高中體育論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中體育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、高中體育教學現狀

（一）體育課沒有引起足夠的重視

雖然素質教育的口號喊了很多年，但在社會壓力之下，無論是從家長還是學校重視的還是學生的成績，而體育課又不是高考科目，所以在很多學校看來，體育課成了浪費時間的雞肋。從學生的角度來講，他們從小沒有養成鍛煉身體的好習慣，在體育課上，他們關心的是能否出去玩一會兒，而具體到動作的要領和技巧，以及訓練所需要的耐力和體力則是他們不關心和不想付出的。

（二）授課時間受到限制

從上文的論述中我們可以知道，無論從哪個角度來講，高中都被認定為學習文化知識的重要階段，因而忽視了體育鍛煉。這種對于體育課的忽視表現出來就是體育課的時間不能夠得到保證。因為有普九驗收及上級部門的督促，高中的體育設施基本齊備，但在利用率上還有些欠缺。高中生受升學壓力的影響，課業學習的任務非常繁重，體育課的授課時間受到了限制，教師不能展開系統的體育教學，往往是帶領學生在操場上跑一圈，一旦自由活動開始，學生不是去散步聊天，就是回到教室學習。

三、提高體育教學水平的幾點策略

高中體育教學在如此尷尬的教學環境中如何才能做出一點成績，幫助學生有健康的身體來應付繁重的學習任務呢？

（一）要展開思想教育

學生不想動，不僅僅是因為懶，還因為他們沒有從思想上認識到體育鍛煉的重要性。作為體育教師，我們應該善于宣傳和攻心戰，讓學生認識到體育鍛煉的重要性，讓他們懂得體育鍛煉和文化學習之間的關系。從長遠來看，高中階段是人一生中最重要的階段，也是長身體的關鍵時期，如果不能在這一時期鍛煉好身體，就不能為以后的人生之路鋪設良好的地基；從眼前來看的話，身體動作的靈敏性和頭腦的敏捷性是互為表里的，一個人身體動作越靈敏，他的反應能力也會越靈敏，動作越緩慢、笨拙，他的思維也會遲緩，適時的身體鍛煉是必須的，可以幫助學生提高頭腦的反應能力。所以，身體鍛煉不僅不會影響學習，還會幫助學生提升大腦的反應能力，進而提高他們的學習能力。此外，體育鍛煉是調節情緒的最好方式，適當的體育鍛煉可以幫助學生改變郁悶的心情，提升他們的快樂指數，還可以幫助學生走出情緒低落的深谷，讓他們充滿朝氣和活力。學習不是一就而就的是一件需要堅持的事情，需要堅韌的品質，學生可以通過身體鍛煉來增強意志力，發揮拼搏奮進的精神。

篇2

在教育資源整體失衡的大環境下,體育教育資源的不合理也就愈加明顯,無論是在教師資源、教學器材,還是教學管理、課堂規劃上,都存在著此類問題。體育教師是完成學校體育任務的主導因素,體育教師的素質決定了體育教學的質量和效果。在課堂規劃上,城市更加注重教師的培養和選拔,通過教學研討等方式促進和督促教學,而鄉村則無力顧及,缺乏必要的支持和監管。

1.2傳統教學模式有待創新改善

體育教育是否能達到應有的教育目的,教育過程至關重要。傳統教學模式很有市場,但學生在傳統的學習模式下固守成規,機械模仿,無法適應新的社會變遷。在城市教育中,存在活動時間過長,教學環節不完整,過于單一的現象。陳舊的體育教學思想更是造成這一現象的主因。在文化課和體育教學中,只注重學生的運動技能培養和體格素質的練習是片面的,因為他們忽略學生身體的全面發展。應加大培養學生主動學習的能力,在教師的積極引導下,讓學生自己本身形成良好的學習習慣,從而摒棄傳統教育模式的弊端,達到應有的體育教育目的。

1.3體育課時間被隨意占用

體育課是副科,這種想法在極力倡導素質教育的大背景下依然被廣泛認同,因此,素質教育掩蓋下的應試教育變得更加可怕。在很多學校,體育課程經常被擠占,用于文化課程的學習。高中學生文化課成績決定著未來的一切,無論是學生家長還是高中老師都對學生的文化課分數有過高的要求,甚至很多高中院校對體育課都極其忽視,部分占用體育課時間,減少學生體育課時,已經成為個別院校默認的應試突擊方式。因此,盡管體育課程被排到相應課程里,但還是經常被占用。體育課的隨意占用,直接導致高中體育的不能實施教學,高中學生的身體素質得不到全面的培養鍛煉,致使身體素質下降。

1.4師資隊伍應該加強建設

經調查發現,體育教師中有很多非體育專業畢業的教師兼任,這同樣是對體育教育不夠重視造成的。很多學校不愿意再拿有限的編制招聘專職的體育教師;而且,體育教師缺乏有效的時間、精力和機會得到應有的培訓和指導,教師沒有時間學習及科研,個人能力得不到有效提高。同時,體育教師的數量和質量都不能滿足現有教學要求。體育教師數量不足,教師的學歷層次不高,知識結構單一陳舊。壓力大、待遇差是造成這一現象的另一原因,大部分的高中體育教師每天至少有3～4節課,待遇卻遠比不上主科教師,在此種情況下,教師容易產生情緒,如果再缺乏監管和有效應對措施的話,就會導致體育教育效果較差。從體育教育的意義方向上來看,高中教育體教育在高中階段,能促進學生的體質,磨練它們的刻苦意識,促進高中生的身體形態,體能素質以及身體機能的發育,對學生的心理健康發展存在不可忽視的作用。因此我們應當注意根本意義,針對問題與現狀,對其進行根本改變。

