高中地理教學策略模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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人類的生命活動離不開地理環境，高中地理是地理教育課程的基礎，在更高要求的地理教學中起著決定性的作用。地理教學中的學案設計是師生一起努力的結晶，它是由教師精心完成，學生自主探究完善的學習方案，可以引導學生培養恰當的學習方法以更好地完成地理學習。另外，教材內外的閱讀材料讓學生在學習的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質。現下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。

一、高中地理學案的組成和設計原則

1.高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成

課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統地整理當堂的教學內容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養學生對知識的整理和總結能力。

2.高中地理學案的設計原則分別為目標優化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標優化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創新和發展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。

二、高中地理對閱讀材料的應用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環境的各種影響后又可了解潮汐的產生，引發學生對潮汐產生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發學生對自然、對世界的探索與思考，培養其解決實際問題的能力。

高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。

參考文獻：

[1]賈鵬.探論對話型教學模式在高中地理教學中的應用[D]. 首都師范大學，2011.

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伴隨著我國教育體制的不斷改革和創新，我國傳統的教學方式也發生了很大的改變，同時也出現了多種多樣的創新的教學方式。在新課標要求下，學校在教學方面改變了傳統的教學形式，注重在教學過程中發現學生的個性，挖掘學生的特點，鍛煉他們的實踐能力，為我們的教學尋找更好的出路。地理也不例外，在這樣的一個背景下地理也要丟棄傳統教學的一些方式，運用開放式的教學模式和多元化的教學理念來對地理進行教學。現在，我們就從地理這門學科的特殊性和傳統教學存在的問題出發來為新課標下的地理教學尋找到更多、更好的教學策略。

一、傳統高中地理教學中的不足

在過去傳統應試教育的模式下，高中地理的教學存在著很多缺陷。傳統的這種教育就是以“填鴨式”教學為主，地理學科的教學都是為了應付考試，教師在講授的過程中并沒有注重學生是否理解，只關注學生的考試成績怎么樣。學生都是在機械地學習，沒有形成自己獨立的思考能力，對地理沒有自己個人的見解，不利于高中地理教學的進一步發展。此外，傳統的教學方法不能激發學生的學習興趣，課堂氣氛不佳。

二、提高地理教學效率的途徑

地理是基礎教學的學科之一，對提高學生的素質和綜合能力有著重要的作用，那么在新課標理念下我們的高中地理教學該何去何從，提高地理教學增長率的途徑是什么就成了我們必須研究的問題。

1.創設和諧環境，有利于地理的學習

一個和諧的教學環境是提高教學質量的基礎。學生只有在和諧、愉悅的課堂氛圍中才可能對地理學科產生學習的興趣。所以，為了在地理課堂中給學生創設一個適合的學習環境，我們要樹立新型的師生觀，尊重并理解每個學生。在學習中成為學生的朋友，培養為學生服務的精神。從各個方面了解學生，以真摯、認真的態度來對待每位學生，憑借教師自己廣博的知識和胸懷來取得學生的信賴，從而在情感上獲得學生的支持，引起學生自主學習地理的興趣。

2.利用教材資源，因材施教

在新課標的背景下，不僅在教學理念上發生了改變，在教材的編寫上也做出了很大的創新，體現在教材的編寫更關注了時代性和選擇性，堅持做到系統性與完整性的統一，從而教師在進行教學活動時也要做到對知識的系統和完整的傳授，讓學生學會對自己所學知識建立一個完整的知識結構。所以，針對豐富的教材，教師要做到的是用教材來教，而不是自己在教教材，因材施教地提高地理的課堂教學效率。

3.注重學生實踐能力的培養

地理是一門較活的學科，與學生的觀察和實踐有著密切的聯系，需要學生的參與和實踐來共同完成。因此，教師在地理教學的過程中要學會做靈活、科學的教學計劃，在這個教學計劃里要有學生的實踐部分。通過實踐來增長學生的知識，提高他們的動手能力，讓他們把看似平常的卻包含地理知識的事物進行具體的實踐調查，逐漸地培養他們的實踐能力。

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2新課程理念下高中地理有效教學策略研究

2.1結合實際，確保教學內容的科學性

地理是高中教學的重要科目之一，在新課程理念下，高中地理教學更應該注重教學內容的適應性，要符合學生的認知結構，這樣才能將學生學習知識的活力以及興趣充分的激發出來。因此，高中地理教學應結合實際情況，確保教學內容的科學性。首先，教師應了解學生對知識的需求量，根據學生的需求來合理安排課堂教學內容，每堂課的時間有限，學生能夠攝取的信息量也是有限的，如果一節課的信息量過大的話，學生很難了解所有的信息，甚至會影響到學生的學習信心；而另一方面，如果一堂課信息量過少的話，不僅對學生學習的積極性會產生一定的影響，還會浪費大量的課堂時間，因此，只有了解學生需求才能更好的對課堂教學內容展開合理的規劃。其次，在確定教學內容的過程中，教師應以學生為主體，并從學生的角度出發，積極尋找“教”與“學”之間的最佳默契點，這樣才能保證教學內容是為學生的學習服務的，從而有效的提高高中地理教學效率。

