初中生生理健康教育內容模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生生理健康教育內容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

一、引言

在和諧社會建設背景下，科學發展觀強調以人為本，注重全面、協調、可持續發展。以和諧社會建設和科學發展觀為指導開展生活質量研究具有一定的現實意義[1]。生活滿意度和生活事件是生活質量最重要的兩項內容。生活滿意度是指個人基于自我選擇標準對自己生活狀況的總體性認知評估[2]，而生活事件作為一種心理社會應激源對身心健康的影響引起了廣泛的關注[3]。初中階段是具有人生奠基意義的階段，是青少年個體發展的關鍵時期，然而，當前我國的初中生都共同面臨著青春期生理變化、學習、升學等各方面的壓力，是群體心理健康問題頻發的階段，通過收集一手資料對其生活質量的現狀進行調查研究十分必要，無論是對青少年的健康成長，還是對于教育教學策略的制定和實施，都有著重要的指導和借鑒意義。

二、研究方法

以塞利格曼編制的生活滿意度問卷[4]和楊德森和張明園編制的青少年生活事件問卷[5]為調查工具，對山東臨清265名初中生進行隨機調查，對258名有效問卷進行數據錄入和統計分析。

三、結果與分析

（一）生活滿意度的現狀。以“同意”或“非常同意”的百分比作為初中生生活滿意的程度，統計分析結果表明，在5個項目中，有3項超過了50%。其中，高達84.1%的初中生對自己的生活感到滿意，有近70%的初中生認為自己的生活條件很好，有超過53%的初中生認為自己生活的大多數方面都接近自己的理想。這表明，初中生生活滿意整體程度較高，但在滿意或不滿意的具體內容上存在一定差異。一項對初中生生活滿意度發展趨勢的追蹤研究結果發現，初中生的生活滿意度從初一下學期到初三下學期這2年時間內存在著顯著下降的發展趨勢。這表明，盡管初中生生活質量總體趨于正向，但隨著年齡增長其生活質量可能有下滑趨勢，應及時引起學校教育教學管理者的重視。

（二）生活事件的發生情況。以“未發生”的百分比作為初中生最常發生生活事件的依據，在20項生活事件中，從排在前10位的最常發生的生活事件來看，有3項發生率超過90%，即考試失敗或不理想，與同學或好友發生糾紛，被人誤會或錯怪。另外，有2項發生率超過80%，表現為初中生在過去一年中遭遇學習負擔重和生活習慣（飲食休息等）的問題的困擾。此外，有5項發生率也超過了70%，分別是當眾丟面子，受人歧視冷遇，與老師關系緊張，升學壓力，受批評或處分。這表明，考試升學、同伴及師生關系、學習負擔、生活習慣、自尊公平等問題在生活事件中發生率很高，應引起中學教育教學者的高度重視。以“發生過，且影響程度為重度或極重”的百分比作為影響初中生最大的生活事件，在20項生活事件中，對排在前10位的生活事件進行分析，結果發現有8.9%-22.1%的初中生認為某些生活事件不但會發生且影響較大。從影響最大的10項生活事件來看，有超過20%的初中生認為考試失敗或不理想對自己的影響很大。另外，有5項生活事件的影響超過了10%，即升學壓力，學習負擔重，與同學或好友發生糾紛，生活習慣（飲食休息等）明顯變化，被盜或丟失東西。此外，有4項生活事件的影響接近10%，表現為被人誤會或錯怪，當眾丟面子，受人歧視冷遇，親友死亡。這表明，相對而言，考試失敗或不理想、升學壓力、學習負擔重、與同學或好友發生糾紛、生活習慣明顯變化、被盜或丟失東西、被人誤會或錯怪、當眾丟面子、受人歧視冷遇和親友死亡等10項內容是影響初中生生活質量的最主要事件。比較最常發生的10項生活事件和影響初中生最大的10項生活事件，結果發現有8項存在高度一致性，這說明最常發生的生活事件往往對初中生的影響最大。然而，仔細分析發現，“與老師關系緊張”和“受批評或處分”2項經常發生的生活事件并不在10項影響最大事件之中，此外，“親友死亡”和“被盜或丟失東西”2項生活事件雖然對初中生影響較大但不常發生。

四、對策

結合本研究調查結果，學校應著力開展適合學生健康成長的校園活動，減輕學生學習壓力，關心關愛學生，從而提高初中生生活質量。主要措施包括：（1）加強心理健康教育，搞好挫折教育，提高學生的心理承受力，教會學生開發自己的優勢，建立積極人際關系，學會積極應對策略，促進自我的積極成長，努力為學生創設積極的組織環境，防止各種應激性生活事件的發生。（2）堅持以學生為本的育人理念，豐富學生的課外生活做到課堂內外的有機結合，更新中學辦學理念創造和諧的人文心理環境，為初中生的健康成長提供良好的條件和發展機會。（3）以制度為保障構建測評指標體系。測評指標體系的構建是一項系統工程，必須籌城鄉教育資源推進學校標準化建設，制定生活質量評定標準為評價初中生生活質量提供可行的客觀全面的依據，完善生活質量測評指標體系和方法對學生的生活質量進行定期測量和評價，進而使生活質量測評成為教育領導部門的常態工作。

參考文獻

1.張雷聲.生活質量：科學發展觀的內在要求[J].教學與研究，2005，（2）

2.劉旺，馮建新，.初中生學校適應及其與一般生活滿意度的關系[J].中國特殊教育，2006，（6）

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作為初中生日常生活的重要內容，以科學的態度面對學習、考試是重要的心理教育內容之一。放眼當前的初中生學習態度、考試心理，我們不能不冷汗涔涔、熱汗潸潸，如學習態度不端正、沒有高遠的人生理想、為老師學習、為父母考試的心理狀態等，占據著班內大多學生的內心。反映在具體的學習與考試活動中，就是主動學習者較少，多以教師指到哪兒，學生就學到哪兒；熱愛學習者較少，多數學生沒有“以學為樂”的心理，滿腹牢騷，以抱怨父母、師長、學校施與的學業壓力為主；誠信參加考試者較少，多數學生在參加考試的過程中都會存在一絲的僥幸心理，做著形形的作弊準備，一旦環境適宜，他們就會毫不猶豫地采取“拿來主義”，甚至于很多學生都不以為恥，習以為常等，不一而足。作為未來世界的建設者與接班人，他們的學習態度與誠信行為令我們十分擔心，如何在具體的教育教學過程中，強化學生科學面對學習、考試的心理態度，是我們初中德育教育工作的核心任務。

2.導向人生的理想教育。

初中階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如果我們學校的教育教學工作者能夠施與學生充分的影響，積極地引導，將會給他們未來的生活、事業產生不可估量的重大影響。但隨著市場經濟的深入發展，功利主義、物質主義、享樂主義等不良思想的滲透與侵蝕，初中生不可避免地會受到他們的影響，產生極度的困惑、迷茫，不知該何去何從。與此相對應的，傳統的理想教育依然還高高在上，存在著嚴重的教條化、抽象化、模式化的不良傾向，忽略了學生的生活實際與心理認知，所取得的教育效果十分有限。因此，新課程背景下的理想教育活動應該與時俱進，從關注學生的學習活動，關系學生未來的人文命運出發，提升心理健康教育教學活動的針對性與實效性，發揮理想教育對初中生的激勵、引導作用，讓初中生以昂揚向上、積極進取的人生態度投入到具體的學習生活當中，為成長為一名德才兼備、全面發展的世紀英才奠定堅實的基礎。

