體育課程論文模板(10篇)

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篇1

引言

實行學分制能夠充分發揮學校的主導作用和學生的主體作用。如何根據教學的基本要素，結合公共體育課程的特點，構建高職高專公共體育課程學分制管理模式將是本文討論的問題。

一、課程學分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1.1.1公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專人才培養模式轉變的需要。我國高職高專以培養學生實踐能力為核心，重視高素質應用型技能人才培養的教育體系和培養模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學分制管理所具有的學習內容的可選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時間和教師的靈活性等優點，以及教學計劃、教學安排與教學方法的靈活性等，恰恰適應了新的人才培養模式的客觀需要。

1.12公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專教學管理變革的需要。近幾年來，我國許多高職高專都對學分制進行了較深人的研究。作為高職高專學生必修課程的公共體育在此背景下施行學分制管理，無疑是主動適應高職高專教學管理變革需要的積極舉措。

1.1.3公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專學生自身發展的需要。體育課程施行學分制管理，充分體現了以學生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績上參差不齊，而且在身體條件，身體素質方面差異明顯。如果能夠通過學分制加以引導，就可以使每個學生都能揚長避短地得到發展。在教學實踐層面上，學分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學生的體育興趣、愛好。

1.2可行性

根據目前高職高專院校公共體育課程教學的基本情況，施行學年學分制管理是可行的。原因在于:

1.2.1高職高專學分制管理的有益探索，為體育課程實行學分制管理提供了制度保障。從20世紀80年代中期開始，我國部分高等學校開始試行學分制管理。到目前，學分制已在高校中普遍采用，各高校通過多年的教學改革和探索，積累了較豐富的經驗，為高職高專實施學分制提供了可借鑒的經驗。

1.2.2體育師資隊伍建設以及教學水平的不斷提高，體育課程開發和建設能力的加強，為高職高專體育課程施行學分制管理提供了人力資源的保障。

1.2.3高職高專加強教學投人，體育場地、器材等基礎設施得到明顯改善，能夠開設更多的體育項目，供學生選擇，滿足學生的學習要求。

二、管理模式的建構

所謂公共體育課程學分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標的前提下，運用學分制管理的理論和方法，將體育課程的教學內容、教學形式、教學評價等要素綜合而構成的，具有相應管理體育課程功能的系統。公共體育課程學分制管理模式與學年制管理模式的區別在于，允許學生根據自己的實際情況和需要選擇學習內容，安排學習時間，掌握學習進程，學習評價的結果是以學生獲得學分的形式表達出來。

2.1關于教學內容的選擇和安排。學習內容的可選擇性，教學計劃、教學安排的靈活性是學分制的實質。高職高專公共體育課程學分制管理內容包括四個模塊。

2.2關于教學的組織形式

2.2.1理論教學內容“專題制”:理論教學每學期安排4學時，以專題方式講授。可組織學生按自然班聽課，也可按課程表安排的時間，集中若干班(專業)聽課。

2.2.2普修教學內容“必修制”:學生入校后必須按統一計劃、統一內容、統一要求、統一考核、統一標準的“五統一”要求，必修一學年的體育普修課。普修教學內容安排分兩學期，每學期選擇一個模塊，每個模塊教學犯學時。

2.2.3選修教學內容“選項制”:為滿足學生的體育愛好和體育項目學習的不同需求，可根據自己的實際情況，在選項模塊開設的若干個運動項目中，每學期任選其中一個作為學習內容。

2.2.4身體素質和基本運動能力“經常制”。身體素質和基本運動能力的練習，要安排在每節體育課中，其成績通過《大學生體質健康標準》測試來反映。

2.3關于學習成績的評價

2.3.1評價的內容

2.3.2評價的形式

2.3.2.1《大學生體質一與健康標準》測試。按國家要求，新生人學要進行體質健康測試。測試成績與學分換算見表3.

2.3.2.2體育理論知識考試。以學期為單元，每學期進行4學時的體育理論教學，考試安排在第四學期進行。考試成績與學分換算見表4a

2.3.2.3身體素質測試。第一學年分兩個學期，每學期選擇安排兩項基本身體素質測試，按百分制，成績取4項平均值。第二年每學期根據學生的選項內容，安排與之相適應的專項身體素質測試。各單項身體素質測試標準由學校統一制定，測試成績與學分換算。

2.3.2.4運動技能技評。按百分制，分項目制定標準進行技評。每學年2項，成績取平均值。運動技能技評成績與學分換算。:

三、小結

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(2)改革以競技運動項目為主線的教材、教法體系。現行的大學體育教學大綱，一是競技運動項目過多，教材的難度較大。二是每項教材的技術要求過高、環節過細且各年級教材的重復現象嚴重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴重影響了學生上體育課的積極性。三是競技運動項目對場地設施要求過高，大部分學校難以保旺，從而影響教學的質量和效果。

(3)轉變教學觀念。傳統體育教學過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用，這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養。因此，在體育教學改革中。首先應當轉變教師舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發揮，學生由消極被動變為積極主動。

(4)轉移教學重點，著重提高學生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學生提出更高的要求：除增強學生的體質外，還要培養學生的運動能力，使其學習科學的健身方法，達到體育自立。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度較大，無法發揮其自主性。致使學生的自主活動能力較差。要改變此現狀，教學中應把教學重點放在培養學生體育能力上，首先要求學生要動起來，在活動中激勵學生樂學。然后通過樂教與樂學的結合，掌握體育知識、技能，提高學生體育能力。