二、高中體育未來發展方向

2.1擺脫應教模式

體育是人類鍛煉自身本能,幫助意志力成長的有效運動,在國外,對于體育教育的重視程度遠遠大于其他科目教育,在國外體育教育的思想意識當中“,身體才是革命的本錢”這一理念深入人心。比如美國的體育教育,不僅納稅人花大量的金錢進行設施建設,政府同樣出資贊助優秀項目,并且在社會上興起圍繞體育活動的各種項目,比如橄欖球、籃球等都是從各個學校當中選取學生進行種子培養,因此良好的投資教育加上良好的社會環境給予了體育發展極大的生存空間。而我國體育發展的道路坎坷正是因為“前途渺茫”,既沒有良好的訓練環境,更沒有針對體育所形成的社會投資,這就導致體育教育培養的范圍極度縮小,最終只能依靠國家進行補助,而我國在體育教育補助方面也并不重視,最終導致體育淪為了高中教學過程當中的一個“名詞”這正是體育教育的悲哀。因此在其發展過程當中,如何緊密的聯系社會,如何將其形成“產業”就成了體育教育發展的重要方向之一。

2.2擺脫傳統思想

如果說高中體育教育是耽誤學生學習,或者是浪費時間的教育,那么包括語文、數學、英語在內的所有教育都是浪費時間。我們人類之所以生存就是因為有著良好的身體以及行為規范,如果這些都沒有了,又何談“好好學習”。社會調查科顯示,我國2013年城市人口生活狀態低迷,62%處于亞健康狀態,青少年居然占據了比白領工作者還大的比例。在此提出兩個疑問（:1）白領工作壓力較大,時間并不富裕,所以容易產生亞健康狀態,但是作為青年學生為何也會出現這種狀態。(2)學生在學校每天都應當得到鍛煉,但是為何亞健康狀態是以伴隨著所有高中學生。這兩個問題歸根結底是因為學生在學校并沒有得到全方面的體育培養,要知道處于亞健康狀態下的人群平均壽命不超過55歲,即使在學術上、商業中再有成就,短暫的生命并不能帶來任何的意義,因此注重體育教育不僅是對學生的現在負責,還是對學生的未來負責。所以對于體育教育未來的發展方向,提出的理念是,應當以學生的健康為主。

2.3擺脫枯燥的學習氛圍

我國人口基數過大,教育投資卻僅僅占據整體國民生產總值的1.5%,那么體育投資又能占據多少。通過觀察現代社會,我們不難發現,體育投資恐怕只是學校裝點門面的“手段”,已經連投資都算不上了,在這種學習氛圍下如何能產生高效率。但是擺脫這種學習氛圍又談何容易,這是一個國家總體政策決定,所以想要發展體育教育就應當從基礎的商業化入手,任何妄談教育模式的言論都只是空話,經濟基礎決定上層建筑,只有發展了經濟,才能大力發展教育模式、培養教育人才、塑造教育對象。欣慰的是中國現代社會當中還是有很多企業家有戰略眼光,他們能夠擺脫社會輿論的壓力,將體育真正的商業化,比如少林寺在2013年投資大量資金注入“少林足球”當中,在自身賺取大量社會財富的同時,也為體育訓練以及體育愛好者打開了一扇有經濟基礎的大門,從而直接觸動了經濟與教育模式的同時發展。一些學者每天都在大談特談學習氛圍,但是卻從來也說不明白什么是真正的學習氛圍。眾所周知，知識就是力量,但是如果知識純粹只是擺設，那么一點利用價值都沒有,真正的知識是用于生活當中、用于經濟當中、用于危難當中的，而這些才是襯托知識偉大的重要氛圍,沒有了對比參照,一切的一切只是空想。知識如此,體育更是如此,在此之前聽到過許多專家都會說的一句話“不要讓孩子陷入社會當中,不要出賣知識”。人是社會組成,更是社會屬性,而知識是社會當中的應用工具,如果不融入社會我們怎么生存,如果不出賣知識我們怎么生活。體育當然可以看做成商業化,體育教育也當然可以引用民間資金,只要這一切有助于學生的發展，有助于社會經濟增長,那么不是比所謂的“空談”要更切合實際嗎。因此我們對待培養體育氛圍大可不必墨守陳規,對待培養高中生體育學習也不用覺得耽誤了學生的前途,因為只要有良好的制度與應用模式,任何教育與學習都能夠找到用武之地,前提在于我們真的去“做”,而不是“說”。

篇3

二、以終身體育教育思想推進高校體育教學改革的主要對策

1．不斷轉變體育觀念，幫助學生樹立終身體育思想

長期以來，高校以及教師都特別重視學生競技體育項目的鍛煉，這忽視了學生鍛煉方法、鍛煉習慣以及體育能力的培養和發展，當學生踏出校門后，他們就會將所謂的體育拋于腦后，也就是說學校所謂的體育教育實質就是一種終結性教育，當學生畢業后，體育學習也就終止了。為有效促進學生發展，教師必須不斷地轉變體育學習觀念，幫助學生樹立終身體育思想。首先，教師可以在授課時不斷地向人們宣傳終身體育教育的先關概念以及知識，讓他們在課前能夠對終身體育意識有一個大概的了解;其次，教師還要重視培養學生自我鍛煉、自主學習的意識，只有這樣，學生才能真正意義上的全身心投入到體育學習中去;再次，教師要不斷地鍛煉學生的創新能力，對于學生的“突發奇想”，要正確地對待。