二、開展初中生心理健康教育的途徑與方式

1.優化學校環境，引導初中生身心全面發展。

世界衛生組織專家委員會曾指出，學校環境對于學生心理的健康成長有著十分重要的影響。的確，作為初中生生活、學習的場所，長期封閉式的管理會形成他們自私、冷酷、內向、孤僻等不良心理特征，如果再任由其抽煙、喝酒、玩游戲機、早戀等不良現象恣意蔓延，將會給我們的心理健康教育工作帶來巨大的災難。所以，如何優化學校環境，引導初中生身心全面發展是我們教育教學工作者必須面對的一項課題。這方面，我們首先要保證班級適宜的學生容量。有研究表明，青春期的學生更容易煩躁不安、好斗，產生攻擊性，給我們的教學工作帶來安全隱患。其次，我們在保證校園環境干凈、整齊、方便、舒適的同時，要最大限度地加強校園的綠化工作。因為植被影響著環境的濕度、溫度，在降低噪音方面也有著重要的作用，同時能夠增加學生對于美好生活的向往，排遣師生的不良情緒。最后，我們還應該加強學生文化氣息的營造工作。在影壁上、長廊中，還有學校的宣傳欄、文化陣地等地方，張貼初中生行為規范，引導學生形成良好的學習習慣、人文品行，促進學生形成健康的心理狀態。另外，我們還要積極開辟“諸子文化長廊”、“好書推薦”、“流動圖書角”等專門區域，進行潛移默化式的理想教育。

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自1994年世界“人口與發展”國際會議提出“保護和提倡青少年生殖健康權利，要認識到青少年的特殊需求，開展有針對性的適合他們的項目，提供性保健和生殖健康的教育和信息”以來，許多教育界、醫學界、生物學界和社會學界人士從各自的學科出發，進行了富有成效的探索，進而明確提出了對青少年的性教育問題，怎樣教比教什么更為重要的論斷。筆者利用從事校醫工作的有利條件，將初中生生理衛生、性教育、青春期健康教育三者有機結合、相互滲透、互為補充，在提高初中生性素質方面取得了成效，現撰述如下，以圖拋磚引玉，共同推動該項工作的全面實施。

1　目的及意義

1.1　必要性

素質教育的內涵要求我們必須對初中生進行性教育。中國教育發展綱要指出：中學教育必須把應試教育轉向素質教育，著力培養和造就具有較高科學文化素質，實踐操作能力強，思想道德文明，身體健康的復合型后備人才。由此表明，對初中生進行性教育，提高他們的性素質，是深化素質教育的必然，它既關系到教育改革的成敗與否，更關系到當代初中生能否成為二十一世紀合格人才的問題，在一定的程度上還將涉及到他們的子孫后代的身體素質，因此做好初中生的性教育工作，勢在必行，功在千秋。

1.2　緊迫性

初中生的生理特點要求必須對他們進行性教育。初中生正處在長身體的第二個發育高峰期，隨著性器官和的逐步發育完善，性心理日趨活躍，對性及其相關知識的需求日益增長。因此對他們進行有效的性教育有著重要的現實意義，對促進其終生的性與生殖健康具有深遠的影響。除此之外，當代初中生在生活水平提高的同時，性早熟現象日漸增多，因而有針對性的做好性教育工作顯得迫在眉睫。

2　教育現狀

2.1　盲區

初中生的性教育現狀要求我們必須加快進行性教育的步伐。現實中的初中生受“談性色變”性觀念的束縛，性知識的信息只能從“道聽途說”中獲得一些支離破碎的知識，形成了性教育的“盲區”。

2.2　誤區

受西方性自由觀念的沖擊，一些內容不健康的書刊通過黃色或準黃色的內容在有意無意中對青少年進行“性教育”、性誘導，致使部分初中生受到不健康的、甚至是錯誤的性與生殖信息的影響，形成了性教育上的“誤區”。

因此，在初中生中廣泛地、科學地進行性教育，既能彌補性教育上“盲區”的空白，又能引導其走出性教育的“誤區”，起到撥亂反正的作用。

3　內容及方法

3.1　以生理教學為基礎，夯實性教育的基礎知識

初中生理衛生在介紹性與生殖時，主要通過“生殖與發育”一章來完成相關知識的傳授，因篇幅所限，既不能完全滿足學生的性知識的渴求，也達不到性教育的目標，為此，我們在充分利用教材的基礎上，再參考相關醫學知識，結合醫學臨床實踐，對教材的相關內容進行充實和完善，并突出以下幾點：

3.1.1　兩性對應，互相比較。針對性教育活動中，要共同面對兩性的實際，采用“系統比較，兩性對應”法來闡明男女兩性之異同，從而避免了男女兩性分開教育所導致的性知識單性化的弊端，如將與卵巢對應比較，首先闡明其共同點在于：分泌性激素以維持男女性別特征，產生生殖細胞(或卵子)以繁殖后代。其次闡明其不同點在于：位于男性體腔外的陰囊內，卵巢則在女性的盆腔內。這樣不僅傳授了男女主要性器官的功能、位置，還指明了男女性別差異的根源和繁殖后代的奧秘，同時也淡化了性器官的神秘性，給性教育活動注入新的活力。

3.1.2　強調個性，把握特征。性與生殖器官在人體的組織結構和功能等方面，具有一定的特異性，教學時必須對學生闡明：①生殖器官具有發育、成熟、衰老之顯著的階段性，如子宮、、卵巢等均在人體進入青春期后，逐漸發育、成熟，而過了壯年期后又開始漸漸衰退老化。②生殖器官具有難于再生修復之脆弱性，一旦損傷將貽害終生，如或卵巢損傷，均會出現男女性征不明顯或影響生育能力。由此使學生明白了保護性與生殖器官的重要性：利在當代，功在子孫，為以后的性保障奠定了基礎。

3.1.3　內外并重，互為補充。在生殖系統教育中堅持內外并重，互為補充的方針。經過內生殖系統的教育教學后，在外生殖器官的介紹時，同樣重視功能，淡化形態。概括性的指出外生殖器的功能有三：①人體與外界相通的道口之一，男精或女性之月經，均由其排出體外；②男、女兩性生活時性接觸的主要器官；③泌尿系統或生殖系統逆向性上行性感染的發源地，還是各種性病傳染的主要受害器官。這樣，在無形之中淡化了外生殖器官在性活動中的作用，又突出了其保護的重要性。

3.2　以性教育為契機，提高初中生性保健意識和能力

我們對初中生進行性教育的目標是，通過性知識的介紹，使學生懂得科學的性保障方法，養成良好的性衛生習慣，建立健康的性心理活動，使它們的性素質得到提高，主要從以下幾方面開展性保健教育。

3.2.1　懂得科學的性保健方法。在學習了性與生殖知識的基礎上，教會學生用科學的態度和方法對待和處理男女兩性在青春期出現的現象，如男性之遺精和女性之月經等自然現象，使其認識到遺精和月經均是男女進入青春期之后性發育近于成熟的標志，前者屬“水滿自溢”現象，偶然性的遺精不會構成人體的損傷，后者是如海水之潮起潮落一樣正常的周期性的生理現象，一般也不會構成人體的損傷，在此基礎上結合醫學臨床實踐，舉出某男首次遺精后在恐懼的心態下，誤用冷水沖洗外陰半年之久，最終導致陽痿的病理狀態；某女因痛經后在她人的誤導下屢服“云南白藥”致使子宮內膜損傷也遺害終生。這樣，使學生對青春期性與生殖保健的意義更加具體化和現實化，從而強化其自我保護意識，懂得科學性的保健方法。

