城鄉規劃人才培養模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇城鄉規劃人才培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0082-02

一、研究背景

縱觀目前我國教育形勢，很多情況下依然將傳承性教學放在核心位置上，往往造成對于自主學習、自主探索學習的忽視，使得學生的批判思維能力、想象能力和創新能力難以得到有效的培養。對此，我們應該積極采取措施去改變現狀，以充分保障學生綜合素質的不斷培養，使得教育完成其服務社會的使命，達到預期的人才培養目標。[1]綜上所述，在傳承好理論基礎知識的同時，還需要培養大學生實踐能力、創新創業能力。本課題組以湖南文理學院土木建筑工程學院為研究對象，希望可以集合本地的實際情況，將建起多層次的人才培養模式，為區域經濟發展提供更好的人力資源支持，構建起“3S”型城鄉規劃職業人才體系，實現體系的全面調整和改善；積極結合各個專業的特點，形成更加創新的實踐教學模式；積極促進人才教育在區域經濟發展上的作用，實現“分子型”創新創業人才培養模式的探索和嘗試。希望可以以此實現地方本科院校人才培養模式的創新和探索，促進全國性城鄉規劃建設服務水平和質量的升級。也就是說，以城鎮村三級層面確定人才培養服務區域，實現培養目標的理性性、實踐性和創新性發展，這可以說是國內目前比較領先的研究成果，一旦開展起來，將對于地方本科院校城鄉規劃專業人才培養計劃起到巨大的促進作用。

二、“3S”型城鄉規劃專業人才培養探索

1.構建“三個體系”，更新課程教學系統。地方高校的辦學特色是開展教學的關鍵所在，如何實現城鄉規劃職業人才的目標，首要任務是將注意力放在課程教學結構的調整和改善上，爭取最快實現“三個體系”的構建，以此為主要方式去促進教學水平和質量的提升，保證相關專業的競爭性，實現工程教育和教育工程之間的雙劍合璧，具體來講，需要從以下幾個步驟入手：（1）理論基礎教學體系的形成。計劃方案起始于2006年，由課題組在原來課程體系的基礎上進行了大量的調整和改善，將原本課程體系中不符合工程實際、企業不需求的內容一一刪掉，將過于固化或者陳舊的東西刪除，并將針對性強的專業課程和人文課程納入到教學內容體系中去。歷經3年之后，課題組開展了地方高校辦學特色規劃活動，主要表現在以下幾個方面：其一，積極編著《新農村建設整治規劃原理》一書，給予城鄉規劃專業學生的學習提供了切實的依據；其二，在原本的城市規劃課程的基礎上，倡導開展課程的創新活動，積極地將為“3S”型城鄉規劃人才培養的相關內容納入專業人才培養體系中去，是我國第一個以村鎮為單位的規劃類課程，并且如實地被寫入了教學大綱體系中去。（2）實踐教學體系的建立。充分利用校內的各項實驗資源，以多種形式的教學方式促進學生學習興趣的增長；與此同時著手建立實踐教學基地，以營造良好的城鄉規劃實踐環境；積極規劃實習流程，在尊重目前實踐實習活動體制的基礎上，依照城鄉規劃建設方案的需求，將假期實踐納入到實踐實習過程中去；制定嚴格合理的學生設計引導制度，給予學生設計流程以有效的指導，使得其主題傾向于城鄉規劃層面，以保證學生設計作業的有效性。（3）教學評估體系的健全。對于教學評估體系來講，需要做好以下幾方面的工作：其一，不斷調整和改善評估主體結構，將學校、企業、社會等因素納入到評估體系中去，改變以往單一化的學校評估主體群；其二，并不斷優化評估方式，實現評估方式的綜合性發展，建立起以考試、實踐、案例為基礎的綜合評估模式，以保證給予學生的考核是最公正的；再者，積極將教學目標、教學方法和教學媒體納入到評估體系中去，以便及時地找到優點和缺點，保證考核的深度性；最后，形成健全的教師評價機制，以問卷調查，學生成績分析、課程開展情況實現對于教師的素質的全面考核。

2.服務區域經濟發展，促進創業人才培養模式的構建。在新的形勢下，地方高校要高度重視創新創業人才的培養，這是地方教育的發展方向。對此課題組在遵循理論的基礎上，積極開展“分子型”創業創新人才培養模式的構建，也就是“1+4+10”模式。具體含義可以歸結為以下幾方面的內容：其一，一個核心是指以學生創新創業能力培養為核心；其二，四個教育為次要核心，主要涉及到創新的教育、思想的教育、社會實踐教育和保障體制教育四個方面；其三，在四個次要核心的基礎上，每一個核心還存在2～3個的子核心，總計為十個子核心。從理論上來講，分細胞會隨著社會的發展而呈現出不同的特點，由此，子核心也會出現很多的變化，使得整個培養呈現出動態化的發展趨勢。

3.推動產學研結合，強化地方主體群之間的交流和溝通。實現教學主體之間的高效溝通是促進產學研相結合的重要途徑，對此，課題組開展了課題調研和下鄉活動。借助學生的動員，積極對于調研結果進行了探析，也撰寫了大量的科技論文，也切實地參與到城鄉規劃工程項目中；這樣做不僅僅使得教師獲得更加有效的市場需求信息，對于調整和改善其研究方向有著積極的促進作用，是實現自我科研實踐能力提高的有效途徑；另外一方面，這樣做有利于為地方科技發展提供過多的人力資源支持，對于產學研模式的形成有著巨大的促進作用。

從城市規劃學科的發展趨勢看，也必須明確自身的辦學特色。從理論上來講，城市規劃人才的培養呈現出多層次的特點，其服務的對象比較多樣化，涉及到城市、農村，需要我們充分集合各個院校的實際情況，有針對性地開展特色教育。對地方區域建設而言，“3S”型城鄉規劃人才的培養模式，的確可以為地方教育事業的發展開創新局面，也是地方高校人才素質不斷發展的關鍵所在，對地方本科院校城鄉規劃專業人才培養有十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]謝小萌.地方工科院校創新創業教育人才培養模式研究[J].吉林工商學院學報，2009，（6）：98-100.

[2]劉洋.高等學校實施創業教育的研究與探索[J].現代教育科學（高教研究），2004，（2）.

[3]吳曉，李寶斌.“三維一體”教學新體系的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2008，（4）：155-158.

[4]羅家玲.論高等學校創業教育及大學生創業[J].學術論壇2007，（10）.

篇2

一、新型城鎮化背景下城鄉規劃人才需求現狀

（一）城鄉規劃工作的綜合性需要各層次人才

城鄉規劃工作在類型上既涉及到城鄉形象空間美化又涉及到城鄉發展策略制定，而在地域級別上從國家到省市鄉鎮乃至山村都需要城鄉規劃工作者參與出謀劃策。多樣化的社會需求要求多層次的人才輸出，既要有具備高精科研能力的高學歷人才，也要有專業技能扎實的本科、專科生，而后者往往是服務地方城鎮發展的主力軍。

（二）特色城鎮建設需要精通地域背景的專門人才

在傳統城市化階段，規劃建設中出現了忽視城鎮特色、無視地域文化等問題，使城鎮喪失了原有的地域精神與活力。在新型城鎮化階段，亟需精通地域人文歷史背景、產業發展特點的專門人才參與到城鎮建設中，提出切合地域實際需求、符合地域發展形勢的專業規劃，以建設突出產業特色、彰顯文化傳承、充滿活力的特色城鎮。

（三）村鎮崛起需要適應本土發展的規劃人才

根據區域發展的需要，村鎮發展不僅是振興國民經濟的關鍵節點，也是完善城鄉一體化體制機制的重要環節。在村鎮崛起的時代背景下，規劃人才的輸出必須面向區域、聚焦中小城市與小城鎮，并填補當前縣域村鎮層級規劃人才的缺失。

二、地域性城鄉規劃人才培養研究與實踐中存在的問題

（一）人才培養的學歷層次配置不合理

當前，高校城鄉規劃專業的開設多集中于本科院校，并以五年制教育為主要培養形式。但在實際就業中，四年制本科教育與三年制專科教育的畢業生更為傾向于回歸地方、扎根基層。面對多元化的社會需求，不應只重視專業高精人才的培養，還應將不同學歷的人才培養機制納入到專業教育建設體制中，根據崗位特點，合理配置相應層次人才。

（二）專業課程架貪圖知識面的“大而全”

城鄉規劃是一門綜合性強的專業，既要掌握傳統工科知識，又要拓寬地理、生態、社會等相關知識面。傳統的本科教育往往大包大攬，力圖課程架構中涵蓋所有知識點。這樣一方面壓縮了專業主干知識的精深學習，另一方面也扼制了學生自學的興趣，降低了后期專業方向專門化拓展的意愿與機會，從而使得畢業生在選擇工作方向與崗位上感到茫然，難以做出合適的職業規劃。

（三）教學中忽視地域性規劃的學習實踐

于教學內容上而言，專業教學注重將理論結合實際項目來進行學習運用，而一般教學中更傾向于以大城市規劃建設項目作為案例來學習先進規劃思想與設計方法。這種固然具有相當的教學意義，但若不同時注重地方城鎮規劃的案例教學，會誤導學生在未來學習實踐中盲目模仿大城市的規劃建設模式，而缺乏研究地域性規劃特點的方法與理念。

