小學科學探究模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學科學探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在小學科學課程中進行對信息技術的運用，就是要將科學教學中的各種知識與信息技術進行融合，形成多種教學模式，培養學生的科學學習興趣，引導學生對科學知識進行深入探究，加深學生對科學知識的理解，促進學生科學素養的培養[1]。因此，在小學科學教學中教學要加強對如今課堂教學中存在問題的分析。從而形成針對性的教學策略，實現對科學課程的信息化教學。

一、基于信息技術的小學科學教學的重要意義

(一)有利于促進學生科學學習興趣的培養

傳統的科學教育方式過于簡單枯燥，學生在學習科學知識時缺乏積極性，有時是按照教師的要求完成各種學習任務，沒有進行自主發揮。教師在小學科學課程中運用信息技術，可以根據教材的具體內容進行信息化的轉變，以更加直接、形象地方式教導學生知識，改革傳統的教學模式，更加有利于學生對科學知識的學習和理解，激發學生的學習積極性，引導學生對科學知識進行自主學習，給學生發揮的空間，促進學生科學學習興趣的培養。

(二)有利于形成良好課堂教學氛圍

信息技術在小學科學教學中的運用，可以有效調動學生的學習積極性，讓學生可以在課堂上通過信息化的方式對知識進行學習和理解。促使學生自主參與到科學學習中，還可以輔助教師對同學進行指導，減輕教師的任務和學生的負擔。教師可以更好地對學生進行針對性指導，促使教師和學生在課堂上實現有效的互動，活躍了課堂教學氛圍，促進了對學生科學素養的培養[2]。

二、基于信息技術的小學科學教學的策略探究

(一)更新傳統教學觀念，適應社會發展的需要

教師是課堂活動的主要組織者，也是對信息技術工具的主要操作者，在教學中將信息技術與課程內容相融合，促進學生科學學科興趣的培養。因此，教師要及時更新自己的傳統教學觀念，適應社會發展的需要，積極運用信息技術教學，對傳統教學模式進行有效創新，激發學生的學習興趣，豐富科學課堂的教學資源，讓學生可以不斷地進行科學學習和探究，培養學生的科學探究精神和創新能力，提高學生的綜合素質。

(二)利用網絡信息技術，豐富科學課堂的內容

篇2

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0230-01

引言

新課程改革后，《科學》代替了《自然》。小學《科學》是一門以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程， 包含科學知識和科學探究兩個部分?？茖W學習以探究為核心，通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力。這也是一個使學生既感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學思維方法的有效途徑。為此，教師在教學中要貫徹《科學》新課標的精神實質，盡量為學生提供實驗動手操作的機會，注重培養學生的實驗動手能力，樹立科學思想和科學探究的精神， 為學生的終身發展打下良好的基礎。

1.優化教學方法，引導學生積極參與探究過程

1.1 明確實驗目標。教師在科學課上指導學生進行實驗設計，要使學生進一步明確實驗目標，理解實驗步驟和方法，提高實驗效果。在實驗操作過程中要有不同的指導，讓學生有不同的發現或意見，然后引導學生展開討論，對不同層次的學生要讓他們感到有不同層次的收獲。逐漸提高學生發現科學問題的能力，是學生學習科學、 獲取知識的基本目標，判斷學生學得好與不好，不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出了多少問題及問題的價值。所以，教師應創設發現問題和探究問題的情境，培養學生發散性提問的能力，指導學生在實驗中思考、去發現更多的想法，讓學生在不斷的失敗中體驗成功，最后讓學生掌握科學的探究方法。

1.2 重視實驗后的匯報交流方式。這種方式能展示學生的思維發展過程，幫助學生把隱性的思維活動顯性化，引導學生把一些零碎的思維活動通過語言表達出來，使之條理化。只有讓學生真正經歷提出問題――假設猜想――制訂計劃――觀察、 實驗、 制作――收集證據――進行解釋――表達與交流的整個研究過程， 科學素養的培養才能真正有效。

1.3 多鼓勵并加強學生之間的交流與合作。學生是學習的主體，教師要改變觀念，努力創設實驗條件，積極組織學生完成更多的實驗探究活動。 在充分了解學生興趣基礎上設計一些教學活動，把握學生的個體差異， 采用"因材施教"的方法。教師應尊重學生的見解、技能和經驗，但是， 在一些基礎知識問題上一定要給學生正確的指引，防止 "因小失大"的淡漠。教師應保護學生的創造性和好奇心，鼓勵學生的每一點進步，樹立學習科學的信心和勇氣。在探究活動中應鼓勵學生進行交流和合作學習。這可以利用協作小組，讓每一個學生都參與到小組探究活動中去，讓學生分工合作，相互監督，進行交流，最終培養學生的協作精神，讓學生養成自主學習、 探究學習與合作學習。

1.4 貼近生活，豐富課外小實驗。課外實驗能充分發揮學生在學習活動中的主體作用，也是體現《科學》新課標的學習理念的一個重要途徑。家庭小科學實驗是拓展延伸課堂教學的一種課外實驗，如何結合學生所學知識，貼近實際生活，幫助學生設計家庭小實驗，并以此激發、豐富學生學科學的興趣，培養學生探究科學的能力，這是一個擺在我們面前的新課題。首先，在給小學生設計課外及家庭小實驗時，既要大膽地設計出學生喜愛的小實驗，即實驗中所涉及到的事物，應是學生所熟知且比較熟悉，又要在設計中細心地為學生考慮實驗過程中可能存在或出現的問題，并用"還可以想出多少種實驗方法"等提問，使學生對原以為自己很熟悉的事物又感到陌生起來，激發學生的實驗欲望，從而產生探究的愿望。例如，讓沉在水底的雞蛋或馬鈴薯浮起來的實驗，要事先準備一些馬鈴薯、雞蛋和鹽這類生活中常見的物品，鼓勵學生不斷地嘗試，不斷地思考，多想出一些實驗方法，并付諸于實踐。在實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節上，教師也要讓學生自己解決，然后與同學們進行交流、歸納和總結。其次，設計課外小實驗要充分考慮小學生的年齡特征，每次實驗過程所需時間不宜過長。此外，考慮到小學生缺乏實驗經驗和觀察不夠仔細的特點，要嚴密注意實驗器材和實驗操作的安全性，并注意設計現象比較容易觀察到的實驗。

