心理學原理模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理學原理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0058-01

在英語的教學與學習當中,單詞的學習是教學與學習的重點,也是難點。在單詞的記憶過程當中,大多數同學抱怨單詞難記,背了后面的單詞忘了前面的單詞。即使下了很大決心,到最后也很難見到效果。于是,越背越忘,越忘越背,這樣再帶著消極情緒去背單詞,看英語的效果就會更差,學英語的興趣只能逐漸消退,如此往復,形成條件反射,一見到英語單詞就產生消極情緒,這樣惡性循環,英語單詞的學習就難上加難了。

針對人們在英語單詞學習過程中出現的問題,我們不妨換一種“捷徑”來學習英語單詞,即運用心理學的現象、規律、原理來指導英語單詞及其它部分的學習,這樣必將取到意想不到的效果。

1 根據遺忘規律來學習

德國心理學家艾賓浩斯經實驗證實,學習后的不同時間里保持量是不同的,剛學完時保持量最大,在學后的短時間內保持急劇下降,然后保持量漸趨穩定地下降,最后接近水平。簡言之,遺忘的規律就是知識不可能完全遺忘,遺忘的過程是不均衡的,先快后慢。因此我們在記單詞時要遵循遺忘規律,在第一天單詞的記憶基礎上,第二天要馬上復習,然后復習的時間間隔可以逐漸加大,每學習新單詞的同時,都要對前一天或前一段時問學習的單詞進行復習,這一樣一段時間過去,即使很長時間不復習,印象仍然是深刻的,所謂的“學而時習之”即是強調這一規律的運用。

2 情緒激勵法

情感在記憶活動中,自始至終起著作用,直接或問接的影響記憶的效果。積極的情感體驗對識記的數量、速度和持久性產生良好的影響。單詞的記憶不妨先從簡單的單詞入手,每天記憶量不要太大,力圖在最初的記憶單詞過程中都能記住、記牢,這樣開始便有積極的情緒體驗,有繼續往下學習的興趣和動力,長此以往,形成潛意識條件性情緒反射,一看到單詞就有積極的情緒狀態,一有積極的情緒狀態就更加愿意學習單詞。否則記憶單詞過難或量過大將會對第二天的復習造成負擔,使自己有挫敗感,容易形成消極的心理暗示。而且記憶的時候要在愉快的心境下進行學習,千萬不可在心情煩躁時強迫自己去硬記單詞,這樣只能適得其反。

3 歸類記憶法

將單詞進行分類有利于記憶。我們的思維是以概念來把握事物的,所以對事物的分類是對概念的分類,分類能夠幫助我們揭示事物之間的內在聯系,并記住它。我們可以把同義詞,近義詞列在一起,這樣能把相關的詞都記下,并且可引起聯想,從已經熟悉的單詞,帶出不太熟悉的單詞。進行分類時,分為幾個組,各組有多少個單詞必須要適度,如果分組太多,記憶仍非常費勁,分組太少,組內個數就會增加,而各個組的個數也不能相差太大。心理學家研究表明,每個“組快”應在5-9個為宜。

4 興趣促成法

人的興趣是帶有傾向性的心理特征。興趣會在大腦皮層中心形成興奮優勢中心,腦神經處于積極的工作狀態,即已變成了一種“享受”,而不是負擔了。興趣能挖掘出人的內在潛力,許多英語成績好的人的成功秘訣就在于此。例如,單詞assassination(暗殺)很長而且出現頻率也不高,要想記住它并不那么容易,但是看看這個單詞的結構,前面兩個ass是“驢”的意思,字母“i”的讀音近似“一”,“nation”則是國家的意思,如果我說,一個國家派兩頭驢去暗殺,你一定會覺得荒誕有趣,也一定會很輕易且牢固的記下單詞的意思了。再比如,“bud(蓓蕾)”這個單詞,筆者在記憶它時,將兩邊的字母“b”和“d”看作是葉子,將中間的“u”看作是正在含苞待放的蓓蕾,因為筆者很喜歡花,因此對這個單詞產生了興趣,一下子就記住了。其實部分的英語單詞也可以采用類似這樣的象形記憶法,形象生動,這樣背單詞的樂趣就增多了,自然記憶也就輕松而且牢固了。

5 發散聯想法

聯想是頭腦中從一事物想到另一事物的心理活動,靠著它,每個人都能把輸人大腦的信息串聯起來,構成記憶的網絡,從記憶的倉庫里提取所需要的信息。聯想的生理機制和心理機制是暫時的神經聯系,也就是神經元模型之間的暫時聯系。根據當代俄國心理學家哥洛萬·斯塔林茨所做的實驗表明,任何兩個概念,都可經過四五個階段建立起聯想。例如:dentist和hostile是讀音、意義、結構完全不同的兩個詞,但是我們可以通過發散聯想將它們輕松掌握。如dentist與doctor意義相近,hospital與hostile構成相似,可以聯想dentist是doctor,doctor又是在hospital里,利用hospital前部分的／hs／發音就可輕松想起hostile了。

6 感官綜合法

人通過各種感官來獲取外界信息。學習單詞要多種感官并用。美國心理學家哈羅德·E·巴特和H·G．貝克的實驗證明,發出聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記憶34％,如果你用一張紙,一邊念,一邊抄寫,也許效果更好。另一方面在記憶單詞的過程中也要注意感官的交替使用,適當變換一下學習內容和形式,如改變閱讀為朗誦,變書寫為對話,變聽英語為看電視,不但動用了各種感官,而且使大腦的各個區域的興抑制交替結合,對單詞的學習保持較長久的新鮮感不覺得枯燥。

除以上方法之外,還有有意識記和無意識記相結合,試圖回憶法,地點法等許多利用心理學原理來巧記英語單詞的方法,我們可以將上述方法綜合使用,也可選取最適于自己的方法。總之,學習英語,記英語單詞要遵循科學的方法,這樣才能取得事半功倍的效果。

參考文獻

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關鍵詞

心理學原則 班級管理 應用

班級管理是班主任教師的基本職責，也是培養、組織、建設良好班集體、促進和保證班集體成員的個性全面發展的重要手段。如何加強班級管理，引導學生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學原理應用到班級管理中來，效果不錯。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應用

班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標、規范、組織和人際關系協調發展呢？班主任要及時掌握學生各自的動態，獲得有關反饋信息。如班級制訂的目標的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標是否發揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態都需要班主任及時把握。然后根據這些動態，再不斷進行調節：或統一認識，進行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學們將依據這些反饋信息來調節自己的心理和行為。

