高中語文論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、創新作業設置模式，使其更加素質

高效作業是鞏固語文學習成果的有效載體，也是檢測學生語文學習狀況的重要方式。在作業設置中，教師要從兩個方面進行改革，一方面是作業難度、容量上要體現差異性，因為高中生語文學習具有明顯的分化趨勢，這樣的差距一時難以改變，教師只有適應這樣的差異并在教學中有效兼顧。此外，作業的布置要依據學生學習狀況、能力情況，設置不同的難度和作業量，只有這樣才能體現出因材施教的原則，才能夠保護學生語文學習的積極性。另一方面，在作業設置形式上要創新，不能完全局限于書面形式，還要向能力素質方向發展。例如可以布置學生開展一些社會生活調查，要求學生對某一類知識點的學習規律進行總結梳理等等。這些方面的作業設置既體現了能力培養目標，也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則，使學生在接下來的語文學習中更加高效，更具針對性。

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（二）教師沒有對布置的課前預習任務進行檢查語文課前預習往往會出現這種問題：語文教師給學生留下了作業，讓學生去進行課前預習了，但是教師上課后卻沒有去對學生預習的情況進行檢查。比如，課前給學生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務，但教師上課后自己就在課堂上開始講授這些內容，只是讓學生自己對照檢查，并沒有對所布置的預習任務進行實質性的檢查。學生看到教師對自己留下的作業都不檢查，下一次自然對這種作業就不會重視了，可能就不再去進行課前預習了，語文學習效率自然會大打折扣。

二、預習在語文教學中的作用

預習是語文教學中的重要組成部分，不僅能提高學生的學習興趣，還能為新課的學習打下良好的基礎。

（一）預習能使學習變得更有目的性預習能使學生的聽課變得有目的性。在課前預習中，學生能發現自己不懂的問題、不明白的地方，知道哪些內容自己已經懂了，哪些內容還需要教師的講解，就能帶著問題去聽課，學習效率就會提高。這樣，學生在課堂學習中就會占主動權，學習的積極性就會增加，自學能力也會相應提高。

（二）預習后可以緊跟教師的節奏有時教師的講課節奏較快，學生的思路可能跟不上教師的節奏，出現似懂非懂的現象。課前預習可以避免這種情況發生，課文的內容學生都已提前學過了，即使有的地方不清楚，學生只要抓住這點內容就可以，學習效率會提高很多，聽課的心態也會放松很多。如果課前預習效果好，學生就不僅能跟上教師的思路，還可能跑到教師的前面，更加主動去學習。

（三）預習可以提高學習效率有的學生認為，課前預習浪費自己的學習時間，因此對課前預習不夠重視。孰不知課前預習得法、預習效果好，就能掌握本節知識的80%左右，同時還提高了課堂知識的接受率和吸收率，所謂磨刀不誤砍柴功就是這個道理。課前預習能起到事半功倍的作用，通過課前預習，學生課堂知識的掌握速度明顯提高，聽課的效率也提高了，而處理課后作業的時間反而減少了，做作業的速度變快了，學生的自信心也增加了，學習語文的熱情也提升了。

（四）預習可以鞏固學過的內容預習是學生在教師的指導下有目的地進行的。課前預習過程中遇到不懂的、不明白的問題，學生就會聯系以前學過的知識來解決出現的新問題，能起到復習舊知識的作用。這對已學過的內容是一個重復的過程，也是一個知識的積累過程，有利于對舊知識的記憶，為學好語文打下了堅實的基礎。