總之，與課堂實驗相比，課外實驗更能發揮學生在實驗中的積極性和能動性，更好地培養學生的實驗探究能力。實驗教學的目的是使學生通過學習和訓練，逐步掌握實驗的知識、方法、技能，形成良好的科學實驗素養，培養和提高學生的實踐能力和創造能力。為此，要積極創造條件，激發青少年學科學、愛科學的興趣，鼓勵他們自己去設計實驗，去動手實驗， 去親身經歷探究實驗的全過程，這些必將有助于學生的各種技能和科學素養的培養。

2.實驗教學中應注意的地方

2.1 注意實驗安全問題。小學科學實驗一般都是步驟簡單、易操作的實驗，但安全問題同樣不容忽視。在實驗過程中，教師要時時、處處、事事都要把安全放在首位，以預防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學生年齡小，天性活潑好動，安全意識還不夠高，需要教師的時時叮嚀。實驗時，教師要嚴格遵守操作規程，學生實驗必須在教師指導下進行，以免發生意外，并需要教師仔細審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學科學教師，我們也要學習和掌握基本的實驗室傷害救護常識，以做好急救工作。

2.2 課前教師要試做實驗，做到心中。有數教師要想提高課堂上實驗的教學效果，指導學生熟練地進行實驗操作，就必須在課前試做實驗，體驗實驗過程，檢驗實驗效果，無論是簡單的，還是復雜的，即使是以前曾經做過多遍的實驗，也要重新試做，這樣才能做到心中有數，防止課上打"啞炮"。課前做好準備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規范而熟練地演示實驗，并得心應手地指導學生的實驗與操作，使學生更好地掌握實驗過程、體驗實驗效果，從而實現有效教學。

3.總結

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為科學教師，我們應把小學科學實驗教學放在培養小學生綜合素質能力的重要位置上，努力提高小學科學實驗教學的有效性，以真正提高科學教學質量，實現素質教育。

參考文獻

篇3

中圖分類號：G623.6 文獻識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-097-003

隨著新課程改革的不斷深入，《小學科學（3-6）年級課程標準》提出的“科學學習以探究為核心”的教學理念已被廣大科學教師所接受，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動已成為學生學習科學的主要途徑。但是，在實際教學過程中還存在教師過分追求探究性學習的模式、探究形式過于單一、設計的探究主題針對性不強、探究時間安排不合理、探究不充分不深入等問題，導致科學探究活動的實效性不高。因此，如何強化對科學探究活動的設計，注重學生的體驗，提高學生的探究興趣和主動性，培養學生以“自主、合作、探究”的學習方式進行探究活動，是每一個科學教師開展科學探究活動教學時面臨的重要任務。

一、小學科學探究活動設計的原則

1.安全性原則

安全的保證是科學探究活動順利進行的前提。在科學課堂探究活動中，教師除了要強調學生的規范操作外，還應該加強學生的安全教育，讓學生認識到各種不安全操作所存在的危險性，并對探究活動的規范操作予以高度重視?？傊處熞剃P注學生的探究過程，確保探究活動在安全的前提下有序進行。

2.科學性原則

小學科學課程探究活動的科學性是指科學探究的原理、活動設計、操作方法等，都必須與相應的科學理論以及科學方法相吻合[1]。探究活動科學性的保證是有效開展探究活動的前提基礎。探究活動的科學性主要體現在探究材料要科學，探究方法要科學，探究過程要科學三個方面，教師應該根據探究主題合理地選擇探究材料，根據探究內容科學地選擇探究方法，根據學情有目的地設計探究過程，關注科學探究活動的科學性，讓科學教學達到事半功倍的效果。

3.開放性原則

科學探究活動是一個可變的、在探索中不斷修正和發展的過程?？茖W探究活動的開放性主要體現在時間、空間、資源、內容、過程、結論、評價等多個方面，教師應該以開放的觀念和心態來面對學生的探究活動，時刻為他們營造一個輕松、民主、和諧的探究環境，讓學生有選擇的機會和創造的空間，同時滿足不同經驗背景的學生學習科學的需要。教師將學生的科學探究活動置于廣闊的背景之中，有助于幫助學生拓展對科學現象的體驗，豐富他們的學習經歷。

4.實踐性原則

科學探究活動是一種以動手操作為載體的實踐活動。這種實踐性體現在多個方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學生動手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實驗室或相關的活動場所；在安排上，可以按知識的邏輯進行，也可以按活動的邏輯進行。實踐性是學生動手、動腦，動全身的真正體現，有利于培養學生的動手操作能力和邏輯思維能力。

5.主體性原則

在科學探究活動中，學生是學習的主體，教師在教學過程中只是起指導、協助和排難解惑的作用。學生可以自由選擇探究主題，自主設計探究內容與形式，最后也是由學生以小組為單位進行總結匯報。充分體現“自主、合作、探究”的學習方式。

6.啟發性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人。發明千千萬，起點是一問?！边@就要求教師要注重培養學生的問題意識和創造思維，而啟發式教學是實現這種教學的重要手段。在科學探究活動中，教師更應該遵循啟發式教學的原則，讓學生主動學習、主動思考，教師在必要時才予以啟發，這樣更有利于激發學生學習科學的積極性和創新意識。

7.層次性原則

科學探究活動的教學內容的選擇應結合學生的知識經驗、心理特點和邏輯思維特點來進行安排設計，遵循內容從小到大，活動從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學知識逐步深入，不讓科學探究太過簡單，也不過度拔高探究難度，讓學生在每一個階段都有獲得成功體驗的可能，同時保證探究對學生有一定的挑戰性，時刻讓學生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。