如何在班級管理中建立起暢通的溝通網絡？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發展設想等傳遞給學生，讓學生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學生的言談中獲得信息，又如建立起信息網絡，在班級中設置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應對收集到的信息進行分析、判斷和整理，對發現的各種問題及時進行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態，而對大部分學生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學們的支持和尊敬。

二、發展特長，以點帶面——優化原則的應用

班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發展。集體心理本身也是一個系統和整體，它們相互影響和促進。集體心理發展為個性發展創造了重要的社會心理環境。但不能限制個性的發展，個性的發展也不能離開集體的軌道。二者只有協調、統一起來，才能達到整體優化。

優化原則在班級管理中的應用是：發展特長、以點帶面。每個學生都有自己的修改和特長，首先，班主任應對班級的學生有整體的認識，根據大多數學生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優化和提高胡作用的“點”進行重點發展，形成班級特色，來帶動全班整體優化發展，從而達到整體優化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因學生學習差或紀律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因學習差而把某些學生在班內的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學生個性發展和班級整體優化的。班主任對這些學生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們融到集體中來，因為班級管理的目標是整體優化。

三、正確引導，激發學生的積極性——互補原則的運用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調動學生積極性，激發他們的責任感、義務感，把班主任的主導作用與學生的主體作用結合起來，把老師的權威作用與學生的積極性結合起來，使其產生互補效應。

互補原則在班級管理中的應用：班主任的權威是通過學生的參與來實現的，管理班級，重點是激發學生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學生理解班集體的目標和班主任提出的管理要求，使之轉化為學生的內部需要，如學生行為規范的貫徹，這是班級管理的一項重要內容，應使學生懂得行為規范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規定，絕不是對他們個人生活的干預和個性的限制，而是保護他們身心健康，養成良好文明生活的需要。二是創造條件讓學生參與管理活動。如讓學生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進行檢查。評比和監督。三是引導學生正確對待失敗。班級管理中難免出現失敗，比如學生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結經驗，或者帶領他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續保持熱情和積極性。

四、合理地使用各種強化手段——效能原則的應用

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一、測謊由來

所謂測謊，就是對謊言的鑒別活動。“測謊”一詞，是由“測謊儀”(Lie Detector)而來；“測謊儀”的原文是Polygraph，直譯為“多項記錄儀”，是一種記錄多項生理反應的儀器，可以在犯罪調查中用來協助偵訊，以了解受詢問的嫌疑人的心理狀況，從而判斷其是否涉及刑案。由于真正的犯罪嫌疑人此時大都會否認涉案而說謊，故俗稱為“測謊”。準確地講，“測謊”不是測“謊言”本身，而是測心理所受刺激引起的生理參量的變化。因此，解釋“測謊”或

“測謊技術”，我們認為其科學稱謂應是心理測試技術。

二、測謊儀如何進行測謊

（一）測謊的三大前提

1.被測人必須自愿接受測試，除非涉及刑事案件，任何人不能強迫他人接受測謊，否則，即構成對人身權的侵犯；

2.專業人員專業性、司法公正性高；

3.鑒定結果只作為審查其他證據的輔手段，不能作為定案依據。

（二）哪些案件適合測謊

適合測試的有22種案件，比如：投毒、爆炸、殺人等，但像審理慣偷、系列搶劫等就不適應了，因為這樣的人每次都重復同一種模式，即“動力定型了”，就好像刷牙一樣，天天都做，心理痕跡不明顯了，在測試中很難區分。

（三）如何使用測謊儀

1.測謊室的要求

（1）室溫：不超過25℃；

（2）環境噪音：要求非常安靜；

（3）環境溫度：20℃至25℃，如有必要應安裝空調；

（4）光照度：適宜，否則影響測試；

（5）通風：保證有足夠的氧氣；

（6）室內布置：整潔，墻壁上可懸掛證明測謊員資歷的證明等；

（7）桌椅：最好是比較舒適的扶手軟椅，供接受測試的嫌疑人坐，盡量不要用木凳。

2.題目的設置

（1）一次測試不超30分鐘

每道題約25秒鐘，即使50多道題，測試一次也超不過30分鐘。心理學實驗證明，人的注意力、記憶、認知等活動能保持30分鐘，超過則會逐漸疲勞。

(2)盡量使用方言

南北方語言有很大差異，比如：“平時是窮得沒錢花嗎？”這對南方人很正常，不會引起波動，而北方人則不同，他認為是侮辱他，會很憤怒，會影響測謊效果。避免出現女性敏感的問題，比如對于的問題，應該這樣去問：“作案人是爬上床了嗎？是站在地上嗎？是扒衣服了嗎？是沒扒衣服嗎？”此時圖譜顯示的就是真實心理痕跡的反映。

(3)所有人用同一套題

由于測試題指向的是心理事實而不是某一個嫌疑人，所以，所有的嫌疑人都用同一套試題，用一個標準來測試，這樣，無辜者將會被排除，而真正的作案人會被找出來，而且，為了檢驗所出題目的客觀性，一般先測辦案民警再測嫌疑人。因為辦案民警對案中情節都已熟知，所以在測試中對涉及的目標題都會無任何反應，以保證排除無辜而不會出錯。 轉貼于

三、測謊的心理學原理

測謊技術是一種心理測試技術。所謂的心理測試技術，是以生物電子學和心理學相結合，借助計算機手段完成的對人物心理的分析過程。從該項技術的原理上闡釋，此項技術絕不是“測量被測人是否說謊”，也不是“測人說的話（或供詞）是不是說謊。心理測試圖譜評判的是被測人有無對違法犯罪事實的特殊事件的心理痕跡。按照心理學的理論，每個人在經歷了某個特殊事件后，都會毫無例外地在心理上留下無法磨滅的印記。作案人在作案后隨著時間的延續，心理會反復重現作案時的各種情景，琢磨自己可能留下的痕跡，甚至想不琢磨都無法克制。每當被別人提及發案現場的一些細節時，作案人的這種烙印就會因受到震撼而通過呼吸、脈搏和皮膚等各種生物反應暴露出來。現代科學證實，人在說謊時生理上的確發生著一些變化，有一些肉眼就可以觀察到，如出現抓耳撓腮、腿腳抖動等一系列不自然的人體動作。還有一些生理變化是不易察覺的，如：（1）呼吸系統：呼吸速率和血容量異常，出現呼吸抑制和屏息；（2）循環系統：脈搏加快，血壓升高，血輸出量增加及成分變化，導致面部、頸部皮膚明顯蒼白或發紅；（3）皮膚：皮下汗腺分泌增加，導致皮膚出汗，雙眼之間或上嘴唇首先出汗，手指和手掌出汗尤其明顯；（4）眼睛：瞳孔放大；（5）消化系統：胃收縮，消化液分泌異常，導致嘴、舌、唇干燥；（6）肌肉：肌肉緊張、顫抖，導致說話結巴。這些生理參量由于受植物神經系統支配，所以一般不受人的意識控制，而是自主的運動，在外界刺激下會出現一系列條件反射現象。

