工商管理學科建設模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商管理學科建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）人才培養目標定位不明確

人才培養目標是人才培養活動和過程中最基本、最核心的因素。目前，我國多數高校專業培養目標和方案基本以教育部的工商管理專業核心課程為基礎，對工商管理專業人才的培養目標雷同，目標定義不清晰，定位不準，缺乏個性，沒有較好地結合高校的辦學特色。人才培養目標的不確定性不僅浪費教育資源，并且培養出來的人才難以適應復雜多變的市場環境，進而難以解決工商管專業學生就業難的問題。

（二）課程體系設置不科學

現代經濟、社會、文化、技術的發展，強調對學生多學科交叉融合的培養。工商管理專業課程強調重基礎、寬口徑、知識結構全面。但實際上，體現在課程設置上是課程多而雜，沒有側重點，出現了“專業不?！钡默F象。更重要的是，高校對工商管理專業學生缺乏具體理工科學科背景和專業知識的培養和支撐，學生無法真正的對企業的具體事務進行管理。

（三）師資力量不夠、教學方法比較單一

工商管理專業培養的是能夠靈活運用所學知識分析、解決問題的面向企業的管理人才。然而，高校的教師絕大部分缺乏工商管理的實踐經驗，在教學過程中對理論知識不能融會貫通，更不用說旁征博引，加強學科間的聯系。因此，在長期教學過程中，學生大多處于被動接受的地位，仍然以老師講授為主，學生熱情較低、動手動腦意識缺乏。而案例大多數為國內外的大企業的，不能切實地培養學生在中國社會條件下分析和解決本土化的實際問題的思維和手段。

（四）實踐性環節偏向于走形式

實踐性教學環節在工商管理專業教學體系中占有非常重要的作用，高校教學大綱和計劃都設置了相應的實踐環節，開設有校內的實驗、實訓課程、校外的認識實習、暑期實踐以及畢業實習等一系列環節來提高學生的實踐能力。但是，由于各種原因學生實習沒有固定的地點，靠帶隊老師或者學生自己找關系，實習的內容流與參觀，只能了解到企業的一些運作流程等。學生所寫的實習報告也是流于表面，加上相關管理制度的不健全和科學的實習評估體系的缺乏，對實踐性環節的質量很難具體進行衡量。

二、進一步發展工商管理專業特色學科建設的建議

（一）明確人才培養目標

學校應結合自身的辦學理念和辦學條件，對工商管理專業學生主要就業區域和單位進行統計和調查，明確培養人才的層次和方向，結合高校和當地特色制訂培養方案。西南科技大學地處四川省綿陽市科技城，其周邊長虹、九州、富臨集團等大型企業，以及部分軍工企業具有較大的影響力。在培養學生創新能力的同時，結合民營企業實際問題的分析和實踐能力的培養更能幫助學生較快進入企業。

（二）優化課程體系

課程體系的優化設置應緊隨市場經濟的發展，從培養學生知識、能力、素質等方面出發，不斷更新使之更具特色化。在課程的內容設置上從現代管理者應具備的基本素質和基本技能入手確定其核心課程，做到精簡與更新，突出公司治理、戰略管理等課程的核心地位。在課程設置上，第一，協調基礎課、專業課、選修課之間的比例。允許他們根據自己的興趣進行選修甚至跨學科、跨專業選修，給學生更多選擇的空間，營造更加開放的學術氛圍。第二，加強人文素質等方面的培養，讓學生全方面的提高素質。最后，可以根據學校自身條件和辦學特色，設置復合型課程，結合企業的實際需要培養定向人才，提高學生就業率。比如，開設“軍工企業管理”“科技企業管理”“會展營銷實務”等針對性強的課程。

（三）加強教師隊伍建設、改革教學方式

在引進具有高學歷、高職稱和高經驗教師的同時，依托學校MBA中心的人脈資源，邀請大型企業的具有豐富實際經驗的高層管理人員作為兼職教師；對現有教師進行再一次的學歷教育或培訓，讓其理論實踐和企業業務相通，或者利用暑期進行企業調研，在豐富其實踐經驗的同時收集案例資料，豐富教學課堂。在教學方法上應該發揮學生的主觀能動性，積極探索各種開放性、互動性、實踐性的教學方法。例如，多媒體網絡教學法、雙語教學方法、建立自己的案例庫、情景模擬式教學等。傳統的教學只能單向的傳遞知識，多媒體網絡利用聲音、圖像、視頻等多方面對學生進行交互式的互動；雙語教學方法能夠達到培養國際化、信息化的創新型人才的目的；結合國外案例教學經驗，發掘國內企業的案例，在中國經濟環境的條件下建立屬于自己的案例庫，構建案例教學評價體系；西南科技大學近幾年在案例教學與教學案例方面的實踐取得了一定的成果，學校老師連續兩年獲得全國MBA教育指導委員會舉辦的第三屆和第四屆全國“百篇優秀管理案例”。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0086-03

工商管理是研究企業經濟管理理論、方法和工具的學科，主要包括企業的宏觀運營和內部微觀管理兩個方面。工商管理本科專業的應用性很強，它主要培養學生管理學與經濟學等相關學科的基礎理論與技能，使學生能在工商企業及其他組織從事經營管理及相關工作。但是，隨著各個相關經管類學科的發展，工商管理專業的建設也面臨越來越多的挑戰。因此，本文嘗試從工商管理專業建設的現狀與發展思路入手，結合重慶理工大學現狀，重點分析《運營管理》課程的變革思路。

一、工商管理專業現狀及建設思路

1.國內工商管理專業現狀。由于工商企業管理專業具有很廣的適用性，所以在社會經濟各領域屬于有廣泛需求的專業。但是，正因為專業適應面太廣，涉及專業領域太多，所學課程太雜，存在一些問題。

第一，專業空心化。目前，國內高校本科教育階段普遍實施的是學分制教育，對于學分總量有嚴格的要求。我國各個專業的公共必修課（政治、英語和數學）約占了總課時的三分之一左右，剩余課時才是專業課程的教育。專業性較強的專業如會計、物流、機械工程等把專業課程設置合理點尚可組織形成一定的專業特色。而工商管理專業由于涉及學科面太廣，所學課程涉及財經、營銷、人力資源、金融、證券、項目管理等各個學科。在如此緊張的課時下幾乎每門課程都存在課時嚴重不足的現象，導致的結果是每門課程都不能深入學習，面面俱到的結果是“空心化”嚴重。

第二，學生學習目標不清晰。學時不足，課程面廣帶來的直接影響主要體現在兩個方面：其一，課程直接往往缺乏互補性與銜接性；其二，學生在每門專業課32～48學時的情況下很難樹立自己的學習目標。由此帶來的影響就是學風日下，茫然無所適從。

第三，就業競爭激烈。在專業空心化與學生學習積極性不高的影響下，在就業競爭日趨激烈的背景下，工商管理專業的學生就業的廣泛性需要學生在各個領域與其他專業學生競爭職位。例如與會計與金融專業學生競爭銀行業的職位，與行政與文秘專業的學生競爭辦公室白領崗位。

2.重慶理工大學工商管理專業建設的探索[1]在前述工商管理本科專業面臨的問題背景下，各個高校的工商管理專業均在思考本專業建設的方向。以重慶理工大學工商管理專業為例，在綜合分析了學生就業情況、教師配置與學科建設的基礎上，對專業建設提出了一些新的想法。

