定動作”來進行，在實驗進行過程中，我們事先都必須考慮到在整個實驗過程中，可能會發生的一些意外情況，以及如果發生意外情況應該如何處理等。

3.化學實驗的危險性

在化學實驗的操作過程中，有些化學實驗會用到有劇毒的實驗藥品，有時在我們進行化學實驗的過程中也會產生一些有害的氣體，一旦泄漏就會危害到我們的健康，因此說我們的化學實驗具有一定的危險性。但從我們高中化學實驗教學角度來看，危險性一般較低，所以我們也不要過于擔心，千萬不要讓學生在進行實驗的過程中產生恐懼心理，那將也是我們不想看到的。

二、高中化學實驗教學的“春天”

隨著信息技術和多媒體技術的發展，高中化學實驗教學的“春天”來了。在高中化學實驗的教學過程中，我們可以借助信息技術其本身所具有的種種優勢，可以幫助我們解決很多我們以前無法解決的問題，達成我們的教學目標，具體主要表現在以下幾個方面：

1.激發學生興趣，增強化學實驗教學有效性

高中化學實驗的操作過程有時比較漫長，如何讓學生在實驗的進行過程中一直保持著濃厚的興趣，這就需要我們借助信息技術來激發學生的學習興趣。當然在這個過程中，我們也要充分利用化學實驗教學本身的趣味性。我們可以利用網絡資源，比如視頻，動畫和圖片等素材，當我們把與實驗相關的素材準備好以后，我們可以制作PPT課件，從而來激發學生的學習興趣，不斷提高我們高中化學實驗教學的教學質量和教學效果。

2.遏制化學實驗危險，保障師生安全。

盡管在高中化學實驗的進行過程中，有些實驗操作具有一定的危險性，有些化學實驗操作起難度比較大。這時我們可以通過借助信息技術來有效的解決這些問題。比如：氧化汞加熱分解、硫化氫、一氧化碳等實驗操作的時候，以前我們教師親自操作，失敗率非常高，有時在演示效果不佳的情況下，往往還會導致學生對我們的實驗結果產生很多的疑問，甚至對正確結果產生懷疑。通過信息技術演示的話，能夠達到仿真的效果，使學生能易于觀察到實驗結果，保證化學實驗的教學順利進行，且有利于避免危險發生。

三、多媒體技術對高中化學實驗教學的負面影響

多媒體在進行化學實驗的演示過程中，的確給我們提供了諸多的便利，但是我們也應該明白：如果我們只是憑著其信息量大、炫目的動畫等來吸引學生的話，這將遠遠沒有實驗的真實過程相提并論，因為學生在自己親自做實驗過程中的那種怦然心動、望眼欲穿的體驗，是信息技術和多媒體技術無法達到和企及的。另外，如果我們過分依賴多媒體技術的話，往往會弱化了我們教師在化學實驗教學過程中的主導地位，學生通過新媒體、新形式直觀感受化學實驗之時，隨意性增大，不利于教師控制教學進程。所以我們必須要認識到這一點，讓多媒體技術和我們的高中化學實驗教學進行完美的整合。

四、高中化學實驗教學與信息技術的有機整合

信息技術在不斷地發展過程中，當然我們的高中化學實驗教學也要跟著發展，那么如果在實際的教學過程中將二者進行完美的結合的呢?值得我們所有從事高中化學實驗教學的教師的思考，我們應該結合自己學校的實際情況，充分利用我們學校現有的實驗教學設備，在教學整合的過程中，發揮信息技術、多媒體的優勢，減少其弱點，從而更好地讓信息技術服務于我們的化學實驗教學。化學實驗教學在我們的高中化學教學過程中占有著十分重要的地位，而信息技術與多媒體技術在高中化學實驗的教學中起到橋梁和媒介的作用，而不能喧賓奪主。在只有充分發揮教師主導教學、學生主體參與教學的過程，才能真正的發揮出信息技術的優勢，起到對化學實驗教學促進作用。總之，隨著信息技術的飛速發展，高中化學實驗教學的研究與深入，在我們的教學過程中我們不斷地去努力學習如何將二者進行完美的結合，必將讓我們的高中化學實驗教學朝著高效的方向去發展。有利于提高學生的學習興趣，有利于提高我們教學效率，有利于人類社會的發展。

