初中化學實驗感想模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學實驗感想，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、加強初中化學實驗教學的目的

1.激發興趣，引起探究的動機和行為

化學實驗最基本的動機在于，培養學生對待化學實驗的興趣、激發他們學習化學的動機.對于學生而言，實驗興趣作為認識興趣的重要表現，指學生對實驗活動所產生的一種認識傾向，在化學教學中，它發揮著強大動機功能.因為，認識興趣可以說是學習動力里最為現實和最為活躍的成分，而化學實驗恰恰可以激發其學生對待化學的濃厚認識興趣.當學生運用自身累積知識、技能、方法來進行創造性實驗活動會產生創造興趣.

2.促進知識理解，培養實驗技能

化學教學就本質而言，是學生通過教師的引導、組織，不斷進行化學知識吸收的過程，所以，也屬于一種從“直觀形象――抽象思維――具體實踐”的一種經歷，該經歷就是人類的認識所具有的一般步驟，所以，為了讓學生可以形成成熟的化學概念，掌握基本的化學原理、規律，教育工作者必然要用實驗來提供給學生一些可以激發探知欲與加深理解的感性學習素材，生動形象的實驗現象、事實就成為一種非常好的選擇，通過直觀實驗，引導學生學會對知識的吸收、分析、處理，加上在實驗過程中不斷進行比較、分析、分類、抽象、綜合、模型化、概括等，形成對化學原理、定律、概念的掌握，使學生完成對化學的本質與規律性認識，學生在實驗中親自動手，也完成了對實驗技能的培養與提升.

二、加強初中化學實驗教學的若干想法

（一）明確課標要求，重視實驗教育功能的發揮

新課標指出，化學課改重點在于，提升學生科學素養，在化學教學中要對學生科學素養進行有意識的培養訓練.在新課標下，化學的實驗性教學會更新原有課程教學模式，也會傳達出新的教學理念： 關注學生的全面發展，重視能力、知識協調發展，倡導“自主――合作――探究”的學習模式，以“化學實驗”為主，進行多種多樣的探究活動，讓學生可以親身體驗科研過程，激發其學習興趣，對科學探究意識加以強化，轉變學習的方式.新形勢下，教師要不斷摒棄陳舊教學觀，在思想認識上不斷進行加強，更深層的對實驗內涵加以挖掘，根據新課程的設計理念，通過實驗教學來提高、發展學生的實驗能力，激發他們的興趣，把學習動機進行充分調動，讓學生能夠主動參與其中，樂于進行探究，勤動手、多交流、善思考.教師不斷提升教學技能，通過對日常教學的實驗教學滲透，產生教學性突破，使實驗教學能完成對學生科學素養的培養目標.

（二）優化細化演示實驗，增強學習有效性

1.準備充分.首先，教師須熟悉教材、實驗內容、實驗步驟；其次，教師要先明確好實驗目的，熟知藥品用量、溶液濃度、反應溫度等實驗要點；演示實驗涉及的所有藥品、儀器要事先列出清單，并在實驗前一一對照清單，確保無遺漏、出錯等現象.其次，總結出最佳方法保證即便是最后排學生均可以對實驗現象做到看得清楚、心中明白.當發現實驗不能移動時，可用多媒體的展臺來進行實物投影；進行試管實驗時，教師可以攜帶試管在教師走動，對于顏色變化實驗，教師可在儀器后面加一個襯托物，以便學生更好觀察產物的顏色.

2.操作規范.在演示實驗中，化學教師的任何舉動均將為學生樹立操作榜樣，因此，教師在實驗操作時要嚴格按照實驗規定來進行，做到有條不紊.確保實驗的演示桌面整潔，避免對學生觀察產生影響.取用試劑的量應適當，這樣實驗效果可以得到保障，且學生節約意識也得到了培養.課堂演示須做到萬無一失，這樣學生經過對實驗現象的觀察才能驗證正確結論.就算實驗失敗了也切忌草草了事，教師這時候可以與學生一起反思，對失敗原因作出分析，然后給出合理解釋.

三、重視科學探究，精心設計探究實驗

在義務教育的階段，化學課的科學探究涉及問題的提出、猜想、假設，制定計劃，具體實驗，收集證據，解釋、結論，表達、交流，反思、評價等要素.只有當學生親自實踐來經歷多種多樣的豐富探究活動，才能實現學習目標，實現對“科學探究內容”的教學.以實驗現象、日常化學知識對學生學習化學的動機進行強化，是提高興趣的重要途徑.提高學習興趣.可以加深學生對化學實驗的參與意識，讓學生按照已有的知識經驗來自主設計實驗、完成實驗、提出改進思路，由學習上的被動者便為主動者.然后在這個基礎之上，設計增加一系列后續實驗，繼續對學生的探究意識進行強化，引導他們思考，結合經驗進行知識總結.該措施讓學生主動參與，動手、動腦相互結合.通過一些家庭實驗讓他們感受到，化學無處不在，這門學科和生產生活緊密聯系，增強他們對自然、社會的關注度.

參考文獻：

[1] 楊廷臣.新課標下初中化學實驗教學方法初探[J].China’s Foreign Trade 2010（14）

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隨著新課改的逐漸推廣和深入，初中化學課堂也急需進行改革，完善教學模式，實現新型教學模式的應用和推廣，幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣。良好的教學模式能夠提高教師的課堂教學效率，并且提高學生的學習效率，帶給學生更好的學習體驗。

一、目前的初中化學課堂教學模式存在的問題

改善初中化學課堂教學模式的目的，是為了更好地培養初中生的學習習慣和學習能力，幫助學生更好地學習化學知識，理解復雜的公式等學習內容。但目前的化學教學模式存在著一定的問題，如化學課堂教學形式單一，由教師作為課堂的主體，向學生“灌輸”知識；課堂討論小組活躍度不足，許多學生并不積極參與小組討論和交流；小組學習的時間較少，沒有很到的自主性和自由性；教師的課后書面作業較多，學生為了完成作業而耗費了大量的時間和精力；教師和學生過于注重學習的結果，只重視考試成績，而忽視了平日里的學習過程；學生對問題的思考較淺，不能深入的對問題進行探究性討論和學習等。這些存在于初中化學課堂教學中的問題，嚴重影響了教學模式的創新和改善。

二、如何改善初中化學課堂教學模式

教師要以學生為教學的中心，充分考慮到學生的性格特點和學習習慣，要相信學生是具有極大的自主性的個體，能夠在學習中運用自主性而取得良好的學習效果。教師可以采取課堂小組討論的形式，建立學習小組，讓學生在小組討論中學習知識。教師可以為不同的小組布置不同的討論任務和作業，在小組進行討論時，教師可以在一邊旁聽并進行指導和建議，最后讓每個小組在全班進行討論結果的匯報和討論過程的總結，以及個人感想和收獲。

課堂教學模式是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的，教師不能將課堂看成是完全由教師主導的課堂，而不考慮學生的感受和需求。教師要注重創設平等、愉快、和諧、有趣的課堂教學氣氛和模式，讓學生能夠感受到教師的耐心和溫暖，讓學生能夠在輕松的課堂上大膽發言回答問題。教師要加強在課堂教學中的反思，將每一個教學步驟和環節都進行充分的思考和籌劃，做到真正為了學生。

同時，教師不應拘泥于教材和課程的固定模式，要根據本節課的實際教學內容，結合學生的年齡特點和性格特點，采用多種多樣的教學方法和靈活的教學模式，注重引導學生進行主動的學習，引導學生進行討論和提問，而不是只等待教師來教授知識。

初中化學課程中具有眾多的實驗課程，這就要求教師要為學生準備好實驗器材，讓學生在動手實驗和觀察中學習到化學知識，讓學生能夠更加清晰明了的觀察物質產生的化學變化和反應，更加直觀地了解到化學的奧妙。教師要將實驗課程打造成學生喜愛的課程，并根據學生的學習階段來設計多個不同類型的小實驗，讓學生在動手過程中獲得成功的喜悅感和幸福感。教師尤其要注重在實驗過程中保障好學生的人身安全，管理好化學器材。

