會計的學習內容模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計的學習內容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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(一)選擇合適的教材 目前關于基礎會計學課程的教材較多，其編排體系結構大概一致，主要包括總論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、會計循環與會計核算形式、財產清查、資產計價、會計報表、會計工作的組織等基本內容。這些教材大多體現了我國經濟發展的要求，為指導會計實際工作起到較大的作用。但就內容來看，由于教材針對性、層次性以及組織教學的方式不同，使得側重點有所不同。如會計專業本科所用基礎會計學教材無論在內容上還是在程度上都要遠遠超過中專用教材，要介紹怎么做，更要介紹為什么要這么做，而高等職業技術學院的會計專業教材則介于兩者之間，內容上由于考慮到要與后續課程的銜接，也應有自己的特點；再如有些教材的編制是面向自學的學生群體，教材的編寫在內容上較為詳細，不適合作為面授教材。目前有的學校在講授基礎會計課程時，選用全國高等教育自學考試用《基礎會計學》、會計專業技術資格考試用書等，這都很不合適。即使是針對性、層次性一樣的教材，也有不同，有的教材理論內容較多、忽視了實務，而有的則比較注重實務的介紹但忽視了基本理論問題。

對于會計初學者而言，教師在選擇教材時必須慎重，要結合專業培養目標和學生水平，選擇與授課對象相適應的教材，以加強學生對知識的掌握。此外，學校和教師在選擇教材時最好能選擇一些富有“人性化”的教材，這對于會計學科入門課程的講授很有必要，可以提高學生學習的興趣。目前，國內教材已經開始借鑒西方教材的一些形式，在教材編寫上體現生動性，并進行人性化版式設計和生動有趣的提醒、提示、邊白、邊注以及層層遞進的習題設計等，使課本變得生動而有趣味。

(二)設置科學的教學內容選擇一本好的教材只是會計教學內容優化的開始，教師在備課時怎樣進行科學的教學內容設置才是關鍵。教學內容設置包括教學的具體內容、課時安排、先后順序等，不僅是教材的細化，也是教材的升華。

一是合理安排課時。合理安排課時的前提是要有足夠的課時，目前有些學校在對課程的認識上存在誤區，認為基礎會計內容少，從而安排的課時較少。事實上，講授基礎會計的任務并不比講授財務會計等其他課程輕，沒有足夠的課時絕對不行。在既定課時下，授課老師必須結合對整個課程的考核方式，相應地分配各個教學環節的課時，對一些重要的內容，如復式記賬、賬戶和借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、會計循環與會計核算形式、會計報表等內容的講授應分配相對多的課時。

二是應體現會計政策的最新動態。會計專業政策性強，隨著社會經濟的不斷發展，會計知識也在不斷更新，每年都會出臺相關的會計政策、法規。但講授會計基本知識的基礎會計教材卻相對靜止，因此教師在授課時應與時俱進，根據最新會計準則、會計法規做適當調整，對教材基礎內容進行補充，擴充信息量，使課程內容主要包含基礎知識，也包含最新會計政策導向，并注重理論與實踐操作相結合，使課程內容與后續其他課程如財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、審計等課程相銜接。

三是應融合職業道德教育。在校財會專業學生將是我國各行業財會人員的主力軍，因而應重視對其的會計職業道德教育。目前，大多數教師在會計課堂教學中都側重于向學生傳授專業知識，提高學生的解題能力，而忽視了對學生的職業道德教育。許多學校雖然設置專門的職業道德課，但就會計這一特殊專業而言還遠遠不夠。職業道德教育應融入到平時的授課過程中，尤其在學習基礎會計階段，學生對專業還處在感性認識時期，這一時期也是進行職業道德教育的最佳時期。將會計職業道德融入會計理論、技能和知識講授中，收集一些實際案例，向學生傳輸“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”，不僅可以調節課堂氣氛，還可以使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業道德意識，培養職業道德習慣。

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論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，從專業培養的角度來說就是以培養高等技術應用性專門人才為主要培養目標。因此，要求高職高專畢業生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業基礎會計課程教學內容組合的必要性，以此引起高職院校對會計專業基礎會計課程教學的重視，進而合理安排會計專業的基礎會計課程教學內容，合理配置現有的教學資源，以實現會計專業的培養目標。

《基礎會計》是會計專業的一門必修課，對會計專業學生的綜合素質產生重大影響，而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處，因此有必要對該課程內容進行重新組合。課程組合是一個系統工程，本文僅高職院?；A會計課程為例闡述基礎會計教學內容的重新組合問題。

一、我國高職院?；A會計教學現狀

(一)教材內容落后于形勢的發展

因基礎會計教材的編寫是傳統的手工操作方法基礎上編寫的，與后期的《會計電算化》內容脫節，沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響考慮進去，與住處時代的發展不相適應。另外，由于世界經濟的一體化，我國的會計準則和制度逐步與世界接軌，贊成新會計科目和要求，不能在教材 中體現，導致教材內容落后于形勢的發展。

(二)傳統的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的基礎會計教學模式，忽視學生的參與，雖然多年來強調學生動手能力的培養，但長期的思維定勢 ，沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據，要用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生，學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來，以應付考試，脫離了真正的職業教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生，對于沒有會計工作經驗的學生來講，純理論的講授無法給學生帶來立體感，更難產生興趣

(三)缺乏真實的經典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上，利用典型的經濟案例，讓學生參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中，都缺乏經典的案例。

事實上，基礎會計的學習質量直接影響了會計專業學生以后的專業素質，因此，對基礎會計課程內容進行重新組合已勢在必行。

二、基礎會計課程教學內容的組合

1、基礎會計課程組合的實質

基礎會計課程組合實質上是一種利用現代教學手段將基礎會計課程有關內容存在的割裂和對立問題，通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起組合型的信息化課程新形態，進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續體和統一體。在課程研制視野里，信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優化課程教學內容的結構”、“優化課程的時間結構”以及“創新課程材料包”等。在教學過程中，采取多種教育活動方式，設計出信息化的新課程方案，組織和引導學生，以信息化新課程方案為根據，開展信息化的知識、經驗和價值學習，讓一定的知識，經驗和價值化為學生的自身發展成果，以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。

2、基礎會計課程組合的實施

首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性，卻將會計工作過程割裂開，所以各高校應根據會計工作過程編寫教材，其內容更應注重高職學生教學特點，以突出學生動手能力為重點，為提高學生感性認識，提高其實際動手能力，還應準備一系列完整的實訓資料，通過這些實驗教材的使用，提高了生的實踐動手能力，從填制原始憑證到編制記賬憑證，根據記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表，加大手工及電算化的力度，優化基礎會計教學內容。

其次是教學方法的應用。在教學方法上，充分利用教學素材，結合教學策略，方便而靈活地調用或制作出適應各種情境的有效課件，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的，將傳統教學手段和現代教育技術協調應用，強調理論教學與實踐教學并重，重視在現代化教學手段下培養學生的實踐能力和創新能力。實現網絡式教學，建立學習單元庫、題庫和遠程網絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集，包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網絡課程材料庫是將網絡上可調用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區、全國乃至全世界的教學信息網絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網絡進行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時，還使課程資源處于時時更新的狀態。我國教育部現在正大力建設一些學習網站，并準備把網址向全社會公布，這些網站就是典型的遠程網絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣，在學習的過程中，加大了視覺的沖擊，滿足了學生的動手欲望，例學生在學習中實現了手、眼、腦的有機結合。

