初中數學教學反思筆記模板(10篇)

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篇1

（一）教學反思

學而不思則罔。教學過程中如果教師不進行反思，就不能發現自己在教學理念、教學方法方面的不足，教學過程就變成了簡單機械重復，難以提高。學生如果在學習過程中不進行反思，就不能了解自己對知識的掌握情況，不能了解自身有哪些知識點遺漏，難以提高數學學習成績。初中數學教學的反思課模式就是通過教師和學生的反思發現缺點并對教學成果進行鞏固，從而提高課堂教學的有效性。教師通過對課堂教學表現的思考，有效評估、重新審視自身的教學方法與理念，提高教師自身素質，更好地引導學生。學生則在教學反思中對自己接受的知識進行理解記憶加深理解。教育家弗賴登塔爾認為，反思是一種重要的數學創造性思維，是一種高層次的數學創新，也是數學活動的重要動力來源。在初中數學教學中應用反思課模式，符合新課標對培養學生獨立思考和自主學習能力的要求，是一種優秀的創新型的教學方法。

（二）初中數學教學中存在的不足

1.教師教學理念與方法陳舊。這是長期以來初中數學教學中存在的問題，思想固化和短視偏見根深蒂固難以轉變，我國初中數學教學面臨著升學壓力，卷面分數是學生和家長最關注的問題，與教師自身的利益息息相關，導致初中數學教師教學過程中普遍存在功利性太強的問題，教師在課堂上過分強調考試重點，機械重復，課堂教學單調而沉重，教師將學生當做了知識的容器。這樣的教學方式下，學生需要跟緊教師節奏，稍不注意就跟不上進度，學生疲于接受知識，沒有思考空間，學習興趣不高。

2.學生學習方法不正確。這種灌輸式的教學方式不利于激起學生的學習興趣，學生無法感受到自我學習、知識探索的求知樂趣，影響了學生學習的主動性，將對知識的探索轉變為對分數的追求，抹殺了學生的創新性，不利于培養學生的發散思維。這樣的數學課堂上學生面對黑板，思緒卻已經飛到了操場上。優秀的學生也只是做到了對知識的理解，缺乏和教師之間的交流溝通，死記硬背，沒有做到真正理解，容易混淆，不利于學生數學素養的提高，學生的卷面分數也會受到影響。

二、初中數學教學反思課模式的開展

（一）做好課堂筆記

課堂筆記是學生課后反思的關鍵依據，因此教師應該鼓勵學生做好課堂筆記。在初中數學課堂上，很多學生都沒有做課堂筆記的習慣，并非學生懶惰，而是因為教師的節奏太快，學生做課堂筆記必然會分散精力，容易遺漏教師講解的內容，得不償失。因此教師為了鼓勵學生做好課堂筆記，可在需要記錄的地方適當放慢速度，并示意學生記錄一些關鍵知識，通過有效的師生溝通幫助學生形成高質量的課堂筆記。

例如人教版初中數學七年級上冊第三章《一元一次方程》第二節（解一元一次方程（一）合并同類項與移項）的課堂教學中，當講到合并同類項和移項的算法規則時，就應該叮囑學生：“同學們，記好這一段內容。”學生就會記錄下一段內容，不僅僅為反思學習提供了依據，同樣也加強了記憶。

（二）學生的反思性學習

課堂教學是學生反思性學習的主要場所。教師需要在課堂教學中積極引導學生多角度、全方位地思考問題，嘗試從多個角度看待并解決問題，通過積極反思認清數學問題的本質，融會貫通。

1.問題反思。解題是數學學習中十分重要的能力，而初中學生在解數學題時往往停留在公式的生硬套用階段，缺少關于題目的思考，不懂得一通百通的道理，不能對題目的特征進行分析整理，無法在解決一道題后就掌握解決一類題的方法。教師在課堂上講解例題時不能僅講解解題方法，同樣也應該幫助學生分析題目特點，實現解題過程的清晰化、條理化、系統化與概括化。

例如人教版初中數學七年級上冊第二章《整式的加減》第二節（整式的加減）的課堂教學中，教師在講解例題時就應該帶領學生分析整式的特點和識別方法，從而一通百通，真正掌握這一類問題。

篇2

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0071-01

步入初中的學生，學習科目不斷增多，尤其是數學知識，變得更加的抽象，這樣在一定程度上，增加了學生的學習難度，因此一些學生由于不適應，逐漸失去了對數學學習的興趣。所以在初中數學教學中過程中，應注意教學方法，指導學生要“會學”、“善學”，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，所以教師應指導學生做好每一個環節，要學會預習、學會上課、學會溫習、學會總結和反思。

1 會預習

預習是數學學習的重要基礎，所以在初中數學過程中，教師應指導學生搞好預習。但是在實際教學中，很少有學生在課前進行預習，一些學生認識只要做好課上聽講以及課后作業就餓可以了，這樣就會大大降低學生學習數學的效果。這主要是因為學生未進行預習，在課堂上進行聽講就會抓不住重點，所以對于搞好預習非常重要。在指導學生進行預習時，讓學生對教材內容進行反復的閱讀，先粗略的閱讀，然后再詳細的進行閱讀，對下節課學習的大致內容進行了解，對于教師，可以為學生提供閱讀提綱，學生按照提綱，再進行閱讀，并抓住文章閱讀的關鍵以及難點，將自己不懂的地方以及重難點做好記錄，以便于在課堂上更好的進行學習。教師在設計提綱時，應做好兩方面的內容，一方面要根據根據新課內容，建立完整的知識結構，另一方面應設置知識疑點，以激發學生學習興趣。