這一切都逃不過測謊儀的“眼睛”。這種細微的反應被測試儀器記錄下來后，便匯集形成或者知情、或者參與的結論。正是基于這種原理，心理測試技術在測試嫌疑人時既允許回答“是”或“不是”，也允許受測人以沉默作為回答。

四、在中國的應用

關于“測謊”結果的法庭證據作用，我國過去一直認為“測謊是唯心的”而全盤否定，直到80年代公安部有關人員到日本考察后才認識到“測謊是有科學根據的”，決定在我國開展“測謊”工作。1981年，我國引進美制MARK-型測謊儀一臺，至1985年先后在北京、沈陽、南昌等地辦案6宗，準確率在90%左右，顯示了“測謊”技術輔助預審工作的明顯效果。1991年，公安部科技情報所和中國科學院自動化所組成的“測謊儀課題組”研制出“PG-1型心理測試儀”，并于同年6月開始試用。遼寧省公安機關據此偵破了幾起只有嫌疑人而缺少物證的久拖未破的積案，其100%的排除無辜準確率、98%的認定準確率，連美國權威都驚嘆說：“我們還沒有做到！”從此，國產測謊儀名聲大振。接著，公安部將此項目列入“八五”重點項目。“九五”期間，又被列入國家科技攻關項目。目前，已出PG-7型測謊儀，將測試參數增加到包括皮膚電阻、血壓、脈搏、呼吸等。目前，中國使用測謊儀的單位已經超過100家。測謊儀在全國各級公安司法部門試用的幾年時間內，已成功地輔助偵破了大批疑難案件。

有人提出：能否將測謊儀引入中國司法，對犯罪嫌疑人的心理測謊結果，作為證據直接使用？對這一觀點，司法界的專家們認為：測謊儀雖然如此神通，但從我國目前的立法來看，測謊結論尚不能直接作為證據在法庭上使用。《中華人民共和國刑事訴訟法》第四十二條明文規定的七類法定證據，不包括測謊結論。原因在于：測謊技術及其結論的可靠程度（準確率）并不盡善盡美。目前在中國，由于測謊技術的引進、開發、研究和應用還處于發展的初始階段，作為一種高新技術，在審判工作中的研究和應用還是極少觸及的新領域。測謊結果還不能作為證據直接使用。

參考文獻

[1]彭新波.心理測謊技術的歷史發展[J].零陵學院學報，2002.

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利用安全流變—突變理論開展心理學研究的可行性

(一)心理學的發展史是一部吸收融合新理論的發展史哲學是心理學的母體，哲學為心理學提供理論框架和指導思想，但哲學不能為心理學提供實證基礎。心理學擺脫哲學的附庸地位在于逐步采用了自然科學的觀察法和實驗法，最終逐步剝離哲學，正式成為一門獨立的科學。心理學究竟是自然科學還是人文科學，亦或是自然科學和人文科學的交叉學科，從心理學正式成為一門科學開始，就爭論不休，各執一詞，直至目前心理學界也未達成共識。“確定地說，心理學是一門介乎自然科學與社會科學之間的中間科學、邊緣科學、交叉科學。”［7］可以說，心理學的發展史是一部不斷融合最新理論、汲取其他學科營養(包括自然科學和人文科學等學科)來充實自身發展并不斷創新的歷史。回顧心理學的發展歷程，可以看出，各種新式理論均與心理學有淵源。新式理論應用于心理學，既擴大了新式理論的應用范圍，同時也促進了心理學的發展。理論借鑒雖有瑕疵，仍不失為一項不錯的嘗試。如勒溫的場論就借鑒了物理學中“場”的相關概念，費希納對物理刺激和它引起的感覺進行數量化研究創建心理物理學，認知心理學就應用了控制論、信息論、計算機科學的相關理論。近年來不斷有研究者將混沌學、非線性科學的相關理論應用到心理學的研究，從不同側面詮釋心理學內容，也取得了不錯的效果［8－9］。(二)心理問題屬于廣義上的安全問題辯證唯物主義認為，事物是不斷運動變化的，對立統一規律是物質世界運動、變化和發展的最根本的規律。在自然界和人類社會中，也始終存在著安全與危險這一對矛盾。“人類創造精神和物質財富的一切活動都在安全與危險的矛盾之中進行。自然資源的開采和利用帶來了自然環境的變化和破壞;機電設備的廣泛應用帶來了各種機電事故;人在越來越復雜的環境中活動，其自身的承受能力和心理狀態都會發生較顯著的變化。當這些變化超出一定的閾限后，人的安全狀態便進入危險狀態。因此，各學科領域都存在安全科學的內容。”［3］心理問題是由于個人及外界因素引起個體強烈的心理反應(思維、情感、動作行為、意志)并伴有明顯的軀體不適感，是大腦功能失調的外在表現。當心理變化達到人的承受能力極限時便進入危險狀態。廣義上講，心理問題也是安全問題。可以這么認為，心理安全屬于大安全理論范疇的一個分支，心理問題在某種意義上可以納入安全科學的研究范疇。基本依據如下。從定義上看，安全科學是研究事物發展過程的安全演化規律的科學。心理學是研究心理現象發生、發展和活動規律的科學。心理的變化發展過程是事物發展的基本過程。從狀態概念上看，安全科學的狀態有安全、危險、事故等3個狀態，而心理狀態粗略講有健康、亞健康、病態等3個狀態。二者在形式和內容上都存在某種對應關系。從基本觀點上看，安全科學認為事物的安全狀態處于不斷的變化之中，安全是相對的，不安全是絕對的;事物安全狀態的變化符合量變到質變的原理。心理學同樣認為人的心理處于變化之中，健康是相對的，不健康是絕對的;心理狀態也符合量變到質變的原理。(三)利用安全流變—突變理論闡釋心理變化過程的可行性安全流變—突變規律是事物安全演化的基本規律和本質規律，其哲學思想和方法能揭示安全科學的普遍性概念和規律，為安全科學研究提供方法論指導。“自然科學方法在社會科學領域中的應用既有必要，也有可能。”［10］安全科學的流變—突變理論是利用自然科學研究方法得出的結論，亦可適用于心理問題研究。有一種立場就主張心理學應該以現代自然科學的世界觀和方法論為基礎，注意現代自然科學對心理學的意義。同時，辯證唯物主義認為，客觀世界是一個相互聯系、不可分割的整體，世界具體有整體性和統一性。同時，心理學的發展史也已經表明，自然科學的相關理論早已被移植到心理學研究當中，并有力地推動心理學不斷向前發展。從以上分析可以看出，利用安全科學已有的規律和理論來分析和闡釋心理問題是恰當的，也是可能的。