三、基礎會計課程組合的實施

目前，我國各高職院校大多都在根據教育部十六號文的規定，努力的探索并實施教學改革，而在基礎會計教學上，大多數院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯系與溝通，把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中，通過多媒體和網絡，將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中，應用多媒體網絡技術，在已有經驗與現在經驗的時間組合基礎上，開辟未來的時間向度，促使內在經驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境，將源于外部空間的新經驗組合到內在的經驗系統之中，這就是時空統一的組合。顯然，這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等，使學生實現學習經驗的建構.這樣，學習就成為一個主動探究、主動發現的過程，課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。教學內容不再是孤立的、單調的說教，而是一個完整的綜合的體系， 學生在學完《會計學基礎》之后， 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序， 也理解了各環節的關系， 在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念，同時在這種綜合的實訓中，強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養。

綜上所述，我國高職院?；A會計教學內容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢，組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液，提高了學生的學習興趣和學習質量，為后面的會計專業課程打下了良好的基礎。但是，這些手段和方法還處于摸索階段，其中可能還存在著諸多的問題，還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。

參考文獻

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 066

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0106- 02

隨著教育體制改革的深化，以民辦為主體的三本院校獲得了較快的發展，已經成為我國高等教育體系中的重要組成部分，而會計學專業由于應用性強、就業范圍廣泛，所以被三本院校普遍作為重點發展的專業。但是，無論是教育教學投入、還是學生的學習基礎，三本院校都與普通本科院校存在一定的差異，所以三本院校的專業建設更加突出強調培養學生的應用能力。

會計學本科專業的培養目標是培養具備管理、經濟、法律、會計等方面的知識，具有良好職業道德素養，能在會計中介機構、企、事業單位、政府部門從事會計、審計和財務管理等方面工作的復合型、應用型、創新型人才。會計學科作為一門應用型管理學科，其發展不僅需要理論知識的完善，而且需要理論知識與實務工作相結合，所以，在會計學專業本科教學中，不僅要求學生系統學習會計、財務、審計及工商管理等方面的基本理論和基本知識，而且還要接受會計、審計和財務管理方法與技巧的基本訓練，使學生具有分析和處理會計問題的基本能力。所以，作為三本院校，要想培養出有特色的應用型會計人才，必須在會計學專業培養計劃中，設置一套完善的實踐教學內容體系。

1 三本院校會計學科實踐教學內容體系存在的問題分析

從三本院校的實踐教學實際情況來看，目前在會計學科實踐教學內容體系方面普遍存在如下問題。

1.1 實踐教學內容單一，缺乏系統性

目前，三本院校會計學實踐教學內容一般是包括會計核算手工綜合實驗，部分有條件的院校會開設ERP沙盤實驗，通常在本科教育的第五學期至第七學期開設。會計核算手工綜合實驗的內容主要是針對中小型工業企業某個完整月份的常規經濟業務進行系統的手工賬務處理，實驗過程包括填制記賬憑證、設置并登記賬簿、編制會計報表等。實驗內容中的經濟業務較為簡單，涉稅業務不夠全面，完全不涉及審計實踐的內容，而且通常只有手工實驗部分，沒有系統的會計電算化實驗；此外，在財務管理方面，沒有針對重點內容設置相應的實踐教學環節，所以，從實踐教學內容體系來看，無論從廣度和深度上都不能滿足專業培養目標的要求。

1.2 實踐教學內容與相關理論課程內容銜接不緊密

實踐教學內容是對相關理論課程內容的應用，通過實踐教學，可以增強學生對相關課程理論知識的深入理解，培養他們應用會計理論知識解決實際問題的能力，所以針對理論課程的重點內容設計相應的實踐教學環節，在鞏固理論課程知識要點的同時，鍛煉了學生的應用能力。但是，目前，作為三本院校來說，受制于投入成本和師資力量的限制，在實驗室軟硬件建設方面都很不完善，無法針對教學實際自行設計開設相應的實驗課程，所以實踐教學的內容與相關理論課程內容無法做到很好的銜接。

2 構建三本院校會計學科實踐教學內容體系

根據會計學本科專業的培養目標，會計學科實踐教學要能夠全面訓練學生未來從事會計工作所需要的基本技能，所以，教學內容應該包括會計、審計、納稅管理和財務管理方法與技巧的基本訓練，完善的會計實踐教學內容體系如圖1所示。

在該體系中，根據學生專業知識認知和掌握的基本過程，會計實踐教學內容遞進地分為基礎技能實驗和綜合技能實驗兩個部分，基礎技能實驗的內容以單項專業課程的知識點為基礎進行設計；綜合技能實驗的內容以會計學科所有專業課程知識點的交叉綜合運用為基礎進行設計。各項實驗的具體內容如下。

2.1 財務會計專題實驗內容

財務會計專題實驗主要訓練學生掌握重要會計項目和特殊業務的核算方法，計劃在《中級財務會計》課程結束后開設。其具體內容包括原材料、固定資產的核算、租賃業務、投資業務、合并報表業務的核算等。

2.2 成本會計實驗內容

成本會計實驗主要訓練學生掌握成本會計課程中各種特殊成本會計業務的操作程序和方法，是《成本會計》課程教學過程中一個十分重要的環節。其具體內容包括分步法成本核算、品種法成本核算、標準成本核算等。

2.3 納稅會計實驗內容

納稅會計實驗主要訓練學生掌握涉稅業務的納稅申報方法，計劃在《稅法》課程結束后開設。其具體內容包括稅務登記和一般納稅人認定、增值稅申報、消費稅申報、營業稅申報、企業所得稅申報、個人所得稅申報和其他小稅種申報等。

2.4 審計實驗

審計實驗主要訓練學生掌握企業財務報表審計的工作程序和方法，了解審計實務工作的基本要求，計劃在《審計學》課程結束后開設。該實驗借助審計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性，通過所給的實驗資料，完成從業務談判、了解被審計單位及其環境并評估審計風險、針對重大錯報風險實施進一步審計程序、結束審計工作等審計的全過程，具體包括審計業務的承接、編制審計計劃、編制工作底稿、重大錯報風險的評估、執行進一步審計程序、分析程序、報表循環審計、完成審計工作、驗資以及歸檔等內容。

2.5 財務管理實驗

財務管理實驗主要訓練學生參與財務管理活動中籌資方案、投資方案、利潤分配方案、資本預算方案等的設計與評價，掌握財務管理的基本方法，計劃在《財務管理》課程結束后開設。該實驗包括籌資方案選擇、可轉換債券籌資分析、投資項目可行性分析、資本預算的編制、上市公司財務分析等內容。

2.6 會計手工綜合實驗

會計手工綜合實驗是訓練學生綜合運用會計學各專業課的理論知識進行系統會計核算工作的一門會計崗位仿真模擬實驗課程，計劃在學生大四學年完成各專業課程學習后開設。該課程模擬制造業企業在某一（或幾個）會計期間的實際經濟業務，進行加工、整理成實驗資料，直觀地再現一系列典型的企業會計業務，指導學生完成從建賬、填列和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序，進一步提高分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎。