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（一）對高中生進行陶冶教育，有利于學生培養學生的情操

從心理學的角度出發，陶冶教育主要是把學生的情感活動進行發展與沉淀，使學生達到一個穩定持久的發展狀態，通過自我意識與觀察力感受身邊的事物。所以說，學生自身情感的發展狀態是一種擁有健全人格所應當具備的基本條件。情操的培養是對一個人來說一生的培養，是教育家、哲學家在追求的最理想的教育思想。畢達哥拉斯認為經過音樂的洗禮，人的感情會變得平順，在情緒上也處于穩定的一種狀態，堅定人們的意志，使人們的心靈得到凈化。希臘哲學家柏拉圖在對他的《理想國》中，營造了一種由藝術形象所組成的對美好世界的向往，讓人們從視覺與聽覺上得到感受，不自覺的受到熏陶，把優美與理智完美的結合。從周代起，人們普遍遵從孔子所強調的“不學禮，無以立”的思想，開始注重“化民成俗”。最終達到高度的人生境界，如同《論語》中所強調的“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂在其中矣”。所以在高中語文教育，陶冶學生的情操，就顯得尤為重要了。結合語文教學中所具有的人文特點與工具性，在文章的選擇上，采用聲情并茂、語段優美的篇章，在對學生的情操陶冶上有著極好的效果。教師在使用教材的過程中，通過培養學生對生命的尊重與對自我的掌控，培養理智與認識，淡化功利，培養高雅的人生情趣，樹立完善的人格意識。

（二）對高中生進行陶冶教育，有利于學生提高審美能力

采用審美的態度去看待人生，在這種豐富的情感狀態下，遇到的事情就會變得有價值，變成一種人生體驗，豐富個人經歷，提升個人內涵。且有了審美的態度，使學生從不同角度出發，觀察事物，進行自我洗禮，發現新生。讓學生受到熏陶后，培養自己，提高自己的審美與審美情趣，形成敏銳的欣賞美的能力。

（三）對高中生進行陶冶教育，有利于學生樹立正確的人生價值觀

在教學改革的過程中，要根據學生所學的知識與具備的能力、過程與方法、自我的情感與價值觀來進行考慮，相互滲透、相互融合。所以在高中教學過程中對自我情感與人生價值觀上都要格外重視。高中生正處于對人生態度與價值觀的認知階段，及時地進行陶冶教育，幫助學生樹立正確的人生價值觀，能保證高中生的心理健康。例如對高中課文中的《鴻門宴》進行講述時，讓學生充分發揮對價值觀的不同見解，進行相互的交流，在學生進行辯論的過程中得到價值觀教育。

（四）對高中生進行陶冶教育，有利于提升學生健康的情感狀態

愛作為一種正確、健康的個人情感狀態，存在人與人之間，它是一種對人生的體驗。在對高中生進行陶冶教育時，應當正確的教導學生，讓學生擁有一顆愛心，并賦予愛所具有的能力與對事物觀察的敏感度，通過換位思考，設身處地地進行揣摩與實踐。教師要利用語文教學的特殊性，讓學生學會愛護自己與關愛他人。印度哲學家泰戈爾說：“愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯”。然而，在學生中普遍存在“小皇帝”與“小公主”，他們在家長的百般呵護下成長，面對愛視而不見，感受不到愛的存在，對愛沒有清楚的認知。所以，教師在進行陶冶教育時要從實際出發，用自身的大愛去培養學生，提高學生愛的能力，在愛自己的同時關愛他人。

（五）對高中生進行陶冶教育，有利于學生正確處理人與自然的和諧發展

在進行自然景物教學時，要注意面對課文中所描述的環境進行再現，讓學生真切的感受到面對自然的情感，感受到自然的理性含義，利用可用資源對學生進行陶冶教育，讓學生融入作者的獨特感情中，以作者的視角去感受，融入令人陶醉的自然中。

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由于高考的導向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學生只背誦那些高考中容易出現的古典名句，對全文的背誦不作要求，直接導致學生缺乏對全文整體理解，更無法體會作者所想表達的意境。學習蘇軾、辛棄疾的詩詞時，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時代背景進行灌輸作者的寫作情感，也只是簡簡單單地要求學習背誦“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等名句，學生對這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達的意境。這樣的古詩詞教學方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學的目的是背道而馳的。

