小學生德育方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生德育方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在對中小學生的培養過程中，學校發揮著教書育人的主陣地作用，但是由于受到生活規律的影響，學生們不可能確保每天二十四小時都生活在學校的環境之中，所以，校外因素就不可避免地將影響到中小學生的健康成長，在強化學校這塊德育教育主陣地作用的同時，我們應當如何促進校外因素積極作用的發揮，如何促進學校與校外因素的有效結合，成為了教育部門乃至于社會各個部門及家庭應當積極思索的重要問題。針對此問題筆者僅從學校作為的角度提出以下見解：

一、學校要承擔起提高家庭教育質量的溝通和指導責任

其一，堅持利用家長會、QQ群、微信群、家訪等一切有效方式，加強同學生家長之間的溝通聯系。學校是學生德育的主陣地的作用必須強調和強化，學校在加強校內德育的同時通過這些有效的溝通辦法，加強和學生家長之間的溝通與配合，這樣既能夠保障學校準確掌握學生在家中的表現情況，又可能確保學生家長詳實了解學校德育教育的安排和要求，以此在達成學校和家長有效的相互了解基礎上，形成二者之間有效的相互配合，同時還可以為及時修正在教育中可能存在的問題創造條件，促使對學生們所開展的德育教育能夠形成有效的銜接，達到“不脫節、不走樣、不失控、不羈絆”的發展愿景。其二，積極開辦家長培訓班或家長學校。每一位家長都有希望自己的孩子成為有用之才的美好愿望，但是由于受到自身不是教育行家等情況的影響，并不能掌握正確的教育方式，還可能由于自己不當的教育方式，可能影響到學生們在學校接受德育教育的效果，所以，學校應充分發回教育陣地作用，積極開辦家長培訓班或家長學校，通過培訓的方式為家長們提供一些有效的教育方式方法和信息。在這方面教育部門應當為各個中小學校提供有力的智力支撐，比如說，應當為學校提供有能力有水平的教育專家，幫助開展對學生家長的教育培訓。比如說，可以由教育部門牽頭，幫助聯系有關的教育專家，錄制一批音像資料發放到各個中小學，作為開辦家長培訓的教材，還請專家通過網絡向各中小學進行教育直播，以此提升對家長們的培訓水平。

二、學校要拓寬和利用好社會教育基地

其一，加強主題教育基地建設，增強社會實踐的教育作用。就是借助一些特殊地方所內斂的德育教育因素，對中小學生施加直觀性的積極影響，以激發中小學生內心的共鳴，激昂起孩子們的高尚情懷。比如說，開展“走入軍營一日活動”，讓中小學生在于軍人近距離接觸的同時，充分感受什么是鐵的紀律、什么是集體觀念、什么是奉獻精神，并在他們的心中打牢以愛國主義為核心的的國防意識。比如說，開展“我為老人獻愛心走入敬老院活動”，采取讓中小學生在敬老院中為老人做一件好事的辦法，來培樹學生們幫助他人的積極性和增強學生們敬老愛老的意識，等等。這樣做的好處還在于能夠將傳統美德和實際生活有效結合，提高孩子們對抽象理論的感悟情感和踐行能力，并隨著活動的深入開展，傳統美德、社會公德就會潤物細無聲般的根植于孩子們的頭腦中，融化在孩子們的血液里，逐漸成為孩子們的自覺性習慣。其二，開展“館堂式教育引領”活動，促進學生思想的良性發展。應當充分調動政府文化部門和教育部門的能動性，盤活文化館（宮）、圖書館、藝術館所具有的各種有益的教育功能，開展一些公益性的講堂式活動，使中小學生在課外之余，能夠享受到在學校的課堂中得不到的教育。比如說，應當緊緊依托本地的教育資源優勢，鼓勵本地的學者開展自愿者活動，并借助學者們頭腦中知識容量的輻射作用，為中小學生開辦一些有益的講堂，像開辦國學知識講堂，向中小學生傳播國學的精神內涵，用我們博大精深的國學滋養孩子們渴望知識的心靈，像開展傳統民族藝術培訓，請我們民間的能工巧匠，為學生們講授民間藝術，展示民間藝術的魅力，增強學生們的認知感和民族自豪感。還應當積極鼓勵慈善部門走進中小學校園，為學生們介紹現實社會中的好人好事、道德模范，尤其是應當請一些道德模范為學生們介紹自己的人生經歷和感人事跡，使學生們能夠得到鮮活的教育，從中感悟做好人的真諦。

篇2

反思傳統的德育教育方式，我們往往是抱守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部，學校教育呈現出一種說教式的、十分明顯的封閉化趨勢。因此，德育教育的成效還不能令人滿意。為了真正發揮德育養德的育人功效。我校積極探索靈活多變的教育方法，結合 活動，在師生中展開了"老師學"，"我也學"的活動。以"學習年"活動為東風，強化學習的氛圍。形成了你學、我學、大家學的濃厚學習風氣，此外，我們還組織學生走出校園，深入社會，引導學生從事一些有益身心健康的社會實踐活動。使德育教育做的扎實有效。

2.小學德育的主陣地是課堂

2.1深入挖掘教材德育內容，高度重視課堂隨機教育。在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經常會出現一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向學生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。

篇3

鏡頭一：下課了，一位小學生在樓梯拐角處，忽然發現地上有五角錢，他看了看周圍沒有同學，就迅速地把錢裝進了自己的口袋。

鏡頭二：課間休息時，幾個低年級學生一邊吃零食一邊玩，不一會兒干凈的地面上出現了一片瓜子皮和包裝袋。

鏡頭三：一個學生明明沒寫作業，卻告訴教師她忘在家了，并一口咬定自己絕對寫完了。

鏡頭四：放學后，幾個高年級男生把一個低年級男生圍住，強迫他下午帶錢為他們買玩具，并威脅他不準告訴教師，否則要他好看。

……

除了我們親眼看到的發生在身邊的事，還有許多耳聞和已被媒體報道過的，可以看出目前小學生德育狀況堪憂，進行思想品德教育迫在眉睫。信息技術的高速化，道德價值觀念的市場化，都對現階段的教育形成強大的沖擊波，加上小學生的辨別能力差，可塑性強，思想幼稚等特點，如果不加以正確引導和教育，會走上不良的成長之路。現在小學生，生活在社會的大熔爐中，家長的意識、社會風氣、價值的取向都影響著孩子的成長。江湖義氣、大手花錢、唯我獨尊等不良社會風氣讓學生不能明辨是非。

因此，為把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，抓住時機開展小學生的德育工作是十分有必要的。下面我就結合自己在教育工作中的經驗，談幾點粗淺的看法與建議。

一、從愛出發，在班級中建立良好的德育氛圍

愛是連接心靈的紐帶，只有像父母那樣去關心、愛護、體貼學生，做學生的知心朋友，學生才能接近和信任教師，才會和教師說自己的心里話，化解他們對教師的戒備心理和對立情緒，從而自覺積極地按照教師指引的正確方向向前邁進。如果用粗暴的方法去管理班級，往往會使學生產生逆反心理，對班主任心存敵意，師生關系僵化，教育產生負效應。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是：“把整個心靈獻給孩子們。”