參考文獻

篇6

信息技術與化學教學的整合,是化學教學改革中的一種新型教學方式,由于信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的內在感染力,將在化學實驗和理論教學中發揮巨大的作用。基于此,當前在高中化學教學中應當積極重視信息技術的應用。

一、理論依據

對于信息技術與學科教學的整合能提供最好的理論支持的是建構主義理論。建構主義最早的提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為,學習者是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。學習者與環境的相互作用涉及兩個基本過程:同化與順應。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到學習者已有的認知結構中;順應是個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

多媒體計算機和網絡技術的發展,為建構主義學習環境提供了理想的認知工具,能更有效地促進學生的認知

發展。可以說,信息技術的發展和建構主義理論的發展是互相促進的,建構主義理論為信息技術的應用提供最佳的理論依據,而信息技術的發展又為建構主義理論應用于實踐提供最大的技術支持。

二、信息技術在高中化學教學中應用的途徑

(一)運用多媒體技術,突出重點、突破難點

利用多媒體技術,可以使學生的抽象思維、邏輯思維、語言表達方面的障礙被降解、消失,從而降低學習難度,使教學重難點得以順利突破。例如,硫酸在工農業生產、科學實驗和國防建設上都有廣泛的用途,教材以接觸法制硫酸的基本化學原理和生產流程、典型設備等,第一次向學生介紹了有關化工生產知識,使學生學習化學理論跟化工生產實際聯系起來。傳統的教學方法,盡管采取了實物、標本、模型或圖表措施,學生還是覺得比較空洞。我采用的計算機教學軟件,以優美動聽的音樂和形象逼真的畫面,贏得了學生的喜愛。它設計動感強,易引起學生注意,講解步驟清楚,層次分明,板面清晰,提示、過程、結論完整;圖象形象、生動、直觀。哇!沸騰爐真的沸騰起來了,生成的二氧化硫經過熱交換器,直奔接觸室,搖身一變,變為三氧化硫,三氧化硫進入吸收室洗了一個濃濃的“硫酸浴”,出來一缸熱氣騰騰的發煙硫酸。與此同時,富有啟發性的思考題和典型的練習,更是畫龍點睛,錯對一目了然。使學生在輕松愉快的氣氛中,了解掌握了工業制硫酸的全過程。又如,在學習《乙酸》中,為了更好地引導學生由分子結構來掌握乙酸的化學性質,可以制作一個flash課件,模擬球棍模型,并通過動畫來顯示鍵的極性以及鍵與鍵的鍵能的不同,并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應的位置,從而讓學生很輕松的就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應的機理,以及它的羥基與醇類的區別、羰基與醛類的區別等。

(二)利用計算機動態演示,培養學生發現與探究問題能力

信息手段以其豐富的表現力,創設情境,使學生達到充分的感知,激勵學生探究實踐,滿足學生的心理要求,特別是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學現象,以及難以觀察的微觀世界運動,更能顯示出巨大的作用,為化學概念和化學規律的掌握提供充分的感性認識基礎,克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病,讓學生在已學過內容的基礎上去找內在聯系,使學生主動提取舊知、探究新知,培養學生分析問題和解決問題的能力。例如在學習《苯酚》的性質時,我就讓學生觀看計算機動態演示的苯酚分子結構模式,再根據苯酚的結構,討論苯酚有哪些化學性質?學生被苯酚的動態模型所吸引,討論熱烈,他們在討論中以所學的知識為基礎再通過聯想和類比,認為苯酚分子中含有苯基,應具有苯相似的性質,可能發生鹵化、磺化、硫化、還可能具有可燃性;又因為苯酚分子中含有羥基,應具有與醇相似的性質,可能發生氧化反應,取代反應以及與活潑金屬(如鈉)反應。再提出同學們能否自己設計實驗方案呢?討論又達,有的學生提出:將金屬鈉與苯酚直接混合加熱,有的學生考慮到固體物質間接觸面小,于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液,有的學生討論出苯酚溶解在苯或甲基中配成濃溶液,學生討論熱烈,討論出的內容既源于教材又高于教材,最后借助實物投影儀演示實驗全過程。學生的思維能力在實踐中也得到一次升華。