2.教學視角的嚴重單一化

新課標強調：“教學中要注意詩詞內涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學生積極地去探究詩詞的內涵，體驗古詩詞的優美意境，提倡學生勇于表達自己的見解與想法，創造性地構建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學方法，尊重學生的個性與鑒賞的獨立性，倡導學生對古詩詞個體心靈感應的解讀。”但是，在現實教學中大部分語文教師的具體做法與新課標的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學參考書為教學依據，對學生根本不提供思考與交流的機會，對學生傳授的只是機械化的標準答案，不能容忍學生的見解與標準答案不符，哪怕是有一丁點的出入，教師也會毫不留情地予以否定，強調自己的真經———萬能模版。這樣的古詩詞教學，學生毫無學習主動權。這樣的課堂，只是教師自導、自演，自問、自答。學生的個性與創新能力被嚴重扼殺。最終，學生對古詩詞的鑒賞能力和學習激情也會退化。3.古詩詞課堂氛圍沉悶不少教師和學生都感覺古詩詞的學習非常難，教師為古詩詞教學而苦惱，由于語文老師的教學方法不適，而導致學生對古詩詞學習的積極性不高，教師不能運用科學有效的方法吸引學生去學習古詩詞，這樣的狀況直接體現在學習古詩詞時，師生狀態都不好，教學進展的也更加艱難。

二、高中語文古詩詞教學策略

1.重視對古詩詞的誦讀

誦讀是古詩詞教學活動中不可或缺的環節，通過誦讀有利于激發學生的學習興趣，語文老師要指導學生反復誦讀古詩詞。教會學生把握住誦讀的節奏，注意感彩的表達，強調重點詞句，讓學生深刻體會詩詞的優美意境。教師要把握住初讀、細讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學生讀懂，讀準；細讀階段要求學生通過細讀，理解詩詞內容；精讀階段要求學生抓住重點，有所感悟；熟讀階段要求學生理解內涵，力爭會背。教師要督促學生背誦古詩詞，背誦古詩詞對于陶冶學生的情操，提升學生的人文素養有著非常的作用。語文教師可以定期地舉辦背誦競賽，讓學生在深厚的氛圍中，擴展知識面，加深學生對古詩詞的理解，強化了學生對古詩詞的記憶。

2.多角度切入教學

在學習古詩詞時，語文教師要引導學生從不同的視角對詩詞進行審度，學生要對古詩詞精心研讀，深刻體會作者所想表達的情感，學生要立足于文體，力爭突破語言的限制，精心推敲，充分體驗詩詞的美感。語文教師要重視學生對古詩詞詞匯的積累和遷移，通過與現代語言的對照，深入理解古詩詞，并形成語感。從而提升學生的古詩詞品讀能力，讓學生更深刻地領略古詩詞中語言運用的文化藝術。

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二、創新教學要求，從“統一要求”向“因人而異”轉變

高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現應當體現因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調整，進行分層級要求，在現行語文教學目標的基礎上增加難度，調整為優秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發展實際。

三、創新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉變

體現學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現學生全面發展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調動學生的積極性，體現他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當的點撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現了綜合素質的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創設展示的平臺，尤其是在復習教學的環節，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉變

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二、注重學生自主學習意識和能力的培養

自主學習模式注重培養學生的主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養，這也是素質教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創新活動實現個性的發展，讓學生通過自主參與學習，激發持久的學習興趣，實現全面發展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養，并且能不斷探究和創新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質量等。在高中語文教學過程時，教師要設計良好的教學環境，以激發學生學習的熱情，從而有效培養學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調動起來。如在教學《老人與海》時，個別學生不能理解文章的內容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

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（1）人格教育定位過于模糊。許多語文教師不明白人格教育的具體目標，在日常教學中仍以書本知識教學為重點，忽視學生能力和人格培養。有些教師則認識不到人格培養在學生長遠發展中的重要作用，在語文教學中存在一定的偏差，忽略學生興趣、意志和精神培養，導致語文教學難以發揮學生德性養成、人格影響作用。

（2）忽視學生的主體地位，教學方法欠缺。許多語文教師在語文教學中，喜歡按部就班地以自我為中心開展灌輸式教學，在語文課堂教學，習慣照本宣科，用現成的課件或老套的教案來教學，教學方法老套、教學手段落后，在相關問題討論上也會將學生朝著答案引導。學生在學習中極其被動，學習熱情不高，個別甚至對語文教學產生了抵觸情緒。

