高效學習法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效學習法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

四快高效學習法介紹如下。

1、《四快高效學習法》是中國教育學會“十一五規劃”優質教育與學習研究課題小組在2006年，通過和美國斯坦福大學理論研究，針對中國教育環境、學習環境、應試課題、等多方面的因數，歷時三年整理研究出的一套教材。

2、《四快高效學習法》是一種富教于樂的教育方式和高效學習訓練系統。它從閱讀、記憶、速算、書寫這四個方面入手，提高孩子的“速商”讓孩子讀的快、學的快、算的快、記的快、迅速提高學習成績。

（來源：文章屋網 ）

篇2

引導學生高效率學習是每位教師當前應該深入研究的課題，只有尋找到了引導學生高效率學習的途徑和方法，這樣我們的教師才會輕松教學，我們的學生才會真正減輕學習負擔。下面我就結合自身的教學實踐，從以下兩個方面談談我的粗淺體會：

一、良好的學習習慣是高效率學習的肥沃土壤

心理學研究表明，學生的學習效率、學習成績，很大程度上取決于良好的學習習慣，年級愈高就愈是如此。教師“授之魚不如授之以漁”，掌握語文學習方法對于學生今后的學習以及提高學習效率都有著重要的意義。在語文教學中，為了提高學生的學習效率，我重點從以下幾個方面培養學生的學習習慣，習慣養成了，學習效率自然就會提高的。

1.加強預習方法指導，養成預習習慣。預習是必須講究方法的，方法得當，效率就高。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答。對于經過思考仍不能解決的問題，與同學討論或向老師請教，還可以作為課上聽講的重點。做：適當地做一些課后習題或預習筆記，檢查預習效果，提高預習質量，培養自學能力。這些是要求學生每課前必須預習的，不必讓老師布置。老師只是在必要時進行檢查測試，了解學生掌握解決新知識和新問題的情況，久而久之，習慣成自然。

2.引導學生把握課堂，做課堂的主人。首先要引導的就是“聽”，一是要認真聽；二是要會聽。認真聽當然不在話下了，不認真什么課也學不好的。關鍵是要會聽。聽老師講課的時候，一定要抓住老師講的中心內容，也就是老師講這個的主要目的。還要帶著預習時的疑難，有意識地去聽，以便解決預習時的疑難。只聽老師講是不夠的，同時還要認真傾聽同學們的回答，既可以判斷自己答題思路正確與否，又可以學習同學們的語言表達，這樣學生的聽的能力自然就提高了。

其次是引導“思”，認真思考老師提出的問題，認真思考同學們答題正確與否，不要等現成的答案。如果每節課學生都不動腦筋思考問題，時間久了就變懶惰了，不想動腦筋，更談不上活躍思維和創新能力的培養了。

第三是引導“說”，要求學生主動給自己找訓練說話能力的機會。上課的時候，不要等到老師點名的時候才回答問題，要主動積極，敢于發表自己的見解，要敢于和不同的意見爭論，訓練幾次就沒有什么害怕的了，這樣就鍛煉了學生的口才和思維能力。

3.引導學生探討科學的作業方法。首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。其次，回憶與之有關的知識和方法，學過的例題、解過的題目等。在探索解題過程中，需要運用聯想、比較、類比等一系列方法，并從解題中學會這一系列探索的方法。再次，根據探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規范，把解題過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整。最后，還要對解題進行回顧，檢查解答是否正確無誤，并小結一下解題的經驗，進而發展與完善解題的思想方法，總結出帶有規律性的東西來。

4.加強復習策略的指導。（1）圍繞中心，及時復習，鞏固深化知識。（2）查漏補缺，保證知識的完整性。（3）看參考書，適當拓寬知識面。（4）整理筆記，使知識條理化、系統化。（5）復習要掌握好時機，安排要合理，復習方法要多樣化。我還從我女兒的學習中獲得，讓學生準備錯題本也是一個提高復習效率的方法。“人不該在一個位置上跌兩次跤”，實際上，有相當數量的學生，一個錯誤，常常一犯再犯。為了降低錯誤的重復率，復習的時候先看錯題集，把錯題集的題再做一遍，這樣，用時少而復習效率高。

二、要強化學生的學習動機，提高學習效率的一種很好的選擇

教師要充分讓學生體驗到成功的樂趣，強化學習動機，注重激發學生個人的創造性，讓學生把自己在學習過程中獲得的成功的體驗與感悟、喜怒哀樂充分表現出來，是讓學生全身心投入到學習中，提高學習效率的一種很好的選擇。

篇3

高中學生由于高考的存在，面臨著巨大的學習壓力，而很多學生在高中階段都在對數學學科學習方法進行不斷的探索。高中學生都存在著個體差異，由于每個人的學習情況不同，學習方法就要相應的調整，但是在調整過程中如何有效的去學習，如何在學習時間緊張的高中階段掌握數學知識，是很多學生頭疼的問題。從每一屆學生的整體情況來看，學生成績差異最大的學科就是數學。所以，以下我們就探討一下如何有效的學習高中數學。