(三)在課件播放像,增強學生感性認識

在課件中播放錄像,讓學生身臨其境在化工生產的教學中。如合成氨工業肥皂的制取接觸法制硫酸等,教師普遍感到學生提不起興趣。對于工業流程、生產設備等,學生摸不著頭腦,只能死記硬背,效果當然不好!這部分內容的教學,如能帶學生去實地參觀理論與實踐有機的結合,才是理想的!但往往受時間、場地等客觀因素的影響、制約。想做到這一點不容易!而如果將有關內容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關內容,穿插在課件當中,就可以最大可能地給予學生強烈的感性認識,使枯燥無味變得生動有趣,讓學生如同現場參觀一樣同,也讓學生更加體會到科技是為生產服務。我們所學的理論是如何轉化為生產力,它是多么有價值,這樣可以進一步激發學生的學習積極性!

篇7

優化導學案設計，不僅要體現以導促學的教學理念，還要發揮學生自主學習的主動性，注重學生創新意識和探究意識的培養．然而在實際的導學案使用中卻存在很多令人擔憂的地方:導學案在化學中的使用沒有將知識性學習與策略性學習有機地結合在一起，教師的教學僅僅是注重課本內容的學習，沒有做好課外知識與課內知識的融合．導學案演變成習題課、增加學生學習內容的教學，不利于學生獨立思考和創新思維的培養．下面就網絡信息技術下優化高中化學導學案設計談點體會．

一、高中化學預習導學案設計

預習導學案的設計，注重學生對新知識進行預先的了解，并對相關問題進行獨立思考，并提出自己的疑問．教師在導學案的設計中制定學習的目標和內容，從某一程度上限制了學生自主性的發揮，基于此點教師引入了網絡學習軟件來引導學生自主學習．教師根據學習軟件內容和教材的內容進行整合制定導學案，讓學生通過自學學習軟件相應的內容完成預習任務，并引導學生思考:在預習中要完成什么樣的目標?要學習和掌握哪些知識和技能?這都要學生自己進行制定，留給學生獨立思考的空間．例如，在引導學生預習“金屬及其化合物”時，教師除了要求學生結合學習輔助軟件進行預習內容的學習外，還要求學生聯系生活實際并思考:在實際生活中，有哪些現象體現了金屬的廣泛用途?它們都發揮了怎樣的作用?每一種應用都表明了金屬的哪些性質?教師調整了導學案的學習要求，啟發學生在預習的過程中不要僅限于教材內容的學習，還要多多聯系生活實際，提高化學知識學習的實用性．

二、課堂教學導學案設計

課堂教學導學案，以學生合作小組的方式來調動學生的主動性，鑒于學生在預習案學習中已經掌握了基本內容，教師根據學習軟件中的典型題目測試欄目對學生的預習情況進行檢測，在檢測中讓學生明確自己的強弱點，刺激學生在課堂上有針對性地聽講．例如，在講“氧化還原反應”時，教師可以通過題目對氧化還原反應的本質特征、類型、反應前后化合價的變化等內容進行檢測，反饋學生預習導學案自主學習的成效．這些題目的選擇則是學習軟件中的練習題部分中由教師根據學生的學習水平選出來的，每一道題目都具有目的性、類型性，能夠體現出學生自主學習的成效．為了激發學生探索求知的欲望，教師采用小組合作的學習方式來實施導學案內容的授課，轉變導與學的學習模式，提高學生主動參與課堂學習的積極性．教師針對氧化還原反應測試中學生的表現進行課堂授課重點的確定，并引導學生進行高效的學習，通過課堂提問、討論的形式促進組間競爭、組內合作學習氛圍的營造，發揮學生創新思維的潛在力量．

三、結合網絡技術，優化作業導學案設計，提高作業的正確率

作業是學生學習環節中檢測課堂教學效果的重要組成部分．目前，多數學生做作業的習慣都是課程結束后就立刻做作業，當自己在做作業中遇到不會的知識或者不確定的現象就會去翻書、查筆記、尋求輔導資料的幫助，這種方式不僅費時而且效率不高．面對這種狀況，教師要求學生在做作業時先復習后做作業，先對教師的教學內容進行復習，并將學習軟件中對本次內容做的總結部分進行消化吸收，然后做作業．這種作業策略，體現了學生及時復習的理念，提高了學生時間的利用率．