三、地域性城鄉規劃人才培養改革策略探析

（一）構建適應地域性城鄉規劃建設的“訂單式”人才培養目標

相對于傳統的人才培養模式，地域性城鄉規劃人才的培養目標應更有針對性，以適應當地建設需要。在對地域相關企業及建設管理部門進行深入調研后，分析規劃設計師、規劃管理人員等相關職業崗位和典型工作任務，總結不同崗位的能力內涵和人才需求標準，并主動邀請行業專家、技術能手，共同制定適應地域城鎮發展的“訂單式”人才培養目標，明確專業教育的指導思想與教學目標。

（二）優化豐富教學課程體系

為切實培養出適應地域性城鄉規劃工作的畢業生，必須在傳統課程體系上進行架構的優化精簡與內涵的豐富提升。一是在基礎課程階段，了解地方傳統建筑特點與城鎮發展歷史，引導學生發掘傳統地方文化。二是在專業課程階段，在注重城鄉規劃主干知識體系學習的基礎上，引入當地城鎮特色規劃項目作為輔助教學案例，引導學生結合所學知識分析地方發展需求與規劃思路，激發學生對地域性城鄉規劃的思考與興趣。三是在畢業設計階段，主動與地方企業、建設管理部門合作，帶領學生參與到當地建設項目中去，利用實際項目考察學生的專業技能，增進學生地域性城鄉規劃能力的提升。

（三）重視特色教師隊伍建設

在教師隊伍建設上，不僅要外引高學歷教師、內培高職稱教師，還要注重建立穩定的兼職教師資源庫，聘請當地行業技術專家、能工巧匠為兼職教師，提升專業教學與地域規劃行業發展的融合。同時，加強教師的社會服務能力，建立和完善專業教師評聘與評價制度，將教師的社會服務能力納入績效考核，鼓勵教師帶領學生開展服務地域工業化、城鎮化建設和社會主義新農村建設與技術咨詢服務工作，實現師生專業能力的提升與地域性行業服務意識、責任意識的增強。

四、結語

在新型城鎮化的背景下，城鄉規劃呈現出多元化的人才需求，而于傳統城鄉規劃教學體制下，地域性城鄉規劃人才顯得較為缺乏。針對這一形勢，高校必須提出相應的人才培養策略改革，以培養出能切實高效為地方城鎮建設服務的優秀人才。

篇3

中圖分類號：K901；G642 文獻標識碼：A

本科生綜合導師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業造詣深厚、品德兼優的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活及心理等進行個別指導的教學制度。湖北大學人文地理與城鄉規劃專業正在試點本科生綜合導師制，這對地理學教師群體和學生群體都提出新的要求。強化基于綜合導師制的教師因材施教，滿足學生個體發展需要是深化地理學特色綜合導師制實踐、培養創新人才的長效機制。

1本科生綜合導師制定位

本科生綜合導師制是以高等學校學生學年論文、階段實習、畢業實習和畢業論文一體化指導為主線，兼顧學生的思想品德、就業咨詢、選課指導等內容，對學生的學習、科研、思想、就業等方面進行全方位指導的教學管理制度與方法。相對于傳統的輔導員、班主任制度及研究生導師制而言，本科生綜合導師制強調個別指導和協同培養的人才培養機制，特色鮮明。本科生綜合導師制不僅“導學”還要“導向”，充分體現因材施教的教育思想和教書育人的辦學宗旨。

湖北大學資源環境學院結合地理學人才培養的新要求實施本科生綜合導師制，重點在于對本科生的“綜合”指導和創新思維培養。同時，有效對接學工輔導員、班主任的相關工作，使三者之間各有重點。

2本科生綜合導師制主體特征分析

2.1學生主體特征

學生個體化思維方式、愛好、性格、態度、責任心等的差異決定需要對學生進行差別化指導，這就要求導師能夠因材施教。以湖北大學2013級人文地理與城鄉規劃專業的學生為例，在統一的專業課程體系下，不同學生個體的偏好存在較大差異。有些學生從專業知識入手逐漸對科研產生濃厚興趣、有些學生以專業課程為基礎參加相關的學科競賽（如挑戰杯、創新創業計劃等）、有些學生在本專業體系的基礎上開展交叉學科的學習。學生們體現出來的各類需求不僅僅是基于興趣和愛好的，還需要導師從專業思維、學術思想方面進行引導。

2.2導師主體特征

導師對學生的指導在內容上應該定位在學年論文、綜合實習、學位論文、課程設計（作業）等四個方面。導師的職責范圍不能“攤大餅”似的擴展，要對接各自專業特長和教學風格。同時，要充分結合學生的學習現狀和實際情況，適度指導，過高要求和過低要求都不利于學生成長。

3基于綜合導師制的創新人才培養模式

3.1團隊組織模式

導師個體的思維往往存在局限性，團隊的作用是明顯優于個體。因此，要充分利用已經形成的科研團隊和教學團隊，定期召開團隊會議，增加討論并制定創新人才培養計劃。湖北大學資源環境學院目前具有人文地理學、植物地理學、環境生態學等多支教學和科研團隊，團隊間形成互補、團隊內形成合力。教學團隊和科研團隊的綜合影響力能有效推動導師和學生的交流互動，各個團隊通過項目成果交流和討論讓導師們能夠了解其他導師的研究方向，拓寬知識面、提高學術水平。當然團隊組織的更大作用是能讓優秀的同學盡快融入團隊，快速認識自己，并根據自我偏好參與科學研究和專業課學習。激烈的討論和頻繁的交流一定會碰撞出新觀點、新思想，這些不循規蹈矩的結論會讓學生們產生新的認識、摒棄舊的觀點，是他們形成創新思維的重要源泉。

3.2產學研結合模式

構建綜合導師制背景下產學研結合模式，協同科研、教學和生產在功能與資源上的優勢，將創新思維上、中、下對接耦合，既能將技術創新應用于產業發展，也能讓學生較好地適應社會環境。基于綜合導師制的產學研結合模式的核心支點在于創新，生產、教學和研究都離不開創新，教學中注重對新方法、新成果的推介，科研中注重創新思維的培養，生產中注重創新技術的應用。強化導師在產學研結合中對學生的引導作用是“以人為本”教育思想的體現，是創新人才培養的關鍵環節。

4本科生綜合導師制實施應關注的問題

綜合導師制應該是雙向選擇的，學生可以根據偏好選擇導師，導師也可以根據學生的特點選擇學生。遴選之前進行宣傳引導，保證學生能夠充分了解導師，雙向選擇之后導師要盡快融入角色。班主任、輔導員和綜合導師之間的相互聯系在一定程度上影響學生的培養質量，因此合理權衡三者之間關系尤為重要。形成三者之間聯動機制能夠有效增進師生感情，激發學生的主觀能動性，使學生更好地融入團隊。

綜合導師制的核心目標之一在于培養創新（拔尖）人才，通過導師團隊的引導，逐步讓學生形成創新的思維方式，增強學生適應社會的能力。因此，如何不斷提高學生的創新能力仍是未來一段時期高等教育本科人才培養亟需破解的難題。

L芑鶼钅浚汗易勻豢蒲Щ鶼钅浚？1501593）。

參考文獻

篇4

一、專業發展概況

1.專業發展背景

當今中國經濟社會的發展迅速，但是資源環境和城鎮化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費嚴重等。環境問題也日益突出，主要表現為環境污染、水土流失、生態破壞等問題。同時城鄉發展失調，表現為城鄉居民收入增長不協調、城鄉居民生活消費不協調、城鄉產業結構變動不協調、城鎮化與工業化發展不協調等。要從根本上解決上述問題，就必須實施科學的資源環境與城鄉規劃管理。為適應社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實施的高校新專業目錄中設立了資源環境與城鄉規劃管理專業（簡稱“資環專業”）。該專業的人才培養目標大多數學校定位在：使學生掌握生態學、地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學的相關理論和技能，能夠在科研機構、高等學校、企事業單位與行政管理部門從事環境保護、資源開發利用與規劃、管理等工作的高級專門人才。

目前全國范圍內已經有160多所院校開設這個專業。包括北京大學、南京大學、武漢大學、吉林大學、新疆大學等綜合性院校，也有師范類院校、地質礦產類院校、農林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業設置存在的問題

從專業名稱、培養目標和能力要求上看，該專業目前主要存在以下幾個問題：（1）專業特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業培養要求是“厚基礎、寬口徑”，專業課程設置涵蓋環境科學、城市規劃、房地產、土地資源管理、區域經濟、地理科學等多學科知識，由于專業名稱涉及資源環境與城鄉規劃管理，許多院校設置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數院校都將資環專業的培養目標定位為能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事相關工作。事實上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎工作和技術工作的人才。高校和科研機構對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設置過多，實踐動手能力不強。由于該專業涉及多個學科，理論課程設置過多，總學時又有限，所以實踐教學顯得尤為不足，學生缺乏具體的實踐操作技能，遠不能適應社會對應用型人才的需求。（4）相應碩士點專業缺乏，畢業生深造專業分散。對于資環專業畢業的本科生有很大一部分要選擇繼續深造，但在碩士學位點中沒有相應專業，學生只要在相近專業如環境科學、地理科學、城市規劃、管理科學甚至法學等專業報考研究生，為學生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環專業認知度不高，專業發展受到一定的影響。

