初中生物學科課程標準模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生物學科課程標準，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學設備和教材的改變翻新，這還預示著教學方法及模式的大幅度改變。教師只有增強自身能力，快速的適應并了解新教材的基本內容，才能引導學生及時的適應新的學習環境及教學方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標準。在適應新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對每一位生物教師來說都是一個需要解決的緊迫課題。

一、改變傳統教學態度，積極與學生交流

課堂教學不僅是簡單的知識傳授過程，更是師生之間交流學習心得的較好途徑。教師只有及時的了解學生的想法，才能知道學生對知識的了解程度，進而能更好的開展教學。新的課程教學強調師生交往，構建良好互動的師生關系，注重創設充滿活力的課堂教學體系，以達到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學中只有營造一種輕松自由的學習氛圍，才能促進學生創新思維的形成，切實提高課堂教學效率。

傳統的教學過程往往單一、枯燥，師生之間嚴重缺乏交流，影響了教學效率和質量，因此，新課程標準下的教學更注重師生之間的積極互動，共同學習。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，這個過程需要知識與信息的交流，它意味著對話、參與以及相互構建，這個過程不僅僅是一種教學的活動方式，更應該是師生之間精神氛圍的創建。對于學生而言，學習過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個性得到突顯。及時解決自己問題的同時還提高了自己的創造力。對教師而言，課堂不只是傳授知識，而是一場思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費師生的時間，而且，每時每刻都得到了有效的利用。

目前的課堂教學不應該拘泥于固定不變的形式，在預設的固定教學目標中教師要開放的、適時地嵌入一些讓學生始料未及的材料和結論，鼓勵學生對一個問題進行大膽的想象質疑，并提出自己的新觀點，例如：在課堂上，教師在論述某個科學家的研究成果時，可以故意改變某個點，看學生能否通過獨立的思考發現并指出理論的不足之處，在這個過程中，教師要不斷的給予學生鼓勵和提點。這樣會激發學生探索知識的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。

二、培養自身應變能力，增強課堂魅力

對于大部分學生來說，興趣是學習的主要動力，只有對生物學科產生了濃厚的興趣才會主動的探索生物學知識。要想讓學生產生興趣，教師要在課堂之前充分準備教學課件，讓學生思維及時的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學方法，讓自己的課堂語言風趣有起伏，抓住學生的注意力，最大限度的調動學生對生物的興趣。

通過對不同教師的課堂觀察不難發現，如果教師教學方法單一，語言平淡無力，其課堂也會死氣沉沉。而一個面帶笑容、語言犀利、靈活多變的教師總是會得到學生的認可和喜愛，其教學效果和質量也往往非常突出。初中生物教學中也會有不少純理論的知識，在講解這樣的知識時，一個活潑輕松的學習氛圍，往往會達到事半功倍的教學效果。教師還要注意在課堂教學進行時要不斷的關注學生的行為變化，如果學生對課堂問題的反應靈敏度降低，教師就要及時的通過一些有趣的小常識或者笑話來吸引學生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時候，聯系到試驗中青蛙被肢解后，腿部經微電流依然能出現抽搐的現象，來進一步講解，這樣學生就會被一些有跡可循的實例所吸引，而不會覺得教師的講解都是紙上空談。

三、聯系生活實際，創設問題情境

生物是一門與生活聯系非常緊密的學科，教師要想讓學生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創設與生活相聯系的問題情境。這樣會讓學生對生物產生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學生要遠離及煙酒的課程時，教師可以通過在課堂上對一支煙進行研究分析，讓學生真正見識到吸煙的危害，這樣不僅引起了學生濃厚的學習興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學習血液循環時，可以聯系到心血管疾病、義務獻血等。在對每一個課題的闡述中，教師除了引導學生聯系是幾問題外，還要不斷的鼓勵學生各抒己見，勇于評論社會現實，發掘與生物有關的現象與活動，并動員所有同學參與討論。這樣的教學方法極大的滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心，激發了學生的表現欲，使得學生在收獲知識的同時獲得了人格的培養與塑造。另外，教師要注意經常設計一些比較簡單易懂的問題，讓一些基礎相對較差的同學能積極的參與到課題的討論中。這樣會讓這部分同學得到大家的肯定，增強在以后學習生物課程的自信心，進而提高生物學科的成績。在不斷的實踐總結中表明，這樣的教學方法注重聯系生活實際，幫助學生加深對所學知識的理解，培養了學生聯系生活實際、解決實際問題的能力。

在新課程標準下初中生物教學的不斷完善還有很長的路要走，因此，廣大教師要堅持不懈，努力探索適合初中生物的教學方法和策略。教師要不斷學習以增加自身的知識儲備，改變自己的教學方法，不斷的推陳出新，增強課堂以及教師個人的魅力。注重課堂及課下與學生之間的交流，并記錄學生給自己提出的意見和建議，了解學生對知識的需求，并根據這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學。課堂教學中注意自己的教學技巧，保證課堂生動有趣的同時還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯系生活實際，讓學生能夠體會到學有所用，能利用生活實際來豐富課堂知識。雖然新課程下生物教學策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識到自己的責任和義務，并不斷的踐行自己的事業，就一定會有所收獲。

參考文獻

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一、生物新課標的主體是探究

教學過程的組織和實施，我們要以探究作為實施課堂教學的主體，學生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學習，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數量并提高其質量，學生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設計的準確性會逐步加強。