2.2改進教學，明確課堂教學目標

教學目標是確保課堂教學有效性的關鍵。在實際的高中地理教學中，教師過度依賴教學大綱來解決地理問題，教學方式過于死板，而且，也缺乏明確的教學目標，只是將教學大綱作為基本目標來開展教學，教學效率不高。在新課程理念下，要對教學方式進行改進，同時要做到明確課堂教學目標，并在每堂課進行之前要確定本堂課的目標，擺清課程目標與教學目標兩者之間的關系，樹立起目標意識，這是確保高中地理教學有效性的關鍵所在。另外，教師要對高中地理課程教學做到舉一反三，并不斷的解讀教材以及課程文本，為學生的學習提供一定的幫助。此外，在明確課堂教學目標過程中需要注意的是，教學目標不能由教師單方面的進行確定，教師應根據學生學習的實際情況來制定合理的教學目標，這樣才能確保教學目標的有效性。

2.3創設問題情境，培養學生的問題意識

由于很多學生缺乏主體意識，在課堂的學習中，都是教師教什么就學什么，能夠主動去探索和思考的學生極少，不利于學生創新意識的培養，對學生的學習效率也會產生極大的影響。而在新課程理念下，對高中地理教學更加注重學生創新能力以及興趣的培養，而要達到這樣的教學目的，需要為學生創設良好的問題情境，培養學生的問題意識，使學生在高中地理學習的過程中，不斷的培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生對知識產生質疑，培養學生積極探索的精神，不僅僅對提高高中地理教學效果有一定的幫助，更有利于學生未來的學習和發展，因此，為學生創設問題情境是非常有必要的，這也是新課程理念下，提高高中地理課堂教學效率的重要途徑之一。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0137-02

隨著教學模式的不斷創新，各個學校在教學質量上不斷提高。高中地理屬于文科知識，在分科之前，很多學生對地理知識很茫然。教師在教學過程中要積極提高教學質量，讓高中地理具有一定的樂趣。現在，高中學生學習非常緊張，加上地理知識非常廣泛，很多知識都具有很強的復雜性，所以學生在很多方面都不能更好地掌握。為了讓學生對地理知識更加感興趣，也為了讓高中地理知識更加明了化，教師集思廣益，不斷地創新教學模式。在教學過程中，教師巧用多媒體信息技術，將高中地理知識進行全面的詮釋。在高中地理課程中，教師是怎樣在多媒體輔助下提高教學質量的呢？

1 巧用多媒體信息技術，加大學生對地理知識的認識

很多地理知識需要學生通過直觀的圖示進行全面的認識。如果在教學過程中教師只是單一地進行講解，讓學生單靠語言去了解，這樣很難讓學生去明了地理知識。對于剛步入高中的學生來講，高中地理知識會給學生一種很深奧的感覺。為了讓學生更好地去了解高中地理知識，教師可以在教學的時候結合多媒體信息技術，用多媒體來展示一些地理知識，包括圖片、風土人情等，這些知識用圖片展示勝過于教師的千言萬語，即便是教師什么也不說，學生一看到多媒體的展示也會很明白教師所要講解的知識。可見多媒體信息技術的魅力所在。

2 結合多媒體信息技術，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。所以教師要培養學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，自然就會更加喜愛知識。高中地理教師運用傳統的教學模式，很難讓學生更好地學習和了解地理知識。運用多媒體信息技術為學生展示一些地理知識，會使學生有一種耳目一新的感覺。

例如，“宇宙中的地球”一課涉及許多天文現象和天文知識，談“天”是為了說“地”，講述天體是說它們組成了地球的宇宙環境，強調宇宙的物質性；講天體系統是為了說明宇宙有序、有層次，也是有結構的物質世界，要從天體層次中找出地球在宇宙中的位置；講太陽系的組成和8顆行星的運動特征和結構特征，是為了證明地球只不過是宇宙中一顆普通的行星。這些都是圍繞“地”來展開的。教學中要圍繞地球這一主體，通過錄像的放映和圖片的展示吸引學生的眼球，把學生帶往神秘的宇宙，站在宇宙的某一個角度來審視地球，先由近及遠再由遠及近，鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識體系，又可創造神秘而激動人心的氛圍，為后續的教學作好鋪墊。教學中要用比較分析的方法，使學生對日地距離和地球本身的體積、質量適中有準確的認識，理解地球上為什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教師只有采用多媒體信息技術才能讓學生更好地探索宇宙的奧秘，同時教師為了揭示神秘感，為學生展示天體的照片。