例如，教師在教授“有理數”內容，要將“負數的概念”引入，教師可以提出問題“在過去的認識中，我們都知識沒有代表0，但是沒有溫度，是否就用0℃來表示”，“怎么表示零上6℃和零下6℃和”，為學生設置疑點，讓學生帶著問題進行閱讀，能夠大大激發學生學習興趣，促使學生能夠主動、積極的探究問題。由此可以看出預習在初中數學學習中具有重要作用，所以應搞好初中數學預習。

2 會上課

會上課是指導學生“會學”的關鍵環節，直接決定學生的學習效率。在初中數學教學過程中，想要促使學生的智力以及發展能力，指導學生“會學”，就應采取有效的措施，充分調動學生各種感官，注重左腦和右腦功能的發揮。學生在上課過程中，應做到“六動”，主要包括以下幾方面內容：

（1）動眼看。在上課時，教師應引導學生多看書，多觀察，觀察的內容有題目、圖像以及問題等等，并對其進行全面的分析，重點對觀察對象的條件進行分析，這主要是因為在解決數學問題中，一些隱藏條件必須仔細觀察才能可以發現。

（2）動耳聽。指導學生集中注意力進行聽講，并養成邊聽邊想邊記的習慣，加強思維的敏捷性以及記憶的牢固性。

（3）動口議。在上課時，師生之間應積極的交流，并鼓勵學生積極的發言，充分表達的自己的意見，所以教師可以設疑引讀，根據教學內容，提出一些學生感興趣的的問題，促使學生積極思考以及積極發言，發散學生的思維，開拓學生思路，以此提高課堂學習效果。

（4）動手做。在課堂上，教師還應安排一些實踐活動，讓學生能夠多動手，在此過程中，發現問題、探求新知，以此培養學生的動手能力以及創新能力。

（5）動筆寫。對于一些重難點問題，為了加深理解和記憶，應引導學生進行動筆寫，整理和歸納課堂知識要點。

（6）傭腦想。應引導學生養成積極動腦的習慣，培養學生逆向思維以及發散思維的能力。

3 會溫習

溫習功課有利于學生鞏固知識，在溫習功課過程中，不只是單純鞏固新知，而是將新舊知識串聯起來，構建知識框架，進而加強對知識的應用。教師在指導學生溫習時，應做好以下幾個環節，首先應根據筆記，進行復習功課。學生將課堂上的重難點知識都記到筆記上，在復習時，應根據筆記，對課文進行閱讀，以此加強對知識點的理解，并鞏固知識點。其次在做作業過程中，應認真進行審題，找出題目中給出的條件，并了解已知條件與所求結論的內在關系，之后才進行做題。再次學生在做題過程中，應養成對圖像以及符號的運用，思考的過程，應用式子來表示，引導學生先進行模仿，然后再進行創新，同時還應規范學生的書寫格式，這樣有利于學生解決問題。最后還應采取合理的方式進行總結，總結的方法有回憶再現法、對比小結法以及圖示記憶法，在總結過程中，應將所知識串聯起來，形成知識鏈，建立知識的網絡結構，促進學生的思維形式呈螺旋式上升過程。除此以外還應引導學生學會反思，了解自身的不足，以此不斷促進學生自身的不斷完善。例如，在學生在學習函數問題時，由于函數問題較難，學生很難理解，所以溫習功課對學生加強對函數知識的理解更加重要，所以學生應加強對函數知識的復習。

4 結語

綜上所述，在初中數學教學過程中，合理指導學生進行學習，使學生由“學會”發展為“會學”，以此提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。在指導學生學習過程中，教師應從各方面入手，即預習、上課以及溫習，通過預習為初中數學學習奠定的堅實基礎，在上課過程中，引導學生認真聽講，并做好“六動”，即動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動筆寫以及動腦想，同時溫習好功課，加強新舊知識的練習，構建完整的知識架構，并學會總結、學會反思，不斷的提升自己的學習能力，完善自身的不足，實現自己的全面發展，這對于學生學好數學具有重要幫助。

參考文獻：

篇3

初中數學教學與小學數學教學是義務教育階段中一脈相承的兩個教學階段。因此，搞好中小學數學教學的銜接，形成完整的知識體系，促使小學數學知識向初中數學知識過渡，是擺在我們中學數學教師面前的一個重要任務。那么，如何做好中小學數學教學銜接呢？

一、分析小學數學與初中數學的差異

1、教材的直觀與抽象 、

學生在小學數學中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識，而升入中學后，要學的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍。

（1）由算術數到有理數。

學生在小學里只學過算術數（整數、分數、小數），這些數都是從客觀現實中得出來的，進入初中后，引進了新的數――負數，把數的范圍擴充到有理數域，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算，引進了乘方、開方運算，實現了由局部到全局的飛躍。

（2）由數到式。

就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點，實現了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。

（3）由用列式計算解應用題到列方程解應用題。

小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程解應用題，把未知量用字母來表示，并且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。

2、思維的單向與多維

我們小學數學的第一思維是算術方法，講究的是因果關系，邏輯推理非常縝密。所以在應用題的教學中強調先分析再綜合，求得這個未知量才能求另一個未知量。初中數學的第一思維是方程，解決應用題的關鍵是找出數量間的等量關系。所以一道應用題，用算術方法往往只有一種或兩種方法，而采用方程則方法要多的多。這或許可以說明小學數學與初中數學最大的差異。

3、課時的寬余與緊張

在小學，由于內容少，題型簡單，課時比較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，反復練習，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能全部都講和鞏固強化。

4、學法的單一與靈活

在小學，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，大多數考試時，學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。然而，許多剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學的學習方法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、做好中小學數學教學銜接的策略

1、優化課堂教學環節

（1）立足于新課標和教材，尊重學生實際，實行分層次教學。

在教學中，應從學生實際出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，適度加快教學節奏，以適應初中數學的快節奏教學；在知識導入上，多由實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

（2）重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。

中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們小學教師不要把內容講得太死，可以適度說明這些內容到初中學習時是有所變化的。

（3） 重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

小學數學的概括性不如初中數學強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的。所以我在教學中要求學生認真總結歸納，要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結；在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，特別是用方程來解。由此培養學生善于進行自我反思和自我總結的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

（4）重視專題教學。

利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指導，有意滲透數學思想方法。

2、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學好初中數學的重要因素。初一教師可以從以下幾方面來培養學生的學習習慣：

①課前預習，指導自學：引導學生養成課前預習的習慣.教師可布置一些思考題和預習作業，保證學生聽課時有針對性.