3.人才培養模式探索

為了解決資環專業發展出現的問題，不少院校根據學校的原有專業和學科背景，對資環專業課程設置進行改革，出現了不同的辦學模式。主要有：（1）與測量工程學合辦。如南京工業大學和武漢大學等，通過實踐很強的測量學的學習，使得學生有很強獲取基礎數據資料的動手能力，為后續的城鄉規劃設計奠定了良好的基礎。（2）與地理學合辦。如南京大學、華東師范大學等，利用地理學的綜合性和地理信息系統專業的技術，培養的學生除了具備地理學的系統知識、城市規劃學的動手能力外，還有良好計算機基礎。（3）與資源、環境生態學合辦。如河海大學等，以資源環境學院為依托，在資源環境的監測、評價的基礎上，加上城鄉規劃的內容，培養資源環境分析、評價和規劃的專業型人才。（4）與工程管理學合辦。資環專業結合工程管理學的知識，培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規劃、園林設計合辦，突出培養學生的城市規劃、園林設計的動手設計能力。以上辦學模式體現了資環專業的綜合性和邊緣性的特點，有很強的靈活性和創新性。

二、我校資環專業改革與實踐

1.專業設立與發展

南京曉莊學院于2001年在地理科學系開始招收資環專業的學生，由于辦學條件限制和就業影響，幾年來該專業一直是隔年招生。從畢業生的就業情況來看，由于專業設置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業方向，畢業生一次就業率很低，就業去向非常復雜和分散，并且不少學生在與專業無關的單位就業。隔年招生和低的就業率嚴重影響了我校資環專業的發展，辦學規模一直上不去，造成教學資源浪費，辦學效益低下。正在專業發展困惑之際，學校在2009年進行院系調整，決定將地理科學學院與生命科學系、化學系合并，組建生物化工與環境工程學院，發揮資源優勢，提高辦學效益，旨在培養應用型人才。當年，恰逢英國基爾大學來我校訪問，提出該校的自然科學學院環境與可持續發展專業與我校合作辦學，聯合培養環境保護方面的本科生。我校資環專業抓住這一契機，利用我校化學、生物專業的師資和教學設備條件及英國基爾大學的師資和技術，瞄準市場需求，大膽進行改革，在資環專業中開辟出“環境監測治理與評價”方向，為社會培養急需的環境保護方面的應用型人才。

2.培養目標定位與要求

隨著人類社會的迅速發展，全球環境問題日益嚴峻惡化。環境保護與可持續發展已成為時代主題。加強環境保護工作已經成為我國長期的一項基本國策，成為支持我國可持續發展最重要的一環。江蘇省正致力于建設“綠色江蘇”和生態省。如何積極實施可持續發展戰略，保持人口、資源、環境與經濟社會的協調發展，已經成為各級政府、各個行業必須面對的嚴峻課題，環保業將成為我國產業發展的一支勁旅，環境保護專業人缺口巨大。我們設立資環專業環境監測治理與評價方向，符合當前社會發展的迫切要求。

本專業方向培養德、智、體、美全面發展，具備地理科學、環境科學、化學和生態學的基本理論，熟悉環境監測、污染治理與環境評價的基礎知識，掌握環境監測技術，具備一定的環境工程設計與環境質量評價的基本技能，在環境保護領域中從事監測、管理的應用型人才。

我們在課程設置中設立必修課和選修課。在必修課中設立自然地理學、環境地質學、無機及分析化學、有機化學、現代儀器分析、環境科學、環境化學、環境微生物學、環境生態學、環境工程學、環境監測技術、環境遙感技術、地理信息系統、環境評價、生態環境規劃等基礎課程。在選修課中設立三個模塊，一是環境監測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監測，使學生能夠熟練掌握常用的各種環境化學分析技術；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術、大氣污染控制技術、固體廢物處理及資源化技術等，要求學生掌握各種處理工藝的設計及操作運行；三是環境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規劃，環境影響評價、環境管理學、資源環境經濟學、城鄉規劃、環境法規等，要求學生具備環境管理的知識和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環專業“環境監測治理與評價”方向的人才培養方案得到了有關專家的肯定，上級教育管理部門也批準該專業方向可以多類型多層次招生，一改過去資環專業隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環專業實現了專轉本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破。考生報名積極，報到率100%。學生入校學習方向明確，專業思想穩定，資環專業建設呈現出良好的發展勢頭。

三、結語

雖然我國資源環境與城鎮化問題日漸突出，擁有資環專業的高等院校一百多所，而該專業培養的學生就業形勢卻不樂觀，這緣于我國相當一部分高等學校特別是一些綜合性大學、師范院校等對資源環境與城鄉規劃管理應用型人才的培養還是一個全新的課題。資環專業的發展要因地制宜，結合院校特點和地方社會經濟發展建設的要求大膽改革，合理構建人才培養目標、教學內容和實踐教學環節，設立不同的選修模塊，使學生能夠根據自身的能力和愛好進行有側重的模塊選擇，為社會培養出急需的應用型專業人才。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0239-02

一、面向市場，發揮優勢，明確3A型人才培養目標

作為地方本科院校，要與社會、市場、現實廣泛地聯系起來，在不斷的成長過程中找到屬于自己的辦學特色。不斷地組織骨干力量，對全國優秀的綜合性工科大學、同類院校的城鄉規劃專業進行對比，并與人才中心、高職院校以及相關行業的用人單位等進行大面積的調查和訪問。從結果中我們可以看出高校與產業界之間沒有進行有效的溝通，彼此都不知道行業中間發生的變化和改革，容易導致畢業生就業難，同時招聘單位人才缺少的局面。地方高校與相關的工科大學無論是在生源素質、師資力量上，還是在教學設施、社會的支持等方面存在著很大的差距，劣勢相當突出。相對于高職院校或中職學校而言，由于它們更加重視“理論夠用，重在操作”等方面的訓練，所以它們占據更多的優勢。

二、重在應用，強調特色，搭建理論與實踐相結合的新教學結構

對學科存在的原有課程進行大膽的優化、改革和整合，積極開展有特色、有意義的教學活動，不斷地深化教育體制改革。努力實現素質教育，專業教育、理論和實踐教學，學校教育與社會活動相結合的局面，不斷地開拓學生的學科素質和創新精神，培養有特色、有能力的優秀人才。同時不斷地調整、優化人才培養的方案，創建理論教學與實驗訓練、工程實踐相統一的新局面，即實現“三維一體”――“點、線、面、體”互相融合和交融，在應用與實踐訓練的過程之中構建出3A教學新體系。“3A能力培養”教學體系的結構和基本框架為：一條主線：緊緊圍繞“培養專業基礎扎實，人文素質高、實踐能力強的3A型人才”的宗旨，把教育理論真正回歸教育實踐，努力地將科學、教育、工程三者融為一體的3A人才。兩個面向：面向地方，面向基層。三個維度：理論教學、實驗訓練、工程實踐。四個層面：點、線、面、體四者相結合，從單一到綜合，從點到面，由獨立到融合的體系構建。點――開展某一課程的知識學習，掌握基本的技能；線――是對課程深度的學習和專項能力的突破；面――在專業方向上進行研究，并進行綜合能力的鍛煉和開發；體――就專業開展“知識、能力、素質”的學習和研討，由傳統的專業教育轉變成為綜合技術教育的轉變，不斷地突破“技術性實踐”，向更高層次的“思性反實踐”進行。把理論、實驗訓練、實踐有機地結合起來，加上“教學質量保障體系”的支撐、監督、保障與調控。

三、條件為基，師資為要，建立教學新體系實施的保障機制

1.引外培內，強化師資力量。城鄉規劃教育之所以無法擺脫“理論脫離實踐”問題的一個最重要的原因是很多的教師本身缺乏實踐，他們來自于高校，或者是研究生學位畢業之后直接走上講臺，在實際的工程設計和規劃方面缺乏經驗，太注重理論的教學和分析。因此有必要進行師資力量的強化。首先，根據教師的研究方向以及學院學科建設的需要，可以讓教師去相關單位參加實踐。其次，要把專業的科研理論與實踐教學充分結合起來，提高教學水平，同時增強專業的教學效果，為人才的培養提高支持。善于邀請社會上有經驗的技術人員或者著名的實踐專家及管理者擔任主講教師，對缺乏經驗的青年教師進行有效的指導，這樣教師才能夠更好地指導學生開展課程的實踐活動。最后，與本市多家規劃設計院簽訂協議，成立本專業的設計室，讓學生和老師親自參與設計；借助這個平臺，讓教師迅速掌握與工程相關的設計規范，學會熟練地使用各種結構設計軟件，提高他們的實踐能力與教學水平。

2.資源共享，校內校外雙重實踐。深化教學改革，有針對性地加強學校實驗室的建立。目前，學校已經建成了測量實驗室、效果圖制作、住宅建筑模型制作、CAD實驗室等，確保能夠完全地根據課程的教學大綱進行全面的必修課程實驗，同時對于選修課程實驗進行有目的的挑選和實踐。學會充分地使用實驗室、電腦模擬、測繪等形式積極地開展實踐教學活動，強化學生對于所學知識的理解和認識。理論與實踐的脫節是工程類專業教育最容易出現的問題，只有把將理論、實驗、實踐三者結合起來，加以整合、滲透，才能夠不斷地實現規劃能力、設計能力、管理能力，3A能力的培養，從整體上提高教學質量，實現多目標、多層次、多類型的培養目標，不斷地實現學生知識的吸收，能力和素質的結合和發展，這是至關重要的一點。另外在課堂之外，還要能夠充分地利用假期時間，組織學生到相關的設計單位實習和鍛煉，指導和督促學生在工程項目實踐的過程中積累知識，提高能力，把專業的理論知識和工程實踐相結合、相統一，這樣能夠極大地提高學生的設計能力、規劃能力和管理能力。