一、重難點知識要分清，合理分配學習時間

高中數學必修課本有六本，但是并不是每一冊必修都是重點，就目前高考考查趨勢來講，函數、立體幾何和數列是考難點，這三部分基本上涵蓋了高中數學所有的重難點知識點。雖然大范圍來講，這三部分比較少，但是這三部分都有很多小知識點，而且在考查時有可能是混合型題目，主要考查學生的綜合能力。這就意味著學生在學習數學知識時要靈活學習，不能死學，學生數學成績可以不好，但是不能養成死學數學的學習習慣，這是數學學習的大忌。所以，比較適用的一條學習方法就是學生要明白學習重難點部分，無論是在高一階段的新知識學習，還是在高二高三的復習階段，教師都要根據學習形勢給學生劃分出重難點知識。

所以說，無論哪個階段的學習，學生都要清楚學習的重點模塊，并根據重難點知識去合理地安排自己的學習時間。眾所周知，對高中生而言，每一分鐘都是寶貴的，教師經常會教導學生要抓住每一分鐘去學習，優秀的高考成績就是在日常的小時間中積累出來的。無謂的學習只是在浪費時間，學生必須利用緊張的時間，利用有效的方法去獲得最大的學習效益。就數學學科而言，學生分配在數學學科上的時間是最多的，因為很多學生都認為“題海戰術”是學習數學最好的方法的觀念，但正是由于這種觀念，學生才會利用大量的時間來做題。做題確實對數學學習有幫助，但是盲目的做題就是無謂的浪費時間，耽誤其他學科的學習時間，對數學學科也沒有幫助。關于這一點，筆者根據自身的教學經驗，學生在決定做一套題之前，先拿出五分鐘的時間思考一下自己的弱勢模塊，高考的考點和教師著重強調的重點是什么，然后再安排每種題的時間，不能盲目地做題。學生可以利用課余時間做一道大題，也不必拿出太多專門時間，零碎的課余時間就可以做一道大題。學生在做題之前要考慮好做題計劃，并根據重難點知識來決定不同類型題目的學習時間，這樣不僅可以節約學習時間，還可以有收獲，這是一舉兩得的學習方法。

二、錯題集的整理要合理、科學、有個性

錯題集是最有學生個人特色的學習資源，由于每個人的學習情況不同，所以在錯題的整理上都有很大的不同。數學是高中階段考試頻率最高的一門學科，因為數學就是通過反復做題來提高自己的數學能力的，所以，基本上在新授課階段，教師每講完一個模塊的新課就會讓學生進行一次模擬考試，通過考試來鞏固學生對新知識的理解，并通過考試來檢驗學生對新知識的接受程度。

到了高中后期階段，數學學科幾乎是一周考三次，如此高頻率的考試，學生會接觸越來越多的類型題，也會碰到越來越多的錯題，所以，錯題集的整理是非常必要的。在錯題集的整理上，教師不要強制學生整理的數量，但是在內容上，學生應該建立有自己風格的錯題集，考試成績不是一成不變的，每一次考試都會有成績格外高的，也會有發揮失誤的。所以，成績的變化會直接導致學生整理錯題內容的不同，學生要根據自己的情況，有篩選的去整理錯題集，對于發揮失誤的錯題只要在原卷上標明失誤原因即可，對于自己本身會做的題目不必花費太多時間去整理，只要在原卷標明原因方便日后在復習試卷時能夠清楚明白自己經常犯的錯誤。

另外，在教師對試卷的講解方面，通常不會對所有的題目都進行講解，從學生整體情況來看，教師一般會把最后的幾個大題進行細致講解，而大部分學生在最后兩道題目上也都存在很多知識性問題。所以，在教師講解完之后，對自己沒把握的題目進行細致整理，當然了，對于題目的整理很多學生都有著不同的方法，有的學生會把題目重新抄一遍，有的同學直接標明卷子序號和題目的序號，但是根據每一年學生的情況來看，最好的方法就是大體的記錄一下題目，或者是題目較復雜的學生可以從試卷上直接剪切下來。因為高中階段數學卷子數量實在很大，學生并不能完全保存好所有的卷子，所以，不能投機取巧，一定要把題目寫好，方便日后復習。這些整理錯題的方法都要秉承一個原則：科學合理又符合自身的學習特點，其他特殊標注學生可以根據自己的習慣進行不同形式的記錄。