②專心聽講，勤于思考：引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率.

③及時復習，溫故知新：引導學生養成及時復習的習慣，復習時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內容，如有不明白的地方應與本組同學討論，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶.

篇4

高中數學知識比初中數學知識涉及面更廣。初中的平面幾何、代數知識較為簡單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數知識難度較大。學生很難適應初高中數學過渡。通過初高中過渡數學教學的銜接，學生會擁有學習的信心，能夠認識到初中數學和高中數學知識的差距。初中數學成績好的學生，步入高中時學習方法并不有效，以初高中數學的銜接，讓學生適應數學教學，渡過學習困難階段。提升學生的學習成績和效率，能夠避免學生學習成績下降，提高學生學習的興趣。

一、初中向高中過渡數學教學中存在的問題

1.教材難度增加

高中數學課程注重培養學生的數學邏輯辨析和數學思維能力。高中數學涉及直觀感知、歸納類比、觀察發現、抽象概括、空間想象、運算求解和反思建構。數學教學目標包括過程方法、知識技能、情感意識。高一數學的函數模型、集合語言、坐標法和空間立體圖形轉換，比較初中數學邏輯推理更強、抽象思維高、知識難度大。學生們很難適應。

2.教學方法改變

初中教師講述教學內容較為細致，歸納的完整。學生只要記住公式、概念和教師的例題類型，就可以仿照著進行答題。多數初中生愿意聽從教師的教導，而不會自我思考和總結數學知識規律。高中數學知識內容較多，課堂教導知識較少，教師不能講清題型和知識應用形式，只會講一些典型題目，從而達到“三基”的培養。高中數學教師在講解基礎知識之外，還對學生進行數學方法和思想的培養，體現了學生主體和教師主導的作用。

3.課程內容增多

高中數學知識比初中數學知識更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問題，需要很高的計算能力。近些年來，由于教材內容發生了變化，初中數學教材難度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中數學教材內容的難度并沒有降低。市場上的高中數學教材不斷增加，難度范圍也在不斷擴大。從某種意義上看，教材調整后高中數學教材的內容難度差距不但沒有縮小，反而增加了難度。

二、初中向高中過渡數學教學的教學策略和建議

1.明確初中、高中教材內容的斷層

高中數學教材內容要求學生掌握初中數學基礎知識。因此，教師要提早讓學生了解初中、高中數學教材內容的不同，重視數學敘述完整性和論證嚴密性，在教課時摻加一些高中數學內容。初中數學知識和日常生活聯系緊密，數學語言趣味性、直觀性、形象性較強，學生很容易接受和理解。而高中數學概念比較抽象，習題多較多，解題需要靈活的技巧。為了彌補初、高中數學教材內容的斷層，初三教師應當注意問題的創設情境，要詳細敘述數學問題的引入、提出和拓展。引導學生嘗試和思考。學生解決數學問題時，可能會出現偏差。教師要積極引導，促使學生學習有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數學定理時，盡量創設情境，達到師生互動。

2.加大師生的互動交流

數學教學是師生彼此交流的雙邊活動，教師教學和學生學習是相互的。升入高中之后，學生要端正學習態度，尋找適合自己的學習方法。學習方法是初、高中數學過渡銜接的關鍵。教師可將作業講評、知識講解和試卷分析融入教學活動內，便于學生接受。課堂上，教師和學生進行互動，解決學生學習上的困惑。在數學難點上，教師可降低要求，做到循序漸進。

3.培養學生良好的學習習慣

許多學生有著良好的學習習慣，上課專心、勤學好問、及時復習、獨立做作業。上課專心聽講并不代表學生懂了。教師要引導學生處理數學知識的“聽”、“思”、“記”之間的關系。學生要制定合理的學習計劃，并安排好時間。聽課過程中，要了解數學知識的重點和難點，有選擇記筆記。解題后要總結和反思。在良好的學習習慣下，學生會自行擬定提綱，并在課前做好預習，課后做好總結。

4.訓練學生的解題思維

數學解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學生，解題思維訓練也有差異。初一代數數學訓練了學生抽象概括力、初二學生的形式思維能力有所加強、初三數形結合解題拓展了學生預見性思維。高中學生需要較強的邏輯運算、邏輯思維、抽象思維能力。學生在學習和復習過程中要明白知識點的內在聯系，組成知識結構圖表。要分類總結數學思維方法與解題方法，尋找聯系和區別。

初、高中數學教學銜接對學生的數學成績起到了至關重要的作用。高一數學和初中數學教材內容存在斷層，邏輯性和理論性問題較多，初中的學習方法不能適應高中學習。因此，教師要和學生互動交流，找出學生數學學習的難點和重點，培養學生的學習習慣、訓練學生解題思維，讓學生盡快適應高中階段學習，找到適合自己的學習方法。只有這樣，學生才能順利、高效的接受數學新知識，做到初中數學和高中數學的過渡銜接。