喜歡探究是中學生的天性，利用這一天性，激發學生學習興趣，開創生物教學的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學生自己準備。學生自己準備這些材料即可培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進，逐漸培養學生的科學探究能力。隨著課程的逐步深入，學生對實驗、探究程序的逐漸掌握，教師開始實行只給出實驗目的，實驗器材自選、實驗方案自己設計，教師幫助分析實驗方案中的科學性與不科學性，嚴謹性與不嚴謹性，由此肯定或否定學生的實驗方案的方法。不管表達流暢與否，盡量提供讓學生表達交流的機會，直至學生能夠自行提出問題、作出假設，并能自行設計探究方案，進行數據分析，并最終得出結論。

二、適應新課程標準下初中生物教學

1.教師的教育教學觀念要適應新課標要求。能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發揮民主、合作學習，共同探討，師生關系融洽，為學生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人、使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現是素質教育不斷深化的產物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習方式轉變為探究式學習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。

2.教法上要適應新課標要求，新教材倡導探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能動性。教學中應從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。

把握新課標下的教材。新的教材在整體結構上與以往發生了很大變化，要把握知識之間的連貫性，特別對整個實如生物教材的內容要認真學習，只有把握教材，才能在教學中得心應手。

體會新教材的意境，將情感教學融入課堂，課堂教學“情感化”，情景交融易升華，硬性的說教、批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。

3.教會學生在學法上適應新課標要求，加強合作學習。由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂教學是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者，學法指導是關鍵。學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習中主要的智力活動，教師傳授給學生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們一方面要轉變傳統的思想觀念，從培養能力的素質出發，確立明確的素質教育目標；另一方面，要善于啟發學生思維，訓練學生學會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發式教學，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學生的學習方式上要有所突破，而學習方式的突破關鍵一項就是教師應大力推進探究民生教學，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標準的一個顯著特征。探究性教學就是要求教師轉變角色，形成新的師生關系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學生親自經歷科學知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。

4.對學生評價適應新課標要求，不僅要對學生獲得的知識進行評價，還要對學生的情感態度和價值的發展狀況進行評價，同時也要對學生的探究能力進行評價。

對學生獲得的知識進行評價，也就是要對學生在各個階段的基礎知識的掌握程度進行必要的檢測，及時發現學生的不足和缺陷，并能及時對教學進行調整，促進學生牢固掌握基礎知識。

對學生情感態度和價值的發展狀況進行評價，就是要評價學生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀以及生物進化和生態學生觀點；評價對學習過程中的質疑、求實、創新和科學態度。

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教學方法在當前的教育體系和教育模式中決定著整個教學的質量，所以在《普通高中生物課程標準(實驗)》中要求我們教師在高中生物課堂教學過程中必須積極探索、刻苦鉆研、大膽實踐，采取行之有效的教學方法以激發學生濃厚的生物學習興趣，開發學生潛在的能量，培養學生良好的思維品質，提高學生的綜合能力 ，使新課程教學理念得以充分地體現。在此，筆者就談談自己在新課改理念的指導下常用的一些教學方法，以供同行參考。

一、實施情境教學，激發學習興趣

所謂教學的情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。就生物知識本身而言，它具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。所以要老師根據教學內容創設多樣化的教學情境使抽象的知識具體化、形象化，直觀化，來解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關系和矛盾，這樣既為學生的學習提供認知停靠點，又激發了學生的學習心向。高中生物教學中創設情境的途徑較多,主要有創設問題性情境、創設實驗性情境、演示直觀教具、創設類比性情境等幾種。就創設類比性情境而言，例如在學習高中生物必修3模塊第三章“植物的激素調節”第1節“植物生長素的發現”中達爾文的實驗時，教師可以舉這樣的例子：我們人類在受到陽光照射時會瞇起眼睛，也就是說我們人類感光的部位是眼睛。那么胚芽鞘的感官部位在哪呢？這樣學生對胚芽鞘感光部位就比較容易理解，印象也比較深了。

二、加強實驗教學，充分調動學生動手實踐的積極性

隨著國家對教育的重視和進一步投入，現在即使是在比較偏遠的農村中學現在的實驗儀器也是相當齊全的，但許多教師的教學觀念還未能轉變，認為實驗課就是浪費時間，即使做一兩次實驗也只是學生機械地按教師的指令去動手,未能真正實現高中生物實驗教學的目的。殊不知，通過實驗，可以喚起學生對生物學學習的熱情及對生物問題的深入思考，并以此引起學生的好奇心，激發學生學習生物學知識的積極性。所以我們一定要積極指導學生進行生物實驗，并注意引導學生去主動觀察,讓他們因為好奇而自覺動手,以激發他們的求知欲。例如在指導“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗時,教師可以引導性的提出如下問題:洋蔥表皮怎么取?取哪個位置最好？為什么要用紫色的洋蔥？結果,課堂氣氛熱烈,即使那些平時不太認真的學生也在認真細致地操作、觀察,一旦獲勝,感到由衷喜悅。同時，除了課本中規定的演示實驗外，教師還可根據學校實際條件增加一些有趣味性的實驗，可利用生活中可找到的各種材料作為實驗材料。如用廣口瓶、新鮮樹葉、碳酸鈉等研究植物呼吸作用條件；用不同顏色廢塑料片研究DNA結構或DNA復制過程等，這些實驗操作簡便，現象明顯，既揭示了生命活動本質，還可以調動學生動手的積極性，提高教學效果。