3.2.2　樹立牢固的性保護意識。在商品經濟的負面影響下，一些醫療性病廣告到處侵襲著青少年學生，其中已有少數人上當受騙：如某男生因尿路感染被游醫騙診為“淋病”而醫治半年之久致使身心和財產受到損害。另一名女生在看到同伴12歲即已月經如期而至，自己年過15歲卻依然如故，情急之下，在虛假廣告的誤導下，四處亂求醫甚至上當受騙。對這些性教育中的“盲區”和“誤區”，我們結合相關醫學知識，有針對性的進行性病防治常識教育，提高學生的性自我保護能力。

3.3　以青春期生殖健康教育為載體，培養性觀念和建立良好的性心理

3.3.1　培養正確的性觀念。

在西方“性自由”觀念的沖擊下，部分學生性觀念偏離正確軌道，對此，我們充分利用醫學知識剖析性生

活“過早、過濫、過度”對人體的危害以及對社會家庭的損害，明確指出：①中學生正處在長身體、長知識的黃金時節，性與生殖器官開始發育，但還不健全和完善，因此，過早的從事性活動，既會損傷生殖器官和影響身體發育，又會影響學習；②性生活過濫既直接損傷性器官，，又可傳染上各類性病，還會給家庭、社會帶來不利影響；③性生活過度則會損傷人體的生殖系統，甚至對今后的生育造成不良后果。凡此種種，向學生宣傳了性生活中的科學道理：性生活應適時、有度、專一，從而建立起良好的、健康的性觀念。

3.3.2　在性教育中，除了進行知識和技能教育外，更要加強道德法制教育，強化性法律意識。

鑒于當代初中生既受“談性色變”的羈絆，又受“性自由”沖擊，其性觀念的建立正在波動之中，因此，我們除進行性知識教育外，也對他們進行性道德，性美育教育，使其真正領會到中華民族自尊、自重、自愛在往中的具體含義。通過相關法令、條例等有關法律規定之學習，讓學生明白：在具有中國特色的社會主義國度里，任何人的往，既受法律和道德的保護，同時也受到法律與道德的約束，在往中同樣要遵紀守法。從而使他們的性觀念更為健全，性法律意識更加強化。

3.3.3　建立良好的性心理活動。

進入青春期的青少年學生，性心理活動日趨活躍，主要表現為對異性接觸的向往和崇拜，其中少數學生已在不知不覺之中涉入“早戀”的愛河之中，對此，我們在進行了相關性與生殖知識教育的基礎上，根據各自的具體情況積極引導他們把旺盛的精力投入到學習、生活之中，同時肯定他們與異性接觸是一種正常的人際交往活動，但要指導他們把握好尺度，幫助其建立健全良好的性心理活動，安全渡過青春期。

4　幾點體會

4.1　群體教育與個體輔導相結合

其一是教育內容具有兩性特征，既要男女同堂講授，又要按性別分開指導，如對月經與遺精，就其原理、概念而言應同堂講授為宜，而對具體保健措施又以分性別指導為妥。其二是受教育者具有特殊性，初中生對性知識中相關自身的“性問題”具有個性化的特點，對此則應加強個體輔導以作為群體教育的補充和完善。

4.2　性教育理論與學生實際相結合

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初中階段是小學教育向高中教育的過渡時期，學生的身心發展逐步由少年期向青少年期過渡，因而在心理教育方面既要面向全體學生，開展發展性的心理健康教育，又要關注少數學生，開展適應性的心理健康教育，其目標是促進學生個性全面、和諧發展，身心潛能充分發揮。為此，我校將心理健康教育滲透和融合到整個學校教學教育的全過程中，做到年初制定切實可行的計劃，年終進行全面總結，由校政教處、團委具體全面負責，分年級有重點實施；在學科教育、各項教育活動、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對學生進行心理健康教育，這是學生心理健康教育的主渠道和最基本途徑。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教師和政教處、團委，要增進心理教育的意識，自覺地使教育教學活動和德育工作，成為有助于提高學生心理素質的載體。

二、開設課程與個別輔導相結合

心理健康教育進入課堂是學校開展這項工作的制度保證。開設相關課程，豐富學生必要的、一般的心理學和心理健康知識是非常重要的。除了與原有思想品德課、生理衛生和青春期教育等相關教學內容有機結合外，學校還利用活動課、主題班會等形式，舉辦心理健康教育專題講座、報告、辯論、座談等，幫助學生掌握和了解一般的心理健康知識和自我保健方法，增強其自尊心、自信心，培養其高尚情趣，提高其心理素質。同時，通過與學生一對一地交流溝通，開展個別輔導。針對個別學生而展開個別的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途徑，具體方法主要有設立熱線電話、個別輔導、心理咨詢等，其效果是顯而易見的。

三、構建和諧的師生關系

師生關系貫穿于教育的全過程，體現在師生生活的方方面面。師生關系的建立，以教育和被教育的需要為基礎，以師生交往為條件，以尊師愛生為情感紐帶，是學校教育中最重要的人際關系。初中階段，學生對教師無條件服從、信任和佩服的程度降低，開始又分析地認識和理智地對待教師，教師在學生心目中的位置有所下降，出現了一些新的特點：學生在師生交往中要求有更多的獨立和自尊，同時期望關心和撫慰；教師在學生心目中的地位進一步降低，學生不再把教師看作絕對的權威，而是更注重其理智的作用，把教師看做獲得知識和技能的輔助力量，教師對他們的獎懲和激勵作用逐漸降低；學生和教師在情感上的親密聯系開始具有選擇性，學生對教師的情感的普遍性開始降低；學生對教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。針對上述新特點，在教育中如何構建和諧的師生關系呢？首先要更新教育觀念，尊重每一位學生。其次要注重課堂教學中的師生互動，關注每一位學生的學習。再次要充分利用課余時間，促進師生的自由交流。最后要采取民主式的教育態度，培養學生良好的人格品質。

四、建立網絡，形成合力

建立和完善學校、家庭及社會的教育網絡，也是學生心理健康教育的重要途徑。家庭教育是初中生身心健康成長的基礎，但部分家長往往缺乏對心理健康教育重要性的認識，缺乏教育學、心理學知識，不懂得心理健康教育的特點、規律和發展趨勢。因此，學校應通過家長學校等形式定期舉辦心理健康教育講座，向家長宣傳心理衛生常識，幫助家長了解學生的心理特點及易出現的心理問題，使家長提高心理教育方面的認識，爭取家長的主動配合和支持，這有利于學校心理健康教育順利開展。同時，由于各種社會現象，社會輿論、影視、傳媒等社會因素也直接影響著學生心理健康發展，所以，學校開展心理健康教育應注意調動全社會的力量，獲取來自社會的支持和認可。總之，構建學校、家庭、社會的教育網絡，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更為顯著。

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中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0042

初中學生正處于“心理斷乳期”，隨著生理、心理的發育和發展，他們在面對學校生活、學習、人際交往等問題時，會產生心理困惑和矛盾，如果不加以引導，學生有可能會把問題擴大化，激發與父母、教師、同學之間的矛盾，加重內心的心理壓力，這樣不利于學生建立良好的人際關系，不利于學生的健康成長。2002年教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出要在學科教學中滲透心理健康教育，教師要抓住學科教學中滲透心理健康教育的契機，有效培養學生良好的心理素質。思想品德課程融合了道德、心理健康、法律、國情等相關內容，其教學內容很多與心理健康教育內容是相關聯的，這為思想品德課滲透心理健康教育提供了空間與機會。思想品德課滲透心理健康教育是指教師在思想品德教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的理論和方法，在普及心理健康相關知識的同時，提高學生心理健康的水平，培養學生良好的心理品質所采取的各種積極措施。