參考文獻：

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在初中數學教學當中，最為關鍵的一個環節就是初中數學復習課，是提高初中學生數學成績的關鍵，初中數學教師要想提高復習課的有效性就需要從思維導圖的理念為出發點，巧用思維導圖教學來解決初中數學復習課中存在的問題，提高初中數學復習課的價值。

1巧用思維導圖教學的意義

1.1對教師教學的意義

首先能夠提高教師的備課效率。在傳統的數學復習課備課中，由于知識點和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復雜的數學知識點和概念。將思維導圖應用到初中數學復習課后，教師能夠利用思維導圖來細化數學知識點，并且能夠聯系和對比不同的知識點。所以思維導圖的應用能夠有效梳理繁多的初中數學知識點，提高教師備課的效率。

其次，能夠提高教師的教學效率。作為教學工具的一種，思維導圖的利用能夠幫助教師對教學的內容和整體知識的結構進行科學的梳理，幫助教師在教學當中掌握節奏，并且能夠更加重視解讀思維導圖的概念原理，淘汰傳統的板書工作，可以有效節約基礎知識梳理的時間和效率。

最后，能夠提高教師解決學生困惑的效率。思維導圖是一個較為完整的體系，包含有各個知識點之間可能存在的聯系。所以在教學中教師可以根據學生在答題中存在的問題和困惑，利用思維導圖尋找學生錯誤的根源。從而有針對性地進行答疑，提高教師解決學生困惑的效率。

1.2對學生學習的意義

在初中數學復習課中利用思維導圖不僅能夠體現出提高教師教學工作效率的價值，也能夠幫助提高學生的學習效率。

首先，思維導圖能夠培養學生綜合運用知識的能力。思維導圖能夠將分散的知識點科學有效地進行整合，并且還能夠梳理每個知識點的細節，學生在思維導圖的學習之中能夠完整地將數學知識印在腦海當中，若是遺漏某個環節，思維導圖就會幫助學生記起相關的概念，能夠有效降低學生知識點的遺忘率，還能夠有效提高解決問題的能力。

其次，思維導圖能夠培養學生的創造性思維。思維導圖不僅能夠幫助學生對已經掌握的數學知識點進行梳理總結，還能夠提高學生的發散性思維，利用已掌握的知識點來解決其他的數學問題。在該階段的學習之中學生能夠利用創造性思維來探索未知的數學問題，而這正是教師展開數學教學的主要目的。

最后，思維導圖能夠培養學生的合作能力。一個人的知識覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個人繪制的思維導圖并不完善，可以通過組織學習小組的方式來對自己的思維導圖進行評估，找出其中的優缺點，并且對小組中其他同學繪制而成的思維導圖優點進行借鑒，以此來提高自己的認知能力，對問題的分析更加全面、深刻。在小組學習中學生的合作學習能力得到了潛移默化的提高。

2巧用思維導圖教學能提升初中數學復習課效率的原因

2.1數學復習的目的性決定

初中數學復習具有知識點多、綜合性強和靈活性大的特點，與小學數學不同，初中數學的體系較為龐大，每個學期的課程內容較多，因此教師在展開復習課教學的時候都需要應用到大量的知識點。但是學生對知識的承受力是不同的，所以復習的主要目的是讓學生將所學知識體系化。讓學生能夠掌握基本的知識和技能，形成科學的知識網絡，加深對知識的理解，同時還要對知識體系進行完善。

思維導圖就能很好地幫助學生查找學習過程中知識盲點，幫助學生完善知識體系；同時還可以幫助學生理清各知識點之間的內在聯系和邏輯關系。

2.2思維導圖功能的有效性決定

首先，思維導圖具有成倍提高學習效率的功能，能夠幫助學生更快地掌握新知識，對舊知識進行更快捷的復習整合，通過思維導圖將各個零散的知識加以系統化的梳理，將學生難以理解或掌握不透徹的問題清晰化，以此來提高學生的學習熱情，降低認知的難度，提高學習的效率。其次，思維導圖能夠有效激發學生的聯想和創意思維，將零散的知識智慧和學習資源進行融會貫通，組合成一個系統，幫助數學復習的效率提高，還能夠提高學生的發散性思維，培養創造能力。最后，思維導圖還能夠幫助學生形成系統的學習習慣和思維習慣，利用圖形來總結問題，提高筆記的記錄效率，而在數學復習的時候學生也能夠通過思維導圖來提高關鍵知識點的記憶，通過問題聯想來提高解決問題的速度和能力。

3巧用思維導圖展開教學實踐

3.1教師如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率

3.1.1利用思維導圖進行課前備課

在確定復習內容的時候，需要根據復習課的目標、重點和難點為基礎，利用思維導圖來準備教學內容，以便于在上課的時候能做到條理清晰，有效突出教學的重難點，明確數學知識點的體系，并且教師還要在下一部分教學內容開展之前，對中心主題進行預先準備，布置作業讓學生進行課前預習，并且讓學生獨立繪制即將復習內容的思維導圖。

例如在《四邊形性質與判定》這節課的復習當中，教師可以將需要復習的概念羅列清楚，理清各個概念之間的關系，讓學生提前利用思維導圖來構建知識框架，使得四邊形內容更加的系統化和層次化。表1是一位學生對四邊形相關概念的整理：

3.1.2利用思維導圖進行課上教學

在展開課堂教學的時候，學生首先展示思維導圖的繪制，教師需要根據學生列出的思維導圖進行中心主題的講解，指出知識點概念之間的聯系以及存在的層次關系，同時教師需要在講解的時候引導學生自主發現其中存在的問題，并且根據問題分析產生的原因，在初中數學復習課堂中這個環節起著十分重要的作用，能夠讓學生對知識概念進行自主的掌握和理解，教師和學生互相配合共同指正，通過小組合作來繪制新的思維導圖。通過課堂巡視的方式來幫助學生進一步完善思維導圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導圖展示出來，讓學生根據教師的思維導圖發現自己思維導圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復習的時候將習題與思維導圖進行聯系，加快學生解題速度的同時加深學生對思維導圖的理解，發揮思維導圖的作用，提高教學的效率。