三、堅持每日做一道重點題目

根據自身的教學經驗不難看出，學生的數學成績受多方面的影響，在備戰高考的過程中，有很多學生由于數學基礎與其他同學有差距，從而導致數學成績不理想。數學教師通常會告訴學生，做題培養解題能力，這是學好數學最重要的方法，于是有的學生就會投入題海戰術當中。其實這種方法并不是最好的，學生能力的層次不同，在學習方法上就不能一概而論，對于經常不能及格的學生來講，題海戰術不僅不能提高成績，反而會使學生浪費太多無謂的時間，不及格的原因主要是基礎問題，所以，這部分學生要根據自己的情況清楚自己的軟肋，哪一部分知識有缺陷就著重去學習。

篇4

《陳克正四快高效學習法》是一種寓教于樂的教育方式和高效學習訓練系統，它從閱讀、記憶、速算、書寫四個方面入手，提高孩子的“速商”讓孩子讀的快、學的快、算的快、記的快，迅速提高學習成績。閱讀：采用當今世界上先進的“逐字、逐行、多行”掃描閱讀法，配上a音波的特殊訓練軟件，訓練孩子眼球，提高閱讀速度，不僅讀得快，還讀得準；記憶：通過全面思維訓練法，教孩子如何快速記憶的10多種記憶法，通過圖文等方式，充分激發和提高孩子的創造力和想象力；速算：總結了35種快速計算的方法，鍛煉孩子的記憶力和大腦的轉動速度，通過各種新型運算方法，迅速提高孩子的運算速度；書寫：通過“皮筋握筆輸入法”“劃0法”等提高寫字速度，訓練孩子的注意力，解決孩子上課走神，注意力不集中的問題。該學習方法從四個方面為孩子量身打造，專門從研究孩子學習心理的表現來進行教學，首先是閱讀速度提升，經過訓練，閱讀速度可從以前的每分鐘兩三百字提高到兩千字以上，效果快的可達五千字，其次就是書寫速度的提升，兩周內書寫速度就可達到60字到80字每分鐘，并且還能同時保持書寫端正流暢，再有就是算得快，提高孩子的計算速度，高于一般人四到六倍，最后就是記憶力提高，記憶效率提高十倍以上。

特點：①提高學習興趣 ，一旦孩子用上，就會立即被吸引，孩子就能在學習中找到快樂，再也不覺得累覺得煩； ②提升學習效率 ，有了它孩子就能事半功倍 ； ③加快學習速度，孩子能有強烈的時間意識，速度和效率可以得到成倍提高；④改掉粗心大意的毛病， 從此不該丟的分絕不丟；⑤閱讀理解能力提高，有專業的閱讀訓練軟件，還有《經典哲學》《歷史演義》《全唐詩》《全宋詞》《上下五千年》《現當代文學》《外國文學》等957本名著，價值超過上千元，讓孩子從此寫出好作文！ ⑥記憶提高，英語從此不犯難，傳授孩子“聯想記憶”“掛鉤記憶”“歸納記憶”“口訣記憶”等10余種記憶方法，英語、歷史、地理、詩歌等從此不怕記不住！ ⑦速算提高，教會孩子“一分鐘速算”、“一口清速算”等30余種速算方法，讓孩子從此張口報數，理科成績越學越好！ ⑧書寫提高，再不拖拖拉拉，有一整套提高孩子寫字效率，練習孩子手腕靈活度等方法，讓孩子從此快起來！⑨輕松記住知識點，見題出思路，看完題目腦子就能清晰浮現考察知識點，快速找到解題的切入點，把公式理論跟習題有效結合起來，每個問題都總結分類，下次遇到相同問題時，答案手到擒來。

適合人群：①剛開始認字讀書的兒童 ；②急需讀寫算計基礎訓練的小學生；③急于考試提分的中小學生；④準備高考沖刺的高中生。

陳克正四快高效學習法全套包括3本書、3張精要講解DVD光盤、一套訓練軟件、一套速算訓練卡和一份安裝手冊，電視購物同款，100%正版，電視售價798元，前300名訂購特惠僅收498元，讓你立省300元，并免費贈送《一分鐘速算》教材一套（全國統一零售價498元，本刊原售價99元）。

篇5

小組學習法是新課改下所倡導的一種新的教學方法，也是凸顯學生課堂主體性的有效方法之一。所以，在新課程改革下，作為地理教師要更新教育教學觀念，要認真學習小組學習法的核心理念，要有效地將小組學習法與高中地理教學有機結合在一起，以確保學生在高效的課堂活動中獲得良好的發展，進而為學生健全地發展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手探究如何有效地將小組學習法應用到高中地理教學活動之中，以確保學生在高效的地理課堂中獲得良好的發展。

一、小組學習法在地理導入環節中的應用

導入是一節課的開端，對高效地理課堂的順利實現也起著決定作用。但是，在以往的導入環節，我們一直采取的是“開門見山”和“以舊代新”的單一方式，導致導入環節的效率一直得不到提高。所以，在新課程改革下，教師要從思想上認識到導入環節存在的重要性，要有效地將小組學習法應用到導入環節，以為高質量地理課堂的順利實現打下基礎。