此外教師還要注重班級環境建設，形成良好的輿論氛圍，營造良好的班風，促進學生整體素質的提高。

二、以身作則，注重榜樣作用

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明教師的一言一行，一舉一動對學生的影響很大。小學生往往具有強烈的“向師性”，對教師有一種特殊的信任感，特別是一年級學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的教師和自己的班主任。在他們眼里，教師尤其是班主任的話就是真理，還常常模仿教師的舉動，所以很多家長見面說孩子在家說什么也不聽，而教師說的話就像“圣旨”一樣。

教師好的品質、道德行為，可以為學生所效仿，教師不好的品德，不道德行為，也會為學生所效仿。著名的小學特級教師王企賢曾深有感觸地說過這樣一件事，過去，他在上課板書的時候，總是習慣性地把粉筆頂端的堅硬部分折斷，并隨手扔在地板上。不料，有一次幾個學生到黑板前演題時，也都不約而同、動作熟練地把粉筆頭折下來扔在地板上，他感到很奇怪，一問學生才知道，這是學生從他那兒學來的，而且全班學生都學會了。王老師這才恍然大悟，以后他無論在課堂上還是在日常生活中，都十分注意通過自己的言行舉止給學生以好的影響。因此班主任在工作中必須嚴格要求自己，率先垂范，要求學生做到的自己首先要做到，用“身教”來影響和感染學生。

要求學生不遲到不早退，遵紀守時，我就一直嚴于律己，早出晚歸，從不懈怠；要求學生奉獻愛心，我就帶頭捐款捐物；要求學生開展“彎彎腰”活動，我往往搶在學生前面撿起地上的垃圾……示范、感染、教育學生，人格的無聲教育往往比言語教育更有效。

三、把德育教育貫穿于語文教學中去

語文學科具有綜合性的教育功能，它融知識性、思想性于一體。我在平時的教學實踐中既注重對課文內容的講授，又重視結合課文的內容對學生進行思想品德教育。如學習《梅花魂》一課時，我緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。

四、幫助家長走出家庭教育中的“盲區”，形成家校合力

俗語說：“家庭是人生的第一課堂，父母是學生的第一任啟蒙教師。”一個學生的成長，大多來自家庭及父母的影響。當前很多學生的家庭教育出現重智育輕德育，重成長輕成人的現象，導致學校的教育負擔過重，學生出現不良行為現象。因此，學校與家庭積極配合，有助于加強思想教育的針對性。

篇4

勤勞節儉、艱苦樸素是中華民族的傳統美德。我所施教的班級學生，大多數是家中的獨生子女，享受著“衣來伸手、飯來張口”的無憂生活，父母對孩子重在知識與才藝方面的培養，“望子成龍、望女成鳳”心切，卻較為忽視對孩子勞動觀念、勤勞節儉等方面的培養教育。大多數學生平常都帶有10-20元零花錢，花錢大手大腳，只要有消費動機，幾乎從來不去想錢花得應該不應該。一次，為了調查學生零花錢狀況，我突然很著急地對學生說：老師今天有很緊要的事情要辦，可忘記帶錢了，想問同學們借借……不到10分鐘，我的講桌上就湊集了全班40多名學生交上來的600多元錢，一時我都驚呆了。事后引發了我的深思：作為二年級的學生，他們在課堂上完全明白不亂花錢，也會講出一番正確的道理來，可為什么在生活中又完全是另一種行為了呢？看來，批評、說教是蒼白的，關鍵是學生還沒有體驗到錢是父母辛苦工作、勞動換來的，對貨幣的等量交換價值還沒有切身體驗。為此，我組織全班學生開展了圍繞“一元錢的價值”的系列體驗活動：我組織一次全班性的勞動，到附近的山上去拾土豆，要求每個學生在30分鐘內每人獨立拾20個豆，可以換取一元錢。當一雙雙帶著泥土芳香的小手伸出來領取一元錢時，他們的臉上都有帶著笑容。并對自己賺取的這一元錢如何消費作出計劃安排，然后把自己的感受和故事在班會上講給大家聽。看來，只有學生自己有了切身生活的體驗，才會將老師、家長對他們的要求內化為深刻的自我教育，才會自覺地節約用錢，有意義地花錢，珍惜父母的勞動成果。為進一步把教育引向深入，我要求學生每天在家通過家務勞動方式來掙取家長付給他們零花錢的活動，人人每周學會一項生活技能……，孩子們興致勃勃地在家爭相勞動，拖地、洗碗、做飯、收破舊、賣廢品，……不但體會到勞動的樂趣，掙到自己的零花錢，還學會不少生活技能，生活自理能力也得到鍛煉加強，樂得家長直夸孩子懂事多了，能干多了。

二、結合小學生的生活實際，對小學生進行責任感教育

培養學生的社會責任感，讓學生懂得個人與家庭、個人與集體、個人與社會的關系，明確自己在群體中的位置以及所需要承擔的義務，進而規范自己的言行。在這一過程中，要向學生初步講明權利與義務的關系，通過教師講解法、討論法、多媒體課件演示法等方法，教育學生樹立服務意識，承擔相應的責任。

如：在施教校本課程《百善孝為先》這一課中除了要使學生認識到作為子女在家庭中的權利和義務外，還要懂得聽從父母的教導，要孝敬父母。首先，出示課件：鄰居阿姨對張家和李家孩子的夸獎與批評的對話。展示了兩個孩子在家里的不同表現：一個事事依賴父母，自私、任性、貪玩、懶惰，成了家里的“小皇帝”；另一個回家后自己安排學習，料理生活，幫父母做家務，還主動關心父母的生活。兩相對比，是非昭然。讓學生根據自己和身邊的實際來說一說在家中應該怎樣做，才是一個好子女？然后，通過書中的圖《媽媽給我買新衣》《爸爸給我檢查作業》使學生認識到家長無時不在關心著我們的生活和學習，讓學生結合自己的實際情況舉一些在生活和學習中父母關心我們的例子。接著，讓學生討論，為什么子女應該孝敬父母？應該怎樣孝敬父母？如果在生活中碰到一些難辦的事，你怎樣做？結合自己親身遇到的事例說一說。通過這樣的討論交流學生充分認識到了：父母為了撫養和教育好自己的子女，犧牲了自己的時間和精力，把心思都放在子女身上，對子女無微不至的照顧著。作為子女只有孝敬父母，才能報答父母的養育之恩。如果在生活中與父母發生矛盾，也要有禮貌的把自己的意見表達出來，而不能和父母對著干，不能傷父母的心。通過這一課的學習，學生認識到了父母為了自己的成長做出了這么多的犧牲。從而發自內心地說出了自己應該在生活中關心父母。如有的學生說：爸爸媽媽上班那么累，還要照顧我們，爸爸媽媽回家后我要給他們倒一杯水。還有的說：我們應該做一些力所能及的事情，也要學著關心父母……通過這一課的教學，較好地培養了學生的家庭責任感。

三、讓學生直接參與體育活動培養學生的良好的品質，促進個性的完發展

現在學生中，獨生子女多，在家中家長往往遷就，參加勞動鍛煉較少，存在著“驕”、“嬌”二氣，在體育活動中經常表現為怕臟、怕累和意志薄弱等缺點。就這種情況作為班主任，我積極組織各種體育運動。例如，跳箱、跳馬、跨欄可培養學生勇敢堅毅的精神；藝術體操和各種健美操可培養學生的體育審美能力；各種球類活動可培養學生機智果斷的品質和集體主義精神。體育運動的內容豐富多彩，其育人的作用也各有所長。作為教師要避免“貼標簽”式的空洞“說教”，應充分認識到體育運動中德育教育的直接參與性和各種體育運動內在育人作用，并善于通過讓學生直接參與各種體育運動的方式，寓育人于體育運動之中。但是，特別指出的是在體育教學中，針對學生的實際思想變化，恰當的對學生進行說服教育，提高學生的思想認識和覺悟是必要的。但是要強調育人于運動之中的同時，把握時機，配合恰當的“說教”使其相得益彰，才能取得最佳的育人效果。