二、大學體育教學改革的基本內容

(1)加強學習，更新觀念。每個學校體育工作者都應加強自身的學習，不斷更新觀念。自覺參與學校體育改革，加強理論和實踐研究。正確認識學校體育改革中所出現的矛盾和問題，

(2)建立和健全學校體育的組織管理體系。加強對學校體育改革的領導和監督，理順、協調各環節、各方面的關系：排除各種外來的不利于學校體育改革的干擾因素：制訂相應的措施和政策，保證學校體育改革的各項任務的貫徹落實。

(3)建立一套更有效的學校體育評價體系。學校體育的目標管理和評價體系，是學校體育改革的反饋通道，是學校體育的導向。應面向未來，面向全體學生制訂一套更行之有效的評價體系，

(4)增加學校體育的投入。目前學校體育設施、師資條件已嚴重阻礙學校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質，增加對學校體育的投入，盡最大可能改善學校體育設施。

(5)實踐“俱樂部”制的教學模式，體現“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學效果，實現課內教學與課外活動的有機結合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據教學課程及體育場館和教師情況分設多個項目的俱樂部，每年學生根據自己的愛好選擇一個項目上課，課后學生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導。這種模式將“學生所好”與“教師所長”相結合，課內外相結合，充分體現了“以人為本”的思想。

(6)推行“分層次教學”的模式，體現“健康第一”的指導思想。“健康第一”是學校體育的指導思想，而學生對體育的不同認識、不同水平、惰性等，使學生在體育的知識、技術、技能、體質、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學”，更能激發學生主動、愉悅的學習熱情。滿足其興趣要求。在學習中體現自我。同時，“分層次教學”也促使教師教學方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學，獲得成功；以分層次教學、特長教學、興趣教學為主線，注重因材施教，區別對待。注重能力培養，突出教學效果的實用性和終身性是當前高校體育教學改革的方向。

(7)倡導“圍繞一個中心、強調兩種學習、注重三項結合”，實現終生體育的最終目標。“圍繞一個中心”，即以健康為中心：“強調兩種學習”，是指強調科學健身方法的學習，強調科學健身理論的學習；“注重三項結合”，是指注重理論與實踐的結合，注重課內教學與課外活動的結合，注重短期效應與終生鍛煉相結合。這些體育教學思想通過教師在體育課中的貫徹，激發了學生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學生歡迎的課程之一。

三、結束語

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二、中學體育課程改革建議

隨著社會的發展，對中學體育課程的要求也越來越高，針對中學體育教學改革目標，筆者對于中學體育課程改革提出了以下幾點建議：

首先，從指導思想上來看，改變傳統的以運動技術技能教學為中心的教學理念，逐漸轉向以健全人的身體為目標的強身育人教育理念；改變傳統的以教師“教”為中心的應試教育模式，轉向以學生“學”為中心的素質教育，強調學生在體育鍛煉中的自主性，注意培養學生中學體育意識，激發學生體育鍛煉興趣，使學生養成身體鍛煉的習慣，提升學生自主鍛煉能力。

其次，從教學體制上來看，改變傳統的以運動技術教學為主的舊體制，結合中學生體育運動實際，建立以增強中學生體質，提高中學生體育能力，促進中學生身心健康的為主線的課程目標體系。注重強調在體育教學中相關文化知識，運動理論及衛生保健知識的講解，結合學生身體鍛煉實踐，形成中學體育﹑衛生保健教育相結合的新體系，著重加強學生體育能力，培養他們養成良好的體育鍛煉習慣，重視其德﹑智﹑體﹑美﹑勞的全面發展，使中學體育為培養新型的現代人才服務。

再次，從課程內容的設計上來看，要著重強調體育教材的實效性﹑科學性以及趣味性，在中學體育教學過程中將相關的理論知識和文化教育與體育鍛煉實踐相結合。在體育課程的理論的講述中要著重強調身體鍛煉知識﹑方法等，此外，為了保障學生在體育運動實踐中的安全性，對于運動處方原理﹑運動生理效果﹑運動的健康效益等知識也要進行詳細講授，以便更好的將體育課程與健康教育相結合。

最后，從課程整體編制來看，要注意編制豐富多樣的選修課，增大中學體育課程的總體彈性，將體育課外活動引入到中學體育課程之中，遵循生理﹑心理﹑社會“三維體育觀”的要求。

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二、體育教學概述

體育教學是學校課程教學中的重要構成環節，在教學中，主要就是在師生共同參與的基礎上，利用一些系統模式與結構體系，形成相應的系統化工作模式與流程。在現階段的教學中，一般均是利用合理、科學的教學方法讓學生掌握有關體育知識、基本技能與衛生健康知識等，進而實現學生的全面發展。在現階段體育教學中，主要就是在培養學生體育能力與思想道德品質的基礎上，促進學生的全面、綜合發展。