安全流變—突變理論對心理學的啟示

(一)心理變化過程的新詮釋人的心理過程是動態的變化發展過程，隨著主觀意愿和客觀環境的變化而變化。心理變化過程一般都要經歷發生、發展、消亡等幾大階段。按照安全流變—突變理論，個體心理變化過程一般遵循OAF-BCD曲線(如圖2所示)。當心理問題出現時就需要及時輔導或者干預，以便最大程度上減輕心理疾病帶來的困擾。下面僅以實施個體心理干預為例進行解釋。圖2實施干預的心理問題流變—突變示意圖在實施干預前，心理變化過程的各階段分別為:OA—孕育階段;AB—發生階段;BC—發展階段;CD—結束階段;DE—后效階段。當實施第一次心理干預后，各階段變為:OA—孕育階段;AFGHK—發生階段(又分為AF、FG、GH、HK四個階段)。當實施第二次心理干預后，變化情況類似于第一次，變成曲線KLMNQ。當心理干預在F點作用后，原有的心理變化過程由OAFBCD變為OAFGHKIJ。經過干預后，心理損傷流變—突變過程發生了改變。FG段為心理損傷減速降低階段，個體心理狀況好轉。到達G點時，心理變化趨于平穩。進入GH段，即心理穩定發展階段。HI為心理損傷加速增加階段，I點為心理突變的預警點，此時如果不繼續采取措施，個體將進入IJ段，J為突變點，超過J點個體進入突變階段。以此類推，若個體干預發生在K點，流變—突變曲線將由OAFGHKIJ變成OAFGHKLMNQ。到達L點時，心理變化趨于平穩。進入LM段，即心理穩定發展階段。MQ為心理損傷加速增加階段，N點為心理突變的預警點，此時如果不繼續采取措施，個體將進入NQ階段，N為予警點，Q為突變點，超過Q點個體進入突變階段。當然，個體有自我修復能力，在沒有外界干預情況下，很多時候依然能自我修復。但依然可以用圖2進行解釋。如心理變化達到F點時，個體開始自我修復，依然會將曲線從OAFBCD變為OAFGHKIJ。(二)心理輔導或干預需要把握關鍵節點從圖2可以看出，對心理進行輔導或干預在不同的階段進行會產生不同的結果。若每一次后續干預都在系統流變階段的話(如在AB段的F點，GHI段的K點)，每一次都能延長個體安全流變的時限。所以，心理干預應該是持續的，不斷進行的，并不能期望依靠最開始的一次干預就能解決問題。后續干預的起始點是有選擇的，應該選擇在損傷量加速增加階段，最晚不能遲于預警點。只有這樣，才能使個體心理流變階段能夠盡量延長，從而最大限度的發揮心理干預的作用。安全流變—突變理論作為普適性理論，對自然科學和社會科學研究都有方法論意義。用安全流變—突變理論的角度來分析心理變化過程，能在對心理問題進行干預時的整體把握的基礎上進行相對嚴格的過程控制，為心理干預提供了指導。作為主觀的人的復雜性，決定了單單依靠某一個理論是難以準確、完整描述心理變化過程的。安全科學是一門新興科學，其自身也還在不斷發展、完善。利用安全流變—突變規律來詮釋心理發展變化過程還只是一種初步的探索，有些論述還不是很完善和充分。將安全理論的概念和方法引入心理學研究不失為一種新的嘗試，還有待深入研究。

本文作者：朱正中工作單位：中國礦業大學

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1.引言

數年來，為了更好地實現學校教育教學，促進學生的發展，各學科從不同的角度對班級管理給予了很多的關注并進行了深入研究，多學科的參與使班級管理研究成為教育研究的一個重要領域，其中心理學的研究范式與思路，為班級管理提供了方法論指導。中學班級管理的研究要考慮到參與班級活動的人員及他們之間的關系，要考慮具體的事，其內容十分復雜。本文的班級管理者主要指班級教師，力圖研究和分析班級管理活動中的心理學原理，從心理學的角度分析，教師怎樣才能得到學生的認同和接受，如何使教育教學真正有效，進而解決青少年成長中的問題，促進青少年的全面發展。

2.心理學理論基礎

2.1人性假設

人性假設是對人的本性的基本觀點和看法。如何看待人的本質和價值是確立管理思想、制定管理原則與制度、建立組織結構等一切管理活動的基礎。從“經濟人假設”到“社會人假設”再到“自動人假設”與“復雜人假設”，人性假設經歷了復雜的發展過程。其中“復雜人假設”強調了“因人施管”的管理理念，認為對于人，要根據其不同的特征和類型采用不同的管理策略。管理必須具有靈活性，管理者要善于發現內部成員在動機、需要、能力、個性方面的差異，因人、因時、因事、因地制宜地采取靈活多變的管理方式與獎酬方式。這種尊重個性差異、以人為本的理念對于進行班級管理是具有啟示作用的。

2.2有效班級管理中的人際關系和管理者特質

班級管理的特點之一，就是它是建立在教師和學生的人際關系上的，這種獨特的關系具有人為性，會使其始終保持明確的方向和目的，因此其成為班級管理的一個重要載體。良好的師生關系的特點主要表現為相互信任與理解、必要的情感交流和理智感。良好的師生關系可以促使學生做出積極反應，使學生感受到積極的情緒體驗，提高自尊心與自信心，而對教師的認同和模仿對促進學生的發展與進步更具意義。

有效班級管理者的特質是教師在管理班級的過程中表現出來的特點，這些特質對師生關系和管理效率有直接且重要的影響。其核心要素有以下幾點：

2.2.1共感理解。在班級管理活動中，教師要理解學生的觀點和感受，并通過言語或肢體語言把這種共感表達出來，讓學生得到教師的反饋，這樣才能實現有效的溝通。

2.2.2積極關注。這一概念源自羅杰斯，可以用“無條件接納”描述這個概念，指的是咨詢者不關注來訪者的行為好壞，而是無條件地從整體上接納對方，給予其關懷。學校中多數學生都有這樣或那樣的困難或不足，容易被困其中而產生“自我損毀”傾向，對教師的態度極為敏感，教師在教育教學管理中應盡量以肯定的態度對待學生，接納他們并給予適當的關懷，同時應當有選擇地注意其積極的方面，使其感到自己并非一無是處或者毫無希望，使學生全面地、正確地認識自己，增強戰勝困難、完善自我的勇氣和信心。