3 多媒體信息技術促進學生對地理知識的理解

高中學生有了一定的學習熱情，也就有了主動的探索欲望，加上教師在教學過程中巧用多媒體信息技術，這讓學生在理解知識上更加透徹。在高中很多知識是比較抽象的，也有很多知識是身邊接觸不到的。教師用傳統的教學模式不能更好地明白知識，所以在教學過程中教師引進多媒體技術讓學生對知識徹底地了解。例如，在教學氣象的時候，教師可以用多媒體信息技術來展示給學生一些氣象的符號，只有這樣，學生才能更好地明白符號的用意。多媒體信息技術是幫助學生理解知識的完美的工具。

4 多媒體信息技術拓展學生的知識面

高中學習時間非常緊張，學生在這樣緊張的狀態下很難獲悉更多的知識，尤其是身邊不常接觸到的知識。多媒體信息技術可以為學生展示更多的知識。地理知識覆蓋面非常的廣，所以讓學生了解更多的知識一直是教師的心愿。多媒體信息技術可以幫助教師完成這一心愿，它可以拓展學生的知識面。如教師在講解大洋洲的時候，多媒體信息技術在此基礎上還能幫助學生了解其他大洲以及大洋的相關內容，幫助學生找到更多的信息，促進學生對地理知識的了解。

多媒體信息技術還能促進學生的自主學習能力，幫助學生找到所需要的地理資料以及其他相關的數據。教師在教學過程中布置作業，讓學生可以根據自己的理解程度上網進行查找。這樣，學生不但學會了知識，還能促進自主學習能力的培養。由此可見，多媒體信息技術是促進學生拓展知識面的主要工具。

5 多媒體信息技術加大學生對地理知識的掌握

在教學過程中，多媒體信息技術是學生掌握地理知識的一項重要的輔助工具。教師在講解地理知識尤其是與學生共同學習的過程中，多媒體信息技術可以促進學生對地理知識的掌握。教師將一些地理知識運用多媒體信息技術進行全面的展示，與學生共同討論，拉近師生之間的距離。最重要的就是多媒體信息技術可以加大學生對地理知識的掌握。

教師在教學地理知識時，將地理知識的相關題型展示出來，讓學生發揮自己的獨立思維進行回答，在回答中掌握知識點并對其進行鞏固。例如，圖1為“三大巖石轉化示意圖”，完成下列要求：

1）寫出圖中字母A、B、C代表的地理事物名稱；

2）寫出圖中數碼①②③④代表的地質作用名稱。

6 多媒體信息技術促進學生的復習與整理

在教學過程中，有了多媒體信息技術可以幫助教師在最短的時間內提高教學質量。多媒體信息技術還能促進學生對知識的復習與整理。在傳統的教學模式中，教師只是單一地講述已經學習過的知識，并且將知識點給學生歸納或者劃線，需要記憶的部分要進行記憶，學生的學習熱情不是很好。多媒體輔助教學會打破這種局面，將學生的復習內容以及復習范圍展示給學生。有的教師還將需要強化的部分進行全面的展示，這樣有助于學生對知識的記憶。同時，教師還會利用多媒體信息技術對地理知識進行整理，并且將整理出來的內容生動地給學生講解。只有這樣，學生才能明白地理知識的重點部分。總之，多媒體信息技術是促進學生理解與復習的重要工具。

7 總結

綜上所述，在多元化的視角下來詮釋高中地理知識，可以看到傳統的教學模式已經很難滿足學生對知識的渴望。多媒體信息技術在高中地理教學過程中的應用，可以很好地促進教師對知識的講解，同時也能更好地幫助學生了解知識，是提高教學質量的良好的工具，也是學生值得欣賞和喜愛的輔助學習工具。

參考文獻

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從學生的生理和心理雙重角度看，男生強于邏輯推理，擅長理科。女生擅長表達和記憶，強于文科。而高中地理學科兼具文理科特點，思維差異對地理學習結果產生極大影響，表現為男生學習成績優于女生。男生和女生對地理產生兩種截然不同的觀點，男生對地理的興趣極高，而女生認為地理是最難的文科綜合學科之一。因此，筆者基于男女性別差異，對基于性別差異的高中地理教學策略進行分析。

一、實施“因性施教”

由于性別差異的影響，男女學生對不同模塊知識的主觀感受也存在較大差異，多數女生認為自然地理和區域地理的難度最大，人文地理學習難度低，對人文地理的興趣高于男生。而男生雖然認為自然地理的難度較高，但是對自然地理的興趣程度高。根據男女生對不同模塊的主觀感受不同，教師應針對性地進行教學。