2．不斷完善課程體育，積極更新體育教材內容

在我國眾多高校，存在以下現象:只在大一、大二開設體育課，每個星期的體育課只有兩個學時，這樣的開課年限以及學時遠遠不能滿足體育教學的實際需要。為此，本文提出應進一步的完善高校體育課程體系，對于其中存在的問題，要及時的給以解決，以保證學生體育學習的連續性，這既有利于培養學生不斷鍛煉的習慣，也有利于增強學生的重視體育學習意識。此外，學校應及時的更新體育教材的內容，建立一種以學生終身體育為主線的、靈活的、個性化的教材體系。最后，教師可以在教學活動中采用多種教學方法和教學手段，以激發學生學習體育的興趣，培養學生鍛煉的習慣，最終提高學生的體育鍛煉能力，為重視體育意識的形成打下堅實的基礎。

3．不斷豐富體育知識，提高學生運動技能

豐富體育知識，教師可以采取以下方法。首先，應為學生創造學習體育基礎知識的條件，具體包括人體的基本知識、體育衛生以及體育保健學等方面的知識，這有利于學生在未來的生活中運用這些知識指導自身的身體鍛煉。其次，教師應不斷引導學生掌握并了解相關的知識、理論以及技能，讓學生學會將這些運用到體育鍛煉的具體實踐中去。學生的運動能力是指學生不斷運動、不斷練習、不斷訓練中所具備的能力，要想提高學生運動能力，就必須提高學生的運動技能，具體做法包括以下幾點:

(1)給學生足夠的時間，讓他們能夠進行反反復復的練習，最終掌握技能，增強學生學習的積極性以及主動性;

(2)不斷培養學生的創新能力，增強學生學習的好奇心以及求知欲，讓學生找尋到學習體育的正確方法;

(3)引導學生根據天氣、器材以及地理環境等因素鍛煉身體，增強學生體質，促進學生身心發展。

篇4

二、關注學生的閱讀能力發展

篇5

在高中心理教育中，教師要做好學生心理檔案管理工作，將學生所進行的心理測驗資料完整地保存，并對這些心理健康檔案進行有效整理，以使其能充分反映出學生的心理狀況。加強學生心理健康檔案管理，有利于保障學生的健康發展，讓學生充分了解自己的心理情況，當其心理出現問題時，便可以向教師尋求幫助，而教師則可通過學生的心理檔案資料來觀察心理輔助的效果，進而實現有效的高中心理教育，推動高中心理教育的可持續發展。

二、積極開展心理教育活動

高中心理教育并不只是一種心理咨詢，而是一種教育活動，其主要任務在于預防學生心理出現問題。由于高中生的學習任務繁重，時刻處于緊繃狀態，因而高中心理教育，應引導學生正確看待得失，面對成功時不可驕傲，遇到失敗時不可一蹶不振，要重視對學生的生命教育，使其熱愛生命，充滿激情和活力。

篇6

高中新大綱所規定的體育教學目的具體內容共三項。

1.全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康

在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本運動能力，促進學生身心全面發展。

2.掌握體育的基礎知識、技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎

使學生進一步獲得體育、保健的基礎理論知識；

掌握從事體育鍛煉、體育娛樂、衛生保健和其它社會體育活動的必要技術、技能與方法；

增強學生的體育、保健意識，培養學生的體育興趣和愛好，提高學生的體育、保健能力。

3.培養學生良好的思想品德，陶冶學生情操

對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義的教育，提高學生積極參加體育鍛煉的社會責任感，培養學生的組織紀律性；

發展學生個性，培養學生競爭意識、創新、合作和應變能力，以及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓進取的精神；

培養學生分辨是非的能力和文明行為，使學生建立健康的審美觀點，具有一定的審美能力。

這三項內容是高中體育教學目的的整體，它們之間是互相聯系和融合的。高中體育教學目的是整個高中各年級、各項教學內容和教學管理、評估的出發點和歸宿。根據高中體育教學目的，確定編選教材內容的原則，構建了各年級體育教材內容的教學目標和年級的教學目標。各項教材內容，按其特點，從簡單到復雜，從易到難，提出了縱向發展的系統性和層次性。年級目標是根據學生的認知水平、有關文化科學知識基礎、身體的發展狀況和掌握技術動作的水平，按年級層次確定了年級的綜合目標。各項教材縱向系統的年級劃分，將同一年級的內容歸納在一起，確定為年級的綜合目標，其目標體系如下。

二、高中學生體育教學目的具體內容

高中學生的體育是高中教育的重要組成部分。體育教學是學校體育的主要組織形式，體育教學目的完成得好壞，直接影響著學校體育目的的完成和教育方針的全面貫徹；也影響著為高一級學校輸送合格的優秀的新生和為國家培養優秀的勞動后備力量。

體育課程作為一個學科，同各種教學以及學校的各項教育活動相配合，共同完成高中的教育目的。

現對高中體育教學目的的三個方面，就自己的學習體會概述如下。

（一）全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康

在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本活動能力，促進學生身心全面發展。

這條目的，強調了“在初中的基礎上”，說明體育教學目的的連續性，身體的發展不是截然分開的。同時也強調了“高層次的基礎教育”在體育課程中和體育教學中的反映，要求全面地鍛煉學生的身體，增進學生身心健康。