3.1.3利用思維導圖進行課后反思

反思是促進教學方式進步的方法之一，教師可以利用思維導圖開展課后教學反思，將課堂教學中學生學習的問題記錄下來，對于學生沒有完全掌握的知識點以及思維導圖的修改后存在的問題進行反思，對學生的問題進行反思后也要對自身教學中存在的問題進程反思，明確今后需要注意的教學事項。

例如教師可以利用典型的例題來幫助學生再認識思維導圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對角線BD上有兩個點E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說明ABCD也是平行四邊形。

通過這道典型例題來幫助學生弄清楚對角線的位置和數量的關系，構建更加清晰的判定條件，對思維導圖進行再認識。教師在開展教學反思的時候首先就要從學生已經掌握的知識出發，利用自己的理解來構建思維導圖，必須將學生的主置體現出來，教師起到一定的引導作用，學生積極參與到課堂學習當中，共同的討論四邊形判定的相關知識，互相學習以提高團隊的凝聚力，并且還能夠有效激發學生對初中數學學習的興趣，提高學生對單維知識點的學習效率。

3.2學生如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率

3.2.1利用思維導圖進行課前預習

在學習中預習往往是最先開始的，也是最為重要的，學生展開適宜的預習能夠有效提高課堂學習效率，并且也能夠增強預習的有效性，但是學生很難自主完成預習環節，尤其是復習課的預習比新課的預習更加困難，很多的學生不知道自己的預習該從何入手。因此學生可以利用思維導圖來展開預習，更加快捷地將所學知識進行梳理，找出不同知識點之間的區別以及聯系，發現自身在知識點學習中的盲點，彌補不足。在復習課的學習中學生就能夠明確自己需要克服的問題，提高了初中數學復習課的效率。

例如在《一元二次方程》的學習中，學生就可以通過自己學習中容易出現的錯點和錯題為切入問題，引入自己原有的認知，提高自己的學習動機，以此來完善自己的知識體系。初中數學中對于“函數”的概念比較抽象，學生在上復習課之前，需要進行課前的預習，不能利用死記硬背的方式來預習這個概念，通過兩個錯誤的變量關系來理解函數的概念與聯系。

3.2.2利用思維導圖進行課上學習

學生會在課堂上將自己繪制的思維導圖進行展示，教師需要對學生的思維導圖進行評價，學生需要根據教師的點評發現自己思維導圖中的不足之處加以改進，在教師展示出完整的思維導圖之后，學生就可以將自己繪制的思維導圖與教師的進行對比，找到知識體系中存在的盲點。

學生利用思維導圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時候無法將知識點完整地書寫出來，所以學生在記筆記的時候可能會出現記不全的情況，也可能是無法完全理解教師講述的內容，無法跟上教師的節奏記筆記，學生可以借助思維導圖來進行記錄，只需要在思維導圖的基礎之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學生記筆記的效率，對學習時間進行科學分配，更加注重學習知識的盲點區。

3.2.3利用思維導圖進行課后復習

學生在開展課后復習的時候一般都需要利用到課堂筆記的內容，將其與思維導圖相結合進行復習能夠有效提高學生的記憶效率。一個人在學習新知識之后遺忘的速度較快，隨著時間的推移遺忘的速度越來越慢，遺忘的內容也是先多后少，所以學生要在課堂學習之后及時展開課后復習，利用思維導圖整合數學知識點，利用空余的時間在腦海中梳理一遍思維導圖，提高復習效率。

例如《二次函數》的復習，學生就必須采用一次函數和反比例函數的復習方式來展開二次函數的復習，將二次函數的圖像、性質和應用等知識進行全面的掌握。

通過討論其他同學提出兩點改進意見：缺少了圖像的平移位置關系與數量關系。還可以聯系到不等式當中，充分利用圖像來解答函數與一元二次方程或是不等式之間的關系問題。讓后教師引導學生慢慢完善思維導圖。最終繪制出一張大家都認同的，較為完善的思維導圖。如圖3所示。

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數學是一門較為抽象、邏輯強、理解困難的學科，要理解其中的原理，必須要有較強的邏輯推理能力和豐富的想象力。初中數學也是如此，學習困難程度較小學數學要高，很多學生在初中階段就出現偏科。農村因為教學資源缺乏、學生素質不高等因素，導致農村初中數學教學舉步維艱，教學質量難以提升。那么在新課改下，應如何提高農村初中數學的教學質量呢？

一、農村初中數學教學現狀

1.學生現狀

首先，學生在數學學習中毫無目的性。沒有基本的學習計劃和目標，根本不知道在數學學習中自己該掌握些什么？學習存在一定的盲目性。其次，大部分學生沒有正確的歸因能力，對于考試成績不理想的實際情況總結為自己腦子笨，不適合學習，或者題目太難，從不在自己是否努力、是否采用了正確的學習方法上找原因。遇到挫折就輕言放棄，導致數學學習日益困難。最后，沒有正確的學習方法，學生在數學學習過程中不注重方法，不會去總結數學里的規律。

2.教師現狀

首先，教師沒有激發學生學習的積極性，搞一言堂，向學生灌輸知識，沒有發揮學生的學習主體作用，學生的學習主動性不高。其次，教學方法不足，講授不夠生動形象，缺乏語言藝術，缺少現代教育技術的應用，一支粉筆一張嘴講了一輩子。最后，缺乏激勵學生的方法。教師對學生鼓勵不夠，一旦學生出現錯題，一味批評甚至變相體罰，導致學生對課堂產生恐懼。