（3）課外引導不力，難以做到因材施教。學生的個性特點、學習能力不同，其心理水平、人格發展程度也不盡相同。要想提高語文教學人格教育的有效性，教師要重視學生個體差異，結合學生興趣、特長、需求有針對性地開展人格教育。但是，在高中語文實際教學中，許多教師卻未能做到尊重學生個體差異、因材施教，導致學生人格培養、能力發展不受重視，語文人格教育效果也大打折扣。

二、高中語文人格培養策略

（一）提高教師素養，塑造教師的人格魅力

教師是教學的執行者和主導者，語文教師的個人素養和業務能力可給高中語文人格教學帶來直接影響。語文教師要想通過語文教育塑造學生人格，不但要有扎實的專業知識，還要有高度的人格魅力，能給學生人格養成帶來積極影響。因此，從某種程度來說，提高教師的文化修養和教學能力，是提高語文人格教學有效性的前提條件。這就要求高中語文教師首先樹立忠于語文教育事業的理想，以教書育人、無私奉獻為樂，與時俱進，樹立以人為本的教育理念，在教學過程中重點培養學生的學習能力、思考能力和創造能力，引導學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生人格全面發展。其次，語文教學的特殊性要求高中語文教師通過組織學習、自主學習提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學和生活中嚴于律己、寬以待人，為人師表，愛崗敬業，以誠摯之心和工作熱情贏得學生尊重與愛戴，進而給學生人格塑造帶來積極影響。

（二）創新人格教育教學方法和手段

在新課程改革的大背景下，高中語文教師首先要徹底轉變陳舊的“以講為核心”的教學理念，促進語文人格教育方法和手段的不斷優化，為學生健康發展、全面發展提供有利條件。課堂教學是語文人格教學的主陣地，因此，教師要重視語文課堂教學的重要性，積極利用合作教學、探究學習、情境教學等方式，促進學生主動思考，努力培養學生的團隊精神與協作能力。其次，教師要將先進理念、經驗和教學方法運用到人格教學中去，加大信息技術、多媒體技術的應用，增加語文人格教學的趣味性、針對性。如在高三課文《阿Q正傳》教學中，教師可先運用多媒體設備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學生對人物形象有一個大致了解。然后在課堂講解結束后，組織學生進行故事演繹，讓學生通過人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導就人物形象、性格、代表性、作者情感進行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵學生正視現實與失敗，自尊自愛，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學之際，教師還要加強課外引導，關注課堂延伸，積極通過語文教學實踐、課外閱讀、課外活動拓展人格教育空間，提高學生人格修養。

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二、找出關鍵內容整合教學目標

我們都知道，高中語文教材當中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據課文順序采取段落講解法，需要花費大量的教學時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應該適當從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關鍵點，進行深入的探究，制定教學主線，從而對多個教學目標進行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因為該文章是閱讀課文，若教師一段一段進行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節奏非常刻板與拘謹。對此，可先讓學生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關鍵詞，直接開展重點教學，制定教學主線，指導學生對鐵路修建存在的難點進行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學生通過查閱字典理解兩個關鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關鍵詞當中的一個，寫一段與課文相關的文字。通過依關鍵內容，對教學目標進行整合，可以省略教學時間，還能夠保證教學質量。

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二、高中語文課堂情境教學設計優化策略探討

課堂情境教學的優化設計是實現課堂教學優化的重要手段。所謂優化，是指通過系統控制和課堂隱性管理，從而實現教學效果最優化。通過上述對情境教學及高中語文課堂情境教學的現狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學設計優化策略。

1．以文本為基礎，優化情境教學導語，營造教學語境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”鑒于高中語文綜合性、復雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發點，設計引人入勝的導語，為語文課堂教學營造良好的情境，調動學生學習的積極性和熱情，使學生全副身心地投入到語文學習中。簡單來說，一方面，導語的設計要具有現實性和新鮮感，使學生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導語的設計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學偏離主題。