身心健康是身體健康和心理健康的意思。在有的人看來，往往把沒有病視為健康的標志，這是傳統的、很低的標準。沒有病固然是健康身體的起碼條件，但對一個身心健康的人來說，必須是健壯的同時還要具有健康心理。身體是否強壯，或體質的好壞，是由遺傳和環境、營養、體育鍛煉、勞動、生活與衛生習慣等所決定的。遺傳是先天決定的，但不是固定不變的。營養、正常的生活制度、衛生保健措施，特別是科學的體育鍛煉，會促進身體的健康成長。

高中學生處于青春期后期，向青年的過渡期，正是從身體的正常發育期，向健壯型發展時期。改善健康狀況，增強體質（身心發展），仍然是體育教學的主要目的之一。

1.體育鍛煉與高中學生的生長發育在高中體育教學目的中，為什么仍提出正常發育的內容？人體從胚胎到成年，不僅表現在人體重量和體積的增加（即生長），而且構造和機能同時發生從簡單到復雜的變化（質的變化，表現為發育），這種正向的生長發育的變化，在高中階段并未結束。經常地參加體育活動，不斷地促進各器官系統的發育，并使其強壯，對高中學生具有現實的意義和長遠的意義。高中《體育教學大綱》的教材內容，選編相當數量的基本體操和基本活動，就是為了達到促進身體正常的、更好的發育所安排的。

2.全面發展身體素質和人體基本活動能力高中《體育教學大綱》的體育教學目的提出“進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本活動能力”的要求，這里指的“進一步提高”是與初中相比較而言的。身體素質、基本的運動能力和生理機能之間的關系如何呢？身體的各種素質，其中包括速度、靈敏、力量、耐力和柔韌等主要素質（還應包括主要身體素質以外的一些素質）。身體素質是人體機能能力的表現形式，它是衡量一個人體質狀況的重要標志之一。但是，這些素質又是在神經系統（大腦皮層）的指揮下，通過肌肉的活動表現出來的，也是內臟器官（特別是心臟、肺臟）功能的反映。其表現形式是人體的各種活動水平和能力（動作的質量），如跑得快、跳得高、投得遠等能力的表現，雖然有技術、技能的問題，但其基礎是身體素質水平的反映。

人體是一個完整的統一體。人體內部各系統雖然都有各自的功能，擔負著不同的任務。但是，它們之間并不是毫不相關的、孤立存在的，而是密切相關的。包括體育在內的一切生命活動，都是整個機體高度協調配合發展的結果。因此，從生理的角度來看，沒有身體各器官和身體各系統的功能普遍提高，就不可能有某一系統的單獨提高。只有在整體提高的基礎上，才能有效地提高身體的總體水平。當然這并不否認某一活動器官的發展，也會起促進身體整個水平相對發展的作用。

3.提高學生對自然環境的適應能力人的機體的發展與周圍的環境有密切關系。生物體與生物環境相適應，這是一切生物（包括人在內）生存發展的基本原理。機體與環境的統一的主要表現之一，是機體對環境的適應。適應并不是消極的“遷就”，而是為了更好地發展。進行日光浴、深呼吸、游泳的鍛煉，對寒冷和酷暑的適應，都是高中學生體育教學所追求要達到的重要目標。

4.要重視培養健康的心理新的健康觀包括心理健康。為了完成某一身體活動的目標，例如，跑完1500米的全程，除了有良好的身體素質，還要有良好的心理素質。社會發展在各個領域人才的需求，對心理健康的要求越來越高。例如：航天飛行，幾個人甚至一個人在宇宙度過相當長的時間，要經受難耐的寂寞；到南極考察要經受寒冷和艱苦的磨煉；一次又一次的科學實驗；等等。這一切都與頑強的意志這種健康的心理有關。青少年的心理健康標準都包括哪些內容呢？這是個比較復雜的問題，而且難用定量的量表加以評價，一般認為應包括以下幾項。

（1）智力發育正常。正常的智力是青少年能夠正常生活和學習的基本心理條件之一。智力發育是否正常，也是衡量心理健康的標志之一。

（2）人際關系的心理適應。這里講的人際關系，就是個人與家庭成員、教師、同學之間能否建立起良好的關系。

（3）心理特點與年齡相符合。所謂心理特點與年齡相符，即心理特征的表現與同齡人是一致還是超常？高中學生的心理受年齡、社會、教育和家庭的影響，盡管不可能完全相同，但他們的心理狀況正向成熟發展。為了當前的學習和未來的發展，頑強拼搏的精神，開拓進取的態度，同他們的思想有關，與心理發展也有密切關系。在教學活動中，從個體與群體的比較中，即可發現學生心理表現的異同，并有針對性地進行教育。

（4）行為協調，反應適度。青年的心理與其自身的行為表現應是和諧統一的。如果高中學生的行為表現仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。

（5）良好的情緒。青年正處于積極向上、朝氣蓬勃、活潑愉快的時期，也正是身心發展的重要時期。如果憂心忡忡、恐懼焦慮、心理壓力很大，這是心理不健康的表現，必然影響身心的發展。

通過體育教學，減輕學生的心理壓力，活躍學生生活，培養他們生動活潑、頑強勇敢、堅韌不拔的精神是高中體育教學目的的重要內容之一。

（二）掌握體育基礎知識、技能，提高學生體育意識和能力，為終身體育奠定基礎

高中體育教學這一條目的包括三個方面的內容：第一，要使學生獲得體育和保健的基礎理論知識；第二，要使學生掌握體育和衛生保健的基本技術、技能，提高他們的學科能力；第三，對體育興趣、愛好和體育意識的培養。從這條目的內涵來看，其內容是十分豐富的，我們必須對其內容有深刻的理解，它反映了結合高中學生的特點，體育課程的基礎性和與初中相比的“高層次”性。