3.多元互補，完善質量監督、評價的教學體系。根據“點、線、面、體”多維度、多方位的專業鍛煉與能力訓練方法，善于開展與之相關的教學監督與評價活動。在“點”的教學監督過程中，可以利用小考試或階段性考試的方式，來及時地分析學生的近期學習狀況，讓他們更好地查漏補缺，尋找不足。在“線”的教學評價中，要充分地重視平時的訓練與課程設計的成績，讓知識與能力得到更完美的結合，進行綜合性的學習評價。在“面”的教學評價中，要把生產實習以及畢業設計、畢業實習等諸多環節的綜合表現統一起來，對學生的各個方面的能力予以評價和分析。聘請當地設計院、建設單位的專家、學者，與學院的教師聯合起來，對學生進行整體的指導和評價，在畢業實習以及畢業設計等實踐環節，要求學生把當天的經歷進行記錄，撰寫實習日志，指導教師必須進行嚴格的檢查和分析，以此來了解學生的實踐狀況。在“體”的教學評價中，要格外重視學生的專業素養與能力，把學生目前的狀況與其剛入學時的專業能力進行縱向比較和分析，通過這樣的比較來評價和分析學生的實踐和學習狀況，同時能夠衡量和考查教師的教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]鄔峻.21世紀的高等工程教育[J].高等工程教育研究，2002，（5）.

篇6

[中圖分類號] C96 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0133-03

一、 課程開設現狀和人才培養模式現狀分析

（一）生涯規劃課程開設現狀介紹

天津農學院是天津地區較早開設生涯規劃課程的高校之一。課程被設置為公共必修課，總共為38學時，2學分。自2010年起，每學期有超過30名授課教師和3000余名在校生參與到本課的教學活動中。

1.授課教師構成。講授生涯規劃課程的教師由三部分構成：首先是來自各院系的學生工作主任和專職輔導員，這部分教師所占比重最大；其次是來自人力資源專業的專職教師；最后一部分是來自就業辦公室的工作人員。授課教師實行“準入門檻”制度，所有授課教師都具有人社部頒發的職業指導師資格證書，且必須從事就業工作3年以上，具備相關的就業指導經驗。

2.課程授課方式。生涯規劃課程采取課堂面授和網上學習相結合的方式。其中，課堂面授占20學時，共包含10個模塊。教師多采用體驗式教學方式，包括團隊組建、自主自助式教學、團隊活動等方式。網絡學習分為自己自主學習感興趣課程和必修課程兩部分。其中，網絡必修課程占18學時，總共分為6-8門課程。網絡必修課程由每位授課教師根據面授課程中的不足，加以補充和增加學習內容。創新創業課程、大學生就業心理調適、就業指導等課程是網絡課程中的必選課程。學生成績以面授課程成績占60%，網絡課程成績占40%的核算方法。面授課程成績根據課堂表現和作業綜合評分，網絡課程根據平時必修課課時學習情況和最后考試成績綜合評分。

3.面授課程內容。面授課程分為10個模塊，主要分為導論、自我探索之興趣、性格、價值觀、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯決策、職業素質（生涯規劃執行部分）、職業生涯規劃總結。當然，教學大綱在設計上比較靈活，授課教師可根據自己的特點拓展導論、自我管理、職業素質和生涯規劃這四部分內容。

4.授課對象。課程的授課對象為全校二年級學生，每年的第一學期進行講授。大二學生在經歷了一年級的適應后會進入一段迷茫期，有人將這段迷茫期稱為“后大學現象”，即在進入大學后，學生失去了學習的動力和目標，或出現比較嚴重的問題。為了確保生涯規劃課程教學效果，每班規定面授課程人數不得超過80人，這樣教師可以在很大程度上調動學生的學習積極性。

5.課程組織管理機制。課程授課之初，多次組織教師集體備課，通過分組分模塊對課程的每個部分內容進行細致研究。授課教師還組成多個課程研究小組，每個課程研究小組都由一名資深的就業指導教師帶領兩名青年教師進行課程內容研究。對于新加入課程授課的教師，嚴格準入制度，除必須具備就業指導師資格外，還需進行一學期的聽課學習。每學期課程結束后，還會通過教學錄像對教師的講課內容、授課方式進行有效督導。

（二）人才培養模式現狀分析

近年來，為了適應大眾化教育環境下對人才培養的要求，天津農學院逐步形成了“3.4.5.6”人才培養模式，即在辦學過程中，始終注意3個有利于（有利于學生就業、有利于學生成才、有利于不斷提高辦學質量）；始終注意培養學生的4種意識（創新意識、獨立意識、公民意識、社會責任意識）；對學生的培養要注意5個滿足（滿足區域經濟社會發展對人才的需要，滿足用人單位的崗位能力需要，滿足辦學單位的社會聲譽需要，滿足家長希望孩子成才的需要，滿足培養對象個人發展的需要）；注重培養學生的6種能力（自信能力，專業能力及專業核心實踐能力，利用外語和計算機處理信息的能力，協作能力，終生學習能力，寫作能力）。

（三）生涯規劃課程開設前后，畢業生情況分析

通過筆者對天津農學院多年的各項就業率數據的統計，以簽約率、考研率、就業率、大型企、事業單位就業率、基層就業率作為五個比較指標，將2007-2009屆三年沒有開設生涯規劃課的畢業生各項指標與2010-2012屆三年開設生涯規劃課畢業生各項指標進行比較，結果發現，開設生涯規劃課后畢業生就業率的各項數值都有了明顯的提高。（見圖1）

■

圖1 ：天津農學院2007-2009屆、2010-2012屆畢業生就業去向比較圖

二、當前人才培養中存在的問題

目前我國高等教育的突出矛盾是：企業對于用人的需求呈現出兩極化的趨勢，即高層次人員和基層人員需求明顯，但是一些本科畢業生既不能滿足企業對高層次人員的需求，更不愿意從事營銷、服務類等基層工作。造成這一矛盾的原因較多，從人才培養模式方面來看，原因有三個方面：一是在市場經濟背景下，我國仍沿用計劃經濟體制下形成的相對剛性的專業人才培養模式，在如今大眾化教育背景下，仍沿用著精英式專業教育人才培養理念；二是忽視了學生個體間存在的差異，同一個班的學生，有的適合搞研究，有的適合搞管理，而有的學生則操作能力較強；三是高等教育資源不均衡，學校錄取的學生差異較大，學習能力相差懸殊。在整齊劃一的專業人才培養方案和相對剛性的“學年學分制”教學模式下，學生普遍存在著“吃不飽與吃不了”共存的現象。在這種人才培養模式下，無疑會出現很多問題，現將其進行歸納。

（一）高等教育內容與社會需求不統一

高等教育內容在課程設置和設計方面更傾向于學科型教育，這與社會需求存在差距，最終導致學校設置的課程內容沒有涵蓋或不能滿足企業需要的知識和能力。此外，高校實踐課程教學質量偏低，課程實踐條件的投入偏低，學生的實際操作能力沒有得到有效的培養，導致企業對大學生實踐能力評價普遍不高，影響了大學生在社會上的就業競爭力。

（二）學校未能提供培養各類職業人才的條件

由于大學生畢業后主要在企業進行實踐工作，企業間的真實生產經營環境和內部的組織文化、價值取向相差較大，使得學校無法提供所需的資源和環境。雖然產學研合作教育在一定程度上提供了企業實踐的環境，但是由于目前產學研合作程度有待加強，導致這種實踐需求很難得到滿足。這也是目前大學生不能令一些用人單位滿意的重要原因。

（三）大學生自身欠缺工作能力

能力大體可分為專業知識能力、可遷移能力和自我管理能力。大學生最看重專業知識能力，而企業最看重可遷移能力。大學生即使掌握了就業所需的知識和能力，也不能立刻適應企業環境。根據麥可思的調查顯示，86%的大學生在入職1年內辭職的原因多為人際關系處理不好和對企業環境適應不好。這說明現有的高等教育人才培養與企業用人的標準之間還存在很大差距。

（四）人才能力培養體系缺乏完整性、連貫性和系統性

由于許多高校的人才培養方案缺乏完整性、連貫性和系統性，使得大學生不能夠建立完整的知識和能力體系，這導致大學生綜合能力普遍較弱。此外，許多大學生在進行能力培養時處于被動狀態，無法對自己進行全面、客觀的認識和評價，學習積極性不高，直接影響了培養的效果。

（五）培養模式單一，教學模式陳舊

高校科研與教學資源的融合度不夠，校企合作聯合培養工作的深入度不夠，國際交流合作和實用型人才的培養工作都有待加強。研究性教學模式是以教師為主體的授課方式，但在這種模式中學生可發揮的空間不多。此外，在這種單一的傳統培養模式中，教師普遍存在重科研輕教學的思想。

三、生涯規劃課程對人才培養模式的創新影響

（一）課程對專業設置理念創新

在生涯規劃課程中，除了自我探索之外，更多內容是對外部世界的探索，通過引領學生進行自我和外部世界探索，創造一個適合學生自己的外部世界或是通過對外部世界的認識去塑造一個滿意的自我。這種理念創新以職業和社會需求為導向進行專業設置，而不單只是以學科建設為龍頭。生涯規劃課程打破了原有的培養模式，不再設置單一的標準和依據，而是根據社會需求去培養學生，學生不僅可以在課程中明確自我目標，還可以根據就業方向適當調整自己的目標和預期。

