高中地理教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學習方式

在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。

2．注重培養學生的思維方式

不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。

3．注意調動學生的地理學習興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。

4．注意端正學生的地理學習態度

在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。

篇2

二、借助地形圖發展學生思維

以地形圖來實現問題導學同樣是很值得采取的一種教學模式，這種方法也非常符合地理課程的教學特征。地理課堂上學生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養學生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學中的一個目標。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關的圖像來實現問題導入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風系的教學就是一個很好的典范。行星風系是非常復雜的地理現象，很多同學對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關的很多實際問題也不知道應當如何解答。教師要引導學生對于這部分知識找到正確的學習方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變為西風；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關鍵的問題，如果能夠結合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現了地形圖在進行問題導學時可以發揮的顯著功效，這也是深化學生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。

篇3

1.1地方時、區時、時區、北京時間、國際標準時間

地方時：以觀測者的子午線為基準的時間，因經度不同的時刻。地球上有無數個地方時。有地方恒星時、地方真太陽時、地方平太陽時。而通常所說的地方時指的是地方平太陽時。

時區——空間概念——全球按經度劃分為24個時區，每個時區各占經度15°。

區時——時間概念——每一時區一般采用中央經線的地方時為全區的標準時。

北京時間：我國統一采用的標準時間為東8區的區時或東經120度的地方時。北京時間并不是北京（東經116.4°）地方的時間，因東經120°正好穿過杭州，所以杭州當地時間與北京時間的誤差最小。

國際標準時間：中時區的區時，即格林尼治時間，是1884年10月13日正式采用的。

1.2日界線與劃分兩個日期的界線

日界線：為避免日期混亂人為劃定的一個界線，大致與180度經度重合。

劃分兩個日期的界線有兩條：日界線和地方時為0時的經線

1.3太陽高度與正午太陽高度

太陽高度是太陽高度角的簡稱，是太陽光線與地面的夾角，而非高度。可表示晝夜狀況，大于0為白晝，小于0時為黑夜，等于0時在晨昏線上。

正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，是地方時為12點時的太陽高度。

太陽高度的分布特點是由直射點向四周做同心圓狀遞減。

正午太陽高度的分布規律是由某直射點所在緯線向南北兩側遞減，

例如：北京時間6月22日12點時，全球太陽高度的分布規律:由北緯23度26分，東經120度向四周遞減；正午太陽高度分布規律：由南回歸線向南北兩側遞減。

1.4天文四季、氣候四季與一般劃分方法

天文四季：以四立為起點，夏季為太陽最高、白晝最長的季節。

氣候四季：以候平均氣溫10度和22度為劃分界線。

一般劃分：北溫帶國家一般的劃分方法，以3、4、5月為春季，6、7、8為夏季，依次類推。

1.5晝夜現象、晝夜更替與晝夜長短

晝夜現象是指由于地球是不發光、不透明的球體而引起晝夜更替是由于地球自轉周期24小時。

晝夜長短是由于黃赤交角的存在和地球公轉引起太陽直射點的移動，使除赤道外的各緯度晝夜長短產生周年變化的現象。

1.6五帶、熱量帶與溫度帶

五帶是地球表面熱量帶的粗略劃分，以南北回歸線和極圈為界線，分為南寒帶，南溫帶，熱帶，北溫帶，北寒帶。南、北溫帶又可以分出亞熱帶、亞寒帶等熱量帶，找找亞寒帶針葉林氣候與極圈的關系。亞熱帶常綠闊葉林與北回歸線的關系。我國的溫度帶是根據日均溫大于等于10度的積溫分出的熱量帶，有寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和一個青藏高原區。

2強化基礎知識體系

每一個知識點的遺漏都有可能成為學生解題的障礙，因此必須要讓學生形成一個比較完善的知識體系，讓學生們對各個基本知識點以及它們之間的基本關系進行鞏固與完善。“地球運動”這一部分的考點眾多，知識也比較繁雜，如果學生不能夠自己構建起一套完善的知識體系就不能從宏觀上把握基本的規律和原理，很容易對知識形成一知半解的認識，甚至會是東拉西扯。