三、激發學生的學習興趣

初中化學作為實踐性非常強的一門學科，通過其有趣的化學實驗和豐富的化學物質，能夠充分的引起學生學習的興趣。因此，初中化學教師要借助初中化學學科的這個特點，用有趣多樣的化學實驗來幫助學生產生對化學的熱愛和興趣。初中化學課程相對來說比較簡單，多從與學生的生活實際相關的內容入手，這更能引起學生學習的興趣，更加激發學生對生活的熱愛和對化學知識的好奇。教師在進行課程的講解時，要為學生提供化學物體，讓學生進行實物的觀察，這樣更加直接且清晰，同時要讓學生總結不同實物的不同特點，以及相似事物的相同點和不同點，引導學生進行積極的思考和總結。

四、建立合作探究學習模式

1.構建科學完善的合作小組

本著學生之間互相幫助、互相管理的原則，合作學習小組必須由個體差異性較大的學員組成，性別、學習成績、能力傾向等方面應該具有一定的互補性，這樣才能保證整個班集體綜合素質的提升。由于合作小組關系著合作探究學習的成功與否，因此要建立完善的學習小組管理機制。除了按照上述要求，將鄰近座位各方面互補的同學組成一組以外，還要對學生進行摸底調查，進行組內成員選舉，選出知識水平和管理水平較高，并在班集體中具有一定威信的同學當小組長，選舉也要使組與組之間基本平衡，并對各組組長進行理念、組織協調能力的培訓。為保證各小組展開公平競爭創造條件，全班應向著共同的奮斗目標前進。

2.加強教學過程中的調控性反思

新課程要求創設民主、和諧的教學氛圍，穩固課堂教學的動態發展。要以學生為主體，充分發揮其主觀能動性，這就需要教師有較高的綜合素質及應變能力，不斷完善自己的教學理念，為順應學生的健康發展，及時地反思自己的教學行為，做出相應的教學調整。

在《質量守恒定律》一節中，一位教師的做法：在課堂教學中將全班分成兩個大組，由于時間安排上緊張以及實驗儀器的不足，上半節課一組完成“鐵釘的硫酸銅溶液反應前后質量的測定”實驗，另一組完成“白磷燃燒前后質量的測定”實驗；下半節課兩組進行互換實驗。這樣的處理本是可以讓學生對“質量守恒定律的概念”有一個全面了解，但是整堂課有“外動”而缺乏“內動”，學生的主體性得不到充分發揮，學生之間討論有些“走過場”之味，效果也不是很好，學生的思維也難以激活。

3.探究與興趣共同存在

生活中的種種化學現象，最能吸引初中學生的注意力，從而教師應該利用學生的心理特點將對化學的興趣放大，成為學習知識的動力。如在《稀硫酸和稀鹽酸的化學性質》一節，我“活化”教材，跟著學生走，讓學生分組合作動手實驗：分別觀察并記錄在稀硫酸和稀鹽酸溶液中放入鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片所產生的實驗現象。然后對于發現的問題進行小組討論與研究，加上本人的指導最終找出解決問題的答案。正是對化學的濃厚興趣，學生們才可能真正愛上學習化學，學生才能自主完成實驗操作。教師應多給與學生親歷實驗的機會以及參與討論的權利，讓學生大膽放手去做，順應學生發展的需要。

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21世紀是信息技術飛速發展的時期，各所學校也已建立了自己的校園網，通過網絡我們能很好的與外界溝通交流。人們已經發現信息技術在教學過程中的作用十分重要，因此促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，提高工作、學習的效率是勢在必行舉措。如何將信息技術與化學教學有機的結合起來，更大的發揮其作用是人們探究和實踐重要課題，本人也不斷的探索媒體在教學中的作用，通過實踐感想頗多。

一、初中化學教學中多媒體運用的目的意義

1、多媒體的運用是先進教育理論的基礎

現代教育技術作為：大腦的擴容、眼耳的延伸、工具的改進、操作的改變、交流的更新。多媒體在初中化學教學中的運用主要是通過信息技術的使用來創設生動活潑的化學教學情境，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。

2、多媒體的運用是化學學科教學的需要

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。對于復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解，而多媒體技術的借助計算機的模擬手段，可以使學生比較直觀地感知微觀粒子的結構和運動，如化學反應的實質分子分成原子，原子的重新組合過程，通過多媒體讓學生直觀的體驗其過程，有利于他們的理解。

化學又是一門以實驗為基礎的學科。化學教學中一氧化碳的性質研究，老師很難用演示實驗進行教學，所以可以運用錄象來展示給學生看，既直觀又解決了有毒性環境污染問題。

化學還是一門理論性很強的學科。化學的概念與原理抽象程度較高，單靠語言和文字的描述，很難在學生頭腦中留下深刻的印象。但采用了多媒體的手段，就可以收到很好的效果，如質量守恒定律的教學就是一個很好的例子。

3、應用多媒體技術輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

二、初中化學教學中多媒體運用對教師的要求

1.教師不僅要把眼光放在教科書上，更重要的是充分利用資源如圖書館、科技館、視聽光盤、計算機軟件、實驗室等。教師也必須緊跟時代的潮流，掌握一些最新的計算機知識。只有 運用的能力提高了，才能在教學中游刃有余。

2.要求教師適應角色的轉換，必須因材施教，靈活運用。教師扮演的角色主要是教學資源的選擇者、開發者，教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學習者個人的咨詢者，學習群體智力交流活動的指導者和協調者。教師要根據教材內容的不同運用好多媒體，在同一節課中，要經過討論、實驗、多媒體等多種手段更換出現，可以促進記憶。

3.教師要不斷更新知識和教學方法。化學教師不但要掌握媒體的應用技術，還要掌握信息技術的硬件、軟件知識以及開發應用等方面的基本理論和方法。

三、初中化學教學中多媒體運用應遵循的原則

1.科學性原則。科學性無疑是評價課件好壞的重要指標之一，有些老師在使用下載的課件時，沒有仔細審視，出現了知識性的錯誤，這是老師要特別注意的地方。

2、教學性原則。教師所選教學媒體應能滿足提高學生的化學素養的需要。也能優化課堂教學結構、提高教學效果，所以首先應關注的是利用某個課件進行教學是否有必要。對無法演示、難演示的實驗；微觀的、抽象的知識概念等我們要設計一些多媒體課件，解決教學中的難點。

3、藝術性原則。一個好的課件不但可以獲得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美感，能激勵學生學習的興趣。因此課件畫面的布局要突出重點，避免或減少分散學生注意的無用信息；注意動物、靜物的色彩對比；避免多余動作、減少文字顯示數量。

4、主體性原則。在教學中要把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考、質疑、交流、理解，如給出一段錄象后，設計幾個問題讓學生思考或討論，從而培養學生處理信息的能力。

四、初中化學教學中多媒體運用的作用

1、有利于引發學習興趣、激發學生的求知欲

利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生觀其境、聞其聲、耳目一新、充分調動了積極性、主動性。如學習緒言時，讓學生觀看課件：衣、食、住、行等方面的變化，突出學習化學的重要性，化學和我們自己的關系，激發他們的求知欲，抓住了學生的眼球。

2、初中化學教學中多媒體的運用有利于擴大演示效果，突破實驗難點，使教學思路更加清晰

在教學過程中最關鍵的教學環節是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，更要知其所以然。而利用多媒體課件恰恰能夠滿足這方面的需求，能夠將教學中所涉及的事物、形象、過程等真實地再現于課堂，使教學過程形象、生動、具體，使那些不易察覺的的知識點能清晰地呈現在學生感知范圍之內，引導學生掌握知識的來龍去脈，經歷獲取知識的思維過程，達到激活思維、培養能力、開發智力的目的。許多化學變化瞬間即逝，感官刺激不強。有些化學實驗有一定的危險性稍有不慎就會造成儀器的損壞或爆炸等嚴重的事故。對于這些實驗我就采用多媒體、視頻等手段來彌補不做實驗的缺陷。

3、初中化學教學中多媒體的合理運用有利于突破教學重點、難點，體驗成功的樂趣

在進行教學中，有些內容如果依然采用傳統的教學手段畢竟有一定的局限性。而多媒體的融入恰恰可以使抽象的化學概念具體化、形象化、生動化，增強學生的直觀印象，彌補傳統教學方式中難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