8.創新性原則

同志曾說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！蓖瑫r，創新是科學探究的生命力。創新型的科學探究活動旨在從改革傳統的“滿堂灌”、“一師言”的科學課堂出發，構建有利于學生創新潛能開發和創新心理品質形成的教學方式。只有不斷創新，科學才會不斷向前發展。

二、小學科學探究活動設計的策略

1.精心設計，激發探究

教學設計是指教師緊緊圍繞教學目標，對課堂教學環節、教學過程、教學效果等做一系列的編排和預設[2]。精心巧妙的活動設計有利于營造濃烈的科學探究氛圍，有利于教學目標的實現。其設計主要體現在以下幾個方面：探究內容的選擇、探究重點的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動計劃和儀器的準備。

1.1探究內容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動，應選擇一些蘊含科學思維、科學方法的內容來讓學生探究。如“摩擦力”一課，其中會用到“數據測量”、“數據處理”、“控制變量”等科學方法，這樣既能讓學生掌握摩擦力的相關知識，又可以學會一些科學研究的方法。

1.2探究重點的確定。在確立了探究主題后，就應認真分析設計的每個環節所要達到的教學目標，確定探究的重點。如在探究“摩擦力”時，在科學知識上的探究重點是探究摩擦力的決定因素和產生條件；在科學方法上的探究重點是讓學生學會運用“控制變量法”。教師在設計探究活動時，應側重于某一點或某一方面，讓學生深刻體會科學探究的實質。

1.3探究類型的選擇。很多教師對科學探究存在狹隘的理解，他們認為只有讓學生動手實驗的才算是探究，其實探究的形式有很多，筆者認為根據不同的教學內容，可以把科學探究分為如下幾種類型：（1）操作實驗型：科學是以實驗為主的學科，很多現象和規律都需要通過實驗操作來進行探究，再得出結論。（2）理想實驗型：從教科版的小學科學教材來看，很多科學規律和結論是無法在小學科學課堂用實驗來完成的，這就需要通過科學思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對零度”等。（3）訪問調查型：調查訪問也是一種科學探究方式，讓學生在調查訪問中，發現問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學生間的討論交流，可以活躍學生思維，達到互補的作用。（5）資料研究型：學生通過查閱資料和文獻，學會分析、處理各種資料，獲取所需要的知識等等。教師應根據不同的探究內容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。

①指導型：使用這種組織形式，教師應處理好教師指導與學生自主探究的關系，屬于學生獨立探究的部分，就應該突出學生的主體性，讓學生獨立去完成，對于不屬于本探究主題的過程目標，教師應大膽指導，讓學生把精力集中于本次探究需要強化的環節。

②合作型：在科學探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對這樣的情況時，教師應組織學生以學習對子或四人小組的形式合作完成。

③開放型：根據探究內容的特點，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動。

1.5活動計劃和儀器的準備。針對一個具體的探究活動，教師應根據活動的內容和性質來確定活動計劃，設計出探究活動的每一個環節，并準備必要的材料和儀器。當然，也可以讓學生選擇生活中的器材制作簡單的實驗儀器，或用其他設備改造成所需要的儀器。

2.適時指導，自主探究

在科學探究活動中，學生是探究的主體，新課程倡導放手讓學生自主探究、自主學習，但筆者認為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導工作，及時調控全班學生的探究活動，并在合適、必要的時候對學生加以指導和幫助。筆者在對小學科學探究課堂的跟蹤調查中發現，在科學探究過程中，教師對學生的指導要直擊要點，做到恰如其分，可以從以下三個方面進行。

首先，教師要引導學生明確探究方向。教師在課堂導入的時候，可以通過各種方法創設虛擬情境，引導學生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對問題的看法并作出相應的假設，讓學生明確探究的方向和研究的思路。

其次，教師要引導學生自主思考，得出結論。學生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導學生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對獲取的事實進行自主思考，讓學生在思考中自己得出科學可靠的結論[3]。例如在教科版五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》一課的教學中，學生在完成第一個實驗（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠的牙簽后掉落”這一實驗現象，教師追問：從剛才的實驗現象，你能得出什么結論？結果很多學生只能總結出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結論，這時教師可以及時引導：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經過教師的這一點撥，學生很快就可以發現“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。

最后，教師要引導學生對探究活動進行反思。在探究活動中，學生把更多的注意力集中在了活動本身，而往往忽略了自己的體驗和收獲。在探究活動結束后，教師應留有一定的時間，引導學生說出自己在探究過程中的真情實感，組織學生相互點評、相互啟發，讓學生在反思中領悟科學真諦，讓科學思想真正內化成學生的科學理念和科學知識。

3.抓住生成，深入探究

生成是以教師的預設為基礎的，沒有很充分的課堂預設，就不會有很精彩的生成，而生成又是對預設很好的補充和提升，只有當教師在充分預設的前提下抓住生成，探究才會深入，才會出彩[4]。為了保證科學探究活動的順利開展，教師進行課堂預設是必不可少的。在對一些小學科學教師的觀察和了解中，發現教師在上課前都會進行認真備課，有些教師的教案設計得還非常巧妙，環環相扣，步步深入。但是，也常存在一個共同的問題就是：教師在設計教案時，力求“完美”，給學生留有的空白不夠，在課堂教學中，只是讓學生按照自己的課前預設走，讓學生“補白”和“潤色”的機會很少。筆者認為在科學探究活動中，教師應該做一個臨場的智者，不要被自己課前的設計所禁錮，而應順應學生的思維，充分利用動態生成的資源，抓住動態生成的機會，形成動態生成的教學藝術，為學生提升能力開辟“最近發展區”。例如在教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》一課教學中，教師準備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準備給學生講解磁鐵的磁極時，突然蹄形磁鐵因為吸附力不夠，從黑板上掉了下來，摔得支離破碎，當時教師也慌亂了，不知所措。其實當時教師可以跳出之前的預設，設計一個“尋找不規則磁鐵磁極”的探究活動，然后把接下來的探究交給學生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時學生可能會提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時又可以抓住亮點生成，以一塊掉落的磁鐵帶動全班學生對不規則磁鐵磁極的探究，體現生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4.給足時間，充分探究