三、體育課程與體育教學之間的關系

(一)體育課程與體育教學之間互相獨立的關系

利用現階段科學角度進行分析與總結，課程論和教學方式應該是教育教學領域中兩種互相獨立的學科，由于課程與教學所研究的對象與理論體系是教育教學的兩個分支，所以，在實際工作中，盡管形成了兩種不同模式的概念與標準，但是其研究本質依然是互相獨立、互相依存的關系。課程論是課程研究中各種教學課程與專業概述，而教學方式主要就是教學工作中實現教與學的主要途徑。體育課程理論指的就是在教學工作中，利用課程整體規劃、課程評價、課程視角標準實現教學目的的核心工作，而體育教學指的就是在教學工作中，通過教學內容、教學方法的展開，實現教學目標的重要手段。在現階段體育教學中，課程概念主要就是突出學生個體與學生學習范圍，強調教師行為的一種模式。一直以來，在社會經濟體制的影響下，我國體育課程研究中，一直把其當成是一種教學理論的研究，目前，課程理論已經成為了一種獨立在教學體系之外的學科模式，得到了教學工作的公認。隨著社會生產技術的不斷進步，各種新技術、新方法、新理念得到了不斷的引進，促使教學方法得到了不斷改進與完善，激發了學生學習的興趣與積極性，與此同時，其逐漸成為了教學研究的重點內容。以往有人提出學習理論和教學理論之間并不排斥，而是相對獨立而又互相影響的關系，所以，在體育教學中，一定要不斷完善與優化體育課程與體育教學，明確其互相獨立關系的同時，實現兩者的促進發展，進而充分發揮其應有的功能。

(二)體育課程與體育教學之間互相制約與促進的關系

體育課程與體育教學之間是互相依賴、互相制約、緊密聯系的關系。體育課程與體育教學處在不同的領域當中，也是互相不影響、以互補形式存在的，但是在現階段的社會發展中，隨著科學技術水平的不斷提高，各種先進理論的引進，使這兩個平行交叉的學科產生了一定的聯系，進而互相制約、互相促進。在現階段的體育教學中，體育課程的設置與體育教學效果以及教學質量有著直接的關系。通過多年實踐經驗總結，體育教學過程中，大部分學生都缺乏對體育課程的興趣，其主要原因就是課程設置內容枯燥、死板、種類繁多，并且為了實現預期的教學目標，教師經常采取一些方式來促進教學質量的提高，進一步導致學生喪失了學習的興趣，長此以往，學生也就失去了學習體育知識的興趣，進而打消了學生學習的積極性，影響了教學效果。有好的教學，才可能達到好的教學效果。在講解知識內容的時候，不只是由教師傳遞給學生，而是需要學生自主學習，構建相應的知識體系，轉變被動的學習地位，發揮學習的主動性。在教學過程中，一定要貫徹以生為本的教學理念，構建良好的教學情境、協作氛圍、會話環境，讓學生進行自主、輕松、愉快的學習，進而實現預期的教學目標。在整個教學中，學生是知識的主動構建者，不是在外界刺激情況下的被動接收者;教師是教學中的領導者、指導者與組織者，幫助學生構建自己的知識體系，而不再只是知識的灌輸者與傳輸者;教材不再是教師傳遞的主要內容，而是學生主動學習的研究對象;媒體不再是輔助教學的手段，而是用來創設情境、構建協作氛圍與會話環境的重要途徑，也就是說，媒體成為學生學習的主要工具。在實際教學過程中，教師和學生通過教學活動傳遞知識信息，增進彼此的了解，促進互相感情交流，與此同時，在教師一言一行與人格魅力的影響與感召下，不斷感染學生的內心，實現學生的全面發展。在以往的傳統教學中，經常是教師牽著學生走，學生主要就是圍著教師轉。長此以往，學生就會形成被動學習的狀態，逐漸喪失學習的積極主動性。顯然，此種以教師講解為中心的教學方式，阻礙了學生潛能的開發與身心的健康發展。所以，針對這樣的情況，一定要認真分析體育課程與體育教學的關系，根據實際情況，提出有效的教學方法，不斷激發學生學習的興趣與熱情，調動學生學習的積極性與主動性，進而實現教學內容的全面展開，促進學生學習成績的提高，實現學生的全面發展。

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1研究對象和研究方法

1.1研究對象。本文以雙流中和中學為調查對象。按照隨機抽樣法，從雙流中和中學隨機抽取285人作為本文的研究對象。

1.2研究方法：文獻資料法；專家訪談法；問卷調查法。

2研究結果與分析

2.1中學生參加課外體育鍛煉現狀

通過對部分中學生參加課外體育鍛煉的現狀調查表明，自覺參加課外體育鍛煉的學生人數少、規模小，運動水平不高，運動力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態，沒有形成較好的運動習慣，大多數學生終身體育意識淡薄。而對這種消極鍛煉的原因暫未見相關文獻報道。本文對中學生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進行了研究，分析影響中學生參加課外體育鍛煉的因素，進而探討促進其積極參與的對策。

對待課外體育鍛煉，中學生中有兩極分化的趨向：重視的學生很重視，在操場上經常能看到他們運動的身影；不重視的學生除了上學放學時步行外，基本上都看不到他們有其他的運動方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會原因，從小學開始，學生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉，讀書、讀書、再讀書，在休息時間忙著從一個學習班趕往另一個學習班，沒有時間也沒有地方去鍛煉。可以說，忽略體質培養的思維模式已經控制了社會的每一根神經。在這種社會普遍忽視學生身體素質的大背景下，中學生們更是難以對自己體質的下降引起足夠的重視。

2.2參加體育鍛煉的動機

從調查中，參加體育鍛煉動機百分比最高的是出于興趣愛好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項技術技能，占22.1%，調節緊張學習占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認可度相當低。同時，按動機內容可分為直接動機和間接動機。