1.對高中學生體育基礎知識的要求提高了

在本條內容中，理論知識用了“基礎”，技術和技能用了“基本”，這兩者是否有區別呢？這兩個詞在有的地方用法和意思是相同的，例如，作為一種事物的“根本”等。但嚴格的說又是有區別的，基礎帶有面的意思，如房基或打地基，只能說基礎不能說基本。此外，基本又帶有主要的意思，例如，“基本完成了……”，還含有沒完成的地方。而基礎是比較肯定的、必須具有的意思，一般與知識聯系起來用，多用“基礎”知識。

新大綱對學生體育基礎理論知識的要求提高了，既考慮其基礎性又提高了要求，主要圍繞對學生體育意識的培養，科學方法的運用，體育學科能力的形成與發展。理論知識不僅在課堂上集中講授，而且在實踐活動中，要結合操作方法、運動原理，向學生講解。

體育基礎理論知識，包括體育常識，科學鍛煉身體的方法，運動文化以及衛生保健知識。

2.重視體育基本技術、技能的培養和訓練

學習和提高學生的體育運動技術和技能，是體育教學的目的之一，尤其是對高中學生提出了較高的要求。有人認為體育課不必學習運動技術，只要活動起來，身體受到鍛煉，精神得到滿足，就達到了“體育的目的”。表面看來，這并沒有什么大錯，但是這里忽略了一個重要的問題，即活動或運動的合理性和規律性。我們都認為學校體育教學與運動訓練不同，在體育教學中不一定學習過于繁雜的競技技術和追求運動技術的細節，但是，只要參加體育運動，就有運動技術的問題。至于那種否定體育教學是一門學科的教學，把體育課降低為一般體育活動的思想，更沒有正確認識體育作為一門必修課程的意義。

關于技術和技能的關系問題，這里需要進行一些解釋，因為這兩者是有一定區別的。

什么是技術（這里指運動技術），也可稱為身體練習的技術、動作技術：是指在學習和練習動作時，所做的動作符合人體科學原理，能充分發揮人體的潛力，合理而有效地完成動作的方法。

什么是技能（這里指運動技能）：是指學生按運動技術的要求，通過反復練習，較好地掌握了某種運動動作的方式，形成動作系統，并能充分運用自己的體力去完成，這即是運動技能的形成過程。

按心理學的解釋，技能即個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統。

這里可以得出這樣的結論：技能是在已獲得的知識、經驗和技術的基礎上，經過反復練習形成的。技能又分為較低級、中級和高級三個層次，高級的技能亦稱熟練技巧。

只有掌握了運動技術和技能，經過反復練習，才能促進身心的全面發展。不學習技術動作怎么能運用技術進行反復的練習；不反復的練習怎么能形成技能，進而用以鍛煉身體。參加體育鍛煉促進身心發展的結構如下圖式：

附圖{圖}

上圖可以說明學習技術，經過不斷的練習形成技能與促進身心發展的關系。對高中學生應在初中已學的基礎上，對技術動作提高要求，并逐漸形成技能，提高鍛煉身體的效益。

高中學生在強調對學生進行體育價值觀的教育的同時，仍然要培養學生對體育的興趣和愛好，并形成良好的運動習慣。這里提出的“提高學生的體育、保健能力”，筆者體會是指體育這一學科的綜合學科能力，包括掌握技術動作、科學鍛煉身體的方法和自我設計、自我鍛煉、自我調控、自我檢查評價以及自我衛生保健的能力。

（三）培養學生良好的思想品德，陶冶學生情操

對學生進行思想品德教育，是體育教學中始終應十分重視的教育目的。其中愛國主義、社會主義和集體主義教育是思想品德教育的核心問題。這一教育目的的實現是通過有針對性的教學活動，潛移默化地滲透和行為指導進行的。還應把學生參加體育鍛煉提高到國家、社會對青年一代的期望聯系起來，進而進行體育的價值觀、人生觀的教育。

社會主義教育是由我國的教育總目標和培養社會主義建設人才需要決定的。當前體育理論界研究討論的運動項目的目的論與手段論之爭，同樣涉及培養什么樣人的問題。高中教育應通過各學科教學，進行基本觀點和有中國特色社會主義理論教育，把學生和鍛煉同自己的社會責任相聯系。體育教材內容有理論有實踐，包括體育的社會文化、生理和心理學知識、科學鍛煉身體的方法和相關的操作技術與行為，都應以完成教育和體育教學目的為準則，脫離教育、教學目標，單純把參與田徑、體操、球類、民族傳統體育、韻律操和舞蹈的“活動”作為終極的個人興趣和目的，不符合我們社會主義性質的教育目的和培養目標。

體育教學是組織起來的班級集體活動。教學中因材施教，加強對教材內容的選擇性，是在群體教育活動中進行的。我們要反對“一刀切”或“齊步走”，但這不是反對進行集體主義教育的依據。體育教學中的群體活動是本學科的特點，在體育活動中每時每刻都要發生人與人、即教師與學生、學生與學生之間的聯系；教學比賽中的個人與群體、這一小群體與另一小群體之間的較量；技術與戰術的運用；等等。上述一切都是在充分發揮個人聰明才智和運動能力的同時與集體發生關系。發揮群體的作用，進行集體主義教育，不是限制學生個性的發展；同樣，發揮個人的特長，重視個性發展，不是發展學生的個人主義。因此，對高中學生進行團結合作、互相幫助等優良品德的教育更應加強。