四、在課堂教學中采取適當的方法，讓學生創造生活，體會生活的美好

篇5

感恩教學無處不在，課堂教學、校園文化、家校協同、社會實踐活動，處處都可以找到可以進行感恩教育的影子，感恩教育是不可能一蹴而就的，僅僅靠書本知識和幾節思想品德課是不可能取得很好的效果的。因此，教師應該把小學生的感恩教育滲透到教學活動的方方面面，真正讓學生懂得感恩，學會感恩。

一、課堂教學中的感恩教育

課堂教學是實施感恩教育的主渠道，教育者可以通過品德與社會、語文等各學科，挖掘教材里蘊含的感恩思想，發揮課堂教學主渠道作用，把感恩教育融入到課堂教學中，通過情境再現、故事講述、內容回顧等途徑點撥學生知恩、感恩，引導學生去捕捉日常生活中受到的恩惠。把感恩教育作為加強小學生思想道德、培養文明人的重要熱堇醋ィ發揮課堂主渠道作用，挖掘學校潛在教育資源，充實感恩教育的活動內涵，讓感恩教育進教案、進課程、進課堂，并在課堂教學中利用多媒體教學深化學生對“什么是感恩”、“如何感恩”的理解。其次，把對學生進行感恩教育融入到社會實踐活動之中、融入到日常教學之中，使學生從中理解感恩的真正含義。中隊會是德育形式之一。為了從感性上增強對感恩教育的認識，號召全校各中隊，組織開展“尋找身邊的愛”、“父母的愛”、“老師的愛”、“難忘同學情”、“與自然和諧共處”等踐行感恩教育的主題中隊會。中隊會上，激發小學生講己身邊的感人事例，針對自己日常生活和學習中所見所聞所感，感恩父母，感恩同學和老師，感恩社會和自然，把感恩教育真正融入到學生的實際生活中。

二、校園文化中的感恩教育

通過走廊文化，利用重大節日，組織學生動手動腦，制作各種賀卡，通過征文、詩歌等形式表達出學生們節日的喜悅。讓無聲的墻壁頓顯生機，展示魅力，與同學們共同成長。走廊文化直觀醒目、形式豐富多樣、色彩濃厚，極具感染力和教育意義。通過展示，使學生直觀感受感恩教育的魅力以及由于感恩帶來的快樂。每次活動結束時，學校都及時與家長、老師溝通，正確地評價每一名學生的點滴進步，將這點滴進步匯集成冊，裝訂存檔，學生記錄自己成長中的每一滴進步取得的成績。這點滴進步足以使學生成為繼續前進的動力，收到了良好的教育效果。督促小學生養成良好的行為習慣，是培養良好品行和健全人格的基礎，感恩日記是最好的方法。督促自己每周做2至3件好事，把具體的時間地點詳細記錄在感恩日記中，將自己成長過程中的點滴進步記錄下來，每一周在感恩日記上留下父母的評價或老師的評價，久而久之，看到了老師和家長的表揚和鼓勵，學生們會繼續努力，樂此不疲。因此，堅持記感恩日記也是學生學習和生活中鞭策自己的一種方法。在班級可以設立各種具有競爭意識的活動項目，參照小學生行為規范，小學生守則的要求，每月一大評。每周一小評，并將評選結果上報學校，學校統一頒獎并向家長發放喜報，同時回收喜報和家長評價，真正達到家校合作的教育目的。各項活動的開展，極大地調動了學生爭做文明人的積極性。大力加強校園紅領巾記者站、紅領巾廣播站、德育報編輯部的組織建設。利用午播時間，播送喜聞樂見的小節目，注意捕捉校園中出現的好人好事，并及時報道、表揚。在班級中，要經常開展道德行為儲蓄活動，由學生自己組成道德行為儲蓄評價小組，由道德評價小組來評價每一個人的日常表現，督促學生爭做文明人。

三、家校協同中的感恩教育

感恩教育需要家庭教育與學校教育緊密結合，才能收到良好效果。現在很多家長在孩子對物資的要求上總是盡其所能，給予滿足，過度的、不加限制地滿足孩子的欲望，結果只能是增長孩子的自私與貪欲，自私的孩子怎么懂得感恩，自私的孩子怎么懂得體諒他人。感恩教育是一種情感活動，是使感恩教育要做到以情動情，以情感人，陶冶學生的道德情感。“感受他人恩惠和欲求報恩是一個人道德行為發生的重要情感基礎”，在學校活動中，可與家長緊密聯系，關注學生的每一點滴進步，通過學校的親子互動、家校快遞、感恩演講、感恩征文、感恩畫廊、倡議書、發放喜報等形式與家長溝通、交流，促進家校協同開展系列活動，引發學生產生共鳴，培養學生的感恩意識，激發學生的感恩情感，促進人際關系的和諧，促進整個社會的和諧與文明。在感恩系列教育活動中，還要十分注重突出道德實踐環節，讓學生在參與活動的同時，親身實踐，增強自我體驗，產生情感共鳴，升華道德境界，從而使感恩教育的道德要求真正深入學生心靈，走向學生生活。

篇6

一、引入情境，激發探究興趣

一堂課上每個環節都很重要，但低年級學生注意力集中時間短，創設情境尤為關鍵。在教學四年級《小木偶的故事》時，我為學生創設了一個故事情境，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入的：同學們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天就給大家講一個“笑”的故事：從前，有個老木匠鑿了一個小木偶，他有鼻子有眼睛，能走路會說話，真討人喜歡。可老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上少的東西是“笑 ”，于是老木匠拿起它神奇的雕刻刀，在小木偶的臉上填了一個笑嘻嘻的表情。然后，老木匠為小木偶收拾了一個紅背包，把它送出了家門。小木偶離開家后會發生什么事呢？大家猜一猜。故事一講完，同學們都爭先恐后地發起了言。這樣，學生們就對《小木偶的故事》有了初步感性認識。通過故事情境的創設，把學生帶入到課文的情境中，另外，我還善于用圖畫展現形象，產生美感把學生帶入到遐想的境界。無論是好奇還是因為關注，都使他們有了一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中來。

二、營造寬松的學習環境，穿鑿學生樂學氛圍

興趣是最好的老師，熱愛是最強大的動力，營造寬松的學習環境，創造學習語文的條件。在多年的教學實踐中，我發現，許多學生的某科學習成績與他們對老師的熱愛與否有關，當他喜歡那位老師時，他對這門功課也會更有興趣。所以，我在教學中總是想辦法和學生做朋友，讓他們感覺和我一起討論問題、探究知識是一件快樂的事。為了在每堂課上讓學生對我這個“老朋友”都有“新感覺”，在課前，我一般都和同學們先做一個小游戲，如：我大拇指向上，同學們就坐下，我大拇指向下同學們就起立的小游戲。在游戲的過程中，由于部分同學出現了錯誤，而引起同學們陣陣笑聲，使教室里充滿了歡樂。這既拉近了師生之間的距離，又激起了同學們的興趣，創造了學生樂學的氛圍。