三、聯系實際，讓生物知識融入現實生活

《普通高中生物課程標準(實驗)》提出的注重與現實生活聯系的課程觀念，強調了理論聯系實際，尤其是聯系現實生活實際的重要性和必要性。教學實踐也表明在教學過程中聯系實際生活可以讓使學生更形象的理解課本內容，從而掌握所學的知識。例如在學習DNA控制蛋白質合成時可形象地把細胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令員的指令”，把mRNA比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰場上，翻譯給前方領兵打仗的指戰員。通過這些貼近現實生活人物的比喻，既實現了寓教于樂，又調動了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛。再例如在教學細胞呼吸一節的內容時，引導學生去探索酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的桔子為什么會散發酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關的現象，不僅引起同學們的思考，更激發了學生探究細胞呼吸有關知識的內在動力，在教師的引導下，積極主動地對細胞呼吸原理、過程、外界因素影響、實際應用等一系列相關知識的深入探討。總之，將生物教學與現實生活相聯系的意義是不可小視的，所以教師在生物教學中，不僅要強化聯系現實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關心、關注、理解現實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發生在身邊的生物學現象，培養學生聯系實際、分析和解決問題的能力。

總之，隨著新課改中對學生全面發展的要求，高中生物教學在高中各科教學中也占有舉足輕重的地位，在高考中的比例也不容小視，所以作為高中的生物教師必須認真學習《普通高中生物課程標準(實驗)》的精神理念，以指導自己的教學行為，并不斷優化自己的教學方法，同時還應該通過各種手段和方法把常識引入課堂，激發學生的學習興趣，培養學生把知識和實踐相聯系等各方面的能力，提高學生各方面素質，實現現代教育培養人才的目標。

參考文獻：

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[3]汪忠．新編生物學教學論[J]．華東師范大學出版社，2006．

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0150－01

在新課程改革的背景下，高中生物教學要求學生主動體會認知和掌握獲取新知的方法，讓生物教學從“要我學”走向“我要學”的局面。改變傳統教育模式下，原來教師通過對知識的精彩講解和學生采用被動式的學習方式來達到教學目的的做法。那么，高中生物教師應如何對待新課程改革，研究新課程改革，適應新課程改革，提高生物教學的教育教學質量呢？筆者從以下幾個方面作些闡述。

一 轉變教育觀念，適應課改要求

傳統的教育理念要求教育要培養社會需要的知識型人才，此類人才對快速發展的社會是缺乏適應能力的，是容易被社會淘汰的，因為他們缺少的是終身學習的能力。新課程改革的教育理念就要求教育要培養適應社會發展的學習型人才，教育不但要讓學生學到知識，更重要的是要使學生成為終身學習的人。

1．認識學生的個性差異和學習要求

教育是傳授學生知識、塑造學生性格的過程。如果不能尊重人學習知識、心理發展的客觀規律，一味地按照統一的要求來教育存在個性差異的學生，這會使學生的各方面發展不適應社會的需要。所以，新課程改革的目的要求優化教育觀念，改變課堂教學模式，尊重學生的個性發展，引導學生根據自身的需要，選擇自己喜歡的課程知識，讓學生不但能學到知識而且具有自主研究的能力。

2．把握認知的規律，優化教學

學生對新知識的理解學習是建立在自己已有的知識、能力的前提之上的。在傳統模式下的課堂教學中，教師對新知識雖有精彩的講解，但學生的反應卻是無動于衷，其根源主要在于教師沒有尊重新知識學習的規律。因此，教師應引導學生從已學知識或生活經驗、生活常識的回憶慢慢轉向對新知識的學習。教師還應加強對專業知識的進一步學習，拓展自己的知識層面及知識結構體系，研究教材，研究學生。在備課的過程中，不僅備好知識，更重要的是要考慮學生實際情況，讓教學適應學生的需要，真正做到優化教學。

二 高中生物學科的課堂教學模式

1．設計“導入式”激發學生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在生物課堂教學中，新課的導入至關重要。恰當的導入可以創造良好的問題情境，使學生的注意力集中，學習的主動性增強。例如，生物之間的關系和食物鏈的特點可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明；遺傳現象可以用“龍生龍，鳳生鳳”來說明等。精心設計導言，利用學生的“知新”欲望引導思考，開始新知識的探索，不僅可以啟發學生自覺思維，有助于學生對知識的理解和記憶。

2．運用“探究式”強化學生思維

探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以達到培養學生解決問題能力的目的。它是培養學生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發現問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學生探究的動因和目標。探究的實施既是提高學生能力的手段，也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在探究性學習的環境中，才能真正地體驗到學習的樂趣，才能在體驗中學習，進行他們自己的科學探索。在探究式教學中，教師要激發學生的好奇心和探究精神，給學生提供諸多事例，提供探究的材料，向學生提出有啟發性的問題，并鼓勵學生去探究。

3．重視“實驗式”培養學生能力

在教學中，教師如果善于把那些既源于課程內容，又能夠引起學生探究興趣的生物學問題開發成實驗，或觀察、或探究、或實踐，則對于體現生物學科的特點具有重要意義。實踐證明，課外活動對提高學生的素質是非常有益的，是進行素質教育的重要途徑。從某種意義上說，學生許多技能的形成都是與之分不開的。以課外實驗驗證假設或猜想，不僅能為學生正確認識生命現象及其變化規律提供事實依據，而且能培養學生觀察現象、發現問題、分析和解決問題的能力，更能以其豐富生動的內涵在培養創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究，延伸課內，充分利用課外，開展研究性學習，通過實踐、探索、論證，更好地掌握知識，培養能力。

三 高中生物教學要注重的幾個方面

1．觀察是認識過程的基礎

達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上。”在生物教學中要注意對學生觀察能力的培養，如按觀察計劃指導學生明確觀察對象和內容，注重科學的觀察方法，按程序指導學生進行觀察等。不論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部。學生一旦掌握了科學的觀察方法，對他們的生物學習是非常有益的。

2．思維是認識過程的高級形式

思維是認識過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質和規律，而觀察是思維的基礎。學生掌握知識及思維的發展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程。因此，只有把觀察和思考相結合才能發展學生的思維能力。在課堂教學中，要注意引導學生去思維，去發現，這樣學生在動手、動腦中獲得感性知識，既能激發學生的學習興趣，又能發展學生智力和能力。