1.注重自然地理的原理性

自然地理對邏輯推理能力有較高的要求，女生對該部分知識的興趣較低，教師應做好以下兩點教學。一是幫助學生從已知向未知轉變，培養女生的地理思維。認知學習理論認為直接經驗有助于掌握規律性知識，直接經驗越豐富，對學生的學習越有利。自然地理知識多為揭示自然和生活現象的知識，學生具有大量直接經驗，女生對生活常識也更加關注。教師可抓住女生的直接經驗豐富特點，幫助學生掌握抽象的地理概念和原理。二是讓學生學會應用地理知識，建立心理邏輯。地理教學的關鍵在于引導學生認識地理事物的內在邏輯聯系，由于女生的邏輯推理能力差，教師應幫助女生將物理邏輯轉化為心理邏輯，女生認為自然地理難度較高的關鍵也在于女生沒有將地理結合物理知識，知其然，不知其所以然。例如，講解“大氣”運動時，教師可將圖像作為載體，讓學生在頭腦中展現大氣運動過程，構建大氣運動景象。

2.關注人文地理的生活性

一是滲透地域文化，提高男生的感性思維。地域文化經歷長期的歷史積淀，是地方的獨特精神和氣質，并滲透于地域內各個方面，直接影響人的性格、行為。將地域文化滲透至人文地理教學可豐富男生的情感，使男生結合地域文化事實開展學習，拉近男生與人文地理的距離。

例如，介紹《地域文化與城市發展》時，教師可播放城市的代表歌曲，讓學生猜測音樂所屬地域，并闡述猜測依據。或者讓學生觀察自己所住區域古老建筑的特點，分析建筑設計的內在原因。通過對比建筑風格感受文化間的差異，也能讓學生主動參與教學

活動。

二是采用活動教學方式，提高學生的積極性。活動教學的本質是發現和探究，既讓學生在調查、分析的過程中習得知識。活動教學可以讓學生參與教學活動，提高學生的科學和人文素養。例如，講解《城市內部結構》章節時，筆者以小組為學習單位，要求小組對城市進行調查，本次活動課以后，男生學習人文地理的積極性和興趣更加高漲。

二、重視非智力因素發展

智力因素和非智力因素差異的兩個主要方面，男女學生學習地理的差異更表現在非智力因素差異，并且在某種情況下，非智力因素決定了學習地理的效果。因此，教師不僅需要靈活應用教學方法，提高女生的非智力因素，激發學生的興趣和動機，營造教學環境情感，讓學生在愉悅的氛圍中學習，將苦學變為樂學。

1.培養興趣

興趣是非智力因素的重要內容，中學地理新課標也明確提出“教學應提高學生學習地理的興趣”要求，教師也需要分析女生對地理的興趣點，“由點帶面”，擴展女生對地理的興趣范圍。

例如，在不影響教學進度的情況下，教師可讓學生通過多種方式收集地理小知識或小故事，在課堂上分享給其他學生。另外，教師還應結合女生的優勢開展教學。例如，女生的語言表達能力較好，教師可將地理教學結合古文詩詞，吸引女生的興趣，激發女生的好奇心和聯想能力。如，介紹海拔與氣溫變化的關系（每上升1000米溫度降低6℃）時，教師可結合詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”介紹地勢對氣溫的影響，進而造成山上和山下桃花花期不同的地理現象。

2.增強信心

對地理的興趣不高以及地理成績較差導致女生學習地理的信心低于男生，部分女生甚至出現焦慮癥狀。因而教師應幫助女生樹立信心，發揮女生學習地理的潛能，促使女生大膽思考，勇于創新。良好的信心還能激發學生的學習欲望，形成穩定的學習動機。首先，教師應多采用鼓勵、表揚方式，讓學生找到學好地理的信心，或者讓女生擔任地理課代表，發揮模范榜樣的作用，帶動其他女生。幫助女生正確分析地理成績差的因素，將女生的成功歸于對地理的理解能力以及努力，將失敗的原因歸于知識不扎實、努力不夠，鼓勵女生找到適合自己的學習方法。

教育平等不僅是學齡、學情差異，還包括性別差異。教師應重視性別差異對學生學習地理以及地理教學產生的影響，并深入分析男女學生的性別差異引起對學習地理的心理變化，再從學生的實際出發，開展性別差異教學。重視培養和提高學生的非智力因素，消除學生對地理知識的刻板印象，真正實現公平教育。

參考文獻：

[1]吳星星.基于性別差異的高中地理教學策略研究[D].福建師范大學，2013.