2.7 會計電算化綜合實驗

會計電算化綜合實驗是會計手工綜合實驗的延伸，主要訓練學生利用電算化軟件進行會計核算工作的能力。該課程借助電子計算機、商品化會計軟件和會計手工綜合實驗的資料，在電子計算機中使用會計軟件完成從建賬、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務指標的計算與評價等全部會計電算化工作的工作程序和工作內容。該項實驗與手工綜合實驗使用同一套實驗資料，側重于對會計電算化軟件如用友、金蝶等操作方法的訓練，計劃在《會計手工綜合實驗》結束后開設。

2.8 ERP沙盤模擬實驗

ERP沙盤模擬實驗是針對企業經營與管理技術設計的角色體驗的實驗平臺，是管理學科的綜合實驗，通過營造一種企業經營決策演練環境，培養學生對會計業務的處理能力、對財務工作的組織能力和團隊合作精神。 該實驗的模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括戰略中心、營銷策劃與銷售中心、生產中心、物流中心和財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節，包括戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分。以它們為設計主線，把企業運營的內外部環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成6個相互競爭的模擬企業，模擬企業5～6年的經營，通過“學生參與—沙盤載體—模擬經營—對抗演練—教師評析—學生感悟”等一系列的實驗環節，融理論與實踐于一體，集角色扮演與崗位體驗于一身，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力，同時，也對企業資源的管理過程有一個實際體驗。

在整個會計實踐教學內容體系中，基礎技能實驗屬于單項課程實驗，主要是針對各門相關課程的基本內容進行的實踐環節，一般在該專業課程結束后進行；綜合技能實驗屬于專業綜合實驗，主要是培養會計學專業職業綜合技能的實踐環節，實驗內容涉及到會計學科的各門課程內容，一般在大四學年完成各專業課程學習后開設。通過基礎技能實驗和綜合技能實驗的訓練，不僅能夠使學生鞏固理論知識，而且增強學生運用理論知識解決實際問題的能力，提高未來工作的崗位適應能力。

主要參考文獻

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從我國目前以及以往的會計專業設置情況來看，“教、學、研、用”將是下一步工作的重點，打破“教與學”終審享用的現狀，實行分級，分段來考核，徹底將學以致用，用則專一的專業辦好，就是分會計級別進行考核，分時間段來不斷考核淘汰，以免出現目前的掛職，掛證的亂象，擾亂正常的會計專業的學習氛圍，從會計職業角度來考慮會計專業的設置將是一個新的舉措，逐漸提出改革的具體理論依據，以便有針對性地指導實踐。

一、課程設置的基本原則

高等職業院校除了緊密關注市場需求意外，還要與行業以及行業協會開展必要的人才培養的合作機制，合作的目的不單單是給企業輸送人才，更重要的是調整我們的教育資源，協調會計專業的可持續發展，在這個基礎上，要積極與行業企業的技術人員，審計人員，財務專員進行課程教學的合作開發，根據實際應用以及技術領域的需要和職業崗位瓶頸的破解綜合來解決實際問題，讓實際存在的難題和問題擺在學生面前，企業面前，雙方共同來完成有關課程的設置和教學體系的建立。會計專業課程設置的基本原則包括以下四個方面的內容：

1.突出職業能力的培養

會計專業就是一種能力的體現，應該注重能力的培養，屬于操作型、技能型人才的培養范疇，課程設置應該在目前的基礎學習的基礎上更加具有針對性、實用性的教學實踐，讓學習與就業崗位完全匹配，在職業崗位分析的基礎上，讓學生明白未來的崗位要求，配合學校的設置改革和課程設置，認真學習，踏實實踐，服從學校安排的教學內容，逐漸形成畢業生職業能力評價體系，讓企業來有效選擇合適的人才。

我們從企業的會計人員實踐和要求可以看出，企業重視的無非就兩點，一是學員的基本素質，二是學員的專業能力。其中基本素質就包括財會人員必須具備的思想道德和職業道德品質，如愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等，審計人員作為經濟警察還必備的獨立、客觀、公正原則等；懂法與守法；服務與合作；除此之外還必須具有基本的文化素質，這就區別與市場上的會計培訓機構，因為我們的學員是嚴格選的，是從國家基礎教育以及高考選拔中選出來的，加上我們的大學課程體系的學習，為我們的會計專業的文化素養提供有力的支持。另外一個就是專業能力方面的考慮，會計從業人員的會計專業能力要求具備以下五種能力。即會計核算能力，財務管理、決策能力，審計查賬驗證能力，會計電算化能力，專業英語應用能力。這些能力的培養，都在我們的課程體系里，只要我們加以優化，在實踐環節多多訓練，我們的學員完全可以滿足市場需求。

2.注重實訓教學

在會計專業的教學上，除了教與學以外，我們要培養實用型人才，要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，目前我們的高職會計專業實踐教學時數占到總課時的40%以上，除了師資與企業進行匹配以外，我們加大了教師的企業實踐活動，企業財務人員的課程安排，雙方不斷磨合，都是為了學生畢業后能迅速適應市場環境，適應崗位需求。根據教學設計，我們的會計分為基礎會計、財務會計和成本會計，基礎會計主要使學生學會填制憑證，掌握會計核算、賬務處理、會計報表實際編制與分析的方法，并在此基礎上加以訓練。財務會計使學生學會貨幣資金核算，應收、預付、應付款核算，投資核算以及應交稅費核算，并在相關領域進行實踐活動。成本會計主要使學生掌握成本計算的基本方法以及各項費用歸集分配，并進行企業實踐，學習具體應用。

3.完善教學體系

目前，我國高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學與實踐教學兩大體系。以往我們的會計專業教學必須追求理論的系統性和完整性，當然我們必須要建立這個體系的學習任務，這個是高等教育的教育教學任務，沒有這個體系的保障，其它都無從談起。現代職業教育在此基礎上密切聯系實際，理論加實踐，重在操作，因為我們以“職業”為導向，理論必須講夠、講透。根據職業崗位要求，進行具體、細致的分析，實踐促教學。

所以，我們必須要構建實踐教學體系，使實訓課程密切聯系崗位需要，加強課程教學的針對性。注重理論與實踐的教學同步。

二、會計專業課程培養目標

我國高等職業教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為最根本的任務。把加強思想政治教育，德育品質教育放在首位。把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。這個目標我們將貫穿整個教育教學的全過程，也是我國高等教育的統一目標。除此之外我們應該把與會計專業密切相關的職業道德教育和法制教育進行到底，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批一批的企業高素質的技能型人才。培養具有一定實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，具備會計、審計職業操守、德才兼備的高級技術應用型會審人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、課程設置的基本體系

為了實現會計專業的培養目標，其課程設置與教學內容體系必須與之相適應，突出應用性與針對性。

1.設置課程內容體系

根據高職教育的統一思想以及基本原則，為充分體現高職教育教學特色，以培養學生基本素質和專業技術應用能力為主線設計課程體系和教學內容。在設置高職會計專業課程時，應從培養目標出發，根據職業崗位能力的分析，把學生應具備的能力分解成三個模塊，即基本素質能力、專業素質能力、相關領域擴展能力；每一個大模塊有若干個能力的子模塊，如專業素質能力可分為會計核算能力、財務管理能力、財務決策能力、會計電算化能力、審計監督能力等；