生涯規劃課程的創新點在于依據社會的需求，在實踐過程中，使用最為廣泛且有一定深度的模式即校企合作形式的聯合培養，也稱為訂單式培養。這種培養模式適用范圍多為高職院校。由于普通本科院校有嚴格的專業設置限定，訂單式教學方式很難實行，而生涯規劃課程就是充分結合外部世界對高校畢業生需求所開設的課程，具有較強的現實意義和實際操作性。課程從社會需求的視角設置專業課程，打破了單一的學科邏輯設置方式，開始以職業和社會需求為導向。

（二）課程對教育質量標準的創新

高等教育質量標準分為內適性取向、外適性取向和個適性取向。所謂內適性，指的是教育系統內部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的內適質量主要體現為某一知識、學科與時段的學習對后續學習所提供準備的充分程度。外適性指的是高等教育機構提供的教育服務滿足國家、社會需要的程度，它強調的是教育對外部需求的滿足程度，即教育是否契合了社會的需要。個適性指的是教育滿足學生的個性完善與主體性的主動構建、弘揚與完善的程度。這種質量標準的價值取向是在人文主義旗幟下賦予學生主體地位，強調教育對人之所以為“人”本身而不是作為社會工具的“人”的訓練、陶冶與發展。

（三）課程對教學安排的創新

生涯規劃課程對高等教育教學安排設置提出了更高的要求和規劃。課程針對學生在不同時間節點的需要，為學生提供有針對性的服務，并根據每個階段學生容易出現的共性或個體問題，提供相應的團體活動或個體咨詢服務。這種教學模式的安排，除了在系統上具有承接性和完整性外，還在時間階段上具有獨立性和靈活性。生涯規劃課程已經慢慢拓展為生涯就業指導服務系統，以必修課為基點，通過開展包括形式多樣的團體輔導、選修課、講座、活動，針對階段性或個性化問題靈活處理。這種教學安排模式打破了單一的教學模式和培養方案，是一種以學生為本的服務體系，一切從學生出發，圍繞學生制定教學方案和培養形式，是一種挑戰傳統的新型教學設置模式。

（四）課程對教學方式方法的革新

精英體制下的教育多以教師教授為主，學生被動地接受知識，生涯規劃課程是從啟發學生自主學習開始。生涯規劃課程的教學方法融入后現代心理學的一些技術，例如敘事療法、團體輔導、圖畫和色彩心理學等，通過學生的團隊合作，提高學生的學習熱情和團體協作融入度。經過不斷探索后我們發現，在課程進行中，最適宜的團隊人數為6人，如果多于6人會影響團隊的整體合作力，少于6人會影響課程活動的質量。在課程教學中，多數采用團體活動的方式，通過頭腦風暴、主題討論、案例解決探討和一對一生涯訪談等形式，讓學生作為課堂的主體，教師作為方向的引領者。這種授課方式，可以鍛煉學生自身的協調能力、主動學習力，提升體驗的效果。

（五）課程對大學教育經歷的創新

教育經歷是指個體在正規學校接受教育的過程。生涯規劃課程在這方面盡量幫助學習者有目的地去構建與未來發展相適應的大學經歷。首先，大學是追求理想的經歷。大學的學習是一個不斷探索、創造和無止境的完善過程，是一種不斷追求理想的經歷。這無疑與開展生涯規劃教育起到同樣的目的。其次，大學是專業學習的經歷。專業教學作為高校教育活動的主要部分，應該做為實現大學理想的基本途徑。從基本形態上來說，專業教學是一種分學科的教學實踐。生涯規劃課雖然不屬于某門學科專屬的學習范疇，但是卻與專業學習有著密不可分的聯系。最后，大學是圍繞相關教學的經歷。高校的專業教學，如果純粹是傳授學科知識、培養學科能力，沒有了學生、教師自我的參與，會把教學變成缺乏與個人有聯系的信息傳播和加工，使課堂“與其說是師生忠實于自己的真實而生存的場所，不如說是意識到需要迎合他人的價值觀、要求、意志進行思考和行動的場所”。這就是說，只有學生和教師意識到專業學科知識能力對自我實現的意義，他們身心的潛能才能被激發出來。生涯規劃課程教學也是圍繞以往成功者和失敗者的經歷來開展教學活動的，這讓學習者能夠感同身受，激發內心的理想。

綜上所述，通過生涯規劃課程開設前后的比較，在對畢業生去向變化和對課程反饋的整理中，筆者發現學生對于課程的認可度極高，在課程中獲得自我成長和自我完善的學生，不僅調整了就業心態，增長了就業競爭力，且在眾多領域學會利用生涯規劃的方法分析問題、解決問題。可見，生涯規劃課程作為高等教育從精英化教育轉型到大眾化教育階段的承接式課程，在未來必將發揮其更突出的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林永柏.高等教育質量內適性與外適性的辯證關系[J].遼寧教育研究，2008（4）.

篇7

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.08.194

1新型城鎮化概述

新型城鎮化是隨著我國改革開放的深入發展而逐漸被提出的一種新型的城鎮化發展道路，新型城鎮化的“新”主要表現在：其在城鎮發展的過程中不再只是片面地追求重量、規模以及城鄉區域空間的擴展，而是要將發展的中心放在“質”上，要在城鄉發展的過程中以人為本、統籌好城鄉之間的發展。新型城鎮化不斷發展的過程中，農民的知識水平、道德素質也較過去有了很大的提高，農民的整體素質有了較大幅度的提升，對于城鎮協調發展的需求更大。同時，農民在發展的過程中也更加渴求得到專業化的城鄉幫扶，使他們的城鄉發展更具科學性、合理性。此外，新型城鎮化背景下農村社區的類型也發生了極大的變化，這就對城鄉之間的合理規劃提出了更高的要求，傳統的城鄉規劃方式已不能滿足當前城鄉間的發展需求。在這樣的背景下，地方高校城鄉規劃專業的學生就要對此開展一定的實踐教學研究，使高校城鄉規劃專業的學生真正能夠所學為所用。

2地方高校城鄉規劃專業的發展目標

2.1城鄉規劃專業的明確定位

地方高校的城鄉規劃專業首先要有一個明確的專業發展方向定位，城鄉規劃專業盡管主要是針對城鄉區域發展所設立的，具有大致的發展方向，但就其專業涵蓋的教學內容以及教學性質而言還是存在范圍過廣的現象，這就要求地方高校在進行城鄉規劃的專業定位時，要有計劃地對城鄉專業進行嚴格的性質、方向定位，使城鄉規劃專業的學生能夠在專業方向、領域內有明確的學習發展目標，對于未來的就業有更加光明的展望。舉例來說，高校在進行城鄉規劃專業定位時，可以根據不同的人才培養需求，制定不同的專業發展方向，可以設置以研究小城鎮的城鄉規劃方向的專業分支；還可以設置以研究景觀設計為主要方向的城鄉規劃專業分支。通過這兩種細分專業方向使高校大學生能夠術業專攻，更好地將所學的城鄉規劃專業知識致力于城鄉建設中去。

2.2打造一支專兼結合、素質良好的城鄉規劃教學隊伍

教師在高校的教學中扮演著舉足輕重的重要地位。學生在開展城鄉規劃的專業課教學中，教師始終是學生的指路明燈，無論是在課堂中、還是課下；無論是實踐教學，還是城鄉規劃的理論教學，教師都在這一過程中扮演著重要的角色，因此，在對城鄉規劃專業進行教學改革時，對城鄉規劃專業的教師也要有一個清晰的選拔、培養、發展目標。要致力于在城鄉規劃專業教師中培養出享譽國內外的知名的城鄉規劃專業的學科帶頭人；此外，高校還要組織有關城鄉規劃專業課的最新教學內容的學習，確保教師的教學理論永遠走在時代的尖端；再者，就是高校在對外招聘城鄉規劃專業的教師時，要注重選拔那些兼具實踐教學技能與理論教學能力的“雙師型”的城鄉規劃專業教師。力求在本高校內打造一支高精尖的城鄉規劃的教學隊伍。

2.3城鄉規劃專業課程體系的完善

在一門專業課程的學習中，課程體系的設計直接對學生的培養起著至關重要的作用，因此，地方高校在進行城鄉規劃專業實踐教學改革時要注重城鄉規劃專業課程體系的設計與完善，由于我國當前正處于新型城鎮化高速發展的階段，所以地方高校城鄉規劃專業原有的課程體系已經不能適應當前城鎮化的發展需求，傳統模式培養出的城鄉規劃畢業生已不能很好地滿足地方城鎮對于人才的需求，為此，在進行課程設計優化時，要結合最新的城鎮化發展現狀。同時，要在課程體系中加入一定的實踐教學的環節，以此保證城鄉規劃人才的發展質量。

2.4城鄉規劃專業實踐教學平臺的構建

實踐教學平臺的設計與搭建同樣是確保城鄉規劃專業學生實踐教學改革成功的關鍵。我國目前在人才培養方面最大的問題就是高校學生普遍缺乏一定的實踐機會以及實踐經驗，使得其一畢業就進入工作崗位，不能很好地適應工作崗位的需求。為此，高校在進行城鄉規劃專業教學改革時要能夠為學生搭建一個城鄉規劃的實踐教學平臺，使學生們有機會到城鎮一線去鍛煉、學習，從而將所學轉化為所用；能夠將所用上升到理論教學。