四、在網絡學習軟件下，優化復習導學案設計

復習是學生考試之前進行的環節，優化復習導學案的設計，關系到學生復習成效的優劣．在輔助學習軟件中都設計了總復習這一內容，就是針對復習環節而進行設計的，不僅將這一部分內容進行了有效的總結，還設計了相應的經典題目供學生進行檢測，診斷自己學習中的不足，查缺補漏．在此環節中，教師要引導學生自主復習，并提醒學生在復習檢測時是否實現了自己在預習導學案中對自己學習目標和學習內容的制定，讓學生時刻不忘自己的學習任務．綜上所述，優化高中化學導學案設計，不僅要發揮學生主動思考的積極性，還要在知識的組織和設計上體現整體性和系統性，導學案的作用是資源的整合，是學生學習模式的引導和啟發，體現以生為本的教學理念．

篇8

關于化學的學習，隨著素質教育的呼聲，也從原來的單純應試，轉變到重視學生的理解與思維拓展的能力上來了。教學重心也隨之改變原本是老師的“獨角戲”，現在變成了學生的“大合唱”。所以，為了適應這種教學模式，老師必須將化學學習與計算機結合到一處，幫助學生進行更為細致的理解。這樣一方面激發學生的學習興趣，另一方面，也使得課堂教學更加的多元化。

一、將抽象的概念具體化

高二，可以說是學生在高中學習的重要階段。在這個時期，學生大都適應了高中學習生活，也養成了自己的學習習慣。而老師對于自己所教授的內容，也有很長時間的積累了。這兩點綜合起來，可以說對高二的化學課堂有積極的影響，也有消極的負面。老師在教授過程中，很可能會使課堂的教授形式教條化，而學生的學習也固定化。這樣對于化學中一些抽象的概念知識，不能夠進行很好的溝通和交流，導致學生對老師的教學內容一知半解。所以，在高二化學課堂上運用計算機技術，一方面可以使教學內容變得更加直觀、簡明，另一方面，還能活躍老師課堂教學的內容，豐富老師的教學手段。

例如，在高二的“結構化學”這一章節的學習中，由于結構化學主要的研究對象是原子、分子和晶體結構，所以，傳統的教學中，老師想要把它們直觀的表現在學生面前，怕是不太容易；而教學的主要任務，就是培養學生用微觀結構的觀點來分析、解決化學問題的。所以，老師借助計算機來進行動畫的演示，可以將那些化學分子、原子，以及更小的結構，直觀的表現在學生面前，讓學生更加細致的了解那些物質的結構特點。還有，對于高二的化學學習中，經常會出現一些計算難度較高的問題，這個時候，借助計算機，可以有效的幫助老師進行課堂的講解。

二、通過虛擬實驗培養學生實驗意識

化學，是一門以實驗為基礎的學科，但由于教學資源的限制，多數學校不可能為學生提供豐富的實驗內容，這就導致了一部分學生的實驗操作能力和思維的短缺。長此以往，不利于學生以后在化學學習上的發展。所以，老師不妨借助計算機，來幫助學生進行虛擬實驗，通過虛擬軟件對現實環境中的真實實驗進行模擬操作，達到實驗教學的目的。這樣既可以改善當前學生實驗課程短缺的現狀；還能幫助老師節約教學資源，減少教學開支。同時，虛擬實驗對于學生化學思維能力的培養，也是不可小覷的。

例如像用氫氣來還原氧化銅，由于氫氣可燃性較強，容易發生爆炸，所以、讓學生在實驗室里進行大規模的操作，很可能會導致意外的發生。老師不妨利用計算機上的虛擬實驗的模仿軟件，在教室里進行實驗技能的訓練。這樣不僅能夠規避風險，還能達到實驗教學的目的，提高學生的實驗能力。同時，計算機對于步驟的檢測，要比人為的觀察更加敏銳。在虛擬實驗中，有的學生可能會“先停掉氫氣，然后再熄滅酒精燈”，那么系統就會自動判定失敗的警報，讓學生意識到自己剛剛的操作了問題，應該“先滅燈再停掉氫氣”。通過計算機來進行虛擬實驗，可以很好的幫助學生，規范自己的實驗手法，養成嚴謹的實驗態度。