第一，以學生就業方向以及企業需求為導向，加強課程教學中企業實務方面的內容。通過大量的企業實際案例加強學生對基礎理論的理解，并逐步熟悉企業實際運作情況

第二，注重學生基礎管理素質與能力的培養。如文案寫作、策劃書、投標書、商務文件等方面的培養。

第三，加強學生在課外自我學習時的導航工作。

顯然，這些思路的主要載體是工商管理專業的各個主干課程，秉承上述思路，各個課程均應進行一定的變革與優化，以加強學生的實戰能力。因此，我們從《運營管理》這一主干課程進行探索，擬提高課程的專業性、適應性，以提高學生的綜合能力。

二、《運營管理》課程教學現狀

《運營管理》課程又名《生產與運作管理》，是工商管理專業的主干課程，在專業教學過程中起著重要的作用。在以前的課程教學中，主要有以下特點。

1.《運營管理》課程教學大綱以生產制造業為主[2]。目前，《運營管理》課程所選用的許多教材大都以物質資料的生產為對象，以機械制造業為背景進行編寫。高校所擬定的教學大綱，主要偏重于企業生產制造，對企業的服務運作也略有涉及。但是，教材和大綱對企業整體運營，日常事務標準化運作以及制度體系等內容很少涉及。

2.《運營管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。目前的運營管理課程主要涉及生產領域，但是工商管理專業的其他課程卻很少涉及生產技術方面的內容。在這方面，工科專業在學習生產運營的基礎方面要優于工商管理專業。

3.工商管理專業本科學生對生產經營管理缺乏直觀的感受。工商管理專業并沒有像工科專業那樣有較多的企業生產現場實習的機會，因此對企業的設備、儀器、生產工藝、生產現場、流水線等缺乏直觀的感受。

4.工商管理專業畢業生在制造業生產管理職位就業相對較少。從工商管理專業畢業生就業情況看，雖然就業方向很廣，但是真正在企業生產一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專業學生缺乏工業技術基礎，因此即便去生產制造業，從事的也是其他部門的日常管理工作，如品質管理、日常業務流程管理等。

三、基于工商管理專業建設的《運營管理》課程的變革思路

從上述分析可以看出，目前主流的《運營管理》教學大綱與內容由于工商管理專業的特殊性，很難提升學生的綜合素質與競爭力。

作者作為重慶理工大學工商管理專業教師，有大量的企業培訓與管理實踐經驗，在與本科課堂教學實際結合分析的基礎上，嘗試從以下方面對運營管理課程進行分析與反思，以期取得良好的成效。

1.《運營管理》課程在工商管理專業建設中的重要意義。首先，由于工商管理專業的多學科性，學生可以從事企業大多數管理崗位的工作；其次，企業運營管理可以培養學生對企業日常運營模式的熟悉與了解；最后，運營管理課程涉及大量企業管理實用工具、技巧與理念，對提升學生綜合素質與能力很有幫助。

2《運營管理》大綱的框架應側重于企業的運營管理體系與流程管理。根據工商管理專業適應面較廣的特點，運營管理課程所分析研究的企業應不僅限于生產制造行業，包括證券、金融、IT、政府服務機構等均應考慮。因此，課程研究與講述的內容應具備上述企業的共性，即企業的日常運營管理體系。

企業的運營分為宏觀運營與微觀運營。

企業的宏觀運營主要涉及運營戰略、供應鏈、企業OEM、產業集群、資本運營等方面內容。在宏觀運營方面進行講授，有助于幫助學生從戰略的角度了解企業運營特點。

企業的微觀運營主要涉及的是企業事務性運作，也是工商管理專業學生剛畢業主要從事的工作。企業微觀運營的主要目標是保證企業日常工作的規范性與程序性，也是各大企業日常運營的工作共性。因此，企業微觀運營應作為運營管理大綱的重要方面。所包含的教學內容涉及精益生產、標準化流程管理體系、精細化管理、計劃與控制等方面的內容。

從微觀角度對企業運營進行分析，重點在于企業流程的設計與管理3]，研究企業流程管理戰略、關鍵流程績效指標等內容。以流程為主線對企業的運營進行研究，可以使學生對企業運營過程有更直觀的認識和更清晰的思路。

3.《運營管理》課程的實驗實踐環節注重基礎管理技能與素質的培養。企業微觀運營涉及的內容包含了大量的實用管理工具與方法，因此對培養學生的基礎管理技能與綜合素質有較大幫助，這也符合工商管理專業建設的方向。微觀運營管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標準化管理體系、服務藍圖、5S管理、現場與目視管理、看板管理等方面的內容。這些管理工具需要學生在實踐環節中進行學習并應用。

四、《運營管理》課程變革思路的難點

運營管理課程進行上述變革，符合重慶理工大學工商管理專業建設的大方向，同時可以提高學生在不同類型企業工作的綜合能力。因為所教學的內容主要是目前企業日常運作管理中的基礎管理技能與理念，因此在不同類型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點。

1.課程內容與企業實際結合緊密，需要學生有一定的企業實踐經驗。因為課程教學內容實戰性較強，若學生對企業運營實際不太熟悉，則需要教師通過大量的案例、實證引導，同時需要設計相應的實踐環節以輔助教學。

2.課程所涉及的管理基礎技能與素養對教師提出了較高的要求。課程所涉及的內容和知識與企業管理實際緊密結合，因此教師的備課、案例的積累都需要投入較多的精力與時間。同時，運營管理的課時是有限的，需要學生課后學習很多相關知識，對學生的自覺性和教師的引導作用都是考驗。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0122-02

自20世紀80年代以后，世界各國都開始特別重視實踐教學，注重對應用型人才的培養。國內的諸多高校也掀起了一股新的潮流，開始深入進行教育教學改革，注重實踐環境的強化，企業對于應屆畢業生的實踐能力要求也越來越高，各高校越來越認識到應用型人才培養的重要性。隨著應屆高校畢業生人數的逐年增加，畢業生的就業率不容樂觀，因此，應用型大學的學生應在掌握學科理論的基礎上，掌握一定的學科技能，這就要求教師隊伍必須在有扎實理論基礎的同時，還要擁有一定學科技能經驗，所以建設一支具有豐富實戰經驗的“雙師型”教師隊伍已是各應用型大學迫在眉睫的需求。

1 “雙師型”教師的含義

教育部高教司在《高職高專院校人才培養評價方案》中，對“雙師型”教師做出了明確的規定：雙師型教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有該專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書，及有專業資格或專業技能考評員資格）者；二是近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事該專業實際工作的經歷，或參加學校組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；四是近5年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

2 應用型大學工商管理類專業教師隊伍存在的問題

2.1 教師的理論知識基礎雄厚，實踐技能缺乏

現今很多應用型大學的工商管理類專業都對教師的學歷有著高的要求，這就造成了一種奇怪的現象――進入學校的教師好多是畢業后直接進入大學做老師，缺乏相關專業的實踐經驗，擁有更多的理論知識，只能紙上談兵，不能很好地滿足學生實踐能力的培養。而那些熟練掌握專業技能并有豐富實踐經驗的人，由于缺乏“高學歷”而被拒之大學之外。在高校中，缺乏專業技能與實踐經驗的教師，教學過程中一定以理論教學為主，這樣會導致學生缺少相關實踐技能，教學模式單一無趣。