二、新課改下提高農村初中數學教學的措施

1.針對學生“學”而言

要培養學生對學的反思能力，讓學生在學習中能夠反思自己，能夠在下一階段的學習中有更好的心態和思路。首先，要讓學生養成做筆記、改錯題以及考試分析的習慣。農村學生因為教師督促不嚴，很難養成良好的習慣。課堂筆記能夠為學生提供反思的依據，讓學生在學習活動中有具體目標。改錯題是作業反思的一種形式，能夠讓學生總結出問題發生的原因。再次，教師在教學過程中不要只是為解題而解題，應該多傳授學生幾種解題方法。最后培養學生自主、合作、探究的學習方式，因為每個學生的思維能力和經驗水平各有差異，在分組或集體討論中能夠集思廣益，豐富自己的思維過程。

2.對于教師“教”而言

（1）教師要摒棄過去的教學觀念

在過去的教學中，尤其是在農村的教學中，存在教師一言堂的情況。現在，教師不能把自己當成知識的灌輸者，而是要把自己當成學生知識的引導者和護航者，尊重學生的學習主體性。教師先做好課前準備、設定教學情境，將課堂當成一個劇本，學生當成演員，在自己的導演下進行演繹，從而使課堂從灌輸式變成學生的實踐活動。

（2）教師要認真備課

部分農村教師一本教案一輩子，重復使用，課前沒有認真備課，沒有在課堂設計中做好準備。只要教師認真備課，善于設定情境，才能讓學生在自己的引導下完成課堂學習。新課改后，很多教材中雖然課文內容與原來一樣，但是課文的目標和要求都發生了轉變。教師要掌握好新教材的動向和要求，讓學習材料更接近學生生活。教師備課不僅要結合教材和教學目標，還要充分分析學生的實際情況，只有這樣才能為教學效果提供保證。

（3）應用參與性數學學習

首先是數學輔導學習，農村初中學校存在優生不拔尖、學困生特別差的現象，另外大部分學生存在學習沒有目的性、學習意志不堅定、不善于思考等問題。教師可以選取一批學習好的學生組成輔導小組，小組成員負責學生的學習輔導工作。教師擬定每天兩題，先易后難，首先讓學困生能夠獨立完成，嘗到了成功的喜悅，從而培養了學生的學習興趣。如果學生遇到困難習題，可以請輔導小組成員講解，如果輔導小組成員不會，可以在輔導小組內商議，之后小組將經過討論、請教師在課堂上講解。這樣，優生得到了鍛煉，學困生解決了疑問，這樣會克服數學學習的不良習慣。其次是數學興趣小組，農村初中生存在學習盲目性、分析問題不細心、知難而退等情況，因此，教師可以將學生分成幾個小組，在課余時間從事數學相關的社會活動，各成員憑借自己的長處和優勢完成工作，在協作完成活動后，小組成員的配合意識和協作精神得到提高。

作為農村的教育者，只有扎根農村教育，才能改變農村教學的現狀，才能達到“撥開云霧見青天”的效果，從而不斷提升整體的數學素質。

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一、轉變教學思想，正確認知數學教學

初中數學教學知識容量較大，內容較為豐富，對學生的全面發展有著重要的影響。在教學中，教育主管部門和教育工作者，必須認清教學的形式，整合各學科之間的關系，做到全面發展和兼顧學科特長，強化對數學課的重視程度，改變以往比較滯后的教學觀念。現代社會對人才的需求和要求已經發生了很多的變化，未來的人才是德才兼備的人，所以，只看重分數，只學習所謂的知識這是大錯特錯的行為。在教學的過程中，教育主管部門的領導，學校負責人和一線的教師一定要認真貫徹新課改的理念，強化三維目標的落實，在數學課堂強化學生主體地位的發揮，突出情感、價值觀和知識目標的培養。學校一定要把數學教學作為常規教學來抓，并強化數學教學的考核工作，讓老師重視起來，保證數學教學常年制度化、規范化、系統化。

二、應讓學生充分認識數學的應用價值

在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

三、應激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

四、理論聯系實例實際，強化知識練習

初中數學課堂教學側重于對數學知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。對于數學課來說，學習的目的就是能把知識轉化為能力，學生能通過對知識的消化和吸收，最大限度的內化到自身的素質上來。所以，對于理工科的課程來說，必要的適當的練習是非常必要的。練習題就是學生學習效率的檢驗場，學生能否做到學以致用，靈活運用，能否把抽象的理論運用到現實的問題解決上來，都與做練習是分不開。通過練習，學生可以提升解決問題的能力，也容易構建知識框架，強化對知識的再度吸收，加深對知識的理解和記憶。對于練習來說，一定要選擇具有代表性的問題，切記開展題海戰術，要精選精練精講。做到減負增效。

五、學會學習，對學生學習方法的反思

初中數學無論是在學習內容、學習難度還是學習強度上都遠遠高于初中數學，所以在采取初中數學的那種學習方法有可能無法適應初中數學的學習，所以需要在教學的過程中及時的反思學生的學習方法，讓學生掌握既定的破解之術，做到學會學習。學習方法因人而異，適合自己的方法才是好方法，所以在教學的過程中教師要及時的了解學情，開展針對性的指導和啟發。在初中數學的學習中，雖然學習方法因人而異，但是一些共性的東西還是依然存在的，比如：要善于思考，勤于動腦；做好筆記，及時反饋；做好反思，不懂就問；搞好預習，多加練習；拓展視野，涉獵課外習題；善于總結，巧用規律等。學習數學要記得東西很多，尤其是數學公式，而且知識還很散，通常解一道題需要各種公式的配合，如果單純的記憶每個公式，不但增加記憶量，而且容易忘，此時我們必須學會歸類總結，把經常搭配使用的公式等總結在一起記憶，這樣會大大的減少我們的記憶量，同時提高我們做題效率。另外，要努力學習，解答中做到細心細致。建立糾錯本，對于經常出現錯誤的問題要總結經驗教訓，做到觸類旁通，舉一反三，這樣考試的時候出現同類題目再出錯的幾率就降低好多。