例如，在教學“農業與區域可持續發展――以東北地區為例”時，為了提高學生的學習質量，也為了激發學生的學習興趣，提高學生的參與欲望，在本節課的導入環節，我組織學生以小組為單位，自主在網絡上搜集一些東北地區的圖片，比如：小興安嶺、長白山、大興安嶺、東北平原、松嫩平原、遼河平原、三江平原等地區的圖片，目的就是要讓學生在直觀的圖片展示中找到學習的樂趣，同時，也能讓學生對東北地區的面貌有一個整體上的了解，進而確保學生在直觀的導入中對本節課的知識有所了解，以為高質量地理課堂的順利實現做好保障工作。

二、小組學習法在地理教學環節中的應用

教學環節是決定高效課堂順利實現的關鍵環節，也是展現課程魅力的重要部分。所以，在課程改革下，我們要更新教育教學觀念，要改變“一言堂”“填鴨式”的教學模式，有效地將小組學習法應用到地理教學環節中，以確保學生在生生交流、互相合作中掌握基本的地理知識，提高學生的學習能力。

例如，在教學“地理環境的差異性”時，為了有效地將小組學習模式應用到地理教學活動中，也為了確保高質量的地理課堂順利實現，在本節課授課時，我引導學生以小組為單位對相關的問題進行思考、探究。問題情境如下：（1）地理環境的差異性體現在哪幾個方面？（2）思考：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句描寫的景觀差異屬于哪方面？（3）思考：同一自然帶內不存在差異性？（4）地理環境存在的差異性有規律可循嗎？……組織學生結合教材內容在小組內進行交流，以幫助學生更好地理解本節課的重難點內容，以確保學生在思考問題、探究問題中掌握基本的地理知識，進而確保學生在生生交流、小組學習中輕松地獲得學習地理的樂趣。又如，在教學生“認識地圖”的相關知識時，我們可以組織學生以小組為單位對“地圖”進行自主認識，以加深學生的印象，并鼓勵學生以小組為單位繪制相關的地圖，進而逐步提高學生的地理素養。

三、小組學習法在地理練習環節中的應用

地理練習環節是學生鞏固所學知識，提高學習質量的有效方面，也是高效課堂順利實現的關鍵。但是，在以往的地理習題練習中，我們一直采取的是“一講到底”的模式，致使學生一直都是通過“題海戰術”來達到掌握知識的目的，導致學生的課業壓力越來越大，學生的學習積極性也愈來愈差，嚴重不利于高效地理課堂的順利實現。所以，在習題練習和講解環節，我們可以有效地將小組學習模式應用其中，以確保學生在互相交流、互相學習中更好地掌握基本的地理知識。

例如：地球是太陽系中既普通又特殊的行星，其特殊性主要表現在（ ）

A.惟一有水的行星 B.九大行星中質量最小

C.既有自轉運動，又有公轉運動 D.適于生物的生存和繁衍

這是一道簡單的選擇題，在教學時，我們可以組織學生以小組為單位對該題進行分析，比如：對本題的考查點、分析過程、選項分析等方面都進行思考，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，提高學生知識的靈活應用能力，同時，學生也能在小組互相交流中掌握基本的“地理知識”，進而確保學生在相互交流中鍛煉解題能力，以為學生更好地面對高考打下堅實的基礎。

四、小組學習法在地理評價環節中的應用

高中地理新課改基本理念指出：“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”。也就是說，在高中地理教學過程中，我們要認識到評價環節的重要性，要以小組為單位鼓勵學生在自主評價、互相評價中明確自己的發展方向，進而促使學生獲得良好的發展。還以教學“地理環境的差異性”為例，我組織學生對小組成員的參與度、對問題的思考能力和探究能力等方面給予評價，以幫助學生體會學習的樂趣。因此，在地理教學的評價環節，我們要鼓勵學生進行小組評價，為高質量課堂的實現做好保障工作。

篇6

3、演繹法。即舉一反三，逐漸由相關事物類推到其他事物，由小到大，由少至多，逐次推演擴展使學習內容更趨廣泛。

4、歸納法。若要記憶二、三十項事物較難記住時，將之分類為物品類、抽象類或相關事物再加以記憶，將可收事半功倍之功效。

5、零碎時間學習法。需要花費3小時背誦記憶的事物，若將其分散為3個小時單元，意即：背誦記憶1小時后，立即休息一段時間，再進行第二單元之背誦，其效果比集中背誦3小時要好得多。

篇7

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-02

地理作為一門自然科學，它內容繁雜，包括地形、地貌、水文、土壤、氣候、物產、交通、經濟、文化等各個方面，并且和其它學科結合緊密，充分顯示綜合學習在地理學習中的重要性。正因為如此，許多學生反映地理學習太瑣碎，缺乏系統性和條理性，甚至由此影響到了學生地理學習的興趣。為改變學生這一觀點，教師有必要認真研究教材和教法，總結出有利于提高學習興趣的學習方法。