三、充分挖掘教材中的情感因素，提高學生的學習興趣

小學語文教材內容豐富，蘊藏著豐富的情感因素，既有表現自然景色美、社會生活美和藝術形象美的內容，又有富有哲理的格言警句，這為教師利用語文教材培養學生的審美情感、滲透德育教育提供了有利條件。因此，教師要充分挖掘教材中的情感因素，在教學中使學生“披文以入情”，從而受到感染，與之共鳴。如教學《賣火柴的小女孩》等課文，教師用具有的感染力語言描畫出賣火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及悲慘的遭遇，使學生在對小女孩表示深切同情的同時，加深了對課文內容的理解和興趣。

四、利用語文教學與活動相結合提高學生的學習興趣

小學生具有好動的特點。如果我們能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動。這些活動很容易激發學生的學習興趣。可舉辦些游園活動，演講、歌詠比賽，講故事等。這樣可促使學生重溫課文內容，鞏固了所學課文的內容。對于《花木蘭》的學習，我是讓學生扮演其中的角色，學生感到好玩，因而非常樂于參加。在學生的活動中，我也很好地完成我的教學任務。因此，提供給學生一些顯示才能的機會和場地，這樣就會刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

五、巧用多媒體，激發學生學習興趣

“在授課過程中恰當地選用多媒體教學，能更好地把知識技能傳給學生，加快師生間知識的傳遞，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。”教學多媒體具有直觀性，為學生提供形象生動，內容豐富的感性材料，能吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣。我在教學《鳥的天堂》一課時，首先播放了鳥的天堂視頻，讓學生欣賞美麗的大榕樹，聽悅耳的鳥鳴，音、像融為一體，這樣，在后邊的教學過程就順利多了。

六、開展語文課外活動，激發學習興趣

語文教學實施創新教育，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內，要敢于走出課堂、走出教室，有計劃有組織地展開豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀，舉辦課外故事會等，不斷拓寬學生知識的視野，要讓學生在活動中經受各方面的鍛煉總之，培養學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的任務，只有培養起學習興趣，才能變苦學為樂學。作為當代小學教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得、能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習的興趣。讓我們大家一起努力，為把孩子培養成棟梁之材多做貢獻！

小學生的好勝心強，喜歡比試競爭，所以我在任課班級堅持實行“語文學習小組競賽”活動，將學生劃分成六個“語文學習小組”，每小組設組長一人，依據學習成績不定期地輪換。把學生的讀書、寫字、作業質量、單元考試成績等都納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。此舉有效地調動了學生學習語文的積極性，培養了學生獨立學習語言文字的能力，學生的成績也得到了相應的提高。

激發學生語文學習興趣的方法多種多樣，只要教師在教學過程總應用得當，就會使學生產生獲取知識、拓展視野、充實生活的動力。只有對語文產生濃厚的興趣，積極主動地去探索，才能提高教學質量，取得良好的教學效果，從而達到“教是為了不教”的目的。

【參考文獻】

[1]于福海.小學語文教育：基礎教育的重中之重[J].中國科教創新導刊，2010.18.

篇7

引言：

語文是小學教育階段的重要學科，與數學、英語并稱為小學的三大科目。在語文教學中有效滲透美學教育是素質教育發展的需要，是提高語文教學質量的需要。語文教學的內容十分豐富，例如古詩詞、寓言故事、散文、現代詩、小說片段等等，這些經典的文學著作帶有極強的審美性和文學性，是一種語言藝術的代表。因此，在小學語文教學中培養學生的審美能力是十分必要且勢在必行的。語文教師要重視小學生的審美能力的培養，運用形式多樣的教學手段，采取有效的措施，提高學生的語文審美能力。充分挖掘語文內容中的審美因素，著力培養學生的審美情趣。提高學生鑒賞美、理解美、創造美的能力。

一、審美能力培養的必要性

審美能力是能力的一種，是現代人必須具備的素養之一，是人類的一種心理活動，主要針對客觀對象或情景的認知、欣賞和評價。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來的能力，可以通過后天的培養和訓練逐漸提高，因此，在小學階段，語文教師要充分運用多種教學方式培養學生的審美能力，包括對發現美的能力、對美的感受力和欣賞力，進而依靠自己的力量去創造美。如何培養小學生的審美能力是語文教師面臨的一個難題，語文教學內容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進而提高學生的審美能力。審美能力可以分為四個階段，即美的體驗――對美的理解――對美的升華――對美的創造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語文教材，把握教學資料中的美學因素，根據學生的個性特點和審美規律，層次化的開展審美教育。

1、培養小學生的審美能力是素質教育發展的需要

隨著教育事業的發展，素質教育理念日漸深入人心，尤其在小學階段，學校的教育目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的小學生。審美能力作為小學生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學語文教師要注重對學生審美能力的培養，小學生提高自身的審美能力有助于加強對美的鑒賞能力，進而對身邊的事物和外界的環境有一個更全面的認知，會以一種審美的心態面對世間萬物，進而提高思維能力和認知能力，成長為國家和社會需要的復合型人才。因此，小學生提高審美能力是對素質教育的升華。

2、培養小學生的審美能力是提升語文教學的需要

語文同數學一樣是小學階段的最重要的學科之一，只有提高語文教學質量有助于提高學生的理解能力和感悟能力，進而對其他學科有積極的促進作用。在語文教學中滲透美學教育，培養學生的審美能力也是提高語文教學質量的關鍵。語文教學內容主要是古詩詞、文言文、現代詩歌、散文、敘事短文、小說片段等，這些都是我國文學作品中的經典，是先人為我們留下的傳統文化，值得繼承和弘揚。提高小學生的審美能力有利于加強學生對于古詩詞和文章等學習內容的感悟能力，例如文章中運用的詞語有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉，語言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運用比喻、擬人、對仗等修辭，進而凸顯文學作品的語言美和形式美，這些都是提高學生審美能力做能感受到的。因此，培養小學生的審美能力是提高小學語文教學質量的需要。

3、培養小學生的審美能力是促進學生終身發展的需要

審美能力既然是能力的一種，在小學階段更要受到重視。小學階段是教育的啟蒙階段，在小學階段加強美學教育可以為學生打下一定的美學基礎。尤其在語文教學中滲透審美教育更是提升小學生品質的關鍵，培養小學生的審美能力有助于提高其對事物的認知能力和感悟能力，對于小學生的終身發展有著至關重要的作用。小學語文教師要重視小學階段對學生審美能力的培養，這是給學生夯實基礎的階段，不容忽視，小學生的審美能力提高，其思維能力和美學鑒賞力都會顯著提高。

二、在小學語文教學中培養學生審美能力的措施

1、創設情境，培養學生的審美能力

環境對人有著潛移默化的影響，壓抑的環境使人痛苦，優美的環境使人心情愉悅。因此，小學語文教師要營造優質的環境，創設合理的情境提高學生的審美能力，增強對學生的藝術熏陶。語文教師要重視環境的因素，在語文課堂教學階段營造合理的情境，要建設一個包含情感和藝術氣息的語文課堂，為學生提供一個審美的情境，進而深入開展審美教育，升華學生對美的認識。語文教師可以利用多媒體教學方式開展語文教學，可以使用多媒體軟件播放有關文學作品的圖片和音樂，例如在講解《黃果樹瀑布》時教師可以在網絡上下載瀑布的圖片，將圖片展現在學生面前，讓學生體會黃果樹瀑布的壯觀，體會到祖國山河的壯美，進而激發學生的愛國之情和民族自豪感。其次，語文教師在教學時要注意語音語調的運用，講課要生動、形象，語言要具有感染力和爆發力。小學生本身性格特點較為活潑，注意力不夠集中，語文教師的講課方式能否吸引學生的注意力是培養學生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊含的藝術性和審美性，進而培養學生的審美意識和審美能力。

