高效課堂理論學習模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂理論學習，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著新課改的推進，能否找到一種適合學生“自主、合作、探究”的教學模式，以達成對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，為學生終身發展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數學高效課堂設計的基礎

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學理論背景下，數學課堂設計主要是圍繞知識點的講授而進行的習題設計，學案是以習題為教學內容的載體。隨著以學生為教學主體的新課程理論的提出，教學內容不再是單一的以教師為主體的習題講授，而是以學生為主體的自主、合作、探究的學習過程。

2.建立新的課堂模式

數學高效課堂設計應該是學生課堂活動方案的設計，是針對新授課、復習課、試卷講評課等不同課型而設計的活動方案，一般由課題、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分構成，突出學習的目標性、探究性和開放性，更強調教師要研究教材、研究學情、設計活動和課后反思，是教學平等、教學民主、教學互動、教學相長的活動平臺。

3.探討新的問題解決

通過自主學習、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學生新課程理念提倡導的自主、合作、探究的學習能力的提升，但在實施過程中，我們也發現，學案模式在對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現兩方面還需要做一些思考和探索，數學高效課堂的設計理念和教學活動的組織實施應該有機統一，還需要不斷地完善。

二、數學高效課堂理念的引進

1.多元智能理論

加德納在《智力的結構》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結構，包含了相對獨立又相互聯系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、探索智能。學生的學習過程應該是在八項智能全面發展的基礎上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發展目的，強調每個學生的智力水平沒有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現形式的不同。

2.學習金字塔理論

“學習金字塔理論”最早由美國學者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究而形成成果，它用數字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結合、示范等不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率），其中，采用被動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率低于30%，而采用主動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率則高于50%。

3.活動教學理論

簡而言之，活動教學理論就是教學以活動的形式開展。結合活動教學理論，數學課堂設計思想定位為“做中學”， 數學高效課堂設計應將學科教學活動化，充分體現學生學習的主體地位，充分發揮教師導學的主導作用，以學定教，以導促學，將教師的教轉化為學生的學。

4.三種理論的整合

多元智能理論側重于多元智能的訓練，解決了學生“學什么”的學習需要;學習金字塔理論側重于學習方法的選擇，解決了學生“怎樣學”的學習策略;活動教學理論側重于知識內化的途徑，解決了學生“如何得”的學習手段。將多元智能理論學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養學生的多元智能，構建高效生成的課堂。

三、數學高效課堂設計的完善

1.數學高效課堂設計要滲透多元智能培養

要使數學教學達到對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現，其根本在于活動的設計要體現多元智能，也就是說數學高效課堂設計應圍繞“學什么”、“怎樣學”、“如何得”進行設計，在課堂的多樣化訓練中提高學生的自我知識的構建，自我能力的提高和自我習得的評價。

2.數學高效課堂設計要符合本學科的特點

數學高效課堂設計應體現認知的邏輯過程，因此數學高效課堂設計應包括“數學的基礎知識”、“一些基本概念和規律”等等，更要培養學生“發展對科學的好奇心與求知欲”、“將數學知識應用于生活和生產實踐的意識”、“堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神”、“將科學服務于人類的品質”，就此，我們應該將數學高效課堂設計成可探究、可深入、可質疑的形式。

3.數學高效課堂設計要注重學生思維品質

“學習金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學習、主動學習和參與式學習”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環節，那種沒有目的的或沒有經過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質交換，努力的把時間交還給學生，讓學生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態。

4.數學高效課堂設計要強調教學設計精準

有時候，數學課堂教學任務不能完成，我們將問題歸結為學生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內容是不是重點？活動形成是不是恰當？教學內容符合不符合學情？等等，而不能以偏概全中。

數學高效課堂設計是為了更好地解決學生“學什么”、“怎樣學”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數學高效課堂設計和實現會出現一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。

【參考文獻】

篇2

美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾提出了學習金字塔，這個研究結果顯示：第一種學習方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

由于地理地位低、教學時間少，很多教師采用“講授法”教學，認為既節省時間又能應付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學生當作“容器”，久而久之，學生對地理失去了興趣，其教學效果可想而知。為了提高課堂效率，應做到以下幾點：

一、把課堂還給學生

學生自己能看懂的，老師不用教；學生可以互相講明白的，老師不用教；學生看不懂的，老師再教?，F在的學生，知識面很廣，有些知識學生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。有一些基本概念、基礎知識，學生自己看課本完全可以掌握，可以讓學生在課堂上自主學習，老師以習題或問題的方式檢測。有一些稍有難度的問題，可以讓學生分小組討論，可以讓討論之后明白的學生講一講。在學生講的過程中，老師可以發現問題與漏洞，加以糾正和補充。在這個過程中，運用了學習金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學習方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過程中，學生的思維與反應速度具有相似性與同步性，效果更好，也避免了學生聽老師講，一聽就會，但做題不會，沒有真正吃透的原理。

二、通過多種方式呈現知識，刺激學生的多種感官

教學中可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達能使學生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。