2011年版《思想品德課程標準》指出“思想品德課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中學生正確認識成長中的自己，處理好與他人、集體、家和社會的關系，提供必要的幫助。”可見，思想品德課是對學生進行心理健康教育的主陣地和主渠道。這不僅是學生健康成長的需要，也是國家推進素質教育的要求。在思想品德教學中如何根據思想品德學科教學內容與學生學習活動的特點有機滲透心理健康教育，提高提高學生的心理素質呢？筆者在教學中積極探索促進學生心理健康發展的方法，意把心理健康教育推向深入，幫助學生建構新知。

一、樹立育人為本的理念，從學生的心理需要出發

人本主義心理學家認為，教育應從學生的心理需要出發，以學習者為中心，發揮學生的潛能，培養學生的創造性，培養健康、充實、快樂的人。學生是學習的主體，如果離開學生的實際，不遵循學生的身心成長規律，一切都成為空談。初中生容易遇到哪些心理困惑？需要哪方面的引導？我們只有走進學生的生活，多和學生談談心、聊聊天，才能了解和分析學生可能遇到的心理困惑。然后根據學生身心成長的規律，尋找其最近發展區，在課堂上有效引導他們了解相關心理知識，提高學生運用自我暗示法、注意轉移法等方法調節心理狀態的能力。

二、創設寬松、和諧、愉快的教學情境，營造良好的課堂心理氛圍

如何讓學生無心理后顧之憂，能“樂中學、學中樂”呢？人本主義心理學家羅斯杰認為，讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍中學習，學習過程對學習者自我的威脅就會降到最低程度，學生會利用各種條件進行學習，以便增強和實現自我。于是，筆者創設寬松、和諧、愉快的教學情境，激發學生的學習興趣，努力消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，細心關注學生課堂的情緒表現，尊重學生的心理和情感體驗。同時，給學生提供一個人格空間、思維空間、選擇空間和展現空間，允許他們發表自己的見解，促進學生積極探索和自我內心的反思。比如，在上《對不良誘惑說“不”》這一課時，筆者充分調動學生的積極性與主動性，讓學生討論交流，談談如何面對網絡的誘惑？如何綠色上網、文明上網？引導學生積極思考與探求，勇于發表自己的見解。不出所料，學生無所不談，笑聲連連。在師生互動、生生互動過程中，學生心靈產生了共鳴。

三、整合心理健康教育資源，通過心靈對話提高學生的心理認知水平

思想品德課程的設計非常貼近學生的發展實際，蘊含了豐富的心理健康教育資源，教師可以挖掘教材中心理健康教育資源，在多樣的教學方法中有機滲透心理健康教育。在教學過程中，充分利用師生互動、生生互動中產生的經驗、感受、問題、困惑、情感、態度等資源激活學生思維，提高學生的認知活動水平。

1. 引導學生正確認識自我、悅納自我、完善自我

初中生對自我的認識是比較模糊的，對自己往往只看到的自己的優點或缺點，所以在上《悅納自我》這一課時，筆者首先讓一個同學上講臺來模仿班上其中一個同學的表情或動作，讓全班同學來猜猜，他模仿的是誰？借此導入，吸引學生的注意力，讓學生畫好自身的自畫像，用簡短的語言概括我是一個怎樣的人？在探討與交流過程中，學生明白了每個人都是獨一無二的。伴隨著輕柔的音樂，讓學生寫下自己的優點和缺點，然后讓他們說說怎樣來發揚自身的長處，完善自身的不足。在這過程中，教師適時加以引導和鼓勵。最后播放歌曲《小小的我》來促進課堂教學內容的升華。通過這三個學習活動，學生懂得了每個人都是獨一無二的，每個人都有自身的優點和缺點，要正確、全面認識自我，悅納自我，學會揚長避短，用發展的眼光看待自己，努力完善自我。

2. 引導學生悅納自身的生理與心理變化，促進其生理與心理的協調發展

初中生正處于生理、心理發育時期，許多學生對自己生理和心理上發生的巨大變化，及由此產生的心理矛盾，往往難以順利適應，經常會產生心理上的困惑和行為上的問題。對此，教師可以根據學生的生理和心理發展的特點，有針對性的引導學生悅納自身的生理與心理變化，促進其生理與心理的協調發展，幫助學生順利度過人生這一關鍵的發展時期。在上《男生女生》這一課時，為了讓學生能更好地、自然大方地與異性同學相處，筆者對課程進行了拓展，采用直觀演示法，播放《青春期青少年的生理心理發展》視頻，系統地對學生進行生理和心理知識的教育，直觀地讓學生了解青春期會有哪些生理心理變化及如何應對，掌握青春期生理、心理衛生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動，避免學生盲目摸索，減少其心理上的混亂與恐慌。學生了解自身和異性的生理和心理成長特點的基礎上，會注意調整與異性同學相處的方式方法，這時再來學習《男生女生》，會有事半功倍的效果。

3. 引導學生學會調節自己的學習壓力，提高心理承受力，克服考試焦慮，培養心理調控能力

九年級學生學習緊張，學習任務重，面對中考，難免會有升學壓力，如果他們沒有正確看待學習壓力，就會影響學習或生活，嚴重的會引發精神緊張或抑郁癥等，因此，引導學生辯正地看待學習中的壓力，細致分析導致學習焦慮的具體原因，掌握調節學習壓力的方法，克服考試焦慮，提高心理調控能力是非常必要的。在上《創造美好的未來》第二課時時，筆者給學生進行“考試焦慮心理測試”，了解學生考試焦慮的情況，與學生一起分析產生考試焦慮的原因，引導學生理智面對學習壓力，掌握調節學習壓力的方法，克服考試焦慮，端正學習的態度，培養學生良好的心理素質，提高學生的心理承受力。

綜上所述，教師可以整合教材中豐富的心理健康教育資源，善于和理性運用各種教學策略，關注學生課堂的表現，考察學生參與課堂的積極性、參與面、參與程度，通過自己的特質和相應素質與學生互動和對學生進行指導，在師生互動、生生互動中，適時對學生進行心理健康教育，維護學生的心理健康，促進學生健康成長。

參考文獻：

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關鍵詞：初中思品教育；心理健康教育；教育有效性

前言：信息時代的靠近，既為大眾提供了便利，但同樣也滋生了一些不良因素。這些不良因素侵入初中階段學生的腦海，對其思想以及心理造成了消極影響。并且在信息爆炸的時代，各行各業的競爭壓力都在不斷提高。在過于緊張的社會環境，生活環境以及學習環境下，很多人都會存在不同高度的心理問題。作為初中學生在德育方面的主要引導者，思想品德教師一定要明確自身定位，結合科學客觀的育人理念，將思品教育與心理健康教育相互整合。

一、在備課階段，滲透心理健康教育理念

充足合理的準備是保證教育工作順利推進的重要前提，在將心理健康教育整合到初中思想品德教育工作中，教師自然也需要做好適當的備課。

（一）設定教學目標

正所謂，知彼知己，方能百戰百勝。心理健康教育所面對的主要群體是學生，所以教師需要提前了解學生的實際狀態[1]。不僅要了解學生的學習能力，更要了解學生的身心發展特征。站在學生的角度上，以學生為出發點，合理設定教學目標。保障目標能夠滿足學生的心理發展需求與心理發展狀態。并且，教師所創設的目標一定要難易適中，也可保持一定的梯度性原則。讓學生可以在循序漸進的過程中，逐步深入思想品德教育與心理健康教育。以此既不會讓學生產生過高的學習壓力，同時也可有效提升教學效果。