2．把握教學重點和難點，優化情境教學教學目標

根據教學大綱和新課程標準，每篇課文都有自身的教學重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔負的作用，結合具體學習進度和學生的學習水平，詳細、具體地制定情境教學的彈性教學目標和教學重點、難點，使語文課堂教學不僅能有計劃地完成教學任務，督促學生扎實掌握教學重點和難點，還能充分給予學生發揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學生不僅能完成學習到基本知識，還能使自身的學習能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設置如下教學重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術手法;通感的學以致用。

3．注重思辨和探究能力培養，優化高中語文情境教學進程

教師通過創設良好的教學情境是引導學生理解文本的開始。學生在對課文產生濃厚的學習興趣后，教師要有計劃地激勵學生開動腦筋，引導學生對知識點進行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學生思考問題的廣度和深度，從而提升學生對文本的理解。在探究能力培養方面，教師不能將學生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學生通過小組合作學習和獨立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學習能力。

4．促進知識和能力遷移，優化高中語文情境教學過程

高中階段各門學科的學習都需要較強的邏輯思維能力，在高中語文教學中，教師不僅要引導學生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關鍵的是要引導學生樹立知識和能力遷移意識，培養學生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據教學內容和教學對象的特點，將課堂教學與學科考試結合起來，通過教學情境的創設促進遷移的進行，使得學生學會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。

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此類訓練活動主張灌輸參與主體某種創造性思維模式，使其過往生活點滴與表述能力全面銜接，必要時要透過特定題材以及時機進行系統解析，讓學生自主挖掘突破寫作盲點的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長期拒之門外，學生無法體驗。而經過實際調查活動發現，大部分高中生都是直接書寫，長期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅持寫作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長，能夠堅持下來的人也已所剩無幾。

（二）日常指導工作過于形式化

針對高中生進行寫作能力訓練，必須確保其生活、情感經驗達到某種標準狀態，這樣才能輕松開啟多變的想象空間。但是現實學習過程中，指導工作比較傾向于技巧表現程度，大部分教師甚至愚蠢地認為這是提升教學質量的必要途徑，學生沒有選擇只得依照教師指令長期耗費青春精力。現在的學生喜歡透過新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準則將“審題-架構-修飾技巧”程序廣泛滲透，學生自主性思維能力已經受到壓迫，只能導致后期文章形式如出一轍之現象。

（三）評價語言較為機械化

在整個系統化寫作教學環節中，教師標注的評語貫穿指導工作的始終，對于后期經驗梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學生會對教師批注結果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評語形式不過就是平平幾句，包括“語句通順”、“敘述完整”等。這無疑制約著良性教學進度，使得學生寫作耐心遭受沉重打擊。

二.高中語文寫作教學側重點解析

（一）著眼于現實，寫身邊的事

許多同學認為學生生活面窄小，活動場所也就家庭和學校，每天所做之事讀書———吃飯———睡覺三位一體，生活平淡。既沒有曲折離奇的故事，也沒驚心動魄的場面，重復的生活材料都不典型。其實，許多生活小事只要用心體會，寫到文章中也是一個個閃光點。比如朱自清的《背影》就選材來說，是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象。總而言之，只要留心身邊的人和事，就會發現很多耀眼的事情，這類實實在在的事能給人一種真實爽朗之感。

（二）用真情，抒真感

文貴有“情”，這情是自己真實的思想感情，是發自肺腑的切身感受。想要抒發真實情感，就必須抓住動情的細節，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗的生活中尋覓感動過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點入手。真情實話最動人肺腑，充滿真情實話的文章不僅可以感動自己，也能感動他人。

（三）語言表達技巧的耐心培養

語言表達的具體標準在于詞語選擇精準性、語句搭配的簡潔特征，以及整體文章情感回應效果等。“精準”和“簡潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，表達完整而清楚。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯系來培養的。孩子在具體寫作的過程當中，如果能夠有意識地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細節描寫的作用等等。這樣想要在文章當中表達哪種情感的時候，就可以非常輕松的去使用這些東西。