在幫助學生建立知識體系的過程中，要為學生強調地球運動的“動”態，讓學生用動態的眼光來對這些運動規律與原理進行分析，不可以讓學生對書本上的規律死記硬背。在地球運動的規律中，起“動”的核心是“點”（太陽直射點）的運動。正是因為太陽直射點的移動引起了太陽高度和晝夜長短的變化。但是很多學生卻沒有完全掌握太陽直射點的運動規律，例如有的學生只是掌握了兩分兩至日太陽直射點的位置，但是卻沒有能夠掌握太陽直射點在回歸線之間的運動情況。因此，在復習的過程中，要充分的利用太陽直射點移動規律示意圖（圖1），讓學生能夠更加直觀的掌握太陽直射點的移動規律。通過該圖中由A至B的時間長與緯度跨度，讓學生對太陽直射點的移動速度（約是8°/月）等進行推斷。

在復習的過程中，教師不能夠拘泥于教材，要重視對教材知識的重組，幫助學生樹立起自己的認識，讓他們能夠自己領悟教材中的知識點。在“地球運動”中，要加深學生對太陽直射點的移動與晨昏線位置變化（晝夜長短變化）、太陽高度變化之間的關系等相關知識的認識。例如在復習晝夜長短變化規律時，要讓學生能夠通過太陽直射點在南北半球的側視圖，歸納出太陽直射點與南北半球晝夜長短的關系；南北半球同緯度地區晝長與夜長之間的關系；同一緯度地區一年中最長晝與最短晝之間的關系等。

3對學生的能力的提升

3.1要通過有針對性的訓練，提高學生地理學科基本技能的應用能力

要提高學生地理學科基本技能的應用能力，就必須要分清自然地理、人文地理、區域地理。自然地理其著重點在于原理和規律的理解和運用。人文地理的重點在于原理和觀念的運用和建立。區域地理的重點在于重在區域空間的定位和區域特征分析。

在復習的過程中主要培養學生四種能力：讀圖分析能力；地理思維能力；提取信息能力；語言表達能力。實現四個主要目標：獲取和解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題。例如下題：

讀圖回答：圖中河流有無凌汛現象，晨昏線是晨線還是昏線？

通過對這幅圖的觀察，學生應該提取出這些信息：（1）風向與等壓線的關系；（2）河流和等高線的關系；（3）時間是1月份。

根據所學過的知識學生應該要能夠做出以下判斷：（1）該地地處北半球；（2）河流自西北流向東南（高緯流向低緯）；（3）晝短夜長。

最后得出結論：無凌汛；昏線。

3.2通過知識專題復習，幫助學生構建綜合聯系線索

在復習的過程中應該幫助學生形成以下的聯系：

四季的形成與正午太陽高度、晝夜長短、自然景觀、氣候的季節變化之間的聯系。

要能夠根據不同季節等溫線彎曲方向的判斷出海陸、月份、南北半球。

掌握夏季風與冬季風的形成、東亞季風與南亞季風的比較。

掌握臺風、寒潮、洪澇、干旱等氣象災害的時空分布。

掌握相應的水文現象的季節變化，例如海水溫度、鹽度、季風洋流等都會隨季節變化；河流補給類型不同，徑流季節變化也有差別；山地雪線高低及地下水水位變化與季節變化有關等。

對外力作用強弱的季節變化進行掌握。例如物理風化與不同季節的溫差、降水有關；河流豐水期和枯水期的侵蝕、搬運、沉積強弱不同；泥石流滑坡多發生在多雨季節；不同季節的氣壓和風對風力作用的強弱有關等。

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（一）通過認真閱讀來提取地理信息

高中地理教學中，教師要培養學生的閱讀能力，使學生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們學會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導時，教師要根據學生的知識水平和能力進行方法的指導，使學生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深度，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學生認真閱讀教材內容后，教師要通過提問來檢驗學生的閱讀效果，并在他們回答正確時予以表揚，使學生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發展。