一、上好第一節課，讓學生通過教師的介紹喜歡上地理

“好的開端是成功的一半”，教師一定要通過第一節課讓學生了解地理課的學習內容，以及其趣味性，讓學生產生地理知識真是生活中的好幫手的感覺，從而吸引學生帶著極大的熱情走進地理課。上第一節課時，我拋開課本的前言，設置了幾個問題：1.如果你大學畢業了，去做空調推銷員，老板讓你在全國選擇省份，你不會選擇哪些省份？為什么？2.如果將來你出國到了美國，你想給父母打電話，認為選擇幾點最合適？3.你見過的河流都是什么流向的？水向那個方向流？你知道為什么嗎？4.我們這里，冬天里刮什么風？夏天刮什么風？你知道理由嗎？

每當我提出一個問題，學生就七嘴八舌地回答，但總是能說對那么一點點，卻無法說出究竟。我并不告訴學生詳細而完整的答案。因為初一學生剛結束小學學習，認知能力較差，太難的問題容易打擊學生學習的積極性。我只是告訴他們：這個問題，等你學了地理知識就能很好地回答了。這樣，學生就被地理知識的奇妙所吸引，逐步產生對地理學習的渴望。

二、充分利用好地圖

地理學習的最佳辦法是圖文結合，地圖能加強學習的直觀性，符合初中學生的認知水平和認知習慣，也是地理學習的基本原則。對地形、河流、城市、交通線路等，都要具體落實到地圖上。學習時，一提到某個地區或者地名，學生的頭腦中馬上出現這個地方在地圖上的位置，使學習內容更具可感性，也成為學生分析問題的依托。比如在學習“沿江地區的紐帶和輻射作用時”，學到以長江為軸線的沿江地帶與貫穿南北的沿海經濟帶，以及西部廣大地區，構成一個英文字母“H”的格局。

如果讓學生死記硬背這些文字，學生缺乏直觀感受，很容易忘記。但是，如果教師結合地圖讓學生觀察并用彩筆繪出經濟帶的形狀，學生會對這個“H”形產生深刻的記憶。

三、通過比喻將圖形形象化

中國各省的輪廓以及世界各國的輪廓各有特點，也很不容易識別。面對此類知識，教師不妨用比喻的手法，將這些地方和我們常見的實物聯系起來，激發學生的聯想和興趣，加強學生的記憶。比如，中國像只雄雞，臺灣和海南島像兩只腳；黑龍江像只天鵝；吉林和湖北差不多呈對稱圖形，遼寧像一個斜“N”；山東像一個駱駝；河南像一只立著的烏龜；云南像一只孔雀；像一只棉鞋；湖南像一個男人的頭；而江西就是一個女人的頭等。這樣的學習既形象又有趣，對初中學生來講充滿趣味性，自然就會提高學習的效率。

四、比較學習法

比較學習法是地理學習中常用的方法。在學習氣候的時候，教師最常用的就是冬季我國西部的大陸性氣候和同緯度的歐洲西部的海洋性氣候的成因的對比。

我國西部地區身居內陸，距離海洋遙遠，南方海洋的水汽難以到達內陸。西部的帕米爾高原阻擋了西部水汽的進入，而且臨近大面積的中亞內陸干燥地區，冷空氣強烈，形成氣候嚴寒，冰天雪地的大陸性氣候。而歐洲西部地勢平坦，山脈多呈東西走向，有利于西風帶著大西洋的豐沛水汽進入，形成了溫帶海洋性氣候。

通過對比分析，學生更明白影響氣候形成的因素，有利于學生能力的遷移。

五、課堂教學結合學生的實際情況

地理學習有很大的實用價值，教師在教學過程中，要善于聯系生活實際，加深學生的理解和運用能力。在學習《四大地理區域的劃分》時，有一個活動題目：郵政編碼和不同的行政區域之間有關系嗎？就結合本地的郵政編碼來分析它和行政區域之間的關系：郵政編碼的一二位代表省份或直轄市，05——河北省；第三四位代表地、市、州，32——保定市；第五六位代表一個縣一個鎮或者一個居住的小區，00——阜平縣。這樣學生就能很容易掌握這個知識點，且無需死記硬背。

六、將知識編或順口溜，便于學生掌握

許多小孩子對電視廣告脫口而出，就是因為廣告注意語言的簡潔和押韻，使人易記易誦。教師也可以將一些主要的地理知識編成順口溜，讓學生在充滿樂趣的歌謠中掌握地理知識。如氣溫分布規律：氣溫分布有差異，低緯高來高緯低；陸地海洋不一樣，夏陸溫高海溫低。影響氣候的因素：影響氣候因素，四個方面兼顧；緯度位置第一，赤道兩極懸殊；其次要看海陸，遠海夏季干酷；地形也很重要，高寒背風雨勿；洋流不可低估，暖流到來水富。讓學生在快樂掌握地理知識，提高地理學習的效率。