2、通過語言培養學生的美學欣賞力

語言是文學的基礎元素，文學作品靠語言取得一定的效果，因此，小學語文教師要充分運用語言培養學生的審美能力。語文教師要針對語文課文中的語言進行分析和研究，指導學生對優美的語言進行品位和欣賞，精致的語言可以激發學生的聯想，通過聯想和想象，學生對美會有一個新的認識。教師帶領學生品位課文中的語言可以了解什么是美，學會鑒賞美，進而形成一種對美的獨特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級上冊《奶奶的向日葵花海》其中有一段是這樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運用的色彩語言十分豐富，擬人手法運用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對語言的分析，激發學生的想象，讓學生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進而體會了大自然的美，提高學生對美的鑒賞力和審美能力。

3、通過寫作培養學生創造美的能力

在小學語文教學中滲透審美教育主要目的是培養學生創造美的能力，創造美主要體現在學會運用語言表達美，最佳的方式就是讓學生多進寫作練習。語文教師要看到學生想要表達美和創造美的愿望，例如教師可以給學生布置寫做任務《季節》，學生可以根據自己的想法去表達自己對于季節的理解，一年四季，每個季節有每個季節的特點，不同的季節大自然的景觀是不同的，很多生命現象也體現出不同的樣子，學生要學會運用優美的語言去表達四季之美。在寫作前教師要鼓勵學生出去接近大自然，還可以在網絡上查閱圖片和有關資料，親自體會季節的變化和身邊景色的狀態。在這個寫作過程中學生通過觀察可以提高對美的感悟力和欣賞能力，在學生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。

4、鼓勵學生通過想象提高美的意識

想象力是比知識更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語文教師要注重提升學生的思維能力，進而提高學生的想象力，想象力是審美能力培養的前提。對于美感的認知都是通過想象開始的，小學語文的教育對象是小學生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強，語文教師要注重激發學生的想象力，進而培養學生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內容的特點，要根據事物的發展規律，讓學生聯系自己經歷的實際展開想象，進而加強對事物的審美認識。小學生有著真善美的一面，他們對美的追求是最純粹和簡單的，教師要保留小學生的這份天真和美好，激發學生的想象，使他們對美的認識不斷深化。

結語：

綜上所述，小學語文教學中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語文教學質量，有利于促進學生的全面發展和終身發展。在語文教學中，教師要創設合理的情境，通過語言教育和寫作教學，增強學生對美的認知和對美的感悟，教師要注重激發學生的想象力，充分挖掘教學內容的審美因素，進而提高學生的審美能力，培養學生發現美、感悟沒、創造美的能力。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-02

小學品德與社會課程是專門針對中高年級學生開設的一門德育性質的課程，它的主要目標是改善學生的態度，情感和行為，以達到培養學生良好品德養成的目的。隨著新課程改革的不斷深入，小學品德與社會也被注入了新的生機，因此，我們需要根據改革的實踐情況和班級的具體情況，改變以往的教學方法，增加新的教學方法，以提高教學效率，更好的促進學生良好品德和行為習慣的養成。

一、 增加互動教學

小學品德與社會課程的互動教學是指將教師的教學與學生的學習相互結合，使兩者之間相互作用，通過師生之間的交流合作，來活躍課堂的氛圍，激發學生的動手，動腦和動口能力，以加強學生的主關能動性。美國著名的教育學家布魯姆曾經說過，學生自身的情感特征與能否成功的學好一門課程有著緊密的聯系，在學習動機較高，興趣度較大的情況下進行學習，要比那些沒有學習動機，興趣度不大的學生的學習效果好的多。因此，激發學生的學習動機，提高學生的興趣度，是學好品德與社會課程的關鍵所在。

例如在‘學習禮貌用語’一課中，教師可以將學生分成若干組，給每組的每個同學都安排一個角色，來進行角色扮演。例如在一組模擬商城購物的情境中，教師可以事先準備好一個桌子，上面擺好各種小商品，使同學分別扮演顧客與售貨員的角色，隨后，讓一組的兩個學生進行自由發揮，其他組的學生和教師在下面當觀眾。首先，顧客走到售貨員的面前，售貨員會說您好，請問我可以幫你做些什么嗎？顧客可以回答，我想買一個發卡，您能幫我推薦一個嗎？經過短暫的挑選與對話后，當顧客選完發卡的時候，售貨員說：很高興為您服務，歡迎下次再來。顧客接著回答說，謝謝您的幫助，再見。待場景模擬完成之后，教師可以讓下面的觀眾進行互相討論，看看他們的禮貌用語使用是否得當，有什么不對的地方。這樣一來，進行角色模擬的學生在模擬中學會了禮貌用語，而觀看的同學也在討論中加深了對禮貌用語的印象。

二、采取新型教學方法

從二十世紀九十年代開始，美國出現了一種新型的教學方法-數字故事教學法，它將動畫、視頻、音樂、圖片、文字等元素進行整合，將原來的口頭故得可視化，使得學生能更直觀的感受到動畫的內容，更容易被動畫的效果所吸引，從而更容易從故事中獲取知識。教師在備課的時候，可以通過網絡來下載一些自己需要的素材，也可以根據自己的課堂需要，使用多種軟件來對數字故事進行編輯，例如powerpoint、premiere、Flash等軟件都可以幫助教師很好的完成數字故事的制作。在制作數字動畫的時候，教師應該遵循確定主題、編輯文本、收集素材、編輯整合這四項原則，以制作出生動的數字故事。

例如在制作‘當災難降臨的時候’這一課程的數字故事的時候，教師就應該結合‘當災難降臨的時候’這篇課文的內容，確定如‘地震來時不要慌’這樣的故事主題。隨后即可以編寫故事的文本并收集素材，在編輯文本的時候，教師可以將時間設定為地震來臨前到地震結束后的一段時間內，而人物和地點分別是一個三口之家的屋子里面。隨后教師可在網上收集像衛生間之類的一些能夠有效躲避地震傷害的空間和容易造成傷害的舉動之類的素材。隨后配上音樂，音樂的選擇應該適合場景的發生，例如地震來臨之前，可以配上輕松舒緩的音樂，而地震來臨的時候，應該立即更換為緊張激烈的音樂音效，最后利用powpoint等辦公軟件將這些素材和音樂音效整合起來，以達到生動的效果，使學生的注意力更容易被吸引。

三、將教學內容生活化

從品德與社會課程的課程目標來看，品德的教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。從中我們不難看出，從學生的實際生活出發，進行品德與社會的教學，是品德與社會課程最基本的出發點。在教學的過程中，教師應該把課本上的內容與學生的實際生活有機的結合起來。并且教學素材的選擇要全部來源于生活，使學生能用自己的親身經歷來體會素材中的內容，從而使學生在情感與教材內容上發生共鳴，引發學生的體驗。