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每位教師都有其獨特的教學風格，不同的學科也有不同的教學風貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學特色，有的以構思巧妙的板書凸顯教學特色，還有的以富有創意的教法設計凸顯教學特色。地理教師在教學過程中不僅要反映出其獨特的教學風格，而且要充分體現出地理本身的學科特征。地理是一門文理相通的學科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規律，因此，地理教師在課堂教學中，一方面要提高自身的教學藝術，另一方面要優化地理教學策略，以確保高中地理教學質量的進一步提高。我在高中地理教學過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現闡述如下。

一、創設良好的教學氛圍，提高教學效率

不同的教學風格，取決于各個教師不同的知識結構、個性特征、思維方式等綜合素養，但是，無論教師的教學風格怎樣千差萬別，在地理教學過程中都必須緊密圍繞地理教學內容，積極創設良好的教學氛圍，以提高地理課堂教學效率。比如，我在帶領學生學習“地球的公轉”這一章節時，先要求學生獨立閱讀教材，并要求學生根據教材內容搶答“地球公轉的概念”、“地球公轉的運動方向”、“地球公轉的周期”等問題，然后借用多媒體教學輔助設備播放“地球的公轉”動態視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉”示意圖（如下圖所示），指導學生學習地球公轉的有關知識：“同學們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯系，請同學們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節氣的具體日期？在這四個節氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產生的影響是什么？”

為了增強教學內容的直觀性，我利用事先準備的地球儀和手電筒作為教學輔助設備進行現場演示，即用手電筒照射地球儀，引導學生回答問題，讓學生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學生理解了什么是“直射”。并現場組織教學游戲，由同學們分別扮演太陽和地球，演示動態的地球公轉示意圖，即一個學生（選擇個頭大些的學生，增強直觀形象的特征）站在中間充當太陽，并向兩側平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學生）扮演地球，分別站在上述“公轉示意圖”所演示的四個位置，然后引導其他同學仔細觀察并回答問題：“同學們，地球圍繞太陽公轉的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結合學生的生活體驗進一步設疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關系？一年總有春夏秋冬，同學們感覺最熱是哪個季節？最冷是哪個季節？這又與太陽光的照射有什么關系？”然后根據同學們的答案進行總結和歸納，使學生更加明白“地球公轉示意圖”的含義，從而對于學習內容加深理解。為了開拓學生的思維，我繼續提出問題，組織學生進行討論：“同學們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學策略，創設良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，增強教學效果。

二、提倡自主學習，提高學生的主動探究能力

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高中地理課程改革的關鍵目的就是從傳統單純重視傳授知識轉變為指引學生學會合作、學會學習、學會生存、學會做人，打破以往的升學取向的課程定位，重視學生的全面發展。而課程功能能否順利轉變，教材是關鍵，它起著指揮棒的作用。地理新教材以其獨特的圖文設計、活動安排及內容結構，使教學活動由傳統的單向傳輸變成關注學生“全人”的發展成為可能。很多老師承認，要是用以往的重文本內容的教學方式方法，那么用不了幾節課，就能把課本講完了。教師面對全新的教材，不改進教學模式肯定是行不通的。新的教學課程決定著教學觀，并且因此決定教學改革的廣度、深度。

2.地理課堂教學模式發生了變化

新課程標準給地理教學活動提供了更廣闊的彈性和空間，地理教材不再是像過去被視為《圣經》，而是一種重要的資源和材料，一種幫助學生有效學習的工具；課堂也就不再拘泥于教材內容，在特定的教育情境中，師生對教材給定內容的意義有其自身的解讀，同時也使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。如：有些學校在教學中充分利用當地的課程資源，著手編寫自己的校本地理課程。有些教師在“大氣環境”這一節的教學中，讓學生動手做海陸熱力性質差異的實驗，這一抽象的知識通過實驗讓學生終生難忘；在教學“地形對聚落及交通線路分布的影響”這節時，用相機拍攝聚落景觀照片，并根據照片說出聚落與交通線路的關系。

3.學生成為關注的重點

“一切都是為了每一位學生的全面發展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在實驗學校的課堂內外，我們要讓學生受到關心、受到尊重、受到關注，師生之間建立起平等、民主的和諧融洽關系。在地理教學課堂上，當學生答錯或者回答不出的時候，不再有責備的聲音或者目光，取而代之的是教師與學生之間的引導和鼓勵，學生的自尊心受到很好的保護。教師是學生學習的引導者、促進者，這在課堂教學中得到了非常好的體現。在聽課的時候，我們與學生坐在一起，親眼目睹學生的表情是多么的愉悅、興奮、自由、積極；課后與學生交談，了解到學生對地理新課程的學習信心越來越強。我們做過相關的一些調查，學生普遍認為新的學習方式方法、融洽和諧的平等師生關系是他們學習的驅動力，能夠極大地提高他們的學習興趣。