2.設置教學內容體系

高等職業教育要緊緊結合市場對人才需求，調整不同知識結構的人才培養計劃，按需提供，及時設置相關專業的教學內容。學院根據既相互聯系又相對獨立的模塊式課程體系撰寫各門課程的教學大綱，精選教學內容，作為教學工作的主要依據。

3.設置實踐教學環節

目前除了實訓基地以外，實踐環節一般安排學員到企業去實習，以這種方式來滿足教學中的實踐環節，建立實訓基地，原則上可行性比較好，但是需要人財物的大量投入，給企業和學校帶來很大壓力，所以教學實訓課完全可以進行行業大流通，實行互信互認的機制來進行實踐課程的教學。以符合專業教學的需要，保證學生專業崗位技能的培養，符合高職教育教學改革的需要。

適應課程設置中理論教學與實踐教學的學時之比達到3：2的需要，將各專業課的隨課專項實踐與畢業前的綜合實踐相結合，構造貫穿教學全過程的實踐教學體系。

4.配置專業師資隊伍

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中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著我國市場經濟的不斷發展,會計作為國際通用的商業語言,在經濟管理中發揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養的經濟管理、金融和貿易等從事與經濟相關的非會計專業的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業,更好地做出經濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業學生普遍在學習會計課程時感到吃力、學習興趣不高,取得的學習效果并不理想,這和教學的內容、方法等有著密不可分的關系,需要對非會計專業開設的會計學課程進行系統的認識和改革。

一、非會計學專業會計學課程教學現狀

(一)非會計專業學生學習缺乏積極性。非會計專業的學生自身覺得會計學與其所學專業不相干,對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識。因此,學習積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學生的學習態度不積極,以致部分授課教師缺乏教學熱情,影響授課的情緒和質量,教與學之間沒有達成良好的默契,導致會計教學的效果不理想。另外,學生的基礎知識薄弱使其在會計專業知識的學習中感覺比較難適應,造成老師講授的內容學生不易理解,課堂教學氣氛不活躍,教學過程比較被動。

(二)教學目標定位不準。目前,很多高校在進行非會計專業會計教學時,沒有將會計專業和非會計專業的教學目標進行嚴格區分,兩者的學習內容差不多,略有不同也只是在內容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學專業其中的內在聯系認識不清,對非會計專業學生所學專業的內容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業中的應用,在教學中無法將會計與特定的專業聯系起來,采用的仍然是針對會計專業學生的一套老方法,實行無差別的教學模式,從而降低了學生的學習積極性。

(三)教學方法不合理。在教學過程中,教師通常按照教材的內容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學習會計知識,對于非會計專業學生來說是枯燥而乏味的,教學中不能結合學生所學的專業特點有的放矢,缺乏針對性。學校沒有針對非會計專業的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業學生設計的,實驗內容以會計核算為主,對于非會計學專業的學生來說,這些實習效果不夠理想也沒有吸引力。

二、建議

(一)提高學生和教師對會計的認識。興趣是最好的老師,學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被動學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。通過幫助學生了解學習會計知識的重要性,認識到會計學和其所學專業之間的密切聯系,以及會計學知識在其中發揮的重要作用,從思想上解決非會計專業學生對會計學態度上的怠慢,激起他們的學習興趣。另外,提高授課教師的綜合素質,擴大授課教師知識面,了解其他相關管理學科的內容,立體思考會計學與各相關專業之間的聯系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業務素質。

(二)明確教學目標。非會計專業的培養目標是培養具有管理學、經濟學、現代企業管理及營銷等方面知識,具有一定創新和分析能力的人才,不是培養會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養懂會計、會利用會計信息為管理服務的高級經濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業的學生來說是“兼營”而不是“專攻”,學習的目的是培養非會計專業學生理解、分析和利用會計信息的能力。學生通過對本課程的學習,應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經濟含義,認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

(三)豐富教學內容,體現專業需求。對于非會計專業的學生而言,學習會計學的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關會計知識進行科學決策。教學的內容應具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認為應主要包括會計的基本核算,目的是使學生看得懂基本的會計賬簿,明白企業經營、企業管理和會計核算之間的密切關系,能運用所學的會計知識為降低生產經營成本和提高經濟效益服務;分析和利用財務報告的能力,只要求學生能看懂,其中重點應放在資產負債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關現金和銀行的一些基本規章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業的實際影響,為培養學生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎。學習這些課中最基礎的部分,將這些內容有機結合,重要的是要分不同的非會計專業進行適合的教學內容設計,結合專業的特點和需求,分別制定不同專業的教學內容和教學計劃,例如對金融專業的學生,會計學教學內容上應設計到銀行會計學等。

(四)改進教學方法。在目前的非會計專業教學過程中,由于教學時間以及設備等的局限性,非會計專業學生不可能按照會計專業學生的模擬實習一樣進行系統的會計專業知識實習。但是,非會計專業會計的教學內容應強調與授課學生所在專業的相關性,強調如何理解和使用會計數據所帶來的信息。因此,筆者認為在對非會計專業學生的教學中應更多地引入相關的會計案例,使學生置身其中,扮演適合的角色,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。

對于非會計學專業學生學習會計專業知識,我們要從提高他們對會計學重要性認識入手,使其了解會計學對于其所在專業的內在關系,激發他們的興趣,改變固有的教學內容和模式,突出專業特色的會計教學,使非會計學生喜歡學習會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學院)

主要參考文獻:

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非會計專業人才的培養是提高企業管理水平的關鍵，因此在中職教育中針對非會計專業學生專門開設了會計課程學習。非會計專業學生在會計基礎方面相對比較薄弱，針對非會計專業學生學習興趣的培養是做好會計教學的關鍵。興趣是學習最好的老師。會計專業課程的學習相對比較枯燥，學習興趣的培養是會計教學中的難點。從教育心理學研究結果看，影響學習興趣的因素有：學生對新知識的渴求，學習過程中的趣味和學生學習中獲得的成就感。充分發揮教育心理學的研究成果，提高非會計專業學生的學習興趣進而有效提高教學質量。

一、 非會計專業學生會計教學的現狀及問題

1、隨著經濟發展，企業對管理人員的綜合素質要求越來越高，掌握了一定的財務知識和財務基礎將來才能更好的服務企業管理。因此，現代社會越來越多的非會計人員加入到會計課程的學習。中職教育的管理專業是培養企業管理人才的重要學科，為適應社會需要。現在越來越重視管理專業學生會計課程的學習。從中職非會計專業學生的素質看：缺乏對《會計學》課程的了解，對會計學習目的不明確，潛意識中認為會計難以理解而心生畏懼等等都是存在非會計專業學生中的普遍現象。中職管理專業的會計教學目標：掌握基本的財務知識，看懂財務報表，能制作簡單的財務報表等等，掌握分析會計信息的能力，以此為企業經營和投資做出正確的商業決策。