在創收目標時，教師需要關注到學生的整體性發展，也需要關注學生的個體性發展站。在總體角度上，創設總體目標；站在學生的個人能力上，劃分不同層次目標。具體來說，初中階段的思想品德教育目標主要可被劃分為三個不同類型。分別為認知目標，情感目標以及能力目標。為了能夠讓學生快速理解這些目標的要點，在設定目標時，教師應盡量采用方便理解的語句，并應盡量簡潔直接的對學生提出。

（二）選擇教學內容

在備課階段，教師所選擇的教學內容不僅要具有一定的教育意義，同樣也應該涉及一定的心理健康教育因素。初中階段的學生正處于青春期，自身無論是在生理還是在心理方面都會出現其他的變化。由于青春期的影響，很多學生在學習或者生活中也會產生不良情緒。所以，在心理健康教育角度上，教師可將教學內容設定在以下6點方面。

第一，生理教育。讓學生能夠客觀冷靜的看待自己的生理變化，不會產生害怕或者羞恥心，保證其自身生理與心理的健康發展；第二，衛生教育。讓學生可以站在衛生角度上，合理的處理自己的心理問題，生理問題，了解青春期的實際含義；第三，挫折教育。當代初中生大多為家中的獨生子女，從小順風順水，很少遇到挫折。但是進入到青春期后，其所面對的生活環境，學習環境會更加復雜。很多問題，障礙也會不斷出現。教師需要通過有效的挫折教育以及心理引導，讓學生能夠學會如何在逆境中找到前進的方向，如何積累應對挫折的經驗；第四，品質教育。通過適當的心理帶動，讓學生養成個性質量較好的心理品質，有意識陶冶自身的情操；第五，分辨教育。初中階段，很多學生都分不清好奇心與從眾心理之間的關系，并會在兩者的抉擇中出現混淆。教師需要有意識的對學生加以引導，保證學生心理的健康狀態；第六，壓力處理教育。初中生在學習中會有較大的壓力，也很容易會把這些壓力帶到自己的生活中，影響自己的狀態。例如，在考試前，很多學生會陷入莫名的焦慮，教師需要通過心理疏導，讓學生能夠平靜的對待這些問題，并做好充足的心理準備[2]。

心理健康教育與常規教育不同，教師不能再利用直接的說教或者理論教學，對學生實施指導，而是需要站在實踐或者生活的角度上，拉近與學生之間的關系，以實際的形式加深學生理解，比如生活體驗法，活動體驗法，自主探究法，都是比較適用的教學手段。

二、在教學期間，落實心理健康教育工作

（一）滲透活動教育

心理健康教育與思想品德教育之間具有一定的相同點。所以，在初中思想品德課堂上，教師完全可以滲透與心理健康教育相關的因素，開展心理健康活動。心理健康活動的重點在于體驗。當教師在組織學生開展活動時，一定要加強學生的課堂參與感，在兩者構成完整學習共同體的前提下，共同參與的活動中。基于學生真實的體驗與感受，教師也可詢問學生的真實想法，以此加深學生的認知，也可提高學生的心理素質，完善學生個人素質。

一般來說，開展心理健康教育工作的形式比較多樣。如辯論，表演，游戲，競賽等，都能夠較高程度滿足該項教育工作的客觀要求。

例如，在向學生傳授己所不欲勿施于人的道理是，教師可以設計如下活動。首先，將學生劃分成兩組，一組學生扮演父母，另一組學生扮演兒童，兩組學生一一對立，組成二人小組。在設定好游戲背景后，教師可借助網絡技術為學生播放一段視頻：在父母伴隨下的幼兒面對著琳瑯滿目的商品以及氣味香甜的食物，卻并沒有極大的興致，反而會產生哭鬧的意識。視頻播放完畢后，教師可詢問學生，兒童會產生這一情緒的原因。在此階段，很多學生都會不知所意，也無法找到正確的切入點。所以，教師可以正式引入游戲內容。鼓勵學生蹲下來，嘗試站在幼兒的視角，觀察商場中的物品。通過簡單的觀察，扮演兒童的學生，會發現爸爸媽媽眼中的世界與自己眼中的世界是完全不同的。也許在父母眼中看到的是琳瑯滿目的商品，但是在孩子的眼中看到的只有一樣的柜臺，不同行人的大腿。在這種過于壓抑的氛圍內，孩子很容易會產生不良情緒。通過簡單的體驗，學生就能夠理解何為己所不欲，勿施于人，也能夠在生活中學會站在他人的角度上看待問題，換位思考，強化自身心理健康狀態。

（二）滲透體驗教育

在課堂上，教師可以適當的加以心理健康體驗。站在情感角度上，為學生解讀思想品德中的一些問題。在此期間，可供教師選擇的教學方法比較多樣。比如其不僅可以帶領學生閱讀書本，在文字中汲取情感，同時也可創建不同的情境，不同的問題，讓學生在實踐角度上產生情感共鳴，加深自己的感受[3]。

例如，在青春期很多學生都會有不同的心理問題，也會因為自己身體上的一些變化而比較煩惱。例如，同班同學都快速的長高，但只有自己還身材矮小；自己身邊的同學長得很漂亮，而自己卻有小雀斑，青春痘；有的學生因為口音問題，而不敢在大家面前表達自己。針對于學生的這些問題，教師可以鼓勵他們以小紙條的形式寫下來，投到一個統一的大箱子里，有教師讀出，并鼓勵其他同學解答這位同學的疑惑，為其提供一些合理的建議。以交流的形式，拉近師生之間、生生之間的關系，也能夠讓學生學會如何正確的看待自己，悅納自己，使之可以在自我重建的過程中感受到生活的快樂，形成健康的心理狀態。

結論：總而言之，社會發展速度逐步加快，對于國家經濟發展而言，會產生積極影響，但對于處于社會中的大眾來說，其自身的壓力也在不斷提高。初中生是國家未來的接班人。在其接受教育的過程中，國家也需要適當的關注到學生的心理，通過有效的心理健康教育，促使學生身心的全面發展。教師需要將心理健康教育滲透到課程的方方面面，無論是在備課階段，還是教學階段，都可滲透心理健康教育因素，促進整體教學質量的提高，也可推動學生全面成長。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0004-04

農村初中生相對于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農村的家鄉交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養，或獨自在家的處于義務教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務教育階段的學生，這些學生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區域的農村學生。故我們將農村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務教育學習階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學生，他們均可作為本研究的對象。

一、農村初中生心理健康研究總體現狀

以農村初中生和心理健康并詞在中國期刊網上進行檢索，共找到57篇有關農村初中生心理健康的文獻。這些文獻在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問卷調查法來研究農村學生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產生心理問題的原因，并提出應對策略；第三類（2篇）是城鄉農村初中生心理健康對比研究；第四類（14篇）是針對農村初中生心理健康狀況進行相關關系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農村初中生心理健康文獻量與累積文獻量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻數量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻中關于農村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調查研究、理論探究與關系研究三個方面，研究數量總體上呈上升趨勢。農村初中生心理健康狀況的對比研究在2011～2012期間有研究者開始關注，且多集中于對影響初中生心理健康的內在因素的研究如個性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應對方式、生活事件。但將其二者進行結合的研究尚存在不足。