2.2.3尊重和溫暖。這是實現有效管理的一項基本要求。

2.2.4真誠。這也是羅杰斯強調的建立有效人際關系的一種品質。這種品質要求教師在班級管理活動中表現出自身真實的一面，不需要特意取悅學生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點和態度，不要回避自己的缺點或失誤。真誠的人會得到周圍人的信任和喜愛，教師更是如此。真誠的教師會對學生起到榜樣的作用，促使他們也以真誠的態度對待別人，更加坦率地對人對己。

3.班級管理的誤區

在班級管理中常常會出現一些誤區：第一，長久以來，學校方面評定學生優秀與否的標準很單一，忽略了學生的全面素質的評定。第二，教師的領導意識太強，往往會忽視學生的實際需要與動機，沒能從學生的角度考慮問題，過于看重自身的需要與動機，并以此管理和制定班級的發展模式和努力目標。第三，在安排和分配任務的時候，經常忽略學生的個性差異，沒有把握好其各自的性格特點，未能把合適的任務分配到合適的人那里。第四，沒有很好地了解掌握學生的氣質類型和性格特征，不能根據不同的氣質類型和性格采用不同的溝通或教育方式，因此不能進行有效和良好的溝通和教育。

4.心理學在班級管理中的運用

在樹立權威中方面，首先需要老師會適當地表現自己，使學生知道自己的道德素養、工作能力和專業實力，要盡職盡責，并盡快熟悉自己的學生。老師熟悉學生，不僅提高了自己的親和力，縮短了和學生情感鏈接的時間，而且提高了自己的威信。

溝通是班級管理中的重要手段，而談話是溝通中最主要的方法之一，通過談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內耗、增進相互理解、加強團結、有利于班級各項工作的順利開展等作用。為了增強談話的有效性，教師必須給予學生充分的尊重和信任，在適宜的地點和時間進行交流，要注意傾聽，換位思考并注意非語言行為的使用。非言語行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢、聲音特質、空間距離、衣著步態等。由于非言語行為不僅能對言語內容作修正補充，而且很多時候還比言語交流更生動、更直接、更準確地表達所談內容。因此，談話中必須注意非言語行為的使用。

5.結語

青少年處在一個快速發展期，體現為身心發展的不平衡。中學教師利用心理學知識管理學生，會達到事半功倍的效果。要從人的角度分析和認識問題，恰當地運用心理學原理和規律，尋找合理解決問題的方式。認識并尊重個性的差異才能促使學生素質和能力得到全面、良好的發展。

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心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用性。

心理學包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域，即家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；另外，它還與神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因為這些學科所探討的生理或心理作用

（來源：文章屋網 ）

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一、運用心理換位，重構新型師生關系

教育是心心相印的活動，只有從心靈深處發出的才能直抵心靈的深處。心理換位意味著教師必須設身處地從學生的角度看待問題，體會學生的所思所行，創設和諧、寬松的教育教學氛圍，建立一種民主平等、和諧合作、親師重道、共生共長的新型師生關系。

當代青少年學生的獨立性、自主性明顯增強，對人格的自由發展充滿渴望，抱著懷疑、審視的態度重新估量一切。這些變化啟示我們，必須遵循歷史教學規律，從歷史學視角出發，寓德育教育于歷史教學之中，尊重每一位學生，愛護每一位學生，以平等的人格態度對待學生，用民主的教學方式組織教學，多一份期待和激勵，多一份贊揚和關注，師生之間相互學習和促進，才能達到教育教學的共生和共長。

二、運用學習理論，構建學科知識框架

心理學家布魯納認為，教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構主要指學科的基本概念、基本原理以及學科的基本態度和方法。根據這一原理，學習歷史學科的關鍵是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、態度和方法，抓住它們之間的意義和聯系，并將其他的知識點與這些基本結構從邏輯上聯系起來，形成一個有機的整體。理解了基本結構可以使學科更容易理解和記憶。布魯納認為，除非把一件件事情放進建構得很好的模型里面，否則就會忘記。

三、運用知識遷移，激發學生學習誘因

知識遷移，就是在了解學生原有的歷史知識結構基礎上，把新舊歷史知識聯系起來，用學生已有的歷史知識引出新的歷史知識，再把新的歷史知識納入舊的歷史知識結構之中，從而產生新的歷史知識結構。知識遷移理論啟示我們，教師要遵循學生身心發展特點，充分挖掘歷史教材中能引發學生興趣的知識，精心處理教材，巧妙組織教學，利用知識遷移規律提升學生學習的興趣，真正讓興趣成為激發學生學習歷史的動機和誘因。

四、運用記憶規律，巧送學生記憶金針

記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現。記憶規律又稱遺忘規律，心理學家艾賓浩斯通過系列實驗研究得出：學習新知識后，開始遺忘較快，以后逐漸減慢，即先快后慢。記憶規律啟示我們，當學習了歷史知識后，要及時復習，經常復習。在學習歷史知識時，采取六個步驟會提高學習效率。一是預習。涉略全章各節內容，了解教材討論的一些總的課題。二是提問。對各分段提出問題，通常只要把各分段的標題改為適當的問句就可以了。例如，可以將“程朱理學”改為“什么是程朱理學？”或“程朱理學有哪些特點？”三是閱讀。仔細閱讀分段內容，嘗試回答所擬問題。四是思考。在閱讀課文時要積極思考，力圖理解，想出一些例子和原理來加以說明，力求把教材與原有知識聯系起來。五是復述。在學完一個分段后，嘗試回憶其中的內容，如果不能回憶，就重讀記憶因難的部分。六是復習。學完全章后，默默回憶其中要點，最好把各要點寫出來，并再次嘗試回答各節提出的問題s開始復習時，時間間隔要短些；熟記后，復習的時間間隔可適當延長。