4.重視培養學生的自主學習能力

高中地理課程改革的關鍵之一就是重視培養學生的自主學習能力。知識是無窮無盡的，并呈幾何級數增加，是永遠學不完的。這就要求老師“授之以漁”，而不能僅僅是“授之以魚”。在實驗學校中，我們看到學生的學習方式的確出現了嶄新的變化：小組合作學習、自主學習、探究學習等學習形式被普遍采用。課堂學習活動化、交際化，其中角色表演、做手工、做實驗、完成項目、跳舞、畫畫、唱歌、討論、提問、陳述、辯論等異彩紛呈，學生的主體性得到較好的體現，學生的學習面貌、學習熱情都得到改觀，學習更加主動，發言更加踴躍，思維更加敏捷，綜合素質得到發展。

二、不足及其策略

1.不同地區不同學校實施發展不平衡

由于學校設備、教育教學人員觀念、個人的文化素養、責任意識、情感投入等因素的不同，各學校間發展水平不平衡。為了適應新的課程要求，并且在激烈的競爭中不會被淘汰，在社會和政府的大力支持和幫助下，廣大教師應該更新知識，更新觀念，提升文化品位，提高自身的綜合素質和研究能力，努力使自己成為學者型、研究型、實踐型的教師。

2.沒有透徹理解新課程標準

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二、創設問題情景

隨著地理課程改革的深入，許多先進的教學理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實際的教學過程中，不能簡單地把學生看做是知識的接受者，更應該把學生看做學習的探究者和學習過程的體驗者。在當下的地理課堂教學中，教師應該給學生營造一個問題的空間，而不應該直接給學生現成的知識。這樣的教學過程是無趣的，也不符合學生獲取知識的一般規律，隨著新課改的進行，教師在課堂教學中的作用之一就是給學生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學中，必須有意識地把教學與學生的日常真實生活巧妙地結合起來，這樣就能讓學生學習地理的興趣提高，同時也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如本人在給學生講課時，考慮到更好地創設生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學生引入一些時政漫畫，或者和地理相關地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實地調查獲取的一手資料等等，然后通過地理學科的加工，讓材料與教材知識緊密地結合起來。教師在創設教學情景時，要符合兩個條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學目標相結合，能夠比較貼近教學重難點知識。其次，材料的選擇應該貼近生活，同時也不要有太高的難度，超越學生知識水平的知識也是不合適的。例如在給學生講解“工業區位因素與地域”之間的聯系這一內容時，考慮到學生由于尚未步入社會，對工業的了解相對少一些，首先給學生展示了當地工業的分布情況，并進行了數字的分析，讓學生充分認識到基本的知識，然后教師在結合實際情況，對知識進行講解，這樣學生了解起來就比較容易了。

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遷移的概念可以定義為遷移是一種學習對另一種學習的的影響，這種影響可以表現在知識的學習，也可以表現在技能的學習方面，也可以表現在學習方法和學習態度方面。這種影響有積極的，也有消極地。先行學習、解決問題的經驗對后續學習、解決問題的積極促進的影響，或后續學習、解決問題的經驗對先行學習、解決問題積極促進的影響，通稱為正遷移。

個體不能理清前后兩個所學習的問題之間的聯結關系，從而使某一問題因另一問題的存在而發生了認知障礙或使兩個問題都發生了認知障礙。由于學習者對所學習內容之間的聯結關系不明確，造成個體學習或解決問題產生障礙的過程稱為負遷移。在現代教學中，人們對知識遷移的研究往往比較對注重正遷移，而對負遷移研究比較少，本文結合自己多年的教學經驗，簡要提出高中地理教學中防止負遷移發生的策略。

1、 明確地理知識間的聯結關系防止負遷移

在進行地理教學設計時，不僅注重對知識點本身的講解，更重要的是注重講解知識和知識之間的聯結關系，應找出前后所學知識之間的聯結關系。知識之間可能有一種聯結關系，也可能有多種聯結關系，要盡可能引導學生明確這些聯結關系，這樣才能防止學生發生聯結關系模糊負遷移的現象出現。

案例：環境人口合理容量和環境人口容量。環境合理容量主要討論的是區域最佳的人口規模或是最理想的人口規模，即一個地區的人口數量保持在多少才最適宜，是一個適宜值，這與環境人口容量的含義并不相同，環境人口容量主要研究的是一個地區可容納的最大人口數量，是一個最大值、警戒值，超過這個值整個生態系統可能崩潰。一般來說，一個國家或地區的環境合理人口容量要小于環境人口容量。如中國，按照國情最適宜的人口數為七億，而最大人口數為十六億，這里所說的最適宜人口指的是環境合理人口容量而最大值指的是環境人口容量，二者既有區別也有聯系，明確二者之間的區別和聯系既促進正遷移又防止負遷移的發生。