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在世界各國倡導“保護環境”、“保護生物多樣性”的今天仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”，認為人類可以肆意從環境中索取一切需要的物質。正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現了數不勝數的破壞環境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環保活動的重要前提。 在初一學生入學之初，就應培養學生的這種觀點。在學習人教版七年級上冊第一單元“生物和生物圈”時有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。

二、結合教材內容，挖掘環保素材

目前中學生物教材蘊含了許多環境教育的素材，不少生物學知識本身就是環境知識，教師應以高度的環保責任感,充分利用教材，聯系實際,把環保教育貫穿于課堂教學之中，這是進行環保教育最基本的途徑。初中生物構建了“人與生物圈”為主線的課程內容體系，就是以生態環境為主線，串聯生物科學知識；初中生物課程標準明確地將“確立保護生物圈的意識”、“擬定保護當地生態環境的行動計劃”、“關注我國特有的珍稀動植物”等列入教學內容。例如，在講授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透到重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康。又如，在講《生物圈是地球上最大的生態系統》時，讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護和生態恢復是實現人類可持續發展的必由之路。 作為生物教師應不斷的挖掘教材中涉及的環保內容，適時地滲透環保意識，使學生認識到生物與其環境之間的相互關系，保持生態平衡、防止環境污染和保護動植物資源的重要意義，為了不讓環境污染而威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，這樣才能在長期潛移默化中達到對學生進行環境教育的目的。

三、結合教材的內容進行適當拓展

在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展，培養學生的環保意識。如講授有關“水域環境的保護”的內容時，我除了講清楚水域環境保護的重要性之外，還列舉了現在世 世 界人均水資源占有情況及我國人均水資源占有量，讓事實、數據說話，同時告訴學生如何節約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了目前我國水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源。又如，在“保護生物的多樣性”這一章節中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進一步增強學生熱愛動植物的情感，也可組織學生觀看《可可西里》電影片段，這樣強烈的視覺和語言效果更有利于讓學生體驗到保護生物多樣性的急迫性和艱巨性。另外，在介紹環節動物蚯蚓時，實驗做完后，有意識地問學生：“課后該如何處置這些蚯蚓？”這時學生異口同聲地答道：“放回大自然。”通過這樣一件小事又間接教育學生要保護對人類有益的動物。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。點滴小事不可忽視，它才是培養學生的關鍵。

四、開展各種課外實踐活動，將環境保護意識滲透到整個社會中去

除了進行課堂教學以外，第二課堂的活動也是進行環保教育的好場所，在利用好課堂教學進行環保教育的同時，還應結合生物學課的自身特點，積極組織學生開展式多樣的課外活動，在各種活動中向學生滲透環保意識。如可以組織學生調查學校或學校附近的環境，也可以組織學生去野外或去參觀動物園、植物園，使學生在感受大自然美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為對大自然的熱愛和向往，以增強學生改善和保護生態環境的責任感和使命感。也可以組織學生調查附進居民住宅區、工廠、醫院、垃圾處理廠等，讓學生明白環境保護的重要性，并自動行動起來關愛環境、保護環境。還可以向學生提出一些有關環境保護方面的問題，讓學生在課堂外尋找答案，來自己解決這些問題，最終促使其將一些環保知識運用到生活和實踐中。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。

筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標準

在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：

科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。

3.1 生物詞匯統計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：

從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。

由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結論及改進建議

4.1 結論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。

4.2 改進建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：

1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。

2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。

5 結語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。

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中圖分類號：G633.91？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學是一門與人類生活和農業生產密切相關的學科。根據《初中生物新課程標準》要求，農村初中生物教學要以課堂為媒介，傳播“科技興農”的方略，貫徹“提高生物科學素養”、“注重與現實生活的聯系”的教育理念，將初中生物教學與農村生產生活實際結合起來，培養為農村經濟建設服務的新型人才。充分利用農村中學貼近自然、生物資源豐富、實驗材料易得等優勢，加強和改進農村初中生物教學并提高其有效性是十分必要的。

一、農村初中生物教學現狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財政部“國培計劃”（2011）——安徽省農村初中生物骨干教師培訓，在同來自我省16個市農村初中40名同行的3個月的學習交流中，我深感由于種種原因使得我省農村初中生物教學普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現是：有的學校幾乎不開生物課，有的學校妄自減少生物課課時，有的學校隨意刪減教學內容，有的學校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現象普遍存在。究其原因，農村初中在貫徹落實《新課程標準》上存在教育觀念嚴重滯后的現象，應試教育觀念的殘余根深蒂固，素質教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學沒有得到有效實施。受農村初中生物學科地位的影響，大部分農村初中普遍存在生物師資力量嚴重不足的現象。調查發現：近年來應聘到農村初中的專業教師并不多，生物教師更是難得一見，現任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學科教師兼任，條件較差的偏遠山區學校的上述現象更加嚴重。由于師資力量嚴重不足，農村初中生物教學沒有得到有效實施，主要表現是：①教研氛圍不濃，教學模式陳舊，教學方法不能有效地體現學科特點，照本宣科、滿堂灌現象極為普遍；②課堂教學上常出現一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分、神經和神經纖維混為一談等；③不注重“面向全體學生”，教師的提問、問題設置等只是照顧少數升學有望的學生，兩極分化現象嚴重；④生物實驗和教輔設施短缺，有些學校甚至沒有成套的教學掛圖和模型，實驗教學難以正常開展。