2、會計在經濟活動中發揮的作用越來越大，同時會計人員的分工也越來越細。企業經營管理內容分工也越來越細，例如從會計的職業分工來說：出納會計，財務會計，生產成本控制類會計，全面預算管理的會計管理類，投資收益分析類會計等等。會計在經濟生活中扮演的角色越來越多樣化，因此，非會計專業學習的目的也不一樣。但從國內目前的非會計專業的學習內容來看，主要還是以財務報表的制作學習內容為主?？菰锏慕虒W方法，單一的教學內容不能適應當前會計人才培養的需要，也不能有效滿足學生的學習需求。走入一些非會計專業學生學習的會計課堂，不僅感覺到課堂氛圍死沉，發現大部分的學生都是采用死記死背的學習方法，學習效率非常低。

二、 非會計專業學生學習會計興趣培養的策略

做好中職教育非會計專業學生學習會計興趣的培養，可以有效提高教學效率和水平，為社會培養出更多綜合性人才，支持社會經濟發展。

1、細分教學目標，合理調整教學內容。首先，從各中職學校的學科設置方面來看，現在很多學科都開設了會計學習課程，例如：會計學基礎、工商管理、市場營銷、國際貿易、人力資源、物流管理等等。盡管都是上的《管理學》方面的課程，但各個學科的培養目標是有所區別，與會計專業的課程學習更不一樣。因此，針對這部分非會計專業學生的教學目標必須重新定義，而不能一味參考會計專業的教學目標和教學要求。細分教學目標，是做好教學的關鍵。例如：工商管理專業的學生在學習會計時，要側重對財務報表數據分析的能力培養。其次，從中職管理類專業學生未來的從業要求來說，這部分人選擇學習會計的根本原因是要適應工作的需要。對這部分人員講授的太專業不僅不能有效實現教學目標，還會讓學生產生厭煩。對企業管理中的會計應用實踐應作為教學的主要內容。最后，根據教學目標，合理調整教學內容。會計學教學內容主要包括三大部分：一是會計基礎理論；二是會計業務核算；三是會計報表介紹。會計基礎主要解決會計記賬，報表制作和處理；會計業務核算主要解決資金的管理問題；在會計報表主要解決會計報表的分析及應用問題。針對非會計學生，針對各自的培養目標有選擇性的側重，做到有的放矢，調動學生的學習興趣。

2、教學方法方面重視案例教學。會計專業基礎的薄弱是非會計專業學生的主要問題，針對這部分學生，將抽象的會計知識轉化成生動的教學案例進行教學，學生的接受能力明顯有很大的提升。實踐也證明案例分析教學方法能有效激發學生的學習興趣。所謂案例分析教學法是指先由教師設計案例，再由學生分析、評價進而有效掌握會計知識的教學方法。例如：在會計基礎的教學方面，先以一家知名上市公司的財務基礎資料為案例背景，將枯燥的會計理論融入到該企業現狀形成案例，要求學生用學過的理論知識分析該企業的財務現狀并進行評價。學生聽起來不僅生動，而且緊扣會計應用實踐，很多學生結合自己專業知識就能很好理解。

3、優化中職教育非會計專業會計教學的師資隊伍建設。有效的會計教學師資隊伍大隊集中在會計專業學科教學領域，被安排給非會計專業教學的教師大多是一些教學新手或助理。這樣的師資隊伍嚴重阻礙了非會計專業會計教學的順利開展。重視中職教育非會計專業會計教學的師資隊伍建設是提高學生學習興趣的必要手段。非會計專業會計教學實踐緊，內容精，只有業務經驗豐富的教師才能有效實現教學內容的靈活變通。通過遠程網絡教學等工具，實現優質教師資源的共享，讓更多的非會計專業學生享受專業教師的指導。考慮到會計課程教學內容的特殊性，在教學過程中充分發揮多媒體計算機輔助教學功能，實現多媒體課件與板書結合的方式活躍課堂氣氛，提高教學效率非常有幫助。

三、 結束語

會計又被稱為國際通用的商業語言，未來會計將在經濟活動中發揮越來越重要的作用，重視中職教育非會計專業會計課程教學水平的提高，有效提高非會計專業學生會計的學習興趣對實現未來企業的高效管理和科學管理有著不可估量的作用。切實做好中職非會計專業會計教學目標細分工作，有針對性培養、有針對性設計教學內容是實現非會計專業會計有效教學的關鍵。

參考文獻：

[1]趙瑩，許小建，曹崢.非會計學專業會計學課程教學需求分析[J].財會通訊（學術版），2006，（10）.

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2課程設計理念

本課程直接面向會計工作崗位，以培養高職學生會計崗位職業能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業企業發生的經濟業務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。

3具體的教學設計及實施

我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優化與改革。

3.1改革課程教學目標

會計專業的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業的培養目標是具有會計專業的基本理論、基本知識和基本技能的高素質技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等)完成企業日常會計工作。

3.2重新組織教學內容

設置教學內容是開展教學的一個必需環節，多年來的教學內容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容，這樣的設置落后于企業發展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結果重要的內容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結果可想而知。為此我們嘗試依據企業的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必需的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。通過完成企業會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計基本操作技能，熟悉企業會計核算的業務流程。在教學過程中盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。由于會計專業的學生就業時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內容在注重體現會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業資格考試內容，為學生順利地通過會計從業資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業打開方便之門。

3.3改變教學模式

職業教育的培養目標是高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養，所以，職業教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內容設置成項目任務，以任務驅動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當的評價并歸納總結。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現教、學、做一體化。

3.4采用靈活的教學方法與手段

教學方法與手段是實現教學目標的重要保障。《基礎會計》課程中包含相當多的理論性內容，只是用傳統的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發生變化，將傳統的教室授課變為會計一體實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現代教育手段，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。

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作為各高校財會類專業必修的專業基礎課，同時也是多數財經院校非財會專業廣泛開設的必修課，《基礎會計》課程的教學效果直接影響到財會類專業的后續專業學習。從學生的知識結構及發展潛力看，如不能將《基礎會計》中深刻的理論意義傳授于學生，則極易導致學生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學習和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監督、管理職能，從而也無法有效學習和掌握將在高年級開設的，如《內部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業發展空間的拓展。從教學過程看，筆者對所教授的大學三、四年級的財會專業學生進行了相應的理論知識探測，結果很不樂觀。而經過相應的問卷調查也發現，學生對于會計理論在實務中的指導作用以及個人職業發展的支持作用缺乏清醒的認識；從就業情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學生具有相應的實踐經驗，又希望學生具有充分的發展潛力，表現為對學生的綜合素質寄予厚望。從近幾年社會就業需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學和應用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應用型本科院校學生專業理論的廣度和深度不足，在未來的職業發展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。

就財會專業而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結構的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構《基礎會計》課程結構的基礎上，對財會專業理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業生知識結構與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎會計》內容結構

為直觀描述當前國內應用型本科會計理論性內容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內容編排進行統計，結果如表1所示。從這份簡易統計表中可以看出，當前國內關于普通本科《基礎會計》的教學內容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎 這部分內容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構成中，當前比較統一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質量要求等后續的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發展投影于人類社會、經濟發展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經濟發展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。

從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內涵與架構，并將之融入日后的企業經營管理中，在具體工作中真正發揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內容學習的基礎，因而此部分內容的教學安排往往突出體現了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業經營管理，而略去會計核算的細枝末節。

（二）實務工作基礎 各教材在此部分內容方面也比較統一，基本由證賬表、業務循環核算及會計核算組織三方面構成。證賬表的內容主要涉及憑證和賬簿的相關結構和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態，在學習態度上也更為投入。但從本質上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。