3新型城鎮化背景下地方高校城鄉規劃專業實踐教學改革措施

3.1城鄉規劃專業教學隊伍的建設

上文中提到高校城鄉規劃專業的教師對于高校學生進行學習的重要性，同樣表述了地方高校在教師隊伍建設中的發展目標，在這樣的基礎上，我們在本節將討論如何在高校建設一支高精尖的城鄉規劃教師隊伍。首先，就是對在校城鄉規劃專業教師的培訓，并且要針對不同類型的教師有針對性地開展教學培養；其次，就是要鼓勵城鄉規劃專業的教師積極在授課外時間開展多種學術研討活動、學術比賽等，同時，還要鼓勵這些教師多多參與與城鄉規劃專業學科相關的省部級、國家級的教學實驗活動、比賽以及其他設計活動等，以此來提高教師隊伍的質量；最后，就是在城鄉規劃教師人才選拔方面，要優先考慮兼具城鄉規劃理論教學能力與實踐教學能力的“雙師型”專業人才。

3.2城鄉規劃人才培養方案的再定義

人才培養方案是高校城鄉專業人才的培養目標以及大致方向，因此，在進行人才培養方案的設計時，要能夠創新人才培養方案的設計，將實踐教學有機地融合到城縣規劃人才培養方案的設計中去；在進行城鄉規劃專業人才方案設計時要加強課程設計的系統性、整體性與嚴謹性；另一方面，在城鄉規劃的人才培養方案中要著重加強教學資源的建設，尤其是在信息化時代背景下，互聯網應用領域擴大，在新型城鎮化建設過程中，也不可避免地會用到相當多的網絡知識，因此，在城鄉規劃專業的設計中也要考慮到這一方面。

3.3城鄉規劃專業教學方式的變革

教學方法、手段直接關系著學生們的學習積極性，因此，為了能夠激發城鄉規劃專業學生的學習積極性，就需要對城鄉規劃專業的教學方式進行一定的變革，豐富城鄉規劃的教學手段，在課堂教學開展多媒體教學，并將多媒體教學設備與其他教學方法相融合，進行教學創新，例如，在城鄉規劃專業課堂引入項目教學法、微課授課的方式等開展城鄉規劃的專業課教學；另一方面，還要在城鄉規劃專業課教學中引入一定的實踐環節，鼓勵學生們親身參與，通過實踐激發他們的學習積極性。

3.4城鄉規劃實踐教學探索

實踐教學是新城鎮化背景下地方高校城鄉規劃專業實踐教學改革的必然要求。城鄉規劃是一門兼具實踐與理論的專業學科，因此，高校在開展城鄉規劃專業課實踐教學探索時首先要構建系統的實踐教學體系；其次，就要對城鄉規劃的課內教學實踐展開教學研究，在課堂中引入一定的城鄉規劃的教學案例，指導學生們學習；再次，就是搭建課外的城鄉規劃專業的教學實訓平臺，方便學生們的實踐教學活動的開展；最后，就是要對學生的城鄉規劃的專業實踐教學有一個評價活動，通過考核、評價將學生們的實踐成果反饋回去，使其能夠更有效地開展下一階段的城鄉規劃的實踐教學活動。

篇8

專業的人才培養方案是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。具體體現在人才培養理念、培養目標、課程設置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養方案制定與教學模式選取的時候，應針對不同層次不同類型本科院校的專業建設基礎、辦學定位及培養目標的不同，以及專業的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設發展過程中主張向應用型本科院校發展。人文地理與城鄉規劃專業在地理科學與城鎮規劃專業建設的基礎上，將人文地理的人文、經濟要素，自然地理的地質、地貌、水文、植被等要素與規劃設計技術結合起來，構建專業應用性強，強調學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮化對綜合性、跨學科專業人才需要的實踐教學體系。

1.1 人才培養理念

集寧師范學院近幾年經歷了從師范類院校向綜合性院校發展的探索之路，新增了許多非師范類專業，初步形成了應用型人才培養理念。提出基礎理論與應用實踐要緊密結合，實踐教學環節是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創新能力和培養應用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養目標

人文地理與城鄉規劃專業人才培養目標為：學生既能在相關規劃管理和企事業部門謀職，又能在地理信息系統行業內發展。特別是能為規劃行業培養新型應用型人才，以適應大數據時代規劃工作方法的改變和新的技術要求。

1.3 實踐教學體系

根據該校專業建設基礎，圍繞人文地理與城鄉規劃專業的培養方向，直面設計類單位以及相關的規劃管理部門對人才理論知識和技術能力的需求，力求培養學生成為掌握人文地理以及城?l規劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構建了“3+1”人才培養實踐教學體系。3年的基礎課程實踐加1年的畢業綜合實踐和畢業設計（論文）。其中，3年的基礎課程實踐內容包括各個規劃課程在理論知識基礎上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現場踏勘、實地調研等）以及地理課程的實驗內容和野外實習內容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業綜合實踐安排學生到設計類單位或相關的規劃管理部門進行專業實習（1個學期），畢業設計（論文）要求實踐性內容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業設計或實踐類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎課程實踐、專業課程實踐、專業綜合實踐、畢業綜合實踐。實踐教學體系體現了實踐教學方式的改進和實踐內容深度的提高，將專業培養計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環節中，并且促進實踐教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，真正達到專業的實踐培養目標。

2 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學模式構建及實施措施

集寧師范學院在完善專業培養計劃與改進專業課程規劃建設的同時，學院對于人才的培養模式也會有所轉變，如將培養的重點放在培養理論基礎好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉規劃專業來說就是既可以從事城鄉規劃設計與管理、城市交通設計規劃、市政規劃等工作，又有能力制定相關法律度，同時還可以從區域環境、人文地理、生態環境等方面以更高的視角來從事行業工作，培養多方面發展的復合型人才。

2.1 課程實習實訓教學模式

針對人文地理與城鄉規劃專業實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉規劃課程體系得到了一系列調整：將城鄉規劃理論與實操技術并重，不斷加強計算機等新技術應用，不斷深化實踐與理論相結合的教學模式。在實施過程中，通過對學校現有資源進行整合，完善專業實驗室的建設，為學生實習實訓提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設（包括課程調研、綜合實習、專業實習等），為學生在校外調研、實習創造優良條件，促進專業實踐教學建設與創新。

2.2 科學研究型教學模式

研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導學生去探究問題、解決問題，培養學生創新創造能力。在專業野外實踐教學中，可以將學生分組進行調研勘探，通過告知調研對象、范圍及內容―提出問題―學生實地調研―遇到問題―現場討論、解決問題―教師歸納總結―學生編寫實習調研報告的模式，培養學生的專業技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養學生的科研素養與創新能力。

2.3 校企合作育人教學模式

篇9

中圖分類號：G424；TU98 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02013105

目前，中國正在經歷快速城鎮化發展，面臨經濟、社會和產業及空間發展等一系列重大挑戰。城鄉規劃作為政府推進新型城鎮化建設的重要途徑，要求規劃專業人才必須具備較強的實踐能力和職業素養，以此解決復雜的城鄉發展問題。為此，充分意識實踐教學對于新型城鎮化人才需求的重要性，構建科學的實踐教學體系，尤其在當前城鎮化建設的關鍵時期，對于培養學生的專業實踐能力和創新能力十分重要。

一、城鄉規劃專業人才的實踐能力要求

城鄉規劃教育要服務規劃師職業發展需要[1]。中國的城鄉規劃已走過半個多世紀，隨著國家發展戰略調整及政府職能的轉變，城鄉規劃師的角色和職業能力及綜合素養發生了轉變，因此，對城鄉規劃教育也有了新的要求。

（一）當前規劃教育實踐中存在的主要問題

從城鄉規劃學科本科階段的辦學特點和專業發展要求總體來看，國內大多數院校比較重視學生實踐能力培養，學生不同程度參與過實踐或在實習期間接觸過實踐項目，但從當前實踐的復雜性和國家及社會發展速度來看，規劃專業人才培養的實踐能力和水平，較服務職業發展需要和專業人才綜合素質還有很大差距。主要表現在以下幾個方面：（1）“4+1”人才培養模式下，理論教學與實踐教學環節銜接不夠。針對城鄉規劃專業本科五年制學習，大多數專業院校教學模式為4年理論學習，1年實踐教學，主要癥結在于人才培養方案中理論

學習與實踐環節未有效結合，

實踐教學目標中對責任感、表達能力、創新能力和協作精神沒有作硬性要求，尤其在理論學習階段缺乏引入導修職業導向學習制度，即缺乏引入有豐富經驗的職業規劃師和管理者承擔相應的核心設計課程或實踐教學；（2）雙師型教師師資不足，教學方法和手段單一。目前中國本科實踐教師群體在高校內部尚未取得相應的地位，高水平教師參與本科實踐教學的少，導致實踐教學師資出現缺口，使得教師技術水平和技術結構出現滯后性。實踐教學方法中缺乏以學生為中心的社會實踐、科研訓練和社團活動；（3）專業實踐教學質量把關不嚴，缺乏相應實踐教學評價體系。學生校內外實踐教學環節缺乏聯動監督機制，對于實踐知識掌握情況和實踐能力提升情況缺乏考評。