（二）運用多媒體的直觀性來提高學生提取地理信息的能力

高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學生閱讀來理解地理內容有一定的難度。在教學中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內容具體化，提高學生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質。在運用多媒體進行輔助教學時，教師不能夸大多媒體的教學作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行。這樣的教學過程中，教師和學生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學效率，學生掌握不了學習的重點，不能使教學目標有效實現。在運用多媒體來促使學生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內容通過多媒體來進行直觀展現，讓學生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學生通過學習和探究獲得有效的地理知識。

（三）提高學生閱讀地圖的能力

地理教材中包括大量的地圖，教師要引導學生學會看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導學生對理解的知識進行整理，構建成地理體系。在閱讀地圖時能快速調動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質。

二、利用問題調動學生的地理思維，激發思考的深刻性

在高中地理課堂教學中，教師可以通過創設問題來調動學生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂教學目標。在進行問題情境的創設時，教師要緊密結合教學內容的重點難點，使學生在問題的指導下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，達到對地理知識的認識更加深刻的目的。例如，在教學“大氣環流”時，教師可以讓學生探究如下問題：如果地球進行自轉，氣壓帶和風帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區別，氣壓帶和風帶又有什么變化？在問題的引導下，學生積極展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創新性地解決問題。通過讓學生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創設時，要根據學生的地理能力和水平的高低進行設計，使學生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學習地理的信心，使學生更積極地深入研究地理知識。

三、引導學生樹立自主學習的意識

隨著新課改的進行，學生成為高中地理課堂學習的主體。在教學中，教師要引導學生主動對地理知識進行探究學習，提高他們學習的自主性。在促進學生自主意識形成的過程中，教師可以讓學生進行分組探究，以提高他們對地理知識和問題看法的深度，使地理課堂學習高效進行。在讓學生進行小組合作探究學習時，教師可以根據學生的知識和能力進行分組，使每一個小組中優秀的學生和較差的學生相結合，在學習過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步，也可以讓學生進行自由結組。在小組合作探究過程中，課堂教學一開始，教師就要把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上，教師要注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。在積極合作探索過程中，學生自主學習的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。

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二、分組合作學習不適應我國目前學情

課堂教學的有序性是實現教學效果高效的前提。目前推廣的教學模式都是模仿國外的小組合作學習，該課堂模式被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，但受我國學校課堂教育的歷史與現實條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學進程。其原因是：我國中學班級規模龐大。教改力度較大的地區往往是經濟較為發達的地區，這些區域學校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學習的最佳班級規模是20~30人以下。2014年9月，網易“數讀”欄目數據表明，我國班級規模世界第一，教育部2010年統計的全國平均班級規模是52.90人，而同年主要發達國家的平均班級規模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學習了一節高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經很擁擠的教室，經過這樣的重新組合，教師根本無法指導一些學習小組。因此參加聽課的教師都發現這種課堂模式根本無法讓教師進行高覆蓋率的差異性指導，如果再加上學生自我控制能力與參與度不強，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

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地理學科的視角獨特，具有豐富性與廣泛性，向學生描繪的世界是完整的，包括技術、人文、社會和自然等多個方面。而高中地理課程內容標準的一個依據就是將科學精神和人文精神的和諧統一體現出來，從而使地理教學的主題價值得到更好的體現。選修與必修是高中地理課程的兩個部分，區域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環境和人類活動的關系則是由選修部分表示的。人地關系是高中地理課程內容體系的主線，其重點是人類社會需解決的問題，如糧食、環境等，使人文精神和科學精神的統一得到全面體現。因此，人文精神約束的結果就是高中地理課程，它也是培養人文精神的素材。

（2）人文精神與地理課程目標的關系

整個高中地理課程的出發點與歸宿就是高中地理課程目標，充分體現了不同層次的當代人文精神。其基礎層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學生愛護地理環境；其發展層次要求學生掌握基本地理技能，培養地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質提高；最后是其實現層次，要求學生有正確的環境觀、資源觀、人口觀與可持續發展觀，愛國主義情感增強，使其為社會和人類做出貢獻。