報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結構、報表編制與報表數據分析等內容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調的是報表要素與報表結構。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結構，然后由此展開會計的細節和生成過程，再延伸出會計目標、信息質量等知識點和復式記賬等內容，從教學結構的合理性看，與國內的傳統思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。

業務循環核算是結合前面的科目及復式記賬相關內容，以工業企業為模板，用簡易的業務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業的資金循環構成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內容成為基礎會計學習的難點，但業務循環對于后續的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。

會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統意義上的非匯總與匯總記賬模式的區分與應用。雖然這部分內容是業務循環核算的延續，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節。

（三）知識拓展 該部分內容是教材編者根據自己的理解，在結合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業使用者提供的后續學習指導，因而在內容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規范、財產清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統等課程，這些內容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據任課狀況自行調整和發揮。

三、應用型本科院校教學現狀

國內《基礎會計》對于會計理論的體現較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現理論內容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現出來。

（一）課時安排 目前多數院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協調理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內容中反復強調，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調與會計信息質量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續的學習建立堅實的理論基礎。

在實際教學過程中，因為實務內容的演練以及業務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通?？焖偻ㄟ^，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業務核算內容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業務分錄編制，各個業務內容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產負債表的項目次序展開學習，其內容也多體現為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當的會計理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業師資構成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業入職的教師在專業學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續的內容以及專業的學習前景結合不足，造成學生在理論基礎與實務結合方面產生脫節，加上就業與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內容相對通俗，新進師資經過多年的學習，在課程知識構成方面通常不會有疏漏，不會產生教學內容方面的障礙。

作為向學生提供財會專業起點的課程，《基礎會計》無論在內容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內容重要性的認知不足，由此在進入后續課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內容入手為宜。

（三）理論拓展學習安排 財會專業的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業培養模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區別只在于課程要求的難易和構成，過多的理論性內容會脫離應用型本科的本質，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業內的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內容，以及相關理論性教材及論著進行了總結，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業）——線（發展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力?！惫P者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內容及架構有一個初步的認識，對于理論與業務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業會計工作越來越強調會計人員的職業判斷和專業綜合能力，而此種能力一個重要的構成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業對重點院校畢業生青睞的原因之一。

雖然應用型本科財會專業教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發和拓展還是應當貫穿于學生的專業學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。

四、結論

從財會專業的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節省了相應的職員培訓成本，短期內獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發展為代價，學生在后續的職業發展中難以贏取更大的發展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發展。

在專業課程設置上，財會專業通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業主干課程，構成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業方向課程，構成了學生在校學習期間完整的理論架構。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節，無法在學生的專業學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業的縱深發展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。

所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現弱化狀態，需要進一步的精心安排，包括在現有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向學生灌輸會計基本理論架構，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經驗、能夠準確把握課程內涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向學生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結合課程情況引導學生接觸學術論文，培養學生的理論視野，也可以為最后的畢業論文打好基礎。

參考文獻：

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[4]朱小平、徐泓：《初級會計學》，中國人民大學出版社2009年版。

[5]韓星：《會計學原理》，機械工業出版社2010年版。

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《基礎會計學》這門課主要講述會計學的基本理論、基本方法和基本知識，是經濟類、管理類學生的必修課和會計學專業、財務管理專業的基礎課。因此經濟及管理學科各專業的學生必須學好這門課程。從課程本身的特點來看，基礎會計學課程既有一定理論性，又有一定的實踐操作性，而對于初次接觸會計的人來說，會計理論晦澀難懂方法枯燥乏味，不少同學認為這門課很難，上課跟不上，考前復習無處下手等等。但是，只要抓住課程的特點，掌握科學的學習方法，通過努力也是能夠取得好成績的。下面就本人結合自己在學習基礎會計學這門課程的一些方法，與大家共磋。

一、充分利用教材，認真學習每一章節的內容

首先，要了解教材的總體結構。經濟越發展，會計越重要。會計學科領域一直處于變化之中，要求學者要與時俱進不斷的學習新知識。我們南京審計學院近幾年所選的《基礎會計學》教材，在某種程度上體現了這種變化。本教材由中國人民大學朱小平教授和徐洪教授主編。從教學大綱以及教材的體系結構來看，本課程的內容可以大致劃分為這這樣幾個部分：第一、二、三、四章介紹的是會計學科的理論基礎；第五、六、七、八、九章是會計工作的主要步驟，也是會計循環的主要內容（從憑證到報表）；第十章是會計核算組織程序進行了介紹；第十一章介紹的是會計工作組織的有關問題（如會計機構、會計人員）。這樣劃分以后，具體學習某一章節時，就能夠根據它在全書中的位置，把它與其他章節聯系起來去更好地理解和掌握。

其次，要準確地理解基本概念，掌握基本原理和原則。本課作為一門專業基礎課，有關的基本概念多，對于這些概念一定要準確地理解其含義，只有基本概念把握準確了，才能夠更好地理解和掌握其他相關內容。對于基本原理（原則）和基本公式，一方面要掌握其內容，另一方面要能夠靈活運用，如復式記賬原理，借貸記賬法的記賬規則，“資產=負債+所有者權益”的會計恒等式等，在編制會計分錄和試算平衡表以及編制會計報表等業務中都有體現。如借貸記賬法的記賬規則是：有借必有貸，借貸必相等，在學習時不僅要了解其規則，同時還要了解為什么會出現此規則，此規則在具體操作中如何運用。概念和公式是基礎，如果不能準確的了解概念，那么在學習或做題中會把許多知識點弄混。為了方便記憶，同學們可以在每章學習結束之時，把本章所涉及的專業名詞總結一下，這樣在復習時就覺得會很方便，很省時間。

第三，理論聯系實際，加強操作練習。由于本課程的實踐性較強，而其理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的同學來說，更是感到難以理解和掌握。因此，在學習中一定要注重理論聯系實際，同時加強操作聯系，培養動手能力。簡而言之，就是多做題！但不要為了做題而做題，學習一定要有效率。當你發現一種類型的題你已經掌握，就不要再做大量的無用功，要把剩下的精力放在下一問題上。萬變不離其宗，老師再怎么出題也離不開最基礎的知識，只要跟上老師的節奏，課前預習課后復習，不懂就問，別有顧慮，不要想你提的問題是不是很簡單，老師和同學會看不起你等等，不要羞于問老師和同學問題，抱著打破沙鍋問到底的精神，加之勤奮并且高效率的學習，基礎會計滿學分不再是遙不可及的夢。

在具體學習各章節時，應注意以下事項：

學習第一章時應注意“兩條線”：一條是會計發展史中的許多重大事件和社會經濟環境與會計的聯系；一條是由會計的定義引伸出來的若干概念，如會計對象、會計職能、會計信息的質量要求、會計目標、資金運動、會計核算、會計監督、貨幣計量等；對第一條線應側重于記憶，準確記住會計發展史中重大事件發生的時間、意義等；對第二條線應側重于理解消化，能用自己的語言表述出來。