3.學生興趣不高，生物教學沒有達到預期目標。說實在話，初中學生一開始對生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學計劃，但沒有受到社會、學校、教師和學生的重視，學生對生物的學習興趣逐漸消退，進而變得興趣索然，生物教學目標的達成情況就可想而知了。面對這一嚴峻局面，我省部分地區進行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學校、教師和學生重視生物學科了，生物教師的地位也隨之提高了，學生的學習興趣也高漲了，這些地區初中生物教學現狀大為改觀，《新課程標準》規定的目標基本實現。

二、加強和改進農村初中生物教學策略

加強和改進農村初中生物教學，必須在課堂教學、實踐教學等方面緊密聯系農村生產生活實際，使學生在理論與實際的緊密結合中理解和掌握所學知識，引導學生運用所掌握的知識去解決農村生產生活的實際問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。

1.理論聯系實際，提高課堂教學的有效性。在農村初中生物教學過程中，教師恰到好處的將農村生產生活知識融入到課堂課教學的導入、中心授課和結束等環節，不僅可以加深學生對課本理論知識的理解，而且可以活學活用課本知識，提高課堂教學的有效性。①聯系農村生產生活實際，有效導入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農村初中生物教學過程中，如果能精心設計農村生產生活中常見的場景和問題，從學生熟悉的經驗導入新課，則能極大地激發學生探究新知的欲望，提高學習的積極性和主動性。例如，在學習“植物的蒸騰作用”時，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學習“葉片的結構”時，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學生耳聞目睹的農村生產生活現象作為設疑提問的素材導入新課，不僅使學生感到新課的學習貼近農村生產生活實際、倍感親切，而且有利于調動學生學習的積極性和主動性，也使新課導入順理成章。②聯系農村生產生活實際，有效攻克重難點。生活是最好的老師。在農村初中生物教學中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點和規律，若能聯系農村生產生活實際對生物知識進行生活化詮釋，在所學知識和熟悉的生產生活現象、經驗之間建立起聯系，能使學生深化對所學知識的理解。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師提前帶領學生觀察校園周邊農田作物生長發育情況，發現“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長勢強壯”的現象；課堂上，教師根據這一現象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強”，從而引申到“夏季作物因關照較強可以適當密植，冬季作物因關照較弱可以適當稀植”才能提高作物產量的農業技術道理。再如，在學習“綠色植物的呼吸作用”時，很多學生對植物的呼吸會釋放出熱量難以理解，教師可以引導學生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手伸進小麥堆里會有什么感覺？不少學生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續啟發：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會感覺到熱嗎？”少數學生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進一步追問：“這兩種不同的現象說明了什么？”在教師循循善誘下學生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強，放出的熱量就越多。”教師接著啟發：“在農業生產中如何長時間貯藏種子？”眾多學生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學過程中，巧妙地運用學生熟知的農村生產生活知識，教學的重難點就可以迎刃而解。③聯系農村生產生活實際，有效結束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉悠揚的樂曲，那么“起調”（導入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結束）必須余音繞梁。例如，“葉的結構”一節我們可以這樣結束：通過本節課的學習，我們知道葉肉細胞內有葉綠體，它和植物的生活有密切的關系。那么，植物的生長為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機物的呢？這就是我們下節課要學習的“光合作用”，請你課外閱讀教材或有關光合作用的科普讀物，看誰能聯系農村生產生活實際提出一些有創意的問題，讓我們下節課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節我們可以這樣結束：通過本節課的學習，我們明確了光合作用的過程和機理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對傳統農業的一次革命！……聯系農村生產生活實際結束新課，可以激發學生對生物知識的熱愛和對生命奧秘的探究欲望，使學生對生物知識的學習回味悠長、欲罷不能。

2.實驗聯系實際，提高實踐教學的有效性。實踐是初中生物教學過程中不可缺少的重要環節，不僅可以改變學生死讀書、讀死書的不良習慣，而且可以培養學生的學習興趣，同時也是對課題教學的拓展和延伸。農村初中生物實踐教學要在繼承傳統方法優點的基礎上，讓學生走出教室，親近大自然。①聯系農村生產生活實際，有效開展實驗教學。根據初中學生好動的心理特點，教師要盡可能多地組織和開展實驗教學，把課本知識與農村生產生活實際聯系起來，使學生在親身體驗的基礎上理解和掌握課本上的理論知識，培養動手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結構”實驗時，教師提前布置興趣小組的一部分同學嘗試生產豆芽菜、一部分同學水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發和洋蔥、水仙發根的過程，然后利用學生親手培養的實驗材料進行實驗。教師只要用心挖掘農村生產生活中的生物實驗資源，農村初中的每一節實驗內容總能找到學生最熟悉的實驗材料和實驗方法，讓他們在熟悉的環境中主動獲取知識，能起到事半功倍的效果。②聯系農村生產生活實際，有效開展演示實驗教學。農村初中周邊動植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實驗教學的有效性，教師要充分利用農村初中這一獨特的資源優勢，采用鮮活標本、材料有效開展課堂演示實驗教學。例如，學習“根的形態”時，教師課前帶領興趣小組的部分同學到校園周邊采集同學們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標本；課堂上，教師根據教學安排引導學生開展如下實驗探究活動：仔細觀察你們手中各種植物的根系有什么特點？根據根系的形態不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實驗，材料易得，方法簡便，學生感知在先，教師只要簡單歸納、引導就能使學生獲得實用的知識，而且記憶牢固，終身難忘。③聯系農村生產生活實際，有效開展生物課外活動。生物課外活動是生物實踐教學的一部分，內容和范圍十分廣泛，包括校園內外、家庭內外的一切生物實踐活動。在進行生物課外實踐活動時，教師要科學規劃、精心安排、認真指引，學生可以以“身邊的生物學”問題為核心，充分開發和利用農村生物教學資源，在開放的時間和空間里進行自我實踐、自我探究、自我創新的多樣化的實踐性學習。例如，教師可以圍繞課程教學內容指導學生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養等小實驗，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動植物標本。這些生物課外實踐活動的開展，不僅可以豐富課堂教學實驗材料、充實學校標本室，而且可以彌補課堂教學實踐技能培養的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強學生的生態環保意識，為將來服務農村生態產業奠定基礎。