我們常常見到的現象就是：教師因為時間原因，簡化探究過程，讓探究草草結束，直接拋出結論，這樣就致使探究未能充分進行，也不利于學生對科學規律和方法的理解。充足的時間是學生進行探究的保證，沒有足夠的時間，探究就會流于形式，所以教師應在課堂上給足時間，讓學生盡情探究、充分探究。

三、強化小學科學探究活動設計的意義

1.提高科學素養，解決實際問題

科學教學的宗旨就是提高學生的科學素養。注重學生科學素養的形成，同時關注科學與生活的聯系，強調教師應在指導學生掌握基本科學知識的基礎上，簡單地介紹科學方法和思維，讓學生運用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實際問題，理解科學的真正含義。

2.激發探究興趣，培養創新精神

創新是科學探究的生命力。如何引導學生要學會學習、學會思考，強調教師要輕結論、重過程，注重學習方法和思維方式訓練，引導學生積極動腦、主動參與學習，鼓勵學生創新性學習的思維活動，真正培養學生的創新精神。

3.轉變學習方式，激發自主探究

學習對學生而言是一個持續的過程。然而，在實際的科學探究過程中，由于受時間和教師課堂安排的限制，很多學生都不能盡興探究，從而失去了再認識、再實踐和再發展的機會。面對這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動”的學習方式，也就是在一個探究活動結束后，圍繞該探究主題，啟發學生進行聯想、發散和逆向等創新性思考，再小組合作設計改進的探究活動方案，然后進行后續的探究活動，促使學生對學習內容進行比較，并在邏輯推理的基礎上，運用科學抽象得出合理的、科學的結論。這樣可以轉變學生的學習方式，變被動接受為主動學習，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗，從而樂于探究。

4.深化教學改革，促進專業發展

科學教師是科學探究活動的實踐者，加強對科學探究活動的關注、思考、研究，有利于教師及時發現探究活動中的問題，增強深化教育教學改革意識，不斷總結經驗和方法，更新知識結構，發展開發設計探究活動的能力，明確專業發展方向，促進專業成長。

加強對小學科學探究活動設計的研究，有利于提高廣大教師和學生對開發小學科學探究活動的重要性和必要性認識，是進一步落實課程標準，提升小學生的科學素養，促進教師專業成長的有效途徑。因此，我們要加強對科學探究活動的研究和設計，多學習、多思考，從而真正的提高科學探究活動的針對性和實效性。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項一般資助課題“卓越小學科學教師培養模式研究”（XJK013BGD044）階段成果，吉首大學2013年教學改革重點研究項目“湘西地區小學科學教師培養機制研究”（2013JSUJGA23）階段成果。

參考文獻：

[1]崔妍.讓學生在科學探究中發展探究性學習的能力[J]學周刊，2011，07：132

[2]肖菊紅，周惠英.讓幼兒成為體驗與發現的小主人―幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究[J]江蘇教育研究，2011，01

[3]吳玉紅，賈鳳梅.實施學案導學的關鍵點[J]教育理論與實踐，2009，12：51-52

篇4

在當今國際科學教育改革的熱潮中，探究是出現頻率最高的幾個關鍵詞之一。按照 《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?？茖W探究不僅涉及提出問題、 猜想結果、 制訂計劃、 觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識?？茖W探究活動是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和探究?？茖W探究活動大致歸納如下。

1 幾種常用的探究活動

1.1 觀測

觀測是有計劃地對研究對象按照一定的規則進行觀察、測量、記錄的過程。觀測分定性描述和定量描述。如對植物、動物、人體觀測大多進行定性描述。如對環境的溫度或濕度的觀測就必須進行定量的描述。如：1）溫度與雛雞的體溫調節、活動、采食和飼料的消化吸收等都有密切關系。2）濕度的大小對與小雞的生長發育關系很大。雛雞應保持在 60%～70%的濕度，中雛應保持在 50%～60%的濕度。

1.2 實驗

實驗借助器材對假說進行檢驗。通過對非觀測變量進行有效控制，對觀測變量進行有效的觀測。如教孩子做生態瓶。田螺、小魚、小蝦，對于城市的孩子來說，很難獲得，我們可以用水蝸牛來替代。一般一個20升的瓶子中放一兩只水蝸牛就可以了。水蝸牛的繁殖速度也很快，不久你就會發現瓶壁上或水面上有膠質狀的卵，兩周內學生就會觀察到卵開始孵化成小蝸牛。水蝸牛主要以綠藻為食， 綠藻就是生長在瓶壁上的那層綠色的薄膜狀物質。注意，生態瓶受到陽光的照射量和綠藻的生長速度有著直接的關系。在一個平衡的生態瓶中， 每天綠藻增加的量應該與水蝸牛能吃掉的差不多。有了這個生態瓶后，同學們就可以根據它們的觀察記錄進行討論，對所觀察到的變化原因進行猜測，或預測一下這個水生生態系統可能會發生哪些變化。

1.3 游戲

游戲是借特殊模型進行的一種探究活動，以游戲的方式加深體驗，提高認識。如傳話游戲（利用紙杯做的電話模型進行傳話）。

游戲過程：

①交代規則。

先由教師把傳話內容悄悄地口傳給每一行的第一個學生，然后按座位順序以最快速度往下傳。最后一個學生接到話后，立即上臺匯報，又快又準為優勝。

②游戲競賽。

教師將三項傳話內容分三次往下傳。每一次游戲完后，分小組總結本組傳話的情況，從聽、 記、說三個方面找成功與失敗的原因，以利于下次改進。

③評比總結。

在學生傳、評、議后評出優勝小組。教師總結傳話要領：聽得準、記得牢、說得明?；顒咏Y束，給優勝組頒獎。通過游戲，學生認識到聲音是由物體振動產生的。

1.4 分類

分類寓于一定的情境之中，與特定的科學問題結合起來，注意對分類結果的解釋、分類結果所揭示的問題結合。如對 “我們吃什么” 進行分類

①淀粉類：碳水化合物。

②蛋白質：魚、肉、蛋、奶、豆類。

③油脂類：脂肪。

④維生素和礦物質：蔬菜、水果類。

通過分類學生知道：

①食物的營養有多種。

②不同食物的營養成分不一樣。

③一種食物不能含有身體必需的全部營養對人體生長發育、更新細胞、修補組織、調節機能而言，食物是必不可少的營養物質，也是產生熱量、保持體溫、進行體力活動的能量來源。營養物質被人體吸收后可以滿足人體多方面需要。