2.2 缺乏教師團隊建設，學科帶頭人稀缺

從事理工科教學的教師有更多的科研機會，而對于工商管理類專業教師而言，要想在教科研水平上有所提升，“單打獨斗”是不能成功的。所以，要想保證其專業做大做強，一定要在專業中選出學科帶頭人，積極進行各級教科研項目的申報與實施，教師團隊的領頭人物是大學教育與科研實力的代表性標志。隨著高等教育事業的迅速發展，應用型大學的工商管理類專業越來越缺乏高素質高能力的創新型人才作為專業帶頭人，這必將導致該專業教科研團隊不夠完善和成熟。在專業建設中，缺乏高效的團隊和優秀的帶頭人，學科發展思路陳舊缺乏新意，創新教學能力不足，必然限制了應用型大學工商管理專業學科建設的長遠發展，在一定程度上也加大了應用型大學培養高素質人才的難度，對于應用型大學的辦學水平以及教育質量造成了一定的影響。

2.3 教師引進的渠道單一

目前很多應用型大學引進教師的渠道十分單一，基本都是具有高學歷的碩士、博士，忽略了企業管理實踐中很多成功的管理者也可作為大學課堂的主講教師，他們不僅具有一定的理論基礎，最重要的是他們擁有更多的實踐技能，高學歷、高職稱教師的引進不利于工商管理學科學生實踐技能的提升。

3 “雙師型”師資隊伍建設途徑

3.1 開展有針對性的培訓

工商管理專業本身的特點決定了從事該專業教學的教師需要不斷提升自己的實踐水平，因此應用型大學應積極完善該專業教師的培訓制度，對于專業課教師，要根據其所講授課程的要求，提高自身的學歷層次和理論水平，利用學校已有的“雙師型”名師或請企業優秀的工程技術人員、職教師資培訓基地名師到校，在學?，F有實訓基地的設備上進行校本培訓。通過校本培訓，提高他們的實踐和動手能力；對于實習指導教師，需要提高他們的實踐和動手能力，加強對他們的教學技能培訓。通過對專業理論教師和實習指導教師進行有針對性的培訓，使他們逐步成為“雙師型”教師。

3.2 深度進行校企合作

學校應積極鼓勵和組織教師到相關的企事業單位進行企業實踐，只有在實踐經歷中，教師才能夠更好地了解目前自己所從事專業的最新動態和發展趨勢，結合自己所講授的課程發現自身在教學過程中存在的一些問題，同時可以向企業專家請教，這樣可以達到提升自己專業素質和與技能水平的目的。此外，應用型大學應與相關企業實行校企聯合的培養模式，高校要結合自己制定的人才培養方案有針對有計劃地選派一些師資團隊到企事業單位進行掛職鍛煉，參與企事業單位的相應管理工作，不斷促進教師自身業務水平的提升。另外，通過校企合作還可以為學生提供更多的就業與實踐機會。

3.3 組織開展教師講課比賽與專業技能比賽，促進“雙師型”隊伍建設

通過競賽不但可以提升教師的講課水平與實踐操作技能，而且能督促教師整體教學水平的提升，學校通過開展講課比賽和技能大賽，讓更多的老師感覺到提升自身理論水平與實踐技能的重要性，不斷督促自己成為“雙師型”教師。

3.4 建立完善的教師評價體系

應用型大學應該根據“雙師型”的認定標準，制定“雙師型”教師職務資格的評審辦法。將已經具有“雙師型”資格的教師，按照年齡、學v、職稱等形成一定的梯隊，以團隊的形式為“雙師型”教師提供循序漸進的培養體系和團隊協作模式。并且，要將“雙師型”教師梯隊分為2～3個等級，等級不同，待遇不同?！半p師型”教師不應該僅僅是個榮譽或頭銜，最主要是指這類教師應該在專業理論知識方面和實踐能力方面都擁有較高水平。因此，學校在相應政策方面應有所傾斜，比如“雙師型”教師的獎勵，“雙師型”教師在學年度考核、職稱晉升、課時費等方面享有相對優厚的待遇，只有這樣才能更好地激勵更多的教師向“雙師型”教師方向發展，從而保證“雙師型”教師隊伍的發展與穩定。

4 結語

對于應用型大學的工商管理專業教師隊伍建設，任重而道遠，目前很多應用型大學對于“雙師型”教師的內涵認識不清，以為擁有了雙證書就達到了“雙師型”教師的標準，希望很多應用型大學能夠有針對性地開展與推進“雙師型”師資隊伍建設，只有這樣才能真正推動大學的發展。

參考文獻

篇4

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46s-0201-01

多數地方師范院校涉足工商管理學科領域始于1999年的高校擴招，以及由此引發的高校合并與升格浪潮。由于被認為學科進入門檻低，學生就業前景好，工商管理學科一度在地方師范院校升格初期拼規模、上層次的外延式增長之路上扮演著重要的角色。然而，隨著高等教育市場競爭的加劇，轉入內涵式發展之路的地方師范院校，在工商管理學科建設中，面對綜合性重點高校以及財經類院校工商管理學科的競爭壓力，普遍存在著學科定位不明確，研究方向不清晰、專業設置無特色的問題。

一、地方師范院校工商管理學科定位缺失分析

為了立足地方，不斷擴大影響，從而求得生存和發展，地方師范院校必須對工商管理學科定位缺失的現狀有一個清醒的認識。

（一）盲目貪大求全，缺乏重點和特色

多數地方性師范院校認為學科專業門類齊全、規模擴大就是發展，因此在學校工商管理學科規劃過程中往往盲目攀比、相互模仿，學科建設定位不準確。在工商管理學科建設的過程中，盲目追求專業的齊全，競相增設熱門專業，沒有從自身實際出發，針對已有基礎和條件重點建設一批專業，也沒有在根據高校內外環境要求的基礎上發展特色專業，而是片面追求規模的擴大，不僅忽視了工商管理學科內涵的豐富和質量的提高，而且將有限的資源分散到各個專業的建設之中，使得學科建設無法突破原有的平臺，而且造成資源的浪費。

（二）缺乏長遠眼光，注重近期效益

一門科學學科的發展程度取決于社會對它的需求程度。同樣，一門學科理論體系的完善程度也取決于其對社會需求的滿足程度，同時也決定了該學科對社會的影響程度，即該學科的社會地位。目前，社會對工商管理方面人才的需求為擁有工商管理學科的院校帶來了一定的利益，但只注重近期效益不圖謀長遠發展，不但對工商管理學科本身成長不利，而且可能會影響院校的品牌形象，最終必定在激烈的競爭中被淘汰。

（三）忽視學科內部專業之間的聯系與滲透

工商管理學學科的應用性很強，其理論基礎是經濟學和管理學，知識構成跨越自然科學、人文科學的不同領域，研究對象涵蓋了企業經濟運作中的財務管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。注重實用方法技能的培養與訓練是工商管理學科的鮮明特點。目前多數地方師范院校工商管理學科忽視學科內部專業之間的聯系與滲透，導致學生各方面能力不足等一系列問題。

（四）追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，使得學科建設特色缺失

地方師范院校工商管理學科同綜合性大學相比，在層次上有一定的差距。如果盲目追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，會使得自身學科建設特色缺失。高等學校的學科建設最終是為社會培養優秀的高質量的人才，人才的培養是學科建設的核心。一個成熟的學科應該具有自己獨特的概念、理論體系、研究方法、學術評價體系以及隊伍的培養體系。地方師范院校工商管理學科應充分考慮自己的教學資源和生源質量，突出應用技能訓練，為社會培養大量應用型人才。