有些表達聯結關系的詞語比較抽象，學生不一定能接受，在設計教學語言時，要用學生能夠理解的詞來表述，如種屬關系可用包含關系來替代表述；類比關系可用相似關系來替代表述；矛盾關系可用相反關系來代替等等。有些關系不易用某個詞來表達，就必須要用較多的話語來解釋，例如觸及演繹關系時，就用理論應用于實際來表達；觸及到歸納關系時，就用實踐上升到理論來表達。

2、 透過地理知識間的現象認清本質

其實，假性聯結關系的內涵就是形式與內容、現象與本質的不一致的問題。任何事物都有表面存在形式，任何知識之間也存在著表面聯結關系的形式，這些形式可能會反映事物或知識的本質內涵，也可能是一種假象，掩蓋了本質內涵，使個體產生迷惑，難以認清知識或事物的本質。之所以在地理教學中會出現教學難點，之所以一些學生會出現對某些地理知識掌握不好的現象，其主要原因就在于地理知識存在著假性聯結關系的問題。因此我們在教學設計時的主要任務之一就是要幫助學生避免假性聯結關系導致的負遷移的發生，而要達到這一點，其關鍵就是要引導學生透過現象看本質，不僅要講解知識本身，還要講解知識之間的聯結關系，不僅要講表面的聯結關系，還要講內在的聯結關系。

案例：北半球地轉偏向力向右偏，南半球向左偏，表面看起來存在相反關系 ，相去甚遠，其實都是因為地球自轉產生的，明白這一實質原因，判斷起來就比較容易。

3、 防止學生運用錯誤的生活經驗

在學習新知識時，學生時常把自己以往的經驗與所學知識表面現象上的含義通過某種聯結關系錯誤的聯結在一起，從而掩蓋了所學知識的本質，干擾了學生對新知識的理解，產生了假性關系的負遷移。

案例 1：對降水與降雨的理解，學生之所以將這兩個概念混淆，就是因為他們日常的生活經驗導致了負遷移。學生以往生活經驗中的"水"就是液態水，尤其是亞熱帶熱帶較濕潤地區的學生，比較容易將"降水"和"降雨"誤認為相同，其實，這兩個詞之間的聯結關系是種屬關系，降水包括降雨，也包括雪、冰雹、霧、霾等物態，不了解這種關系，就可能產生假性種屬關系負遷移，即兩個知識之間表面上看沒有種屬關系，但本質上卻存在種屬關系。在給學生講解降水和降雨等概念的區別時，一定要對學生講清楚降水中的"水"字是水分子的水，不僅僅指三態中的液態水，一定要講明降水與降雨之間的關系是種屬關系。

4、打破思維定勢防止負遷移

定勢思維廣泛地存在并影響和制約著人們的思維認識活動，思維定勢雖有積極作用，但更多的是消極作用，即會產生負遷移。當人們面對著一個要認識的對象總是要在自己頭腦中去尋找原先已經存在的認框架、思維模式，試圖由此找到認識客體的途徑方式。這種認識框架或思維模式通常表現為人們自覺或不自覺地按照一定相對不變的程序去認識物，這就是人們活動中的"思維定勢"。目前，我國學術界對思維定勢的概念的理解還不盡相同。從心理學角度看，有人認為:"思維定勢是指影響和決定同類后繼心理活動的趨勢或形成心理活的準備狀態。

針對思維定勢易產生負遷移，以及思維定勢影響創造思維的產生，我們在教學中應采用如下對策:

第一要重視培養運用基礎知識和基本技能的定勢。基礎知識和基本技能具有較普遍的意義，因此，也就具有較大的適用范圍。基礎知識越鞏固，運用起來越靈活，越有利于防止負遷移的發生。

第二在講授知識和方法時，要注意闡明知識和方法的適用條件，以防止學生將相對真理和局部經驗絕對化。

第三注意培養學生的分析、比較能力，要教育學生對不同的事物要重在比同，對相似事物要重在比異，以促進知識和經驗的正遷移，防止負遷移。

第四在地理教學中，要注意培養發散思維。要引導學生在解決問題時，從正向、側向、反向去思維，善于發現問題中新的因素、新的關系，采用新的方式，獲得新的成果。

案例：中國冬季最冷的地方在緯度最高的漠河，最熱的地方在緯度最低的南海島嶼上，夏季最冷的地方在哪里？最熱的地方在哪里？長江、珠江、尼羅河等大河三角洲都形成城市群，而黃河三角洲為何沒形成？多方面思考，培養發散思維能力，防止負遷移的發生。