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一、問題的提出

1、傳統化學作業存在的問題

（1）作業以教師師統一布置為主，學生選擇很少。

（2）作業布置以書面為主，學生缺少實踐。

2、課題研究的目的和意義：

新的課程理念下，以提高學生的科學素養為主旨，培養學生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。化學教學中的作業，要根據學生的心理特點和具體的教學內容來設計，通過課堂訓練、課外家庭作業、化學小論文等方式，使化學作業形式多樣，生動活潑，激發學生的興趣，使學生樂于并積極主動地去做作業并完成作業。作業的有效與否直接決定新課程目標的實現。作業有效性研究是課程改革的一個重要課題。

二、根據學生的心理特點，大體將化學作業的設計原則分為初中與高中兩個階段來闡述：

（一）初中化學是化學教學的啟蒙階段，重在激發學生學習化學的熱情。作業的有效設計是落實多元化教育目標的有效途徑，應遵循以下原則：

1、正確理解課堂教學和課外初中化學作業的關系；

2、正確把握教師在學生完成作業中的角色和作用；

3、把握不同層面學生的學習情況，布置合適的目標任務；

4、把握新課與復習課、章節復習與綜合復習的關系。

因此，初中化學作業設計不僅要體現分層性、多樣性、趣味性和復習性，立體開發學生思維，提高興趣、培養能力、開拓視野，還應培養學生的自主、合作、探究精神。為更好的發揮化學作業的重要作用，作業的布置可采用多種形式：

1、閱讀型作業---新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，例如：人教版九年級教材中“空氣質量日報、預報”、“綠色化學”、“水資源緊缺指標”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業---例如：初中元素化合價、元素周期表中的前20號元素、金屬活動性順序表，還有化學基本概念、原理、實驗現象等，檢查這些作業還能培養學生的邏輯思維和語言表達能力及概括問題的能力。

3、實踐型作業---以教材上課后的“活動與研究性學習”為主，可以通過電視、廣播、報刊書籍、網絡收集相關資料。也可以根據當地實際情況，收集實例資料；調查當地河水水質情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業的過程中，培養學生對信息的收集、處理、分析能力；培養學生發現問題，解決問題的能力。

在討論交流中鍛煉學生的合作意識和語言表達能力，同時增強學生的社會責任感和環保意識。

4、探究型作業---以課本中的“家庭小實驗”、“小制作”為主。如人教版九年級化學課本中的“自制簡易凈水器”“制作葉脈書簽”等。學生在完成這些作業時，必會思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學生的動手操作能力，創新能力，也增強了化學與生活的聯系，從而激發了學生學習化學的

興趣。

5、方案設計型作業---化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗方案的設計有助于提高學生對方案的宏觀設計能力、嚴密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力，繼而為今后的化學學習打下良好的基礎。因此，在化學教學中應始終重視實驗方案的設計。

（二）、高中化學教學在初中教學的基礎之上，學科難度逐步加深，教學主要目的在于繼續激發學生探究的欲望。通過問卷調查和統計分析，掌握了學生對現行高中化學作業的看法和不同學生對化學作業的要求，據此提出高中化學作業的設計應遵循的原則：

（1）強化化學作業的有效性。

作業有效的特征：目的明確、題量適當、自由靈活、效果優良。

① 目的明確：

每一次有效的作業都應該是目的明確、要求具體。每一次作業能解決一類或兩類問題，掌握解題思路，學會解題方法。有效作業的目的要能促進學生的知識學習和能力發展。

②題量適當：

化學課時是有限的，一份作業是否有效，關鍵是看一次作業能不能解決一個或幾個問題，并且對以后的學習有啟示作用。有效的作業題量必定要適當，能強化學生對知識的充分理解和把握。

（2）提高作業有效的實施原則：

①開放性原則

在作業實施過程中，教師要首先了解研究學生，掌握學生之間的差別，然后分層次進行作業設計和布置，從而使每一個學生都得到發展；作業內容要面向學生生活實際，注重學習內容的延伸的；學生的作業不僅要關注結果，更重要的要關注學生在做作業過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性的表現。

②合作性原則

在作業布置中，要重視學生的相互協作，鼓勵學生開展經常性討論和交流活動，使學生在發表自己的解題思路和方一法、交流作業體驗和感想、傾聽他人經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，豐富自己的解題思路和作業方法。這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，還有利于培養學生的表達能力。

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一方面，依據教學大綱、教學參考書，進行充分研究和分析，制定課時計劃，確定課時目標、重點、難點，師生達標的措施，掌握知識的體系和知識結構等，備的是教師上課的思路。另一方面，還要備學生的不同情況，根據學生的認知規律和學習思路確定學生的學習目標，既要考慮到一部分學生的知識加深，又要考慮到學困生的心理特征，幫助他們克服心理障礙，樹立信心。對以上這些因素，都要了如指掌，按課時目標，巧妙引入新課，逐漸讓學生的學習有感受、質疑、討論、聯想等過程，強調以學生為主體，教師為主導的教學理念，最后布置練習和思考，寫出教案和學案，準備上課，就可收到良好的效果。在這里我要強調課后反思，每堂課結束后，我們應及時認真地把得失、感想、體會撰寫成教學心得，即課后備課，這樣才能不斷完美教案，提升教學實踐的合理性，使自己成長為專家型、學者型的教師。

二、 本事顯在課堂上

在課堂上要激勵學生自主思考、自主學習、自主創新，營造民主、和諧、活潑的教學環境，大膽放手，讓學生主動參與、勤于動手，開學生的潛能，使學生從“學會”向“會學”轉變。就初中的化學內容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、習題課、計算課、實驗復習課，教學方法各有不同。每節課確定用什么方法，這就要求我們：

1. 不斷進修，提高課堂藝術。

新時期的青少年觀念新，想的問題多，看的、聽的問題更多，我們運用原有的知識就有一定的差距，這就需要不斷進修業務，更新知識，才能趕上。所以，平時只有不斷學習、廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點，不斷豐富自己，與學生進行平等交流、共同探討，才能啟發學生思考，引導學生求學方向，使自己成為學生求學路上的助手和引導者。

2. 展示聯系，體現課堂藝術。

初中化學知識內容重點多、難度大、需記憶的多，就要對課本的編排程序及需要講清的問題及重點、難點等進行研究，在教學內容上使其完善化、明確化。這樣，學生可以清楚地掌握概念，而且對所學的知識有一個系統的認識。這樣能激發學生內心對化學的學習興趣，追求更高的學習境界。

3. 語言生動，豐富課堂藝術。

我們應不斷豐富自己的教學藝術和教學語言，上課深入淺出、生動、風趣、幽默，就能創造一種引人入勝、生動活潑的教學情境。要鼓勵學生大膽發言，喚起學生探索知識的勇氣，激起學生攻克知識難點的信心和決心。對學生要關心、鼓勵、理解和幫助，做到以心換心，積極調動學生的主觀能動性。在教學過程中教師要恰當地運用激勵性、贊賞性的語言或眼神等體態語言，拉近師生之間的心理距離，融洽師生關系，如教師對學生的回答，以點頭、微笑表示贊同，而不是簡單的肯定，這是對學生的一種鼓勵，能促使學生不斷地嘗試，不斷地實踐。師生共同合作、共同啟發、共同探討、共同提高，以求獲得最佳教學效果，這樣教與學的質量就能得到提高，真正實現教學相長。

三、 改革放在學法上

“授人以魚，不如授人以漁”。新課程的重要任務是為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺。教的目的是教給學生學習的方法。在教學過程中，應盡量使學生學會靈活多樣的愉快的學習方法。

1. 閱讀法

主要是自我閱讀，在課堂中有目的地指定學生選讀，逐漸要求學生帶著問題讀，使看書和思考相結合，能更全面、系統、深刻地理解和掌握教材，這對學生的以后自學有不可忽視的意義。比如，學習“由多種物質組成的空氣”，在學生課堂閱讀時我設計了以下問題：1.空氣是一種看不見又摸不到的物質，你能通過生活中的現象或實驗證明它存在嗎？2.你能捕捉到空氣嗎？3.根據你的生活經驗你知道空氣中含有哪些物質？其中一種是我們的生命支柱，你能設計實驗測出它在空氣中含量嗎？課后閱讀我又設計了以下問題：1.你還能設計其它實驗測定空氣中氧氣的體積含量嗎？原理如何？2.實驗中能用木炭或硫代替紅磷嗎？如果用木炭則實驗將如何改進？這些問題激發了學生的求知欲，促使學生自主尋找答案。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生分析處理信息的能力。