學習第二、三章時首先應在正確理解會計要素的基礎上理解會計恒等式的原理和經濟意義。其次應弄清楚什么是會計科目，為什么要設置會計科目，設置會計科目的原則，設置會計科目的意義，設置哪些基本會計科目及每個科目核算的內容是什么；同時要掌握會計科目和帳戶的概念、兩者的聯系與區別；帳戶的結構，“T”形帳戶的格式、本期發生額和余額的概念也應正確理解；然后要重點掌握借貸記帳法的內容（“借”、“貸”記帳符號的含義、各類帳戶的結構、記帳規則、會計分錄的編制、試算平衡的方法），通過學習借貸記帳法，加深對復式記帳法優點的認識。最后要弄清楚帳戶按經濟內容、用途和結構可以分為哪些類別，以及各類中都有哪些帳戶。本章內容是基礎會計學會計基本原理的核心，非常重要，認真做習題、多做題是比較有效的學習方法。

學習第四章時，應掌握賬戶的運用，復式記賬的運用，會計分錄的編制；掌握制造加工企業在籌集過程、供應過程、生產過程、銷售過程及財務成果等過程所發生的業務處理。

學習第五章時應緊密聯系實際，可通過觀摩單位的財會部門工作現場，直接感受各種會計憑證的格式、填制要求、具體作用等，可通過模擬實驗操作的訓練，掌握會計憑證的知識和技能。

學習第六章時不僅在理論上了解諸如會計帳簿的設置、登記、試算平衡、更正錯誤、結帳和對帳等知識，更需要通過觀摩和模擬操作了解掌握帳簿的種類、格式、登記要求和處理方法。

學習第七章時要會處理制造加工企業經營過程的成本計算（本章在11年教學過程中沒有單獨講解，與第四章一起介紹，成本會計還將會具體學習）。

學習第八章時應抓住兩個主要問題，一是財產清查的概念、作用和財產盤存制度，一是財產清查結果的處理；同時要掌握銀行存款余額調節表的編制方法。

學習第九章時主要應掌握會計報表的概念、作用、種類和編制要求，對資產負債表、損益表和現金流量表的概念、結構和基本內容要熟悉，通過做模擬實驗能熟練的編制簡單的資產負債表和損益表。學習本章應注意與前面章節內容的聯系。

學習第十章時主要是了解幾種主要的會計核算形式。學習時應注意各種主要的會計核算形式的特點以及它們的區別。

學習第十一章時主要是掌握我國會計規范體系的內容以及了解會計機構、會計人員、會計電算化之間的內在聯系。

所以說：整個基礎會計課程的內容就是圍繞如何形成、匯集并對外提供經濟信息，也就是如何實現會計目標來展開的。如果在學習過程中能夠始終不忘會計目標這根紅線，那么你就能夠從總體上去把握課程的學習內容了，在學習每一個章節的時候也就能夠把握其在全局中的地位及其與其他章節的關系，就不會陷入“只見樹木不見森林”的迷途了。

二、充分利用現代教學手段

1.學會與教師溝通，向老師尋問專業知識。我認為在校大學生與老師溝通的非常少，讓老師難以琢磨學生是否真正掌握所學知識，不能促進老師教學方法的更新。還有一些同學不懂裝懂，不敢向老師問題目，怕老師說。我在學校里我非常的喜歡與老師溝通，喜歡問老師自己難以理解的知識。其實老師不但不會說那些喜歡溝通交流、問專業問題的學生，反而會更加關心這類學生。

2.充分利用圖書館與網絡，查找學習資料。我們學校圖書館里面，有許多會計專業書籍，我們要充分利用，提高自己專業知識的學習，其次在很多的網站有開放教育專欄，在基礎會計課程下有教學輔導、電子教案、模擬試題、往屆試卷等十多個欄目，供同學進行自主學習所使用。還有一些同類財經院校由以搞精品課程建設，會將一些資料提供給同學們使用；另外各大在線網站也有豐富的教學資源，同學們可以注冊后進入基礎會計課程頁面查找相關學習資料。

3.充分利用網絡，收看直播課堂。同學們可以充分利用網絡資源，收看會計視頻，如收看由中華會計網校，東奧會計在線等播放的會計課堂視頻，加深理解與學習會計知識內容，以便解決教材中的重難點，可以幫助學生進一步理解教材的有關內容。積極參加網上答疑。多種形式的答疑方式可以為你解決學習過程中遇到的難題。如可以參加論壇形式，百度知道搜索等形式，進行不懂知識的答疑。

三、認真完成作業

完成一定量的作業練習是學好本門課程的關鍵，因為基礎會計涉及到大量的業務計算，只有通過練習才能理解并掌握。同學之間可以在學習完一章節內容后，自己編題目相互交換做，提高自己對知識的掌握程度。也可以在做完應該完成的作業后，向任課老師要求一些題目，進行強化知識。自己要合理安排學習及復習進度，基礎會計教學一體化設計方案已對學習及復習進度做了安排。同學們應按照教學要求循序漸進的進行學習。

總之，學習基礎會計課程的基本方法就是多看、多聽、多練。只有理解加記憶原理，并加以靈活運用，才能學好會計。最后，我希望學習會計專業的同學，能早日探索出學習會計的捷徑方法，提高自己的專業知識，并成為會計能手。

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《基礎會計》是高職會計專業學習的先導課程,也是將學生領入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程,《基礎會計》課程教學的效果不僅對學生掌握本課程的知識具有重要的影響,而且對后續的會計專業課程的學習,乃至對會計專業學生的終身學習產生長遠的影響?！痘A會計》作為會計專業學習的先導課程,對如何根據會計專

業課程教學特征有效地實施會計專業課程的教學起著引導性與開創性的作用。

一、《基礎會計》課程的教學意義

根據高職會計專業核心課程體系的構成,《基礎會計》課程的教學具有重要的意義。會計作為一種專門的職業,有其顯著的職業特征,從事會計職業的人員需要有一種從事會計職業所需的思維方式與職業操守,這種會計職業思維與職業操守是在《基礎會計》課程的學習時開始建立起來的?！痘A會計》課程作為學習會計專業其他課程的先導課程,在內容的選取上需要進行仔細的考慮,使其為學習其他會計專業課程奠定基礎。會計作為一種管理經濟的一種專門手段或管理經濟的一種專門方法,其課程的教學方法有別于其他經濟管理專業的課程,為取得良好的教學效果,在《基礎會計》課程教學中就應體現會計專業課程教學的特點,并能夠形成對所有會計專業課程都適用的教學方法。會計專業課程之間所存在的關系以及會計專業課程的教學特點,學生對會計專業知識的學習、思考、理解、應用等習慣在進行《基礎會計》課程教學時逐步形成,《基礎會計》教學的實施影響著學生對所有其他會計專業課程的學習。

二、《基礎會計》課程的教學方法

教學方法是為完成一定的教學目的、教學任務所采用的教學程序與教學手段,對于一門課程的教學實施及其效果具有十分重要的作用。會計專業課程不僅具有其特定的理論、方法與技術體系,而且有其職業特征,表明會計專業課程的教學方法也應有其特性,《基礎會計》課程作為會計專業課程的入門課程,其教學方法的實施及其效果尤其顯得重要,是值得研究與探討的。