二、地方師范院校工商管理學科定位的依據

（一）工商管理學科定位以學校定位為基礎

高等師范院校工商管理學科的特色，應該以學校的定位為導向，以特色學科的建設為基礎，形成自身的教學和科研特色，從而才能形成自身的核心競爭力。例如，近年來某師范學院按照“揚優、保特、創新”的原則，認真貫徹“穩定規模、優化結構、完善條件、提高質量、創建特色”的20字辦學思路，重點實施基礎實驗室評估、優秀校風建設評估、學士學位評估、本科教學水平評估和申報碩士點的“五大戰役”和人才強校、學科建設、數字化校園建設、教育國際化和校園精神塑造的“五大戰略”，積極推行“擴大規模、加大投入、提高質量、辦出特色、創出品牌、占領市場”的六大舉措，采取優化整合、交叉滲透等形式，正確處理規模、結構、質量、效益之間的關系，不斷提升教育教學水平和核心競爭力，努力實現“同類一流”辦學目標。因此，該師范學院工商管理學科的定位必須以學校的總體定位為前提和基礎，才能具有可行性。

（二）工商管理學科定位以服務地方經濟為導向

地方師范院校的工商管理學科，在與綜合性大學競爭中無學科優勢，與地處中心城市高校相比無地域優勢的情況下，首先要適應不斷變化的社會需求和地方實際，并以此為導向，堅持以學科建設為龍頭、以學術為先導、教學科研并重的辦學理念，將教學科研、學生培養與地方經濟社會發展需要結合起來，正確把握學校發展的方向、特別是學科發展的方向，對學校發展、特別是工商管理學科發展作出準確定位，對師資隊伍中各學科專業教師的比例做出相應調整，并要求各系和大多數教師都要從市縣甚至鄉鎮找到自己的科研項目，以服務地方經濟為導向，積極搭建有特色的工商管理學科辦學模式。

（三）利用師范傳統專業優勢，充實定位內涵

地方師范類院校要發揮傳統專業優勢，利用師范類基礎學科過硬，如語文、數學、教育學等的優勢，通過培養學生較好的文字功底、數學功底等，在工商管理學科建設中體現出優勢。特別是要注重不同學科之間的聯系與滲透，大力提升工商管理學科下各專業學生的基本功。利用師范院校教育類優秀學科的先進知識和理念大膽創新，與時俱進，提升工商管理學科教學理念，培養出應用型、學習型、復合型的人才。

三、地方師范院校工商管理學科定位的內容

（一）明確工商管理學科建設目標

明確學科建設目標，既是地方師范院校工商管理學科定位的起點，也是其重要依據。地方師范院校的工商管理學科建設應該以培養服務區域經濟的應用型工商管理人才為目的?？蛇M一步概括為：培養面向中小企業、面向區域、服務生產、服務地方經濟社會建設的應用型管理人才。

（二）凝煉學科發展方向

在學科發展方向上，主要是結合學校所在區域的經濟特色，進行凝練。地方師范院校要在調查研究工商管理學科現狀的基礎上制定出適合時代要求，體現地方師范院校特色的工商管理學科發展思路。在制定規劃時，不僅要考慮國內外同學科的發展趨勢，國家和學校所處區域的經濟社會發展的需要，更應考慮學校自身的實際情況和發展規律。

（三）優化專業結構配置

地方師范院校科學地構建工商管理學科專業結構非常重要，它直接關系到工商管理人才的培養質量和學校的發展。地方師范院校進行專業結構配，一方面不能追高求全，盲目攀比老牌重點本科院校，而應從實際出發，充分發揮自己的優勢，在已有的工商管理學科結構框架上選擇適合自己的學科模式，重點抓好優勢專業、特色專業，努力建設國內同類型院校中有影響的重點工商管理專業。

（四）完善培養方案

培養方案的完善是地方師范院校工商管理學科定位中的主要內容之一。針對培養中教學計劃落伍，實踐性教學課時較少的情況，應該提高實踐性教學比例，大力構建實習基地。針對教學計劃中課程設置不盡合理，沒有充分體現應用性特點情況，要改變目前教學計劃中課程設置面廣、量大、交叉嚴重，不精不專的情況；要豐富教學方法和手段，改變工商管理教學內容陳舊，缺乏權變性的狀況。使得教學內容能夠適應經濟的發展，緊跟國內國際學科前；要強化工商管理專業學生的實踐、實習教學環節，從而提高學生的動手能力。

參考文獻

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[2] 楊忠泰.崇術重用 服務地方――一般地方高校工商管理類院系辦學目標定位的思考與探索[J].煤炭高等教育，2008（01）.

篇5

1整合教學創新思想，加強工商管理類專業建設評估體系研究

從整體結構上講，教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新，關鍵在專業學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究；另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才，特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容，具體體現為以下幾個方面:

1.1工商管理類專業發展方向和目標

主要研究專業發展方向是否明確，對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用；在重慶市內、國內有無特色、有無影響，該學科的發展處于何種地位，在國內外處于何種發展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。

1.2工商管理類專業師資隊伍建設

主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平，在國內或行業同學科中的學術地位，人才培養能力與發展潛力；職稱結構、學歷結構和整體實力；擬定培養計劃措施及執行情況，形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。

1.3工商管理類各專業實驗室建設

主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平；現有儀器設備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業科研建設

主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別；目前承擔國家級、省部級科研項目及經費；科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍；科研成果是否推動了科學理論發展，科研項目是否有理論意義，科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。

1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施

主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行；教學計劃、大綱是否齊全、優化，教學檔案、科研管理是否規范有序，優良學風班活動落實情況，管理人員所占比例；專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業內在發展潛力如何等。

1.6工商管理類各專業人才培養狀況

主要研究各專業人才培養的模式，人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。

在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作，以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度，使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統一體。:

2以專業建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展

通過開展專業建設評估工作，理清專業建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業特色，為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展。

2.1塑造系的辦學思路和特色

在院辦學思想指導下，經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現管、經、工兼融優勢，突出企業經營與現代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主，兩個結合，一個體現，兩個突出”。

2.2工商管理學科建設思路與特色

篇6

一、整合教學創新思想，加強工商管理類專業建設評估體系研究

從整體結構上講，教學創新體系是由知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用等諸多系統組成的一個相互聯系的、有機的網絡系統。而專業建設評估體系研究是整合教學創新思想的基礎。從我院發展的實際角度來看，筆者認為“乘教學質量之東風，進一步深化教育教學改革，狠抓學科建設，不斷提高教育教學質量和學院辦學層次”的關鍵在教學創新，關鍵在專業學科建設，關鍵在人。目前我系開展教學創新體系研究主要可以分為兩個方面：一方面是專業建設、教學改革和知識的創新及應用——教學創新研究；另一方面是知識的傳播——教學方法、手段與教學內容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學質量年”的基本任務和中心工作。專業建設評估和教學創新活動緊密而有機的結合是培養人才，特別是培養高層次創新人才的關鍵和根本途徑，所以在專業建設及高層次創新人才的培養過程中必須重視專業評估和教學創新研究。對于工商系，應著重研究工商管理類專業建設評估及其發展的主要內容，具體體現為以下幾個方面：

1.1工商管理類專業發展方向和目標

主要研究專業發展方向是否明確，對重慶當前和長遠經濟建設及社會科技發展有無意義、作用；在重慶市內、國內有無特色、有無影響，該學科的發展處于何種地位，在國內外處于何種發展水平，其學術成果如何，獲獎項目、級別如何。

1.2工商管理類專業師資隊伍建設

主要研究各專業師資隊伍的思想素質、學術水平，在國內或行業同學科中的學術地位，人才培養能力與發展潛力；職稱結構、學歷結構和整體實力；擬定培養計劃措施及執行情況，形成專業學術帶頭人、后備學術帶頭人、梯隊結構合理的師資隊伍。