三、體驗式學習，讓學生“做中學”

學習金字塔理論中的“實際演練/做中學”強調的就是體驗學習。體驗式學習不僅要求教師要善于根據學習目標、內容和學生特點創設情境開展教學活動，還需要學生親身經歷和體驗結合具體情境進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結論。如教師引導學生親身體驗大自然，參與社會服務，進行實地調查、訪問、參觀與實驗，實際進行討論或發表見解，并經由實踐、體驗、省思與分享，以覺察活動意義和達成目標的學習。體驗學習不僅包含學習的結果――經驗，也包含學習的過程――體驗。它強調學生的親身經歷，要求學生積極參與“做”、“調查”“實踐”“探究”等一系列活動，使學生由被動接受學習向主動學習轉變，重在情感激發和心靈感悟。整個體驗式學習的過程都需要他們自己在行（下轉79頁）（上接77頁）動中概括總結。這不僅僅是學習金字塔理論的實際應用，更是為了通過體驗式學習，讓學生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。

四、讓學生當“小老師”，調動學生主觀能動性

讓學生“教別人”是檢驗地理課堂教學效果的一種比較有效的學習方式，就是讓學生在自己學會的基礎上，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學習成果，并夠準確、清晰、有條理地講給別人聽。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學方式，倒不如讓學生把所要掌握的知識表述出來，并能傳授給他人，即“學進去，講出來”?！皫熣?，所以傳道受業解惑也”，如果我們的學生能把自己掌握的知識通過合乎規律的途徑教授給他人，實現“師”“生”角色互換，不僅有助于培養學生的自主學習能力，提高教學實效，而且有助于教師的專業發展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？

通過實踐發現，“學生教學生”的方式很有效，這種模式轉變了學生的角色，由被教者變成了教人者，充分調動了學生的主觀能動性，學生思考問題的高度也發生了質的變化，學生“居高臨下”，考試自然能考好。

五、當堂訓練，“馬上應用”

課堂訓練能夠幫助學生鞏固和記憶所學的知識，訓練學生學習知識的技能、增強學生應用知識的能力。課堂練習有口頭練習與書面練習兩大類?？陬^練習適合在課堂教學過程中隨時插入進行，易于搡作。書面練習檢測知識的面相對比較寬，學生參與也比較廣。書面的課堂練習通常放在一節課的結尾，內容也主要針對當堂課的教學內容。也有將練習放在課堂授課的過程中，具體操作要根據實際情況來安排。

總之，以上所用的方法并不是有效教學方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統的講授法在教學中仍然占重要地位。在實際地理教學過程中，要依據學習金字塔理論，結合學生記憶規律和注意力特點，教師可選擇有效的教學方法，提高地理課堂教學效率。

【參考文獻】

篇3

在實踐中，我們發現小組討論學習方式確實為學生提供了參與交流的學習空間。特別是地理是一門實踐性、綜合性都很強的學科，通過小組討論學生能夠進行全面，多樣的主體實踐活動，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。使他們的主體精神，實踐能力和地理素質得到全面發展和提高。筆者將重點在討論小組組建、討論問題創設、討論小組評價等方面這三個方面進行論述。

一、合理組建課堂討論小組

合理組建學習小組是開展小組討論學習及取得成效的基礎。在組建討論小組時，應注意結構的合理性。根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況，同學關系等合理搭配，討論小組的人數一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗后再深化發展。

每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“組長”要掌握小組學習的進程；“主持人”安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學在“主持人”的協調下學生依次發表意見（相同的意見不再重復）若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。 具體分工如表1。

二、科學創設小組討論的問題

1、問題要明確：小組討論學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。同時小組討論學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。

3、問題要設計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。其步驟是：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報、教師點評。

三、有效評價小組討論學習的過程和結果

1、制定適宜的小組討論學習目標：小組討論學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在討論學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以，采用小組討論學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

2、建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組討論學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組討論學習的情況進行評價。

3、正確處理好組內優生與學困生的關系：小組討論學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。

4、評價和獎賞整體與個體相結合

我們研究小組討論學習時，認為小組討論學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組討論學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

總之，小組討論學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

[1]余文利. 高中地理合作學習的三種常用方法簡介[J].基礎教育研究， 2008年06期

[2]王楓. 中學生地理學習興趣的培養策略[J].教育理論與實踐，2008年32期

[3]徐建紅. 參與式教學方法在高中地理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2011年

篇4

新課程改革以來，一線教師普遍采用多媒體工具來優化教學效果，提高教學效率。多媒體工具的使用的確對傳統教學有了一定程度的改進，但部分數學教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，沒能從根本上改變師生的地位，沒有真正發揮學生的主體地位。在教學過程中，教師依舊是教學的中心，學生參與學習的主動性和熱情依然不高，這時常造成師生身心俱疲，收效甚微的結果。因而，如何有效的激發學生數學學習的興趣，提高學生數學學習的主動參與度，進而提高學習效率，增強學好數學的信心仍是當前課堂教學急需解決的問題。