篇8

思維導圖可以讓記憶圖像化。美國學者哈里的一句名言“千語不及一張圖”說的就是這種道理。人的左腦負責邏輯、詞匯、數字，而右腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。思維導圖就是一個有效的工具，采用圖文并茂的方式，充分運用人類的右腦，達到“百聞不如一見”的視覺效果，因為大腦對圖像的記憶效率更高。思維導圖將抽象的文字轉換為生動的圖像，讓困難變得容易，使枯燥變得有趣。

思維導圖還能使零亂的知識條理化、結構化，著名教育家奧蘇貝爾說“只有把新舊知識鏈接起來的學習才是真正有效的學習”。知識點孤立零亂，學生掌握和運用起來當然困難，而思維導圖把零散的知識歸納整理，讓知識點條理化、系統化，學習起來自然容易很多，運用起來簡單高效。

從長期語文教學實踐的情況來看，思維導圖更能提高復習效率，它與傳統的復習方法相比具有以下優勢：

一是復習速度快。傳統復習課因為記憶的前攝抑制和倒攝抑制的影響，進度總是不能太快，第一防止知識點的相互干擾，第二防止前邊學后邊忘的無效勞動，這樣就消耗大量的時間和精力。周考，月考，期中考，期末考，每逢考前一般都會集中安排復習時間。前邊幾次考試內容較少，尤其到期末考試時，復習內容龐雜，前后相互干擾，內容揉來搓去，師生疲憊不堪，記不住、記不準，越復習越恐慌，越復習似乎越感信心不足。但思維導圖利用右腦的圖像、顏色、空間、整體思維的功能，使知識群結成一張網狀的圖畫，各重點內容的譜系完整緊湊，知識的架構固化為一個大型的模塊，整體植入大腦。人類記憶圖畫的能力是記憶抽象語言或詞匯能力的100萬倍，生活經驗也告訴我們長久記憶在腦中的內容大多以片段的或連續畫面的形式存在于大腦皮層的深處，歷久彌新。

二是復習內容多。傳統復習課，老師希望鞏固更多的內容，又擔心猴子下山式的學習，最后竹籃打水一場空，很是糾結，不知所措。而思維導圖復習法，如果像傳統復習課那樣的安排和布局內容，你會發現那將顯得過于單調，反而會讓學生覺得乏味，而豐富的內容和精妙的構圖更能激發學生的學習熱情和欲望。思維導圖可以把大量的知識內容全部在組圖中呈現出來，容量很大又提綱挈領，內容豐富而條理清晰，這就使得語文復習課的容量大大擴展。比如江西和江蘇，名字很相似，只從字面來看學生很容易混淆，如果用圖示的方法，在地圖上標出這兩個省的位置和名稱，學生一眼就能把他們的區別看得清清楚楚，從而在腦中打下深深的烙印。思維導圖就能起到這樣的作用。

篇9

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）03-023-01

一、高效課堂和“發現學習”內在是統一的

我國的傳統歷史教學以接受教學模式為主，其教學程序為：復習舊課―引入新課―講解新課―鞏固新課―檢查反饋。在有限的時間和空間內，使較多的學生比較迅速有效地接受較完整的歷史知識，掌握知識結構，教師的主導作用直接得到發揮。

這種模式在一定意義上體現了教學作為一種簡約的認識過程的特點，對傳授知識來說，效率最高，是最經濟的教學模式之一。但是，這種高效率是否就能帶來高效益，就是高效課堂呢？通過拼時間、拼體力的方式獲得的高效率不是高效課堂倡導的方式。

高效課堂倡導是綠色的教學質量觀，是對學生的學習能力進行保護性的開發，而非掠奪性的開發。“填鴨式”的傳統教學模式，在很大程度上制約了學生積極性的發揮，造成學生在學習歷史時只是機械接受知識。為了適應考試，學生不必主動地去了解歷史，加強課外閱讀，在浩渺的歷史殿堂里饒有興趣的去探索，而是被動地記憶背默，歷史學習成為一種索然無味功課。因而，傳統歷史教學方法雖然“予人以魚”但缺乏“授之以漁”的效果。

“發現學習”又稱“發現法”， 由美國認知主義心理學家杰羅姆?S?布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過程》一書中正式提出的。發現學習法理論與傳統的教學模式完全不同，即教師不把知識直接呈現在學生面前，而是讓學生通過一系列發現行為去發現并獲得所需掌握的內容。

在發現學習中，學生的主要任務不是用來接受和記住現成的知識（公式、定理、定義等），而是參與知識的“發現”（其實是知識的再發現）過程，教師的主要任務也不是向學生傳授現成的知識，而是為學生發現知識創造條件和提供幫助。