1.3工商管理類各專業實驗室建設

主要研究與專業發展相匹配的儀器設備數量、質量及自制儀器設備的水平；現有儀器設備利用率和完好率的高低；目前實驗室面積能否滿足教學科研要求和實驗人員隊伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業科研建設

主要研究各專業學科領域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數量與級別；目前承擔國家級、省部級科研項目及經費；科研成果推廣及應用情況，學術交流與學術氛圍；科研成果是否推動了科學理論發展，科研項目是否有理論意義，科研經費轉化為儀器、設備等固定資產的數量、質量等方面。

1.5工商管理類各專業教學改革與管理措施

主要研究各專業學科建設規劃是否合理可行；教學計劃、大綱是否齊全、優化，教學檔案、科研管理是否規范有序，優良學風班活動落實情況，管理人員所占比例；專業教學內容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現代教學技術、教學方法與手段改革如何，本專業內在發展潛力如何等。

1.6工商管理類各專業人才培養狀況

主要研究各專業人才培養的模式，人才能力結構及人才培養數量與質量的關系。

在建立工商管理類專業建設評估體系和教育模式逐步完善及發展的今天，我們更應該加大力度，擺脫由傳統教育模式造成的重知識教學、輕創新研究、重分數、輕能力培養、將教學和創新相對分離開來的影響。重視和加強教學創新研究在專業建設評估工作，以及培養高層次創新人才工作中的作用和力度，使專業建設評估和教學創新能夠真正地結合起來，形成一個有機的統一體。

二、以專業建設評估為契機和市場需求為導向，塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展

通過開展專業建設評估工作，理清專業建設工作思路，找準市場定位，突出工商管理類專業特色，為繼續開展工商管理類專業建設打下堅實的基礎。因此，我系在“教學質量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業建設評估為契機和市場需求為導向，進一步塑造工商管理系學科、專業特色，實現可持續發展。

2.1塑造系的辦學思路和特色

在院辦學思想指導下，經系務會研究確定我系辦學的具體思路與特色為：“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結合，體現管、經、工兼融優勢，突出企業經營與現代管理技術，強化學科特色”。以上簡稱為“1212”思路即：“一個為主，兩個結合，一個體現，兩個突出”。

2.2工商管理學科建設思路與特色

篇7

工商管理主干課程、實驗課程建設與教學方法改革一體化的含義是：一方面，把工商管理各主干課程建設的各項內容(特別是教學內容、教材建設、教學方法改革和實驗)作為一個整體，以系統論為指導，對各項建設內容進行協調;另一方面，把工商管理專業的課程體系作為一個整體，突破以往課程建設只圍繞單一課程開展的模式，從人才培養的系統性這個角度考慮問題，對本專業各主干課程在人才培養過程中的功能進行整合，并行開展多門核心課程的課程建設。

 

課程建設的最終目的是為了培養相關專業的合格人才。網絡版發送到校園網上奉獻給社會，也是作為木材學精品課程建設的一個重要內容。

 

(一)精品課程建設是構建與培育學科教學團隊重要措施

 

從木材學精品課程申報及建設的過程使我們認識到，建設好一門精品課程不僅要有豐厚的物質基礎，還需要雄厚的師資力量和一支團結協作的師資隊伍

 

木材學課程組十分注意師資引進與素質培養工作。2004~2005年派出羅建舉教授到美國俄勒岡州立大學做博士后研究2003年推薦符韻林老師到北京林業大學攻讀博士學位，于2006年獲得博士學位回校工作，并計劃今年派往東北工商管理主干課程建設必需以社會經濟發展對本專業人才林業大學做博士后研究今年又從廣西自治區木材公司引進1名具有碩士學位而且實踐經驗豐富的高級工程師，充實木材學的實驗實習力量

 

木材學教學團隊骨干教師的研究方向各有側重，基本上覆蓋木材學的教學內容。其中:兩位教師特長木材解剖與木材貿易方向，兩位特長于木材保護與木材改性，兩位特長于木材及生物質能源開發利用，另外兩位則特長于木材實驗技術

 

木材學課程組教師所承擔的科研項目和教學改革項目，無論是項目數量或研究經費、研究成果與論著數量，在木材科學與工程專業乃至林學院各課程組中都占有絕對優勢地位木材學課程組有相當強的實力和能力創建國家級教學團隊。

 

二、“一體化”需要處理的兩種關系

 

(一)課程、實驗與教學方法的關系

 

狹義的課程是指與一定的人才培養目標相適應，由特定內容構成的知識體系廣義的課程則是指將課程內容轉化為學生的知識和能力的過程，也就是一門課程從教學內容的準備到教學、到實現一定的教學目的的完整過程，或者說是特定知識轉移和轉化的過程。本文在這里采用狹義的課程概念。

 

在教學過程中，課程、實驗與教學方法是相輔相成的。學生特定知識和能力的培養是以課程為基礎的,一門課程的知識體系如果缺乏系統性、科學性和實用性，無論采用什么樣的教學方法和教學手段也難以培養合格的人才。教學方法則是教學過程中知識傳遞和轉移的通道，在教學過程中，借助于有效的教學方法和教學手段，課程知識及教學活動參與者(教師、其他的學生)的知識得以匯集起來并傳遞給學生實驗也是教學過程中的一個重要環節，學生可以通過綜合性實驗進一步了解課程的知識體系，實現知識的融會貫通;或者在掌握課程知識的基礎上通過設計性實驗進行知識創新。三者之間的關系表現在如下兩個方面：

 

1.互相制約。在教學過程中，課程、實驗與教學方法及教學手段相互制約，任何一個方面成為薄弱環節，都會削弱其他方面在教學過程中所具有的功能就課程對教學方法與實驗的影響而言，課程內容、教材、講義中的知識體系如果不完整或者比較陳舊，會使先進教學方法和教學手段的應用受到很大的限制。一個比較突出的現象是，目前國內己經有不少教學軟件可用于實驗教學，但由于相關課程的知識體系比較陳舊，或者由于缺少配套的實驗教材，使得這些教學軟件的應用受到限制，難以運用這些軟件開設實驗課程或實驗項目。

 

就教學方法、教學手段對課程和實驗的影響而言,落后的教學方法和教學手段會阻礙知識的傳遞和轉移，使得課程學習和實驗教學的目標難以實現常見的現象是，在課程學習中采用傳統的灌輸式教學方法和傳統的教學手段時，由于教學過程中的溝通是單向的，在知識由教師傳向學生的過程中，會發生信息的失真和耗損;由于學習的方式是封閉的，學生和學生之間的思想交流及知識傳遞便會受到阻礙;由于教學手段是陳舊的，單位時間內傳遞信息量會受到很大的限制。課程、實驗與教學方法及教學手段之間的制約作用最終表現為管理學中所說的木桶效應，即由課程、實驗與教學方法及教學手段所構成的教學系統的整體功能，取決于其中最薄弱的環節

 

2.互相促進在教學過程中，課程、實驗與教學方法及教學手段又是互相促進的,任何一個方面的創新和改進，都會促進其他方面的創新和改進。課程及實驗教學內容的更新和知識體系的調整,開拓了新的教學方法和教學手段的應用空間，也使教學方法與教學手段的創新變得更為重要。例如，隨著管理學、企業戰略管理、生產運作管理、市場營銷等課程的知識體系中越來越多地納入基于定量分析的管理工具與方法，計算機軟件輔助教學的重要性愈顯突出，進一步促進了CAI教學的廣泛應用。反過來,教學方法及教學手段的創新也會促進課程及實驗教學內容的更新和知識體系的調整新的教學方法及教學手段的應用提高了教學內容反映企業管理前沿理論及最新實踐的可能性，同時也可以檢驗原有課程知識的科學性和實用性,從而可以促進課程及實驗教學內容及知識體系的吐故納新。