2. 討論法

即教師與學生之間交流意見的學習方法，使學生積極參與討論、參與探究，盡情展示自己的見解。該法常在章節復習和總復習課應用。一般來說，通過復習后，學生不懂的問題，通過學生自己提問題、相互解答，直到掌握為止。例如：學生復習時發現實驗室用雙氧水制氧氣，實驗室制二氧化碳、氫氣的發生裝置相同，因為其反應物都是固體和液體且不需要加熱。那么是否都可以用啟普發生器呢？經過討論，由于二氧化錳是粉末狀固體，與液體無法分離，所以制氧氣不能用。這樣把實驗串連起來，形成自己的認知體系，復習效果較好。這樣不僅能加強知識的理解，強化記憶，有很大的作用，而且對學生的思維能力、解答問題能力、語言表達能力有重要作用。

3. 實驗法

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初中化學新課標對實驗教學要求更明確，列出了8項學生必做實驗，學生自己動手做實驗，親身經歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值，教師應把對化學教學的基本認識統一到“沒有化學實驗的教學不是真正意義上的化學教學”上來。以科學探究為突破口，以學生學習方式轉變為落腳點，以培養學生的探究能力、創新能力為目的，使學生成為具有創新精神和實踐能力的人才。因此，上好分組實驗課對提高學生綜合素質具有非常重要的作用。一直以來，化學教師最發愁的課就是分組實驗課，要上好分組實驗課必須做好以下幾點：

一、合理分組，團結協作

實驗中，我們經常會看到兩種極端的學生，一種是熱于動手，不停地在做，另一種學生卻坐在座位一動不動，看著人家做，也懶得發表自己的觀點，甚至人家在做實驗時他看都不看。針對這種情況，教師應做好小組的合理分工，有負責取材料和整理材料的材料員，有負責記錄和匯報的記錄員，有動手操作的操作員，還有負責計時和監督實驗結果的監督員等。而且這些分工過一段時間應調換，這樣就不會導致有些人沒事干，有些人霸著干，使每個人都有事干，都有自己的任務，要明確班長、課代表、小組長的職責。班長負責實驗紀律，保證秩序井然。課代表負責協助任課教師指導學生做好實驗。小組長負責本組的同學人人動手做好實驗，并作好損壞儀器的登記和補充工作。任課教師要放手，讓他們敢管、會管、管好；讓他們樹立服務意識、管理意識、助手意識；并對他們的實驗技能作課前輔導，以便在實驗中形成“兵教兵”的學習氛圍。

二、細評價，多賞識

對學生分組實驗的評價，不應只偏重知識理解、操作技能方面，而應更多關注學生的創造性、態度方面的評價，尤其注意以賞識的態度進行正確評價，以激發學生的學習興趣。分組實驗評價從以下幾個方面進行。第一，實驗報告的評價，評價學生整理資料、解釋結果、推理和分類的能力。第二，實驗等級量表，在做實驗過程中，教師通過觀察、記錄方法對學生在實際操作中表現作評價。第三，自我評價報告，用核定表形式寫自我評價報告或感想，適用于評價學生情感，如態度、興趣等。第四，相互評價，在小組范圍內，小組成員之間相互評價，適合于學生反思能力。在學生評價過程中，教師要以賞識的眼光挖掘、激發、調動學生的積極性，使不同差異的學生能夠在愉快的教學環境中茁壯成長，是師與生心靈溝通的主要方式。當學生有進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予贊賞；當學生犯錯誤時，最需要給予寬容；當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵；當學生有某一方面的興趣時，最需要得到的是支持。

三、加強上課時的組織指導

實驗課開始時先提問檢查學生的預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫有實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，在重點指導的學生中發現問題，立即巡視，如發現某個問題具有共性，則立刻在全班作必要的提示。一般應著重從下面五個方面巡視指導。

1、指導學生嚴格遵守化學實驗的紀律，與實驗教師配合，指導學生學習實驗管理制度、實驗操作規程和安全、衛生制度。

2、通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維，及時啟發學生解決實驗失敗的問題。當學生觀察到反常現象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，并重新做實驗。這樣，既保證了實驗進度，又培養了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。

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發揮教師的主導作用對培養學生的化學實驗品質卓有成效，教師教學理念的轉變是培養學生化學實驗品質的關鍵，認識到育人比教書重要，培養非智力因素比智力因素更重要，教師的新型教學理念一旦形成，在實驗教學設計中就會主動而有意識地采取各種教學手段和方法培養學生的化學實驗品質。

一、對學生實驗興趣的培養

實驗興趣包括：觀察型興趣操作型興趣探究型興趣概括型興趣四個循序漸進的部分，其中前兩種興趣是暫時性興趣，它們屬于興趣的低級階段。第三種興趣是從低級到高級的過渡階段，屬于穩定興趣的低級階段。因此在實驗教學活動中，教師要引導學生把實驗的注意力和興趣，轉移到明確實驗目的、規范實驗操作、全面觀察和準確記錄實驗現象方面。例如在教學《常見的酸及其性質》這節課時，為了體現學生的主體性原則，培養學生的實驗興趣，可以進行如下教學設計。

案例1：認識濃鹽酸和濃硫酸：濃鹽酸和濃硫酸都屬于危險性藥品，在進行性質實驗探究時，教師做演示實驗，實驗前要提示學生使用腐蝕性藥品時，注意安全并采取必要的防護措施。

師：在做實驗時，我怎樣才能防止濃鹽酸或濃硫酸沾到衣物上呢？

生：“穿上防護服”，教師把課前準備好的白色防護服穿上。（因為教師在課堂上很少穿白大褂，所以學生會非常興奮和激動。）

師：將一瓶濃鹽酸小心打開瓶蓋，學生請仔細觀察瓶口，你發現了什么？

生：發現瓶口有白霧產生。

師：瓶口產生白霧的原因是濃鹽酸揮發的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結合成鹽酸小液滴的緣故。（同學們有沒有辦法讓白霧更明顯，更猛烈一些呢？）

生：我們呼出的氣體中含有大量的水蒸氣，可以嘗試對著試劑瓶的瓶口用力吹氣。

師：這個主意挺好，哪位同學能幫大家完成這個心愿呢？

生：對著瓶口吹氣，產生大量的白霧。（大家興奮不已）

師：這位同學表現得積極、勇敢，希望其余的同學也能踴躍參與，謝謝這位同學的精彩表現。

在講到濃硫酸的脫水性時，同樣可以邀請學生參與教師演示，激發學生學習的興趣和熱情。

師：濃硫酸具有脫水性，能夠把木條、紙張等有機物碳化，將木條沾上濃硫酸，木條立即變成黑色，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸滴到白紙上，發現紙張變暗，怎樣提高反應速率呢？

生：用酒精燈提高紙張的溫度。

師：哪位同學能夠勝任這項任務呢？

生：將滴有濃硫酸白紙小心水平放到距酒精燈外焰上方10cm～15cm處，在白紙上面滴有濃硫酸的地方立即變黑，甚至爛掉（學生觀察到上述現象時，感到非常驚訝和不可思議，頓時產生濃厚的實驗興趣。）

二、對學生情感、態度的培養

在中學化學實驗教學中，借助喜聞樂見、趣味橫生的化學實驗活動，逐步培養學生的科學情感和科學態度。例如在《海水制堿》這節課，教師結合實驗講述侯德榜發明聯合制堿法的故事。