1、關于《基礎會計》課程內容的教學順序

《基礎會計》課程是會計專業的入門課程,可以說,在學習《基礎會計》課程之前,學生對于會計的理論、方法以及技術一般是不了解的,如何讓學生逐漸進入會計課程的學習角色,如何使學生適應會計課程的學習,如何引導學生進入會計的知識殿堂,《基礎會計》課程內容的教學順序是至關重要的。筆者認為《基礎會計》課程教學順序可以為:首先應向學生講解會計的基本概念,讓學生建立起對會計學科體系的一個初步概念;然后講解薄記原理,讓學生掌握會計記賬的基本方法與程序;而后講解資產負債表、利潤表的編制原理,使學生對會計信息系統的生成機制有一個初步的認識;再后講解會計工作的組織,讓學生了解會計工作是如何運轉與管理的;最后講解會計規范,使學生樹立起任何會計工作與會計行為都必須遵循一定的標準的觀念。這種教學順序是傳統《基礎會計》教材采用的內容編排順序,根據筆者的教學實踐,是有利于學生學習與理解的。如果教學的對象已具備一定的會計知識,則按會計確認會計計量會計報告這樣的順序講解會計信息的生成機制可能效果較好,有利于對會計信息認識的深化。

2、關于《基礎會計》課程內容的重點講授與一般講授

作為會計專業課程的入門課程,《基礎會計》課程中有些內容是學生必須掌握的,后續課程的學習是以這些內容為基礎的;而有些內容則學生有一般的了解、形成初步的概念即可,這些內容在后續課程中會作進一步的講解以至學生最后能夠把握這些內容。在會計學的基本概念方面,關于會計的性質、會計的職能與目標、會計專業的專業課程體系、會計要素與會計等式、會計的基本程序與方法等內容是學生在學習《基礎會計》課程時就必須掌握的,而會計的學科分支、會計的基本假設、會計信息質量要求等內容則作一般的理解即可,因為在后續的《財務會計》等課程中還會涉及與進一步進行認識;在會計薄記原理方面,對所有的內容應該進行較為詳細的講授,要使學生熟練掌握由會計憑證填制到會計賬薄對賬和結賬的整個會計薄記技能,因為在會計專業的后續課程中一般不會再講授會計薄記的內容,但這些后續課程的學習則需要會計薄記知識為基礎;在財務會計報告方面,可以對財務會計報告的編制要求與編制前的準備工作,以及資產負債表、利潤表與現金流量表的編制原理進行一般介紹,使學生對會計信息的生成機制形成初步的概念即可,因為在后續的《財務會計》等課程中還會作深入的分析與講授;在會計工作組織方面,對于會計工作管理體制、會計機構與人員配置等作一般的介紹,使學生有一個了解即可,而對會計職業、會計人員素質等內容則要進行重點講授,讓學生對自己未來從事的職業、要求等要有充分的認識;在會計規范方面,對于會計規范體系的構成以及會計的核算規范與內部控制規范可作一般講授,使學生有一個初步的概念框架即可,在后續的《財務會計》等課程中還會作深入的講解,但對于會計法律規范與會計職業道德規范則需作重點講授,使學生在學習會計專業課程之初就形成會計的法制觀念與職業道德觀念。

3、關于《基礎會計》課程講授中點、線、面的結合

這里的“點”可以被認為是一種知識點,“線”可以被認為是一種知識點的連接,“面”則可以被認為是一種由不同知識點的連接所構成的知識體系。通過課程講授中點、線、面的結合,可以促進學生系統的掌握所學的知識。例如,在講授會計核算方法時,首先要講授設置賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查與編制財務會計報告等知識點,然后將這些會計核算方法的知識點連接起來,就形成了會計核算方法的線;在講授會計核算的基本程序時,首先要講授會計確認、會計計量、會計記錄與會計報告等知識點,然后將這些會計核算基本程序的知識點連接起來,就形成了會計核算基本程序的線;再把會計核算方法的線與會計核算基本程序的線根據其關系連接起來就構成了會計核算知識體系的面。通過點、線、面的結合,不僅可以使學生鞏固已學過的知識點,還可以加深對已學過知識點的理解,并形成完整的概念體系,達到系統掌握會計核算基本程序與會計核算方法的知識。實質上,在會計學課程教學中,常常采用賬戶之間關系的圖示結構來反映經濟業務的會計處理,就是關于經濟業務會計處理的點、線、面的結合。會計學是一門知識結構極為嚴謹的學科,為了提高教學效果,在會計學課程的教學中要應用點、線、面結合的方法,而這種知識的講授方法與學習方法則在《基礎會計》課程教學中就應形成。

4、關于《基礎會計》課程教學中學生學習興趣的調動

能否調動學生的學習興趣,是任何課程能否取得滿意的教學效果的關鍵因素之一。會計學所包含的內容既有薄記、根據會計準則或制度規定進行會計業務處理與編制會計報表等比較淺易的技術與方法,也有根據會計準則的原則規定對某一項業務做出職業判斷進行會計政策選擇、對會計準則未作規范的新發生的經濟活動進行會計處理、對違背會計職業道德操縱利潤的行為及時發現等需要較長時期的學習才能掌握的理論與方法。作為會計專業的入門課程,《基礎會計》主要講授基礎的會計技術與方法,會容易造成學生認為會計學的方法就是依樣畫葫蘆,簡單重復的錯覺而失去學習的興趣。一旦失去了對《基礎會計》課程的學習興趣,可能對整個會計專業課程的學習帶來消極影響。為此,在《基礎會計》課程的教學中應該注意學生學習興趣培養,要向學生介紹會計學科的性質、學科體系及其在整個經濟管理中所起的作用,會計信息的生成機制及其經濟后果等,激發起學生刻苦學習、全面掌握會計的方法與技能的欲望,使學生形成善于思考、積極探索會計知識體系的精神,具有樂于從事會計職業的意愿、成為一位具有高超會計技術的會計高級人才的追求。顯然,案例教學是提高學生學習興趣的一種有效的手段。通過精心準備的案例,不僅使學生增進對一些會計概念的理解,而且還可以使學生了解當前國內外所發生的一些重大會計事件及其帶來的影響,這對于提高學生的學習興趣,拓寬學習的視野是十分重要的。

5、關于《基礎會計》課程教學中對學生會計職業判斷能力的培養與誠信品格的塑造

會計職業判斷是會計人員在會計準則等規范的約束下,根據企業的理財環境和經營特點,應用專業知識和職業經驗,對會計事項處理和財務會計報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行的判斷選擇。會計信息的生成直接取決于會計人員的職業判斷。會計職業判斷能力的強弱是一個會計人員綜合素質的全面體現,它不僅需要會計人員具有全面的會計理論知識和會計方法技術,而且需要會計人員對企業客觀經濟環境的準確把握,同時還應具備良好的職業道德。實質上,會計專業的課程教學主要是圍繞學生會計職業判斷能力的培養而展開的。在《基礎會計》課程講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,就應開始引導學生逐步形成會計職業判斷意識與思維,教育學生樹立正確的價值判斷標準和職業道德操守觀念。這樣經過后續會計專業課程教學對會計職業判斷意識與思維的再熏陶,經過誠信品格的再塑造,才能使學生具備良好的素質,真正勝任會計工作?！痘A會計》課程是會計專業的入門課程,同時也是會計專業學生會計職業判斷意識與思維的初步建立階段,因此,在《基礎會計》課程的教學中,特別是在講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,必須注意學生會計職業判斷能力的培養與會計誠信品格的塑造。