篇8

當前的教育教學中，對學生的創新能力越來越受到家長、學校甚至社會的關注，作為教師更是責任重大。筆者根據自己的教學實踐和經驗，在本文中對初中數學課堂教學中如何實施探究性教學，以強化素質教育，培養出全面發展的學生，提出自己的見解，希望能與大家討論研究，共同進步。

一、探究性教學理論

（一）探究性教學原理

探究性教學模式要求教師在進行課堂教學時，首先為所提問題假設出情境，再進行巧妙的設問，摒棄傳統教學中直接、沒有懸念的提問；然后讓學生進行自主學習，即收集學習資料，對問題進行自主思考，與小組分享學習成果、交流意見；最后寫課堂總結，把知識進行整合，形成完整的學習心得。在這一過程中，學生開拓了思維，培養了自主學習和與人合作等良好的學習習慣。

（二）探究性教學理論來源

這種教學理念來源于人們對人類認知行為和學生學習行為之間的深入探索和發現。

（三）探究性教學的基本模式

一是發現并提出要研究的問題；二是根據獲得的材料和依據，提出自己的設想；三是通過資料收集、實驗探究、實踐調查、小組合作等方式對所提出的問題進行論證；四是對通過以上程序收集到的各項信息進行整合，用所學的知識對信息進行分析、思考，得到令自己滿意的答案。五是對整個過程再次回憶反思，以保證各個環節的準確性，借此來保證所得到結論的合理性。最后是總結學習經驗，使知識能夠真正被自己吸收。學有所獲，不僅是學習內容，更是學習方法的積累和創新精神的培養。

二、如何在初中數學中應用探究性教學模式

（一）巧妙設問，激發興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，話雖然老套，但是真理依然藏在其中。數學教師在課堂教學中要在一定的情景中提出問題，不能平鋪直敘，更不應該問學生“是不是”“對不對”這種已經暗藏答案、毫無意義的問題。教師提出的問題要能調動學生進行研究的興趣。例如，筆者在教學“解直角三角形”時，沒有直接進入課題，而是先問學生：“金字塔那么高，我們怎么來測量它的高度哪？”或者問“怎樣去測量河流的寬度”等問題，很快就抓住了學生的注意力，然后再引導學生進行課堂內容的學習。這樣的問題設置使課堂探究的工作得以順利開展，其教學效果是不言而喻的。

（二）主動學習，刻苦鉆研

初中數學教師在教學中要把學生當做學習的主人，讓他們去說、去思考、去交流，而不是讓他們乖乖地坐在板凳上被動地接受教師灌輸知識。因此，教師備課的內容、講課的方式都要為這一主題服務，力爭能夠使學生快樂地參與到課堂學習中，主動地與教師、同學交流討論。教師只是在問題的提出和學生遇到的難題時進行適度的引導，讓學生掌握學習的主動權，在收集資料、自主實驗、思考探究和小組合組中收獲知識。例如，在互聯網或者圖書館查找資料，課外閱讀書籍，做讀書筆記等。

（三）獨立思考，自主參與

初中數學教學中，想要做到開發學生智力，培養他們的邏輯思維就要讓學生自己去學習、思考，主動地參與到學習活動中。教師要根據具體的教學環境、學生特點以及初中數學教材等多方面實際情況，調動學生的學習積極性，讓他們在課堂上多動腦、多提問、多交流。當然，這些僅僅靠課堂學習是做不到的，還需要讓學生做好課前的預習功課，這對于學生培養良好的學習習慣也是有益的。

（四）合作分享，交流經驗

初中數學的教學中教師要根據學生調皮好動的特點，讓他們進行小組合作學習，這樣學生就能暢所欲言地發表自己的看法，這種小組合作學習的氛圍是平等自由的，更利于學生開拓思維。同時，在實行小組合作學習時也要注意以下四個方面：①有層次的分組，這并不是要把小組分等級，而是說每個小組的人員要合理均勻，要使每個小組中都有不同學習程度的學生，實現最佳搭配，讓每個學生都能有所收獲；②深化學生的合作意識，教師可以用小組比賽的方式激發學生的競爭意識和對集體榮譽的保護，這樣能縮小優秀的學生和基礎較差的學生的差距，促進小組合作積極有效地開展；③教師要注意對學生進行鼓勵，教師激勵的話語將是學生努力進步的催化劑。④教師的及時引導。在小組合作中教師應當走下講堂，來到學生中，對于解題思路有問題的小組分析出現偏差的原因，對于意見不同的小組講解問題重點，為提問的小組解決困惑，同時了解學生學習的重難點在什么地方，在課堂上統一講解。

（五）及時總結，反思自我

學生在學習任務的完成后，要及時總結，定期復習，不只是對學會的知識點、重難點進行總結，更是對學習經驗、學習方法的總結，對如何能夠更加靈活地掌握應用知識的總結。而通過反思，學生能高效地掌控思維運行模式，深化對知識的理解，不再靠對數學定理公式的死記硬背來掌握知識。學生的自我反思的過程就是自我評估、自我肯定的過程，這對于學生改良自身缺陷，完善自身方面是有極大幫助的。古人云：“溫故而知新”，學生在對舊知識點的總結和反思中能夠獲得新的知識，能夠對知識點靈活運用，能夠舉一反三，充實了學習經驗。

綜上所述，初中數學中運用探究性教學模式是符合新課標要求的，這一理念對于提高學生的學習成績和培養學生的創造力都是很有成效的。因此教師要深入研究探究性教學的理論，并與實踐經驗結合，完善這一教學模式。

參考文獻：

1.鄂國海.初中數學教學中如何培養學生的自學能力[J].青少年教育， 2012.3.