對于六年級的學生來說，會面臨著離開自己生活學習六年的學校，而進入一個全新的環境當中，許多學生都會對小學的生活環境有著一種不舍之情，這時我們在講授‘我的成長足跡’這一課時，就可以讓學生回顧一下自己在小學六年來的這一段時間內，發生在自己身上的難忘的事情，按照時間的順序，將一件件事情列舉出來，例如從學前班升入一年級時的感受、人生中第一次當值周生的經歷、入少先隊時的激動之情等等，這些事情都是學生在自己的小學學習階段所經歷過的，自己完全能體會其中的感情，從而使增加了對母校的感激之情。

四、加強學生的實踐活動

‘實踐是檢驗真理的唯一標準’，而品德與社會課程又是一門以學生日常生活為研究的課程，由此可見，實踐教學對于品德與社會課程的重要性。在美國流行這樣的一句話，我聽了，然后我忘了、我看了，隨后我知道了、我做了，我才真正的懂了。因此，品德與社會的教學空間不應該僅僅局限于校園當中，而是應該使學生走出校園，更多的接觸社會，以自身的實踐活動來體驗這個社會，來認識社會，并且通過教師的正確引導，來了解社會，感恩于社會，最終做到回報社會。

例如在在講到‘我們能為地球做什么’這一單元時，教師可以帶領學生走出校園，來到附近的社區，在走進社區之前，教師可以先向同學提出此次去社區活動的要求，看看社區內有什么是可以通過我們的努力而能變得更好的。在一經過一段時間的實踐活動后，同學們紛紛回到了老師的身邊，這時老師可以通過與學生之間的交流，詢問他們在這段時間內都為社區做了些什么事情，有些同學會說：我們扶行動不方便的老爺爺老奶奶上樓，有些同學則會說：我們把社區地上的垃圾撿了起來，扔到了垃圾箱，使地面變干凈了，還有些同學會說：我們把運動器械擦干凈了，不會弄臟鍛煉的人的衣服了。從此可以看出，在實踐的過程中，學生不但改善了社區的環境，而且還學會了相互之間的溝通，學會了對老人的尊重，學會了對環境的保護，真正使學生的品德從實踐中得到了提升。

五、結束語

在小學的品德與社會課程教學中，教師應當把學生作為課堂中的主體，充分發揮教師的引導作用，活躍課堂氣氛，來提高學生的積極性。在課程內容的安排上，教師應該將最貼近學生平時生活的內容帶入到課程當中，讓學生產生共鳴，同時采用故事教學和實踐教學的方法，使課程的內容能夠更加形象和生動的展現在學生的面前，讓學生更容易的去理解與接受品德與社會課程的內容，進而有效的提高該課程的教學質量。

參考文獻：

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[3] 朱紅.淺談品德與社會教育[J].科技世界.2014（21）225

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感恩，是當前積極心理學的熱點課題，是指對他人、社會或自然界給予自己帶來的恩惠和方便產生認可、感激并意欲回饋的一種情懷或行動。積極心理學的倡導者塞里格曼在美國賓州大學最早開設了全球最早的積極心理學課程。在課上，他要求每個學生做一項感恩練習：每天臨睡前，寫下3件值得感恩的事情，堅持8周。久而久之，這項練習改變了學生對世界的固有認知，他們學會了欣賞他人的價值及對自己的幫助。此外，塞里格曼還要求學生主動向親朋好友、同事熟人表達感激，明確告訴他們幫助了你什么。這項練習使學生提高了感恩水平，讓他們享受到了生活的樂趣，獲得了良性的社會情感，大大增強了其主觀幸福感。由此可見，感恩不僅是一種美德，更是為人的基本條件，是一種積極品質。懂得感恩，才能處理好與他人的關系，才是一個心智健全的人，才是一個擁有幸福力的人。

一、學校教育現狀急需感恩習慣的培養。

家庭環境是感恩習慣培養的一個重要因素。我們對全校1800個家庭進行了調查，基本情況為：有的孩子生活在城市、有的生活在農村;有的生活在富裕家庭，有的生活在普通家庭;有的孩子父母學歷水平高，有的幾乎沒有什么文化;還有12%的孩子生活在單親家庭。另外，還有近15%的學生為外地打工子女。我們認真分析了全校學生的家庭類型，通過分析，發現我校80%的學生的家庭呈“4+2+1”模式，即4個老人、孩子父母加一個孩子，全家6個大人圍繞一個孩子轉。全校孩子均為“00后”，其中非獨生子女，占20%，其余均為獨生子女。

1.家庭不重視感恩習慣的培養。

這些“00后”孩子從出生到上小學，完全生活在蜜罐里，父母、祖輩的過渡呵護、寵愛造成孩子任性無理，唯我獨尊，心中沒有他人，沒有責任感。而這些孩子的父母雖然有知識有文化，但因為受社會上功利性學習的影響，往往重智輕德，只重視對孩子學習習慣的培養，忽視對孩子感恩之心的培養。同時家長自身也沒有起到表率作用，影響到親子關系，家校關系的和諧。

2.學校感恩教育缺乏系統性。

雖然學校開展了多年的感恩教育，開展了一些比較有特色的活動，但缺乏系統性、序列性，沒有把它納入長期規劃，造成了感恩教育缺乏穩定性和持久性，所以老師對感恩教育認識不足，沒有讓學生養成感恩習慣。

3.學生不能做到主動感恩，影響到人際關系的和諧。

多年來，學校堅持感恩教育，但因其不穩定性，造成學生感恩意識的不穩定，學生不能做到主動感恩，感恩沒有成為學生內在心理需求，從而影響了健全人格的養成，例如沒有養成與人為善、樂于助人的品德，影響到人際關系的和諧。

基于以上情況，我們結合學校的“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的辦學理念和多年來一直堅持的感恩教育特色，把積極心理理念下培養小學生的感恩習慣作為我校的一項重點研究工作，把“養成感恩習慣，爭做幸福少年”作為研究的目標。旨在通過感恩他人、感恩社會和感恩自然，讓學生在積極的心理體驗中知恩、感恩、報恩，同時運用多種策略，培養學生的感恩習慣，塑造學生積極、健康的人格，使學生感悟給予的快樂與幸福，從而獲得自我和諧與人際和諧，為他們的幸福人生奠基。

二、小學生感恩習慣培養的方法、途徑。

（一）營造氛圍，以環境熏陶策略培養感恩情懷。

感恩習慣不是天生的，它來自于孩子們的生活，需要我們創設一定的感恩教育氛圍，搭建適合孩子們心理發展的平臺，孩子們的心靈才會得到震撼。環境是無聲的教育，只有在感恩這種特定的環境中，孩子才會收到潛移默化的影響和教育。因此，學校努力營造感恩氛圍，積極創設感恩環境，以環境熏陶策略來點燃師生的感恩情懷。

1.精心設計校園文化。

讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。2011年的暑假，我們將教學樓內的墻壁做了全新的改變，以感恩為主題，進行了設計。一樓大廳主題墻上“教育的真諦是習慣，幸福的源泉是感恩”這幾個醒目的大字時刻提醒學生要懂得感恩。一樓的感恩他人、二樓的感恩社會、三樓的感恩大自然，則告訴學生感恩從“三愛”做起，愛他人、愛社會、愛自然。培養感恩的情懷，要從心中有愛開始。