三、改變農村初中生物教學現狀的建議

依據初中生物新課程理念和課程改革目標，為改變我省農村初中生物教學現狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強對初中生物教學的重視程度。生物作為一門基礎學科，事關人類的衣食住行等國計民生的大事，教育部門應加大對生物學科的重視程度。包括：加強對《初中生物課程標準》執行的監督管理，增加初中生物教研經費，培養優秀的初中生物教師隊伍，將初中生物納入升學考核范圍等。只有這樣，社會、學校、教師和學生才會更多的關注初中生物這門學科，農村初中生物教學現狀才能有效改善，建設“生態宜居村莊美，興業富民生活美，文明和諧鄉風美”的美好鄉村的目標才能順利實現。

2.提高初中生物教師的專業素養。作為農村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對本學科的重視程度；要認真鉆研新課程教材及課程標準，不斷攝取最新的學科前沿知識和教育理論知識；要將初中生物課程融入時代精神，不能單純以學科教學為中心組織教學內容，要注意與培養學生的創新意識和能力相結合；要將新知識、新概念的形成建立在學生已有的農村生產生活實際的基礎上。

3.提高公眾對生物科學的認識。我國是一個人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學知識。然而，由于各種原因造成公眾對生物學科的認識度不高，生物學在我國基礎教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學素養，促進生物學科更好的發展，培養更多優秀的生物學人才，國家要加強生物科學價值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學知識，讓學生、教師、家長和全社會都能充分認識生物科學的重要性。

總之，加強和改進農村初中生物教學存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認識到生物學科的重要性，從而導致師資力量薄弱，教學設施配置不完善。另一方面，農村初中有著得天獨厚的生物教學資源，方便開展生物課堂和實踐教學，有利于提升和培養學生的動手實踐能力。相信隨著國家對農村初中生物教學的不斷重視，農村初中生物教學的前景會越來越好。

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學困生，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。初中生物學科的“學困生”指的是智力正常，學習困難，難以達到《中學生命科學課程標準》所規定的基本要求的學生，他們通常對生物學科缺乏興趣，并且學習方法不當、上進行不足，他們當中有的語數外成績較好，唯有生物學科不好，或者他們當中有些是一階段較好，另一階段較差。在我們實際的生物學科教學過程中，經常會遇到這樣的學困生，筆者認為生物學科學困生的轉化對策可以從以下幾個方面入手。

一、在生物教學中營造輕松愉快的氛圍

初中生物課豐富多彩，千姿百態，奇趣橫生。同時，初中生物課程的編排體例也迎合了初中生的年齡特點，教材的可讀性較強，圖文并茂，生動活潑，十分注重激發學生的學習興趣，因此教師在生物教學中藥注意營造輕松愉快的學習氛圍，具體可以從如下幾個方面入手：一是教師在上課中藥充滿激情，利用自身的工作激情來感染學生，讓他們迅速集中精神進行學習；二是生物教師應與學生建立起融洽的師生關系，只有融洽的師生關系才能夠創設情感交融的教學氛圍；三是教師上課要有聲有色，生動有趣，才能啟發和吸引學生喜歡學習生物；四是利用生物實驗來激發學生的學習興趣；五是向學生展示充滿奇趣的生物界；六是把學習的主動權交給學生，喚起學生學習生物的自覺性。

二、重視激發學生學習生物的興趣

興趣是學習的最好良師益友，也是挖掘學生學習潛能的突破口，更是學生戰勝學習困難的強大動力。在生物教學中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業的奉獻精神、悉心關懷學生的高尚情操等教學情感去誘發學生對生物課的興趣，也可以通過向學生講述生物學史上的科學軼事去喚起學生對生物學習的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養學生觀察生物現象、尋找生物規律的良好習慣。比如在實際的課堂教學中教師可以利用昆蟲標本、圖畫、實驗等方式激發學生們學習的興趣。同時，可以利用星期六、星期日，帶他們到大自然中去體驗生活，熱愛大自然中的一切生物；或者利用節假日，帶他們去植物園、動物園參觀。除此之外，在平時的教學中教師也要運用各種教學手段激發學生的學習興趣。

三、應用分層教學的方法來輔導學生的學習

由于學困生也具有不同的層次，我們可以采取因材施教、分層教學的方法來對生物學困生進行指導。教師可以根據不同學生的不同情況，了解他們生物學習哪方面存在困難，把他們分為學習基礎、學習動機等各類層次，教師在進行備課中可以形成一個良好的梯度，讓每一位學生都能夠學好本節課的生物知識。同時，教師在上課的時候可以將全班的同學分為幾個學習小組，每個學習小組安排一名生物成績較好的學生進行幫帶活動，并且在每個小組進行一些列的有關生物學內容的活動，讓每個小組的每個成員都積極動腦，參與討論，為本組得到獎勵而努力，這樣不但激發了他們學習生物的興趣，還激發了他們學習生物的動力。比如，我們在教學設計中可以不追求復雜的教學內容，但是注重教學內容的層次性，對選擇的生物學問題從易到難，讓學困生回答，同時多給他們創造一些提問和回答的機會，激發他們思考的積極性。