新大綱明確地提出了“發展學生的個性，培養學生的競爭意識、創新意識及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓進取的精神”。這反映了教育改革培養目標的時代特征，對高中學生提出的自立、自強、勇于開拓進取的創造精神。這里特別值得指出的是關于“發展學生個性”問題。什么叫個性？通常是指一個人的精神面貌，它是由人在適應或改變現實環境的活動中形成的各種意識傾向和心理特征的總和。但是，問題并不是這么簡單，它是由多層次、多側面結構復雜構成的整體。這些層次有：（1）能力——完成某種活動的潛在可能性特征；（2）氣質——心理活動的動力特征；（3）性格——完成任務的態度和行為方式的特征；（4）活動的傾向特征——動機、興趣、理想、信念等。對于體育教學來說，發展學生的特長，是發展個性的一個方面，但不是全部，而且更重要的不是簡單的結果，而是一系列的心理過程的動機、興趣、理想、信念的傾向和完成“任務”的態度與行為。只有把發展學生的個性作為教育、教學目的重要內涵之一，才能有效地充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。這就要求在教育教學過程中，應當把學生視為主體，把教與學看成是教師與學生的雙邊活動。不僅重視教師的教法，更要重視學生積極參與教學活動的學法。

怎樣看待發展個性與群體教育活動的關系呢？有的人往往把發展學生個性與重視培養學生的群體意識對立起來，這是一個誤區，這兩者的關系是不矛盾的。社會觀察和科學實驗證明，離開社會群體，離開人際關系，個性是不可能形成的。個性屬于社會范疇，它存在于通過個人與他人之間的關系，通過社會參與并與群體的人際關系表現出來的。“群體中的人際關系是以微觀的形式而存在的，但它又受宏觀的社會關系系統所制約的。”其基本圖式是：

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───────│在群體中通過交往而│──

│宏觀的社會關系││││個性│

───────│形成的微觀人際關系│──

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參考文件：

1.《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》

2.《九年義務教育初中體育教學大綱》

3.《全日制普通高級中學體育教學大綱》

4.《全日制普通高級中學體育教學大綱（供試驗用）》

參考書：

1.《全日制普通高級中學體育教學大綱學習指導》，人民教育出版社1997年版。

2.王煥勛主編：《實用教育大詞典》，北京師范大學出版社1995年版。

3.朱智賢主編：《心理學大詞典》，北京師范大學出版社1991年版。

4.潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社1980年版。

5.瞿葆奎主編：《教育與人的發展》（教育學文集之一），人民教育出版社1989年版。

6.陶景＠①等主編：《學校體育大辭典》，武漢工業大學出版社1994年版。

7.呂達著：《中國近代課程史論》，人民教育出版社1994年版。

8.［日］松田巖男著：《體育心理學》《中國大百科全書》（體育卷）編寫組編譯（內部參考）。

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（1）教師必須富有創新精神在教學中要培養學生創新態度，教師必須首先成為個富有創新精種的人，只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。就教師的"創新精神"而言，它主要包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。

（2）創新要以人為本 教師要啟發引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《灌籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規則；全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。

（3）創新必須大膽探索、求新 體育創新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。

創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創新發生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新是極其困難的。

因此教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些（如學生形態、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發展身體素質、調動學生學習積極性等）？哪些是主要因素？現課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發現法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創造力，在創造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。

評價的最終目的是為了促進學生的發展，所以推動學生自我評價向自我發展進程的不斷深入是教師的一個非常重要的任務。學生在體育學習過程中，他們的情緒體驗隨時隨地都會發生變化，遇到難以完成的動作，他們就會感受失敗的體驗，甚至隨著困難的加大而放棄學習，自我評價就會出現偏差。教師在教學中不斷觀察和關注學生學習進程，對學習過程中的努力程度以及得與失做到及時性的掌控和了解，并有針對性讓學生反饋和評估自我學習狀況，讓他們在不斷體驗、感悟的過程中形成積極的學習態度，實現體育知識技能的學習與情感態度的有效結合，進而奠定了自我評價創新過程性的基礎。

學生的自我評價創新過程必須要有意義、有效果，做到這一點，教師首先要引導學生對學習前期進行自我理解與認識，包括自己的體育基礎和經驗，對什么樣的學習內容感興趣，喜歡用什么樣的方法方式學習等，以便于自己對學習心中有數，在評價中有一個心理準備；其次是教師在學生的自我評價創新的基礎上要不斷體現出對學生學習效果的認可和學習行為的尊重，以便能更有利于激發學生對后續學習的追求；另一方面也要委婉指出他們出現的問題，告訴學生體育學習也是一個人的成長經歷，它充滿著磨煉、意志和智慧，還需要我們具有良好的心理素質和社會適應能力，以此幫助與鼓勵他們繼續努力，克服困難，增強信心。

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關鍵詞：高中英語  提問  問題

隨著學生學習方式和教師教學方法的改變，加之信息技術被廣泛引入教學之中，作為課堂教學技能之一的提問，其目的、功能、評價也都隨之發生了巨大的變化。就目前英語課堂提問在英語課堂教學中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。本文在閱讀大量相關材料基礎上，對目前高中英語課堂提問中存在的問題進行分析和總結，并提出應遵循的原則和相應的解決策略。