 

課程、實驗與教學方法及教學手段的上述關系決定了教學改革必須對這三個方面作整體統籌考慮，既要避免因某一方面單兵突進而產生木桶效應,也要善于利用三個方面的相互促進作用擴大效果，使教學改革成為一個累積循環的過程

 

(二)工商管理專業各主干課程之間的關系

 

對于工商管理專業人才培養而言,企業戰略管理、投資項目評估、財務管理、人力資源管理、管理信息系統、生產運作管理、市場營銷、管理學等課程的內容構成了本專業人才需要具備的基礎知識結構，各主干課程之間具有密切的聯系，是一個不可分割的整體。這些課程之間的關系主要表現為如下兩個方面:

 

1.互為補充上述主干課程的整體功能是幫助本專業的學生形成本專業人才所需的知識結構及能力,每一門主干課程又有各自的側重點。管理學側重于幫助本專業學生了解作為管理者一般要掌握的管理基礎理論和基礎概念、基礎方法，形成管理者應該具備的基本知識和能力，并為其進一步構筑自己的專業知識體系奠定基礎^生產運作管理、市場營銷等課程側重于幫助本專業學生獲得業務層面的經營管理知識，積累將來在企業的市場開發、采購、研發、生產、銷售、服務等業務部門從事管理工作所需的知識和能力。財務管理、人力資源管理、管理信息系統等課程側重于幫助本專業學生獲得職能層面的經營管理知識，積累將來在企業的人力資源、財務、信息管理等職能部門從事管理工作所需要的知識和能力。企業戰略管理和投資項目評估等課程側重于幫助本專業學生獲得戰略層面的經營管理知識，使學生受到對企業經營管理問題進行全面系統分析的訓練，為其將來成為全面管理者積累相應的知識和能力。各課程的內容互相補充，構成本專業學生需要掌握的一個完整知識體系。

 

2.互相銜接。上述主干課程的知識又存在前后銜接和互相匹配的關系。這些課程的前后銜接體現在兩個方面：一是基礎知識與專業知識的銜接。例如管理學是本專業的基礎理論課，該課程的知識是學習其他專業課的基礎^二是專門知識與綜合知識的銜接。在上述主干課程中，財務管理、人力資源管理、管理信息系統、生產運作管理、市場營銷等課程的內容是有關企業某一職能部門或某一業務部門的專門知識，企業戰略管理及投資項目評估課程的知識則具有綜合性，是以財務管理等課程的專門知識為基礎的。課程內容之間的互相匹配是另一種銜接關系，課程內容之間如果不能做到互相匹配，便會造成專業知識的脫節，從而影響到知識體系的完整性和教學過程的有效性。以生產運作管理與市場營銷兩門課程為例，如果生產運作管理課程的內容僅限于傳統的制造業的運作管理，而市場營銷課程的內容卻涉及到服務業時，市場營銷課程的教學效果便會因為學生缺乏服務業運作管理方面的知識而受到影響

 

工商管理專業各主干課程之間的上述相互影響決定了教學改革不僅僅需要協調好課程、實驗與教學方法及教學手段之間的關系，而且也需要協調好課程與課程之間的關系。要在理順各主干課程的內容，既保持各門課程內容的互補與銜接，又避免課程內容重復的基礎上，進行課程、實驗與教學方法及教學手段的一體化建設

 

三、“一體化”的任務:構建三大體系

 

工商管理主干課程內容建設、實驗內容建設與教學方法改革一體化的目標是獲取系統性創新所帶來的集成效應，為此需要構建三大體系。

 

(一)構建主干課程知識體系

 

如前所述，工商管理主干課程的知識體系包括戰略、職能、業務、基礎四個層面,體現在企業戰略管理、投資項目評估、財務管理、人力資源管理、管理信息系統(或企業信息化管理)、生產運作管理、市場營銷、管理學等課程的內容之中。從近年國內出版和使用的相關教材來看，上述課程仍存在同一門課程內容的體系結構差異較大，不同課程的內容重復等問題。例如，2004-2005年出版的幾本管理學教材,在章節模塊上就有明顯差異(見表3)而諸如盈虧平衡分析、決策樹、定量預測方法等知識點則在投資項目評估、財務管理、生產運作管理等多門課程中重復出現總體來說，一種從工商管理專業人才培養需要出發，把各門主干課程作為一個整體，在功能上互補，在內容上既有區別又互相補充的主干課程知識體系尚未完全形成構建這樣一種知識體系，仍是教學改革中的一項艱巨任務。

 

構建工商管理主干課程知識體系需要突破傳統的教材建設模式，真正以社會經濟發展對本專業人才的需要為導向，研究什么樣的能力素質模型、什么樣的知識結構才能適合社會經濟發展對工商管理人才的要求，并進一步開展本專業課群知識的有效性研究有效性研究包括兩個方面，一是研究每門課程的知識與社會實踐需要的吻合程度，例如研究每門課程的各個知識點在企業經營管理中應用的廣泛程度及應用前景，研究課程知識對于培養學生分析解決問題能力的貢獻率等等;二是研究各主干課程知識之間的嚙合程度，例如通過對各門課程教材的廣泛比較,研究課程與課程之間在內容上的互補關系、銜接關系、匹配程度與重復狀況最后，在有效性研究的基礎上，對各門課程的內容進行整合，構建工商管理主干課程知識體系

 

(二)構建實驗課程體系

 

實驗課程具有輔助專業課程學習、促進知識的融會貫通、促進知識創新的功能，其在工商管理教育中的重要性曰顯突出，國內許多高校的管理學院都開設有與工商管理相關的實驗課程但是，目前國內高校還沒有建立起完整的工商管理專業實驗課程體系，己有的實驗課程多為綜合性的企業經營管理活動模擬，其輔助專業課程學習和促進知識創新的功能較弱，難以配合各主干課程的建設與教學改革按照工商管理主干課程、實驗課程建設與教學方法改革一體化的思路，需要在構建主干課程知識體系的基礎上，進一步構建實驗課程體系

 

構建實驗課程體系首先要有利于發揮其輔助專業課程學習的功能為此要根據工商管理專業各主干課程學習的需要，開設系列實驗課程或實驗項目?？舍槍γ恳婚T主干課程開設一門實驗課程,編寫實驗教材和實驗指導書。這些實驗課程的內容是相應主干課程的核心知識，作用是驗證相關專業課程的知識及加深學生對專業課程知識的理自解其次，構建實驗課程體系也要有利于發揮其促進知識融會貫通的功能為此要根據工商管理專業各主干課程知識之間的聯系，開設綜合性實驗課程此類實驗并非某一課程綜合知識的運用，而是多門課程綜合知識的運用。

 

通過綜合運用多門課程的知識，學生可以了解各主干課程知識之間的內在聯系，促進知識的融會貫通再次，構建實驗課程體系還要有利于發揮其促進知識創新的功能為此應以本專業主干課程知識體系為基礎,開設設計性實驗項目。此類實驗由學生根據學術研究或企業經營管理實踐的需要，在本專業主干課程知識體系的范圍內，自行選擇實驗項目，自行設計實驗方案，自行完成實驗。其目的在于激發學生學習的主動性和創新意識，培養學生獨立思考的能力，促使學生在分析和解決問題的過程中形成并提出自己的獨立見角解總之,實驗課程體系應由單一課程的實驗、綜合性實驗及設計性實驗組成。