（1）直接動機

直接與體育鍛煉本身相關聯的外部活動稱為體育鍛煉的直接動機。為了掌握體育專項技術和技能持肯定的學生占22.1%，這是一個比較高的比例，表明當前大多數中學生對體育鍛煉與掌握體育專項技術和技能之間的密切關系有較高的認識,對學習體育專項技術和提高技能的態度是比較主動的。由于這類動機比較具體，且有實際效果，學生掌握了體育專項技術和技能，既能提高運動成績，又能強身健體，這符合學生的身心要求和自身需要。

（2）間接動機

間接動機是體育運動的結果或間接興趣所決定的動機。出于興趣、愛好的學生占29.5%，所占的比例最高，起主導作用的動機比例也最高。鍛煉好身體、服務社會持肯定的學生占64.4%，表明多數中學生對鍛煉好身體與肩負起服務社會之間的密切關系已有一定的認識。磨練意志占13.7%，這表明當前有近半數的中學生對體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務有了一定的認識。

2.3體育鍛煉的興趣及影響因素

心理學研究表明，人們對某一事物積極的態度和行為，取決于對這一事物所具有的價值的深刻認識和理解，同時也取決于對這一事物的濃厚興趣。調查可以看出，中學生對體育活動非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒有興趣甚至是厭惡體育活動的占到41%。這說明接近一半的中學生對體育活動沒有興趣，甚至厭惡體育活動。影響學生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動機等情感因素。興趣是個性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩定的、廣泛的或專一的。烏申斯基指出:"沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望"。對于體育鍛煉而言，興趣是學生正確認知體育鍛煉動機的重要標志之一。33%的學生參加課外體育鍛煉受到場地與設施不足的影響不能滿足需求，有16%的學生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學生受到氣候條件的影響，35%的學生受到與文化學習任務之間的矛盾影響沒有時間參加體育鍛煉，反映出重學業輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學生參加體育鍛煉的積極性。所以，應充分發揮學校體育教師的主導作用，充分調動中學生參加課外體育鍛煉的積極主動性，創造良好的環境，促使學生養成自覺鍛煉的習慣，實現終身體育。

3提高中學生課余體育鍛煉興趣的具體對策

3.1改善體育硬件設施

近幾年來，隨著學校招生規模的逐漸擴大，學生人數日益增多，而學校的場地沒有擴大，設施沒有增加，直接影響到學生體育活動的開展。創造有利于廣大學生參加體育鍛煉的環境和條件，必須擴大體育場地，增加體育設施，改變目前體育場地緊張、體育設施缺乏的局面，以滿足廣大學生課外參加體育鍛煉的需要。

3.2注重學生鍛煉習慣培養

提高體育鍛煉的自覺性，培養學生的體育興趣，提高對體育的認識，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價值，這樣會激發學生鍛煉的主動性，自覺地進行鍛煉，養成鍛煉的習慣。

3.3加強學生課外鍛煉輔導

體育教師是學校體育的組織者和實踐者。學生體育知識的獲得、體育能力的提高、鍛煉習慣的養成，都離不開教師的培養與教育，教師的主導作用，主要體現在啟發調動和提高學生學習的自覺性，發展學生個性，激發和培養學生參加體育鍛煉的興趣，發揮體育課堂教學的科學指導作用；更重要的是加強課外鍛煉的輔導，發揮學生課外鍛煉的獨特效果，使學生在提高體育素養的同時，掌握現代化體育理論和方法，建立起全面發展的觀念，更好的養成自覺鍛煉的習慣，充分體驗鍛煉的快樂，成為終身體育運動的實踐者。

【參考文獻】

［1］孫秀芝，體育教學與心理健康教育[J]，滄州師范專科學校學報，2005，(3)：106-107

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2.教師與學生對體育課程內容體現專業性的態度。大多數的體育教師認為職業學校體育課程應該體現專業性。無論是田徑，還是球類或是民間體育，都很難找到能體現職業性的，都是基礎性項目，職業學校應該體現其職業性，教師應該打破常規的課程內容選擇方法，構建出適合本校學生的課程內容。學生與教師的態度一致，認為職業學校的體育課程內容需要體現專業性。所以，學校應該從學校設置專業的角度來設置體育選項課。如計算機專業需長時間坐立在電腦旁，電腦族容易帶來下肢靜脈曲張、頸椎病、腰椎間盤突出以及眼部疾患。所以，體育課中就應該多體現一些針對頭部、頸部、腰部的有氧健美操。對于烹飪專業要練習腕部力量和上肢力量的練習。對于電工專業應該練習攀爬能力和下肢力量，等等。