1高中英語閱讀教學提問中出現的問題

1．1提問對象的選擇不合理

從調查情況來看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區別地設計和安排所問問題。而會出現學優生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。

1．2教師對學生的回答反饋不足

教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生因而沒有回答正確后應有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。

1．3候答時間過短

盡管教師多數問題都給了學生定的思考時間，但是待答時則普遍偏短。研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學生在短暫的1秒內不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學生。對較難的問題來說，這一時間顯然是不夠的。這種現象在趕進度的高年級教學中更是屢見不鮮。

2提高高中英語課堂提問效率的策略

2．1提高教師提問意識，對提問進行精心準備

首先，教師要避免課堂上的隨意提問，所有的問題都應該是備課時精心設計和準備好的，每一個問題都要有明確的目的，即提問的原因、期待的效果等，教師應該事先做到心中有數。其次，教師要對學生可能做出的回答有思想準備，即要對學生可能給出的答案做預測，尤其是那些參考性的問題，學生會給出各種各樣的問題，課上可能會出現對學生的正確答案給予否定的情況。不要出現教師拼命地把學生的答案往自己預想的答案當中帶的情況，沒有認識到學生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提問要面向全體學生，鼓勵積極主動

英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但教師不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。教師要鼓勵學生自愿回答。以下幾種鼓勵方法幫助學生積極主動參與到課堂過程中來：①教師要以友好、溫柔，鼓勵式地口吻提出問題。②提問時采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵學生。③如果學生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評學生。也可以鼓勵其他學生對其提供幫助。

2．3采用多種形式，巧妙進行反饋

對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當的評價。對學生的表揚應該具體，要具體指出學生好在哪，哪里值得表揚。這樣學生就容易有成就感，才能調動學生的積極主動性。要讓每一位站起來的學生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學生的信心，培養學生的興趣，調動他們的積極性。轉問可以在兩種情形下使用：第一是當第一個被提問者回答問題出現了困難，經鼓勵或提示后依然不能進行下去的時候，為了避免拖延時問造成課堂結構的松散和教學氣氛的沉悶，教師可以轉問。第二是當第一個被提問者給出了答案，但是教師還想知道其他學生的見解時，于是轉問，這樣是為了充分了解學生對知識的掌握程度。

2．4根據具體情景，準備控制待答時間

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中英語課堂教學質量的好壞直接影響著每位學生的考試成績．要想學好高中英語，需要在教師的幫助下認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，最重要的是要用科學的方法指導學習。本文變如何提高高中英語教學質量談談自己的認識。

1．多措并舉，激發學生學習英語的興趣。高中生活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學中要注意創設情境，給學生實踐的權利和機會，做到興趣活動育才能、培養興趣露才能、創造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結合在一起，讓學生置身于一個生動活潑、充滿情趣的學習氛圍中，體會用另一種語言表達的喜悅，從而激發和培養學生學習運用英語的濃厚興趣。一是教師要熱愛自己的事業和學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現給學生、感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從 而轉化為學習動力。二是改革傳統的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。三是對學生進行成功教育，激發他們的學習興趣。心理學家研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生快樂地學習。

2．加強口語訓練，創設良好的英語學習氛圍。外語的學習語言離不開環境。但學生在學校接觸真實英語語境的機會非常有限，學習的主要場所就是課堂。作為英語教師，要在完成教學任務的基礎上，給學生提供足夠的口語訓練的時間，要讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境。創設與生活相關的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。

3．打好基礎，讓學生善于模仿。英語的學習，具體來說，首先是一種模仿。在教學過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學生充分接觸真正的英語，讓學生在聽、說的過程中模仿英語的發音。要刻苦模仿．掌握好每一個音節。要突破語音關，先要搞清單個音素的發音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，不斷地發現問題并解決問題，才會有進步。

4．堅定信心，激勵學生自主學習的能力。學習一門語言，是一個緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。在這個過程中會遭遇無數次的失敗，承受許多壓力。比如記一個單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學生極大的失望。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去。幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學習活動中去。

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一、英語的變體

（一）英語變體的概念。

按照社會語言學的觀點，語言變體是由具備相同社會特征的人在相同的社會環境中普遍使用的某種語言表現形式。語言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語體，也可以是某一個體的方言。英語最初起源于英格蘭，后來隨著英國的殖民擴展被帶到了世界各地，甚至在有些國家作為通用語（lingua franca）使用。因此英語語言在其發展過程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會形態等不同因素，形成了變體。

（二）英語變體的數量。

關于英語在全球的使用，最有影響力的學說來自Kachu的三個同心圓（three concentric circles of English）理論。內圈（inner circle）是以英語為第一語言，即母語的國家；外圈（outer circle）是以英語最為第二語言或官方語言的國家和地區；擴展圈（expanding circle）是以英語作為外語使用的國家和地區。內圈國家也就是將英語作為國家性語言使用的國家共有5個，分別是英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語和美式英語是英語作為第二語言（ESL）教學和英語作為外語（EFL）教學所使用最多的英語變體。在這些國家里，官方語言是英語，人們日常交流也通過英語實現。外圈英語的特點是，英語作為官方語言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會使用母語進行交流。典型的外圈國家和地區包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國香港等。擴展圈國家使用英語的目的則與上述兩個完全不同。英語既非官方語言，也不會廣泛地被使用在日常生活中。英語的存在完全是出于科技與經濟發展的需要，充當一種交流手段。中國、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國家。由此來看，5個內圈國家提供給全球5種規范型的英語變體；外圈國家也在漸漸形成各自的英語特色，其中最具代表性的是“新加坡英語”；除此之外，我們也越來越多地聽到來自擴展圈像“中國式英語”這樣的詞匯。語言變體具有多樣性和復雜性，即便是在英語主要變體國家的不同地區也會有多種變體，全球范圍內究竟存在多少種英語變體，要準確回答這個問題并不容易。