五、運用思維規律，培養學生思辨能力

思維力是智力的核心，思維品質包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏銳性。培養這些思維品質，可以結合歷史教學來進行。思維的深刻性，是指善于抓住事物的本質和規律。比如，唐代羅隱的《西施》詩：家國興亡自有時，吳人何苦怨西施。西施若解傾吳國，越國亡來又是誰？中國古代有“女人是禍水”的看法，但本詩一開頭就表明吳國滅亡不應歸罪于西施，如果西施是顛覆吳國的罪魁禍首，那么越國的滅亡又能怪罪誰呢？這種聯系時運分析國家興亡的歷史觀念說明了作者思維的深刻性。思維的批判性，是指思維活動中獨立分析和批判的程度，反映的是作者獨立思考還是墨守陳規。

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2以建構主義原理為指導實施教學實踐的過程

以古老的建構主義原理為依托，在研究實踐中課題組創新兩項教學技術：全息參與法和互動交際法。希望通過這兩個新的教學技術實現全新的英語口語教學模式。（1）全息參與法的核心是根據教師給出的主題，學生全方位參與單節英語口語課程的情境創意、對白設計，并全員高頻度參與具體口語實踐。在2013級連續兩個學期英語口語教學實踐中，實施了全息參與法。首先任課教師分析、評估確定每個學生的基本英語知識結構。就英語口語而言，首先需要了解學生所掌握的英語詞匯數量等級以及詞匯、短語的使用能力和會話能力，甚至包括拓展性地了解學生基本聽力能力。其次，以學生英語知識結構近似度為標準，以六人為單位把一個教學班劃分為N個行動小組，目的在于幫助每個層面的學生，找到合適的切入點進入難易度適當的英語口語操練。讓學生以小組為單位，按照教師給出的主題，全員親身參與，動手設計“微劇本”。“微劇本”全部信息包括：英語語言交際的環境、交際的情節、交際對話的語句等。開始學生以組為單位“上演”微劇，并在“微劇本”中擔任所設計的各種角色，且輪換擔任的角色，進而以班級為舞臺，讓各小組輪流“上演”其“微劇本”（每個微劇本內容長度設計都有時間限制），形成了一個個“活的”英語口語語言應用的場景。在整個“演繹”過程中，學生充分地使用，并且鞏固了原有的英語知識，也嘗試了新的英語詞匯、語法的應用，并且還嘗試英語口語知識應用方面的各種小錯誤，暴露各種英語知識盲點，非常主動地獲得了豐富的英語口語語用經驗，其中包括成功的和失敗的。而教師在督導學生口語實踐過程中其作用是全面實時監控，及時叫停，做分析講解和評估正誤。遵循：一段對話一評定、一糾正，再對話、再評定、再糾正的螺旋式上升的軌跡，糾正的內容涉及用詞、語態、時態、語氣、語音、語調、語用等諸多方面內容，甚至包括文化差異方面的問題。如此確切有效地解決各種英語口語問題，幫助學生把預定教授的英語口語知識逐一有效地內化到學生個體原有的知識結構中，即把新知識融入學生已經掌握的英語口語知識中，從而形成一個新的英語口語知識結構，最終實現預先設計的英語口語相關教學目標。（2）在實施全息參與法的同時，課題組實施了互動交際法。皮亞杰在進行建構主義遷移理論研究時，非常看重學習者（兒童）之間的相互影響。他指出“兒童之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點從而修正自己的觀點。”而皮亞杰提出的同化、順化學說是指在學習過程中對于正確知識點的認同和順理成章地確認。這是一個非常重要的心理過程。依據這一理念，課題組在課堂英語口語教學研究實踐中，十分重視和強調活動小組的“集體創作”。認為這一過程是學生之間的互動交際的重要過程。互動交際法旨在實現學生以英語進行交流時彼此間的相互影響、相互補充，以及正確的英語口語知識點的同化和順化。互動交際法最關鍵環節是每個小組的英語“微劇本”分別在課堂上“演出”之后教師所做的點評，以及各組學生交叉的集體點評。在這樣一個集體的互動交際過程中，學生有機會積極思辨、相互質疑、相互啟發、修正偏差，最終使大多數學生共同達到對新知識點的正向遷移，最大限度實現教學目標。兩個學期的英語口語教學實踐之后，學生的英語口語的表達能力，分別在各自原有的基礎上都有所提高。比如，最初不習慣開口講英語的學生現在已經習慣開口講英語了，而本來就可以用英語進行會話的學生其英語口語的表達更加地道、流暢了。大部分學生均有意外收獲：英語詞匯量擴大，使用英語短語和習語的密度和正確率增加了，對于英語口語的駕馭能力有明顯提高，學生在“寫英文劇本”的過程中鍛煉了寫作能力，學生對英語口語課的興趣大為增長，在心理學意義上形成了良性的循環，而這正是該項課題研究所期待的成果。

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中圖分類號：F718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0133-02

一、引言

廣告本質是傳播，廣告靈魂是創意。美國著名廣告專家詹姆斯?韋伯?揚指出：創意是一種組合，組合商品、消費者及人性的種種事項。這充分說明了，廣告創意是廣告能否獲得成功的關鍵因素。而實現廣告創意效果的提升，則需要廣告心理學原理的有效應用。廣告心理學作為心理學的一個分支，是應用性很強的一門學科，廣告創意中運用廣告心理學原理，可以從心理的角度來研究人們對產品的態度與需求，從而提出創新的理念或新穎的構想來完成廣告創意，促使產品廣告可以正確引導消費者看待產品，并刺激消費者產生購買欲望。對此，本文筆者將在下文中以廣告心理學為研究對象，就廣告心理學如何在廣告創意中有效應用進行分析和探討，希望對于廣告創意效果的提升有所作用。

二、廣告心理學的概述

所謂廣告心理學是指運用心理學的概念和法則來把握消費者的心理特征，使廣告能夠更加有效地在消費者中傳播，進而通過廣告媒體實現產品的銷售行為。最早研究廣告心理學的是美國明尼蘇達大學心理實驗室的H.蓋爾于1895年所展開的關于消費者對廣告及廣告商品的態度與看法的調查研究。在此之后的1908年，斯科特所出版的《廣告心理學》正式說明了廣告心理學這一理論，使得廣告心理學應用越來越廣泛。廣告心理學的應用主要是對受眾認知程度、品牌利益、品牌形象與個性、品牌情感關系建立、引發購買傾向選擇進行分析，進而明確品牌態度與購買傾向，以此來為廣告創意提供重要參考依據。總之，廣告心理學這門應用性較強的學科，在廣告創意中應用，可以發揮重要作用，對于提升廣告創意效果有很大幫助。