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二、結果與分析

（一）對山西師范大學體育學院足球普修課程設計的分析

1.課程設置情況（1）開課時間的選擇山西師范大學體育學院足球普修課主要集中在第三、第四學期（民族傳統體育系除外）開設。這主要是因為學生經過一年的學習和鍛煉，身體素質和掌握技術的能力有一定的提高，有利于理解和掌握較復雜的足球技術動作，也可以為大三專修的選擇奠定了基礎。（2）課程時數分配山西師范大學體育學院當前足球普修課時數的分配如下：體育教育系和社會體育系為54學時，其中理論課6學時，實踐課44學時，考核4學時。民族傳統體育系為48學時，其中理論課6學時，實踐課38學時，考核4學時。民族傳統體育系比體育教育系、社會體育系的實踐課少6學時。2.教學內容分析山西師范大學體育學院足球普修課教學內容主要分為理論部分和實踐部分。理論部分主要包括足球技術分析、足球戰術分析、足球運動概述以及足球競賽規則及裁判法。實踐部分主要包括足球基本技術、足球基本戰術、教學實踐能力、自學自練能力以及承擔足球裁判能力。足球技術分析包括：足球技術概念與分類、足球基本動作分析、足球基本教法分析、守門員的職能、守門員的基本技術分析。足球戰術分析包括：戰術的概念、分類、比賽陣型的發展、足球進攻戰術、足球防守戰術。足球運動概述包括：足球運動的特點和作用、我國足球運動發展概況、世界足球運動發展概況。足球競賽規則與裁判法包括：足球比賽場地、比賽人數、時間和用球、越位，不正當行為，裁判和助理裁判員的主要職責，裁判員和助理裁判員的跑動與選位，手勢、哨音、旗示、配合。（1）足球技術（見表1）做、會教、會寫教案。3.考核與評價分析表3考核比例表（1）理論考核分析山西師范大學體育學院足球普修理論課考核統一采用筆試的方法，占總成績的30%。主要對所學的理論內容進行考核，是足球普修課考核的重要部分。（2）實踐考核山西師范大學體育學院足球普修課實踐考核成績占總成績的40%，由踢遠和30米運球繞標志物兩項組成。踢遠：將球從起點處的地面踢起，球在空中運行落地的第一點為測試的遠度。30米運球過標志物：從起點處劃一條30米的垂線，放置標志物5個，每個標志物間距5米，學生依次運球繞過標志物，運球時漏繞標志物為運球失敗。從起點開始，觸球即開始計時，當人、球最后通過終點線時即停表。（3）基本技能和能力考核山西師范大學體育學院足球普修課基本技能是對腳內側傳接球和原地前額正面頭頂球兩項進行考核，學生在其中任選一項進行講解與示范，陳述動作要領與教學方法占總成績的25%。此外，基本技能和能力考核還包括自我評價，也就是對學生的平時課堂作業和提問以及對本課程的認知能力的評價。

（二）對中學體育課足球知識需求的分析

1.對教學時間的需求分析表4教學時間的需求分析表從表6可以看到，腳內側踢球、腳背內側踢球、腳內側接球、腳背正面踢球、原地前額正面頭頂球以及正面搶球是中學體育課需求量最大的基本技術。4.考核內容的需求分析表7考核內容的需求分析表從表7可以看出，實習過程中經常用到踢遠技術的學生只有22%，而從來沒有用過的卻超過了一半達到了51%。經常用到30米運球繞標志物的更是只有18%，而沒有用過的也達到了43%。基本技能與能力考核中的腳內側傳接球和原地正面前額頂球則是在基本技術需求統計中排在前面。

（三）兩者之間的差異對比分

1.教學時數的對比分析學時的多少要以課程目標為前提。山西師范大學體育學院體育教育系和社會體育系都是54學時，民族傳統體育系為48學時。61%的學生認為54學時的普修課達不到實習要求。2.教學內容對比分析（1）理論課內容對比分析教學內容必須適應社會發展的需求，滿足學生的興趣，適應體育多功能、社會化的發展和培養復合型體育人才的需要。山西師范大學體育學院足球理論課教學內容主要是足球技術分析、足球戰術分析、足球運動概述和足球競賽規則與裁判法。而在對實習生的調查中顯示足球中學生教材教法、場地管理、技戰術分析排在前列，而傳統的教學重點足球競賽規則與裁判法、競賽組織和足球概述排在最后。這跟足球運動本身有一定危險性，學校不愿意組織足球賽事有很大關系。還有一點需要重視的是足球中學生教材教法在調查中排在理論課的最前列，而在山西師范大學體育學院的教學大綱上卻沒有明確規定此內容的教學時數。（2）實踐課內容對比分析實踐課作為足球教學的最主要內容，也占據著最多的課時。山西師范大學體育學院足球實踐課教學內容主要包括基本技術和基本戰術，內容比較單一，也是以比賽為主要目的選擇的。調查顯示足球基本技術、足球游戲創編、控制與支配球和足球基本戰術的需求量比較大。特別是足球游戲的創編和足球控制與支配球，排在了足球基本戰術的前列，而在山西師范大學體育學院的教學大綱上卻沒有明確規定此內容的教學時數。（3）基本技術對比分析“技術是完成戰術配合的基礎”，也是足球教學的基礎。山西師范大學體育學院足球技術的重點教學內容是腳內側踢球、腳背內側踢球、腳內側接球、原地前額正面頭頂球、腳背正面運球、正面搶球，而對足球技術需求統計中腳內側踢球、腳背內側踢球、腳內側接球、腳背正面踢球、原地前額正面頭頂球以及正面搶球都很需要。這一項統計與山西師范大學體育學院的重點教學內容基本一致。

（四）考核內容對比分析

教學評價是激勵學生努力學習及鍛煉，促進課程目標達成的重要環節。山西師范大學體育學院足球普修課考核技術項目包括踢遠、30米運球繞標志物、腳內側傳接球、以及原地正面前額頭頂球。作為基本技術的腳內側傳接球和原地正面前額頭頂球技術在其需求統計中排在前列。踢遠和30米運球過標志物的需求量卻非常低，不適合作為考試項目。