四、重視學困生的情感、態度、價值觀激勵教育

大多數初中生物學困生在學習生物的時候，都會出現一定程度的認知和生物實踐的障礙，這些都與他們自身的生物知識有關，這就造成了許多的生物學困生情感、態度消極。意大利詩人但丁說過：“一個知識不全的人可以用道德來彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識來彌補。”因此，我們的教師和家長都應該轉變教育觀念，更加關注和尊重生物學困生，幫助他們建立良好的師生關系，創設良好的學習環境，營造良好的學習氛圍。這就要求我們的初中生物教師在對生物學困生進行批評引導的同時，要注意時刻給他們正向性的評價，在實際的教學活動中做到對學困生不排斥，不偏見、不懲罰、不挖苦諷刺。同時，在他們取得成功的時候對其放大性評價，按實際情況激勵性評價，讓他們看到自己的長處，看到自己的進步。除此之外，在教育實踐中，教師要幫助他們尋找“閃光點”、“根據地”，建立“起飛”基地，讓他們學會分析自己的學習情況，從劣勢中找出自己的優勢。教師也可以在教學中可借助手勢、板書、實物、實驗、情景設計等直觀形式，啟發生物學困生解答較為簡單的問題，并在以舊代新、以新復舊的學習中吸引初中生物學困生投入到課堂學習中。對他們的點滴進步教師要及時予以表揚和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而進一步加強他們學習的自信心和興趣，提高他們的學習質量，讓他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。

總之，初中生物學困生的教育，是一個復雜而長期艱巨的任務。作為教師，也要不斷學習，提高自身的綜合素質，視學生為自己的子女，從心坎里熱愛學生，以愛動其心，以理服其人，使他們產生積極向上的學習行為，他們的學習不良情況是完全可以改變的，有的甚至可轉化成為優等生。

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一、整體考慮課堂電化教學的總目標

教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。

二、教學目標的分析與確定

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發揮電教媒體的技術優勢，并與傳統教學媒體有機地結合，優化課堂教學結構，在規定的時間取得最佳的教學效果。

對于生物課堂教學的設計來說，教學策略的制定主要是指：對電教媒體實現教學目標的作用點的確定，對電教媒體在課堂教學過程中的作用時機的確定。例如，教師在設計初中生物《緒論》一課教學策略過程中，如果打算選擇傳統教學媒體，那么在確定教學方法時一般可能采用的教學方法是講授法，其教學效果可能不一定理想：如果打算適當選用與教材內容有關的電教媒體，那么在確定教學方法時，對原來的講授法及教學程序就要作相應的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當應用電教媒體，一般來說能夠獲得較滿意的教學效果。

綜上所述，生物教師在平時的課堂電化教學中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實現教學最優化的目標。當然，生物課堂電化教學設計的內容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內容，教師應針對不同年級、不同的教學內容來確定課堂電化教學設計的具體內容。

參考文獻

[1] 沈通榆.《普通初中生物電化教學設計》，新課程2011年第1期.

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在學習知識的過程中，通過自己的努力得到的知識是長久而記憶深刻的。在初中生物教學過程中，實驗教學則能使學生們更好地學習生物課程，更好地掌握生物知識。而生物實驗教學由于各方面的原因，還存在著很多不足之處。為此，新課程標準下達之后，對加強生物實驗教學做了一些有效性的探討。

一、初中生物實驗教學的重要性

在人類社會中，人類認識大自然基本的方式便是實驗了，同時，實驗也是我們初中生物教學中非常重要的方法。通過實驗的方式學習生物知識，對于提高中學生的綜合素質、創新能力和實踐能力有著重要的作用。新課程標準下達后，也明確指出：初中教師應該把傳授學生知識和培養學生的綜合能力放在同等重要的地位，由原來的應試教育逐漸轉換到對學生能力的培養上，也就是更好地實施素質教育。因此，在我們的生物教學中，生物實驗教學則起著提高學生能力的作用。如果離開了實驗，生物教學就會變得像無源之水一樣沒有根基，教學也會顯得空洞。如果單純的學習理論知識，課堂教學就會顯得毫無趣味，而且同學們的理解會變得困難。這也就相應的提高了老師們的教學難度。并且，現如今，在考試中，對學生們的實驗要求也越來越高。因此，加強初中學生的實驗教學是適應新課程改革的必要途徑，對教師教學和學生成長有著重要意義。

（一）培養學生的觀察能力

觀察指的是人對事物的一種感性認識，通過觀察學生從原來的形象思維發展到抽象的思維方式。科學的觀察手段可以是肉眼的觀察或是借助一些觀察儀器，例如借助顯微鏡和放大鏡觀察等。學生要全面、細致的進行觀察實驗，并且要適時的記錄下來。在我們初中生物實驗教學中，自始至終貫穿著觀察實驗。

（二）培養學生的實驗操作能力

初中生物實驗教學能很好地培養學生的操作能力和思維的縝密性，它在培養學生的動手能力方面是別的學科所無法代替的。培養學生的實驗操作能力，不僅是初中生物教學的需要，也是如今新課程改革的目標和要求。例如，在上面所舉例的觀察植物細胞的實驗中，需要學生親自制作洋蔥表皮和黃瓜表層的臨時裝片。這個操作主要就是考驗學生的細心、耐心和恒心，一次性成功的可能性不大，因此學生們必須做好充分的準備。并且實驗中有很多細節性的問題需要學生仔細做才能掌握，例如洋蔥的皮容易皺在一起，必須多次實驗。這一系列的過程很好地鍛煉了學生的動手能力和實驗操作能力，并且能讓學生很好地掌握知識并且達到記憶深刻并內化為自己的能力提升。本來枯燥無味的課堂能在實驗過程中變得生動有趣，極大地提高了學習效率和學生們學習生物的興趣。