 

3.構建教學方法體系

 

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曾任伯克利加州大學校長的田長霖說過：“教師是一個學校的靈魂”，要辦好大學，“有一項是最重要的，不能模糊的，教師第一”，“其他的都是其次”。應用型大學的教育目的是培養應用型本科人才，它是我國培養應用型人才的重要平臺和基地。而工商管理類專業主要是培養各行各業的工商管理人才，對企業而言更是十分重要，應用型大學工商管理類專業師資隊伍應具有很強的專業素養和實踐能力，才能滿足社會發展的要求。

一、應用型大學工商管理類專業師資隊伍存在的問題

1.教師的引進渠道單一，重學歷，輕實踐。當今多數應用型大學的工商管理類專業都對教師的學歷有著高要求，具有更多的理論知識，但缺乏實踐經驗，只能紙上談兵，直接導致教師在教學過程中以理論教學為主，學生缺少相關實踐技能，教學模式單一。2.師資力量不足。目前，在應用型大學工商管理專業教師隊伍中存在大量經驗和資歷不足的青年教師，整個師資隊伍無論在年齡、經驗、職稱、學歷、能力等方面都出現不合理配置的狀況。3.教師團隊領頭人物稀少。在高等教育事業迅速發展的今天，很多應用型大學的工商管理類專業缺乏高素質、高能力創新型人才作為學科帶頭人，其專業科研團隊與教學團隊不夠完善和成熟。高等級和專業級人才數量的稀缺，創新教學能力不足等因素共同導致應用型大學培養高素質人才的難度加大，這也限制了應用型大學工商管理專業學科建設的長遠發展。4.教師團隊管理模式滯后。目前，很多事業型單位、高校在管理上存在的一個普遍性問題就是無論什么事情都按照文件和上級精神辦事，文件沒下達的、領導沒指示的很少有教師去做，這導致學校內部辦事效率與能力低下、人浮于事的狀況出現，阻礙了工商管理學科建設等方面的提升。

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一、立足學科平臺建設，夯實學科發展基礎

高校的學科建設一般是以學科帶頭人培養、學術梯隊建設、科學研究等為核心內容，其中學科平臺建設是學科帶頭人培養、學術梯隊建設、科學研究的基礎和重要的依托。旅游管理作為高等教育院校的學科或專業，在國外始于20世紀40年代末期，我國始于20世紀80年代初期。目前，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業的院校）1703所，其中高等院校762所。桂林理工大學旅游管理學科發展始于1985年，是國內較早開設旅游管理專業的大學。桂林理工大學始終把旅游管理平臺建設放在學科建設的重要位置加以推動，學院充分利用國家、自治區及學校對平臺建設優先發展政策和扶持政策，并基于旅游管理學科與地方經濟社會發展關系的視角進行建設，特別是充分利用廣西建設旅游強區、桂林國際旅游品牌的影響以及旅游管理學科在對地方經濟發展中的作用與地位進行相關平臺申報與建設，得到了上級部門的支持。經過學校本文由收集整理與學院的長期建設，旅游管理獲得了國家特色專業建設點、廣西重點學科、廣西特色專業和優質專業、中央與地方共建實驗中心、廣西高校人才小高地創新團隊、廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目、廣西旅游管理研究生專業學位教育改革試點等平臺，旅游市場學教學團隊被評為自治區教學團隊，旅游市場學、旅游規劃學、生態旅游學、飯店管理4門課程被列為自治區精品課程。平臺建設為學科進一步發展與建設注入了新的活力與能量，進一步夯實了學科發展的基礎，拓展了學科發展空間，使旅游管理學科建設走上了良性發展的軌道。

二、圍繞核心專業延伸和學位點建設，拓展學科發展空間

學科是人類根據認識的邏輯對認知成果進行劃分的結果，專業是高等教育根據人才培養的需要而設置的學業門類。一個學科可以對應不同專業，一個專業可以跨越不同學科。學科與專業在發展過程中存在著協作與競爭關系，競爭主要體現在學科與專業的建設目標、主要內容有所區別；協作集中體現在學科建設為專業建設提供有效支撐，專業建設促進學科建設水平提升。因此，加強專業建設是提升學科建設水平的重要內容。桂林理工大學自1985年進行旅游管理專業首屆招生以來，始終把專業發展與學科建設放在同等重要的位置給予支持，在進行專業建設的同時積極探索依托旅游管理專業發展旅游管理學科的途徑。由于在較長時間內只有一個專業獨自發展，旅游管理學科發展和建設水平受到了限制。為了拓展發展空間，提升學科建設水平。一方面，學院進行了與旅游管理相關新專業申報及建設努力，先后申報獲得了酒店管理、景觀設計（原景觀學）3個本科專業。酒店是旅游業最重要的中間聯結點，酒店管理專業培養專門型人才，是對旅游管理綜合人才培養的深化；景觀設計專業適應旅游市場發展需要，側重與對旅游景觀設計與管理人才的培養。到目前為止，形成了以民族旅游為核心，旅游景觀設計和生態旅游為拓展方向的學科體系，使旅游管理學科建設內容更加豐富。核心專業拓展進一步促進了教師資源的合理配置與高效利用，加強了學科與專業的融合與交流。另一方面，根據學校發展定位由教學型大學向教學研究型大學，最終發展成為研究型大學的發展思路，桂林理工大學在核心專業拓展的基礎上，緊緊圍繞學位點建設進行旅游管理學科建設。2000年申報獲得了旅游管理碩士學位授予權，2005年申報獲得了中國少數民族經濟碩士學位授予權。旅游管理碩士學位點建設取得了較好的成績，在旅游管理專業全國排名中處在較前的位置處。2009年桂林理工大學在申報博士建設單位時，將旅游管理學科列為重要的支撐學科之一進行建設。目前，根據國家對學位點建設的要求與本科專業目錄調整意見，旅游管理由原來工商管理的二級學科調整為服務業管理的二級學科，進一步強化了旅游作為服務業龍頭地位的學科支持。今后旅游管理學位點建設的重點是瞄準服務業管理一級學科，積極拓展具有西部特色，與旅游發展緊密相關的民族學和風景園林一級學科，形成以旅游管理碩士學位點為核心，相關性強的其他學位點為重要組成部分的優勢學位點建設群。民族學重點以民族旅游經濟和民族旅游資源開發與保護等為重要方向，立足培養民族地區具有經濟學基礎從事旅游及其他產業的高端人才；風景園林突出旅游景觀設計特色，培養具有景觀設計基礎從事旅游景觀、園林景觀規劃、設計與管理的高端人才。旅游管理學科點建設群形成及旅游管理博士學位點建設將會更進一步提升學科建設水平，拓展發展空間。

三、依托民族特色和理工科優勢，凝練學科方向

學科建設突出特色是高校形成核心競爭力，并實現可持續發展必然選擇。學科要實現特色發展，必須確立主攻研究方向，突出重點，既能促進本學科領域向縱深發展，又能加強學科間的橫向聯系與交叉。桂林理工大學處在少數民族集中分布的廣西桂林市，是一所以工學為主，理、管、文、經、法、農7大學科門類協調發展的多科性高等院校，其中理工科學科發展始終處在前列。同時，廣西是一個旅游資源大省，旅游業不僅是廣西的特色產業，也是廣西的優勢產業。旅游管理學科建設充分基于理工科的優勢，緊緊依托地方民族特色鮮明的區位優勢，特別是民族旅游發展的社會需求優勢和學校理工科專業重技術、強邏輯的技術優勢，以及多學科集中與交融發展的特點，在民族旅游研究、民族旅游經濟發展、旅游規劃設計、旅游景觀設計、旅游生態環境保護與可持續發展等方面形成了自己的特色和優勢，學科建設得到了社會的高度認可。旅游管理獲得了國家特色專業建設點，核心課程旅游市場學教學團隊被評為自治區教學團隊，旅游市場學、旅游規劃學、生態旅游學、飯店管理4門課程被列為自治區精品課程。旅游管理學科依托民族特色和理工科優勢凝練學科方向使其在激烈的競爭環境中占得了先機，學科方向確立與特色鮮明使學科優勢更加集中，顯著度更高，成為了桂林理工大學學科建設展示特色的重要方面。桂林理工大學2009年申報博士建設單位時，將旅游管理學科列為重要的支撐學科之一進行建設。