例如“感恩他人”的設計。分三部分內容：第一部分是“感恩從尊師敬長開始。”上面展示了老師、家長陪伴孩子們成長的精彩照片，有三八節為父母洗腳的，家長走進課堂的，老師帶領同學們參加社會大課堂的，開展感恩教育的等等。第二部分是“歲月如歌，師恩難忘”。主要展示的是歷屆畢業生的照片，他們有的在繼續求學，有的已經走上領導崗位，活躍在各行各業。他們的人生不同，但童年的學校相同，母校留下了他們童年最美的回憶。最后是“吃水不忘挖井人”。展示了學校的前幾任老校長，正因為當年在他們的精心管理下，學校才會變得越來越好。所以，當孩子踏進學校的大門，就應該讓他們帶著一顆感恩的心上路，讓他們心生感激之情。

2.利用少先隊宣傳陣地。

.利用廣播進行宣傳。每周四的“紅領巾廣播”中，我們專門設立了“感恩之心”欄目。向大家講一些感恩的名言、佳句，感恩的故事等，對學生進行感恩教育，培養學生的感恩之心。

.利用板報、電子屏進行宣傳。各班的宣傳欄均設有“感恩角”。要求學生寫感恩小故事，捕捉感恩瞬間，學生的感恩作品在班內進行展覽。學校還還將各班評出的“感恩之星”的照片、事跡利用電子屏向全校展示，傳遞感恩正能量。

（二）師長先行，以言傳身教策略創設感恩的心理氛圍。

在培養學生養成感恩習慣的過程中，老師、家長都應當身先士卒，做感恩的行動者。

1.讓感恩之花開在老師心里。

圍繞“養成感恩習慣，爭做幸福少年”這個目標，學校在教職工中倡導“讓感恩和激情成就幸福的職業人生”，要求大家用積極心理、陽光心態來對開展教育教學活動，養成感恩習慣，爭做幸福教師。每月四篇的“陽光心語”百字文，讓老師們從感恩學生中體會職業的幸福;每年感恩節前夕，學校還會組織教師撰寫感恩征文，并編輯成冊，傳遞感恩正能量。學校還專門為教師開設了幸福講壇，兩年多來，已有10余位教師及多個年級組走上幸福講壇與大家分享職業的幸福。無論誰走上講壇，大家都首先會講一講感恩帶來的幸福。“幸福講壇”已經成為感恩教育的一個特色活動。感恩之花開在每個教師的心里。感恩教育成為了老師們共同的教育愿景。

2.為家長做培訓、輔導，促其成長。

針對部分家長在家庭教育中“感恩意識”的欠缺以及方法的不當，學校為家長進行了各種培訓，對他們進行輔導。首先，學校通過召開感恩家長會，讓家長與孩子一起知恩、懂恩。另外，學校帶領家長及孩子走進社會福利院、打工子弟學校、慰問交警等，點燃家長的感恩之情。學校還為家長印發感恩教育的學習材料，讓他們掌握科學的育子方法。這一系列活動不僅讓家長們認同學校的感恩教育，而且引領他們以自身的感恩行為去影響和教育孩子，為孩子創設良好的家庭教育環境和心理氛圍，為孩子形成感恩習慣創造了最有利條件。

（三）挖掘課程資源，以課程策略來深化感恩習慣的養成。

學校的感恩教育堅持多年，很多體驗活動已經成為常規教育活動，且效果顯著。例如，新生入學的愛校教育，畢業生的感恩教育，節日、紀念日的節日文化教育等，每月一次的感恩評價班會等等。為了更好地發展學校感恩教育特色，進一步打造“感恩”的校園文化，我們挖掘已有的課程資源，致力于將感恩習慣的培養課程化。

1.開發感恩體驗課程，激發學生的感恩、報恩行為。

習慣是一種積極心理下自覺的行為。要使學生養成感恩的習慣，必須讓學生在體驗中產生感恩心理，自覺地進行感恩行動。

節日教育是學校德育工作是一項重要內容。我們充分挖掘節日、紀念日中的感恩內涵，開展豐富多彩的體驗活動并使之序列化，并逐步課程化。例如，對于感恩他人，我們依托的節日有春節、三八婦女節、中秋節、清明節、教師節、感恩節等。例如每年的感恩節，學校都要為學生下發一張“呈現感激，回饋他人”感恩行動測評表，（見附件一）表中為學生提供了體驗項目，供學生選擇：

了解父母的需求以及期待（記住父母的生日，知道他們喜歡吃的食物等。）

理解父母的辛苦（為媽媽洗一次腳、背一遍弟子規或三字經、做一次小家務等。）

尊重父母，與父母多溝通（和父母說些知心話，陪父母看一場電影，給父母寫一封信等。）

除父母外，向曾經給你幫助或關愛的人表達感激之情（說一說，寫一寫，大膽表達你的感激之情。）

以自己的行動愛我們的學校（安靜不喧嘩，文明不打鬧，環保不扔紙。）

針對“五個一”的體驗活動，要求學生自評、家長評、老師評。這些體驗活動，不僅是行動上的體驗，更是情感上的體驗，使學生形成內在心理需求。對于感恩社會，依托的節日有六一兒童節、國慶節、雷鋒紀念日及汶川地震等特殊日子。雷鋒紀念日我們開展“爭做小雷鋒，傳遞正能量”的志愿服務行動，國慶節開展“少年知感恩，童心系祖國”活動;感恩自然，則依托植樹節、世界地球日、世界水日等。學校先后開展了“我為大自然獻綠色”、“我愛地球媽媽”等活動。另外，我們把每學期都開展的社會大課堂活動也作為感恩的體驗課程，每次活動前都要求學生查閱相關資料，活動中探究交流，活動后完成調查報告或感受。例如：在參觀”七彩蝶園“時，我們為學生了設計了“我是小小調查員”的調查表，（見附件二）讓學生在帶著問題參觀，了解蝴蝶的有關知識，特別是了解蝴蝶具有感恩的品質這個特性，激發學生熱愛大自然的積極情感。活動后，評選出優秀小調查員，并把他們的調查報告張貼出來，供大家欣賞。這些體驗活動，從多個維度強化學生的感恩意識，使學生在積極心理下自覺地形成報恩行為。感恩教育做到了知行合一，有利于習慣的養成。

2.開發感恩必修課程，深化感恩習慣的養成。

①除了利用養德體驗課程培養孩子感恩習慣，學校還針對不同年級，開發了養德必修課程，使感恩習慣的培養序列化、制度化。

誦讀經典課程，浸潤感恩之情。

多年來，學校一直把《弟子規》、《三字經》等蒙學讀物作為習慣培養的載體，而這兩本讀物中，都有很多適合感恩教育的內容。其中，“入則孝”是最基本的感恩思想，是做人之根本。于是，我們把這兩本讀物作為學生的必修課程之一。一、二年級為《三字經》，四――六年級為《弟子規》。要求學生每天晨誦時間及每節課的課前2分鐘背誦《弟子規》、《三字經》，另外，學校還創編了《弟子規》操，每天上操時間集體誦讀。學校還針對不同年級提出了此項必須課程的達標要求，低年級為背經典，中年級為講經典，高年級為演經典，每學期期末，學校都要檢查學生必修課的達標情況，學生還可以根據自己的情況自行爭星，最高為3星。對爭星達標學生學校頒發星級國學卡。學校還利用每日禮儀常規要求，深化《弟子規》中的感恩點，將知行統一起來，強化學生感恩意識。例如，每天進校門要求學生都必須和老師主動打招呼，每天上課要向老師行鞠躬禮，每天要主動幫助父母做一件小家務等等。利用這些點滴小事，讓學生將國學經典中的感恩思想內化為感恩之情，激發感恩行為。