三、方便進行課后的總結

高二化學的知識點，有著承前啟后的左右，對前后的內容都有所串聯。所以，老師在進行教授時，不能忽略學生對課堂內容的總結與歸納，這關系到學生對于所學知識點有沒有進行自己的思維加工。但在實際的教學中，由于老師在課上講授的知識點較多，加上例子、題型等內容的參與，所以想要引導學生進行精準的總結，也并非易事。但是有了計算機的介入，老師就能夠將本堂課的重點，在開講前進行一個大致的歸類，然后在講課的過程中，用所講的知識點進行補充；到了課后總結的時候，老師利用計算機制作PPT，或者別的手段，來快速的幫助學生對重點知識進行復習鞏固。

例如，老師在課尾對本堂內容進行總結的時候，不妨結合學生的個人實際情況，讓他們反映自己在那個問題上有疑惑，或者對于哪個概念有別的看法，老師一方面可以借助計算進行快速的查找，將學生有問題的內容及時抽調出來；同時，利用計算機還可以統計學生對于這個章節中存有疑惑的內容進行統計，幫助老師意識到自己在講授過程中存在的一些問題，并且及時進行改正。這樣一來，利用計算機來進行課后總結時，不光光是學生進行鞏固，對于老師在教學過程中的教學方法，也有促進的作用。

四、結語

總之，計算機信息技術在高二化學中的應用，將會極大的提高化學教學的教學效率，激發學生對于化學的學習興趣，幫助老師改進自己的教學手段。當然，對待這一先進的教學技術，老師要抱有清醒的態度，既不能盲目拒絕，也不能過度沉迷，只有合理合適的將它運用進教學的過程中，才能更好的幫助學生提高化學的學習能力。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-076-01

數學是學習和研究現代科學技術的基礎，在培養和提高思維能力方面，發揮著特有的作用，其內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。本文就信息技術與數學教學的融合進行了探討。

一、信息技術與數學教學相結合的優點

1. 激發學習興趣培養參與意識。如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。例如，在學習函數基本性質的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段。“”盛放，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系就為h（t）=-4.9t2+14.7t+18.煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？

通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不只存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。

2. 拓展教與學的資源。信息時代，網絡為師生提供了新的學習資源。新的課程資源除課本外，還有網絡資源，地方課程資源，社區課程資源和校本課程資源。新課程中，學生的學習也離不開網絡，網絡課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學習課題，探究課題，都需要學生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網絡。例如，在學完《導數》一章后，有一個研究性學習課題――“走進微積分”，讓學生自愿組成學習小組，上網查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學和社會的影響。大多數同學利用網絡資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認識。

二、信息技術與數學整合應注意的幾個方面

信息技術與數學的整合也要求教師不斷學習先進的教育、教學理論和方法，學習信息技術。這些學習，除參加各級教研活動，參加各種培訓外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網絡學習。高中數學是抽象性和靈活性較強的學科。成功的數學課，不僅要看到教學素材的合理選取，教學方式的變化，更需要體現的是老師與學生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術時，也要注意以下幾點。

1. 不宜過分追求大容量、高密度。不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能學完的內容，“人灌”變為更高效的“機灌”。失去了學生的思考，看似充實的內容，也失去了它的意義。

2. 不應忽視師生情感交流。有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序將教學內容一點不漏地逐一展現；或片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數學的價值就無從談起，數學的教育性就大打折扣。

3. 繼承傳統教學中的合理成分。雖然信息技術與數學教學整合具有傳統教學手段所不具有的很多優勢，但傳統教學手段，無論是物質形態，還是智能形態，之所以可以延續至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統教學手段。何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統環境下的教學經驗。因此，數學教學在使用信息技術的同時，要吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補，協同發揮其教育教學功能。