    一、多媒體是一把“雙刃劍”

    （一）數學課堂教學中多媒體使用的給力之處

傳統的數學教學手段和工具似乎只有書本、黑板、粉筆和一些具體的實物模型，這很難給學生提供生動形象的數學圖形間的變換和情境等。隨著科學技術的發展，多媒體已經深入到數學課堂，成為一種主流的教學方式，給數學課堂教學注入了新鮮的空氣，帶來了新的生機和活力，一定程度上更加吸引了學生的注意力和激發了學生的學習興趣。

多媒體課件將教學內容結合一定的動畫演示、音樂或故事等，這樣往往比較容易吸引學生的眼球，促使他們不自覺的對教學內容產生興趣。換個角度來說，良好的多媒體課件能使教師更方便、靈活的進行教學和激發學生學習的興趣，教師可以通過多媒體創設生動的問題情境，也可以將教學內容形象的展現給學生，使學生更直觀形象的觀察所學知識等。例如：在學習三角形全等的條件時，學生通過動手畫、剪紙等活動來探索三角形的全等的條件，經常會出現測量的誤差或者難以測量等困難，而通過教師多媒體的動畫演示，能較為形象直觀的發現問題和解決問題。這不僅使教師省去了很多不必要花費的時間和精力來描述這些問題，而且能夠使學生更好的理解所學知識，一定程度上提高了教學效率。

（二）數學課堂教學中多媒體使用的負面影響

制作多媒體課件時教師通常使用一些圖片、動畫和聲音等，但是，如若使用的量過多過雜，則會導致一種“喧賓奪主”的負面影響。學生的注意力將容易集中在動畫、圖片等上，導致對所學知識應有的注意力發生轉移，進而影響學習效果。多媒體課件的容量大，播放速度相比于傳統的黑板板書要快很多，一些教師注意不到這些，學生的課堂學習成了“走馬觀花”，導致學生上課似乎都聽懂了，課下做題做不來。久而久之，使部分學生對數學學習失去興趣和信心。

過于依賴多媒體課件，會導致師生之間的互動失去實質性的意義。例如：在學習探索勾股定理時，教師通過多媒體課件向學生展示一系列與勾股定理有關的圖片以及勾股定理的發現、推導過程等，本來這可以很好的輔助課堂教學，加深學生對勾股定理的理解。但是，部分教師過于依賴這些課件的展示，而忽略了學生動手操作和主動探究發現的指導，使得學生在“是的”、“嗯”、“對”等的機械回答中進行了本節課的學習，這無異于“換湯不換藥”的一堂填鴨式教學，嚴重影響了課堂教學效果。

多媒體作為一種輔助教學工具雖是現在教學中必不可少的，然而它卻是一把“雙刃劍”，教師在數學課堂教學過程中使用時要盡量避免和克服其在教學過程中的負面影響，發揮其優勢更好的為課堂教學服務。

二、學習金字塔理論

“學習金字塔”（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，也稱為“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔理論，結論跟埃德加·戴爾的差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。

學習金字塔（上圖）揭示了，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后所能記住所學內容的量（平均留存率）不同。據圖可知，學生通過聽講方式（最為普遍采用的教學方式）學習兩周之后，學習內容的平均留存率為5%；通過閱讀方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為10%；通過視聽方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為20%；通過演示方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為30%；通過討論方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為50%；通過實踐方式學習周之后，學習內容的平均留存率為75%；通過教授給他人方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為90%。

我們可以發現，兩周后學習內容平均留存率在30%以下的學習方式為被動學習，主要學習方式分別是聽講、閱讀、視聽和看演示；學習內容平均留存率在50%以上的學習方式為主動學習，主要學習方式分別是討論、實踐和教授他人。

三、運用學習金字塔理論提高數學課堂效率

（一）多種感官參與，提高學習效率

夸美紐斯曾經說過：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學習，教師要提高數學課堂教學效率，就要充分調動學生的多種感官參與課堂學習。根據學習金字塔理論，我們發現充分調動學生的積極性，讓學生主動的投入到學習中去，才能真正提高數學課堂效率。這就需要我們思考怎樣才能調動學生的多種感官，使學生積極投入到數學學習。

合理利用多媒體，給學生創造動手、動口的機會。多媒體工具的使用給數學課堂教學產生了積極的作用，同時也帶來了一些負面影響，教師要謹記多媒體是用來輔助教學，而不是主導教學，只有合理適度的運用多媒體才能更好的為數學課堂教學服務。教師在利用多媒體輔助教學時，適時引導學生動手操作、主動探究，這樣才能使學生的視、聽、思和做等都調動起來，激發學生的學習的興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”，構建高效的數學課堂。

    （二）小組合作學習，高效課堂必要途徑

學習金字塔理論顯示主動的學習方式包括討論學習、時間學習和教授他人學習。積極主動的學習方式不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式[1]。