篇9

通過入學教育，提高學生對小學與初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數學學習的特點。這里主要做好三項工作：一是給學生講清七年級數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，給學生講清初中數學內容的體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初中數學的學法。開學初，一是通過進行摸底測試了解學生的基礎，二是認真學習和比較小學與初中課標和教材，以全面了解小學與初中數學知識體系，找出知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更具有針對性。

二、優化課堂教學環節，實行分層教學

七年級數學中有許多難理解和掌握的知識點，如絕對值、有效數學等，對七年級新生來講確實困難太大。因此，在教學中，應從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。同時還要重視以下幾點：

1.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。在講授新知識時，我們有意引導聯系舊知識，特別注意對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。

2.要重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活。不能只停留在對知識結論的死記硬套上，教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

3.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。

這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

三、引導學生保持良好的學習方法和習慣

小學生剛升入初中，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持。如上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發言等，這些都是初中學生健康、全面發展所不可缺少的，對于數學課而言同樣很重要。一個思維活躍、善于動腦、踴躍發言的學生，學起數學來定會得心應手，游刃有余，通過多年初中教學，我認為進入初中的學生應養成幾個習慣：

1.養成提前預習、主動自學的習慣。預習是自學的開始，小學階段往往不那么重視。因此，到了初中大多數學生不會預習，即使預習了也是將教材內容走馬觀花地看一遍。因此，我們應多激發學生預習的興趣，待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再布置一些數學概念、法則的題目，再過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎。

2.養成專心聽講，樂于思考的習慣。我們在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題要符合學生實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生多種感官都參與教學活動，無論課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、公理、定理和法則的理解。

篇10

興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。所以，要使學生學好數學，首先要進一步激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性。初一學生的興趣何在?實際上興趣隨時都會產生，對于剛進入初一年級的學生都有新鮮感和對“新”的學習的興趣，我們教師如何利用好，值得研究!

為了激發學生興趣。(1)在處理數學問題時，要再現問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在數學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化。并能達到對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時，要創設情境，盡量做到再現數學家的發現過程。在同等情境下讓我們的學生去探索，并經過引導達到真正認識、理解。(2)課堂教學的導言，需要教師精心構思。一開頭，就能把學生深深吸引。使學生的思維活躍起來。使他們對學習知識產生了濃厚的興趣。

二、做好學生的心理銜接

我們可通過入學教育增強學生緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。這里主要做好四項工作：一是給學生講清初一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與小學對比的方法，給學生講清初中數學內容體系特點和課堂教學特點，明白整個知識在初中的布局；三是結合實例給學生講明小學和初中數學在學法上存在的本質區別。并向學生介紹一些優秀學法。指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應初中學習；五是給學生講清在初中學習數學的要求。

同時，在教學中，要注意心境的創設，以提供良好的心理條件。在初中數學中要嚴格控制講授的深度和進度，使大多效學生能消化接受，精心設計不同層次的提問素材，讓每名學生在一周內都能有1～2次機會在課堂上回答教師的問題。精心編制試題，保證百分之九十以上的人能及格。作業批改認真、細致、耐心，對于學習有困難的學生，能當面批改最好，使不同層次的學生都能有一種成功感，拓寬心理情境，使學生熱愛數學。

三、做好教材內容的銜接

與小學初中教材內容相比，初中數學的內容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在初一上學期抽象概念多，知識密集，理論性強，同時，初中數學更多地注意論證的嚴密性和敘述的完整性。整體的系統性和綜合性。因此在初中教學中。要求教師加強對初中數學教材和課程標準的鉆研。找準知識生長點。銜接好新內容。

四、做好教學方法的銜接

小學生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經驗型抽象思維階段；而初中階段屬于理論型抽象思維。是思維活動的成熟時期，并開始向辯論思維過渡。因此我們在教學方法上要有較好的銜接。

開學前，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提出教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過對入學成績的分析。了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較小學和初中課程標準和教材，以全面了解小初數學知識體系。找出小初知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。以使備課和講課更符合學生實際。更具有針對性。

教學中，隨時注意多渠道地收集學生學習的反饋信息。可以在學生上初中一周或半個月、一個月后就深入學生了解情況，及時調整教學進度與深度。在不影響整學期的教學計劃的前提下，可先放慢教學進度，適當減小課堂容量，降低難度。讓學生逐漸適應初中數學教學。

五、做好學習方法的銜接

1　重視學生良好學習習慣的培養

好的學習習慣有勤學好問習慣、上課專心聽講習慣、做筆記的習慣、及時復習的習慣、一類一類地及時反思、回顧、總結、提升的習慣、獨立完成作業書寫規范工整的習慣等。只有有了良好的學習習慣。才能在教師的有效引導下度過這個銜接階段。在這一過程中，教師要做細致的工作，比如：怎樣做筆記，怎樣復習，怎樣回顧、反思，都要一一地給以指導。

2　教給學生學習的基本方法

怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應用。是初中教學的難點所在，掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一。如問題討論法、自學指導法、類比推理法、假設法、實驗輔助法、預習――聽課――復習(練習)――總結歸納的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。