案例2：愛國主義情感教育：在學習海水“制堿”這節課時，學生通過學習“氨堿法”的工藝流程，了解到“氨堿法”的許多優點。但是，“氨堿法”存在明顯缺點：回收氨氣時產生的氯化鈣會污染環境。有沒有辦法解決氨堿法的缺點呢？怎樣解決呢？它是由哪個國家的化學家解決的這個難題？投影展示我國化學家侯德榜先生的圖片和生平事跡，然后學生閱讀：1926年，我國化學家侯德榜先生在“氨堿法”的基礎上發明“侯式制堿法”，他曾在美國留學八年，嚴謹治學獲得博士學位，為了振興中國極為落后的化學工業，幾經輾轉回到祖國。在他的帶領下深入研究和革新制堿工藝，實驗做了一遍又一遍，他要求所有的實驗都做到30多遍，這種做法一開始得不到他人理解，認為反復實驗幾十次浪費寶貴時間和精力。事實證明，大部分實驗要經過20多次實驗，其實驗數據才能穩定下來，這樣獲得的數據才是準確和可靠的，侯德榜這種嚴謹的科學態度促進侯式制堿法的成功研制。侯德榜創立世界領先的聯合制堿法（又稱侯氏制堿法），制取堿的純度高達98%以上，為祖國爭得榮譽。學生分組討論，暢談感想，并以《侯德榜感動了我》為題，進行即興發言。通過我國化學家侯德榜先生熱愛祖國、獻身化學科學的故事，培養學生嚴謹的科學態度。

三、對學生意志品質的培養

良好的意志品質具有高度的堅韌性和自覺性。學生擁有良好的意志品質要比天資聰慧更重要，原因是所有的創造發明和成就的取得，都不是一帆風順的，需要歷經千難萬險才能實現。在化學實驗教學中，教師可利用化學實驗的特點，培養學生的意志品質，以下是借助《酸堿中和反應》實驗對學生意志品質培養的嘗試。

案例3酸堿中和反應：中和反應是重要的化學實驗，教師要經常安排學生進行實驗，以提高學生的實驗操作技能和鞏固中和反應的概念。在酸堿中和反應的實驗教學中，為了縮短實驗時間，教師往往把氫氧化鈉溶液的溶質的質量分數配制得很低，而鹽酸溶液的溶質的質量分數配制得很高，當把鹽酸溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液時，僅需要大約三五滴鹽酸溶液，溶液就會由紅色變成無色。這樣，盡管達到實驗的目的，但是由于縮短了實驗時間，因而不利于學生化學實驗品質的培養。

教師應按照實驗要求的濃度，配制鹽酸和氫氧化鈉溶液的溶質的質量分數，然后學生將稀鹽酸溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中，一定要嚴格按照滴一滴鹽酸，然后攪拌溶液的要求進行規范操作，并注意玻璃棒不要碰到燒杯內壁，學生慢慢操作大約需要加入25至30滴鹽酸時，溶液才會由紅色變成無色，當溶液變成無色，立即停止滴加鹽酸，此時恰好完全反應。在做酸堿中和反應實驗時，學生非常期待實驗現象的發生，長時間反復地滴加和攪拌，能夠磨煉學生的耐性和韌性，將促進學生意志品質的培養。

四、對學生科學創新精神的培養

教師和學生積極地改進和創新實驗，有利于學生科學創新精神的培養。例如凈化天然水的探究實驗，教材中的實驗安排是分步進行的，可以鼓勵學生設計組裝一體裝置，學生興趣會大大提高。在實驗教學中改進實驗裝置或藥品，能夠培養學生的發散思維，從而促進學生創新精神的培養。

案例4測定空氣中氧氣含量實驗的改進：測定空氣中氧氣含量的實驗，在現行教材中利用的藥品是銅粉，以測定空氣中氧氣的含量。這個實驗仍然存在許多問題，如加熱溫度過高，加熱時間過長、推拉活塞的次數較多、活塞的摩擦力較大等影響因素。為解決這個問題，在原有實驗的基礎上設計一套實驗裝置，整套裝置組裝簡單，操作簡便，收集到的實驗數據準確。

（1）取兩支大小相同的具支試管，將其中一支裝滿硫酸銅溶液，塞上橡皮塞，取下橡皮塞把液體倒入量筒內，測得具支試管的體積約為50mL；（2）將足量的白磷放入具支試管中部，塞緊帶氣球的橡皮塞，趕盡氣球內的空氣，連上膠皮管，夾上彈簧夾，膠皮管的另一端放入量筒內，在試管中部用酒精燈加熱，白磷開始燃燒，產生大量白煙；（3）待反應結束稍等片刻。然后用濕毛巾冷卻具支試管，裝置完全冷卻后，量筒內的硫酸銅溶液被吸入具支試管，取出膠皮管，然后讀數，量筒內液體體積約為40mL，顯然液體減少10mL，由此證明空氣體積的1/5是氧氣。

借助量筒量取具支試管內氣體減少的體積，使實驗數據更準確，更具有說服力；白磷的著火點比較低，利用白磷消耗空氣中的氧氣，僅需要在較低的溫度下就能進行，便于實驗操作；用濕毛巾冷卻具支試管，大大縮短操作時間；將硫酸銅溶液注入量筒，不僅有利于觀察實驗，而且能夠吸收白磷蒸氣，有效防止空氣污染。

由此可見，教師借助化學實驗的特點和優勢，培養學生的創新精神，不僅符合我國素質教育的要求，而且是社會賦予教師的神圣職責。在化學實驗教學中，教師要引導學生改進和優化教材中的化學實驗設計或裝置，增強實驗創新意識，增加探究性實驗，更換或替代實驗藥品和器材，注意實驗的環保型和節約型，在沒有經驗的地方積累經驗，在沒有現成答案的地方摸索答案。

參考文獻：

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文章編號：1008-0546（2012）01-0055-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．026

一、為什么要開發化學校本課程

校本課程是在國家課程之外的，根據學生發展需要和學校資源實際開發的課程。校本課程的開發還有利于培養學生意志、情感和學習興趣。因此，理論聯系實際開發校本課程是具有很重要的理論價值和指導意義的。國家課程開發受到社會技術發展和經濟變革的巨大挑戰，一些局限性與弊端日益呈現出來。如周期長，缺乏靈活性，不能反映科技的進步成果和當地社會發展需求的實際變化，國家課程以嚴密的知識邏輯體系構建起來，不可能充分考慮各地方各學校的實際，課程開發的核心位置是學科專家，許多課程中存在著學校專家與實際執行課程的教師相互脫節，教師處于被動地位，課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發提供了現實土壤和拓展空間， 它可以輔助國家課程，充分挖掘學生的潛能優勢，促進學生個性潛能全面發展。初中化學新課程的實施，使得教學理念、教學行為，學生的學習方式發生了巨大的改變，校本課程可以在此次新課程的實施中發揮著重要的作用。本人于06～10年開設了《中學化學興趣實驗》的校本課程，下面談談自己的一些實踐與思考。

二、化學校本課程開發的原則

1．化學校本課程開發要適應社會和學生需要的原則

設置校本課程的一個重要目的就是適應時代的要求和社會發展的需要。由于不同學校和學生的知識基礎和生活經驗各不相同，統一的國家課程很難滿足不同學生全面發展的需求，所以需要開發適應社會和學生需要的校本課程。 如在課程中我們開設了“探索溶洞的奧秘”、“指紋檢查和蔬菜中維生素C測定”等內容。

2．化學校本課程開發要有基礎和發展性原則

中學化學教育的特點決定其是一種大眾化的基礎教育，校本課程也應立足于此，認知水平上多以了解，常識性介紹層次為主，能力上注重培養學生的科學素養和創新精神，注重學生能力的發展，課程的設置應與國家教育課程相平衡，不能獨立于國家課程計劃之外，獨立形成課程，注意知識加深的程度，必須考慮總體課程知識體系和進度。如在課程中我們開設了“探究燃燒現象、照明彈原理”、“如何滅火，自制泡沫滅火器，滅火實驗” 等內容。

3．化學校本課程開發要有與時俱進的原則

化學校本課程的開發要選擇人類最新、最有價值的科學成果，要選擇與學生生活最近的課程資源，不斷地將新科技、最近的生活信息等內容引入課程。如在課程中我們開設了“里運河水質監測與污染處理”等內容。