小組合作學習能夠為學生提供一個良好的生生互動平臺，學生們一起解決問題，甚至產生“頭腦風暴”，這樣一來學生們不僅能夠順利的解決問題，而且時常還會有新的發現，有利于培養學生的合作精神和創造性思維。適時適度的進行小組合作學習是數學課堂教學必不可少的環節，在學生進行合作學習的時候，教師不是旁觀者，而是指導者、引導者或合作者，數學學習多有抽象和難懂的知識，教師要自然而然的融入到學生當中，根據學生的“最近發展區”適度的進行點撥，這樣才能更好的引領學生進行有效的合作學習，提高學習效率。

    （三）適時放手，與學生互換角色

學習金字塔塔底的學習方式是教授給他人，這種主動的學習方式的平均留存率高達 90%。由此可見，適時放手，讓學生擔當“小老師”是一種有效的課堂教學方式，有助于提高數學課堂教學效率。

為保證數學課堂有效的進行，教師在培養學生擔任“小老師”時，要精心選擇適合學生講的內容，只有這樣才不至于打消學生的積極性，才能使學生體驗到成功的快樂，增強其自我效能感。同時，在數學課堂中教師適當引導學生進行“說題”，即在教師的引導下學生經過分析、判斷，并說出對所要解決問題的題意、解答及拓展等方面的思考，實現在以生生互動為主的交流中完成目標的教學方式[2]?！罢f題”可以使教師更加清楚的了解學生的思考過程，進行有針對性的指導，它是做題的一種有效補充和豐富，是構建高效數學課堂的有效途徑。

 

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，義務教育數學課程標準（2011年版） [S], 北京：北京師范大學出版社， 2012。

[2]蘇建強，“說題”，讓課堂教學更有效 [J], 教學月刊·中學版， 2012 ，（ 2 ）。

 

 

 

篇5

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0022-02

新課程理念要求學生要學會同他人，尤其是具有不同見解的人，進行合作學習與交流，培養團結合作的精神。在新課程改革背景下，合作既是學習的手段，也是學習的目的。那么，在高中歷史課堂中，教師應該如何有效實施基于小組合作討論的課堂教學呢？在此，筆者談談自己的淺見。

一、建立課堂合作小組的原則

1.空間就近性原則

在近鄰學生之間進行討論，能保證“討論”在合作小組內有效展開。在教學實踐中，筆者發現，若采用縱列分組方式，或幾個小組環列教室一圈的分組方式，會因為同組的一些組員相隔的空間太遠而影響討論效果，有些組員只好“單干”，甚至加入了其他小組的討論。筆者認為，建立課堂合作小組，最好是將前后左右相鄰的學生分成一組。

2.小組小型化原則

基于空間就近性原則，一個小組由坐在前后左右的6～8名學生組成為宜。在常規教學環境下，不可能讓學生每一節課對每一個問題都“毫無止境”“無休無止”地討論下去。如果小組成員太多，必然會導致一些組員沒有“張嘴”的機會。

3.組員個性化原則

所謂組員個性化原則，就是要把具有不同知識基礎、性格特點、表達能力的學生分散到各組去。這就要求教師要充分了解每一個學生的實際情況。高中生處在“半成人”階段，其心智尚未完全成熟，不同特點的學生編成一組，不僅有利于學生知識的互補，而且有利于學生性格的互補，有助于學生個性的健康發展。

4.小組穩定性原則

合作小組一旦組建，就應保持相對的穩定性。一是因為不同特點的學生分成一組，要實現協調合作，需要一定的時間進行磨合；二是因為頻繁地更換組員，會造成新老組員之間缺乏了解。目前，許多班級實行座位輪換制，建議教師在輪換座位時以合作小組為單位進行，這樣，可以確保合作小組的穩定性。值得注意的是，學生是“鮮活”的個體，在不同的學習階段，其知識基礎、性格特點、表達能力等方面都會發生或大或小的變化。因此，教師也要針對這些變化，并根據學生的意愿，對合作小組成員組成進行合理調整。

二、教師在小組合作討論中的角色定位

教師在小組合作討論中應充當協助者、引導者、指導者的角色。

1.教師應提供或協助學生發現有討論興趣的問題

小組合作討論的核心是“活動—參與”，問題是“活動—參與”的載體。如果沒有讓學生感興趣的話題，學生是難以開展合作和進行討論的。教師應該為學生提供或協助學生發現自己有興趣討論的問題。

例如，教學歷史必修1《的誕生》中“誕生的歷史意義”的內容。這部分內容比較抽象，而且離學生的實際生活較遠，因此筆者精心組織了一次討論活動，以提高教學的有效性。

相關背景：1999年，英語劍橋大學的教授們就“誰是人類紀元第二個千年的‘千年第一思想家’”這一命題進行了校內的征詢、推選。投票結果是馬克思位居第一，愛因斯坦屈居第二，牛頓和達爾文分列第三、第四。隨后，英國BBC廣播公司又以同一命題在全球互聯網上公開征詢一個月。匯集全球投票的結果仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。