綜上所述，農村初中生心理健康研究經歷了研究方法、量表使用、實證及理論探討四個發展階段，取得了豐碩成果，人們對農村初中生心理健康狀況的認識正在不斷深入，并對這一群體的了解也越來越清晰。但針對農村初中生心理健康的量表使用、對比研究和相關關系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對農村初中生心理健康究竟包括哪些內容、如何對其進行測量等問題還沒有形成共識，更沒有一個公認的科學的測量工具。一些實證研究在對象、內容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結論也不盡相同。

（一）農村初中生心理健康的調查研究

國內學者關于農村初中生心理健康的調查研究相對略多。縱觀心理健康本身的發展道路就是一條整合之道，心理健康學之所以能生力猶存，除了得益于現代科技水平的進步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學派之長。國內學者從2004年開始將心理健康調查研究介入到農村初中生這一群體，試圖說明農村初中生心理健康狀況。

例如，為了調查學生心理健康問題，有研究者采用自編問卷，與心理健康量表進行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設問卷對農村156名輟學者及435名未輟學者進行調查研究分析后發現：輟學組總分與未輟學組差異有顯著性，農村中學生輟學者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環境問卷和主要撫養人教養態度問卷、《家庭環境量表（FES-CV）》與《中學生心理健康量表（MSSMHS）》，對1049名農村初中生的心理健康、學業成績以及客觀家庭環境和主觀家庭環境進行調查，結果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環境差，子女心理問題多。

目前多數心理健康調查采用的是《癥狀自評量表（SCL-90）》。李長庚、羅潤生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會支持評定量表（SSRS）》對376名江西老區農村初中生進行測查，結果表明：江西老區農村初中生心理健康水平顯著低于全國中學生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應用SCL-90，對太原市955名農村初中生進行問卷調查表明，農村初中生有明顯心理問題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級學生特別是女生心理健康狀況較低年級差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學生心理咨詢需求調查問卷對陜西省咸陽市涇陽縣三所農村中學進行調查發現：初中生心理健康問題按照得分高低首先是學習發展，其次是人際溝通，然后是價值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問卷調查來分析其獲得的數據，從而分析農村初中生心理健康狀況，得出其研究結果，但從文獻中我們發現，國內研究者對于農村初中生心理健康問卷調查的量表使用上存在多樣化，而且調查對象偏向欠發達地區農村初中生，對發達地區的農村初中生心理健康研究較少。盡管研究結果存在不一致，但基本上能反映出農村初中生在學習、人際、焦慮、適應等方面存在的問題。

（二）農村初中生心理健康的理論研究

中國期刊網的統計結果顯示，學者們對農村初中生心理健康的理論研究文獻達到19篇。基于農村初中生的心理健康教育也是農村中學開展素質教育和基礎教育能否成功的關鍵。故有必要運用系統、科學的理論對其進行研究，以為有針對性開展農村初中生的綜合素質教育提供科學的理論依據。

蒙宗卿等[8]2004年從應試教育與學生生理、心理不平衡的視角來分析農村初中生心理健康問題，這些問題主要集中在學習心理負擔過重、學生不能正確認識自己、人際關系不好等方面，繼而探討優化學生心理素質，提高學生心理健康水平，來促進學生全面發展等策略。

針對中學生的相關事實材料的背景，馮萬奎等[9]指出，農村初中生的心理問題主要表現在易沖動、學業懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對學生心理承受能力低的現象指出農村初中生普遍存在的心理健康問題，即學習懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進而分析其產生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國內外相關研究得出農村初中生心理健康問題的研究不足，探究了鹽城農村初中生存在情緒、情感類問題，意志類問題，人際關系問題，學習心理問題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發展不平衡性的角度來分析農村初中生的心理健康問題，主要體現為情緒不穩定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認為農村初中生存在意志薄弱、社會適應能力差等問題。然而，傳統的理論研究僅僅是突出農村學生的心理問題，沒有從教育角度來進行闡述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生發展過程中存在的主要心理問題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨、嫉妒、逆反心理等，并對于其存在的問題從教育方法上進行了闡述。

基于上面的文獻分析，我們可以發現，農村初中生心理健康問題集中在學習、人際關系及其負性情緒上。研究者多從以下幾個方面來進行分析：（1）已有問卷調查所獲得的研究結果；（2）初中生身心角度；（3）已報道的相關事實材料；（4）素質教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對普遍存在的問題進行重復羅列，并沒對農村初中生心理健康問題作深層次分析。

（三）農村與城市初中生心理健康的對比研究

基于我國城市與農村發展的不平衡性，研究同一區域或跨區域城鄉初中生心理健康對當前中國基礎教育的發展和改革也極有價值，部分研究者已著手進行研究并認真疏理。

曹靜[15]采用《中學生應對方式量表》與《青少年心理彈性量表》對陜西省城鄉初中生各270名學生進行研究后得出結果：在心理彈性的城鄉對比中，農村初中生在家庭高期望值和自我覺察兩個維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農村初中生可能因為面臨較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺察水平更高；農村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說明農村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進行測查，在山東省隨機抽取濟南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉初中年級學生共計1804名，其中農村初中生各項癥狀（除軀體化、敵對、總癥狀指數外）均高于城市初中生。

從表1可以發現，十年間只有兩年有研究者進行了關于農村初中生城鄉對比的實證研究，而且文獻數量偏低，僅占累積文獻量的3.5%，實施地點主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉農村初中生心理健康狀況對比研究仍然遠遠不足。

（四）農村初中生心理健康的相關研究

依據表1數據可以得出，十年來針對農村初中生心理健康的相關研究總體呈上升趨勢，主要針對農村初中生的父母教育方式、家庭關系、生活事件、社會支持、自我同一性等方面進行探討。

趙榮、羅新堅[17]采用SCL-90和《父母教養方式評價量表（EMBU）》對樂清市下屬農村某中學初二學生共325人進行調查研究，結果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴厲懲罰、父親過分干涉過度保護、父母親拒絕否認等項呈顯著正相關；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負相關；父親偏愛與SCL-90中的強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖及偏執等因子呈顯著正相關；母親偏愛與SCL-90中的人際關系、抑郁、敵對、恐怖和偏執等因子呈顯著正相關。

劉志強[18]采用《家庭環境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測驗（MHT）》在河南省信陽市商城縣和淮濱縣選取3所農村初級中學共計300名學生進行研究后得出：

（1）農村留守初中生家庭硬環境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨生子女對其焦慮有顯著相關；是否獨生子女對其焦慮有明顯的預測作用；

（2）農村留守初中生家庭軟環境影響其心理健康，父子關系對自責傾向因子和沖動傾向因子有較強的預測作用；母子關系對孤獨傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強的預測作用，對沖動傾向的預測作用非常強。

梅少林、曾長佑[19]采用SCL-90與《社會支持評定量表》對浙江省麗水市蓮都區某農村中學共311名學生進行調查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關，與主觀支持無明顯相關，與利用度有明顯相關。

以下研究開始從農村初中生的外部相關轉向研究學生的內在因素與其心理健康的關系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測定量表和王極盛的中國中學生心理健康量表對閬中市五所農村學校的初中生共811名學生進行測查，結果發現，川東北地區農村初中生自我同一性與心理健康關系密切，不同同一性地位的學生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨量表和中學生心理健康量表對山西省晉中市兩所農村中學的400名初中生進行了調查后得出，農村初中生孤獨感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關，且對心理健康有顯著的預測作用。