1.“發現學習”教學目標與高效課堂不謀而和

高效課堂是“效果”、“效率”和“效益”的共同發揮作用的結果。“效果”指教學結果和預期效果的吻合度，不偏離、背離教學目標；“效率”指取得的效果和投入的資源和時間的關系；“效益”教學過程和結果的收益，從整體上實現學生發展的目標。就一堂歷史課而言，學生有諸多能力有待于開發，比如觀察能力、記憶能力、思維能力、搜集和整理信息能力、分析綜合能力、交流與合作的能力、鑒賞能力等，但這些能力的訓練必須圍繞著課堂教學目標，否則課堂就是低效，甚至是無效。

“發現學習”歷史課堂教學一般程序為：提供感興趣的有邏輯意義的史料（資料、教材、課件）創設問題、情景發現或明確提出問題尋找途徑回顧已有知識經驗、收集解決問題的信息資料嘗試解決提出假說抽象思維、理論指導驗證假說修改完善準確描述解釋與結論師生互評討論交流感悟自省，關注感覺。發現學習中，老師事先準備好思考、探究的素材，利用探究的方法來領會歷史，不是單純讓學生記住所謂的歷史結論。學生圍繞一定的歷史問題、文本或材料，自主尋求答案、意義，對歷史事件或歷史人物產生深刻的印象，然后逐步形成有關的歷史見解以及對歷史發展方向的思考，從而觸內旁通，更好地深化理解歷史上其他類似事件。

2. “發現學習”教學效果與高效課堂異曲同工

“高效課堂”關注學生在課堂上學了什么，衡量高效課堂的標準就是學生獲得的具體進步，使學生“學會”、“會學”、“想學”。

發現學習中，學生在研究中確立的歷史分析和解釋并不一定是真的結論，可能是學生的主觀見解、愿望。但是學生的這種意識已經把“事實”活生生地留在他們自己的腦海里，歷史成了學生自己的東西，使得這些知識可以直接作用于他們今后的學習、生活。這樣獲得的知識或見解就是學生認識社會的線索，是形成正確認識觀的基礎。教師指導不是以現成的結論去幫助學生，而是要幫助學生克服探究中的困難，提供探究中所需要的服務，引導學生觀察探究要點，把握探究的深度等。從而，學生的歷史見解邏輯思維能力得以訓練，并直接作用于他們以后的歷史學習。

篇10

中圖分類號：G40文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)15-3625-02

《數據庫系統概論》是高校計算機專業的必修專業課,同時它也是一門理論和實踐性都較強的學科,傳統的“黑板上講理論,機房里練操作”的授課模式很難激發學生的學習興趣,教學效果不佳。

往往一學期教學結束，和學生談起本課程的學習，學生只是記住幾個概念，至于數據庫的技術沒有多少能深入理解，更別提能應用于實際。數據庫的應用雖然十分廣泛，到處都是數據庫，銀行里、商店里、網絡上等等。但是因為它是藏在“后臺”的，不像多媒體、WWW等等，既作為對象，又作為外殼，直接呈現在人們面前，所以要簡明扼要、深入淺出、生活化地詮釋它，顯然有更高的難度。

本人在《數據庫系統概論》教學實踐中體會到, 不能只看中理論，覺得學生只要知道是怎么一回事就可以了，需要學生親身去參與項目的開發，去經歷基本真實的項目制作，才能掌握知識。因此，在實際的教學中，采用任務驅動的案例教學法,配合直觀的教學媒體,并布置學生的課下任務，多管齊下，讓學生更全面的了解、使用數據庫技術。

1 教學方法概述

對于計算機專業的課程來講，教學方法大致有以下幾種：

1.1 講授法

這種方法能夠使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識。但運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。在講述數據庫概念的時候，常采用這種方法。

1.2 討論法

這種方法是在教師的指導下，學生以小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識。在該課程的教學中，采用一兩次，如并發事務的處理。在討論中引導學生圍繞題目發表意見，然后在結束時，概括討論的情況，使學生獲得了正確的觀點和系統的知識。

1.3 直觀演示法

通過展示各種案例或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識。主要是演示實驗的內容或要求課下學生實際操作的內容。

1.4 練習法

學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。實際操作的練習，旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

1.5 讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力。在每次課后，都給學生布置相應的參看書目、參考文獻或參考網站，引導學生主動地自學，并在課堂上適當地讓學生發表自己看書的收獲。

1.6 任務驅動教學法

這種方法要求給學生布置具體的學習任務，讓學生自己查閱資料，并對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。這種方法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。在講解關鍵的知識或技術時如數據庫的設計，大多采用這種方法。

1.7 自主學習法

這種方法是給學生留思考題或是遇到的一些實際生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。這種方法能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2 教學方法的實施