4．化學校本課程開發要有興趣性的原則

興趣是學生學習的動力源泉。選材和教學手段上要把知識性和趣味性融為一體。校本課程可以根據學生的興趣愛好進行開發，應能夠激發學生學習與探究的興趣，使學生樂學，促進學生學習效果的提高。如在課程中我們開設了“玻璃雕刻―不用刀的雕刻”、“自制哈哈鏡―化學鍍”等內容。

三、化學校本課程開發的流程與策略

由于經驗的不足，在校本課程開發中借鑒“行動研究法”的方法，采用了“課程研究開發實踐反思總結改進提高循環提升”的課程開發流程與策略，通過兩年的實踐，已經初步形成“中學化學興趣實驗”校本課程實施方案和一本即將出版的校本教材。為使敘述更加明了，下面就以我們的具體實踐為例來說明校本課程開發的流程與策略。

1．首先教師們認真研究校本課程的相關理論，統一思想，明確研究目標

我們認真研究了《化學課程標準》、《化學課程標準解讀》、《普通高中校本課程開發建議書》等相關書籍與資料，通過研究老師們認為應開發“中學化學興趣實驗”校本課程。因為對化學知識的了解，對生活的細致觀察，自感生活中化學無處不在，生活質量的提高許多情況下都需要對化學知識的了解與使用；學生們早就對生活中的一些化學現象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望；還因為科學離不開實驗，可以說，沒有實驗，就不會有現代科學技術，在某種意義上也就不可能有現代社會。科學理論正確與否必須接受實驗的檢驗，所以，興趣化學實驗便成了校本課程內容的必然選擇。

2．根據教學要求和課時進行課程的規劃

良好的課程規劃會使得教學事半功倍，教師根據自己的興趣與特點選擇相關內容進行設計。如我們對課程進行了如下的規劃。

示例： 課程規 劃

【課程目標】

充分利用、發揮實驗資源，滿足學生多樣化的發展要求。通過化學實驗探究生活中的各種化學現象，使學生具有良好的科學素養和積極向上的人生態度，使學生興趣得到滿足、知識得到拓寬、創新精神和實驗能力得到提高，為今后發展打下良好的基礎。

【課程資源】

1．實驗室的藥品、儀器及活動場所。

2．教師本身的化學素養。

3．學生濃厚的興趣和較好的科學素養。

4．生活中的許多化學現象。

【課程開設原因】

1．生活中化學無處不在，化學知識的了解與使用能提高生活質量。

2．同學們對生活中的一些化學現象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望。

3．科學離不開實驗。

沒有實驗，就不會有現代科學技術，在某種意義上也就不可能有現代社會。科學實驗是科學理論的源泉。綜觀自然科學的整個發展歷史，任何一個科學理論的建立和發展都離不開科學實驗的佐證。不論這樣的理論看起來是多么合理，在數學計算上又完美無缺，但是在得到實驗驗證之前，它仍不能成為科學的定論。科學理論正確與否必須接受實驗的檢驗。愛因斯坦說：“一個矛盾的實驗結果就足以一種理論”。這句話高度概括了科學發展過程中科學實驗舉足輕重的地位。

據自然科學的諾貝爾獲獎情況統計，因為實驗工作而得獎的項目和人數，占到了三分之二以上。這也從另一個側面使我們看到了科學實驗在科學發現中的重要意義。

科學理論的建立雖然常常源于實驗規律的總結，但它卻更能反映事物的本質，因此在理論的指引下，實驗的探索往往才能得到正確的方向。

4．培養學生手腦并用的能力。

【課程主要內容】

生活中各種化學現象的原理及實驗探究。主要實驗內容如：照明彈原理；火蝴蝶；自制泡沫滅火器；酸堿性測定；助燃劑；防火布；自制銀鏡；糖尿病的檢查；小魔術；玻璃雕刻；黑面包；探索溶洞的奧秘等。

【課程主要形式】

理論探究――實驗原理和操作注意事項――學生自主探究實驗。

教師呈現探究主題――教師和學生一起討論相關知識――探討具體實驗的原理及操作――學生實驗――實驗總結和實驗改進―― 個人相關實驗探究及個人小論文。

課堂時間分配：60分鐘／課時，介紹本課時主要流程―5分鐘；理論探究相關知識―15分鐘；提醒有關實驗的注意事項―10分鐘；學生自主探究實驗―30分鐘。

主要教學方法：實驗探究法；理論探討法；講解法；討論法；歸納法；研究性學習法。

【課程要求】

1．積極思考配合老師理論探究。

2．清楚實驗的原理及操作注意事項，細節決定成敗。注意聽講，否則實驗不成功甚至出現安全事故。

3．自主探究實驗要腦活、心細、動作規范。

4．認真完成實驗記錄并上交。

【成績評價】

采用記錄冊，用來記載學生出勤、紀律、作業、實驗態度、實驗結果、帶材料等情況。并依據文章作品，實驗產品，制作品等，及小組的集體表現情況。等級分為：優、良、合格、不合格。

實驗探究中的主動性、合作性、規范性、安全性的表現情況及實驗的完成情況；課堂的參與情況；作業完成情況；課外實驗探究情況。

3．在順利完成課程教學任務后，教師對于教學中出現的優點與不足進行總結，同時設計相關的學生調查問卷找出教學中出現的問題。在此基礎上再進行校本教材的編寫，以便于今后的教學活動的順利開展。

校本教材示例如下：（由于相關內容篇幅較長，此處只展示部分內容）

課時四 如何滅火

【活動目標】

1．了解常見火災自救的方法。

2．了解滅火原理和常見的滅火方法。

3．了解滅火器的種類、使用方法和適用范圍。

4．自制泡沫滅火器并進行滅火實驗。

【活動重難點】

自制泡沫滅火器并進行滅火實驗。

【活動用品】

演示：吸濾瓶，飲料瓶，試管（?準15×150）2支，橡皮塞，長導管，細棉線，銅絲，透明膠帶，細長棒（如：一次性筷子）2根。

學生分組：自帶：飲料瓶（瓶口大小適中），細棉線，透明膠帶，細長棒（2根），小刀。

實驗室準備：試管（?準15×150）2支，橡皮塞，長導管，銅絲，濃鹽酸，碳酸氫鈉濃溶液，洗滌劑（或肥皂粉）。

【活動內容】

1． 火災自救

……

四、化學校本課程開發的作用

（1）校本課程的開發培養學生的實踐和探究問題的能力，激發了學生的學習興趣，學生的全面能力得到了發展，不僅沒有影響學生學業水平，而且由于學生的學習熱情高漲，在當年的中考，相關學生都獲得了滿意的成績。學校也大力支持校本課程的開發，給予了人員與物質的保證。

（2）促進了教師的專業發展。校本課程的開發本身就是一個教師參與科研的過程，對于教師的科研能力的提高有著很大的幫助。在校本課程開發中，教師要研究課程制度、理論、開發方法，還要研究探究型課堂的教學方法，錘煉教師教學技術與藝術。教師以現代科學教育思想為指導，夯實化學基礎，培養學生的思維能力，拓展知識視野，超越狹隘的教學內容，讓教“活”起來，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，讓學也“活”起來，做到了教學相長。

五、化學校本課程開發實踐中存在的問題與感想

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傳統教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學生學習中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學生往往處于一種思維定勢狀態，對問題的理解和解釋經常是借助于教材中現成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學素養低下的重要原因。科學方法是科學素養的重要組成元素，是科學的認識方法，實驗有助于學生通過自身實踐，去領悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結論的產生過程，讓學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學生掌握一定的科學方法。

1.實驗，培養學生的觀察能力

化學實驗的重要研究對象通常是物質之間進行的相互反應，而在反應過程中會往往會伴隨著一系列現象的出現，例如，光和熱的產生，物質顏色的改變，氣體與沉淀的產生等。這些實驗對學生觀察能力的檢驗和培養意義十分重要，剛開始時，學生往往對現象的觀察是不夠全面的，會忽略其中的某些現象，而這恰恰是他們平時學習過程中的缺陷，例如在鎂條燃燒實驗中，學生一般都能說出劇烈燃燒，發出強光，而對放熱和生成白色固體往往忽略了，其實整個實驗中判定鎂條燃燒是化學變化的本質特征正好是有白色固體生成這一個事實，細致地觀察有助于學生解決一些具體的問題。仍以上面這個實驗為例，實驗時我們需要在實驗桌上墊上一塊石棉網，許多同學實驗時按要求都放置了，但當討論實驗過程中需注意問題時，不少同學都答不出來，究其原因，主要是實驗觀察時學生的注意力全部集中在鎂條的燃燒實驗中，而忽略了燃燒后產生的氧化鎂其實溫度較高，直接濺在實驗桌上，會損壞實驗桌這一事實。因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2.實驗，培養學生探究的能力