綜上所述，農村初中生心理健康相關研究是從父母教育方式、家庭關系到其生活事件再到社會支持，這種針對農村初中生心理健康的外部相關研究跨度不斷增大；從近年來看，有研究者基于其內在關系上進行研究。總體而言，目前沒有人將農村初中生心理健康的內外關系綜合起來進行理論或實證研究。

（五）農村初中生心理健康研究的測量工具

農村初中生心理健康調查工具主要集中在SCL-90癥狀自評量表的使用，由Derogatis等在20世紀70年代編制，在國外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國心理工作的深入研究，現該表被用于正常人群的心理健康水平測查，但因SCL-90量表主要適合于測查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關于測量農村初中生心理健康的量表還有《中國中學生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測驗（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國文化結構背景與西方不同，這些量表被國內學者引用后會有其局限性。

二、對農村初中生心理健康狀況研究的綜合評價

目前國內學者從教育心理學、社會學與應用心理學等多維度來研究農村初中生心理健康問題，已經取得了一定的理論與實證成果，但總體而言，各年度文獻量分布不均。

另外，研究方法、研究內容、量表使用等方面呈現出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過SCL-90進行問卷調查研究后所獲得的數據來分析并得出農村初中生心理健康存在的問題，這一結果明顯忽略了其他相關因素，從而使得研究缺乏系統性和深入性；當然，也有研究者基于多角度來研究其相關性，但相關研究缺乏內外結合的關系研究。此外，很多研究大多采用問卷調查，在量表的使用上沒有統一標準；理論探析方面很少采用個案研究、訪談法與觀察法，研究結論的可靠性不強；對城鄉農村初中生心理健康的比較研究文獻也非常少。

三、農村初中生心理健康未來研究思路

（1）規范農村初中生心理健康量表的使用，將實證與理論研究結合，逐步完善其量表標準。

（2）拓展其研究內容，將其內、外影響因素進行關系融合研究。

（3）跨地區進行比較，同時需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質的研究。

（5）將農村初中生心理健康教育進一步滲入學校教育體系中。

主要參考文獻：

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[3]周瑞蘭，田玉娟等.農村初中輟學生心理健康狀況分析[J].中國行為醫學科學，2004，13（3）：317-318.

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篇8

【文章編號】 1000-9817（2013）10-1239-02

【關鍵詞】；健康教育；學生

中學生正處于青春發育期，性生理迅猛發育，第二性征更加顯著，由此帶來了性意識的覺醒和發展。生社會上、媒體中各種性信息雜呈下，青春躁動期的中學生的性心理、直接影響他們身心健康。為了解中學生的特點，筆者對武漢市某區中學生進行了調查，為開展青少年性健康教育提供參考。

對象與方法

1.1 對象采用隨機整群抽樣方法，選取武漢市某區2所普通中學初一、初二、高一、高二年級的學生進行調查。共發放問卷838份，回收800份，剔除無效問卷，獲有效問卷781份，有效率為97.63%。其中初中男生260名，平均年齡14.31歲；女生229名，平均年齡14.29歲。高中男生118名，平均年齡16.68歲；女生174名，平均年齡16.94歲。

1.2 方法 參照國內外相關的檢測方式和調查問卷，結合我國中學生實際情況，自行編制調查問卷。問卷內容主要包括中學生的知曉情況、行為、擁抱、接吻及行為等。調查員經統一培訓，學生自愿參加，調查做到知情同意，并承諾為學生保密。問卷采用無記名方式集中自填，當堂填寫，當場回收。

1.3 統計分析采用EpiData 3.1錄入數據，用SAS

9.2 軟件進行統計分析，百分率的比較使用X2檢驗。

2 結果

2.1 中學生行為51.86%的中學生知道，男生知曉率（62.43%）高于女生（41.94%）。初一、高一、高二男生均表現為“知道”的比例最高，其次是“聽說過，不很了解”；而女生為“聽說過，不很了解”的比例最高，其次是“知道”，且性別間差異均有統計學意義（P值均0.05）。見表1。

調查顯示，男生中經常的占4.79%，偶爾的占31.44%；女生經常的占0.33%，偶爾的占7.33%，性別間差異有統計學意義（X2=74.23，P

2.2 中學生接吻、擁抱行為 在與異性接吻方面，初中、高中生的發生率均表現為高年級高于低年級，差異有統計學意義（X2=21.91，P

2.3 中學生 13名男生和7名女生回答與異性有過，分別占3.44%和1.74%。對“對中學生發生的態度”問題上，37名男生和5名女生贊同，分別占9.79%和1.24%。大多數學生（62.36%）持“不贊同”態度，女生不贊同率（70.47%）明顯高于男生（53.70%）。各年級在“贊同”“無所謂”水平上均表 學意義（P值均

3 討論

調查顯示，男生的行為明顯比女生頻繁，與唐曉君等調查結果相似，可見在中學生中發生較為普遍。男生首次的平均年齡為（12.91±1.63）歲，女生為（12.35±1.50）歲，與李宜川等研究結果相似，說明行為低齡化趨勢明顯。51.86%的中學生知道，且男生知曉率高于女生。39.82%的學生認為行為對身體有害，12.46%認為是不道德的，與余小鳴的研究結果一致。中學生處于青春期，由于性生理心理發育出現行為是正常現象。而本調查顯示，有很多中學生對此缺乏科學的認識，易導致有行為的青少年產生自責、自罪感，甚至出現抑郁、焦慮困惑等心理問題。因此，有必要對中學生適時引導、正確教育，幫助其以正確的心態對待這些性生理現象。

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在實施義務教育的今天，良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，初中三年，雖然時間短暫，但卻是人的一生中至關重要的階段，這一階段學生生理迅速發育，身體快速長高，但心理發展相對緩慢，既要面對一系列人生的挑戰，又要面對社會，家庭學校等各方面的壓力，特別是農村固有的陳舊觀念，與新形勢下各種壞習慣的影響，給教育者帶來了新的課程與挑戰，強化學生的現代心理健康教育研究，成為一個重要課題。

1. 問卷調查 我校是一所全封閉寄宿制學校，地處城鄉結合部，為了解現在學生的心理狀況，我們特地在本校進行了一次心理健康調查問卷，參照青少年心理健康標準，身體健康，認知水平，感情成熟，人格健全，關系和諧和行為穩定，內容涉及習慣，人際，生活，未來，及對一些行為，事物的看法，等40個選擇題，進行了一次700人的調查，20分鐘完成，調查發現初一學生普遍認為學生任務繁重，不適應初中學習生活，教師講課的形式，內容節奏與小學差異大，生活又不能自理，想家，落差大，精神不集中，初中二年學生叛逆性逐漸顯現，與家長老師，同學的關系較緊張，出現了早戀現象，初三學生對考試有壓力，生活單調交流少，學習出現兩極分化，厭學，輟學現象增多。

共同點是師生交流少，不會安排生活，學校課外活動較少，本人興趣不多，學習風氣不濃，對自己認識不夠，閱讀心理方面的書籍較少，他們從小學步入初中后，普遍存在著學生的心理狀況與學校生活習慣不適應。

2. 學生的心理狀況與學校生活習慣不適應的具體表現

（1）生活環境的不適應。過去在家里是衣來伸手，飯來張口，遇到飯菜不合口味，家長變著法來改善，寄宿學校后，與他們的生活習慣發生的很大改變，遇到問題，無所適從。

（2）學習方法不適應。中學的學習生活比小學緊張，而且學習方法和方式有所不同，大部分學生自學能力差，當學習成績不佳時，易失去信心，雖經過自身努力，但收效甚微時，容易產生一種自卑心理，于是自怨自艾，最后，破罐破摔，以求心理釋放。