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一、研究背景

環保問題的核心是人與自然和諧發展的問題，是指人類有意識地保護自然資源并使其得到合理的利用，防止自然環境受到污染和破壞；對受到污染和破壞的環境必須做好綜合治理，以創造出適合人類生活、工作的環境。在生態環境日益惡化的今天，社會的可持續發展除了依靠政府之外，必須依靠全體公民。環境保護意識是指對環境保護知識的學習和掌握，并在思想中養成環境保護觀念以指導人們的良好環境行為的一系列思維模式，環境保護意識是衡量一個國家、一個民族或個人文明程度高低的重要標準，在環保中所起的作用越來越重要。1983年第二次全國環境會議正式提出了“要把提高全民族h境意識作為環境保護的一項重要措施”。中學生是成為未來社會發展的主要力量，他們的環保意識將會影響未來社會整體素質，是解決環境問題的關鍵環節，沒有中學生的環境意識的提高，就沒有全社會的可持續發展。

二、研究目的

環保意識將使人的行為具有自覺性和目的性，使個體主動地去認識、評價與保護環境，自覺地調整、控制自己的行為，因此環保意識是可持續發展的一個十分重要的前提。中學生正處在意識形成和行為培養的關鍵時期，在這一時期對他們進行環境保護意識教育尤為重要。隨著家庭重心的下移，中學生成為家庭的核心，由教師對中學生進行環境知識教育，提高他們的環境保護意識水平，再由其對長輩在知識上進行“反哺”，顯得既有可能也很可行。通過中小學生向他們的父母傳授環境保護方面的知識，往往會起到事半功倍的效果，從而達到社會的可持續發展。

通過本次研究了解到學生可持續發展觀的現狀并分析問題所在，在教學過程中運用理論與實際相結合提高學生的可持續發展觀。

三、我校學生可持續發展觀現狀的調查與分析

為了較全面地了解我校學生對可持續發展知識的掌握狀況和環境保護意識水平及環保行為習慣，并借機宣傳環保知識，增強學生的環保意識，我校地理教師對全校三個年級的1 500名學生開展了一次環保意識和環保行為習慣問卷調查活動，收回有效問卷1 320份，回收率達88%。

通過對本次調查結果的分析可以發現，多數學生比較關心環境問題，有較強的環保意識。但是學生對于環境與人類可持續發展的關系、我國環境現狀等問題的認識還不夠深入。對噪音污染問題，反映了不清楚噪音污染的分類以及對人體的傷害；對我國人均資源不足的問題更反映出我們長期以來對學生教育我國是地大物博的影響，學生不了解其實我國人均資源不足已經是我國可持續發展的瓶頸問題，從而進一步影響到教育學生節約資源。

四、在課堂教學中提高學生的可持續發展觀

教材必修2第六章提到地理環境是人類賴以生存和發展的家園，而環境問題的產生與片面追求經濟增長的發展模式密切相關。教師在課堂教學過程中要貫徹可持續發展觀，中國傳統的“天人合一”的環境哲學思想是迄今為止人類最重要的生態智慧。孔子說“仁者以天地萬物為一體”，這既肯定了人生，又面向自然，從而治理人生和順應、適應自然。

我校處于城鄉接合部，我們生活的環境近年來隨著現代化、城鎮化進程的加快以及城市人口規模的擴大，加之農村生產力布局的調整的加快，越來越多的開發區、工業園區興起，工業、企業的廢水、廢氣、廢渣等“三廢”超標排放已成為影響環境質量的主要因素。因此在上必修2第二章城市與城市化時，除了講授書本知識外，可以帶領學生調查本地區土地利用類型的轉變、水域面積的變化、水體污染和空氣污染的主要來源等，使學生更加深刻地了解到自己生活的地區環境問題的嚴重性。在講解農業發展方向時，一定要詳細介紹本地區面臨的生態問題（酸雨、土壤污染、水質惡化、霧霾）以及它們產生的原因和對策，組織學生交流或討論，強調實現可持續發展，必須從改善生態環境入手，堅持開放、利用與治理、保護相結合，堅持經濟效益、生態效益的統一。重點理解生態效益和經濟效益如何統一。

課標中要求了解可持續發展面臨的主要問題和解決途徑，因此通過對教材內容的處理、教學方法的改進，理清知識聯系，在教學過程中不斷地滲透人地關系思想，最終達到與高中必修內容之間建立知識網絡結構。嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探討方案是課標提出的要求，加強對學生環境意識的引導教育是不可忽視的，需要在今后的教育、教學工作中不斷探索環境教育與教學模式，加強對學生進行環境教育，從而全面提高學生的可持續發展觀。

參考文獻：

1.王民.環境意識及測評方法研究.中國環境科學出版社，1999.

2.楊振強，孫銘明.環境意識教育.科學出版社，2001.