④注意攝取食物的多樣化，不偏食、不挑食，養成良好的飲食習慣。

1.5 問題解決

問題解決是克服困難的過程。培養學生處理實際問題、進行判斷和決策的能力。問題解決步驟：

①弄清問題。

②考慮周到。

③權衡利弊。

④不斷學習。

2 探究活動中應注意的問題

2.1 科學探究問題宜小不宜大，宜少不宜多如關于水你想研究什么？可以從水的性質、作用以及與社會、人文的關系提問。

2.2 讓學生自己從探究活動中提出問題

如關于巖石的性質，通過實驗活動后， 問：“巖石變化了嗎？”

2.3 讓學生明確所要探究的科學問題

出示兩張大小相同的紙， 一張展開， 另一張捏成團。明確提問：“這兩張紙會以同樣的方式落下嗎？”

而小學科學課中的教學難點是指重要、難懂的概念、規律。對于教學難點的突破，教師肩負著重要的責任。那么教師該如何引導學生突破教學呢？根據以往的教學經驗，筆者認為可以通過自制教具、自編實驗和改進實驗突破教學難點。這些方法對突破教學難點具有針對性、符合學生的認知規律、有效地激發學生的求知欲望，從而取得了良好的教學效果。

1 自制教具突破教學難點

科學中的實驗是學生認識和研究知識的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發學習興趣、調動學習積極性和創造性的重要方法和途徑。自制科學教具具有很強的學科特色，趣味性強、實驗性強、理論性強，制作起來有一定的難度，這就要求科學教師具備一定的科學素養和實踐經驗。教學中，筆者希望把課本中抽象的理論知識直觀化、形象化，用形象逼真的自制教具來演示知識，使學生獲得感性知識。

2 自編實驗突破教學難點

有些科學知識很抽象，很難懂，學生缺乏直觀的認識。因此，如果在教學中遇到這種難點，教師就要盡可能地把知識形象化、直觀化，教師可自己設計實驗來展示教學內容。

3 改進實驗突破教學難點

科學實驗課的改進是為了更好地完成教學任務，使實驗更高效地突破難點，因此教師在改進實驗時的作用十分重要。

通過以上的科學探究活動和注意事項，我們所要努力追求的，不過是促使學生這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長過程中的一個個階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的那個過程：在教師指導下的探究。正是在教師指導下的探究， 促成了學生從自發的不成熟的探究， 走向科學的探究。在這個從量變到質變的過程中， 教育起了關鍵性的核心作用。

參考文獻：

[1]小學科學新課程標準（實驗稿）.

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小學科學新課程標準明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這是一個非常值得我們深思的問題。

下面就本人多年來在科學課上的一點淺顯的體會與大家分享，希望大家提出寶貴意見。

一、如何在科學實驗中體現學生的自主性

兒童具有共同的獨立的能力，渴望了解他們生活周圍的更多事物是一種天賦的好奇，他們具有潛在的創造性和天賦，這種能力是可以培養和發展的?；ハ嘈湃魏妥鹬氐臍夥沼兄诖偈顾麄兎e極地參與學習過程，從而使獲取知識能力他們的自覺行為。

傳統的科學實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學生按照教師的方法去做，按部就班，不僅不能培養學生的創造能力，還鉗制了學生思維的發展。應該讓學生學會學習，把廣闊的空間還給學生，要讓學生成為學習的主體，把更多的內容還給學生，讓他們自己去探索，去爭辯、去研究、去創造……

在課堂教學中，教師的角色應由教學的主角變為教學的組織者、指導者、協作者、學生的合作者、引導者和參與者，使教和學的過程成為師生互教互學。彼此形成一個真正的“學習共同體”。

如講《摩擦力》一課，我先給學生創設生活情境，讓他們從平時經常玩的“在地上拉著玩”的游戲中理解什么是摩擦力。并適時提出問題：穿什么樣的鞋、在什么樣的地面上比較容易滑？拉著體重不同的同學感覺有什么不同？激發了他們主動探索的興趣。在學習“摩擦力的大小與哪些因素有關系”時，我給了學生20分鐘的時間，讓他們根據桌上的研究材料合作設計實驗方法，進行實驗，最后小組共同形成實驗報告。在實驗過程中，我不斷地巡視，時而是指導者，時而是參與者，時而是領路者。在實驗方法的采用上，孰優孰劣，我并不表態，而是更進一步放手讓學生自己去試，讓他們自己發現問題、研究問題、解決問題。小組實驗完畢填好實驗報告后，各小組輪流匯報實驗結果，其它組可提問、反駁、贊同，使全體學生在積極濃郁的探究氛圍中達成一致，學生真正成為學習的主人，成為名符其實的“小科學家”。

因此，在學科實驗中，強調尊重學生的個性和創造性，主張學生自主地活動和獨立地獲取知識，是重中之重。因為科學教學是讓全體學生參與以探索為目的的研究活動，教師應為這種活動提供必要的條件和環境，給學生充分發展的時間和空間，只有這樣，才能使我們的“小科學家”把中國推向繁榮富強的巔峰。