二、高中地理教學培養學生人文精神的方法

（1）創造人文環境

創造能體現“以人為本”觀念的校園人文環境，使學生之間、教師之間、教師和學生、領導和教師建立良好關系。學生之間、教師之間的關系需要相互理解和尊重，而且教師應提高自身的人文素質，只有才能更好地教育學生。而學生和教師建立關系的基礎則是平等對話，使教師關懷學生與學生尊重教師都能得到體現，教師不僅向學生傳授知識，也指導學生如何做人、處事。學校的代表是領導，因此應以關愛學生成長、尊重教師工作為學校管理模式的基礎。另外，地理教師應將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學科的發展及特點相適應，滿足學生逐漸增長的知識需求。同時，教師應使自身修養提高，使自己的信念與人格成為學生的良好榜樣。

（2）充分利用教材和課堂

學生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學科，其人文教育的主陣地都應該是課堂，地理也不例外。在教學內容、教學方式、課堂氛圍等不同方面都應體現出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環境和諧而平等，體現在教學語言、情感與方式多個方面。其次，教學模式應符合人文精神的發展，改變傳統方式，采用探究式教學等，使學生的能動性得以展現。最后，應選擇與學生生活相貼近的教學內容，使學生體會到真實的人文氣息。

（3）利用校外資源，組織實踐教學

教師在教學過程中應對校外資源進行整合，并輔以實踐教學，以開放式的教學活動來培養人文精神，而不能采用傳統、封閉、滯后的地理教學過程。平時教師應使學生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學校組織一些環保活動，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節約用電”與“節約用水”等，使學生具備環境道德意識。另外，可與區域資源相結合在校外進行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進而體現出“見義勇為，無私奉獻”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現出的“努力奮發，愛黨愛國”的精神；兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會合所體現出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區所發生的事跡，進而讓學生對該地區的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環境情況，培養學生崇高的人文精神以及綜合素養。

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2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。

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1.體現地理學科的教學

特色與其他學科注重計算、識字、識意不同，地理學科很重要的一個特色就是“圖表系統”的學習，各種地理圖像中包含了很多重要的地理信息合地理規律。這些地理圖像在呈現出眾多地理信息、簡明表述地理事物空間的分布等方面比單純的文字描述更加形象和具體。因此，地理學科中的圖像系統是反映地理學科的一項重要特點。

2.包含地理學科的教學

內容與其他學科教材中的圖像只是發揮輔助功能不同的是，地圖在地理學科中還承載著地理知識的重要功能，是地理知識的重要來源，圖像系統在地理教材中所發揮的知識載體功能也是地理學科區別于其他教材的重要標志，可以說，文字、圖像合作業共同構成了地理教材的表述形式，從新課程的教材改革來看，課改后的地理教材中圖像與文字的比例已經超過了1:4，地理知識圖像化成為教材改革的一種發展趨勢。

3.培養學生的形象思維能力

高中階段是學生形象思維與抽象思維發展的重要階段，通過地理地圖教學可以很好的培養學生的形象思維。地圖是地理知識的圖像表達方式，具有很強的直觀性合簡明特征，經常的閱讀、研讀相關的地圖，綜合掌握對各種地理知識要素的歸納和地理演變過程圖像展示，也有利于學生的形象思維和抽象思維的培養。

二、地圖教學的方法

1.教會學生閱讀地圖

初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。教師要學會充分地了解地圖的作用與功能，積極引導學生學會讀取地圖中所包含的內容和信息，具體來說，首先就要讓學生學會閱讀地圖，掌握地圖的三要素：地圖上的標記、比例尺和圖例等等。通過讓學生熟練的掌握看地圖不同區域的地理差異，有利于培養學生獲取所需的地理知識。此外，地圖中的許多圖像素材容易分散學生的注意力，因此，要注意教授學生如何的正確閱讀地圖，把握地圖中的有用信息。根據高中地理學科的特點，應該進行分步驟，循序漸進的方式進行教學。首先是讓學生看地圖的標題，在講授“氣旋與反氣旋”的相關課程知識時，首先告訴學生們氣旋與反氣旋中的高壓、低壓的相關理論，然后繪制氣旋與反氣旋的天氣狀況圖，幫助學生了解該圖所要表達的主題是什么，讓學生有目的的閱讀地圖，在對比中盡快掌握和了解需要講授的課程內容。其次是看地圖的圖例和注釋，指導學生掌握地圖的重點和細節。最后是看地圖的內容。通過地圖主題的了解合細節的特征分析，為學生學習地圖的內容打下了扎實基礎，引導學生結合地圖的內容和課本教材知識進行歸納合整理，闡述地理事物之間的關系，提高學生的分析合解決問題的能力。