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高等師范教育是我國教育事業的重要組成部分，也是整個教育事業的基礎。在提倡素質教育的今天，培養學識淵博、普于創新、體魄強壯和全面發展的人才是高師教育的發展方向，為此高師教育必須進行素質教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對大學生進行素質教育的一個重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學改革則顯得更為必要和迫切。

一、離師公體課體，理論教學的現狀

1.高師公共體育課程無自己的理論體系、無師范性特點，體育理論教材內容不切合學生實際

根據研究發現，高師體育自建國以來經過50多年的發展.始終沒有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無論在理論上還是實踐上都與其他院校的體育沒有區別，抹殺了高師公共體育課應有的特性。體育學科同其他學科一樣都應有深厚的理論荃礎，但是至今還沒有一本適合高師體育的教材。而現行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現不出一般大學生體育的特點，更別說高師了。

2.體育理論教學的課時嚴重不足

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規定體育課程教學時數是每學期18周，每周2學時，理論教學的課時不得少于12%(大約每學期4-5學時)，這一比例對于龐大的體育理論體系來說顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學課時還一壓再壓，有的每學期安排1-2學時，有的把它當成機動課。而特別是在大學擴招后，有的學校硬件設施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學.體育理論教學課時的不足，無法使學生學到豐，的理論知識，從而無法指導學生的體育實踐。

3.體育理論教學的質量低下

高師公共體育理論與實踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識。而據了解，目前很多體育教師理論知識欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學，出現了在理論課時照本宣讀或圈定重點讓學生應付考試的現象.還有的就是大學擴招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學生不愿學.其教學質量可想而知。

二、高師公共體育理論教學的重要性

體育理論課是指在室內講授體育的荃本知識、運動衛生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰術和裁判法等內容的課。體育理論課對學生掌握體育理論知識，提高學生對體育課，要性的認識，啟迪學生自覺鍛煉身體，不是實踐課可比的，甚至對學生在一生中堅持進行體育鍛煉都會起到積極的作用.重視體育理論課教學是我國高師公共體育課程改革的發展趨勢。

1.體育理論教學在高師素質教育中起粉重要的作用。素質教育是用教育的手段對學生的各種素質進行發展培養，它是一種教育思想和形式。素質教育的內涵可以概括為思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質等方面。體育是高師素質教育的重要內容和手段，而體育教學是高師實施素質教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學對高師學生整體素質的培養有不可忽視的作用。

(1)體育理論教學可以促進高師學生思想品德素質、身體與心理素質的提高。“學高為師，身正為范”是對高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養的人才必須具備很高的思想品德素質和良好的身體與心理家質.通過體育理論課教學中對體壇上的一些優秀人物、事跡的介紹，可以對大學生進行愛國主義和中華民族傳統獎德教育.使學生樹立正確的人生觀、價值觀和審笑觀.樹立為中華民族爭光的遠大志向.通過體育理論課教學對體育基本知識、運動衛生保健常識、各主要運動項目有關專項理論及技戰術和裁判法的講解，可以使學生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導自己或別人進行鍛煉，怎樣處理一些常見的運動損傷，從而可使學生形成良好的體育意識和終身體育思想，為我國全民健身、終身體育服務。

(2)體育理論教學可以促進高師學生科學文化家質、勞動技能家質的提高。體育科學也是一門綜合性學科，具有豐富的文化內涵。同時它也分出許多分支學科，如:運動醫學、運動生物力學、生物化學、體育哲學、體育史、體育經營管理學等等。體育理論課教學可以擴大學生的知識面，甚至可以成為一些學生的主攻對象。體育也是一種產業，我國體育產業發展迅速，而且前景廣闊。它必然會吸引大批人才為之服務，當然要進人這一領域就必須了解體育理論知識.因此對高師學生加強體育理論教學可以促進勞動技能素質的提高，同時也加強了我們高師學生的竟爭力，拓寬了擇業面。

2.加強體育理論教學是高師師范性特點的需要。高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養全面發展的師范學生的一個重要方面。高師學生的未來職業是從事中、小學教育的教師，他們肩負著教書育人的神圣職貴.加強高師學生的體育理論教學，能使學生充分認識體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養全面發展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關系，這就促使他們工作后能正確對待體育，認真貫徹德、智、體全面發展的教育方針;此外，還可以教會學生怎樣組織、指導自己或別人進行鍛煉，以及怎樣處理一些常見的運動損傷，以便他們工作后能夠更好地開展教書育人的工作。

(3)加強體育理論教學，是改變當前體育現狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質還不見提高。從小學到大學都設有體育課，學生體質還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國歷來是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉變。這一切對整個國民家質的提高是十分有害的。如何改變這種現狀呢?我國現有260余所高等師范院校，在校生超過100萬，每年有近30萬畢業生加人教師隊伍。教師的影響力是非常大的，不是其他職業可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強我們高師學生的體育理論教學，提高學生的體育意識，轉變他們的體育觀念.他們擔任教師后，其行為可以對學生起好的榜樣作用。其一，可以指導他們的學生進行體育鍛煉;其二，可以從小培養他們的學生的體育意識和自覺進行體育鍛煉的習慣.他們的學生會在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛體育運動.那么若干年后高師培養的老師已遍及每一個學校，他們在那里傳播先進的體育思想.如此一來不是全社會都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實現了嗎?