二、使課堂成為開放的空間

在科學技術突飛猛進、日新月異的二十一世紀，每一個現代人都必須具備一定的科學素養，而早期的科學啟蒙教育將對一個人科學素養的形成具有決定性作用。因此，我們要轉變傳統的教學觀念，實現新的理念，給學生提供充分的發展空間，讓他們充分發掘自己的潛能，動手、動腦，使學生能獨立地、自主地探究科學知識，將知識加以綜合分析，然后用之于實踐活動中，從而培養出適應現代社會發展需要的未來人才。

在課堂教學中的實施過程中，要改進學生的學習方式，倡導學生主動參與、交流、合作，探究等多種學習活動，少一點約束性，多一點開放性，讓學生體會方法的多元性，給學生留下思維的空間，培養和提高學生的思維能力和創新能力。如在《磁鐵》一課的學習中，我設計提出這樣一個問題：“請你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領，看誰發現的多？”這時學生迫不及待地利用材料做起實驗來。有的同學用磁鐵吸起了許多小鐵釘，而且小鐵釘連著小鐵釘；有的同學把大頭針放進裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水把大頭針吸出來；有的學生利用學具中的硬紙板、鐵墊圈、棉線等，設計了“小貓釣魚”“蝴蝶飛舞”的游戲；還有的同學發現兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。在匯報“發現”時，同學們爭先恐后，他們不僅發現了磁鐵的性質，還發現了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近時會出現“斥、吸”現象。為學生們創設了思維的空間，促進了學生創新意識的形成。因此，在教學中，要確立以人為本的思想，積極為學生創設自主的學習環境，使學生主動參與、自主學習、自行探究，促進了學生個性的發展、潛能的發展、思維的發展和創新能力的發展，為學生的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

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一、有結構的材料引導探究

探究活動的開展需要材料，特別是有結構的探究材料。教師根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，結合實際的探究課題，提供或學生準備有結構的探究材料，讓學生自主開展探究活動，可以使探究活動達到事半功倍的效果。比如：在我市的賽課活動中，有一位教師上《磁鐵的磁性》時，教師給學生提供了毛線、牙簽、大頭針、玻璃球、回形針、鐵釘、塑料塊，學生任意準備兩樣物體，不料學生準備的材料都是一些學具和文具之類的物體。教學時，學生以小組為單位，用自己思考的玩法盡情地用磁鐵去玩這些物體，在玩的過程中，學生發現：磁鐵有吸引金屬的特性。使教師處于尷尬的局面。究其原因是材料誤導所致，如果老師在提供或布置學生準備材料時考慮充分點，在金屬材料中不光是鐵，還有銅、鋁等物體，那就能順利地引導學生發現磁鐵能吸引鐵的特性，何樂而不為呢。

二、質疑中促使探究

教學中，巧妙地創設問題情境，激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生產生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。我在教學《浮與沉》時，讓學生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學生自己準備的一些材料進行實驗。觀察有什么現象，有什么疑問。學生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而重點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？……然而這些問題正是我們這節課要探究解決的。

三、猜測、辯論、傾聽中啟迪探究

教學中，抓住相關的內容或有利的時機，給學生以充足的時間，讓他們根據自己的知識和生活經驗充分發揮想象，在猜測中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學，探究的重點更加突出，探究活動更加深入。我在教學《周圍的空氣》時，出示一個空的燒杯讓學生猜一猜：老師的燒杯中有沒有物質？有的學生說沒有，因為燒杯是空的呀，沒有東西；有的學生說有，是空氣。在他們相互爭論不休的時候，有一位同學高高舉著雙手，迫不及待的喊：老師，老師！我來，我玩過空瓶子，把空瓶子口朝下按入里水里，瓶子不會進水，再把瓶口歪一點，就會有許多氣泡從瓶口跑出來，說明瓶子里有空氣，我認為燒杯中也應該有空氣。這樣在他們相互猜測的爭辯過程中，傾聽他人的看法和見解，互相啟迪思維，為后面探究泡沫、磚塊、粉筆、小卵石、玻璃球等物體中的空氣打下堅實的基礎。

四、親歷過程中體驗探究

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙教育，傳統的傳授式教育是很難達到這個目標的。小學生的一個顯著特點是好動、好奇心強，對周圍新奇的事物和現象興趣濃烈，是天生的探究家。只要我們在教學中從他們的生活實際出發，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養成良好的情感態度和價值觀。這樣不懈地堅持下去，他們良好的科學素養就一定能養成。

五、合作討論研討中深化探究

未來社會是一個協作型社會，對個人的合作意識和協作能力的要求與日俱增。即越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此，教師要鼓勵學生在獨立探索的基礎上，組織引導學生討論，認真傾聽他人的意見，通過研討深化探究，使個人的發現變成大家共享的財富。比如我在教學《周圍的空氣》一課時，以小組為單位讓學生互相協作用不同的方法找空氣，再有自己的寶貝去玩空氣。然后小組內互相說說自己的玩法，并推選出一位學生匯報。

師：現在哪位同學先來給大家說說你是怎樣找空氣，怎樣玩空氣的？

生：我是用扇子對著我的臉扇的，感覺有一股風，很涼爽。（生邊說邊扇）

師：扇子一扇空氣會怎樣？

生：扇子一扇空氣就向我的臉流過來，就是風。

師：哦！原來空氣流動起來就形成了風，能干，你用扇子扇臉就探究出了風是怎樣形成的了。還有不同意見的嗎？

生：我是用塑料袋找出空氣的。（生演示自己的抓法）并說：塑料袋鼓鼓的，有許多空氣，再有牙簽刺一個小洞，空氣就出來了，我用手放在小洞口，感覺癢癢的。

生：我想補充一下，不光癢癢的，還有一股力想把我的手推開。

師：真會玩！

生：老師，我是用氣球找的，用嘴把氣球吹大，再把氣球的口放了，氣球一下就飛了。飛的方向好象和空氣出來的方向不同，（說完就用手摸自己的腦袋。）

師：真聰明！觀察很仔細，課外繼續去吹氣球，看氣球飛的方向與空氣流出的方向到底有什么關系？別忘了把你的發現告訴老師和同學們，讓老師和同學們也和你一起高興高興，好嗎？