2.提前做好地圖分類

高中階段地理學科的圖像較多，分布較為零散，因此，為了更好地開展地理地圖的教學，必須要先做好地理地圖的分類。根據地圖的內容可以分為專題地圖和普通地圖兩大類，通過分類讓學生掌握某一類地圖的特點，進行比較合歸納。例如專題地圖中的自然地圖、環境地圖、人文地圖中大多包含了氣候、地貌、海洋、水文、土壤等等，將每一類地圖進行歸納整理，幫助學生掌握相關知識。對中國的鐵路網圖進行了歸類，歸納起來就是①～⑥代表的是我國南北向鐵路干線；⑦～⑩則代表我國的東西向鐵路干線。其中，①京哈線；②京滬線；③京九線；④京廣線；⑤同蒲線-太焦線-焦柳線；⑥寶成線-成昆線；⑦京包-包蘭線；⑧北疆線-蘭新線-隴海線；⑨貴昆線-湘黔線-浙贛線-滬杭線；⑩蘭青線-青藏線。

3.加強地理填圖、繪圖訓練

做好地圖分類是地圖教學的前提，而教會學生閱讀地圖則是基礎，在這前提合基礎之后還需要加強地圖的理解，這時通過加強地理填圖的訓練，讓學生準確地將信息填到相應位置是學生掌握地圖技能的升華。例如讓學生準確填出外國各種礦產的位置、主要河流的流向以及水資源的分布等等，進行有針對性地訓練，更好地幫助學生掌握地理知識。此外，還要做好繪圖的訓練，繪圖是學生掌握地理知識的又一重要環節。通過繪圖可以加深學生對地理知識的理解和記憶，有利于培養學生的地理技能。可以先讓學生跟著老師版圖由簡入難，由淺入深循序漸進的進行，然后再布置一定的作業讓學生鞏固知識，最后讓學生及時的對知識進行歸納合整理。

4.適時歸納總結

地圖教學在地理教學中，不能為了用圖而用圖，而是應把培養學生運用各種類型的地圖及圖表解決地理問題或實際問題放在首位。獨立運用地圖，描述一個區域的地理特征。先分析各自然要素、經濟部門和城市特點，闡明它們之間的內在聯系，描述這個地區的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。高中的地理學科中，地圖的形式豐富多樣，有的時候為了對某一特殊區域的相關研究往往會運用到多種地圖，這就要讓學生學會掌握綜合的運用地圖的能力合水平。例如在分析西南地區的環境特征時，往往就需要應用到西南地區的政區圖、地形圖、資源分布圖以及氣候圖等到。所以，當老師在講授完一個重點區域內的地理知識后，要注意及時幫助學生搜集、整理歸納。

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二、增加讀圖方法和技巧

在地理的教學過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓練學生的能力，確定學生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學過程中，要教給學生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學生學會把地圖中比較隱藏的重要因素發掘出來，為今后地理知識的學習打下堅實的基礎。提高學生地理成績的關鍵其實就是提高學生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環節的教學。首先，培養學生的讀圖能力，讓學生養成良好的用圖習慣。俗話說，熟能生巧。學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學時，地理教師要有意識地培養學生用地圖進行學習相關知識的習慣，要讓他們勤用圖。在具體的學習過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學生就要結合某個城市的地圖進行學習，這樣有助于學生對相關知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區或者是主要的河流和省市以及工業基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結合地圖進行地理知識的講解時，要選準圖像，使學生學會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學生的學習興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規律時，就要讓學生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學生通過與地圖知識相結合進行圖像記憶，可以有效加深對相關問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據這些相關的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關的信息使得相關的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發學生的學習興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎上，教師要讓學生注意進行及時復習鞏固，同時注意讓學生在運用圖導法的時候要建立起各章節之間的內在聯系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導出學習地理知識的規律與原理，促進自己學習地理知識能力的提升。

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2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。