開展討論：馬克思的人氣指數為何如此之高？

教師指導：馬克思的理論貢獻、馬克思的崇高理想和高尚品德。

這些材料讓學生“感到意外”，一是因為這是西方國家的名牌大學和主流媒體進行的“民意測驗”；二是因為很多學生認為愛因斯坦理所當然的是“千年第一”。因為感到意外，所以學生產生了刨根究底的探究興趣，他們的討論非常激烈。

2.教師應引導學生圍繞“有價值”的問題進行討論

開展課堂小組活動的目的是為了改變教師“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學方式，是為學生進行知識建構打造具有“情境性”和“協作性”的互動環境，從而推動學生在知識建構的過程中獲得發展。無論采取哪種學習方式，都必須以突破課程目標為基準，即有利于教學中心目標的實現。因此，課堂小組合作討論的問題也不能僅顧及“趣味性”，更不能為了追求“趣味性”而引入與教學內容無關聯的話題，否則，就是嘩眾取寵，就是對學生極不負責的失職行為。討論的問題必須是有價值的。所謂有價值，指的是應有利于突破教學的重點和難點，有利于三維目標的達成，有利于學生運用已有知識和經驗來解決新問題。

仍以教學歷史必修1《的誕生》為例。學生要對“馬克思的人氣指數為何如此之高？”這個問題討論出個滿意的結果，就必須運用已學過的誕生的背景、創立的過程等知識。因為是學生的已有知識，而且是剛學過的知識，學生的討論“有米下鍋”。而誕生的背景、創立的過程也是本課的主干知識，通過合作小組的討論，有利于學生鞏固“舊”知識、解決新問題（分析誕生的歷史意義）?？梢娺@個討論是有價值的。

3.教師應充分發揮組織、協調、指導作用

首先，教師要讓學生“動”起來。當前，高中歷史課堂上不乏“啟而不發，問而不答”的學生。一些學生在小組合作討論中不愿發言，或因為基礎知識欠缺導致無話可說，或因為擔心說錯丟面子而沉默寡言。教師應深入到這類學生中，或予以鼓勵，或提供與討論問題有關的背景知識，使其積極地投入小組合作討論中。

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關鍵詞：高中 歷史 課堂 小組 合作 學習

新課程改革強調學生的自主學習，而閱讀是自主學習的主要形式。閱讀是人類進步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學習方式，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的條件就是要學會閱讀。培養學生的自主閱讀能力是學好歷史的前提，因此讓閱讀走進高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學習活動，有利于學生在歷史學習中活躍思維、深化認識，有利于學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養學生的人際交往能力和表達能力。在新課程背景下，為轉變教育教學理念，筆者結合實際情況，就小組合作學習談談自己的看法。

一、分組教學與合作學習

“分組教學”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平的學生結成一個小組?！昂献鲗W習”是學生在小組中合作互助，并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學習的質量，取決于每個成員的表現，以及他們相互幫助的程度?？傊?，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

二、科學合理的小組分配

1.小組分配應遵循“同組異質、異組同質”的原則

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

2.小組成員角色任務的分配

合作學習小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。經過一段時間，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優秀學生心甘情愿地輔導落后學生合作學習，促進學生共同進步。

3.紅旗小組評比

小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學校嘉獎，二十面紅旗集團嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發小組的合作競爭意識。

三、小組合作學習的基本策略

1.選擇合適的教學內容并落實具體的學習目標

精選合作內容是開展小組學習的實施前提。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。教師要精心設計，明確任務保證教學的流暢性，并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點，明確具體的學習目標和交往目標。同時根據教學內容和學生實際，在備課時精心考慮和設計分組活動的目的，形式，內容，時間，活動的工具材料等。

2.明確各小組難易適當的任務

上課時，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學生都以主人翁的態度去查資料。如果問題過于簡單，學生缺乏討論的興趣；問題過于深奧，學生的知識儲備、思維發展程度無能力解決這個問題，學生也會感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結提升也只能是教師唱“獨角戲”。久而久之，學生就可能對這種學習方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學生會保持良好的興趣，才有信心去解決，同時也能發揮小組學習的優勢，讓優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

3.選擇恰當的小組合作討論時機

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了討論而進行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。

從討論問題的內容上看，要首先設計好討論的內容，討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學習。歷史的學科特點決定了在課堂教學中經常會出現一些開放性的題目，組織小組合作學習，以培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，同時有利于學生發散思維和創新意識的培養。

4.制定小組合作的規則，體現學生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。

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1 課堂反饋教學法對高職院校學生外科理論學習的提升作用

課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中的應用，能夠實現理論知識與案例融合，增強學生學習能力；鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流，對高職院校學生外科理論知識的深入學習能夠產生重要影響。