四、以人才隊伍建設為切入點，全面提高學科發展實力

學科建設的關鍵是梯隊建設，特別是學術帶頭人的培養。人才隊伍建設是全面提升學科建設水平，保持學科發展活力的主要途徑。引進和培養學科帶頭人與學術骨干是人才隊伍建設的重要內容。在桂林理工大學人才引進和培養政策支持下，旅游管理學科人才隊伍的學歷、職稱、學緣和年齡結構得到了進一步提升和優化。通過引進、培訓（在崗培訓和專業培訓），現有專業教師42人，高級職稱教師占59.5％，其中教授占16.7％；具有碩士以上學位的教師占97.6％，其中具有博士學位教師占21.4％（不包括在讀博士5人）。師資隊伍整體結構合理，發展趨勢良好，“雙師型”教師占專業教師總數的15％以上。專業教師中有8人具有全國導游人員資格證書和導游證，3人獲得星級飯店評定員資格，3人為廣西區景區評定委員會委員。在人才隊伍建設的過程中，一是重視與知名高校的交流與合作，每年均選派優秀教師到武漢大學、浙江大學等知名高校進行研修。二是為提高團隊成員的國際交流能力和水平，十分重視國際交流，除鼓勵教師赴國外參加學術會議和考察交流外，通過平臺介紹和項目推動，引進國外優秀人才，選派優秀教師到國外高校做訪問學者，與澳大利亞昆士蘭大學建立了良好的合作關系；同時每年都要聘請具有專業背景的外籍教師1名加入團隊。目前，學術團隊中有5人具有半年以上海外學習或工作經歷，雙語教師8人。三是廣泛邀請國內外優秀專家來校講學和進行學術交流，開拓團隊成員的視野。四是要求專業教師利用各種機會到企業掛職鍛煉，全面提高團隊成員的實踐能力和綜合素質。通過引進、培養，形成了由學科帶頭人和博士為骨干的旅游管理學科團隊，學科帶頭人和學術骨干在全國有一定的知名度和影響力，學術梯隊結構合理。大多教師都曾到過相關旅游企業中掛職或任職，具有旅游行業從業經歷，對旅游相關行業的最新動態有較好把握。

五、圍繞服務地方經濟加強科學研究，提升學科建設水平

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工商管理學科是一門系統研究工商管理活動基本規律和一般方法的應用科學，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源實現組織目標的管理活動過程，從而發現復雜管理行為背后運行規律的學科。隨著我國企業改革實踐的深入和高等教育教學目標的轉變，工商管理學科目前的課程設置和教學方式都面臨著嚴峻挑戰，改革勢在必行。 

二、工商管理學科實驗教學現狀分析 

我校和學院在工商管理學科設立之初就開始重視設立實驗教學環節，然而現有的教學體系設置中，工商管理學科在實驗教學中還存在一些有待解決的問題： 

（一）實驗教學環節設計不足，缺乏計劃性 

目前，在工商管理課程教學體系中，主要開設管理學、人力資源管理、財務管理、物流管理、市場營銷、企業戰略管理、組織行為學、管理信息系統、供應鏈管理等9門課程。這些專業基礎課程幾乎都需要通過相關的實驗方法來提高學生的應用能力。但是，目前這些課程在設置理念上存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的傳統觀念，側重理論教學，不太重視實驗教學，實驗課程基本上處于從屬地位，甚至有些課程根本沒有開設實驗課程。此外，在實驗教學環節的安排上缺乏總體規劃，沒有形成一個前后銜接，層次清晰的有機整體，導致不同教師根據自己課程和教學需要安排不同教學內容，有可能造成重復實驗或者斷裂的現象，影響了實驗教學環節的延續性和體系化。 

（二）實驗教學方式單一，缺乏互動性 

實驗教學法在工商管理學科中的應用目前大多停留在案例型實驗教學法這種單一模式上，在案例教學的分析和討論中，由于沒法設定邊界明確的企業及企業活動的范圍，學生在案例教學中角色不明，解決問題的方案不能得到驗證，使得案例型教學達不到預期的教學效果。而且從實驗教學過程來看，由于案例教學這種方式，需要教師和學生的良好互動，一方面教師要先優選出合適的案例，另一方面學生要提前研讀案例文案并課前討論，目前的實際狀況是學生缺乏課前準備，存在“搭便車”的思想，學生的自主學習效果較差，導師無法形成教師和學生之間的良好互動，從而讓案例討論課流于形式，嚴重影響了實驗教學的質量。 

（三）實驗教學內容落后，缺乏實效性 

針對工商管理學科實驗教學改革中存在的問題，必須重新系統規劃工商管理學科的實驗教學體系，綜合利用多種實驗教學方式，分階段分層次的進行完善，才能更好地踐行高校素質教育理念，推動學科建設和發展。 

三、工商管理學科實驗教學的改進措施 

（一）以能力培養為目標的實驗教學體系構建 

高校目前培養的工商管理本科生大多存在動手能力差，不能適應企業實際需要等問題，由此引發了高校對于以提高學生綜合素質為目標的教學大改革。實驗教學的目標就是培養學生的實踐能力，使學生畢業后能順利進入企業，適應企業的發展和需要。教育部 《 關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》（教高[ 200518號]）指出“從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次，多模塊相互銜接的科學系統的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立”。 

（二）以師生互動為主體的多元化實驗教學改革 

針對以往實驗教學過程中學生積極性差，參與程度不高，教學方式單一的問題，我們針對工商管理學科的特性和學生的學習習慣，開展了多元化的實驗教學改革，包括案例教學法、項目教學法、沙盤（ERP）模擬經營法等多元化的實驗教學形式。 

1、案例教學法 

案例教學是經濟管理學科采用最早也是最常見的實驗教學模式，通過將經典案例引入到課堂中，讓學生能夠身臨其境地對相關問題進行分析和討論，并提出相應的解決方案。比如哈佛商學院的案例教學就是我們可以借鑒的典范。但是為了避免以往案例教學容易流于形式的現狀，我們在改革過程中增加了“微課”這一環節。改變以往學生對文字材料的厭倦，我們提前制作5-10分鐘相關案例的背景材料，采用PPT或者小視頻的方式提前發送給學生，提高學生的參與興趣，增加了案例討論的成功性，改善了案例教學的質量。 

2、項目教學法 

項目教學法是通過實施一個具體的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論和實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如我們針對在《市場營銷學》課程中有相當一部分實踐性較強的內容，如市場調查與預測、市場環境分析、促銷策略制定等，運用項目教學法等實踐教學方式來進行，鼓勵學生選擇自己感興趣的項目開展有針對性的市場調研活動，編寫調研問題，分析數據結果，形成分析報告，極大的提高了學生的學習興趣。 

（三）以貼近社會為指導理念的實驗教學內容更新