（三）培養學生的實驗分析能力

學生們在做實驗的過程中，會出現一系列的因素影響著實驗的結果。學生們在做生物實驗過程中應該思考并學會分析為什么要這樣做實驗、實驗的結果為什么會是這樣等等……并且如果實驗失敗的話，還要明白實驗失敗的原因。比如做完“綠葉在光下制造有機物”的實驗后，學生們應該會分析：（1）綠色植物制造的有機物是什么？（2）為什么要把綠色植物的一部分用黑紙片遮蓋？（3）光合作用的原料、條件、場所和產物各是什么？（4）綠色植物的光合作用一定需要光嗎？在學生們自己在實驗過程中通過分析獲得結論，要比老師直接告訴學生結果要好得多。

（四）培養學生的實驗設計能力

學生通過在生物實驗過程中所積累的經驗，基本上在他們獨立思考問題和分析問題方面得到了提升，思維水平得到了提高。老師應該鼓勵學生能夠獨立的設計實驗來解決生物學習中所遇到的問題。這既鍛煉了學生的動手操作能力，也鍛煉了學生的實驗設計能力。

總之，生物實驗教學在初中生物教學中具有舉足輕重的位置，作為學生和老師都不能忽略它的重要意義。

二、初中生物實驗教學存在的問題

生物實驗教學能很好地提高學生的動手能力和思維能力，而且，實驗教學也一直是我們老師和學生一直都在鼓勵和歡迎的教學方式。然而，由于生物實驗教學畢竟起步晚，而且受到很多外因和內因的制約，特別是在一些經濟欠發達地區，遇到很多的瓶頸問題。

（一）生物實驗設備簡陋，老師水平參差不齊

在我國經濟欠發達地區尤其是廣大的農村地區，由于經濟發展的限制，資金的不足，導致生物實驗教學缺少很多必要的設備。一般學校大多還沒有意識把教育經費投入到購買實驗儀器上，特別是生物實驗儀器。很多學校只是將生物實驗室的建設停留在在口頭上表態層面，真正落實的實在是微乎其微。大多數實驗室還只是一如既往的放了原來的幾個標本，很多年都不換。而且，生物這門課程不是中考科目或在中考中所占分數不是很多，這也讓更多學校忽視了生物實驗教學的重要性，更多的資金投入到物理化學的實驗教學上。盡管，如今這些學校也在響應素質教育的要求，建立了很多生物實驗室，然而一些內在問題也相繼出現了。這些學校老師水平是參差不齊的，特別是在初中教學中被認為是邊緣學科的生物，更是不行。很多老師并不是科本出身，很多知識并不是很專業。

（二）實驗過程熱鬧，但學生能力提高不大

在初中實驗教學過程中，學校旨在通過學生通過實驗的操作，能夠很好地了解所學的知識，加深印象，能夠更好地培養學生的思維能力，讓學生的綜合水平提高，更好地了解世界認識世界。然而在生物實驗教學的實踐中，也常常會出現實驗過程的確是熱鬧非凡，同學們很是熱心，但真正學到的知識卻不很樂觀。在這里，學生做實驗主要是好奇心，各方面能力并沒有很大提高。

三、提高生物實驗教學的有效性探討

（一）加大教育經費投入，完善實驗設備

生物實驗教學是學生更好的掌握生物課程學習的有效途徑，它有著課堂教學所達不到的目的。不僅能夠完善課堂知識，而且能夠提高同學們的思維水平和綜合素質，很好地鍛煉了同學們的動手能力。新課程標準下達后，學校等相關部門更應該響應號召，加大對生物實驗教學的資金投入，完善實驗設備，讓學生們能夠在良好實驗儀器的基礎上，很好地學習生物知識。

（二）充分利用實驗室，制定合理計劃

生物本身就是一門以實驗為基礎的學科，實驗就是生物的根基。在有能力擁有良好實驗室的基礎上，學校應該充分利用實驗室，不要讓實驗室成為擺設。例如人教版七年級的生物課本上，實驗占大多數，學校應該擴大實驗教學的力度，讓學生們從實驗中學到知識。不要老是從課本中背誦確定的原理和結果，應培養學生的動手能力和綜合分析事物的能力。并且作為生物教學的老師，也應該提高自己的素質，多方面學習，多方面查閱資料。在帶領學生進行生物實驗之前，要做好嚴格的備課準備，不能得過且過。而且要認真準備在生物實驗教學中所會存在或將會出現的問題，及時的解決好，以便更好的完成實驗。

（三）把學生的能力培養放在首位

由于應試教育的影響，現在學校的教學方式還或多或少存在填鴨式教學，許多老師的教學目的還是讓學生知道結果，只為提高學生的學習成績，對學生的能力培養沒有很大的關注，學生大多數也是把心思都放在成績上。這種情況久而久之，就培養了很多高分低能的學生，嚴重危害學生的成長和發展。因此，在生物實驗教學中，實驗前老師應該讓學生明確實驗目的，了解所需用到的器材，實驗過程中注重實驗操作，并引導學生做實驗要多問“為什么”，而不是一味的只知道結果。在設計實驗時，要盡可能多的讓每個實驗都能把提高學生的能力放在首位。細致的準備實驗的每個細節，讓實驗的每一點都能對學生思維能力得到提高。

綜上所述，生物實驗教學在初中生物課程的學習中的確占據的非常重要的地位，特別是對學生能力培養方面，是課堂教學所無法企及的。然而由于很多客觀和主觀原因讓生物實驗教學沒有達到很好地效果，這還需要教育主管部門、學校、教師和社會的共同努力。

【參考文獻】

[1]樓望本.怎樣加強初中生物實驗教學[j].生物學教學.1992（01）：23-24