（二）城鄉規劃專業人才實踐能力要求

城鄉規劃是一門實踐性很強的學科。一方面，學科本身的知識體系復雜，需要廣博的知識面和牢固的專業理論作基礎，從城鄉規劃學位教育到職業發展一體化教學模式，需要學生關注民生、了解社會、推動經濟、促進發展。另一方面，社會實踐的復雜性，隨著城鎮化進程加快、信息網絡普及以及社會深度變革等多重因素，城市功能日趨復雜，城鄉規劃也由技術導向的空間規劃發展為融經濟、社會、生態、安全以及信息相互結合的綜合規劃。

二、構建科W的課程體系，打造實踐教學體系平臺

（一）構建科學的課程體系，夯實實踐教學體系

課程體系是實踐教學的核心，是專業理論付諸實踐和人才培養目標得以落實的主要載體，因此，在城鄉規劃專業課程體系中如何安排實踐教學環節至關重要。只有構建了科學的課程體系，才能夯實實踐教學體系的基座，提高人才培養的質量。

實踐教學體系需要從專業人才創新能力基本素養培養和實踐能力個性化培養兩方面進行（見表1）。按照全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會對人才培養的教育質量基本要求（即5個知識領域、25個核心知識單元和10門核心課程）[2]，以及國家新型城鎮化對專業人才的要求，結合多年辦學積累的基礎，已經構建了一個完善的多層次實踐教學體系，具體包括基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐四個階段[3]。

創新能力基本素養培養主要在基礎實踐階段進行專業啟發和引導教育，訓練學生的基本技能，初步了解城市空間的概念。規劃思維訓練主要培養學生發現問題、分析問題以及解決實踐問題的能力。實踐能力個性化培養主要在綜合實踐、創新實踐和工程實踐三個階段進行。綜合實踐階段是實踐教學體系的關鍵環節，是建立以“真題”為假想，并符合實際和技術規范的設計紐帶。這一實踐階段主要以建筑和規劃課程設計貫穿“復合空間”載體為主線，循序漸進地培養學生對城市空間的塑造，提出空間實現的技術手段。創新實踐是提高學生實踐能力和實踐質量的主要階段，主要以參加國家級競賽為主，包括全國城鄉規劃專業指導委會會主辦的綜合社會實踐調查報告和城市設計競賽。工程實踐階段為城鄉規劃高年級學生直接參與工程實踐訓練，主要以真題畢業設計為主，依托產學研一體化教學模式，與實踐基地進行“雙導師”制指導，設計成果直接應用于實踐項目。

（二）理論聯系實際，拓展實踐教學空間

城鄉規劃教育應充分反映規劃理論與研究應用于實踐領域，為城鄉建設和發展提供規劃策略和解決措施。為此，需要建立科教協同培養的實踐教學模式，即建立校企合作、產學研合作，提高理論聯系實際的能力，從實踐知識的廣度和深度兩方面加強與社會接軌，積累實踐經驗。

1.建立協同實踐教學模式，提高實踐教學質量

通過多屆畢業生就業單位反饋和同行院校調查發現，學生的實踐教育和能力教育是提高人才質量的關鍵。這充分說明城鄉規劃教育應充分讓學生接觸社會，教會學生如何學習，讓學生獲得分析問題和解決問題的能力。

（1）教學思想強調“一個基礎、兩點關注、三項結合”的協同實踐教學模式。 “一個基礎”是強調實踐基礎和專業技能訓練對職業發展的重要性；“兩點關注”是關注專業教育理念革新和學科發展的前沿熱點和難點；“三項結合”是結合學生自身和地域辦學特點、教師科研課題平臺、實踐基地建設與研究機構聯合等，進行實踐教育教學。

（2）優化專業基礎理論內容，增強專業基礎訓練內容的協同。按照城鄉規劃基礎教學 “建筑初步―建筑設計基礎―建筑設計―規劃設計”的傳統課程設置順序，會導致學生到高年級出現知識和學習思路的“突變”[4]。為此，應優化專業基礎理論，將建筑類型學思維與規劃方法論有效結合，注重建設設計方法教育，融入城鄉規劃專業特點，建立跨學科多專業協同的實踐教學模式，以增強專業基礎訓練教學效果。

（3）建立“雙師”制實踐教學模式，增強實踐教學質量。按照校內外導師聯合指導教學的模式，以設計系列課為實踐教學體系主干，并依據學生課程設計階段，分層次進行聯合教學指導。規劃專業低年級學生進行思維和專業技能訓練，高年級設置多元的設計實踐真題，設置開放式設計課教學，并引入實踐單位項目負責人進行專題講座，開展聯合指導設計等，使實踐教學落實到具體課程設計中，以提高實踐教學的實效性。

2.開展產學研一體化建設，推動實踐基地平臺建設

實踐基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要平臺，也是理論知識運用于實踐，培養創新應用型人才的重要橋梁。就城鄉規劃學科優勢和特點來看，建立產學研合作的一體化實踐基地建設，能充分發揮高校師生的創新思維，優化社會資源，

為科研和設計單位提供思維動力，實現協同共贏，更有利于建立“研究―設計―咨詢”一體的智庫目標。城鄉規劃專業人才實踐教學體系中工程實踐階段，主要通過設計院實習和畢業設計兩個時間段在實踐基地進行學習和研究。為有效提高工程實踐質量，應建立校內外聯動培養的教學機制，實行雙效考評制度，即校內外導師對學生實習和設計整個學習過程進行長效監督和分階段考評，真正發揮在實踐基地實踐教學的效果。

三、嚴抓實踐教學質量，建立實踐教學考核評價體系

按照創新實踐教學體系基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐四個實踐培養階段，建立“四位一體”實踐教學評價體系，主要從專業知識、職業技能、思維創新、實踐能力四個方面進行城鄉規劃人才培養的全面考核與評價（見表2）。

（一）按照實踐教學體系要求分階段考核

按照實踐教學體系的四個階段，從基礎實踐能力、綜合設計實踐能力、創新與實踐應用能力、工程實踐能力等方面分階段考核。（1）實踐教學基礎實踐考核階段，主要根據實踐教學計劃目標，從學生基礎理論的實踐運用，專業基本技法，設計中存在的問題以及尋找解決問題的途徑等方面進行分層次考核評價。（2）綜合實踐階段考核評價側重規劃整體思維和邏輯在實踐中的運用能力考核，從城市觀察認知，發現社會問題，基于建筑和規劃專業技能提出科學方案和解決途徑。考核具體內容包括專業運用能力、設計表達能力、協作溝通能力等。（3）按照中國城市規劃學會的專業人才培養意見和要求，規劃教育機構應培養具有創造精神和能力的應用性、復合型專業人才。鑒于本科生知識體系和設計經驗，創新實踐主要指參加專指委主辦的全國綜合社會調查和城市設計競賽，進行學生創新訓練，提升學生解決社會熱點矛盾問題，提出復合工程實際的創新方案的能力。（4）工程實踐階段考核，以團隊化考核方式進行。在畢業實習和畢業設計階段，學生一般以團隊小組形式完成真題項目。按照崗位職業技能與設計任務要求，校內外聯合考核教師團隊及實踐單位負責人對實踐成果予以答辯評定，從設計完成質量、團隊協作、創新思維與設計表達等全方位考核學生寬廣的學術視野和人文素養[5]。

（二）建立“過程―結果”雙效考核評價機制

專業人才“過程―結果”雙效考核機制是提升人才質量的指揮棒，是教學中層層分解知識，落實和培養實踐技能的手段。因此，實踐教學評價要注重從實踐教學過程化考核、解決實際問題以及學生創新能力等方面進行考核與評價。

（1）關注過程有利于激勵學習動力，培養創新思維。城鄉規劃專業學科特點之一是工程實際性強，因而從學生基礎實踐階段引導、激勵學生通過“觀察―調查―設計反饋―調查”不斷學習，有效激發學習的動力和興趣，培養學生養成良好的規劃思維，為后續創新實踐提供條件。

（2）“過程―結果”兼顧專業人才實現路徑。鑒于城鄉規劃專業涉及社會、經濟、人文等多領域，只駕馭技術的專業人才不能完全適應社會發展的需要，因此教學過程中，增加規劃人才的價值取向、社會發展的多維分析，培養學生的社會責任感，對于修正教學中存在的問題，提升人才培養質量至關重要。

四、結語

新時期，中國正值進入全面建成小康社會的決定性階段，高校培養的工程科技人才難以滿足中國轉型發展的需要[6]。作為政府決策和城鄉發展源頭的城鄉規劃專業也受到來自社會各方和周圍環境的挑戰，為此有效提升專業人才的綜合實踐能力，對于解決日漸復雜的社會問題具有重要作用。因此，在當前規劃本科教育基礎上要注重“細培養、強實踐、快適應”的教學方法，革新實踐教學體系，建立完善的實踐教學考核評價體系，提升人才培養質量，使專業人才根植于實踐中，產生更好的社會效果。

參考文獻：

[1] 呂斌. 規劃教育要服務職業發展需要[J].城市規劃，2015（1）：95-97.

[2]全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會.高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范[M].中國建筑工業出版社，2013.

[3] 姜云，張洪波，王寶君，等. 城鄉規劃特色應用型人才專業實踐能力培養研究[J].高等建筑教育，2014（3）：13-16.

[4] 白寧，段德罡.引入規劃設計條件與建筑計劃的教學設計教學[J]. 城市規劃，2011（12）：70-74.