4. 整合需要好的教學設計。數學教學如何與信息技術整合，這是最值得討論的一個問題。其它的史、地、政、生等學科在利用信息技術時，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。但數學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發。我的思考是，數學有它自身的魅力，就在于探索學習者未知的知識領域。因此，信息技術利用得好，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發興趣的目的。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。它能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，讓教學永遠處于一種科學合理狀態；它是教師“學會教學”，學生“學會學習”的重要方法之一。將探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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雖然高中化學的非金屬單質及其氧化物這一節極為重要，但是這一節的困難程度確實也不小，我們大多數學生在進行這部分內容學習的時候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導致學習質量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節省時間，在短時間內實現化學學習的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對化學的學習規律以及技巧進行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質及其氧化物的學習中，同樣重視規律和技巧的探討，那么這一部分的學習內容也就沒有什么問題了。

1重視分類總結，簡化學習難度

我們首先要做到分類總結，將學習中遇到的復雜東西簡化，降低難度，重新分類總結，從而也就做到了對學習難度的降低。分類總結是學習非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結指的是，對非金屬單質以及氧化物根據其特征進行分類并總結。非金屬單質是一個大的統一的分類，在這個分類層次中，通過特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應條件方面還是在反應物方面，必將會有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學生更加清楚的了解非金屬單質的學習方法。同時這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學生的思維能力，幫助學生開展由此及彼的推導學習，最主要的是大大的提高了學習效率。

2強化反應條件的認知

我們在學習化學非金屬單質及氧化物這一章節還有一個不得不說的重要技巧，那就是對強化反應條件的認知。在任何的化學學習中，反應條件都是一個重要的因素，因為在化學學習中某些物質的反應進行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質對反應條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質在需要高溫高壓的同時還需要催化劑的催化作用，所以對強化反應條件的認知需要全面，才能夠更加清楚的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，在對強化反應條件清楚認知的前提下。還需要對反應條件進行詳細明確的分類，根據反應條件的不同對單質的特征進行進一步的掌握，這樣不但更詳細的了解了所學單質，還再次強化了學習的效果。通過這樣的方式，相信我們學生對于化學單質有了更深入的理解，同時加大我們的學習興趣，讓我們的化學學習的效率更上一層樓。

3重視實驗的總結

詳細的對實驗進行總結與分析，是化學非金屬單質及其氧化物學習中另一個需要掌握的技巧。針對化學學習而言，我們學生親自動手實驗操作學習，更有利于的鍛煉自身的注意力、動手能力以及思維能力。所以在化學實驗當中，學生認真的做好實驗步驟和實驗觀察總結具有重要意義。總體來說，化學實驗的總結主要分為三個方面：第一是實驗儀器的充分準備。比如玻璃棒、試劑、錐形瓶、燒杯等等。充分的對實驗儀器準備是保障實驗順利完成的前提，同時對這些進行總結可以更好的分析實驗的特點。第二是對反應過程的總結，對反應過程有清楚的總結后，使我們每個學生能夠認識到實驗原理，并且可以從中發現每個實驗的差異之處，這樣學生們對于實驗的清晰劃分便沒有絲毫問題了。第三就是進行實驗時對反應物的分析和總結［4］。從反應物方面來看，實驗也可以進行分類。簡而言之，化學的學習離不開實驗的總結，對化學實驗的高度重視有利于整個化學學習的具體化。另外，還可以將學生自己操作得到的實驗現象同教材中描述的進行對比，看看是否一致，讓實驗更加的具體、形象，我們的學習全面性也會得到更加顯著的提升。綜上所述，高中的理科學科中化學有著不可取代的位置，因此在化學學習的過程中清楚的對物質分類總結，詳細的對強化反應條件認知，積極的動手實驗并總結，這樣從學習中可以獲得一定的學習規律和技巧，那么提升學習效率和質量就不是問題了。在學習中不能盲目的效仿別人，要在探究的過程中找到屬于我們自己的，最重要的是適合自己的學習方法。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習中的一個小部分，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，這樣做出了演示，對于其他的化學學習也可以使用此種方法，可以幫助我們學生在學習的過程中提高學習效率。

參考文獻

［1］蘇瑾文．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．

［2］孫銘君．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．中華少年：科學家，2017，7（9）：138－139．