（3）以自我為中心，做事非理性。由于現在孩子，獨生子女占到70%，在家里是小公主，小皇帝，進入初中后受到學校的一些規章制度的制約。感到失去了自由，處處受到了管制，他們過去的一些性格特征：如，自私，任性，嫉妒，叛逆，浮躁等完全展現出來。經受不了挫折與批評，頂撞家長，教師，我行我素，不辯是非，不分好歹，學習不踏心，同學之間缺失溝通，人際關系搞得很緊張。

（4）情感方面。學生進入初二，初三第二特征逐步發育，對異性充滿了好奇和向往，這一時段學生感情豐富，加之受網絡中不健康的因素影響，錯把友情當戀情，容易形成交往過密甚至出現了早戀現象。

（5）耐挫能力差。由于學校教育的缺失，受親人過分寵愛，加上激烈地學業競爭，使農村初中生，常患有不同程度的心理疾患，缺乏信心，逃避困難，性格孤僻壓抑，想不開，嚴重影響了他們的身心健康。

3. 培養農村寄宿制初中生心理品質的途徑 （1）開設農村初中生心理健康教育課艱巨性和必要性。由于目前從上到下對農村中學生心理健康教育認識不夠，甚至存在偏見，認為心理健康教育，可有可無是一種虛無飄渺的東西，因此，營造一個良好的文化氛圍，促進學生健康成長，建立心理健康教育工作的骨干隊伍，是當前的首要任務。

（2）宣傳心理健康知識。充分利用校園資源，如：宣傳欄、黑板報、校園廣播等及時宣傳心理健康知識，營造校園心理健康氛圍。定期聘請心理專家開展心理知識專題講座。有條件的學校，應建立心理輔導室，幫助學生調節心理，提高學生解決問題的能力。

（3）各學科在教學中，滲透心理健康教育。各學校的課堂教學也是心理健康教育的主要途徑，在學科教學中及時適當地滲透心理健康教育，會使學生自覺地接受，主動地接受，達到潤物細無聲的效果。

（4）優化心理品質，健立良好的自我觀念。每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，初中學生更是如此，每個學生都有自己的優點和長處，弱點和不足，這就需要教師幫助學生正確了解自己，建立良好的自我觀念，需要教師善于發現學生的優點，并及時地鼓勵和表揚，以增強學生的自信心。

（5）鍛煉堅強的意志，提高學生的思想認識，提高耐挫能力。

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世界衛生組織（WHO）給健康下的定義為：健康是指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀態，而不僅僅是指沒生病或體質健壯。健康教育就是有計劃地將有關健康和疾病的防治知識傳播給人們，使他們轉變舊的觀念和態度，改變不利健康的行為，采納、堅持和鞏固有利于健康的行為，以提高自身的健康素質和生命質量。下面從青春期身心發展要求和生物教學新課程要求的角度分析青春期身心健康教育的必要性、緊迫性。

一、青春期身體和心理發展的要求

青春期身心健康教育是保護青少年健康成長的需要，也是提高民族素質的重要措施。初中生正處于這一時期。青春期突如其來的生理變化，使他們的心理承受力與生理上的發育產生嚴重失衡。由于心理發育遠遠趕不上生理發育的速度，許多孩子對所發生的生理現象產生害羞、憂郁、焦慮、煩惱等消極情緒，對青少年的身心健康發展極為不利。因此，正處在告別童年、開始步入青春期的中學生，怎樣順利度過青春期而健康成長，這是青少年本人、父母和學校教師都必需認真對待的問題，生物老師更是責無旁貸。

二、生物新課程的要求

新的教育課程體系強調基礎教育要促進每個學生身心健康的發展，新的生物課程標準構建“人與生物圈”課程體系，“健康地生活”為其十大主題之一，旨在使學生養成良好的生活與衛生習慣。初中人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》，共四冊，33章，85節。在整個初中生物中含有健康教育的內容有43節，占51%，這些健康教育各章節所含有的健康教育內容和需要增加的健康教育內容都可以在生物學科課授課中開展進行。可見，在生物教學中進行健康教育內容的滲透，既不影響生物的正常教學，又幫助學生了解健康的知識、養成良好的健康行為習慣。

我在平時教學中從更新觀念以人為本、靈活駕馭教材 、引導異往、提高自我保護能力、做學生的知心朋友等方面試行了在生物課堂教學中開展青春期身心健康教育的行之有效的方法。

1.教育者要更新觀念，以人為本

新課程改革的基本理念是“以人為本，關注人的發展，促進人的發展”，這是呼喚人性的教育。它以“一切為了每位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的“人”確立起來！教師要不斷更新知識，要善于揚長補短，開闊自己的眼光適應日新月異的社會發展的要求。因此，生物教師不但要有淵博的專業知識基礎，而且必須不懈地更新觀念，充實完善自我，才能根據生物學科的特點，在“傳道”、“授業”的過程中實現理想的育人效果。同時使學生和家長體會到老師在孩子與家長之間所起的橋梁作用。使孩子們愿意交流、傾訴；家長誠意表達、反饋。充分體現了教師是社會、家庭、學校三者合力為了孩子教育的實施者。

2.靈活駕馭教材，營造科學、寬松的課堂氛圍

青春期身心健康是其它各科順利學習的重要保證。我在教學中為了豐富學生對青春期這一階段的體驗，讓學生能敞開心胸，以人教版教材中“人的生殖”、“青春期”兩節為主要平臺，引入了清晰明了的《青春期的身體變化和衛生》視頻資料、歡快進取的歌曲《奔跑》、寓意深刻的短文《迎向風雨》、有些爭議的故事《如此早戀》、親切自然的詩歌《走好自己的路》等內容。使學生在課堂上輕松愉快、能有感而發、有理可論、有情體驗。我設計了視頻回顧、焦點關注、同齡交往、青春旋律等環節，整堂課與學生融為一體，從而達到本節課的教育目的。讓學生認識到人的生殖系統和其他幾個系統一樣，也是人體的一個重要組成部分，是生物界中普遍存在的一種現象。從而使中學生對兩性生殖器官的結構和功能有科學的認識，進而正確認識和接受對待生理上出現的變化。

3.正確引導異往，提高自我保護能力和自我控制能力

學會與異往也是青春期最重要的社會目標之一，是青少年心理發展的正常需要，是青少年走向成熟的一條重要途徑。青春期的男女生相互之間的感覺由平常到好奇，隨之產生好感、會害羞，這是幾乎任何一個青春期學生都有過的心理，這是非常正常的。但必須使學生們懂得千里之行，始于足下，必須現在學好文化知識，為自己將來成才打好文化基礎的道理，而且成年以后的世界會更精彩。所以要在男女同學相處時，提高自我控制能力，做到相互幫助、勉勵，共同進步，建立真誠的友誼。

青春期自我保護以提高自身素質、抵制外部消極影響為基點，結合性傳播疾病問題、等問題，使學生能夠自覺抵制社會環境中的各種不良現象，不健康書籍，音像制品等的潛在威脅，潔身自愛。

參考文獻：

[1]胡瑩、李東明.《青春期教育》.北京理工大學出版社.2004

[2]陳一筠.青春期教育是人生教育.中國性學會第五屆年會學術論文集.2003