新課程化學中自始至終貫穿著教學生科學探究能力培養的意識，而科學探究的一般規律總是循著提出假設--實驗驗證--得出結論這一規律實施其過程，因此掌握良好的實驗技能對實施科學探究意義十分重大，例如在進行教材中關于鋼鐵生銹條件的探究實驗中，我讓學生對照教材實驗利用家中可找尋到的材料進行該實驗的探究，學生興趣很高，很多同學都利用家中的玻璃杯或一次性水杯來代替試管很好地完成了實驗，無需花多大的力氣，學生對鋼鐵生銹的環境條件在探究中得以解決，并能依據實驗驗證得到的結論來解釋很多的問題。當然在這過程中，教師要指導學生學會記錄與整理的能力，要教會學生一些分析與思維的方法，邏輯推理的能力，使學生逐步養成從實際出發，實事求是地分析問題的習慣，養成他們全面而不片面，聯系而不孤立，發展而不靜止地看問題的習慣，從而學會良好的科學方法。

3.充分發揮化學實驗優勢，重視培養學生的能力

培養和發展學生的各項能力是中學化學實驗教學中不可缺少的組成部分。化學是一門實驗學科，中學化學是學習化學的開端，如"鎂帶燃燒"、"鈉的性質"、"銀鏡反應"等，這些現象非常明顯，有放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉淀等，從而使學生從心底感覺到化學是多么有趣，多么奇妙，讓學生自己有想試著做和迫不及待想了解其中原因的欲望，教師可以此為契機調動學生學習化學的積極性和主動性，培養他們探索化學、認識本質的能力。

4.采取措施，促進興趣轉化

學生的實驗興趣大致可分為暫時興趣和持久興趣，前者帶有動搖性和盲目性，后者具有穩定性和自覺性。要使學生實驗興趣從前者向后者轉化甚至變成"志趣"，下面的做法有些效果。

4.1教師要多給學生動手機會，讓他們做好課本中必做的分組實驗。因為在實驗中有很多學生不敢動手做，特別是女生，怕有危險。我時常鼓勵她們，遵循操作規程，認真仔細地進行操作，就可避免各種事故的發生，做到安全實驗。

4.2教師應盡量指導學生做一些選做實驗，比如家庭實驗、趣味小實驗等。學生經過動眼、動手、動腦的活動后對千變萬化的化學現象的暫時興趣就會轉化到化學規律的認識上來，使得興趣具有自覺性和穩定性。還可多開展一些聯系實際活動，如化學實驗操作競賽、化學課外活動，把化學知識與日常學習生活實際緊密地結合起來。比如，收集廢干電池（利用鋅殼制氫氣），采集大理石用來制二氧化碳等。多做啟發性實驗，有利于興趣轉化。電解質導電實驗可讓學生認識到電解質溶于水或受熱熔化時電離成自由移動的離子，在通電的情況下，帶正電的離子向陰極移動，帶負電的離子向陽極移動，就是電解質導電的本質。又如物質的燃燒，在講到"氧氣性質"時，我把氫氣在氯氣里燃燒與金屬在氧氣里燃燒對比起來做，使學生認識到燃燒的本質是發生發熱發光的劇烈的化學反應。啟發學生認識事物的本質的實驗，加強和深化了他們的思維活動，增強了他們解決問題的本領和自強不息的信心。

5.落實實驗報告，確保學生實驗后的效果

為了使學生實驗能獲得良好效果，抓好實驗報告書寫也很重要。

每次學生實驗前，教師要指導學生進行預習，要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項。實驗結束當天學生必須寫好實驗報告，統一交課代表。實驗報告主要寫五項：（1）實驗目的；（2）實驗主要步驟；（3）實驗現象及解釋原因和有關化學方程式；（4）實驗結論或數據處理結果；（5）實驗討論和自己的感想。通過寫實驗報告，學生不僅可以鞏固加深基礎知識和實驗操作，而且可以培養分析問題、解決問題的能力，知道實驗中該觀察什么、怎樣觀察，觀察后該記錄什么、怎樣記錄。

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文章編號：1005－6629(2012)2－0012－04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

化學習題作為化學課程的有機組成部分，是化學教學過程中組織學生學習、實踐活動的一種重要形式，它除了能起到鞏固知識、運用知識的作用外，還承載一些重要的教學功能，承載著對學生三維目標的培養。但長期以來，化學習題的某些教育功能并未得到重視，使得習題教學還存在諸多不足。如：不注重實驗過程或化學現象的準確表達，解題過程不規范，常出現“會卻不對，對又不全”的現象；不重視選擇與歸納，一味“題海戰”，學生頭腦中塞滿了雜亂無章的題目和解法；課堂教學方式單一，教師一講到底，很少關注錯誤原因的探究，學生被動聽講，缺乏對學習能力的培養，長期以往，“熟能生巧”演變成為“熟能生笨”。為了提高化學習題的教育功能，培養中學生化學學習能力，在習題教學中我采取了如下教學策略。

1、在解題過程中，樹立規范意識，培養表達能力

無論是平時練習還是歷次考試，總會發現學生在題意能正確理解、解題思路也正確的情況下，出現解題過程中“會卻不對，對又不全”的現象。盡管出現這些問題的原因很復雜，但在平時習題課教學中，語言表述或解題過程不規范、不完整，是造成出現上述問題的重要因素。

若在習題教學中，教師注重課堂語言表達的準確性、解題過程的規范性及完整性引導，及時配合相應的練習，能培養學生的規范意識和準確表達能力。

案例1　初中化學認識空氣“大家族”的教學中，有這樣一道習題：“在利用燃燒的方法測定空氣中氧氣的體積百分含量的演示實驗時，實驗中被燃燒的物質除了是可燃物外，還應具備什么樣的條件?”此時學生的回答是：“該物質除了是可燃物外，燃燒時必須只與氧氣反應”，顯然這種表述是不完整的，教師再及時引導：“根據實驗原理，除了反應物要消耗氧氣，對生成物的狀態有沒有要求?”此時，立即有同學說出“用燃燒法測定空氣中氧氣的體積分數，物質不僅在燃燒時要消耗氧氣，生成的產物必須是非氣體狀態”的完整答案。

化學有著鮮明的學科特色，具有特殊的學科用語，在習題教學中，教師不僅要引導學生學習并理解化學知識，加強研究性學習能力的培養，也要通過規范的解題過程，培養準確的表達能力。華東師大張奠宙教授，從“航天員在飛行時不斷翻閱指令手冊”，發表感想：“數學有大量的約定性知識……數學教學要求學生按照規定的動作，一步步的解題，好像遵守一些指令是一種基本的能力……事實上遵守約定是人生的大部允創新精神人人都要，但創新只是每個人人生生涯中的小部分。”對于化學學科，無論是實驗操作還是化學語言的表達更有其約定俗成的特殊規范，教會學生注意解題的規范性和完整性表述，不僅能提高學生學習的基本表達能力，更能讓他們樹立規范意識，為在將來人生道路上學會尊重規范，遵守規則，起到潤物細無聲的作用。

2、在“學生與文本”對話中，培養對化學知識的整理歸納能力

初中學生(甚至有家長)在開始學習化學時總感覺化學學科的特點是：知識比較零碎，難學難記，無規律可循。每天老師布置的練習題，他們總是盲目機械的完成，認為“學好化學的訣竅就是死記硬背或死做題”。究其原因，實質是在學習的過程中少了“學生與自己”的對話及“經驗與文本”的對話過程，沒有對已學的知識進行歸納、總結。

若配合課堂教學內容給以適當的練習，每次練習在老師批改后，讓學生找出每道習題所涉及的知識點，再根據知識的分類，將整套試題涉及的知識點進行歸類，在習題課講評上展示自己對習題的分類情況，便能很好的培養整理歸納能力。

案例2　在第一學期期末復習時，老師設計一份學期復習卷，學生通過練習再經老師批改后，對整張試卷的22道習題進行知識點的歸類，在習題課的課堂進行展示。

學生A　將試卷考察內容歸納于有關溶液的知識、有關化學反應的知識、有關氧及氧化物的知識、有關化學實驗的知識、有關化學研究的對象和化學反應、有關物質的量的知識等6個方面的知識點之中。

學生B　則將考查內容歸納于有關溶液的知識、有關化學實驗的知識(a.儀器與操作；b.化學實驗探究)、物質的變化及性質、化學學科研究的范疇、物質的量的知識、有關物質的分離、化學符號及其意義、環境保護、化學反應(a.有關化學方程式，b.有關化學反應現象)、等9個方面的知識點之中。

教師設疑：從上面兩位同學的展示我們不難發現，兩位同學所歸納出的知識點數量不同，且同一道習題他們歸到兩個不同的知識點之中，這是為什么呢?