生：好的?。ǚ浅Ｅd奮）

生：老師，我與他們的玩法不一樣，我用嘴吹紙條，紙條就飄起來了。

生：我也是玩的氣球，用打氣筒把氣球打鼓后，用耳聽里面的空氣沒有聲音，但我把空氣放出來時，就有呼呼的聲音。

師：真棒！那空氣在什么時候才發出聲音呢？

生：在流出來的時候才發出聲音。

師：那不流的時候呢？也就是靜止的時候呢？

生：靜止的時候沒有聲音。

師：同學們各個都是玩的行家呀！玩出了水平，玩出了發現。用不同的方法不同的寶貝去了解了空氣。真了不起！

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二、小學科學探究教學存在現狀分析

探究教學作為一種全新的教學理念被引入到基礎教育中，越來越受到廣大中小學教師的重視，但在現實小學科學教學中也還存在著較多問題，教學效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學方法卻很少有專門指導。所以，小學科學教師已基本領悟了新課程改革的新理念，也明確了教學改革的方向，很多教師都將教育關注的主體放在了學生上，認識到了教學內容應該豐富、教學方法應該多樣化、要多關注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構組織課堂教學，如何運用探究教學模式，或者運用了探究教學，而實質的教學效果并不如人意。所以，解決小學探究教學實際操作問題，是我們要首先思考的問題。

三、小學科學探究教學策略思考

1.信任學生，充分發揮學生的主觀能動性

探究教學與傳統的教學方式不一樣，教師首先要創設寬松的學習情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發揮學生的主體性和主觀能動性,積極引導組織學生質疑、思考、調查、探究、討論。在探究活動過程中要為學生提供適時的指導和幫助。所以，在探究教學中教師要為學生多創設自主探究的實踐機會，讓學生自主設計實驗，觀察現象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質的探究課時，應該給學生充分的時間進行探究分析，讓學生盡情地探究快樂的實驗,在玩中學,學中玩，讓學生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學科學教師，如何開展有效的探究教學，更多是設計研究探究活動，組織引導探究過程，關鍵是讓學生成為學習的主體,信任和尊重學生，把科學課堂還給學生,讓學生多思考、多討論、多實踐、大膽放手，讓科學探究課活起來。

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“科學探究”指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式?！翱茖W探究”也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神。三年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談兩點粗淺的認識。

一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用課件、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。如以我曾上的四年級上冊《熱對物質狀態的影響》一課為例：

1、指導觀察，分組實驗：教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發引導，設計實驗：教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋 ，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結：在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維：為了進一步掌握金屬的共同特征，我運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手 參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程：學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計并進行實驗，匯報實驗結果。

3、小組討論，大膽發言：由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。

4、運用概念辯別金屬：眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在本課中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

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（二）小學科學中常用評價呈現方式。小學科學中常用評價的主要呈現方式有兩類：運用言語評價方式，即是以提問法、口頭評價法等方式進行的評價；運用非言語評價方式，一般有作業性評價、科學的標準化測驗、制作成長記錄袋作為評價、量規表評價。

（三）研究內容界定。將“小學科學室外探究活動的學生評價研究”的內容可分解為科學室外探究、學生評價兩個要素。

二、研究過程

（一）研究的準備工作。在研究開始學習理論、收集信息；統計小學科學中必須在室外進行的探究活動課調查教學現狀；分析評價現狀；界定研究的可行性；界定研究的內容。

（二）制定“小學科學探究活動的學生評價”的初始方案。在探究活動中分三部分進行量規評價：探究活動前的準備、探究過程中的合作和交流、探究結果。評價呈現形式：探究活動前教師展示評價標準，探究過程中根據量規表實行口頭自評、互評，探究活動后小組評和自評、師評相結合的評價，完成評價量規表。學生評價量規表的評價指標：探究方案的明確、實驗材料準備、參與活動的情感與態度、活動記錄、完成分工情況、合作創新精神、探究成果、交流體會。初始方案的預設，因為探究活動前已有評價的標準，學生活動過程中就有了規矩，學生依據標準自我管理以及生生間的相互約束，長久實行有利于養成實驗的常規，改善室外活動中因為空間和時間導致教師管理難的問題。學生量規表中有明確探究方案的評價，能有效地促使學生對探究活動方案的思考與制定，加強組員之間思維的碰撞。量規表中有完成分工情況、合作創新精神的評價，可以有效地約束每個組員完成自我分工，約束不參與小組活動的學生。通過生生的小組內、小組間的評價，有效解決分組不合作現象。把活動記錄和探究成果進行評價和交流展示，能較好的建立良性的競爭，養成學生間的良性競爭與合作關系。也因為有競爭而提高全組學生探究的積極性。