②感恩個性課程，引領報恩之行。

除了誦讀經典課程，學校還開發了感恩系列課程。例如，把新生入學的愛校教育作為新生的必修課，為期一個月的入學課程包括參觀校園文化，了解學校歷史，學習一日常規，認識各科老師等等。再如，學校從每年的4月開始都要組織六年級學生開始主題為“感恩”的畢業課程之旅，4月為“感恩家長論壇”，學校會把所有六年級學生的家長請到學校，與孩子一起舉行感恩家長會，分為感恩家長、感恩老師、感恩母校這三個環節，在這個活動中，學生、家長和老師一起真情訴說，共話感恩，尤其是感恩父母環節，一個擁抱，一封信，一句叮嚀，讓在場的每個人無不落淚;5月為“留住童年的足跡”，學校會組織六年級學生開展“回憶童年時光”的征文活動，讓孩子們用筆記錄童年的美好，回味成長中的幸福;6月、7月為“畢業慶典”。緊張的復習考試并沒有阻礙學生感恩的腳步，他們一邊復習一邊策劃隆重的畢業慶典，7月初，學校召開所有畢業生的畢業慶典。在慶典上，每位任課教師都要送孩子們一句囑托的話語，校長親自把畢業證送到每個學生手中，并和他們一一擁抱。最后，由老師把他們送出“成長門”，目送他們離開母校，踏上新的征程。作為六年級畢業班的必修課，這門畢業課程已經開展2年，收到良好效果。如今，這些感恩校本課程已經初步形成，并具有實效性和一定的影響力，引領學生由知到行，積極報恩、施恩，深化了學生感恩習慣的養成。

3.挖掘國家、地方課程，引領學生感悟感恩之美。

對于國家課程，學校要求各學科教師要善于挖掘教材，滲透感恩教育，教給感恩的方法，感悟感恩之美。例如語文教師可以選取課本中的相關文章，讓學生分析、討論，感悟感恩的幸福;思品教師可以選取教材中的內容指導學生如何去感恩;美術教師可以教孩子利用繪畫表達心中的感激之情。對于地方課程《愛我昌平》，學校把該課程作為愛家鄉、愛社會的載體，讓學生認識到了解家鄉、熱愛家鄉就是感恩社會的表現，激發學生建設家鄉回報社會的積極情感。

三、感恩習慣促學生幸福成長。

經過近三年來對積極心理理念下感恩習慣培養方法、途徑的探索、研究，我們初步探索出感恩習慣培養的實施、途徑和方法，利用環境熏陶策略、言傳身教策略及課程策略，不僅創新、開拓了感恩教育的內容和形式，同時增強了我校學生的感恩意識，養成了感恩習慣，培養了一大批具有積極心態、健康人格的幸福少年。

1.學生的變化。

以六年級畢業班學生為例，去年和今年兩屆學生均參加了畢業課程的實踐活動，學生行為發生明顯變化，感恩父母、感恩老師、感恩母校的情感伴隨他們結束了小學的生活。他們能做到主動感恩，積極報恩。同時，能夠與他人友好相處，并樂于關心他人，幫助他人，體貼父母，尊敬老師，班級和諧，班風優良。去年六年級畢業班取得優異成績，較過去有明顯的質的飛越。從學生的感受、家長的反饋結果看，感恩習慣的培養確實開啟了學生美好的人生之旅。

2.家長的變化。

積極心理理念下的感恩習慣培養，不僅讓學生收獲幸福，也讓家長的感恩意識不斷加強，同時融洽了親子關系和家校關系，重智重德的家長也越來越多。家長不僅認同學校的感恩教育，而且能主動和學校一起參與感恩回饋活動。例如：五（4）班楊任鐸家長主動邀請為學校服務的交通協管員去北戴河旅游;三（2）班顧芳寧的家長主動為班上同學購買六一禮物，一（6）班謝曼妮的家長主動在六一兒童節來臨之際為學校購買了“彩虹門”，等等。由此可見，廣大家長從感恩教育中，深刻理解了立德樹人是學校教育的根本，從而改變了他們的教育觀，更加重視對子女的養德教育，也更加配合學校的工作。

3.物化成果見證學校感恩歷程。

自開展研究工作以來，學校教師已經把感恩教育作為共同的教育愿景，感恩和激情成為了教師享受職業幸福的法寶，一大批陽光教師應運而生。學校還非常重視成果的收集、整理工作，已經先后集結了感恩校刊共10期，《感恩家長會》集錦8冊（見附件三），畢業課程實錄3次。另外，每次體驗課程后，都會讓學生記錄下感受，形成各班的《感恩心語集》。這些物化成果，不僅是營造感恩氛圍新的物化資源，又是對感恩習慣培養研究工作以及感恩教育逐步系統性、穩定性的最好見證。

綜上所述，對小學生感恩習慣的培養，讓師生過上了幸福完整的教育生活，促進了幸福校園、和諧校園的建設。

參考文獻：

任俊： 《積極心理學》 上海教育出版社 2006年5月2版 P（3――7）

（附件一） “呈現感激，回饋他人”感恩周活動評測表

篇10

二、語感的含義

語感是行為主體對語言產生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進行再加工和再創造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創造性語言表達的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進學生語言學習能力的提高。

三、小學語文中語感培養方法

1.激活生活體驗，激發語文學習興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關系，因此語感的培訓應高從生活體驗開始，學生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學生對日常生活的感悟，多引導和點撥，善于讓學生將隱藏在內心的真實感受通過言語表達出來。學生在學習語文過程中難免會產生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學質量和效率，必須從增強學生的學習興趣著手。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有興趣后才會全神貫注于學習，學與樂密不可分。”也就是說學生學好一門知識的前提就是對這門科目產生濃厚的學習興趣，這樣才會產生持之以恒、堅持不懈的學習動力，并能夠在樂此不彼的學習心理狀態下達到既定的學習目標。語文課堂中學生是學習主體，教師處于引導地位，因此營造輕松自由的語文教學環境應該突出學生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學習氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養學生的積極進取、自由探索的學習習慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環境，首先自身必須調整好自我心態，以輕松愉快的心情面對每一個學生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學生學習壓力為主。

2.在積累中培養語感。

閱讀是積累語言知識和言語經驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協調互動，這是訓練學生直覺感官能力的基本方式。快速閱讀能夠培養學生的直覺思維能力，學生在快速閱讀過程中，視覺上呈現的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學生可以調動自身的直覺感官思維、期待預設思維來簡化閱讀過程，透過現象看到事物的本質屬性，從而鍛煉學生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠將其語言知識和經驗轉化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養學生語言能力的基礎教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺。可見聽覺是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養學生語言能力的基礎教學方法。朗讀教學是語文課程教學中的主要內容之一，也是語文教學中的主要內容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養學生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓練時，要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯想與想象中培養語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯想和想象修辭手法。在小學語文中，會出現很多生動形象的語言表達，單單從字面上理解是很難懂得真實內在含義的，只有透過語表文字進行聯想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯想或想象出來，實現了固定化想跳躍性和自由性的轉變。因此教師要善于激發小學生的聯想和想象力，讓學生能夠自主地在學習探究中獲得創造性的語言學習情感體驗。