學生C　因為同一道習題可以同時融合兩個或多個知識點，所以出現這種現象是完全可能的。

低效習題講評課的一個重要原因是教師在習題課堂上對習題不歸納，不總結，更不給學生充分思考的時空。若每次重要的練習，都讓學生將每道習題根據知識點內容進行歸類，能很好的讓學生找到習題的知識歸屬，順利地完成在學習過程中“經驗與文本”的對話，在發現自己解題的錯誤過程中，又很好地完成了“學生與自己”的對話，這不僅能掌握一種重要的對知識的梳理方法，在梳理過程中同時還能發現自己學科知識的缺陷，透過習題分析的過程，看到知識的本質。

3、在剖析錯誤原因過程中。強化“元認知”能力

受應試教育影響的初中學生，尤其是畢業班學生，由于時間等多種因素的限制，每次完成習題練習后，很少有人認真分析錯誤的原因。在以往的教學過程中，教師總是“例行公事”，按照傳統的方法和自己的思路，將習題再講解一次，結果是教師的講解“轟轟烈烈”，學生的錯誤還是“濤聲依舊”。究其原因，學生的“元認知”水平發展遠落后于認知水平，教師對自身及學生的“元認知”水平了解不夠，對“元認知”的教育加強不夠。

我的做法是：不僅認真批改每次重要的練習，及時記錄學生作業中典型的錯誤和不同的解法，及時分析自己教學過程中對問題認識的不足。在習題講評課上，根據學生解題中出現的具體情況，設置優化的教學情境，引導他們大膽展示自己錯誤的解題思路或過程，讓同學之間進行解答疑惑，教師則給予適時的引導和幫助。

案例3　一次練習課上學生出示這樣一道習題：

下列實驗操作中，正確的是(　)

A.取用藥品過多時，應把多余的放回原瓶，以免浪費

B.試管夾應從試管底部往上套，夾在試管的中上部

c.給試管中的液體加熱，試管口應略向下傾斜

D.使用膠頭滴管時為避免液體滴在手上，可以將膠頭滴管伸進試管口

學生1：立刻提出：在實驗室制氧氣的實驗中一再強調要將試管口略向下傾斜，所以，我認為選c是正確

的，那為什么又是錯誤的呢?

教師：1同學的問題很有意思，哪位同學能發表自己的意見，解答這個問題?

學生2：實驗室制取氧氣是固體和固體反應，而且反應需要加熱，將試管口略下傾斜的目的是為了防止產生的水倒流使受熱的試管炸裂。這里試管中加熱的是液體，如果試管口向下’液體會流出。所以給液體加熱時試管口應該向上傾斜。

教師：2同學回答得很好，說明對物質加熱的實驗問題理解得很清楚，在給液體加熱時，對操作還有什么具體要求?

學生3：受熱的試管與水平面要成45度夾角。

除了作業量相對大于非畢業班且學習時間緊張外，學生學習缺乏主動反思意識，缺乏暴露自身錯誤的勇氣也是主要原因。在課堂上讓學生充分“暴露”不正確、不完善的思維過程，是課堂教學中一種很好的生成性教學資源，能形成有效的思維碰撞。暴露自己錯誤解題的思維過程，能培養暴露問題和剖析問題的意識，提升質疑和解決問題的能力，暴露在學習過程中存在的潛意識問題，還能提高“元認知”水平，深化對知識的理解，培養創新精神和實踐能力。

4、在“舉一反三”的評析中，培養創新思維能力

由于受傳統觀念的影響，習題講評課目前的教學狀況是：一些教師不根據學生的具體情況，往往從試卷的第一題開始逐一講評，不管這題學生掌握得好不好，照舊講解。這常常會出現前松后緊的情況，使前面較容易的習題或學生錯誤不多的習題，花費了大量的時間，后面較難的習題或學生掌握得不好的習題來不及講，也就造成了會的還是會，不會的照樣不會的局面，通過習題教學無法實現達成舉一反三，拓寬學生知識面，培養思維能力的教學目標。

習題講評課應采取“一題多變，多題歸一”的方式，對習題和解答進行拓展型的評議，使試卷講評課既是對前段學習程度的了解，更是對知識能力運用的進一步提高。

案例4　在有關氣體的制取練習中這樣一道習題現有下列實驗裝置備用問題“在實驗室制備氧氣時，你選用了本題中的哪套發生裝置?(如圖1所示)這套裝置還可用于哪些實驗操作?(根據需要可以做適當的改動)”

學生1：我選擇了圖1裝置中的A裝置，該裝置還可用于碳還原氧化銅的實驗，但在該裝置后面要加一個吸收并檢驗二氧化碳的裝置。

學生2：我認為該裝置還可用于氫氣還原氧化銅的實驗，但要將裝置中的單孔橡皮塞換成雙孔橡皮塞，加入一根通至試管底部長的導氣管，使氫氣從該導管導入。

學生3：我認為該裝置還可以用于做一氧化碳還原靴銅的裝置，但在綜合1、2兩位同學的改進基礎上，要在后面的氣體吸收和檢驗裝置上加一個點燃的酒精燈，用于對剩余的一氧化碳的燃燒處理，防止有毒氣體污染空氣。

在習題講評課上，教師做到了對測試的情況進行評析，對試題解答的情況進行評析，只能說是一堂合格的試卷講評課。更好的試卷講評課應該超越就事論事和就題論題，對試題和解答進行拓展性的評議，使學生的創新思維能力得以提高。正如美國著名教育家波利維亞指出：“一個專心備課的教師能拿出一個有意義的但不復雜的題目，去幫助學生發展問題的各個方面，使得通過這道習題就像通過一道門戶，把學生引入一個完整的領域。”

5、在課后自我反思中，提高對知識的運用能力

大部分初三畢業班的學生對自己解題過程中出現的錯誤比較關注和重視，在老師習題講評時，也十分注意認真聽講，每次習題課后，總感覺到老師講得很透徹，自己全都聽懂了。然而，一段時間后，當前面的問題再次出現時，雷同的錯誤又會同樣顯現，究其原因，是學生在學習過程中，少了一個課后反思的過程，知識的掌握不牢固，再次出現錯誤是理所當然的事。

若每次習題講評后，不僅讓學生找出每道習題的知識點歸屬，反思出現錯誤問題的原因，還讓他們在習題課后對錯題進行認真訂正，再找出一道考察同類知識點的習題，寫在該試卷的錯題邊上，寫清解題的全過程。課后，老師根據全班學生的具體情況，對出錯較多的習題，根據題目的性質，有計劃地編撰再練習，不僅能達到強化、鞏固提高的目的，更能提高對知識的運用能力。

案例5在學習堿的性質后出示這樣一道習題：證明CO2和NaOH溶液發生化學反應，可以用圖2裝置，請大家分析猜想可能發生的實驗現象，教師及時進行演示實驗。課后讓他們設計證明該問題的新的實驗裝置，并將裝置圖繪制于該試題邊上。通過收集，全班學生設計出了如下多種裝置(如圖3所示)，且不同裝置出現的現象分別是：