1.1 理論知識與案例融合，增強學生學習能力

外科學是一門理論與實踐緊密結合的學科，相較于內科學知識，由于外科學知識點繁多且?論內容較零散，學生的實際理論知識掌握效果不佳[1]。傳統的教學方法主要是以教師為主導，包括教材的選取，內容的選擇、授課側重點等等都由以教師全權安排與掌握，學生只能被動接受，學習效果多數不佳。即便當時課堂效果不錯，也不能排除都大部分學生人云亦云的參與。

課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論知識學習期間的應用，可以融入更多的案例資料，將抽象的知識變得更加直觀、生動，使學生能夠主動參與其中，且自主收集與外科理論知識學習相關的資料，加深學生的外科理論知識學習印象[2]。

1.2 鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流

課堂反饋式教學法可以將“因材施教”的教學理念真正融入其中，在學生外科知識學習期間，結合學生的思維現狀、學習情況等展開針對性指導。教師作為思維的引導者，需要鼓勵學生交流。通過學生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動型”的高職院外科理論知識指導氛圍。通過實時課堂反饋法，增加學生的參與和互動，真實了解學生所學知識的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學理念融入到學生外科學知識學習活動中，以學生為主實施針對性外科學知識引導。

比如以小組為單位展開外科學知識的學習，學生則可以暢所欲言，根據實際收集的資料進行綜合性分析，引導學生課堂交流，鼓勵學生參與和互動，真正體會到外科知識學習的樂趣，且不斷增強學生的外科專業知識掌握能力。

2 課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中應用的方式

2.1 提前告知課程內容，以便學生資料查詢

在展開外科學知識講解期間，教師可以提前告知學生下節課程的學習內容，以便于學生展開資料查詢活動。

比如學生可以根據自身資料查詢的情況，清晰標注出自己理解的內容、未理解的內容等等。教師需要針對課前學生資料查詢結果進行收集，且合理設計教學計劃。

2.2 展開案例分析活動，加深學生學習印象

課程教學期間，主要是針對前期所收集到的知識，對教學進行安排，并結合本節課重難點進行教學，發揮“因學而導”的作用。

比如教師可以引入案例，以骨折為例，學生需要分析骨折的發生原因以及患者臨床特征等，且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型？”、“骨折常見的并發癥有哪些？”等問題。多媒體播放“骨折處理不當的視頻”，且組織學生分析“可能會產生的二次損傷類型、并發癥”等等。案例引入的方式下，學生能夠結合案例展開討論，使學生能夠進一步加深骨折知識的學習印象，且能夠使學生在交流中分享個人經驗，增加學生互動。

2.3 重視課后效果反饋，當堂檢測學習效果

課堂反饋教學法應用期間，需要重視課后效果的反饋，當堂檢測學生的學習效果。教師需要積極總結教學經驗。針對于學生普遍存在錯誤之處展開講解，全面了解學生的學習情況，發揮課堂教學信息反饋的價值，不斷完善外科學教學模式，提升外科學教學的質量。

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0062-02

一、高校思想政治理論課課堂教學結構分析

1.組織教學。組織教學，就是在教學過程中，根據一定的教學思想、教學目的和主客觀條件，完成教學進度安排和教學內容實施，維持教學秩序及師生互動、保證教學任務有序進行的教學活動。教師在教學過程中要隨時注意組織教學，以排除干擾、提高學習效率，保證教學活動的順利進行。

2.復習檢查。復習檢查的內容可以是上一節課的內容，也可以是以前學過的又與新知識有一定關聯性的內容。復習檢查的形式要多樣化，一般包括口頭提問、板演、檢查課外作業。復習檢查的目的在于對已學過的知識進行復習鞏固，既了解學生對知識點的掌握情況，又能使新舊知識有機地聯系起來，為學習新知識做好準備。通過復習檢查，還可培養學生的責任感和良好的學習習慣。

3.講授新課。講授新課是課堂教學的中心環節。這個環節包括把學習的題目、內容、目的與方法告訴學生，引導學生感知教材。教師講清教材中的重難點、基本概念、基本原理和主要觀點，遵循理論聯系實際的原則，幫助學生初步學會原理的具體運用。傳授新知識特別要注意啟發性，以便充分調動學習的積極性。傳授知識一般是從引導學生復習學習新內容所必須的知識入手，然后導入新的課題。

4.鞏固新課。鞏固新課是在新課講完后，教師用精練扼要的語言把本節課的中心內容加以系統概括，使學生對所學內容做到基本掌握和消化。教師也可以通過提問來檢查學生對本節課內容的理解程度，并針對檢查出來的問題及時加以解決，鞏固所學知識。教師還可以通過引導學生小組討論、精讀課本、整理筆記、書面測驗、作業練習等方法達到對所學知識加深理解、鞏固提高的目的。鞏固新課的作用在于幫助學生及時復習，使學生對知識的掌握更系統化和條理化，輔助學生掌握重點，解決難點。教師通過這一環節，能更好地檢查本節課的教學效果，及時查漏補缺，改進教學。