三、廣告創意的概述

所謂廣告創意是指通過獨特的技術手法或巧妙的廣告創作腳本，更突出體現產品特性和品牌內涵，并以此促進產品銷售。從此概念出發來理解廣告創意，可以認為其涵蓋了廣告活動中的創造性思維，即戰略、形象、戰術、媒體選擇等方面做到創新，促使廣告活動新穎、獨特；也可以理解為是通過大膽新奇的手法來創新廣告活動，使其具有與眾不同的視聽效果，最大限度地吸引消費者，從而達到產品傳播和產品營銷的目的。

當然，要想使廣告創意取得良好的效果，就要在廣告創意的過程中遵循以下原則。

其一，新奇性原則。廣告創意講究的廣告活動必須要體現新奇性。因此，為了保證所創作的廣告創意能夠引人注目，就要在廣告創意過程中遵循新奇性原則。而所謂的遵循新奇性原則進行廣告創意的創作，就要保證廣告作品波瀾起伏、廣告主題新穎獨特。

其二，包蘊性原則。從廣告作品推出情況來看，廣告形式是吸引眼球的重點，廣告內容是打動人心的關鍵。要想使廣告創意達到更高的境界，就要遵循包蘊性原則進行廣告創意創造，促使廣告形式獨特醒目，廣告內容耐人尋味，使廣告內外均達到新穎獨特的目的。

其三，滲透性原則。出色的廣告創意往往把“以情動人”作為追求目標。因為人最美好的感覺就是感動。正所謂“感人心者，莫過于情”。因此，在廣告創意過程中一定要遵循滲透性原則，注意在新穎的、獨特的廣告作品中滲入情感，使廣告形式新穎、有特色，廣告內容情感真摯。如此才能使廣告作品的播放引發消費者的心理共鳴，對產品產生良好印象。

其四，簡單性原則。分析國際經典的廣告創意來看，其創意風格多以簡單為主。原因就在于精簡的廣告作品，才能夠清晰地、自然地呈現在消費者面前，純粹地打動消費者，使其對產品產生購買欲望。一個好的廣告創意表現方法包括清晰、簡練以及結構得當，因此在廣告創意過程中，遵循簡單性原則來進行作品創作是非常必要的。

四、廣告心理學原理在廣告創意中的實施分析

（一）廣告心理學原理在廣告創意中的實施

1.性感吸引注意原理的應用。在廣告創意中運用性感吸引注意原理主要是利用廣告心理學中思維聯想規律和需求理論。因為從心理學的角度來將，消費者之所以會對產品產生購買欲望，與消費者需求是分不開的。而要想使廣告創意能夠博得消費者的眼球，并獲得消費者的青睞，就要重視利用思維聯想規律和需求理論，如此才能夠增加廣告創意的吸引力。因此，在廣告創意中注重科學、合理的運用性感吸引注意原理是非常必要的。如外國一家水果超市就利用性感吸引注意原理來推出一個以水果為宣傳產品的平面廣告。它的廣告創意內容是以黑白色為基準色調，在廣告平面的中心是對水果進行意想不到的拼湊，使拼湊出來的畫面類似女性臀部、、大腿，并因整個廣告色調給廣告內容增添了神秘感。如此有創意的平面廣告，受到廣大消費者的青睞，尤其是男性消費者。所以，巧妙且正確的運用性感吸引注意原理來展開廣告創意，使廣告創意不僅可以準確抓住消費者的需求，還可以使消費者產生聯想，進而激發消費者的購買欲望。

2.畫面激發興趣特色原理的應用。畫面激發興趣特色原理作為廣告心理學的另一原理，其與性感吸引注意原理一樣具有良好的應用性，將其合理的應用到廣告創意中，可以通過激發消費者的興趣來使消費者產生強烈的購買欲望。但在此需要說明的是，廣告創意中應用畫面激發興趣特色原理來進行廣告創意，首先要進行的工作是產品特色分析以及產品銷售所針對的消費群體的興趣愛好調查。在此基礎上，合理利用畫面激發興趣特色原理來進行廣告創意制作，才可以使推出的廣告創意能夠準確地把握消費者的興趣，推出可以激發消費者興趣的廣告，促使消費者在興趣的刺激下產生強烈的購買欲望。

3.誘發聯想與欲望原理的應用。在說明誘發聯想與欲望原理在廣告創意中應用之前，筆者在此先說明一個廣告創意。這則廣告創意來自于一家餐廳，它是呈現了部分餐桌的畫面，畫面的重點是一只煮熟的雞類似于人類在浴缸中泡熱水澡一樣靠放在餐盒的一角，餐盒里面是正在冒著熱氣的湯汁。廣告下方的標語是：事物也需要舒適的dish。此則廣告創意正是利用了誘發聯想與欲望原理，并遵循簡單性原則、滲透性原則來進行創作的。參考以上廣告創意可以充分的說明，廣告創意中恰當、巧妙的運用誘發聯想與欲望原理來把握消費者的心理，呈現出有情感的創意廣告，可以使消費者產生聯想，進而對產品產生購買欲望。

4.滿足情感需要原理的應用。在廣告創意創作中利用滿足情感需求原理，則是通過抓住消費者的情感訴求來誘發消費者的購買欲望。就像一個簡單的擁抱，對于孤單、孤獨的人來說是非常渴求的。廣告創意中就可以利用這樣一個簡單的擁抱來創造作品，如此可以使消費者觀看廣告的同時，得到情感上的滿足，進而對產品產生強烈的需求心理。所以，將廣告心理學的滿足情感需要原理應用到廣告創意中，同樣可以提升廣告創意效果，使其具有較廣的推廣價值。

（二）廣告心理學原理在廣告創意中實施需要注意事項

以上內容的分析，充分說明了恰當、巧妙、合理的廣告心理學原理的應用，可以使廣告創意達到意想不到的效果。但要想實現這一目的，還需要在廣告創意中廣告心理學原因應用的過程中，注意加強以下方面的體現。

1.廣告內容具有一定的沖擊性。所謂的沖擊性是指在廣告創意設計的過程中要保證廣告內容必須會給觀眾帶來一定的沖擊感，其可以是情感、感官、視覺、記憶等方面的。如此，廣告創意才能從紛亂繁雜的廣告中脫穎而出，抓住觀看者的眼球，使其產生購買欲望。就以當前的電視廣告來說，電視廣告中采用帥氣出眾的美女總能比老年人更沖擊觀眾的眼球。所以，在廣告創意設計過程中，要注意體現廣告內容的沖擊性。