《數據庫系統概論》的主要目的是要求學生能掌握數據庫技術中的概念，并學會進行數據庫的設計和實施，進而能結合前臺對后臺數據庫進行各種操作。

2.1 數據庫的概念

這一部分主要采用聯系生活的實際講授法來講述。例如在講述數據管理的發展時采用在圖書館查閱資料的例子，總結出常用信息資源管理的兩種方法：手工管理（逐級分類）和計算機管理（采用數據庫）。通過搜索引擎引入數據庫，讓學生感受數據庫管理信息的優勢：查找統計數據高效準確，數據庫的共享性好，管理操作方便，管理大量信息占用空間小。 通過對圖書管理數據庫的解剖分析，了解使用數據庫管理信息的基本思想和方法：采用表格的結構以及表與表之間的關系進行存儲和管理信息的。然后編寫數據庫管理軟件對數據庫信息進行查找和統計操作。

2.2 數據庫的設計

這一部分主要采用任務驅動的案例教學。先給大家一個總體的任務，比如圖書管理系統。總體任務是設計一個圖書館數據庫，在此數據庫中保存有讀者記錄和書目。

首先作需求分析，將學生分組，一組代表讀者，一組代表圖書管理者。分別模擬讀者和圖書管理員的角色，采用各種方式收集各自的需求。并形成需求分析報告文檔。其次，在拿到需求分析報告文檔后，每個同學畫出書面的E-R圖，包括局部的和總體的E-R圖，并利用Power Designer軟件將書面的E-R圖轉換成電子的。然后，在得到總體的E-R后，分析怎樣可以將E-R圖轉換成我們要求的二維表，依據是什么，轉換后的結果是什么？并利用Power Designer軟件提供的轉換功能來進行驗證。數據庫設計的其他階段在其他部分來講述。

2.3 數據庫的實施

這一部分采用實驗課時使用的Oracle 10g來講述。通過讓學生自己下載、安裝、運行Oracle 10g來完成數據庫的實施。主要采用直觀演示法來講述該部分的內容。并形成了指導書，讓大家有章可依。在實驗指導書中，也設計了思考題，讓學生能夠在做完基本的操作后能再深入地思考某些問題。比如在建立基本表的時候，可以使用SQL命令，是否也可以建立相應的文件呢？怎樣來建立文件，怎樣來執行文件等。

2.4 后臺數據庫的連接

這一部分采用學生將要學習的JSP來進行后臺數據庫的連接。由于本課程主要是數據庫概論及使用，所以僅僅要求只要能通過前臺界面連接到數據庫，并對數據庫能進行維護即可。這一部分先采用直觀演示法給大家演示了JSP和Oracle的連接步驟，并在演示的過程中進行了詳細的講解，然后采用任務驅動法讓學生自己動手實踐，若有問題，利用自主學習法來進行解決。有解決不了的，我們在一起共同討論、分析是什么地方出現了問題，如何解決問題。

3 教學反思

“數據庫”這部分內容對大二的學生而言是一個比較陌生的領域，平時接觸挺多，但數據庫隱藏較深，故學生理解不是很清晰。因此在情景引入、創設問題上的設計就成為教學的關鍵。

在實際的課堂教學中，我首先進行教學的設計，以期能夠讓學生盡快的接受新概念，熟悉新技術。例如在講述數據庫系統的優點時，就設計了大家最常用的圖書館借閱圖書和在網上如何搜索問題的例子。找到大家的興趣點，然后再切入正題。其次，在實際的教學中，不局限于某種具體的教學方式，而是采用各種教學方式，目的只有一個，如何讓學生盡快接受新概念，如何理解和掌握新技術，從而完成相應的教學目標，為學生構建數據庫技術的知識結構。在講述SQL的時候，就通過直觀演示的方法來教學；在講述數據庫設計的內容時，就使用討論教學法。在指導學生實踐的過程中，使用了任務驅動法。讓學生參與項目的制作，教師和學生始終在互動的問題設置、問題解決中，突破了“技術”的約束，逐步從圖書管理系統將注意力吸引到其技術內在價值的探究當中，即從數據庫的概念理解與技術應用當中內化素養，提升能力，不斷地達成數據庫課程的教學目標，感受利用數據庫存儲、管理大量數據并實現高效檢索方面的優勢；了解使用數據庫管理信息的基本思想與方法；能夠進行數據庫的設計；能夠通過前臺維護后臺數據。在每次課后，又采用讀書指導法、任務驅動法和自主學習法督促學生積極主動地自學、自己思考、自己設計解決問題的方法。幾輪課程講下來，學生反映效果不錯。最后，及時思考。一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記；一周課下來或一個單元講完后反思，發現問題及時糾正；通過最后的結課考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；這樣可以對以后自己在本課程的教學上有很大的幫助。

4 結論

通過多種教學方法，讓學生自己體驗和感受到數據庫的優越之處，提高學生學習的主動性和積極性。所以在數據庫的教學中，教師既要放眼課程建設與發展，又要做一個有心人，去尋找合適的例子，進行教學過程的設計，這樣才能保證能夠全面地將數據庫的技術傳授給學生。

參考文獻：