5.布置作業。布置作業是為了讓學生在課下更好地去理解和掌握課堂所學的知識。作業的內容應當符合教學大綱（課程標準）和教科書的要求，作業的布置要有鮮明的針對性，為學生鞏固知識、訓練技能服務。高校思想政治理論課的作業，可以是復習題、思考題或各種類型的練習題，也可以是課后活動、心得體會、思想政治小論文、社會實踐和對學生的行為要求等。布置作業的目的在于幫助學生鞏固和消化課堂所學，培養學生分析、解決問題和參加社會實踐的能力，有助于教師落實知與行的統一，檢查教與學的效果。同時，適當的作業布置能使大學生合理地利用課外時間，進一步鞏固所學的知識、技能，培養他們的獨立工作能力。

組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課和布置作業五個環節構成一堂課教學的全過程，它們之間彼此聯系、相互貫通，各自發揮不同的作用，共同完成一節課的教學任務。這些教學環節，集中反映了高校思想政治理論課課堂教學的基本規律，是提高大學思想政治理論課教學質量的重要保證。

二、高校思想政治理論課課堂教學基本要求分析

課堂教學是實現高校人才培養目標的基本手段，每個教師都應該做好課堂教學工作，努力提高教學質量和教學效果。因此，遵循高校思想政治理論課課堂教學的基本要求起著重要作用。高校思想政治理論課課堂教學的基本要求體現在以下幾方面。

1.教學目標明確。每門高校思想政治理論課的教學大綱所規定的教學目標，都是根據教育方針、思想政治理論課的教學任務以及學生的學習能力、學習習慣和學習效果等進行設計的，以確保學生在課堂上能夠抓住重點知識，在學習中有所收獲。每一節的課堂教學目標，是本門課教學目標的具體化。它是依據教學大綱的規定，結合形勢和任務，在對教材和學生的思想、知識、心理發展等實際情況的具體把握的基礎上確定的。確定教學目標，既要明確具體，又要切實可行。每堂課的教學目標不僅教師要明確，而且還要讓學生了解，要求學生對所學的內容掌握到一定的程度。然后，在課堂教學中師生的教學活動才能共同圍繞教學目標進行，收到預期的教學效果。因此，教學目標是否明確、恰當，將關系到高校思想政治理論課課堂教學的成敗。

2.科學性和思想性相統一。高校思想政治理論課課堂教學的科學性主要是指課堂上講授的概念和原理要準確，觀點要正確，材料數據要真實，理論聯系實際要恰當，講解思路要條理清晰、邏輯嚴密等。高校思想政治理論課課堂教學的思想性主要是指課堂教學要堅持理論聯系實際的原則，堅持運用科學的理論。教師應在授課過程中幫助學生堅定的立場，運用的思想、觀點和方法去去指導實際行動，充分發揮思想政治理論課的戰斗力、說服力和吸引力，使大學生逐步形成科學的人生觀、世界觀，提高政治素質和思想道德素質，成長為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的建設者和接班人。高校思想政治理論課的思想政治教育和理論知識教育有其共同點，但又有著明顯的區別。它要求聯系我國當前正在進行的社會主義現代化建設的實際，聯系具體社會現實，增強針對性和實效性，使思想政治教育達到應有的效果。同時，在高校思想政治理論課課堂教學過程中，也要防止在課堂教學中出現脫離理論知識、單純進行思想政治教育的傾向。

3.突出重點，解決難點。教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。突出重點，就是指對每一堂課中學生必須掌握的基本概念和基本原理，要用主要精力和時間作細致深入的講解探討，力求講清講透。教師授課時，應在技巧上下功夫，充分創造條件，讓學生主動地學習，使教學過程真正成為師生共同參與、相互作用的過程，從而培養學生的分析能力、思維能力和自學能力。使學生對本課的重點有清晰和深刻的印象、明確和完整的理解、牢固和持久的掌握。因此，高校思想政治理論課教師在講課中要注意抓住要害，突出重點，對教材中的重點問題精講、詳講，對非重點的次要問題少講或略講。由于新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，因此每節課都存在學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，這部分就是該課的教學難點。解決難點，就是指在講授學生難懂的教學內容時要講究策略，可以輔以其他教學技巧，如多媒體等，將枯燥的知識點具象化、形象化，以求做到深入淺出。

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[3][5][10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

[4] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，（3）：3-5.

[6] 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（08）：5-7.

[7] 張金磊. “翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59，61，62.

[8] 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（03）：11-13.