三、加強高師公共體育理論教學的對策

1.加強理論研究，建設具有師范性特點的高師公共體育課程理論體系，單獨編寫體育教材.高師教育的性質和任務決定了高師公共體育應與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發展就必須要進行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進行創新性體育理論建設，形成具有師范特點的高師公共體育理論體系.同時加強體育教材建設.編寫適合師范教育的體育教科書。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學才會有所發展。

2.增加高師公共體育理論教學的課時。體育理論教學內容豐畜、知識面廣，包括體育的墓本知識、運動衛生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰術和裁判法以及科學鍛煉身體的原則與方法等內容.即使是按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規定體育理論教學的課時不得少于12%，執行也是遠遠不夠的。高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數，相應的更要增加體育理論課的次數。高師公共體育理論課應該用大部分的課時來開設體育與教育的關系、體育與健康教育、體育與培養全面發展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導自己或別人進行科學鍛煉和常見運動損傷的處理等專題。事實上，很多發達的國家(如日本)的師范系統的學校，體育課的學時都比一般高校多。:

3.提高體育教師的體育理論素養，建立商水平的師資隊伍。要搞好高師公共體育教學，提高體育理論教學的質量關鏈在于具有一支高水平的師資隊伍。隨著社會的發展和高師體育教學的改革以及一些新型的教學棋式的誕生，高師體育教師應該由過去的側重掌握運動技術轉變為理論技術全面發展，由簡單的“示范性”轉變為具備高素質的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學習，掌握新的知識，搞好科研，提高自身的體育理論家養和教學方法，才能適應現代教學和提高教學質量，以培養高素質的人才。

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二、高校體育人文教育現狀

從上文論述中，我們已經對高校體育課程教學及體育人文教育的重要作用及價值有了了解與認識，但是從高校人文教育現狀來看，依然存在諸多問題與不足。具體表現在以下幾個方面：

（一）理念認識不足

高校體育人文教育工作的開展，并不單單意味課程減負，降低學生的課程壓力，它應該是一種與學生學習需求及學習態度高度契合的教育模式，能夠在合理教學范圍內，最大限度保證學生學習的體驗度與感受度，讓學生享受整個教學過程，由衷的喜歡體育課程教學，并且在過程中掌握應有的知識與技能。但是從現階段高校體育人文教育的實際情況來看，很多體育教育工作者將課程人文教育的要求僅僅理解為從人文關懷角度減輕學生的負擔。但是作為學生來說，心理及學習的“負擔”究竟有沒有減輕其實是個未知數。從高校學生具體特點來看，現階段學生在體育課程教學中面臨的最大壓力和負擔就是無興趣卻不得不接受整個教學過程，所以，就人文教育在高校體育課程教學中的應用來說，應從學生的特點入手，站在學生的角度進行課程教學設計。

（二）手段有效性待提高

除理念認識不足的問題外，現階段高校體育人文教育工作開展面臨的另外一個問題就是手段有效性亟待提高。高校體育人文教育工作的落實，不僅能極大的推動高校體育課程改革工作的深化，對于學生參與積極性及綜合素質的提高也能發揮積極的作用和影響。所有工作的開展均需戰術及戰略的支撐，高校體育人文教育工作的開展也不例外。目前高校體育課程在開展人文教育工作的過程中始終走不出傳統的框架與套路，要么重學生卻輕了課程，要么顧課程又忽略了學生，難以把握二者關系的平衡。鑒于這一現狀，高校體育人文教育工作的開展，建議應從宏觀進行分析，結合具體教學內容各個擊破，一步步建立和形教育的氛圍，讓學生從心底認識體育課程的重要性，進而在教師的科學指導下，走上綜合發展與成長的道路。

三、落實高校體育人文教育的有效對策

結合時展趨勢及現代高校學生具體發展特點來說，要想提高體育人文教育質量，必須從時代潮流與學生學習需求出發，著力從學生的興趣角度出發，為高校體育人文教育注入新的活力。具體策略及措施來說，建議可以從以下幾個方面入手：

（一）尊重學生特點

高校學生與過去高校學生的特點相比，多了很多新奇的想法，如果始終按照人文教育的老套路開展教學的話，不會發揮太大作用。比如教師如果想將“減負”這一內容作為高校體育人文教育突破口的話，也未嘗不可，但是在施行的過程中，一定要讓學生在認識到高校體育課程重要性的基礎上，理解相應“減負”工作的意義。這一環節對高校體育課程教育者的要求其實是很高的。但是如果不嚴格把好關口，所有的工作都將會是徒勞。鑒于此，就高校體育人文教育教學現狀來說，應著力提高體育人文教育教學對學生的吸引力，多樣化教學內容，結合時展潮流及趨勢對體育人文教育教學內容進行改革和創新，強化高校體育人文教育教學的課程張力，通過提升學生對教學內容的興趣，積極參與到教學過程中去，享受整個教學過程并且受益。

（二）與時俱進，充分融入時代性

除了對學生特點進行充分考慮，并且將其融入到具體教學設計中外，還應從時代特點入手，對新元素及要素進行充分利用，多樣化教學過程及內容，為高校體育人文教育教學有效性的提高及提升加入更多新的元素，激發學生對整個教學過程的參與興趣，提高學生身心健康水平的同時，培養學生與時俱進的理念，提高學生的適應能力及應變能力，將高校體育人文教育教學對身心健康水平的促進作用延伸到更多方面，為學生全面發展的實現奠定基礎，著力將學生培養成為智慧與體質并重的綜合型人才。時代性在高校體育人文教育中的融入，應注意以下兩個方面：首先是應與課程教材內容保持高度一致性，不能偏離高校體育課程標準的要求；其次，要從教育的角度對時代內容進行篩選。時代性的東西總是具有正反一,兩面的，不是所有的內容都適合高校學生去吸取。在這兩點問題上，教師一定要提高警惕。