二、高職教育中英語變體的選擇

（一）英語變體在英語教學中的體現。

根據Kachu的理論，中國屬于使用英語的擴展圈國家。英語是從基礎教育到高等教育的必修課，也是各級考試的必考科目。隨著中國改革開放程度的不斷深化，英語的功能性也逐漸得到了重視。英語由最初的單純用于發展科技，逐漸轉向應用于國際間更為廣泛的交流。回看歷史，中國與任何一個英語國家均沒有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語。這主要是因為英國通常被認為是英語的起源地，英式英語是世界英語的標準。然而隨著美國在全球的勢力擴張及其在經濟、文化時尚等方面統治性的影響，中國對英語的偏愛又轉向了美式英語，這從不同時期的英語教材、電視節目等可見一斑。曾風靡一時且至今仍經久不衰的《新概念》和《走遍美國》就是最好的例證。但目前對于教學中的英語變體尚無明確的標準和要求。

（二）高職教育中英語變體的應用。

面對種種英語變體，教學中究竟應以哪一種英語變體為標準呢？從理論上講，沒有哪一種變體是絕對地優于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認為，現在的英語學習者越來越多地使用英語與來自非英語國家的人進行交流，如果堅持讓他們只接觸英式英語或是美式英語是很奇怪的想法。同時，國際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國的高職教育還要根據具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國的國情，符合高職英語教育的要求，滿足學生今后的職業需求。高職英語教育的核心目標并既非培養能夠達到近母語水平的學生，也非從事語言研究的學者，而是能夠在國際環境中有效進行交流的綜合性人才。高職學生畢業后的任職機構多以企業為主。隨著中國加入世貿組織已十年有余，中國的商業企業與世界的聯系日趨緊密，需要英語作為溝通工具的場合也越來越多。高職畢業生在工作崗位上比以前有了更多接觸來自不同國家的人，而他們用來溝通的工具就是英語。鑒于此，讓學生只遵從一種英語變體，哪怕是被認為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學的標準應是：不以某一種英語變體為標準，而要讓學生盡可能地接觸不同的英語變體。但這并不意味著學生要去漫無目的地了解每一種變體，這不現實。我們應采取合理主動選擇，積極被動接受的態度。教學中，以全球普遍接受的主要英語變體為主，如英式英語、美式英語等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語或新加坡英語，將各種英語變體原原本本地呈現給學生，至于學生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學生自行決定。歸根結底，了解不同變體的目的是為了有效促進交流，而不是成為交流的障礙。

三、英語變體對高職英語教學的要求

目前，英語變體在高職英語教學范疇內尚屬空白。教學中鮮有體現，相關研究少之又少。高職教育特點十分突出，秉承“實用為主，夠用為度”為原則，重實踐能力的培養。但同時正是因為這個原因，學生的英語基礎并不十分扎實，理論知識有欠缺，學生對于知識理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學生的特殊性，英語變體對施教的各環節就提出了極高的要求和挑戰。

（一）明確英語教學標準。

教學中常常會出現類似這樣的情況：某一堂課上老師將學生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當學生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習使用剛剛掌握的詞語時，又被糾正回“zip”，學生不解究竟哪一個才是正確的。事實上，有時無論是教師還是學生都會對發音、拼寫、用詞持不同意見，實則雙方對沒有錯，只是參照了不同英語變體的標準。但問題的癥結在于很多情況下學生無法獲得清晰的解釋，對是為什么，而錯又錯在哪里。中國的英語教育一直以來對英語變體并無明確的說明和規定，英語語言的概念也未曾有過準確的定義。人們理解的英語是標準英語，實則標準英語本身就是一種變體。明確教學標準，就是要明確高職英語教學要如何對待、處理英語變體的問題。正是由于目前沒有相關綱領性的指導意見作為依從，高職英語教學的隨意性較大。有些是根據教師的喜惡，有些則被動地順從教材的編排，更有甚者在教學中英語變體完全被忽視。此外，學生接觸到的英語變體豐富性不夠。目前在中國比較盛行的英語變體也依然只是英語和美語，而其他國際交往中頻繁出現的主要英語變體在中國的教學中則難覓蹤影。明確教學標準的意義在于讓所有參與到教與學過程中的人要用開放的眼光去接受差異，還學生一個語言世界的真實面目，而不是為了簡化教學而忽視或繞過這個問題。

（二）提升教師素養。

要高質量地按照教學標準實施教學，教師是關鍵。首先，教師有義務告知學生當前英語變體的發展，讓學生在進行英語學習時能夠客觀地對待這個問題。其次，教師自身應對不同的英語變體采取包容的態度，對學生的選擇要持開放的態度，不要以個人對某一種變體的偏愛而排斥其他，或是強迫學生接受自己的觀點。此外，教師應了解或知曉不同英語變體的特點，對于教學中出現的變體現象要及時給予說明，并指導學生應如何分辨。當然，所有這些的實現需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強相關理論知識學習，拓展視野，提高教學素養。但這不足以解決所有問題，由于教育背景，社會環境以及教學資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點，不是活字典。因此迫切需要語言學家加大對英式英語和美式英語之外的其他主要英語變體研究的力度，從而使我國的英語教學從中獲益。

（三）加強教材建設。