（三）教學實施對比研究。以五年上冊第一節在室外探究活動課教學為例：第二單元光《陽光下的影子》探究活動“觀察陽光下物體影子的變化”。第一階段：實施傳統探究活動教學評價。在一個班只進行傳統教學評價，僅教師參與評價和管理。室外活動前教師講解探究活動方案、活動紀律、做活動記錄。活動過程中主要由教師管理?；顒雍蠼處煷罅潛P表現好的同學，如“不錯”、“好”、“很好”、“你的探究記錄好”、“你觀察得很細致”、“你分析得很透徹”、“你的結論很有創意”等等。批評表現不良同學，“你的記錄不好”；“你剛才離開小組活動需要批評”。教學效果：上課流程勉強能完成，但是探究效率低下。教師忙于管理學生紀律，優生滿足于表現自我的發現，有7個后進生對探究方案不明確、有5個調皮生活動過程中脫離小組活動。只有2個小組全程合作交流，7個小組由部分優生承擔完成，2個小組完不成探究任務。其中完成探究活動的小組有3個小組流于探究形式，屬于動手不動腦，不能清晰地知道到底探究了什么，也說不出觀察什么現象，從中發現了什么。教學反思：探究活動流于形式，主要由于小組活動前學生對探究方案缺乏思考，中等生缺乏活動目標，參與積極性不高。室外探究活動過程中，各個小組分布范圍廣，教師評價管理不及時、不能具體到位?；顒忧昂蟮睦蠋熢u價為強加給學生的，由于小學生的自律性弱，導致教學效率低下。第二階段：實施“小學科學探究活動的學生評價研究”的方案。實施“小學科學探究活動的學生評價研究”的方案：探究活動前教師展示評價量規表，讓學生認真閱讀評價量規表，熟悉評價指標。探究過程中激勵小組中每個成員以量規為標準實行自我管理，同時活動中小組間的通過口頭評價相互監督，探究活動后在交流探究結果的同時，也引導學生完成量規表，進行小組評和自評、師評相結合的評價。教學效果：上課流程順暢，活動過程中紀律明顯好轉。經統計分析，大部分優生能帶領小組認真探究，更注重小組的合作了；有2個后進生對探究方案不明確；沒有學生在活動過程中脫離小組活動。但效果不是非常理想，只有6個小組全程合作交流，4個小組由部分優生承擔完成，1個小組完不成探究任務。教學反思：在探究活動中“小學科學室外探究活動的學生評價量規表”給了學生評價的準則，讓學生能主動評價、學習，提高學生獨立完成探究活動的能力，而不全依賴于教師的組織和管理。改善室外探究活動的管理。這樣教師有時間對優生的啟發、對后進生學生輔導。但是這個評價僅僅是給了簡單地一個等級評定，而且評價表格過于復雜、強調了個人的評價。額外增加了學生的負擔，后進生難以完成，也導致教學時間的增加。解決策略：（1）簡化評價量規，一個小組只完成一個評價表格，表格中有小組集體評價又兼顧個人評價；（2）對評價者進行相應的培訓；（3）增加教師適宜的定性評價，不同程度的學生對他們評價標準有所不同。第三階段：實施改進后的“小學科學室外探究活動的學生評價研究”的方案。在兩個個班中實施改進后的方案的教學效果：探究活動的效率有了明顯提高，沒有學生在活動過程中脫離小組活動，學生基本實行自我管理，小組集體感提高，交流匯報積極性高。但每個班都依舊有2個小組獨立探究能力有待提高，需教師多時間關注輔導。幾個后進生自律能力有進步但仍需提高。在五年級上冊繼續實施改進后的“小學科學室外探究活動的學生評價研究”的方案，《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》、《評價我們的太陽能熱水器》，五年級共實施評價方案四節課后，學生的自律能力、獨立探究能力明顯提高，有效提高了室外探究活動學習效率。

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小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，而科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體現到探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認識到什么是科學，什么不是科學。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由學生自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！边@就表明兒童是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

小學科學教學，特別是邊遠農村小學要培養學生科學探究能力并非易事，在教學理念上要沖破“應試教育”照本宣科的方式，向素質教育轉軌，創造有利實驗環境，讓學生多動手動腦，培養學生創新的良好素質。結合農村多年教學經驗，談談如何培養科學探究能力。

1.問題：科學探究學習的動力

在探究學習的第一步就是提出問題，有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發現；有發現，才會有進步。問題提出可以是由老師提出，也可以是學生提出。如果由老師提出問題，那么提出的問題在嚴密的科學性的同時也要兼顧學生的年齡特征，讓提出的問題貼近學生生活，充滿童趣才能吸引學生注意，引起學生的興趣。在科學探究的教學活動中，我對探究問題進行精心設計，提出一些在學生身邊發生的事情或看到的有趣現象，或講述一個有趣的小故事，引起學生的關注和好奇心，然后提出的問題，激發學生的參與興趣，科學探究就邁出成功的一大步。如在教學《小河的哭訴》一課時，我在課堂上先出示一組事先拍好的學校周圍被污染的小溪的照片，讓學生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過的水，讓學生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚在哭泣的動畫，提出問題：小河和小河里的魚都受到深深的傷害，你們想當偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調動了學生積極興后，讓學生去完成水污染的調查。

鼓勵學生提出問題。如果由學生提出問題，教師要為學生創設一種鼓勵提問的氛圍，讓學生圍繞課題大膽的提問，提一切問題，并肯定學生的問題。在學生提問過程中教師應該注意傾聽和重視所有孩子的提問，并進行適當地記錄。要知道教師給孩子的眼神和鼓勵對孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問，你在傾聽他的提問。學生能提出問題說明他們在認真思考，也說明他對此有興趣，老師讓學生合作學習解決他們自己提出的問題，學生會很有積極性，也覺得很有成就感。

2.過程：科學探究能力的培養

在科學探究的過程中通過大膽的猜想，培養學生思維能力和創新能力。無數的發明都是來源于科學家大膽的猜測。在科學的教學中，教師應當鼓勵學生圍繞問題，根據以往的經驗，說出自己的猜想。在大膽的猜想過程中，學生調動以往的知識和經驗，根據發展的趨勢預測今后發展的過程，訓練了學生的思維能力，也在大膽猜想過程中培訓了學生的創新能力。在這過程中，教師不要否定學生的假設，即使學生的猜測和假設在目前的情況下根本無法實現，也應該給予鼓勵，并讓他們充分發表自己的意見，說過理由。

在科學探究的過程中通過小組實驗，培養學生的動手能力和合作學習的能力。小學科學教學中，實驗內容占了很大的比重，這些實驗內容就是讓學生自己動手，在小組內合作完成實驗內容，鍛煉學生的能力。在實驗過程中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生在小組內通過閱讀、研討共同設計實驗計劃，學生分工合作，共同完成實驗過程。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實驗計劃，在確定了實驗步驟后，各小組根據成員的特點，學生在小組內分工合作，一部分同學操作實驗，一部分同學認真觀察，一部分同學進行記錄，共同協作，完成實驗整個過程。教師巡堂只做啟發和點撥。