[5] 徐熠輝，孫國春. 重慶大學城鄉規劃學科教學體系創新與改革探索[J].規劃師，2012（9）：11-15.

篇10

針對上述學科發展背景，結合自身教學特點，天津大學城鄉規劃專業本科培養方案在2004版、2010版的基礎上，制定了一套獨具特色的以“厚基礎、寬口徑”為導向的2015新版培養方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉規劃學”本科生培養方案。本文通過重點梳理天津大學城鄉規劃專業2015新版培養方案制定的初衷、改革的重點與特色，旨在探索今后一段時期內高等學校城鄉規劃專業本科教育的發展之路。

一、天津大學城市規劃專業2010版本科培養方案

天津大學城鄉規劃專業本科2010版培養方案制定于《城鄉規劃法》頒布之初，目標是培養具備城市規劃與設計及建筑設計方面知識和能力的寬基礎、高素質、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才――城鄉規劃師。方案注重從綜合能力、設計技藝和創造力等多方面培養學生，要求學生有豐富的空間想象力、造型能力和表現能力，以及較為廣博的知識面。從培養目標和計劃可以看出，該方案重點在揭示城鎮建設發展和人居環境整體優化途徑及其基本規律，以塑造學生的物質空間環境規劃理念為核心。當然，除此之外，該版培養方案還注重城市社會、經濟、文化、政策等綜合學科的特點，將課程劃分為人文與社會科學類、訓練與健康類、數學與自然科學類、學科基礎與專業類、集中實踐類、創新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢下城鄉規劃專業本科教育的改革與探索探索――解析天津大學城鄉規劃專業新版本科培養方案

1.課程內容相對滯后

隨著城鄉規劃法的頒布，規劃學科名稱、工作內容等的變化，方案中與“鄉村”規劃相關的課程內容明顯不足，特別是鄉村規劃、存量規劃等新興知識內容相對滯后。

2.學分分布不盡合理

2010版培養方案制定于城市規劃專業還是建筑學（下）的二級學科時期，因此，城市規劃、建筑學、風景園林三方面的課程比例分配過于均質，受建筑學傳統教學模式影響較大。尤其是城市規劃專業作為一級學科后，專業學時比例不突出，難以體現自身專業的學分分布重點、特點和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學生多樣化發展需求

2010版培養方案中創新與研修類和集中實踐類課程（見圖1）的數量和類型相對較少，且多分布在本科三年級以前，因此，學生對課程的選擇余地較小，不能充分調動學生特別是高年級學生的創新與實踐積極性。

二、新版本科培養方案的制定

大學本科教育是培養學生專業能力和素質的起點和關鍵階段。城鄉規劃專業培養方案應及時跟蹤現代城鄉規劃學科發展的總體趨勢，拓寬傳統城市規劃學科的視野，積極探尋新形勢下城鄉規劃專業教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉規劃專業的教學體系和教學模式。天津大學城鄉規劃專業本科2015版培養方案正是在城鄉規劃實踐、理論和教育的新形勢下，面對專業教育發展新要求和行業發展新趨勢的一次教學改革成果。

具體而言，制定天津大學城鄉規劃專業本科2015版培養方案的理念是：

（一）實現與國家人才培養戰略、天津大學人才培養目標的銜接

21世紀第二個10年以來，國家“卓越工程師教育培養計劃”要求高校必須大力加強實踐教學[11]，并將人才培養模式，實現由培養專才到培養通才或通才有專長（即有某項或幾項專長的通才）的轉變[9]。由此，天津大學在人才培養目標上也制定了“厚基礎、寬口徑”的原則。城鄉規劃專業正是在這樣的總體目標下，提出了突出實踐類課程，豐富課程體系，培養綜合型、多口徑的專門人才的人才培養策略。

（二）緊跟專業教育發展步伐，引領專業課程建設

針對《城鄉規劃法》中對“城鄉”概念的修訂、增補，以及《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013版）[1]對專業知識結構的相關要求，天津大學城鄉規劃專業在新版培養方案修訂中著重做了以下工作：一是，補充和完善城鄉規劃領域的專業課程，特別是增充鄉村規劃、生態規劃等方面的專項課程；二是，建立以專業課程為核心的人才培養體系，以適應城鄉規劃學升級為一級學科的教學變化和要求；三是，在遵循專業指導規范的基礎上，探索符合天津大學自身特色的課程內容和教學方式。

（三）適應行業發展趨勢，培育未來行業領軍人才

面對未來新型城鎮化、人口老齡化等發展趨勢，適應城鄉建設步伐放緩、追求精品的行業發展趨勢，天津大學城鄉規劃專業在本科教學改革中，強調了存量規劃、實踐案例評析等實際課程建設，使教學計劃和培養目標與調整后的專業名稱相一致，滿足了行業新形勢的發展需要，著力培養具有較高綜合素質的創新型、復合型和領軍型未來行業人才。

三、新版本科培養方案

（一） 新版本科培養方案的辦學思想和培養目標

在辦學思想上，新版本科培養方案秉承天津大學“厚基礎、寬口徑”的辦學原則和“嚴謹治學，嚴格教學要求”的辦學方針，注重學生綜合素質、創新能力和個性發展的綜合培養，積極響應城鄉發展的多元化需要，培養適應城鄉建設發展，能夠勝任城鄉規劃設計、管理與開發、教學與研究等工作的高級專門人才。

在培養目標上，新版本科培養方案通過專業人才培養體系的建設，以提升學生的理論水平、規劃設計實踐與創新能力為教學目標，培養具有國際視野，富有社會責任感，具備可持續發展和文化傳承理念，適應中國當代城鄉建設和發展需要，德智體美等全面發展，具備厚基礎、廣視野、精技能、高素質，有創新思維和實踐能力的高級城鄉規劃專業人才。

（二） 新版本科培養方案的變革

天津大學城鄉規劃專業新版本科培養方案中，理論教學總課時（含必修課和選修課）為3 088學時，實踐教學環節為54周，占總學時比例的20%，創新研修類課時304學時，占總學時比例的7%。課程延續原分類方式，分為人文與社會科學類、訓練與健康類、數學與自然科學類、學科基礎與專業類、集中實踐類和創新研究類等六大類別。相對于2010版培養方案總課時略有增加，創新研究類課時比例提高。修訂后培養方案總學分為266分，其中選修課88分，學生畢業最低學分要求為214.5分。相對于原培養方案，增加了選修課數量，提高了學生根據不同學習興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養方案的特色

1.協調課程關系，搭建課程體系，強化課時的合理分配

在原培養方案中，公共課主要集中于本科低年級，專業課則以三四年級為主，造成學生在不同年級的課業負擔差距較大，且相關課程前后脫節。新版本科培養方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業課逐步增加的原則，并考慮課程的相關性，延長基礎類課程分布周期，將基礎素質教育貫穿整個本科學習過程。并通過對現有專業課課程內容數量的刪減調整，增加低年級的專業概論類初步課程，將原集中于三四年級的專業課合理分配到各個學年，從而形成了新的以低年級的初步入門到高年級專業領域前后相銜接的特色教學安排和課程體系，同時也保證了各個學年課時分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設計課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構。在新版本科培養方案中，探索以城鄉規劃設計為核心，銜接城鄉規劃理論內涵和應用實踐的課程群整體建設思路，形成了從本科三年級至五年級貫穿始終的教學組織框架，從而改變了過去單純的繪圖技能的培養，實現了綜合學科的拓展學習。例如：在三年級課程的修建性詳細規劃、城市設計學習階段，結合設計課程內容，相應開設城市規劃原理、城市存量更新規劃、居住區規劃與環境設計、場地設計、城市設計概論、環境設計概論等理論課程及相關實踐環節。同樣，就四年級控制性詳細規劃、總體規劃、鄉村規劃等設計課程內容，開設GIS與數字化城市、城市生態規劃概論、鄉村規劃原理、區域規劃概論、城市規劃管理與法規等相關課程，將理論課程、實踐課程與設計課相結合，并通過前置理論課程、伴講理論課程與設計課程、實踐課程的銜接，幫助學生更快速更清晰地建立完整的知識體系（如圖4所示）。

（2）增設實踐調研和實踐評析類課程，強化學生的設計應用能力。為強化實踐類課程，突出對本專業學生設計應用能力的培養，規范對實踐課程的考核和評析，克服該類課程評分過程的難點，天津大學新版培養方案進行了一系列完善。例如，在二年級暑假增設城鄉規劃建設實踐調研與建筑遺產測繪實習，豐富城鄉規劃專業學生野外考察實踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調研對象。在本科五年級的規劃設計和管理實習之后，增設城鄉規劃實踐案例的分析與評價課程，要求學生公開講述實習體會和成果，公開點評實踐效果。

（3）鼓勵師生創新，掃除學分認定障礙，在課程組織上激發教學改革動力。為鼓勵師生勇于創新，積極探索設計的前沿理論和創新理念，加強國際交流與合作，也為解決傳統教學中設計競賽、workshop等非課程環節類設計難以量化工作的問題，在新版培養方案中，特別在三年級和四年級開設學科競賽和聯合工作坊等任選課程，鼓勵不同的師生團隊，根據創新設計和合作交流的需要，靈活選擇該創新類課程和學分，從而將分散的課外設計納入正規的教學計劃，激發師生教學改革的動力。

3.改革學時設置模式，探索新型教學方法的應用