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公共英語課堂作為學生英語學習的主要陣地，其有效性與學生英語發展水平有直接的聯系。公共英語課堂教學是否有效，有效性的高低決定了學生英語學習的效果和效率，必須引起重視。目前高職公共英語教學的現狀是費時多，收效低，處于無效或低效狀態。這一現象產生的根源一方面是由于英語教學與學生的學習需求和學習興趣脫節，學生學習積極性受挫。另一方面是課堂教學方法單一，手段落后，課堂教學氛圍沉悶。要改善英語課堂教學現狀，必須樹立新的教學理念，采用新的教學策略和方法，構建合理的課堂教學評價體系，提高英語課堂教學的有效性。

一、高職公共英語課堂教學評價體系現狀及存在的問題

高職公共英語課堂教學評價是高職英語教學的一個重要組成部分，然而在目前公共英語課堂評價中存在著以下一些問題：（1）課堂教學評價體系不完善，監督不到位；（2）評價標準單一，教師多依據學生期末考試成績做出教學評價，而忽略了學生的日常表現；（3）教師評價學生的過程中帶有一定的主觀感彩，且沒有落實師生互評和學生互評；（4）教師課堂教學質量評價對促進教學效果的作用不明顯，評價的結果對于激勵學生更好地學習英語沒有明顯的作用，對學生的學習成績和應用英語的能力提高不大，評價意義缺失。因此，為了提高英語教學效率，培養高素質國際化職業技能人才，建立一個適合高職院校的具有多元評價主體、設計合理的評價指標、能切實改進教學質量評價模式的英語教學質量評價體系已勢在必行。

二、有效教學理論下高職公共英語課堂教學評價體系的建構

1、構建完善的教學評價制度?；谟行Ы虒W理論的有效性特點，提升高職公共英語課堂教學水平，就需要開展有效的教學評價，構建完善的教學評價制度，保證高職學校教學評價工作的有效實施。教師處于教學的主體地位，教學工作又是學校所有活動的核心，構建有效的教學評價制度首先需要對教師的勞動成果給予足夠的尊重和重視，提升教學的質量，促進學生的全面發展。高職院?？梢砸罁W校自身的具體情況制定以自身教學能力、創新教學方法、關心學生、更新教學思想和知識技能等方面為重點的教師自評制度；以教學內容、教學方法、教學態度、師生關系和教學效果等方面為重點的學生評價制度；以方法的針對性、教師的專業水平和教學手段的時代性等方面為重點的專家評價制度；以實踐教學水平、學生操作能力、學生意志力和愛崗敬業精神等方面為重點的企業和社會的評價制度。

2.確定明確的評價目標。開展教學評價的目標是提升教學的質量和水平，不能當作管理或者評優的需要。依據有效教學理論的目標性原則，高職院校在公共英語課堂教學中需要加強教學評價的目標導向，強調教學評價促進教學質量和水平提升的作用，及時將評價結果反饋給教師，有效指導教師教學工作的開展，同時對教師教學質量和水平的提升情況進行評定。

3.探索適合高職院校自身評價需求的體系。當前的高職院校中采用的教學評價方式主要是專家評分，然而專家的主觀因素會使評價的結果存在主觀性，因此，需要創建創新有效的高職院校教學評價方法。高職公共英語課堂教學在創新教學評價方法時，應當以有效教學理論為基礎，建立集思廣益的集體評分方法，不應當僅僅依賴專家的評價，要充分發揮廣大專業的評價機構、企業和教師的作用。與此同時，家長和學生代表學生的利益，企業和機構代表社會的利益評價高職院校的教學質量，有效利用機體評分的方法，不斷對集體評分方式進行創新，齊心合作，實現高職院校公共英語課堂教學高效的最終目標。

4.建立科學合理的評價主體機制。多樣的評價主體參與機制是高職院校公共英語課堂教學評價結果科學性和合理性的重要保證。高職院校的教學職責是提升學生的職業技能、操作水平和職業素養，這些技能的都需要由多樣的評級主體來實現。學生的公共英語課程的學習效果不應該僅由一份成績單來表示，它應當由各種評價主體機構共同參與。比如，教師的教學成果要經過教師自評、教師互評、學生評價、專家評價等多方面完成；學生的能力評價要經過教師評價、專業評價和企業評價等來完成，不同的評價主體占到評價體系的不同比例。

5.構建有力的評價指標設計。高職公共英語課堂教學的評價指標是依據一定的培養目標和教學目標制定的，全面客觀地反映出職業學生的能力和素養。和普通的高等教育培養研究型人才的培養目標不同，高職院校人才培養目標是培養出大量的具有較高操作能力的技能型人才。因此，要結合高職教育的獨特性，構建有力的評價指標當作高職院校培養目標的最終需求，提升教育的內涵和學生的職業能力。

6.建立有效的評價反饋機制。教學活動的有效性很大程度上體現于評價的反饋，社會和企業對技能型人才的需求很顯著，W生的評價反饋對高職院校更好地開展教學具有重要的作用。教師能夠認識到到在公共英語課堂教學中存在的不足，督促他們不斷探索和提升，提高教學能力；學生也能意識到在學習中存在的問題，加強師生溝通，改進學習的方法。

三、小結

教師在教學中要愿意花費時間和精力，認真進行探索，勇于打破傳統教學觀念和模式，堅持以學生為主體設計教學活動，重視教學過程的實踐性，構建高效合理的英語課堂教學評價體系，不斷提升高職公共英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]惠敏俠.基于有效教學理論的高職英語課堂教學活動設計