2.廣告創意要具有情感誘惑能力。廣告市場的競爭激烈，爭奪觀眾的吸引力和注意力是廣告創意設計的重要目的之一。為了使廣告創意新穎、獨特、創新，在廣告設計中設計者要注意提升廣告創意的情感誘惑能力。也就說，廣告內容可以引發消費者的親情、友情、愛情、懷舊情感等，使其消費者在觀看廣告的同時，可以回憶起某段難以忘懷的情感或特別珍視的情感，這就可以使廣告與消費者產生共鳴，促使消費者產生產品購買欲望。因此，廣告創意過程中注意提升廣告的情感誘惑能力也是至關重要的。

五、結束語

在競爭日益激烈的廣告市場中，廣告作品越來越難以被使用者所認同。其原因在于廣告作品層出不窮的情況下，廣告作品的廣告創意效果不佳。對此，要想使廣告創意吸引消費者眼球，獲得消費者的青睞，就要在廣告創意過程中，重視巧妙、合理、恰當地運用廣告心理學原理，準確把握消費者的心理，使性感吸引注意原理、畫面激發興趣特色原理、誘發聯想與欲望原理、滿足情感需要原理在廣告創意中發揮作用，增強廣告創意效果。

參考文獻：

[1]駱曉風.廣告創意中的攻心策略[J].企業改革與管理，2013，（3）.

[2]李立志.論廣告吸引注意的視覺心理效應[D].江蘇大學，2014.

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中等職業學校的學生自我約束與控制能力不強，學習積極性及主動性不高，厭學情緒較嚴重。PLC這門學科，對學生的邏輯思維能力要求較高，專業性較強，所以教學難度比較大。針對目前中職學生的學習現狀，要激發學生的學習興趣，優化PLC課堂教學，就要求教師轉變教學思想，通過多種手段激發學生的學習興趣。筆者在教學實踐中發現適當地應用班杜拉的社會學習理論，可以提高PLC課堂教學的實效性，并可以增加學生學習的積極性。

一、老師引導學生進行觀察學習，提高學生的認知能力

可編程序控制器，簡稱PLC，傳統的教材是按照章節編寫的，筆者經過一段時間的教學，發現這樣的教材安排并不適合中職學生的特點。因為，中職學生的知識體系不全面，邏輯思維能力比較差，所以按照傳統的教學方法一章一節地先講理論、再實操，很多學生在開始幾節課就已經失去了興趣，教學效果較差。針對這種情況，筆者根據班杜拉的社會學習理論中所提出的觀察學習理論，先帶領學生看一些錄像并參觀各種PLC設備，然后用一些較簡單的實驗進行模擬演示及示范，再結合項目教學法教學，效果較好。例如本課程的原結構為：PLC基本知識、基本順序控制指令、步進順控指令、應用指令，筆者改變后的結構為：項目一，電動機點動控制程序；項目二，電動機連續轉動控制程序；項目三，電動機Y―啟動控制程序（手動）；項目四，工作臺自動往返控制程序；項目五，流水燈控制程序；項目六，十字路通燈控制程序；項目七，三種液體自動混合控制程序。

在講解的過程中，要使教師的示范行為在學生的記憶中長期保持，教師采用各種多媒體手段進行引導是非常重要的。例如在講解第一個項目“電動機點動控制程序”時，首先播放由按鈕控制電動機單向旋轉的效果，接著老師進行編程演示，再在操作板上進行實操，最后老師稍微加大難度，增加兩條語句，就變成了本課程的第二個項目“電動機連續轉動控制程序”。運用這種方法，循序漸進，由淺入深，通過先觀察、再示范等一系列的強化學習，不僅提高了學生的學習效率，而且提高了學生的學習積極性。

二、老師創設良好的學習氛圍，提高學生的自我效能感

班杜拉的自我效能論強調個體對自己能夠成功地執行某一特定任務或行為，鍛煉人們對影響他們生活事件的個人控制力。在這種理論中，班杜拉認為人的行為受兩種因素的影響，一是強化，二是期待。筆者應用這種理論指導教學，先制定適當的進度，在每個小任務完成后，再進行強化，獲得明顯效果。例如一些學生因為基礎知識較差，造成了自信力較差，常在沒有做任務前，就已經放棄了學習這門課的信念。這時教師就需要及時調整這一部分學生的學習目標，降低難度，這樣學習接受能力慢一點的學生就會感覺壓力較小。形成了良好的學習氛圍后，老師要多鼓勵，讓自我評價低的學生多樹立自信心，讓學生感覺跳一跳就能摘到果子。例如筆者在講解流水燈控制程序時，要求LED燈按照一定的順序、規律和時間閃亮，從而增加動感和美感。要完成這個項目，我們首先把它分解成三個任務：第一個任務，如何使兩個燈閃亮；第二個任務，如何使三個以上的燈按照一定的順序閃亮；第三個任務，如何利用現有的電子元件知識做一個流水燈作品。

在學習這個項目的過程中，每完成一個任務，教師要給予完成快的學生以充分的表揚，還要建立獎勵機制，并在班級樹立學習標兵，以達到榜樣激勵的作用。對于少部分學生，只要求他們完成一到兩個任務。還有少部分學生，對于編程部分無法掌握，教師就讓他們負責電子元件的制作，主要以焊接工藝作為評分標準，通過這樣的做法，使得每一個學生都能在課堂中找到成就感，學業成績有了較大的提高。

三、教師要引導學生學會反思，提高學生自我評價的能力

班杜拉認為自我調節是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現實成果加以對比和評價，來調節自己行為的過程。在教學中，教師不能只把學生看作教學的對象，他們還是教學的資源；教師不只是知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者，教學是師生、生生相互作用的過程。我們注重引導學生進行協作學習，以組別為單位在每個項目完成后進行自我評價、他人評價和老師評價，并給予評價綜述。在小組的評價過程中，學生間的感情得到了交流，促進了學生自我教育能力和自我反思能力的提高。例如，我們在講授完“流水燈控制程序”后，布置了任務表，具體內容見下表。

表

這個任務表可以使學生在學習完畢后，對自己的學習效果有一個更全面的認識，也是老師對自己教學效果最好的檢驗，老師可以根據反饋結果在今后的教學中對課堂教學過程及時進行修正。這種評價方式可以促進學生各種能力的發展，而不僅僅是局限于對學業成就的追求。在實施過程中，教師應以鼓勵為主，注重過程評價，對于不及格學生評價一定要慎重。在小組評價過程中，要注重榜樣的示范作用，以小組中表現最好的學生作為該小組的最終分數。在評價中，教師要根據事先安排好的教學任務分層次評價，最好讓每個學生都能獲得認同感，這樣才能激發學生的學習熱情，使學生提升對學業的自我指導感。

參考文獻：

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