（三）創新模式，強化情感路線

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2體育(與健康)課程標準的特征

在新課程的思想指導下,體育課程的基本目標是人的健康和身心協調發展,充分體現了我國現代化學校的體育教學理念:以人為本、健康第一的指導思想。縱觀國內外體育教育課程的發展趨勢,按照學校領域劃分課程是體育教育課程的主要發展方向。在新課程的標準下,《體育與健康課程標準》把學習領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的學習領域。并且課程目標的改革從傳統的“雙基”而提出“三維目標”,要將體育運動知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機組合,使長期重視知識的課程目標發生改變,由“知識本位”向“學生本位”轉變,改變過去只重視知識而輕學生發展的狀況,從而形成“促發展、增健康”的多維目標體系。

2.1選擇性教學在新課程標準的體現

2.1.1突出教學內容的選擇性與指導性,倡導教學評價的發展性與多元性

在教學內容的選擇和編排上,新課程標準并沒有用對教學的內容做統一的要求,這就從根本上擺脫了傳統教學大綱的束縛,只是對于每個學習領域給一定的選擇方向,這就給予了教師足夠的選擇權。在新課標的指引下,體育課程中的運動項目將會和學生自身的身心特點充分的結合起來,使學生在選擇學習體育項目和內容上有了充分的靈活性和彈性。這就要求在學校教學的評價中要提倡以發展促進評價,打破終結性評價的傳統模式,充分發揮了動態評價和過程評價的效果,實行以多評價為主體的多元化評價相結合的科學模式。

2.1.2選擇性教學與主體個性化需求的滿足

在設計教學活動時,除了充分考慮教師自身的師資水平、教學能力以及教學環境的影響外,更重要的是要把握“學生主體”需求。從學生的個體差異性出發,考慮學生原有的知識能力、體能水平、接受能力和興趣愛好,在教學制度計劃過程中設計不同的教學任務選擇,為學生提供多樣的、可以選擇的內容。使學生可以根據自身的情況和興趣去觀察、思考和選擇,學生易接受,滿足主體個體化需求。

2.2體育教學有效性與選擇性教學策略概述

傳統教學有效性主要強調教師的作用,認為只要教師教得好,那么學生就會學得好,最終在于學生是否學得好,即學生有沒有發展是衡量有效教學的唯一指標,那么只需要通過學生的學及對學習的掌握來評價教學的有效性。從教學內容而言,不同學科的本身具有不同的抽象性和形象性的特點,同一門學科的不同之處,在于由各方面的內容所構成的完整體系,在這一個體系中,不同的內容又具有不同的內在邏輯和特點。因而,不同教學內容的選編也會相應影響學生對知識內容的掌握接受程度。所以,對于教學內容的選編,應該是有科學根據的來選擇,以發揮教學的整體功能,獲得最優化的教學效果;從教學方法的選擇而言,任何一種教學方法都是一個具體概念,都有著特定的職能、適用范圍和使用條件。因此任何一種教學方法都只能是相對的,針對某個特定的學科、教學內容或是教學環境行之有效,可能對于另一種教學內容和教學形式則沒有任何效果;從教學場地及器具的合理分配而言,教學環境為教學提供了物質基礎,對教學有著制約的作用,另一方面,好的教學環境則有助于教學效果的更好實施,兩者相輔相成。因此,教學場地及器具的合理分配與選擇就需要從現存的教學環境出發,根據具體教學內容選擇合適的教學場所,而不宜一直在固定的場所開展教學活動,正確合理地使用器具,使物盡其用。

3如何在課程改革中推進體育課選擇性教學實踐

選擇性教學存在于各個學科和具體學科的不同方面,體育課的教學極具近距離、易操作、多角度和易認知性,但我們也應該認識到不同的學科具有其自身的特點,課程的設置和課堂教學的進行主要還是來自教師的豐富知識的傳授和授課能力以及人格的整體呈現,只有當這些條件與前者有機的結合,才是教學過程的完美體現,也終將有力地推動教學方法探究和教學改革走向深入。

3.1全面提升教師專業素質

教師要樹立學生為主體的學習意識,要認識到學生是具有主觀能動性的學習主體,而不是被動接受知識,要培養學生的創新意識和探究性思維,充分發揮學生的自主選擇性,挖掘學生潛在能力。體育教師只有具有了與體育新課程改革相適宜的課程觀,且進行了有效的實踐轉化,才會使教學目標、教學計劃、學習組織、教學方法以及評價等課程改革的各個層面與新課程改革的理念相符合,才會有效的提高體育教學的效果。在新課程改革的背景下,實施選擇性教學對授課教師的綜合能力尤其是教學能力提出了更高的要求。與傳統的教學模式不同,在實施選擇性教學的課堂中,往往有很多不可預料的教學情境出現,教師就不能僅僅局限于鉆研教材、把握教學大綱的方式來完成課堂的教學設計了。新的教學課堂所實施的教學設計將會是粗放型、立體化和動態的。所以就必須要求任課的教師具有跨學科的專業知識來發揮其創造能力,為學生構建一個多元化的知識平臺來滿足學生多元化的知識需求。